关于口语交际的论文

关于口语交际的论文（通用12篇）

关于口语交际的论文 篇1

关于口语交际教学的体会

口语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之

一。“人人参与”包括参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。在口语交际教学中，要重点关注那些性格内向，自信心不足的同学，要注意给他们创造参与的机会，让他们多做一些力所能及的事，逐步增强自信心；也要关注那些口语表达能力强、好表现但不善于合作的同学，不要让他们“霸占”了太多的机会，让他们学会谦让、协调和互相帮助。要强化关注每一个学生的意识。有一位老师在借班上公开课时，让同桌同学之间进行对话，但没注意到最后一行有一位没有同桌，这位学生也没举手告诉老师，整个环节没有参与对话活动。如果教师有较强的关注每一位学生的意识，这样的问题是可以避免的。所以，在教学中，能做到“人人参与”是很重要的。

关于口语交际的论文 篇2

1 小学语文口语交际教学的重要性

人们进行口语交际的时候是多种能力的能力 (语言的逻辑, 思维的反应, 语言的表达) 的综合应用, 而这些能力都是我们在现代生活中必不可少的能力, 而小学语文的口语交际更是在启蒙阶段, 我们更是要重视小学语文口语交际能力的培养。

1.1 有助于儿童语言的发展

我们在进行有效的口语交际训练的时候, 能够让学生从别人身上学习到自己不常用的词句语言等等, 这对于学生的语言表达能力也是一种提高。同时, 学生普遍的年龄较小, 人生的阅历是有限的, 这也就意味着他们所识的字也是有限的, 但是他们却处在语言快速的模仿时期, 这也就是他们的词汇积累, 老师进行积极有效的口语锻炼, 能够丰富儿童的语言, 积累丰富的语言。

1.2 有助于儿童书面表达能力的提高

口语是在文字的基础上产生的, 我们进行有效的口语锻炼后, 能够为儿童的语言表达所需要的词汇有一定程度的丰富, 让他们在进行书面表达的时候, 能够在大脑中迅速形成反映。只要能够说出来, 并不用担心儿童能否写出来, 毕竟, 现在工具书是相当完备的。

2 目前, 小学口语交际教学的现状

2.1 口语交际教学流于形式

目前来说, 有些老师为了完成教学计划, 便将学生的口语交际的培养流于形式, 甚至有的是完全忽略的。老师进行所谓的口语交际训练, 便是学生形成一定的书面表达, 而书面和口头却是完全不一样的概念, , 这样教学机制下的口语交际, 学生的交流能力会得到很大程度山的萎缩。

2.2 口语交际的教学方式单一

在实际的教学中, 还是有老师重视学生的口语交际能力的培养的, 但是仅仅仅限于书上的一些话题, 这些话题有的和学生的实际生活距离较远, 学生无话可说, 根本不能起到锻炼的目的。碰到学生感兴趣的, 老师便让学生进行发言, 这种简单的方式, 参与的学生有限, 不能是全班的学生得到锻炼。

3 提高小学语文口语教学的措施

3.1 采用多种形式吸引儿童进行口语交际

我们在进行学生口语交际能力锻炼的时候, 可以采用多种方式, 来吸引学生的兴趣来进行口语交际。我们可以根据学生的实际要求, 不同的发展状况有区别的进行要求。例如对于那些口语表达能力较弱的, 我们可以让他们采用讲故事的形式进行口语交际的锻炼, 而对于那些口语表达能力较强的学生, 可以采用即兴演讲的形式, 让不同程度的学生通过不同形式的活动, 得到不同程度的锻炼。

3.2 选择儿童感兴趣的内容进行交际锻炼

学生进行口语表达, 首先便是学生又要进行语言表达的欲望, 而有表达的首先便是能够选择学生感兴趣的话题进行锻炼, 让孩子有话说, 让孩子能够积极的融入到交流活动中。而老师在学生进行交流的时候, 进行有效的引导, 确保学生能够在有限的时间内, 口语交际能力得到锻炼。学生由于成长环境以及生活的背景不一样, 感兴趣的点也就是不一样的, 那么老师在这个阶段就要做好学生的协调工作, 了解每一个学生, 确保每一个学生都有参加的欲望。

3采取先进的评价方式促进儿童的语言交际的进步

关于农村语文“口语交际”的探究 篇3

【关键词】激发学生；学习兴趣；理解和感悟

“要让学生具有日常口语交际的基本功，在各种交际的活动中学会倾听、表达和交流，初步掌握学会文明的进行人际沟通和交往，发挥合作精神。”这是新课改对语文提出的新要求。北师大版教材中七课次口语交际内容，均分插在各“语文园地”里，粗略看不成一系列，但实际上是一个综合性的整体，但对农村信息闭塞，孩子课堂无语的现象我们应该如何在总体上进行把握、探究呢？

一、明确教学目标

（1）与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣和表达的欲望，增进对课文内容的理解和感悟。

（2）通过口语交际全过程的教学活动，促进师生、生生之间的交流，学会倾听，相互讨论解决实际问题。

（3）努力提高学生口语交际的文化素养，做到举止谈吐文明礼貌，学会宽容和谅解，培养合作精神。

（4）通过口语交际，初步学会分析、归纳、评价的思维方法，受益终身。

二、创设情境，激发口语表达的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索话题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生说的兴趣。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。

教师是教学过程中话题的激趣者，一个好的口语话题，能够激起学生强烈的说的欲望。激趣常用方法有：①联系生活实际情境；②利用演绎推理创设情境；③借助多媒体直观手段创设情境；④借助童话。

三、把握好教学策略

1.钻研、理解教材，立足超越课堂

针对口语交际的不同主题，教师要根据教学目标钻研教材，挖掘出各种教学资源，巧妙设计，在保证突出教材的前提下，努力创设新颖的“交际点”。高年级学生由于年龄的差异，往往课堂气氛不是活跃，口语交际容易变成简单的说话课、问答课。课堂上教师应该让学生动起来，引导学生在动态的课堂内调动学生的交际兴趣，把枯燥的一问一答变成现实生活中手舞足蹈的交际活动。学生走出几十平方米的教室，在社会自然的大课堂，让学生自由翱翔。这既减轻了教师课件制作的负担，又能激发学生的思维与创新，提高口语交际能力，可谓一举两得。

2.让学生活跃在口语交际中

“口语交际”课的内容与低年级比较有时提高，某些地方还摆脱不了“回答式”的格局，容易形成单句交际。教师必须在用好教材的基础上，开展多边的互动，把学生引导到“我对你说，我听你说”的境界上来。扩大学生参与面，灵活多样开展交互活动。让全体学生活跃在口语交际中。

如：十一册单元一“口语交际”学会解释，这是一项交际说话练习，本课题很重要的一点是教育学生遇到别人误解的时候头脑要冷静，态度要诚恳，要心平气和的把事情的原委向对方解释清楚。题中创设的多种情境是小学生日常生活中均可能碰到的情况。教时先让学生任意选一条，认真阅读体会，然后引导学生去想清楚这样一些问题：①向谁解释，要注意称呼和礼貌用语；②解释什么，这是说话的主题部分，要针对对方的误会说明原委；③这样解释，即要注意解释的策略。在此基础上，指导学生围绕上述问题组织好语言，可先低声自说，然后同桌互说，最后指明当众演说，以确保人人都有机会。从学生的说话兴趣出发，也可以采用竞赛形式练说，分小组赛，然后由小组推选出代表在全班赛。除了要求学生说话通顺连贯、声音响亮、速度适当外，还应要求学生的说话态度语气，能使对方听懂你的解释，而要求得较好的效果。对于学生的现实情况，教师组织评议，并要求学生能根据评议的反馈及时修正完善自己所解释的内容和方式。

如：第二题陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总说：“你就不好好学习功课，看起书来倒挺来劲儿。”一个学生是这样解释的：“爸爸你误会我了，读课外书，可以开阔我的视野，提高我的写作水平。爸爸你就原谅我吧！”对于这个学生的解释，其他学生议论纷纷，有的认为说清楚了，一是向爸爸说清楚了读课外书的好处，二是请求爸爸原谅，这样解释就行了。而有的学生则认为不够全面，没把爸爸说的心服口服，可以这样说：“爸爸您误会我了，读课外书不会影响学习的，我是在完成学习任务的基础上看课外书的，也不象您说的闲书，看课外书能帮助我知识的积累，提高写作水平，更主要的是能丰富我的头脑，还能将课堂知识与课外知识相结合。”这就弄清楚了向谁解释，解释什么，怎样解释，让爸爸听后感到有道理，并且用语文明，一个“您”字就能让爸爸入耳，同时在解释时说清楚读课外书的好处。

3.创设情境，开展形式多样的交际活动

在口语交际教学活动中，教师应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉。这样的学生情趣会变得高涨起来，情境化教学更能发展学生的思维，拓展学生的视野，激活学生的情感，促进理解和感悟。

4.注重教学评价，注重教学效果

口语交际课的评价，首先是做好教师课堂教学的反思，从浅层面的学生兴趣、表达欲望的师生、生生的互动及交际礼节上来认定教学效果的好坏；再从学生理解水平，感悟多少，思维方式等来评判学生的收获。其二，放手让学生自我评价，使学生在评价上认识自我，发展自我，超越自我，达成互想心灵的沟通。

四、放飞童心

叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”这句话是直到我教了两年的实验教材的过程中才慢慢体会到的。口语交际中的话题无非只是那么简单的几句，由对话或讨论而成。而新的理念下的口语交际却是要求教师要把口语这一中表达同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，近而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语言文字。而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用好这个环节，用好例子，用足例子。用好例子即是说理透彻；用足例子是运用要充分；用活例子是要有创造性。

语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。

比如：在学习第三单元课文天地的过程中，我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到口语表达中。教学中产生引导学生自主地走向生活，通过生活观察，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况；其次是指导学生将了解到的情况用口头或书面语言的形式进行加工整理；最后给学生提供机会进行展示。

关于口语交际的论文 篇4

为了在口语交际训练中加强有效的双向互动，教师应为口语交际创造良好的课堂氛围，通过创设情境激发学生兴趣，运用生生、师生、群体互动等丰富的训练方式；并在练中加强对学生的指导，引导学生在实践中体验互动，从而提高口语交际教学的实效。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。在口语交际教学中去自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。

口语交际训练也要体现学生学习的自主性。学生遇到一些问题，教师不应包办代替，而应通过语言暗示、问题探究等段，启发学生自我解决。学生总是存在着差异的。因此，每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。所以，必须加强个别辅导。教师可以以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，为其提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范通过手把手的教使之也受到有效的训练。

关于口语交际的论文 篇5

口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。未来社会是一个信息飞速发展的社会，对人们的口语交际能力有了更高的要求。《语文课程标准》也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，适应了时代发展的要求。因此，从小培养学生口语交际能力的任务就摆在我们面前。那么，如何在《语文课程标准》精神的指导下，培养学生的口语交际能力呢?

一、在阅读教学中渗透口语交际训练

口语交际训练仅仅靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学实质上是教师、文本、学生三者之间对话的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是行之有效的。

1、利用图片进行口语训练。如在教学《石榴》一文时，可以出示清晰的石榴图片，让学生在观察和描述中进行口语训练。对于以景物为主的插图，同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。

2、复述中穿插口语训练。如教学《船长》一文，可以师生合作拟定提纲：(1)遇险;(2)自救;(3)牺牲。在复述中创造性地加进一些语言和动作，其他学生则是观众，复述后进行评议。

3、抓住课文“空白点”进行口语训练。如古诗《赠汪伦》诗中，并没有写出诗人李白和汪伦的.对话，这就是一个很有价值的“空白点”。教学中，可以抓住这一“空白点”创设情境，让学生扮演李白和汪伦，自找交际对象，根据所扮演角色的特点进行对话。

4、角色扮演，进行口语训练。如教学《负荆请罪》一文时，在学生熟读课文、充分理解课文之后，可让学生利用课外活动时间自由结合，练习排演;再指名表演，集体评议，教师点拨;最后让学生练习后再指名表演。不要为表演而表演，深化语言训练才是根本目的。

二、在作文交流中提高学生的口语表达能力

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识、再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作总是有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。

一开始学生并不是十分适应，于是在第一次作文讲评交流课上我先作示范：对一篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何……经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨、各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，会逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。就这样，在不知不觉中，同学们就锻炼了自己的口语交际能力。

三、在班队活动中促进学生口语交际能力的提高

在这学期初的班队课上，我组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后拟在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后，开始有同学走上讲台，发表自己的演说。李悦同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的话，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简单，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

四、在社会生活中培养学生的口语实践能力

1、让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的黑板擦坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到后勤组陈老师处去领一个新的，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的黑板擦高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后，我告诉他我班的黑板擦坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

2、让学生学会与陌生人交往。现在很多学校都有小记者站，拥有很多的小记者，那么出去采访也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是进行口语交际能力锻炼的时机。有一次，我给学生布置了一项任务：就镇区的环保问题去采访度假区的领导。从问领导什么时候上班、坐哪个办公室以及采访领导的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。

3、让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在做学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，尹宇航非常想订，可他父母为钱的原因不愿意。于是我让他去和父母交流，让他试着向父母讲订报的好处。第二天他兴高采烈地告诉我，他父母同意了。小小的成功带给了他莫大的快乐，也肯定了他成功的交际能力。

口语交际 成长的烦恼 篇6

——《成长的烦恼》有效教学设计

【学习目标】

1、本节课通过“说烦恼”、“描烦恼”、“解烦恼”、“悟烦恼”四个环节的课堂活动培养学生的口语表达与交流能力，训练学生围绕主题连贯流畅、生动具体地即兴说话的能力，有创意地表达自己独特的感受和真切体验。

2、围绕课堂主题，由简单说到具体说，由平实说到生动说，由推荐句式说话到自由发挥，从范例探究方法再到学习借鉴进行创作，循序渐进地引导学生逐步提升口语与表达能力。

3、在各项课堂创作活动与小组合作交流活动中培养学生“自主·合作·探究“的精神，学会沟通与理解，增进同学间互相合作，相互信任的友好关系。

4、通过本课学习，使学生正确认识自我，以积极乐观的心态面对成长中的烦恼，树立正确的人生观和价值观。

【教学重点】

1、如何围绕主题连贯流畅生动具体地说话。

2、通过小组合作为同学们解烦恼。【教学难点】

引导学生快速组织语言即兴说话。【教学流程】

一、情境导入

欣赏音乐《小小少年》。

二、说烦恼

走进“烦恼驿站”

1、简单聊一聊

推荐句式：Ａ、„„让我感到烦恼

B、我最烦恼的就是„„

提出要求：态度大方、口齿清楚

学生发言、交流，互相简要评价；教师相机引导、评价或初步归纳分类。

2、具体地说一说

推荐句式：Ａ、这事可真让人心烦„„你瞧„„

B、唉,最近别提多烦了„„

提出要求：连贯流畅、生动具体 指名朗读说话范例； 引导学生揣摩分析范例文段的精彩之处，教师归纳；

引导学生学习如何围绕主题快速构思即兴说上一段生动具体的话；

学生发言、交流，互相简要评价；教师相机引导、评价。

三、描烦恼

1、学习用恰当的修辞(比喻、夸张、拟人......)形象地描述心中的烦恼。

2、学生学习借鉴范例，生动描写。

3、交流、鉴赏、评价。

四、解烦恼

走进“快乐驿站”

1、小组合作解烦恼。

2、班级交流解烦恼。

提出要求：礼貌倾听、愉快交流、表意明确、灵活应对 教师引导，师生相机评价。

五、悟烦恼

1、用上精辟而充满哲思的语言续写或自创“凡人哲言”。

2、交流、展示、点评。

3、畅谈感悟，朗读“成长宣言”。

六、小结；布置课后作业。

1、课堂小结。

关于口语交际的论文 篇7

一、分析中职语文现状, 探讨语文有效教学

学生选择进入中职求学可能有相同的原因, 那就是文化底子比较薄, 基础比较差。学生阅读面窄, 阅读分析能力不强;学习成绩不理想, 他们在一定程度上有着自卑心理, 学习自信心和耐心不够。具体表现为:

1. 对语文学习没有兴趣。

不少中职学生在初中甚至小学就没有了学习兴趣。他们在义务教育阶段往往是硬着头皮坐在课堂, 而关注应试成绩的老师往往会忽视这些学生学习兴趣的激发;如果这些学生出现诸如上课睡觉、讲话等小错误, 他们可能找出不放, 作为反面典型进行批评、讽刺, 大大挫伤了这些学生的自尊心和自信心。因此, 进入中职之后, 不少学生破罐子破摔, 很少积极主动地参与课堂学习。

2. 欠缺语文学习基本能力。

一些世俗的观念认为中等职业教育就是学好一门技术, 以后做有一定技术的打工仔。社会、学生、家长甚至学校都重视学生所学专业技能的水平和能力, 而不重视他们的文化学习和素养的提高。因此, 语文教学陷入没有学生愿意学的窘境。学生读不懂一篇比较简单的文章, 缺乏必要的阅读分析能力。语文是工具性和人文性的结合, 语文学习能力不强的中职学生可能很难在专业技术领域取得发展。

二、把握语文教学侧重点, 明确口语交际作用

中职学生怕学语文, 但是听说读写能力非常重要, 其中口语交际能力是现代公民必备的能力。只有形成会倾听、能表达和巧应对的能力, 学生才能具备较好的人文素养。

1. 口语交际能力是生存与发展的需要。

口语交际是在社会生活中应用最经常、最普遍的一种交流方式, 学生在未来工作中要与方方面面的人打交道, 如果口语交际能力很差, 则可能找工作时面试过关都成问题。另外, 未来的社会是离不开思想、情感交流的合作社会, 如果中职学生口语交际、语言表达不足就会影响到以后的生存和发展。

2. 口语交际是思维能力、语文素养的体现。

叶圣陶说过:不善于听未必善于读, 不善于说未必善于写, 故而应当一把抓。语文教学是听说读写的结合。如果一个学生说话没有逻辑、没有条理, 就很难把意思表达清楚;如果一个学生讲话不知道注意场合、对象、用语轻重就容易得罪人, 甚至失去工作的机会。可以说会说话, 会用语言沟通是一个学生良好思维品质和语文素养的体现。

三、开展语文有效教学, 突出口语表达能力

在科技日益发展的经济信息时代, 需要具有较高综合素质的一专多能的复合型人才, 未来的职业工人需要具有较高的素质、素养与能力。因此, 学生要学好语文, 具有较高的语文素养和能力。

1. 降低教学难度, 调动学习热情。

学生学习有困难, 并不代表他们真的不想学;若没有兴趣就会学不会、学不好。因此, 我们在教学活动中要降低教学难度, 注重训练、提高学生的语文学习能力。如在教学李白《将进酒》时, 让学生回忆李白的《望庐山瀑布》, 肯定有学生会背诵, 可以点名背诵, 如能背出则给予肯定和鼓励, 激发学生的学习兴趣;如不能背诵, 则肯定他的勇气, 让他下节课背诵, 不能挫伤他的学习情感。这样, 学生会觉得老师比较和蔼, 比较宽容, 比较讲人文。可讨论对“天生我材必有用, 千金散尽还复来”这句诗的理解, 这句诗理解难度不大, 但含义深刻, 让学生说说, 之后引入对本文的学习。

2. 调动学习情绪, 鼓励开口表达。

素质教育要求老师引领课堂, 让学生成为课堂的真正主人。要让学生敢讲敢说, 会将会说。虽然学生的自我意识比较强, 敏感性比较强, 学习心理负担比较重, 但是若师生平等对话, 融洽教学, 学生在得到尊重和理解的基础上, 就会自然地参与课堂学习。

如在《将进酒》教学中, 我提出一些基本的问题, 如第一段写了李白怎样的情感变化?下文中是如何转入“悲”情的?学生读读、说说, 自然地阅读, 愉快地交流。可以让他们思考怎样表达出自己的看法和观点。如在休闲体育专业的班级可以让他们说说如何准确、生动地向同桌介绍《将进酒》;在运动员班级, 要求他们说说如何在生活、训练、比赛中变“悲情”为自我促进的动力等。

3. 加强交际训练, 设计交际活动。

可以开展情境教学, 在教学活动中灵活设计交际话题, 让学生感兴趣, 激起他们想说的内需。如在《雷雨》教学中, 让学生说说周朴园可恶在哪些方面?说说自己生活中遇到哪些讨厌的人和事情?可以指导学生扮演《雷雨》中不同身份的人, 进行话剧表演, 从而体会不同身份的言语、情感。

中职学生的课业负担不是很重, 有时间和精力参加一些活动。可以让他们在课后组织一些活动, 如竞选活动, 演讲比赛, 辩论比赛, 模拟招聘现场等, 潜移默化地提高口语交际能力。

总之, 要根据学生的特点开展语文教学, 不能墨守成规, 不求变通。要突出学生口语交际能力的训练和培养, 在平等尊重的基础上开展形式多样的语言交际训练, 从而提高学生的表达能力和语言表达能力, 从而使他们成为符合社会需要的专业性人才。

参考文献

[1]缪小梅.中职语文课堂教学中学生口语交际能力的培养初探[J].时代教育, 2012, (22) .

关于口语交际教学的几点做法 篇8

一、创设交际情境,让学生乐于交际

口语交际是特定环境下产生的言语活动,是听与说双方的互动过程,应创设形式多样、新颖活泼的交际情境,使学生入情入境,带着情感兴趣参与交际活动。教学中应激发学生的表达欲望,让学生乐于交际。创设情境可综合运用环境营造、言语渲染、角色设置、现实场景,形成生动有趣、逼真现实的口语交际氛围。情境是学生进行口语交际的“源头活水”。

二、营造交际氛围,让学生平等交流

交际在平等的氛围中进行,才能调动全员参与。因此,教学中教师要注意师生民主,以一个参与者的身份参与到活动中,让学生保持饱满的热情。做到人人参与,要关注不发表意见的学生,想办法让不同能力的学生都有机会参与课堂交际。教师要用灵活多样的教学组织形式,做到生生互动,人人参与,把任务落实到每一名学生身上,给学生提供人人参与的交际空间和时间,可采取同桌互练、两人对话、采访问答、小组讨论、分角色表演、演讲辩论、做游戏等形式,使学生主动参与到丰富多彩的口语交际活动中。

三、提供实践机会,让学生多交际

口语交际有着丰厚的土壤,凡是有人际交往的地方,就可以进行口语交际。因此,应拓展社会生活交际学习空间,变封闭为开放,沟通课外生活,变单调对话为丰富多彩的口语交际活动,创建自由表达的氛围和交际活动空间。

1.日常生活多实践

日常生活为学生进行口语交际提供了丰富的资源,教师要利用一切能进行口语交际训练的实践活动,使口语交际教学成为开放、动态的活动过程。教师要有意识地组织学生走进社会,走进生活,在生活中增强口语应用能力。让学生多参与社会实践活动,让口语交际和社会生活实践紧密联系在一起,让学生在参与中提高语言交际能力。

2.课堂教学常训练

课堂教学是师生双向互动的过程,每节课都为学生口语能力发展提供了用武之地。我们课堂上常说:“请大家仔细听,这个同学说得怎样?”这是让学生听清楚,听明白;“请大家评一评刚才这位同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考,学会给别人提看法;“你讲得很对,能不能说得响亮些?”这是激发学生交际信心,强化训练口语技能。口语交际训练贯穿语文教学全过程。

学生的口语交际能力是在实践活动中逐步形成的,无论是日常生活还是学校课堂,处处都是学生进行口语交流的交际场和训练场,教师要充分利用好口语交际课程资源,让学生在实践中学会交际。

四、做好示范指导,让学生学会交际

听得悦耳,说得顺口,交际流畅是学习语言的最终目的,也是口语交际的最终目的。融“听”“说”“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学,就是要教给学生听说及交际的方法。

1.学会倾听

“听”是口语交际的第一步,因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”,只有听清楚、听明白,才能架起通往“理解”的桥梁,才能提高“说”的质量。教学中,要向学生交代“听什么”“为什么听”,更要教会学生“怎样听”。让学生知道,听时切莫“有耳无心”,要对对方的话及时归纳和概括。如:听一个句子要抓住句子主干;听一段话时,要抓住段落的主要意思;听一篇较长的文章,要抓住每段的主旨,归纳出整篇文章的大意。训练“听力”时,还要引导学生透过说话者的语气、语调、重音、表情,抓住“文字”背后隐含的意思。

2.学会说话

说与听是紧密联系在一起的,“说”的教学和“听”的教学可谓逆向互补。即在训练学生“说”时,让学生站在听者的角度,设想自己如何说能让听者听懂,迅速打动听者。在说的训练中,我们要求学生紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明,提纲挈领,然后再想一想从哪几个方面展开,围绕一个中心用简练的话概括出每一段的小标题,最后在每一个小标题下,再想想如何组织这一段话。这样,说出来的一段话,才会条理清晰,纲举目张,通顺流畅,即所谓“理定而后辞畅”。表达时,用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果,并与所说的内容有机配合,使语言显现出层次美、变化美、个性美。

3.示范指导

与阅读、习作不同,口语交际具有现场性、流动性的特点,交际的对象、情境往往处于变化不定之中,如果教师只教给学生基本的听说方法,学生还是很难把这些方法运用于真实的情境中。如果没有教师的示范指导,放任自流地让学生乱说,也不能达到让学生规范进行口语交际的目的。因此,教学中我们应该充分利用口语交际的特性,教给学生一定的交际技巧。

口语交际《父母的爱》 篇9

作者：叶爱英 时间：2012-08-30 16:12:11 学习目标

1．在交际与沟通中能清晰表达自己感受到的父爱母爱。2．锻炼口头表达能力，增强口语表达的自信心。3．能理解父母的爱，向父母建议改进教育方法。学习重难点

1、能完整的叙述父母对自己不同的爱，态度自然大方。

2、能主动和父母沟通。评估设计

1、同桌互相评价，意思完整。

2、能主动和父母沟通。设计内容

一、导入课题，激发交际兴趣

同学们，在这几天课文的学习中，我们一定了解到了很多关于父母的爱的文章。父爱如山，母爱 似海，我们在爱中一天天长大。今天，就让我们把自己感受到的父母的爱表达出来，与同学、老师、父母 一同分享。（板书课题）

二、阅读片段，发表见解

1、导入 “是呀，每位父母都爱自己的孩子，但爱的方式却不尽相同。请大家阅读下面三则小故事，然后我们再一起来谈谈自己的理解和看法。”

2、阅读 教师课件出示三则小故事，学生自由阅读。

3、交流 先自由跟同伴交换看法，然后在小组内评说故事，提出自己的看法，小组长对不同看法进行 简要记录。最后，选派有代表性意见的同学在全班发表见解。三个故事中的第一个小故事，妈妈的包办，使刘明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《学会看病》 中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。第二个故事中的爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在 原有的基础上获得提高。第三个小故事中，李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。针对三个故事谈看法，广开言路，畅所欲言，充分交流。同时，认真倾听，比较集中地围绕某一主题 进行交际，互相补充，发表见解，对某一观点进行辩论。推荐几名交流比较好的同学进行汇报。

三、讲述故事，表达想法

1、导入 “你在生活中也有类似的经历吗？你当时是怎么想的，现在又有什么新的想法？”

2、讲述 把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。

3、评说 认真倾听，听后，可结合故事，或发表想法，或帮助分析，或提提解决办法。

四、课后谈心，引导沟通

1、讲故事，求沟通。回家以后，把三个小故事讲给自己的父母听，并请他们谈谈看法，同时，把自 己的看法也跟父母说一说。

培养学生的口语交际能力 篇10

培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。我认为可从以下几个方面进行。

一使学生想说。要让学生说话，首先得让他们想说。如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能象老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。二使学生敢说。当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话

三让学生爱说。学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。

四让学生会说。在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。说话训练是一个逐步提高的过程。儿童时代是发展语言的最佳时期。因此，我们要从低年级开始就抓好学生口头表达能力的训练。而低年级学生由于接触得语言有限，常常忽略话的完整性。于是，教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。随着年级的升高，有些话必须按照一定的顺序来讲，如果颠三倒

四、东拉西扯，就会使说得话没有条理，缺少层次，而含糊不清。因此教师可相应教学生使用一些连接词如：先„„再„„后„„等使他们按方位、逻辑等顺序来说话，逐步提高学生说话的质量。阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。

关于口语交际的论文 篇11

本文以现代认知心理和语言学的基本理论来观照我国的口语交际教学，探究口语交际教学的最基本的要素，试图以此为抓手，为口语交际教学体系的构建做出贡献。

一、现代认知心理和语言学的基本理论

李海林认为：“口语交际教学面临的问题有两个，一个是‘教什么’，一个是‘怎么教’，而关键在前者。因为后者即‘怎么教’的问题，从根本上来说是由前者即‘教什么’决定的。”

“口语交际”教学究竟应该“教什么”，亦即“口语交际”课程的教学内容应该建构在什么基础之上。这是需要考虑的关键问题。作为中小学语文课程一个独立领域的口语交际教学，其旨向是培养学生良好的口语交际素养，而非教会学生某一类型的“口语交际”活动。因此，透过形形色色、千差万别的各类口语交际活动，发现其内在的、本质的、规律性的要素，就显得格外重要。

他山之石，可以攻玉。这里不妨用现代心理学和语言學的研究理论来观照一下我国的口语交际教学。

1.现代认知心理学对知识的分类

现代认知心理学家根据对人学习的信息加工过程的性质与特点把知识分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

陈述性知识，是指关于事实是什么、为什么、怎么样的知识，具有静态的性质，可以通过记忆获得。它的基本形式是概念、命题和命题网络。

程序性知识，也叫操作性知识，是指完成某项任务的一系列操作程序的知识，主要用来解决做什么和怎么做的问题，具有动态的性质。

策略性知识，实质上是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法，是学习者如何实现对内调控的策略。

一般地讲，广义知识经过三个阶段：一是新知识习得阶段，即陈述性知识的获得阶段；二是转化阶段或分化阶段，在这一阶段，一部分陈述性知识变为程序性知识；三是运用阶段。即陈述性知识变为解决问题的能力。对知识的认识上，我们经历了这样的过程，最早是强调基础知识（陈述性知识）的重要性，后来又走到另一个极端，认为基础知识的掌握已不那么重要了，重要的是要获得知识的方法，要由知识中心向能力中心转移。这两个偏向都是不对的，二者的关系是：一方面，知识从类型上说，不仅包含了“陈述性知识”，而且也包含了“程序性知识”，程序性知识范畴包含在知识范畴之中，是一种特殊类型的知识。另一方面，任何知识的获得都要有一定的陈述性知识的掌握为条件，离开了陈述性知识，也就没有程序性知识，对程序性知识的掌握和理解，也必然地包含了对作为其条件的陈述性知识的掌握和了解。所以，孤立地强调任何一种都是不对的，双方必须结合才能真正达到掌握知识的目的。

2.现代语言学习理论

现代语言学奠基人索绪尔对语言和言语有独到的认识。下面我们用图表总结性地说明言语活动、语言和言语之间的关系：

简单地说，语言是由语音、词汇、语法等构成的静态知识体系，言语是语言的运用，是一个动态的实践过程。

社会语言学家海姆斯1970年提出了交际能力学说，该观点认为只是具备了语言的基础知识及使用能力，掌握词汇、语法不一定就等于掌握了语言。后来的研究者又将其深化，提出了在实际的口语交际过程中，单单具备必要的语言知识是不够的，还要有其他一些能力，比如适应具体语言环境的能力、根据语境的需要组织话语的能力、在交际受阻的情况下采取一定的方法和手段保证交际顺畅进行的策略能力等。概括起来，就是语言能力、语境能力、言语能力和策略能力。进而分析一下，不难发现，语言能力训练大致包括语音能力训练、词汇能力训练和语法能力训练，是一种静态的语言能力。语言能力训练大致包括话语的准确性、话语的得体性、话语的逻辑性、话语的形象性等，是一种动态的语言能力。

综合现代语言学、心理学的最新研究成果，口语交际的教学内容至少应该包括这三部分内容：静态的语言知识（陈述性知识），动态的言语知识（程序性知识）和策略性知识（策略）。

二、关于构建我国口语交际教学内容的思考

我国全日制义务教育语文课程标准提出，“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”与之相应的，我们就要找出“日常口语交际的基本能力”有哪些，“倾听、表达与交流、文明的沟通和交往”需要哪些知识支撑。具体说来，就是需要哪些陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

陈述性知识：即我们平常所说的基础知识，指需要记忆的知识。无论是原有教学大纲强调的听说能力的培养，还是新课标提出的口语交际的理念，都离不开知识的积累和指引。没有知识为引导的“能力”是无源之水，没有知识作积累的“素养”也只能是无花之果。需要注意的是，知识要精加选择，而且在施教时要注意控制“量”，也就是标准中所说的“不必过多传授口语交际知识”。毕竟口语交际能力的培养是要在练习中得以实现的。

程序性知识：即我们平常所认为的能力。指为达到基本的交际能力，学生应该掌握的必要的技能和程序，在这里，还需要做更精细的分类，比如表达，课程标准中提及的就可以分成说明性的表达和分析性的表达。说明性的表达进一步又可分为包括针对客观事物的说明与讲解，以及针对主观心情的表白与抒情。分析性的表达则又分为概括和演绎，以及迁移和升华。再针对每一小类技能做分析，分解构成这种技能需要的下位知识技能，从而进行有针对性的指导。

策略性知识：在我们的口语教学中尤为欠缺，对它的研究也比较薄弱。事实上，如果掌握了一定的言语策略，将极大地提高学生的口语交际能力。国外研究者在一项语言学习研究中发现，有效的学习者能够意识到所使用的策略及使用该策略的原因，能主动地选择并有机地利用。当然，口语交际的策略中，既包括语言策略，也包括非语言策略，前者包括问题解决的策略、话语反馈的策略、话语调整策略、元认知策略、指向交际目的的策略等，后者指观察周围环境策略、运用体态语策略、模仿策略等。结合到口语交际中，就是我们要研究组成学生口语交际能力最基本的策略有哪些，以及怎样有效培养这些策略的能力。

其实，任何一种语言要素，里面值得深入研究的问题都有很多。

为了便于说明，我们还是以一种口语交际形式为例子来阐释。比如演说，必须掌握的基础的陈述性知识到底有哪些：什么叫演讲？演讲和朗诵、一般的报告的区别是什么？演讲的特点是什么？为了演讲需要做哪些准备？演讲时需要注意哪些问题？吸引听众的方法有哪些？等等。这些知识还应该包括交际素养方面，课程标准上提出“态度自然大方”，那么什么叫自然大方，它有哪些外在的表现……

程序性知识是指为演讲要怎么做准备，也就是说做准备的一系列程序，以及演讲出现相应问题时（比如忘记稿子）应该采取什么方法来解决，怎样吸引观众的注意力，在交际素养上，怎样才能做到举止大方得体。

策略性知识伴随在整个演讲过程中，既包括语言策略，也包括非语言策略。比如观察场地和听众以找到利于稳定自己情绪的策略，迅速和听众打成一片的策略，演讲时反思监控自己音量、音调的策略，使用体态语辅助演讲效果的策略等。在交际素养上，通过什么技巧缓解登台前紧张情绪的策略等。

当然，上述所列举的仅仅是一部分，实际演讲中还会涉及很多知識、技能和策略，在教学中不需要都传授给学生，因为作为中小学语文课程一个独立领域的口语交际教学，“……应该是基础训练，要完成的是最低要求而不是专业训练……不是要培养演说家和辩论大师。”所以，这就要求我们的“口语交际”教学，在内容的架构上，应该选取的是“口语交际”中最基本、最本质、也是最具共性的要素。

三、美国的口语交际教学

近年来，随着我国对口语交际的日益重视，越来越多的介绍美国口语交际教学的文章也应运而生。开阔视野后我们发现，美国口语交际教学远远走在前列，他们制定有极尽其详的分类目标，开展有各种各样、丰富多彩的实践活动，全方位培养学生的交际能力。经过训练后的学生口才出众。那么美国口语交际教学是否借鉴了现代认知和语言学的研究理论，它们的教学内容主要有哪些，是否对组成教学内容的要素做了精细的分解，相信这些问题的答案对我国口语交际教学内容的建构具有启发意义。

美国国家交际协会在1998年提出了《培养有能力的交际者：美国中小学教育中的说话、听话及媒体素养标准》。这个由20个标准构成的教学标准体系中，包括八个有效交际的基础标准、四个说话标准、三个听话标准和五个媒体素养标准。每个标准又分别从知识、行为和态度三个维度来加以阐述。

美国的口语交际呈现了这样两个鲜明的特点：

1.目标具体明晰

美国的研究人员将口语交际这一能力的培养目标进行了科学细致的划分，形成了具体可以操作的目标体系。对学生要掌握哪些核心的知识和技能表述得明确而具体，一线教师和学生“拿起来就能用”。这就给教师、课程开发和评价者、教科书出版商以及其他人士提供了明确的指导，使得所有人在对学生在特定的阶段或水平上，对要掌握哪些知识和技能的解释，完全一致。比较一下我国的课程标准，内容笼统，缺乏操作性。比如，标准提出“不必过多传授口语交际知识”，我们不禁要问：“口语交际知识都有哪些？它的体系如何建构？什么叫做不必过多？多和少区分的界限是什么？”其实，所有这些都必须有具体的内容作支撑，可以附上详细的表格或者具体的案例，这样才便于教师或相关研究人员掌握。

2.注重交际策略

要实现得体有效的交际，学生必须具备很强的策略能力。美国的口语教学十分注重培养学生运用交际策略的能力。它们对交际策略作了多层次的分类，如按照交际的过程，可将其划分为听话的策略和说话的策略；按照交际的对象，可将其划分为个人交际的策略、小组交际的策略和公共交际的策略；按照交际的技巧，可将其划分为问题解决的策略、控制焦虑的策略、记忆与检索的策略和控制分心的策略等等。并且对每种策略又进行了细致研究，提出了可操作性的实施步骤和建议。值得注意的是，该标准对元认知（即自我监控）给予了高度的重视。在几个分项标准中关于学生自我监控的能力要素都有提及，而且是从起初阶段就开始的。让学生意识到对自我监控能力的关注，对于培养学生母语的语感和价值观、意义非同寻常。

不难发现，美国的口语交际教学内容与我们设想的口语交际教学内容有很多相似之处，也就是说，美国的口语交际有意识地借鉴了现代认知心理和语言学的研究成果，并以此来指导教学。美国口语交际教学的效果一直受到世界范围的认可，从这个角度，可以让我们看到该设想的可行性。

这样看来，目前我国口语交际研究方面，首先要做的是在认真研读课程标准的基础上，确定组成口语交际的最基本、最本质的要素有哪些，然后再对这些要素进行细分，找出构成这一要素所需要的最基本的陈述性知识、程序性知识和策略性知识，进而针对此进行研究，设计切实可行的教学步骤。

当然，对此加以梳理、分解，无疑是个庞大的工程，国内一些研究者已经在这方面走出了坚实的一步，国外的先进经验和做法也会给我们以启发，相信我们扎扎实实地研究下去，必定会开辟出口语交际教学的一条新路。因为，只有明确口语交际需要哪些具体的知识和技能，才有对学生进行系统、科学教育的可能，否则，提高学生口语交际能力永远只是渺茫的理想。

参考文献

[1] 王素贞，王　丛.关于中小学口语交际教学内容架构的设想.现代语文，2007（9）.

[2]王荣生.口语交际教学教什么——口语交际的课程意识.语文教学通讯·初中刊，2005（9）.

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[4] 王漫.论口语教学的“交际性”.中学语文教学，2005（6）.

[5] 王志凯，王荣生编著.口语交际教例剖析与教案研制.南宁：广西教育出版社，2004.

[6] 张鸿苓.中国当代听说理论与听说教学.成都：四川教育出版社，2000.

关于口语交际的论文 篇12

关键词：口语交际,课堂教学,有效性

在新课程改革中, 将低年级的说话、听话改为口语交际, 注重提高小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识, 另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。

我是一位年轻的小学教师, 工作以来一直从事的是低年级语文教学工作, 所以不能高屋建瓴, 提纲挈领, 仅就我的教学经验来谈一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。

一、口语交际教学的意义

进入21世纪, 随着科技的发展, 电视、网络无所不在地渗入生活, 各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年, 对我们的母语造成一定的侵袭。因此, 从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力, 不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力, 还关系到汉语的传承与发展问题。另外, 口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平, 发展孩子们活泼外向的性格。

二、低年级学生的特点

从我与学生的交往当中, 深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动, 却又意志力差;喜欢模仿, 喜欢攀比, 表现欲强;思维简单直白, 有时候答非所问, 甚至不理解老师的提问和同学们的回答;交流能力有限, 有时甚至无法将自己的想法正确地表达出来, 情绪容易冲动, 多随情境的变化而变化, “破涕为笑”之类的表现时常见到;在意别人尤其是老师的评价, 老师的一个眼神、一句鼓励的话都很大地影响着他们的学习情绪!

低年级的老师尤其要求具有非常大的耐心, 要懂得循循善诱的方法。低年级的学生智力发展不均, 有的思维敏捷, 有的口齿吃力, 老师要一视同仁, 不能有所偏颇。他们比较敏感, 不要批评孩子们。要善于发现孩子的闪光点, 多鼓励、多表扬。学生们一时学不会没关系, 关键是要培养他们喜欢说、坚持说、有信心说的心态。

三、提高课堂教学有效性的策略

1. 创设话题情境。

低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响, 好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”, 因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和内容创设情境, 激发学生说的兴趣, 使学生敢说, 爱说, 乐说。口语交际决不是空中楼阁, 创设的情境必须在学生的认知能力之内, 贴近生活, 他们才真正有话可说, 这样才能真正达到口语交际教学的实效性。

2. 场景表演。

低年级的学生都有表现和表演的欲望, 喜欢模仿, 简单再现生活中的一些场景, “过家家”就是他们最喜欢的游戏之一。因此口语交际教学中, 不妨尽量利用低龄儿童的这一特点, 让他们玩“过家家”游戏, 老师再适时引导。这样既激发学生们的参与兴趣, 又贴近生活, 能有效地提高学生们的说话兴趣, 并且活学活用, 课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。

3. 自由谈话、巡视指导。

口语交际教学中, 最重要的是让学生说, 所以老师能少讲就尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后, 要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律, 其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣, 是重在说, 而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导, 适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡, 会出现有的学生很健谈, 有的学生却相对比较沉默的情况。巡视的时候, 老师当注意关心这些话少的学生, 给予更多的关怀, 了解他们不说话的原因, 如有必要, 还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受, 有一些学生可能普通话基础较弱, 而且生活阅历较少, 所以有时候口语交际的主题和创设的情境并不为他们所理解, 所以这时老师可以引导他们谈论别的话题, 如今天午饭吃了什么呀?最喜欢吃什么呀?最近学会了什么新游戏呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要让学生们多于开口说话, 就是教学的成果。

其实我个人认为, 口语交际教学还有另外一个重要意义, 就是培养学生们活泼、开朗、乐观的性格, 培养性格可以影响到他们将来的人生。对于他们人格的健全、以后的生活都会有很大的影响。所以教师在设定教学目标和实际教学的时候, 应有意将性格培养也纳入其中。

四、生活实践与拓展