“口语交际”---秋天的快乐

“口语交际”---秋天的快乐（通用15篇）

“口语交际”---秋天的快乐 篇1

“口语交际”---秋天的快乐

小学语文三年级上册《语文园地三“口语交际”---秋天的快乐 》 教学目标：

1、知识和技能：

（1）交流金秋时节做的事情以及从中感受到的快乐。（2）培养学生的观察能力。

2、过程与方法：

（1）回顾自己和爸爸妈妈或小伙伴们一起做的事情，也可以是自己做的事。

（2）讲自己觉得最快乐、印象最深的事。

3、情感态度与价值观：

把自己的快乐心情表达清楚，使人受到感染。

学生情况分析：

本班学生共有55人，其中女生25人，活泼开朗，但是上课不爱动脑，不爱发言，偶有教师预设的课堂在教学实际中难以达成预期的现象。学生因刚进入第二学段，言语表达还处于发展期，学生口语表达还待于进一步培养，需要教师的帮扶和指导。教学重难点：

1、重点：训练学生用普通话清楚地表达自己的见闻感受，并由衷地赞美秋天，同时能认真倾听别人的发言。

2、难点：交流金秋时节做的事情以及从中感受到的快乐。课前准备：

1、教师准备多媒体课件。

2、学生收集有关秋天的诗词和谚语、风景、图画等。教学过程：

一、谈话激趣：

我们学习了《风筝》，了解了孩子们童年时最大的快乐就是做风筝，放风筝。你们能谈谈他们的快乐具体表现在什么地方吗？（回顾《风筝》中“做风筝”和“放风筝”的段落，谈谈孩子们感受到的快乐。）

美丽的秋天已经来了，你们在平时生活中又感受到了哪些快乐呢？今天我们就来交流交流秋天的快乐。

二、观察图画交流快乐：

让我们一起走进秋天的乐园感受秋姑娘给我们带来的快乐吧！出示课件：你发现图中小朋友的快乐了吗？快把你感兴趣的讲给大家听听吧。

指名学生讲述，教师评议。（听了你们的讲述，我仿佛看到了他们摘果子的快乐情景，讲得真生动。）

三、创设情景交流互动：

大家真是有心的发现者！秋姑娘让我给大家捎个信，你们想听吗？秋姑娘让我转告大家：秋姑娘给大地带来一曲丰收的歌，给小朋友带来欢乐的歌，希望小朋友做有心的发现者，用你的眼睛发现快乐，用你的耳朵聆听快乐，用心感悟快乐，你愿意把你的快乐讲给她听吗？

四、拓展思路，展开话题

1、请同学们说说自己在秋天做过哪些事？你感到最快乐的事是什么？（学生发言，谈谈做过的事有哪些。）

2、请大家分小组把你的快乐讲给小伙伴听听，小组交流。

要求：从两方面要求，第一，说。首先把做的事儿有条理的讲清楚，如：《放风筝》做－放－找。然后说出自己的快乐，如：我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。第二，听。首先学会倾听，尊重他人；其次可以补充，提问；可以讨论，谈感受。

3、汇报

（1）同学们的生活一定是丰富多彩的吧！金色的秋天属于每一个人，属于每一个快乐的人，让我们把秋天的快乐与大家分享一下吧！（分组交流，然后组内推优上台交流。）

（2）生汇报：听了这位同学描绘的秋天的快乐，你们有什么感受？（学生评议：好，不足）

五、交流收获

1、在这个秋色宜人，瓜果飘香的季节里，我们体会到了秋天的快乐！在这个收获的季节里，谁来说说你有什么收获呢？

生：（1）看到了美景；（2）画了画；（3）收获了许多好词好句，好诗；（4）收集关于秋天的知识，如谚语；（5）亲身体会：长大了，学到了更多的知识、本领。

2、展示秋天的图片（配乐），多美的图画啊，让我们带着丰收的喜悦，一起走进绚丽多彩的季节。

3、我们怎样才能把秋天的快乐留在我们身边呢？

六、小结：

有了“秋姑娘”的陪伴，我们的生活更加快乐，“秋姑娘”就要和大家告别了，你有什么话要对“秋姑娘”说吗？秋姑娘倾听了大家的快乐她一定乐意再次与你们见面的！

七、作业

回家将自己感受到的秋天的快乐说给父母听。

教学反思：

这次口语交际的内容很受同学们的喜欢，课堂上很积极，兴趣特别浓厚，课前也做了充分的准备，总体效果还不错，让学生体会了秋天给我们带来的快乐。但是部分学生不能很流利的表达清楚、具体，说话条理性不强，在以后教学中，要加强说话训练。

“口语交际”---秋天的快乐 篇2

一、多环节培养口语交际能力

1.利用教材训练学生的口语交际。刚入学的儿童, 说话常常不完整, 不规范。因此, 在学生刚入学学习拼音时, 就要开始进行说话训练, 并规范学生的口头语言, 逐步培养良好的听说态度和语言习惯。在识字教学中训练口语交际, 最常用的方法就是扩词、造句。此外, 让学生自己说说如何记住这个字或说说某类字的构字规律, 也可以训练学生的表达。

2.在阅读教学中训练学生的口语交际。包括教师通过描述课文与学生的“对话”, 教师与课本, 课本与学生, 学生与教师这四者的交际。如《去年的树》这篇课文, 既是一则充满想象的故事, 又是一篇进行口语交际的好素材。课文最后这样写道:唱完了歌, 鸟儿又对着灯火看了一会儿, 就飞走了。这段话留给学生一个极大的想象空间, 教师根据这段话设计相关训练, 让学生顺着课文的情节, 展开丰富的想象, 将课文内容作适当延伸。小学生以想象见长, 给学生创设一种宽松的表达环境, 让他们不拘形式、自由表达, 是提高口语交际能力的好办法。

二、多形式培养口语交际能力

1.在活动中培养口语交际能力。根据儿童的心理特征, 精心设计和组织各种有趣的活动。如组织“画笑脸”“画哭脸”游戏, 用较短的时间完成简单的游戏, 然后进行指导:游戏开始我们做什么?过程怎么样?结果怎么样?你觉得哪部分最有趣?为什么有趣?观众的反应怎样?

2.在情景中培养口语交际能力。利用课件制作, 让学生充分发挥想象。如在教学《飞向蓝天的恐龙》时, 出示凶猛的恐龙和凌空翱翔的鸟儿, 用鲜亮的图片唤起学生的注意, 让学生想象恐龙和鸟儿之间的联系, 引发学生思考, 从而使学生充分发挥想象, 有效地提高口语表达能力。

3.在辩论和演讲中培养口语交际能力。辩论和演讲是培养口语交际能力最重要的方式, 辩论可以培养学生的想象力, 拓展学生思维, 增强逻辑思维力, 磨练学生的口才;演讲可以有力地培养学生的写作能力, 锻炼学生的胆量, 以“讲”为主, “演”作补充。

三、多机会培养口语交际能力

语文学习的外延和生活的外延大致相当, 生活是口语交际的内容, 口语交际是生活中必不可少的一种交际工具, 丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设口语交际的情境, 利用一切机会, 对学生进行口语交际训练。

1.课间交流中进行对话训练。学生在校最多的空余时间就是课间, 在课间交流中, 教师要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确, 并注意选择恰当的对话方式, 形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之, 学生就会在对话中不断纠正错误, 提高说话质量。

2.突发事件后进行即兴说话训练。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件, 学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时, 教师可组织学生进行口语训练。如我班学生李某捡了同学的钱, 占为己有, 别人讨要时他还振振有词。于是我引导学生对此事进行讨论。讨论中, 学生们各抒己见, 对李同学进行了批评, 这既使大家受到了教育, 又进行了口语交际的练习。

3.实践活动后进行说话训练。学校经常组织有意义的活动, 在活动之后, 学生往往还沉浸在快乐之中, 意犹未尽, 每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听, 教师适时提醒学生注意自己口述的条理是否清楚, 用词是否恰当, 语言是否流畅等, 久而久之, 学生的口头表达能力就会得到提高。

4.利用电影、电视节目进行说话训练。优秀的电影、电视节目, 学生都非常喜欢观看, 教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口, 通过多种形式, 进行说话训练。如《喜羊羊与灰太狼》是孩子们喜欢看的动画片, 在学生观看后, 我组织他们说说剧中的精彩情节, 对剧中空白的情节进行想象说话, 训练学生说话的条理性、准确性。

四、多情境培养口语交际能力

教师在课堂教学中, 创设生动、活泼、有趣的交际环境, 营造民主、和谐、融洽的交际气氛, 让学生产生强烈的交流欲望, 乐于交际, 善于交流, 是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境, 使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流, 才能有效地提高口语交际能力。

1.设计主题活动, 创设交际情境。古代教育家朱熹说过:教人不见情趣, 必不乐学。我时常设计一些主题鲜明、有趣的活动, 让学生互相交流, 使他们能在特定的情境中, 围绕主题, 无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中, 学生的观察、想象能力及表达能力也得到了提高。在万物复苏、春暖花开的季节里, 可以带孩子们走出教室去看春天, 并请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见, 亲手所画的景物, 觉得有话可说、有情可表, 从而使口语交际真实、有趣。

2.巧妙布置作业, 创设交际情境。家长是学生的第一任老师。一方面, 教师要提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练, 做孩子的忠实听众, 及时纠正孩子口语错误。另一方面, 布置口语家庭作业, 让学生在家庭中进行口语交际训练。如学了《纸船和风筝》后, 请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听, 和他们一起分享读书的快乐;重阳节到了, 做张爱心卡, 并说几句祝福的话给爷爷奶奶听。这样的作业, 学生乐做, 又感兴趣, 更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

五、在生活中培养口语交际能力

“生活处处皆语文”, 生活是学习语文的重要资源, 生活也为口语交际提供了广阔天地。只有贴近生活, 走进生活, 口语交际才具有旺盛的生命力。所以, 强化口语交际离不开长期的积累。口语交际能力的形成不是一个短期行为, 它具有长期性。短短的40分钟只能为口语交际提供一个平台, 生活才是交际的大舞台。因此, 应让学生与家长、朋友进行互动, 在生活中与人交往。这样不仅巩固了学生的口头语言, 还发展了学生的交际能力。

如何快乐的口语交际 篇3

关键词 学生；口语交际；能力

怎样在教学中提高学生的口语交际能力呢？我认为“快乐”二字很重要，说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低你年级的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：

首先，教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，让学生在环境中感受到快乐，才能使使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

其次，语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

最后，教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。比如说说、做做、玩玩、演演、猜猜、画画、找找、唱唱、跳跳……这些都是我们大家较为熟悉的活动方式，在师生之间、生生之间进行各种口语交际，只要我们精心地因课择法，因材施教，这些看似老套的方式就能焕发出新的光彩。如一位老师教《我家来客人啦》采用分角色表演和师生互动进行教学，效果很好。再如一年级口语课《我会拼图》可让学生自由拼图，然后小组合作慢慢说完整，鼓励大胆说，多角度说。口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。

总之，学生一生的成长有着不可忽视的作用，我们必须尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，让学生感受到快乐，就一定会使口语交际教学硕果累累的。

“口语交际”---秋天的快乐 篇4

1、挑一件你觉得在秋天里最快乐的事情。

2、要把这件事情说得具体、明白，并把快乐的地方有感情地说出来。听：专心致致地听，不插言，听后可以补 充或者提供建议。摘水果、看落叶、放风筝、捉虫子、看风景„„ 在秋天，你做过哪些快乐的事情？ 写一写习作要求： 1.题目： 秋天的XX、美丽的秋天 2.段落： 分三个自然段 秋天的果园 我喜欢秋天的校园、秋天的公园，但我最喜欢秋天的果园。

一走进秋天的果园，我就被果香陶醉了，你看那红红的大苹果，它叫“红元帅”，那些红红的苹果把树枝给压弯了，它好像在说：“快来摘我，我熟了。”我摘下一个大苹果只咬了一口，嘴里就全是甜汁了。前面既像苹果又像梨的水果，叫苹果梨，只要咬一口，保准你清甜可口，它好像在说：“快来摘我呀，我一定保你清爽可口。”苹果梨的旁边是梨树，风一吹，梨就会随风飘动，好像跳舞的小姑娘。前面一架一架的是葡萄，在阳光的照射下，就想紫玛瑙一样，它只有玻璃球般大小，我还没尝，葡萄的酸味就出现在嘴里了。前面一树树的山楂在阳光下就像火红的珍珠，我一看见山楂，我的牙就开始发酸，别看山楂酸，但它的红代表着红红火火的收成。山楂树的后面是毛桃树，它的个头不大，外皮全是毛，但却酸甜可口，想害羞的小姑娘，躲在叶子的后面。果农门把果子摘下来，用车把它们运到市场上，让所有人吃到好吃的果子，分享丰收的喜悦。秋天的果园真美啊！我喜欢秋天的果园，难道你们不喜欢吗？ 作文片断欣赏： 秋天的田野里，高梁挺直了腰，涨红了脸；胖胖的玉米棒脱去了绿衣，换上了黄白色的衣裳；沉甸甸的谷穗低垂着头随风摇摆着；一块块棉田，像给大地铺上了片片白云。一块块农田里，到处是农民热火朝天的景象：这边，人们正弓着背，弯着腰，挥动着月牙银镰，收割稻谷；那边，传来“唰唰――”削玉米秆的声音，棉田里姑娘们的笑声在空中飘荡；路上大车小辆络绎不绝，有拉庄稼的，有运粮的，有运肥的„„ 1 按一定的顺序，语句通顺。2 抓住重点，具体描述。

运用平时积累的词句（拟人、比喻），重点是抓住景物特点。4 不写错别字，正确使用标点符号。开头 详细其中的一个地方或者一件事 结尾 3.字数： 最少也一页（小作）。我会改 写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。* * 我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”

1、写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。

2、写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。

3、再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。按照顺序，用上优美的句子来说一说美丽的秋天。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊。稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。菊花绽开灿烂的笑脸。

一、描写秋天的景物习作引路

（一）观察描写抓住景物特点，而且要有顺序。1.可以选择一处秋天的景物，仔细观察，展开想象，通过颜色和样子写出这处景物的特点。仔细观察秋天的田野、果园、花园、树林„„ 稻谷黄了，一阵风吹过，稻田掀起金色的稻浪，像金色的海洋.高粱红了，远远望去，高粱地就像披上了一件红色的披风.高粱 棉花白了，一朵朵雪白的棉花就像一团团雪球，远看，棉花地就像盖上一床雪被子„„

农民伯伯看了，脸上挂着丰收的喜悦。秋姑娘来到田野上，重重地抹上几笔。顿时，稻谷黄了，一阵风吹过，稻田掀起金色的稻浪，像金色的海洋；高粱红了，远远望去，高粱地就像披上了一件红色的披风；棉花白了，一朵朵雪白的棉花就像一团团雪球，远看，棉花地就像盖上一床雪被子„„ 农民伯伯看了，脸上挂着丰收的喜悦。柿子树上结满了红彤彤的大柿子，像一个个红灯笼。柿子 葡萄熟了，一串串挂在枝叶底下，有红的、白的、紫红的、淡绿的„„五光十色，美丽极了，像一串串彩色的珍珠，在阳光下晶莹透亮、闪闪发光„„ 秋姑娘来到果园里，轻描淡抹，果园顿时发生了变化。柿子树上结满了红彤彤的大柿子，像一个个红灯笼；葡萄熟了，一串串挂在枝叶底下，有红的、白的、紫红的、淡绿的„„五光十色，美丽极了，像一串串彩色的珍珠，在阳光下晶莹透亮、闪闪发光„„ 摘果子的姑娘们看了，脸上露出甜美的微笑。牵牛花开了，红的、黄的、紫的„„好像一个个彩色的小喇叭正在告诉人们秋天到来的消息.鸡冠花也开了，像一个个红鸡冠，真美丽!还有菊花也开了，有的雪白如玉，有的粉红似霞，有的红如火„„ 秋姑娘来到花园里，细心勾画，画出一幅幅美丽的图画。牵牛花开了，红的、黄的、紫的„„好像一个个彩色的小喇叭正在告诉人们秋天到来的消息；鸡冠花也开了，像一个个红鸡冠，真美丽；还有菊花也开了，有的雪白如玉，有的粉红似霞，有的红如火„„ 赏花的人们脸上带着幸福的笑容。

“口语交际”---秋天的快乐 篇5

在学科素养培训中，我认真学习了各门课程，其中，我对《小学语文口语交际的教学策略》这门课程更感兴趣，说实话，对于口语交际到底该怎么教，我一直很困惑，所以，在认真学习了课程之后，我在班里也试着运用了一下，感觉应该从以下几方面入手，更利于提高学生的口语交际能力。

一、关注学生交际中的心理因素，激发学生口语表达愿望

小学口语交际教学一个非常重要的方面，就是锻炼学生的心理素质，培养他们口语交际的自信心，激发他们当众表达的勇气。我们应该将培养学生的心理素质、把引导学生敢于当众表达作为发展学生口语交际能力的突破口，首先帮助学生闯过敢于表达的“心理关”。

──摘自《小学语文口语交际的教学策略》

因此，我在指导学生进行口语交际的时候，首先根据话题内容，创设适合的交际情境，为学生创设轻松、愉悦的交流氛围，使学生很快地进入情境;然后，我再引导学生进行练习，允许每个学生有话就直接站起来说，作为老师，我适时地追问学生，发散学生的思维，或者适当地为学生补充，让学生有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。

二、注重口语交际的核心，提高口语交际的能力

口语交际的核心是“交际”。所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。

要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强好胜的性格，不考虑别人的感受，伤害了别人的情感，别人无法接受他的观点，他也不能很好地完成交际任务。

──摘自《小学语文口语交际的教学策略》

在今年寒假的语文作业中就有这样一个口语交际：

三个小朋友在一块空地上踢足球，小飞一用劲把足球踢到一个院子里。小飞他们爬上了围墙，看到院子里有个老人在干木匠活儿，球就躺在老人的旁边。那么他们怎么才能把球重新拿回来呢?在开学后，我引导学生进行了口语交际：

我们进行角色扮演，我扮演老人，然后找三个男生来表演，其中一个学生大喊：“老头，把球给我们扔过来!”我不吭声，那三个男生一看不行，经过商量后，另一个男生也高声叫道：“大爷，把球给我们扔过来吧?”我抬头看了看他们，仍没有回应。这时，另一个男生大声说：“老大爷，打扰您干活了，我们的球不小心掉您院子了，您能不能帮我们扔出来?”我马上面带笑容，把球给他们扔了出去。

这个角色扮演结束后，我和学生探讨，为什么最后一个男生能把球要回来?在口语交际的过程中，我们需要注意什么?通过讨论，学生明白了：

1.要具备好的听说能力，知道该表达什么;

2.要考虑交际对象，比如对老人说话时声音要稍微高一些，正常交往要注意语音不宜太高，语速不宜太快等;

3.要考虑语言环境，比如在一定的.环境里该用什么样的语调来表达，对不同身份的人该用什么样的语调来表达等。

三、开发口语交际课程，把口语交际渗透到日常生活中去

教师应该具有课程意识，作为语文老师，我们更应该挖掘语文教科书中的口语交际因素，开发口语交际课程。因此，在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。

文无定法，学无定法，教也无定法。教材专家编排的系统意图很好，在系统不大变的情况下，每个单元小变灵活一下有时反而更好。特别是口语交际和习作。新课标的口语交际和习作，课外的拓展空间很大，没有课外资源根本无法有效地完成。例如五年级上册的口语交际安排中：第一组“采访”，第二组的“策划一次活动”，第三组的“我是小小推销员”，第四组的“搜集资料”，第五组的“综合性活动“更是如此，第六组的课外延伸给父母讲，第七组的“不忘国耻”还要靠课外大量的“爱国”题材作品来感悟，第八组“我爱看的革命影视作品”，无一例外。在教学中，我没有按教材给的既定程序按部就班地施实，我把学生口语交际的时间都安排在星期一。因为，每个周末时学生为口语交际搜集材料的时间。每堂口语交际课最起码保证学生一个双休日的准备，有的甚至一周。

资料准备好了，一堂口语交际课就是最好了吗?还不是，口语交际课的终极目标是实用。课后还要不失适地发现可以延伸到日常生活中的实用口语交际。给家长讲一讲你这次口语交际的体会和收获，给家长读一读你的优秀文。在“父母的爱”口语交际后，我启发学生，父母那么爱我们，我们怎么去爱父母啊?然后小组讨论，最后列出了十几条，贴在后面的班报栏里，在全班掀起“感恩父母”的活动，给爸爸妈妈洗脚、擦皮鞋、洗衣服、做饭，一下子都来了。既然这样，作文也延伸一下吧。大作文上“父母的爱”，小作文上“感恩父母”，互为相辅。

四、改进口语交际的评价，养成良好的口语交际氛围

在以往的口语交际中，我们评价的角度主要是从这个学生是否抓住主要内容进行了表达，或者他表达的是否流畅。通过学习，我更正了以往的错误认识，在口语交际训练时，我的评价开始发生了变化：

口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。

口语交际教学的反思 篇6

盱眙县鲍集中心小学程娟

新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。语文学科是一个内涵及外延极其广泛的学科，在生活中，我们时时处处都能感受到语文，生活中语文可以说是无处不在。然而，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。特别是“口语交际”这一板块的教学，虽然有人提出了许多很独到，很新颖的观点，但操作起来，好象又很不好把握。

在小学语文教材中，口语交际部分涉及的话题范围很广，如：怎样利用《未成年人保护法》来维护自己的人身权利；当你被别人误解了，如何解释；小学生上网利弊辩论；学会如何采访等等。“口语交际”这一项在每个学段的教学中都是难点，也是师生们容易忽视的地方，尤其在农村小学，有的老师认为考试卷上只要把写话或习作写出来就OK了。口语交际训练时，学生不会说，怕说，越怕越不会说，老师没有耐心的引导，急了，烦了，这样形成恶性循环，长此以往，干脆pass。多“爽”！其实，口语交际时，孩子们可以联系生活实际畅所欲言，表达自己的思想和观点，是训练说话的最好机会，是可以促进写作能力提高的机会，是锻炼孩子们的综合素质的机会，可这样重要的机会，在从低年级到高年级的成长过程中一次次地丢了。所以，我们的语文教学正在变得枯燥、单调、无趣，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，他们对语文的兴趣正逐步丧失。陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；“教育即生活”将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？需要我们每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的一片蓝天。

说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平只有经过不断训练才能达到。小学生正是发展口语交际能力的最佳时期。所以，我认为，要想培养学生的口语交际能力不妨从以下几个方面入手：

一、营造和谐氛围，消除胆怯心理

民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。有些学生胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数学生虽能积极举手，但想说又说不清，导致紧张，羞于表达。这时如果教师神情严肃，就会加剧孩子心中的畏惧感。因此，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。这样孩子们与老师的心理距离缩短了，就会产生说的欲望。

二、创设多种情境，激发说话兴趣

兴趣是主动学习的最好老师。口语交际中可以充分地运用“教学做合一”的理念。在教学中，教师要根据小学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机。让学生在情境中交际，通过亲身体验不同的社会角色，感受不同角色的心理变化，进而达到体验生活的目的，然后让学生入情入境地进行交际，既训练了口头表达能力，又与生活实际紧密结合。学生在进行说话训练时，老师可以一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点

睛地评上几句，待学生说完后，师生不约而同地鼓起掌来，学生就会有成就感，纷纷争先恐后地要求说。学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。

三、多种形式结合，教给说话方法

1、看说结合。看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。低年级教材大部分课文都配有相应的插图，而且将看图说话内容编入课文练习中，形式多样，内容生动，便于儿童观察和想象，有助于培养学生的观察能力，思维能力和语言表达能力。

2、听说结合。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生，富有儿童情趣的故事。教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听。如：《孔融让梨》、《负荆请罪》、《程门立雪》等等。听完后，要求学生把故事完整地复述出来，有的学生说话缺乏条理性，老师必须把复述的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住故事内容进行复述。这样有助于加强学生听的训练，提高学生的记忆力和口语表达能力。

3、演说结合。生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的教材。教师模拟生活实际，创设多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在愉悦的气氛中进行口语表达训练。在演练过程中，鼓励学生展开想象，谈谈他们的内心世界，表达他们的真情实感。充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，拓宽了语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，有效地提高了口语交际能力。

四、挖掘有利因素，加强语言训练

1、从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生谈过程，谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。

2、从课外生活中引说。针对儿童活泼好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人等活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，如模拟表演“买文具”，学生分别扮演营业员和小顾客，再现了买卖交际场景。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，思维与口语交际能力也得到同步提高。

3、从电视节目中引说。电视中有丰富多彩的内容，是练习说话的好材料。可以要求学生看完电视后，把这些内容讲给同学听，讲之前要先回忆一下电视故事的主要内容，想一想，先说什么？再说什么？最后说什么？讲的时候要注意说好故事的发展，当时的环境，人物的表现等内容，并配以合适的表情和动作，尽量把故事讲生动，这样边看电视边学说话，不断提高学生的说话能力。

“口语交际”---秋天的快乐 篇7

一、快乐互动的口语环境

口语交际是一种快乐的活动,轻松愉快的氛围有助于学生的积极发言与交流。因此在小学语文教学中要努力营造轻松活泼的环境,给学生创造交流的机会。在每个单元的教学中,安排口语交际教学,让学生多看、多想、敢说、多说,在实际的交流中提高学生的交际能力。

1. 创设情境,尽情表演地“说”

在教学中有不少诗歌、古诗类的文章,教师可以让学生在理解诗歌内容的基础上,改写成一个句子。鼓励学生发挥想象力,把自己想说的写下来,然后和学生进行交流。在讲童话、寓言故事等内容的时候,可以给学生创造环境,通过他们自己将故事的内容演绎出来,让他们在表演的过程中进行口语交际。

2. 图文结合,大胆想象地“说”

在新课程改革下,语文教材中都会配有插图,既可以给学生一个形象的画面,又可以给学生一个想象的空间,给学生提供说话的机会。因此教师可以利用语文教材,对学生进行说话训练,学生可以将自己想说的话大胆地说出来,从而达到口语交际训练的目的。

3. 续编故事,拓展延伸地“说”

在小学语文教材中有一些经典的故事和文章,这些文章会给学生留下深刻的印象,可以让学生自己对这些故事进行续编。比如说《守株待兔》这则故事,给学生警示的同时,也可以让学生进行口语交际的训练。老师可以在这则故事的基础上引导学生,向学生提问:还会有兔子撞在这棵树上吗?这个人还会如此幸运地捡到兔子吗?他以后的生活会怎样?……顺着这则故事的内容,让学生展开想象,锻炼学生的口语交际能力。

二、个性自主的交际意识

口语交际不在于语言有多么华丽,也不在于构思有多么精巧,而在于学生能够主动地将自己想说的话流畅地表达出来。长期的“样板式”教育方式使学生不敢言谈,变得沉默寡言。即使有言语表达也训练成了统一的思维模式,表达的内容很容易思路大同小异,把学生的思维变成机械化的学习表达。因此,在语文口语交际能力培养途经中首先要培养学生自主、个性化的表达意识,在学生形成表达意识的基础上,采用灵活多样的教学手段来培养学生的口语交际能力。

如,在《七子之歌———澳门》的教学中,教师可以利用课件向学生展示1999年澳门回归的历史资料,同时也可以展示澳门现在发展的资料,让学生看完之后谈谈他们对澳门回归想说的话和对今日澳门的发展有什么样的感想。引导学生展开思维,不是一味地夸赞中国,而是贴近实际生活地谈他们的感想。

三、联系实际深挖教材

口语交际的最终还是要应用到实际生活中,因此我们不妨将语文口语交际的训练和实际生活联系起来,让生动的生活场景来带动学生的口头表达能力。比如,在上课前和学生的闲聊,你们上过街吗?和谁一起去的,哪个商店售货员的态度好?最近又有什么新玩具?等等这些问题,一石激起千层浪,学生就会积极踊跃地发言,口语交际十分活跃。

四、乐于表达,提高口语交际能力

要使学生乐于表达,作为教师的我们就要了解学生的兴趣爱好,了解学生的性格,尽可能做到因材施教,用不同的方法来提高学生表达的兴趣。比如,一些小学生比较喜欢看《喜羊羊与灰太狼》,这个时候就可以抓住这个点,和学生进行交流。说说你最喜欢的人物;能不能把故事的情节复述一遍?将谈话的内容贴近学生,让学生有话可说,乐于表达。

学生口语交际能力的培养是一个长期的过程,教师要利用教材,贴近学生生活实际创设情境,激发学生的交流兴趣。凡是能给予学生表达空间时,尽量将机会交给学生,让学生通过不同的情境锻炼自己的表达能力,继而提高小学生的口语交际能力。

参考文献

[1]孙富.小学语文口语交际教学探微[J].小学时代:教师,2012(3).

口语交际，让快乐相随 篇8

一、抓住教学的各个环节，有意识地引导孩子们说

在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你是如何记住这个字的或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如，在教学形声字“蜂、峰、锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字音，形旁帮助辨字义，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

在阅读教学中训练学生口语交际，主要是通过与课文、老师的“对话”，达到提高口语交际的目的。如《坐井观天》这篇课文，教师可根据结尾设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

二、创设情境，让孩子们乐于说

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛。让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

1关注日常生活，创设交际情境

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

2设计主题活动，创设交际情境

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天；在秋风送爽、瓜果飘香的季节，可以让孩子们走进田野，感受秋的收获。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得像花儿一样绚丽多彩。最后，还可以让孩子们把景色画下来。孩子们对这些亲眼所见、亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

3巧妙布置作业，创设交际情境

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病；另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了他们口语交际能力。

三、关注生活，利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的交流方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，对每一个话题的表述都尽量做到流利、准确、有条理，并注意选择恰当的对话方式，养成良好的说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中。余兴来尽。在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中最有意义、自己最感兴趣或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生说话会兴趣盎然，而且有话可说。

3利用电影、电视节目进行说话训练

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，进行多种形式的说话训练。如《西游记》是学生喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容。我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。

4在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇。这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这即使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

口语交际：我们的画 篇9

设计意图：

口语交际课是“听话、说话”的发展，与以往的听、说训练不同，“口语交际”是双向互动的，不仅要求学生有口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识，因此，我设计了许多使学生可以互相交往的环节：向同桌了解图画;四人小组里商量讨论推选出一张图画;和图画的作者一起欣赏图画;自己独立去进行交际，向听课的老师推荐自己的图画。

要进行口语交际，首先要明确要求。但一年级的孩子更多的是从模仿老师开始进行口语交际的，从老师身上，他们学到了怎样去交际，交际的时候说些什么，老师要给他们一个示范，供他们参考。一开始，我便设计了一个了解图画的交际场景，请学生上台来介绍，而老师则充当了交际的另一方、提问者，我问了2个学生。这一过程是让学生去观察，老师是怎么进行谈话，是怎么向同学了解图画的，然后，我让他们记住我是怎样问的。然后我又请了两位同学来问我，这一过程让学生以这两个同学为参考，学会怎样去了解图画。同时，让他们听听怎样介绍自己的画，通过4次两种不同类型的师生交际，再让学生与学生之间交际，生生互动，了解同桌的画。

教学目标：

1、能介绍自己的画，说出自己为什么画这些内容，能评评别人的画。

2、初步培养学生说话大方、听话认真的习惯。

3、激发学生相互交流的兴趣，激励他们敢于发表自己的看法。

教学重点：指导学生与人交谈，交际过程中清楚地表述自己的意思，即自己画了什么，为什么要画这一内容。

教学难点：自由而又有序地组织学生推荐画、介绍画等交际活动。

教学准备：

1、每位学生画好一张画，并跟自己的家人说说：我画了什么，为什么要画这一内容。

2、教师自己准备一张画。

3、板贴的图片、字以及奖励学生的红星。

教学过程：

一、激趣导入

1、激趣，提出要求

瞧，许老师给大家带来了什么?(嘴巴和耳朵)上课时，我们的小嘴巴要怎么做?(发言积极，声音响亮，与人说话时要有礼貌;别人问你问题时要大胆讲出自己的想法)小耳朵又要怎么做呢?(老师讲话仔细听，听清老师要我们做什么;同学说话要仔细听，听清他讲什么)对啊，我们一起念念儿歌，上课时，用好我们的小嘴巴和小耳朵。

小嘴巴，有礼貌，积极发言声音响，自己的意见大胆讲。

小耳朵，最要紧，同学说话仔细听，老师的话儿记在心。

2、导入。同学们在上课前都精心准备了一张画，对吗?这节课，我们就要用我们的小嘴巴谈谈“我们的画”，用小耳朵仔细听。我们还要选出画得好的图画，办一个图画展览呢!

二、问画、说话

1、师问生答，师生互动。你想让自己的图画展出在黑板上吗?那先要向大家介绍自己的画，让大家喜欢你的画。谁愿意来介绍自己的画?其他小朋友干什么?

①指名问答：你画了什么呢?你觉得你哪里画得最满意?你为什么要画××?[及时表扬上台介绍的同学，增强其自信心，鼓励其他小朋友向他学习，并评画，使其他小朋友知道怎么评画。交往过程中指导学生使用礼貌用语。]

②还有谁愿意向大家介绍自己的画?(师生再次问答)

2、归纳方法

老师刚才是怎么了解同学的画?问了哪些问题?

3、生问师答，师生互动

为了参加画展，老师也精心准备了一张画，你想了解吗?谁来向老师了解呢?

①指名一生。你准备怎样了解?许老师刚才是问你们什么问题?(提示学生)

生：你画了什么?师：我画了放羊娃娃。画上还有火红的太阳，高高的山，绿绿的草，还有一只可爱的小山羊呢?放羊娃娃牵着小白羊高兴地在山里放羊。

生：你觉得你哪里画得最好?(我觉得放羊娃娃和小山羊画得最好。放羊娃娃很高兴，雪白的小山羊画得很可爱。)

生：你为什么要画放羊娃娃?(因为我喜欢山里，喜欢山里的孩子，也喜欢小山羊)你觉得我的画怎么样?你还有什么意见吗?谢谢你，你真勇敢，第一个上台问老师呢!红星奖励，我们掌声请他回去。[引导学生发表自己的意见，评评老师的画。]

②还有谁想来了解许老师的画?(再请一位上台与老师交流，示范给其他同学看)

4、掌握方法，生生互动

刚才，你们看许老师向同学们了解了画，也看到了同学向许老师了解画，你们想了解别人的画吗?请向同桌小朋友了解。

5、展示汇报

了解好了吗?你们是怎么了解的?谁能大胆地说给大家听?

三、选画、评画

1、小组讨论，代表荐画

大家画得都这么美，到底哪些画能参加展览呢?请在四人小组里讨论一下，你觉得哪张画最美?为什么?每个同学都要讲出自己的`意见。选一张最美的画，给大家3分钟准备。

谁来代表小组推荐?提示学生说：我们组推荐 的画，因为 。

将小组推荐上来的画展出在黑板上，表扬推荐者，掌声送回。

2、评画交流，发表意见

刚才各小组把画推荐给大家，这些画真美啊，大家好好欣赏一下，看看你最喜欢哪一张，为什么?你可以向画的作者了解一下。

(指导学生如何交流)评者：我喜欢你的画，因为 。

作者：谢谢，请问你对我的画还有什么意见吗?

生：(提出自己的看法)

(你们说得真棒，话讲得也很有礼貌，掌声送他们回去。)

四、实践交际

老师看了大家的画，每一张都很喜欢呢!听课的老师们呀也非常想欣赏小朋友们的画，你们能放大胆子向他们介绍画吗?你们介绍得好呀，听课的老师会表扬你的，还会给你的画打上五角星呢!请你找一位老师介绍自己的画，介绍完了，马上回到座位坐好。

你们真勇敢，回到教室，老师还有更好的奖品奖给你呢!老师奖给你们一座闪亮的金杯。

五、课外延伸，课堂小结

下面，我们回教室去再开一个画展，用我们的画，把我们的教室打扮得漂漂亮亮的，好吗?

教学反思：

在课堂操作中，所设计的交际情境起到了较好的作用，借助这个情境平台，激发了学生交往的欲望，引导他们进行交谈，并且使他们有话可说。在问画说画这一环节上，学生能较好地与老师交谈，听懂老师的话，并作出积极回应，能抓住中心意思把话讲清楚。通过示范，能上台主动与老师交流，向老师提问，对老师的画作出自己的评价。最后能与同学交流，去了解同桌的画。在选画评画中，四人小组合作选画，推荐同学的画，初步体现了自主能力和合作能力的培养，在交际实践这一环节中，学生能将所学到的知识应用于实践交际中，向听课老师介绍自己的画。虽然，所有的交际不是很深入，很有水平，但给学生创设了交际的情境，鼓励学生互相交际，哪怕只是说了声“谢谢”，也是迈向交际的第一步。

课堂教学中反应的不足之处是口语交际应当使学生在课堂上表现出由浅到深的进步，不会交际的，学会如何交际，会交际的，在交际过程中应指导学生把话说得更好、更生动，这一点还不足。在选画评画这一步骤上，评画对学生来说要求较高，难度较大，应及时指导学生去看、去评，不要怕花时间，这一点也欠深入，所花的时间不够多。

天台县实验小学 许晨霞

口语交际能力训练的意义 篇10

口语交际能力训练的意义

口语交际是人类交往生活中应用最早、范围最广的思维和情感活动。训练学生口语交际能力是为适应生活、学习和今后工作的需要。因为口语交际能力的强弱关系着人们工作和生活质量的高低，它的非凡作用渗透于社会生活的各个领域。能言善辩的口语表达能力，在国际争端的谈判桌上，有时会化干戈为玉帛；在商业谈判中，可以使商贾盈门，广开财源；相反，口语表达能力差，语言啰嗦含混，有时会给工作和生活带来重大损失。例如，有这样一则故事：一位青年约了四位朋友共进晚餐。约定的时间已过，有一位还没来，青年急了，自言自语的说：“该来的怎么还没来？”在座的一位听了，好不自在：“唷，该来的不来，那我是不该来的倒来了！”一气之下，拔腿走了。青年又嘀咕说:“唉，真是不该走的又走了！”在座的另一位朋友听了，心想：“好哇，不该走的走了，那我是该走的了。既然你没有诚心请我，我也不必留在这里。”于是也气呼呼地走了。只剩下最后一位了。刚才的情形他在旁边看得真切，便对青年说：“老弟，你说话可得注意，哪有像你这样说法的呀。”青年一听解释道：“老兄，天地良心，我可没说他们俩人呀。”这位朋友一听，“得！弄了半天都是说我，那我早该走了。”一场宴请就在这位青年的不恰当的口语表达中不欢而散。故事虽然有些夸张，但充分说明了口语表达在现实生活中的重大作用。因此，我感谢国培给我这次学习的机会，我会不断努力学习，积累各教授的经验，并很好的运用到今后的教学中去，让学生提升口语交际意识。

让低年级学生快乐学习口语交际 篇11

关键词：口语；交际；语文素养

《义务教育语文课程标准》提出：“口语交际是一种现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。”对于低年级的学生来说，口语能力培养的难度大，尤其是对于农村的学生，更是难上加难。现结合自己的教学实践谈一谈这几年对小学低年级口语交际教学的认识和体会。

一、培养学生的兴趣，提高学生的口语交际欲望

“兴趣”是最好的老师，调动学生的参与积极性，学生才有兴趣，才有交流的欲望。主要是落实好师、生、文本这三者的密切关系。如我在教学小学二年级的《坐井观天》时，我先让学生完成对课文的阅读和理解，然后引导他们去想象，假如青蛙跳出井口会看到什么？会说些什么？给学生自由表达的空间和时间，这是提高学生口语交际能力的好机会。

二、创设情境，加强学生表达能力的训练

口语交际的教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的交际环境会使学生心情愉悦，乐于思维，勇于表达。教师应利用各种方式巧妙创设有利于学生口语交际的情境，学生才会有兴趣地投入到口语交际活动中去，积极地思考酝酿发言。这样他们的语言才会如涓涓细流流出心田。

1.创设导入情境。低年级学生比较粗心，在口语交际实践中常常会不得要领，或只注意到一方面而忽略了另一方面。课堂导入是一堂课成功的关键环节。因此课堂导入要达到的目的就是：第一，内在目的，要引起学生的注意，激发学习的兴趣，建立知识间的联系；第二，表现目的，即要使学生和教师以较好的状态及时进入口语交际的情境，同时进入口语交际的角色。

2.创设语言情境。教师要用富有感染性的语言去为学生创设情境，让他们主动投入情境，从而产生共鸣。如在教《我要的是葫芦》一文时，先让学生看插图，再将所看到的、想到的形象地复述出来，再引导学生思考。

三、练习对话，成为有效的口语交际课

教师可以对学生的日常生活中的口语交流经常性地提出明确的要求，让学生在课后与老师、同学交流时，尽量表述得准确、有条理。口语交际训练经常化了、生活化了，学生就逐渐提高了说话能力。根据个人的经验，在教学中教师只要以发展语言和思维创新能力为中心，有意地将看、听、说、读、写结合起来，教学生说话、写话的方法，引导学生用音节，学组词，用新词，进行扎实的语言文字的训练，就能够全面提高学生的说话写话能力。在此基础上，运用以下几种训练方法：①养成说普通话的习惯；②看图说话，用简单的语言说出图意；③与别人交流要有礼貌；④有表达的自信心；⑤听完故事后复述。

四、重视即兴说话训练

在课堂上，我们会遇到突发事件，此时教师可抓住契机组织学生进行口语交际。同时加强引导学生在一句话里把时间、地点、人物、事件四要素交代清楚，以提高说话训练的质量。1.充分利用插图，指导学生说一句四要素完整的话。如看图中有谁？在干什么？按照顺序引导学生去说，说时要语句连贯通顺。平时要注意在课间抓住机会训练。2.联系实际训练说话，形成良好的说话习惯。为了进一步巩固四要素的句式练习，教师要培养学生留心观察周围事物的良好习惯。在语言表达形式上不多加限制，帮助学生克服胆小的心理，肯定学生的一点一滴。让学生先看后讲，先想后说，生动表述，引导学生进行情境想象，最后引导学生说话。对小学生来讲，应根据他们的思维特点培养其语言，不仅要具备形象性和情趣性，还要引导学生平时多观察，积累丰富经验，同时能自觉地把经验与语言紧密联系起来。

综合以上，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的主要组成部分。作为一名小学教师，我们要鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中不断锻炼口语交际能力，让学生轻松快乐地去学习。

“口语交际”---秋天的快乐 篇12

大多数学生在生活中能善于交谈、与小伙伴开心地诉说自己家里的趣事, 但是在正式场合或者口语交际课上, 当着全班同学面说话时, 他们就不敢开口说, 不愿开口说, 不能用普通话完整流利地表达。我就在思考:是什么原因导致他们闭上叽叽喳喳的小嘴巴的呢?下课时窃窃私语的热乎劲到哪去了呢?机会来了, 上个学期学校进行了校本研究课, 专门就口语交际来进行主题研究。其中我上了一节《小兔运南瓜》的口语交际课。上完课后, 我找到了答案。原来是因为学生在口语交际中缺乏了兴趣。如果给学生都安上兴趣的翅膀, 他们就能在口语交际的天空中自由地飞翔。

【案例描述】

《小兔运南瓜》一课是人教版一年级上册口语交际课。记得老教材中也有, 只是那时是三幅图的, 让学生看图编一个童话故事。而新课程给了学生更多想象的空间, 把中间那幅小兔想办法运南瓜的图留着空白, 让学生自由发挥想象。

上课了, 我先跟学生们聊天:“你们还记得我们以前故事会上讲过哪些故事吗?”学生积极举手回答, 然后我趁机点开电脑屏幕, 出现:故事会。“今天又到了我们故事会的时间啦!”听到我的话, 大家立即迫不及待的样子。可见, 故事对于他们来说有很大的吸引力。接着, 我出示画面, 说:“今天的故事发生在大森林里, 有一只可爱的动物, 请你来猜猜它是谁?”刚出示谜语, 学生们马上就猜到了答案。然后我接着说故事, 一边说一边点击出示相应的图片:“今天是小兔的生日, 兔妈妈让小兔去菜地里摘一种果实回来招待朋友们。我们一起和小兔去菜地看看吧。”学生的眼睛就一直跟随我来到图片上。然后发出“哇”的感叹声。看来我的图片很吸引他们。我立即趁机说:“这些南瓜长得怎么样啊?”学生个个兴奋地想出各种词语来形容自己看到的南瓜。当然, 我一边鼓励, 一边引导他们感受南瓜又大又圆, 引出后面的话题。“赶紧把南瓜运回家吧, 妈妈还等着呢。咦, 小兔怎么了?遇到什么困难了?”我做出犯愁的样子, 一下子就把学生从兴奋带入到疑惑的状态。于是立即就想到了:这样大的南瓜怎么运回家呀?看到学生们皱着的小眉头, 我就发问了:“聪明的小朋友们, 你们能开动小脑筋, 想出一些好办法把南瓜运回家去吗?”这时学生肯定有各种各样的想法, 于是我就把时间交给了学生:“下面自己先想一想, 然后举手把你的好办法告诉我们大家。”讨论过后, 学生举手回答。他们说一个方法, 我就在黑板上板书一个:滚、推、拉、扛。我惊讶于学生竟然能想出这么多的办法, 有趣的是, 他们一边说一边做出相应的动作, 生怕大家不理解他的意思一样, 可有趣了。随后, 我们一起讨论出把南瓜立起来滚回去的办法最好。接下来就是小白兔回家以后要把运南瓜的过程告诉妈妈, 这个也是让学生再次复述一下。于是, 我就把自己当成兔妈妈, 到学生中间随机采访:“小白兔, 能告诉兔妈妈我吗?你是怎么把南瓜运回家的呀?”面对我的提问, 学生自然也把自己当成了小白兔, 得意地告诉“妈妈”运回南瓜的方法。

【案例反思】

(一) 进入童话世界, 激发学生想象力

童话是孩子们喜闻乐见的, 小学低段的学生爱听故事, 抓住他们的这一年龄特征, 把他们带入了小兔的世界, 来到小兔家的菜地里, 和小兔一起去搬南瓜。我充分利用本课中的几幅插图, 创设了小兔在南瓜地里准备搬南瓜, 却正为难怎么搬的情境, 这大大激起了学生们乐于助人的欲望, 并调动了他们的兴致。学生都把自己当做那只小白兔了。

(二) 你说我说, 开展小辩论

孩子都有强烈的表达欲望, 尤其是当他们心中有所想时, 都迫切希望能把自己的观点说出来。面对这样的情况, 我就充分给他们说的时间和机会, 并从中引导:办法虽多, 但并不是每个办法都实用, 还应教给他们从生活实际出发, 在众多办法中精中选精。如:“你们真了不起呀, 想出了那么多的办法, 可哪个办法最好, 最省时省力, 又能不弄伤大南瓜呢?”真是一石激起千层浪, 学生们知道了评点的要求后, 一时叽叽喳喳地各抒己见, 教室顿时沸腾了起来。谁说孩子们不能说, 不敢说呢?瞧, 他们说的多带劲!

(三) 进入故事角色, 以情述说

口语交际中, 如果让学生一遍又一遍地重复说, 学生根本没有一点想说话的欲望, 别的学生也会听的厌烦, 那么该采用什么办法让他们再次复述重要的内容呢?这节课中, 为了让多个学生重点复述运南瓜的方法, 我就自己扮演兔妈妈, 走到学生面前, 随机采访:“你这只小兔真可爱, 请问你是怎么把南瓜运回家的啊?”这句话让他们走入了小兔子的角色, 兴趣更浓了, 仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子, 有的学生已经手舞足蹈地示范了起来。他们感觉自己是了不起的名人一样, 能被老师采访, 心中都期盼着老师能采访他一下。

(四) 奖品激励, 调动说话的积极性

当然也有几点不尽人意的地方。例如:因为是公开课, 所以我们是在阶梯教室上的课, 很多活动就不好开展。当时我的设想是把南瓜贴在黑板上, 让闯关成功的学生亲自上黑板摘下“南瓜”。这样能让他们更敢说更想说, 品尝到动脑筋后的成功喜悦。而由于场地限制只能由我摘下来送给他们了, 效果就打了折扣。另外, 我还准备找个真实的南瓜, 让学生进行表演活动的, 一是因为冬季没有南瓜, 二是因为场地不好开展表演活动, 所以只能作罢。我想, 如果表演起来, 学生的兴趣更浓, 除了培养他们口语表达能力以外, 还可以培养他们的表演能力。

总之, 只要我们老师认真上好每节口语课, 并在平时多多激发学生表达的兴趣, 培养表达能力, 相信我们的学生会越说越生动, 享受到口语交际更多的快乐。

摘要：只要我们老师认真上好每节口语课, 并在平时多多激发学生表达的兴趣, 培养表达能力, 相信我们的学生会越说越生动, 享受到口语交际更多的快乐。本文以人教版《小兔运南瓜》为例对口语交际展开了简要分析。

口语交际： 注意说话的语气 篇13

注意说话的语气

教材分析

本次口语交际的主题是“注意说话的语气”。让学生了解在不同的语境中，要使用恰当的语气；在面对不同的情况时，我们应该怎样注意说话的语气。21·世纪*教育网

学情分析

说话人人都会，但是怎样说话，让听的人舒服，学生很少考虑。因此，教师在教学这个口语交际时，要引导学生学会说话，学会用不同的语气说话。jy.com

三、读句子，体会效果

1．出示几组句子，让学生读一读，说一说哪一句好。

2．学生自由发言。

3．教师总结。

第一组中的两个句子的区别是：第一句句末是感叹号，第二句句末是句号。第二句语气温和，易于让对方接受。

第二组的第二句话用了询问的语气，尊重别人的意见。

第三组的第二句话是和妈妈商量的语气，而第一句话的语气太生硬。

所以，同学们，当我们在说话的时候一定要注意：(1)说话的语气不能太生硬。(2)避免使用命令的语气。

只有这样，我们的话才易于被别人接受。

四、模拟场景，学会说话

1．出示场景。

①妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说……

②上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师说……

③看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……

2．分组选题，小组合作表演。

小组合作中，由各小组长负责挑选人员，其他组员评价。

3．分组汇报交流，全班评价。

4．评选优秀小组。

五、交际范例

1．妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会说：“妈妈，我不想学钢琴，我最喜欢画画，您能让我学画画吗？”

2．上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师说：“老师，您好！我今天早上迟到是因为起晚了，今后我再也不迟到了，希望您能原谅我。”21·cn·jy·com

3．看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说：“你好，你洗手后忘记关水龙头了。水是生命之源，希望你以后洗完手，及时关紧水龙头，好吗？”

4．不小心踩了同学的脚，我会说：“实在对不起！我没留意，踩了你的脚，把你踩疼了吧？我不是故意的，真的很抱歉！”2·1·c·n·j·y

六、教师总结

同学们，你们瞧，说话用了不同的语气，效果是多么不一样呀！所以，我们以后不管和谁说话，一定要注意自己的语气，这样既可以免去不必要的麻烦，又能让自己时时感到快乐。

七、梳理板书

口语交际：注意说话的语气

说话的语气不要太生硬

避免使用命令的语气

八、教学感悟

口语交际：叶子的有趣发现 篇14

执教者：宋丽华

一、教学要求

1、发现生活中的叶子有哪些颜色，会用“我发现叶子的颜色有„„有„„有„„还有„„”的句子概括出来。

2、发现生活中的叶子有哪些形状，会用“我发现叶子的形状有„„有„„有„„还有„„”的句子概括出来。

3、对叶子的形状进行对比概括，发现叶子的不同点，会用“我发现有的叶子很„„，有的叶子很„„，有的叶子很„„”的句子概括出来。

4、发现生活中的叶子有哪些用途，会用“我发现有的叶子可以„„有的叶子可以„„有的叶子可以„„还有的叶子可以„„”的句子概括出来。

5、了解一些特殊和叶子。

6、培养学生细心观察周围事物的品质，懂得做一个平凡但对社会有用的人。

二、教学重点：

发现叶子的颜色、形状、用途。

三、教学难点：

会用几句话简单的概括叶子的颜色、形状和用途。

四、教学课时：一课时

五、教学用具：题目及重点词语的卡片、《叶子》课件、学生自带的 叶子作品。

六、教学过程：

第一课时

一、谈话导入

同学们，你看老师手中拿的是什么？生答（叶子）对啦，这是一片普通的叶子。我们每天都会见到叶子，可是你们留意过叶子吗？今天啊，宋老师就要带你们一起去观察叶子，看看我们对叶子有没什么有趣的发现。板书课题：叶子的有趣发现

二、通过观看《叶子》的课件了解叶子的颜色、形状和用途。

1、了解叶子的颜色，并完成下列句子。

我发现叶子有许多种颜色，有（）的，有（）的，有（）的，还有（）的……真是美极了！

2、了解叶子的形状，并完成下列句子。

我发现叶子有各种各样的形状，有（）的，有（）的，有（）的，还有（）的……真有趣啊！

3、对叶子的形状进行对比后，完成下列句子。

我发现叶子有的很（），有的很（）；有的很（），有的很（），有的很（），有的很（）……真奇特呀！

4、了解叶子的用途，并完成下列句子。

我发现叶子的用途很广，有的叶子可以（），有的叶子可以（），有的叶子可以（），还有的叶子可以（）……真奇妙！

5、拓展：同学们，叶子除了以上的用途，你们知道它还有哪些用途？生上台边展示自己的叶子作品，边进行介绍。（师补充光合作用）

6、师小结：同学们，前面我们对叶子的颜色、形状和用途进行了观察，发现了它的一些有趣的特点。下面，老师再给同学们介绍两种特殊的叶子，请看光盘。（师介绍仙人掌和含羞草）

三、对本节课进行小结

小结： 同学们，叶子虽然很普通，很平凡，但我们的生活中却不能缺少它。你看它对我们人类的贡献多大啊，可以美化环境，可以包裹食品，可以做工艺品，美化我们的生活；还可以做药来治病；最重要的是叶子可以进行光合作用，放出氧气。没有了氧气，我们人类包括所有的动物将不能生存。但愿我们的小朋友都能像叶子一样，做一个平凡但又对社会有用的人！

四、作业

1、布置学生放学后或假日里跟父母到公园里观察叶子。

浅谈口语交际的训练 篇15

一、利用教材, 进行口语交际训练

语文教材中, 语言因素十分丰富, 为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和多种形式。因此, 我们要善于利用语文教材, 重视运用教材的内容和形式, 加强对学生的口语交际训练。在讲读课文时突出对话的部分, 有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读, 以及表演等形式进行训练, 努力提高学生的口语交际能力。比如:一年级的教材中, 口语交际内容包括:向同学介绍“我的家”, 介绍自己喜爱的动物, 介绍自己学会了什么, 介绍一些有意义的活动, 以及介绍你是如何接待客人的等, 这些都是学生进行口语训练的好内容和生动形式。

二、利用课堂, 加强口语交际训练

利用语文课堂教学的各个环节, 捕捉口语交际的机会, 渗透口语训练。 (1) 在质疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 而且也是培养学生表达能力, 与人讨论的交际能力。例如五年级《金色的鱼钩》引导学生看图阅读后, 让学生想象自己就是老班长或其中一个病号之一, 自己提出问题, 自己想办法解决。然后同桌讨论或四人小组讨论修改, 再请一位口语表达能力较强的同学上台表演。同学们评议、评分。通过充分的交流、讨论, 使学生的口语交际能力得到提高。 (2) 在评议中加强口语交际训练。教学过程中, 学生对老师、同学的读书、答问常常主动要求发表见解, 说出自己的看法, 被评议的同学有的虚心接受, 有的针锋相对坚持自己的意见, 这样的评议是训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断, 提出不同的看法和补充意见, 同时还要特别留心听别人的朗读发言。在评议中, 学生互相交流, 敢于争论, 不仅提高了口语交际能力, 还培养了口语交际的信心。 (3) 在小组合作中加强口语交际训练。综合性学习, 强调合作精神。小组合作学习能为每个同学在课堂上进行口语交际训练提供机会。在小组长的组织下, 就一个问题展开讨论, 人人参与, 讨论达成共识。全班反馈时推荐代表阐明本小组的观点。这样使口语交际得到充分的训练。

三、融入社会, 强化口语交际训练