浅谈口语交际能力的培养

浅谈口语交际能力的培养（通用13篇）

浅谈口语交际能力的培养 篇1

[口语交际论文]浅谈学生口语交际能力的培养

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。①当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。②在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标――在回答问题时可以结合自己的想法。在上《南泥湾开荒》这课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨?”学生们纷纷举手。“他们在劳动了一天后，还坐在篝火旁边聊天，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观。爬雪山，过草地是长征中最艰苦的，到了雪山上，如果一停下来就会被冻死;而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学的《马背上的小红军》就是被饥饿折磨而死。战士们虽说在开荒，很辛苦，但比起长征来却幸福多了……”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。

清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学《敲开世界冠军的大门》这一课时，在最后一段教学中，也设计了这样的口语交际问题：“假设你就是荣国团，此时当你看着五星红旗冉冉升起在德国多特蒙德体育馆，你心中是怎么想的?中国有许多记者要采访你，请你准备―下。”学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“我获得世界冠军，是祖国和人民培养了我，我才能骄傲地站在这个领奖台上。感谢亲爱的祖国!”有的说：“相信我们的祖国在不久的将来会有更多的运动健儿获得世界冠军，中国将会更强大!”……一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。

二、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。―开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的`讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对―篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何……

经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，金秋河就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方’只有二三十字，离题了。”陈旭也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”……还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

三、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

进入了五年级，听说训练课程的安排减少到一学期三节。那久，如何上好这三节听说训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材所安排的：“有条理、较具体地说清楚一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因、经过、结果写清楚”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写具体”作准备。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

四、班队课上的竞选演讲也能促进学生的口语交际能力的提高

在这学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。邱玲慧同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

五、在社会生活中培养学生口语实践能力

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。

(1)让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学

到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

(2)让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们学校就环保问题去采访区委刘新华书记，从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。

(3)让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。

加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

参考资料：

1.《培养学生口语交际能力》 胡敏敏

2.《课程标准》

浅谈口语交际能力的培养 篇2

一、循序渐进

教师在训练学生口语表达能力的过程中, 要懂得循序渐进, 由难而易。就是将一个完整的话题分解成几个小问题, 由教师引出话题, 学生顺势跟上, 将单向命题说话变为双向交流, 并在双向交流中进行动态的口语交际训练。就拿最普通的“自我介绍”来说吧, 看似简单, 学生说起来并不容易, 多半不流畅, 也不完整。那就需要教师提出问题进行引导, 让学生讨论一下:自己的名字、家庭住址;家庭成员;家庭成员的工作;自己感兴趣的事情等等。通过这种方式, 使学生不至于无话可说, 然后, 再让学生将上面的话总结起来, 就形成了一段完整的话, 由此可培养学生的口语综合能力, 从而训练了学生的口语表达能力。

二、创设训练情境

1. 在讨论中培养学生的口语表达能力。

新课程要求学生有充分展示个性的空间, 教学过程中, 学生对老师和同学的想法常常持有不同的见解, 并渴望说出自己的看法。而同学中有的虚心接受, 有的针锋相对坚持自己的意见, 这样就会展开激烈的讨论。此时也正是训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断, 提出不同的看法和补充意见, 同时还要特别留心听听其他人的看法意见, 而后一点往往会被很多学生忽视。在讨论中, 学生互相交流, 敢于提出自己的看法, 在心理上获得了一种成功的满足感, 不仅提高了口语交际能力, 还培养了口语交际的信心。

2. 在合作中培养学生的口语表达能力。

合作精神, 是综合性学习中不可或缺的一部分。小组合作学习能为每个学生在课堂上进行口语交际提供良好的机会。要想保证小组合作学习有效进行, 就要求教师在教学过程中对学生要进行良好的训练。在小组长的组织下, 就一个问题展开讨论, 讨论达成共识或者有不同的意见, 重要的是要保证人人参与。全班反馈时, 既可以以小组为单位一起发表看法, 互相补充, 也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样, 使口语交际得到充分的训练。

三、形式多样化

1. 看图说话。

看图说话是通过指导学生的观察图画, 认识事物之间的联系, 让学生选择确切的语言叙述画面的内容, 培养学生观察, 思维, 表达能力。在教学中, 指导学生有顺序的观察, 有条理的说话。观察顺序一般由整体到部分, 再回到整体, 知道图上画了些什么内容, 什么时间, 什么地点, 有些什么人干什么, 图上说了一件什么事, 对整个图画内容有概括的了解

2. 作文交流。

作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径。对—篇作文, 我们可以从以下几个方面着手讲评:首先要看文章写作是否符合作文要求;其次要看文章的详略安排是否妥当, 文章是否紧扣中心;再次要看选材是否新颖;最后要看作者遣词造句的能力如何。作为学生所特有的敏锐, 会帮助他们在写作中提高了自己, 在评价中完善了自己。这样, 学生就会乐于参与作文的交流, 而且敢于发表自己的意见。

3. 生活实践。

在社会生活中培养学生口语实践能力, 也是培养学生口语交际能力的关键形式。为了让学生得到充分的锻炼, 教师可以鼓励学生大胆与各位老师交往。通过一次次简单的交往, 锻炼学生的胆量和交际能力。教师还可以让学生学会与陌生人交往。教师可以安排学生去进行一些社会调查活动。教师还可以让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾, 这时应该让学生试着和自己的父母沟通。

四、进一步优化

教师在学生进行口语训练时, 要多鼓励, 也要给予评价, 更要指出不足。最好让学生也参与到评价中来, 这样不仅可以充分体现学生的主体地位, 同时学生在参与评价的过程中也逐步学会了如何评价, 提高了评价能力, 优化了口语训练, 还可以进一步提高学生的口语交际能力。

口语交际能力是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力, 它不仅是语言能力, 还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。总之, 加强学生口语交际能力的训练和培养, 有助于提高学生的整体素质。

摘要：人与人之间的沟通交流, 是我们日常生活中不可缺少的部分。而交流最主要的方式就是口语交际。那么, 口语交际能力的强弱直接关系到交流的效果。因此, 口语交际能力的培养就显得尤为重要。

浅谈口语交际能力的培养 篇3

一、培养口语交际能力的重要意义

口语交际能力是一种在人与人之间的交流过程中表达出来的灵活、机智的听说能力,它不但是语言能力,还是一种交往能力、做事的能力和做人的能力,更是一个能否和谐发展适应时代要求的能力。现代社会不断发展,人们之间需要传达消息,需要沟通感情,需要借助口语这个交际工具,借助演说这把“钥匙”去打开成功的大门。许多成功人士的事例都说明,口语交际能力强的人在群体中有吸引力和号召力。良好的口才,有利于学生与他人传达思想,交流意见,联络感情,建立关系,增进彼此之间的了解。因此,加强中学生口语交际能力的培养,具有重要的意义。

二、口语交际能力的培养

《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》中关于“口语交际”的内容和要求有两条:一条是“养成说普通话的习惯”,另一条是“根据不同场合的需要,恰当机敏地进行口语交际(包括交谈、发言、演说、讨论、辩论等)”。根据教学大纲的要求,针对中学生在口语表达、交际能力方面存在的闽题,在语文教学实践中,我采取相应的措施,训练学生的口语交际能力。

1.创造良好的语言环境,训练学生用普通话进行交流。

对学生的语言影响最大的是他周围的语言环境。把普通话作为学生口头表达的语言标准,有利于提高学生口语交际的能力。要求学生与人交流时,要克服方言土语的毛病,做到说话准确规范,语音标准,吐词清晰,用词恰当。平时注意收听广播,纠正不准确的读音,努力提高普通话的水平。

2.改变教师讲、学生听的教学方式,让学生积极参与到教学活动中,师生互动,共同探讨问题。

利用课文,在教学过程中善于提出一些经过教师点拨后学生能回答的问题,使学生敢说能说。教《再别康桥》一课时,通过引导学生思考诗人如何选择意象来表达自己的感情、营造诗歌的意境。请学生找出本文的意象:如“云彩”、“金柳”、“清荇”、“柔波”、“青草”、“星辉”等自然景物,让学生讨论这些意象抒发了作者怎样的感情,创造了怎样的意境。学生展开热烈的讨论,踊跃回答问题,教师归纳:这首诗歌表达了作者对康桥的依依惜别的深情。课堂上,师生互动,使学生口语表达能力得到了锻炼,提高了口语交际能力。

3.利用课前五分钟,进行说话训练。

课前五分钟说话训练,可以是与课文有关的内容,也可以是课外的内容。可分几个阶段进行,由易到难,由课内到课外,遵循“有意性和随意性”相结合,“浅显性和有趣性”相结合的原则。

第一阶段,选择一些浅显、有趣的材料,在课前五分钟按学生的座位表轮流讲,主要是训练学生的胆量和音量。如介绍自己的个性、兴趣、爱好,家乡的风光,家乡感人的事。这些题材,学生感兴趣,有话可说,既克服了学生开口难的问题,又给每个学生提供了说话的机会。

第二阶段,可根据课文内容进行说话训练。可简单复述旧课的内容,也可以概括介绍新课的内容,故事情节,分析人物的性格和矛盾冲突。要求学生用较准确的普通话进行说话,双目注视听众,注意表情仪态。也可以进行口头扩写训练,让学生将自己对课文的体会、感想用口头语言表达出来,或对一些细节进行补充。使学生通过联想、推理,结合自己的生活体验进行生发、扩想。学习了《记念刘和珍君》一课后,让学生谈谈对刘和珍君这个人物的看法,刘和珍是怎样的一个人物,我们应该学习她的什么精神,现代青年学生应具有什么样的品格,应该怎样做。由课文的人物联想到自己,学生纷纷发表自己的看法,口头表达能力得到了训练。

第三阶段,可就学生感兴趣的话题进行说话训练。这一阶段,要求学生做到说话“准确”、“清晰”、“生动”,并能运用恰当的手势语。如谈“我的偶像”、“我最崇拜的人”,这些话题都是:学生感兴趣的,学生演说时,声情并茂,崇拜之情溢于言表,恰当的手势语的运用,增强了表达效果。

通过课前五分钟的说话训练,培养了学生的口语表达能力,大多数学生的口语交际能力都有了提高。

4.开展朗诵课,举行朗诵比赛。

要求学生富有感情地朗诵课文,体会作者的感情。如朗诵《再别康桥》时,描写意象的诗句要读出优美,表现离别之情的诗句要读出伤感。比赛后放给学生昕,让学生体会那些语句读得好,富有表情,那些语句不够好,需要注意。通过昕录音,学生不断改正不足的地方,学生的朗诵水平有了很大的提高。

5.学生轮流管理班级,班会能做总结。

学生负责管理班级,能有效地提高学生的口语交际能力。一个班级也就是一个小社会,几十个同学性格不同,负责管理班级的学生要学会思考,怎样跟这些同学交流,怎样处理好和同学的关系,怎样说服同学,使班级和谐,同学友好相处。要求学生认真推敲,恰当用语,做到语言简洁得体,说话条理清晰,叙事明白。让学生做班会总结,能锻炼学生口语表达能力,和同学交往的能力,为人处世的能力和组织能力。

6.组织学生开展辩论会。

题目主要是选学生深有感触而又有疑虑的问题。从学生中选出代表,分为正方、反方,双方展开辩论。由学生代表组成评委会,按照观点阐述是否具有逻辑性,所述内容是否丰富深刻,语言是否准确,辩论过程中个人及团体的应变能力和风度如何等标准打分。双方为了取胜,展开了热烈的辩论,学生的口语交际能力得到了很好的锻炼。

7.指导学生积累丰富的语汇,丰富口头语言。

指导学生一方面阅读一些比较口语化的文学作品,学习运用书面语汇;另一方面虚心学习人民大众的活生生的口头语言。这是学生丰富自己的口语语汇,提高语言表达力的重要方面。要求学生留心周围各种人物的谈话,把他们好的口语词汇记录下来,跟人交往时多运用这些好的话语,以提高自己的口语交际能力。培养中学生口语交际能力,提高学生与人交往的能力和技巧,这是一项艰巨而重要的任务,要运用多种方法训练学生的口语交际能力,把它作为教学的重点。

三、培养口语交际能力要注意的问题

1.强调在口语交际中的情感态度。要求学生在交往中态度要友好,说话文明,不要恶语伤人,不要强词夺理。要尊重他人,态度诚恳,虚心听对方说话。对自己要有信心,能大方地陈述自己的看法。

2.要根据不同的交际场所和交际目的,恰当地进行表达。与别人交往时,要看对象,运用不同的句式,运用不同的语气和语调,注意重点语音,停顿时间的长短,节奏的快慢。

总之,培养中学生口语交际能力的方法很多,关键是教师善于训练,师生互动,课内课外相结合,有意识地创造多种多样的交际情境,使之经常化、有序化地开展,必将会大大提高学生的口语交际能力。

浅谈小学英语口语交际能力的培养 篇4

浅谈小学英语口语交际能力的培养

常熟市石梅小学

顾勤燕

[内容摘要] 口语交际能力的培养是小学阶段英语学习的关键。增强学生的口语交际意识，培养和提高学生的口语交际能力，让学生“敢说”英语，“能说”英语，“会说”英语。

[关键词] 小学英语

口语交际

能力

前言

随着全球政治、经济、科技、文化、体育的频繁交流，国际交流日益密切。掌握作为世界交际语言之一的英语至关重要。他已经成为21世纪公民的基本要求，英语教育成为中小学课程中的重要科目日趋明确。而小学阶段的英语教学的重点则放在培养学生用英语进行口语交流的能力和学习英语的兴趣上。

一 口语交际的重要性

新课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高，培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。

叶圣陶先生早就指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”“说话”是人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具要提高学生的英语素质，在传统的英语教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，课堂英语教学中应更多地关注学生口语交际能力的培养与提高。

二

如何在教学过程中培养口语交际能力

要提高学生的英语素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的“说话”训练，使他们掌握“说话”——人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。如何加强“说话”训练、提高口语交际能力呢？

（一）增强口语交际意识——“敢说”

语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。

英语作为第二语言，在以汉语为母语的中国缺少语言学习的环境，学生们容更多资料请访问：豆丁 教育百科

易把英语当成语文、数学一样地学习，课堂上一老师说为主，不愿意开口说话，年级越高，愿意表达的学生越少。常此以往，英语学习的结果将成为“哑巴英语”。现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是手举得高高的，即使有些学生不会回答，他们还是会举手，因为他们有表达的欲望。然而随着年龄的增长，学生举手发言却越来越不积极。

针对这样的现象，低年级时就应该培养学生口语交际的意识，维持学生“敢说”的状态。要保护学生的表达欲望，老师必须正确对待学生的回答。对于“抢答者”，既要看到他们破坏课堂秩序、影响课堂教学的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定；对于“误答者” 既要指出他们回答中的不足，更要肯定正确因素，教师给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”就是自己思维的延续。对于“未答者”，教师可以说几句鼓励、关照的话语，让“未答者”感觉到教师的关心和期待。

在小学低年级阶段维持学生的表达欲望，让学生“敢说”，为中年级阶段的“能说”打下基础。

（二）培养口语交际能力——“能说”

所谓口语交际，就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。口语交际是双向互动的过程，在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。

1．模仿语音语调。小学英语教材小学生善于模仿的特点，为特定人物或动物设计了逼真的语音语调。比如：Robot, Monkey, King,等等，当要求他们表演这些人物时，学生能够积极主动地融入角色，这样在诙谐有趣的模仿中也提高了学生的学习兴趣。

2、师生对话。口语交际能力的培养应遵循由简到难，循序渐进的过程。在学生敢说的基础上直接进行对话，难度较高，必然打击学生表达的积极性。老师作为课堂活动的引导者，带领学生进行简单的日常口语交际，降低学生口语交际的难度。

3、表演激趣。小学生善于表演，表现欲望一般都较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生表达更能符合角色特点。牛津小学英语教材的编写符合小学阶段学生的特点，以简单对话为主，配以多幅图片，学生模仿图片进行对话表演。如教学“shopping”这一内容时，我给学生安排场地，准备好实物——面包，饼干，饮料等，老师当营业员，和一个学生先进行示范，其他学生模仿表演。创设生活情境，激发学生口语交际的热情，培养学生口语交际的能力。更多资料请访问：豆丁 教育百科

（三）提高学生口语交际水平——“会说”

乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，首先要发展他的思维能力。”可见“发展思维能力”是学生“会说”的关键。

1、加强口语操练，训练思维能力

小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断，、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期，一般出现在四年级。因此，在教学四年级学生时，可以训练学生的逻辑思维能力，如同样一个问题“Do you like skating?”三年级时只要求学生回答“Yes, I do.”或者“No, I don’t.”而到了四年级，对学生的要求可以更进一步，除了会回答“Yes, I do./ No, I don’t.”还可以对回答进行补充，如“Yes, I do.My father likes skating, too.”或者“No, I don’t.But my mother likes skating.”等。以此拓展学生的思维，提高学生的口语表达能力。

2、创设真实情境，加强口语训练

教师是课堂教学的组织者，在课堂上应尽坚持说简明的课堂用语，辅助与教师的体态语帮助理解，少用或不用汉语，使学生耳濡目染，尽可能多的接触英语，运用英语进行师生交流。

课堂教学中教师可以根据新授对话内容，让学生在特定的情境中训练正确理解运用英语的能力。例如可以设置一些小游戏，编一些儿歌、分角色朗读或表演课文等，并多用鼓励性的语言对其进行评价，尽可能多的让学生参与进来，大胆进行交流。除此之外，教师适当要求学生改编对话内容，在口语交际过程中更多地运用所学知识。

2、创造交流机会，培养口语语感

作为教师，我们应鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他同学进行一些交流。更多地创造机会，让学生多说英语。如早上见面用问候，师生见面用英语交流。英语的学习是一个长期的过程，英语学习的最终目的是为了交流，因此，应该让学生在日常生活中养成多说英语的好习惯，学以致用。

三 结语 更多资料请访问：豆丁 教育百科

浅谈口语交际能力的培养 篇5

浅谈低年级儿童口语交际能力的培养

浅谈低年级儿童口语交际能力的培养

和桥二小谈佩华

交际信息学认为：交际乃是一种发生在人与人之间借助某种符号和媒体传递与交流信息并产生相应行为的社会活动。语文教学中的口语交际实际是在专门创设的与日常生活相似的交际场景下在特定的交际目的的驱动下，通过参与交际双方的听、说互动，培养学生参与交际的目的意识、角色意识、对象意识、环境意识和驾驭规范、准确、生动的口语的能力。新教材从一年级起就安排了相当数量的口语交际，为提高学生的语文素养打好基础。为此在教学中我很注重口语交际能力的培养。

一、随时随处请讲普通话

普通话是我们各民族的共同语言。因此，学习汉语口语交际的过程，也就是学习普通话的过程。一年级是学生学习普通话的关键时期，教师平时上课，与学生交流、谈话都要有一口流利的普通话，学生在校随时随处都要求讲普通话。因为，这儿说的“口语”指的是普通话口语，而不是用方言口语来进行交际。学生的普通话发音是否正确，用词是否恰当都是在一听一说中瞬息闪过的。例如我班有些小朋友刚开始与我交谈、汇报情况都用一口宜兴话，我觉得很别扭，我常常对他们说“老师喜欢听你们讲普通话”，“如果你能和我用普通话交谈那老师非常乐意倾听”，“你讲

普通话比讲方言好听多了”等等学生一听到这样的话马上将方言改过来。久而久之，学生便养成了用普通话与人交流的习惯。

二、教材有效资源的开发

新教材中安排了一系列的口语交际，为学提供了广泛的内容和多种形式的口语交际训练。低年级侧重让学生学习人物对话。例如《打电话》、《学会做客》、《指路》、《学会道歉》等等这些口语交际，为学生创设与儿童生活相似的情境激活小朋友参与口语交际的热情与需求便在实践中完成交际角色的转换。我在教学《打电话》这个口语交际时，为学生准备了电话机，让学生在课堂中进行对话，学生从中了解到自己平时打电话时没有做到的和应该注意的地方。除了这些口语交际练习，例如课《小河与青草》、《北风和小鱼》、《三个小伙伴》、《小松树和大松树》等等课文内容也是很好的口语交际的训练内容。我在教学《小河与青草》这篇课文时，制作了“小浪花”“小草”的纸偶，让学生套在手指上找自己的好伙伴表演课文内容，不仅提高了课堂效率，而且也是为学生提供的一次很好的口语交际机会。

三、互动交际为学生所乐

交际的双方在交际的活动中明显带有互动性，纸上谈兵是解决不了问题的。没有交际的共同话题，交际无法进行。师生互动，首先教师在互动的过程中与学生建立平等的师生关系，平时处理问题时应多征求学生的意见，课堂上不能是你老师说了算，尤其应该鼓励有不同意见的小朋友。为学生创设和谐宽松的说话氛围。除此之外，生生互动应始终体现在口语交际课的过程中，学会与小朋友合作表演。例如在教学口语交际《学会做客》时，我让学生与同桌合作表演到同学家做客的场景，并请小朋友上台表演，对表演的好的一对颁发最佳合作奖。生生互动达到了较好的效果。小组合作学习，学生之间思维碰撞，引发小朋友的灵感，同时也锻炼了口语交际能力。例如我在教学口语交际《小苹果树请医生》时，最后一幅图画上小苹果树请啄木鸟来为老苹果树治病，小苹果树是怎样请的？啄木鸟是怎样为老苹果树治病的？通过小组的讨论，有的小组说小苹果树很有礼貌地请啄木鸟，啄木鸟马上便答应了并治好了老苹果树的病，有的说啄木鸟用尖嘴啄老苹果树，小苹果树看到了不明白啄木鸟的意思，还责怪啄木鸟呢，看到啄木鸟捉到树干里的虫子，才知道自己错怪了啄木鸟等等，由此可以看出小组合作扩大了口语交际的训练面，还扩大了学生的思维空间。

四、学会倾听尊重别人

只有专注、耐心地听别人的讲话，你才能了解别人所要表达的意思。没有听清就发表意见或打断别人是不尊重别人的表现。低年级儿童的注意力不集中，培养学生的倾听能力尤为重要。教学中我适当采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。例如在教学口语交际《说说我的家》时，不光让学生说自己的家，还要学生说说从其他小朋友的介绍中你了解到了哪些同学的家庭，让学生在讲的同时还要认真听别人讲。

浅谈口语交际能力的培养 篇6

一、口语交际存在的问题

21世纪是信息化社会，对人的素质有了更高的要求，特别需要有较强的口语交际能力。目前小学口语交际教学和小学生口语交际能力存在以下几方面问题。

1.认识不到位，口语交际教学随意性强

不少教师认为口语交际教学可有可无，与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。由于对口语交际教学的认识不到位，口语交际训练没有明确的细化目标和评价标准,教学随意性很强。

2.口语不规范，不流畅，不会运用态势语

小学生说话时常常受方言影响，将不规范的方言语音和方言词搀杂其中。口语交际具有即时性特点，由于是边想边说，会出现想说跟不上说的停顿现象，这些都影响了口语的规范和流畅程度。此外，大部分小学生还不能正确运用手势、姿态、面部表情等态势语言来增强表达效果。

3.心理障碍影响着小学生的口语交际

有些学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师，同学之间的沟通，存在“怕说”的心理障碍。

4.学生的口语交际能力存在明显的个性差异

口语交际——浅谈听说能力的培养 篇7

听与说是人类进行社会交际的最基本的能力。在现代信息社会中, 听与说的能力更是人们生存发展不可缺少的基本素质。自古以来, 无论是中国还是外国, 都极其重视人们听与说的能力。对中职学生来说, 口语交际能力不仅是一种语言能力, 更重要的是一种交际的能力、谋职的能力、工作的能力, 很多中职学校学生则忽略了这一点。

一、培养学生口语交际能力是现代社会生存和发展的需要

长期以来, 人们有一种不正确的观念, 认为听话与说话能力是与生俱来的自然能力, 无需训练与培养, 在生活中学习就行。还有人认为职业院校就是以学习专业技术为主, 语文课是可有可无的, 作为语文课程难点的口语交际的作用更是微乎其微。这种现状导致的恶果是显而易见的。因此, 要把口语交际的教学纳入正轨, 首先要解决认识问题。

当今社会人人都面临这挑战, 我们必须认清这个充满竞争的时代, 人际间的横向关系正在大大增强, 所以一个人的口语水平的高低, 往往决定这他的社会交际能力的强弱。听与说是现代信息社会每一位成员必备的基本能力, 谁不重视这种能力的养成必然受到惩罚。

听话与说话包含着复杂的心智活动。听话与说话能力是一个人智力水平的表现, 也是一个人智力潜能的标志。口语表达是一个人个性、智慧、气质、风度的完整直观表现, 因而提高口语表达能力同时也是人的个性发展过程, 是使自己内在气质和外显风度日臻完美的过程。因而由谈吐、语言而展现的个人风貌是能否实现个人价值的重要因素。

二、利用语文课堂, 提高学生口语交际能力

口语交际能力是一种综合能力, 这种能力的培养和训练途径是多方法的。由于职业院校的学生以职业技能学习为主, 与外界接触不多, 封闭式管理的学校更是减少了学生与外界沟通的机会。在这种情况下, 语文课堂就显现出独特的优势, 它可以为学生们提供交流、学习的平台, 加上教师的指导, 更可以将学生口语交际能力得到有效的提升。

(一) 朗读———听话与说话能力的基础训练

朗读是语文阅读教学的重要组成部分。读课文时, 用朗读来熟悉课文的语言和内容。在解读中, 以朗读会意, 读出自己的理解和领悟。朗读对听话说话能力的形成起着基础训练的作用。朗读是把诉之于视觉的书面语言转换为听觉的有声语言。朗读有现成的书面材料, 以此为凭借, 训练说话者表情达意的能力。语文课本所选文章皆是经典之作, 是朗读训练的好材料。教师应带领学生钻研朗读文本, 理解、感受、体验, 化为自己的思想感情, 这无形中使朗读者体验了如何组织言语, 如何进行将无声语言向有声语言的转换。在朗读时教师应指导学生做到如下几点:

1.准确

不读错字, 不丢字, 不添字, 不颠倒, 忠于原文, 连贯而流利的读出文章。这说起来简单, 其实是很不容易的。这是朗读的, 更是说话的基础训练。这种基础训练可使学生改掉说话结巴、颠三倒四的缺点, 同时还能够培养学生严肃认真、一丝不苟的作风。应严格进行这样的基础训练, 因为准确的语音控制力会使学生一生受益。

2.停顿

停顿是朗读的重要技巧, 在说话训练中, 它有奇妙的作用。说话不会或不善于停顿, 必然会紧张、局促, 甚至出现透不过气的场面, 难以进行语言编码, 选词组句往往理不清思路, 磕磕巴巴的病句也就在所难免。朗读训练中学会停顿, 就能学会在话语间歇中从容思索, 在稳定心态下选词组句, 镇定自己, 调整好状态。停顿是口语表达的心里调节器, 运用好停顿, 就学会了在大庭广众中讲话。

3.语音

朗读中重视吐字归音的训练, 说话时才能语音清晰。这就要做到生母咬的真切, 韵母送的完整、饱满, 每个字都能清晰地送进听者耳朵。

(二) 复述———听话与说话能力的提升训练

通过视觉或听觉将课文消化理解存储于脑中, 然后转化为口头语言表达出来。复述的特点表现在, 复述者组织内部语言是在理解吸收课文的基础上进行的。复述的内容是现成的, 复述者把重点放在把现成内容组织内部语言和外部语言的转换。转换中可凭借原文来组织语汇。因此, 复述对丰富学生的语言, 体会内部语言的组织都有很大帮助。

复述的方法是多种多样的:可以详述, 也可以简述;可以摘要复述, 也可以重点复述;可发挥想象力, 扩展原文的某些内容来复述, 也可以在复述的基础上加上一些评论或感想。复述在社会生活中有广泛的应用价值。例如现今电视台纷纷办起读报节目, 很受欢迎, 就是很好的例子。

(三) 课堂谈话、讨论———听话与说能力的实践训练

培养学生口语交际能力必须紧密结合学习、生活;只有实践, 才是提高听话说话能力肥沃土壤。由于在校学习的局限性, 在语文课堂中通过谈话、讨论也可完成对听话说话能力的实践。

在课堂谈话、讨论之中, 教师应有明确的培养听说能力的意识, 关注学生口语表达和听别人口语表达的能力, 更深一步的也要引导学生们关注这一点。阅读、思辨、听取、发言融为一体, 在谈话、讨论中指点、评析, 这样的授课方式使课堂气氛更加活跃生动。

在对话方法指导上, 教师要重视指导学生内部语言的思考过程, 因为这就是边想边说的能力, 也是迅速形成内部语言并迅速转换成外部语言的能力。

综上所述, 为适应社会发展的需要, 应该努力提高中职院校学生的口语能力, 要充分发挥语文课堂对学生听话说话能力的训练的作用, 多层次的提高中职学校学生的口语能力, 为社会培养更多的人才!

摘要：口语交际能力的培养就是听话说话能力的培养, 是中职语文教育的目标之一。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程, 是人与人之间交流和沟通的基本手段。本文对中等职业学校学生口语交际能力普遍较差的现状作了简要分析, 并从课堂实训中找出方法, 解决问题。

关键词：听话能力,说话能力,朗读,复述,谈话,讨论

参考文献

[1]刘丹青.语言类型学与汉语研究.北京:语文出版社, 2000.

[2]戴安娜, 罗曼斯.欢乐课堂.中国青年出版社, 2004.

[3]李镇西.做最好的老师.中国农业出版社, 2006.

浅谈培养学生口语交际的能力 篇8

【关键词】培养交际能力

口语交际在现实生活中越来越重要，口语交际能力是语文素质的一个重要组成部分。口语交际的教学，关键是要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我多年执教语文，在口语教学中常常遇到这样的情况：学生不知道说什么或想说什么却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的没有个性的语言来表达。那么，怎样才能提高学生的口语交际能力呢？

一、指导学生观察生活，挖掘口语交际的源泉。

口语交际的内容来自生活。让学生学会观察生活，思考生活，才能更好地提高他们的口语交际水平，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉现实生活中的现象，诱导学生参与交际活动，提高口语交际能力。学生大部分时间在学校里度过。丰富多彩的校园生活是学生进行交际的重要实际场所。我们要善于在校园生活中选择切合实际的，学生感兴趣的题材，一些口语交际活动情景，激发学生进行口语交际的兴趣。比如，新学期刚开始，班里新转来同学，大家怎样说欢迎辞，今天是教师节，你想对你辛勤教育你的老师说些什么？今天是三八妇女节，你想对学校的女教师、妈妈说什么？还有家庭生活是口语交际的重要场所，在口语交际的实践活动中，我们可以模拟家庭生活的情景让学生在创设的情境中进行口语交际。

二、抓好课堂口语交际训练的主战场

1、新大纲明确指出：“ 口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”

课堂教学是学生交往的双向互动过程，课堂应成为学生口语训练的主战场。所以，在课堂教学中，教师要善于挖掘教材中有利口语交际训练的内容开展教学。采取灵活多样、喜闻乐见的训练方式进行训练，促进学生口语交际能力的提高。好动、好表现是每个孩子的天性。在课堂教学中，我把教师对学生的评价换成学生与学生之间的评价。给学生创设更多的口语训练机会。因为学生之间的交流呈现的是一种相互平等、輕松的交流氛围。学生从中获得自尊和尊重他人。课堂中积极交流的良好氛围对一些胆小、信心不足的同学也是一种良好的鼓励和促进。如教学中“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”“他答得好在什么地方？”这是让学生听清楚，听明白；指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法；还有“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这些都是对学生口语交际信心的激发，有利于培养学生口语交际的能力。让他们大胆地表达自己的内心想法。

2、鼓励学生课上发言，养成学生口语交际的习惯

语文教学活动是双方互动的过程度，师与生互动，这一双方互动过程能得以实施，需要语言为桥梁，人与人之间通过口头语言进行交流，阐述自己的观点。从听额方面，首先要能够把话说清楚、说明白，愿意并且有胆量与别人说话。因此，教师在语文授课时，应使用鼓励性语言，激发学生说话热情，让学生变被动说为主动说，逐步养成口语交际的习惯。

3、教育及时纠正学生口头垫语，说口流利的普通话

学生说话由于受来自家庭父母，交往中的朋友及知识面、词汇掌握程度等因素影响，所以在课上发言时，会出现“啊、呢、那么、就、完了”等词语，这些不当的垫语，如果不及时纠正形成习惯用法，将会影响口语表达效果，所以教师要注重在语文课上帮助学生改掉口头垫语，先低要求，后高要求，先慢后快的口述心中所想，养成说一口流利的普通话的好习惯。

开展课外竞技训练学生口语交际能力

课堂上的学习主要是以集体的方式进行的，学生广泛的兴趣、爱好，突出的才能不可能都在课堂上得以表现出来，我们充分利用课余时间开展各种竞技活动为学生提供口语交际训练的舞台，每周课外活动时间是我们班的口语交际的活动时间，我们利用这个机会安排讲故事、读书报告会等竞技活动评出“故事大王”、“阅读大王”、“小博士”等，给予表扬或鼓励。这样对激励学生学习兴趣，提高口语表现能力的作用很大。例如在进行朗读或讲故事竞技时，将学生的朗读或演讲录下来，再放给学生听，学生兴趣盎然。学生读得好的录音，让学生带回家放给家长听，学生又得到家长的表扬和鼓励，提高了他们对语文的兴趣，同时也使学生学会了倾听、善于表达，激发他们的自信，提高他们的口语交际表达能力。

三、注重学生有序训练，提高学生口语交际能力

提高学生的口语交际能力，要有目的、有计划、有步骤，教师要根据学生的年龄特征等实际，制定出科学的训练方案，学校要设立口语课，各学科要渗透口语训练，保证学生能够有足够的训练时间，经过系统训练，要使学生从听一段话后能复述基本内容，到能运用普通话清楚明白地口述见闻，能稍作准备，就可以围绕一个意思当众做两三分钟的发言，这就对教师和学生提出了新的要求。

虽然学生在入学之前已具有初步的听说能力，但小学阶段还在此基础上规范口语训练，教给学生口语训练的方法，有序有列，由易到难，逐层提高。如：在培养学生语感、口头作文上要注意条理性，先说什么，后说什么，要言之有序，道之有理，口头训练要与习作结合起来，只有说好了，写好了就在情理之中，让学生无拘无束地进行大胆地说，先说后写或者写后再说，都可运用。

在培养学生朗读训练时，要提出朗读训练要求，让学生运用普通话，音要说准，做到流利，不添、掉字，不说错字，不重复，不结巴，能把握好重音、停顿、节奏、快慢、轻声和高调，真正读出感情，读出心境。

除此之外，口语交际能力还要采取不同形式训练，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要根据学科课程的特点，在课内外创设多种多样的情景交融的口语训练，要让学生相互对话、练习，双向互动进行交际，发现问题及时纠正、共同提高。比如活动课把学生引到室外观察某一景点，指导学生观察、说写。使学生眼看、脑思、口说、手写。在课内可选一些有对话内容的课文让学生对话，扮演角色练习，鼓励学生主动地锻炼口语交际能力。这样也渲染了课堂气氛，丰富了课堂内容，陶冶了学生心智。

浅谈口语交际能力的培养 篇9

兴趣是最好的老师,是学习的“原动力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。我们英语课也是这样,课前教师可以和学生一起演唱一首英文歌曲,这样可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂,也为英语课学习做好热身活动。当然有时候,教师也可以根据实际情况,改编歌词。或者让学生来自编歌词,通过自编歌词,学生获得成就感,对英语的兴趣也提高了。游戏也可以近一步提高小学生的兴趣。所以我们的课堂上游戏也是不可或缺的。老师可以根据所学的内容穿插各种各样的游戏。总之,英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。有了兴趣,就产生了强烈的“我要学”的愿望,学生就会真正进入学习角色,成为学习的主体。有了兴趣,学生也会心情愉快,乐在其中。

二、培养自信心,让学生“敢于说”

良好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台,但小学生初学英语,由于他们不易用恰当的英语表达他们的意思,害怕出错,又受到母语的干扰,他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。因此,教师要尽其所能开放语言知识学习的过程,让他们不再紧张,由心底激发起学生说英语的自信心,引导学生打破自我封闭的状态,使他们敢于进行言语交际。

第一,努力创造轻松愉快的说英语的气氛,以热情感染学生。课堂不应是死气沉沉的,相反,它应是一个生机盎然的场所,使学生可进行自由随意的英语对话。教师在课堂上要尽量用各种手势动作,生动的言语和丰富的表情感染学生,在教学的同时,应完全融入与学生的互动中去。

第二,鼓励是催化剂。在学生交际的同时,作为教师切忌学生一开口就挑错,使学生畏首畏尾,从而产生心理障碍,索性缄口不语,要知道,对敏感的小学生来说,即使一个表情也可能对其产生致命的影响,打击其积极性,事实上,在真实的交际活动中,人们的注意力多集中在内容而非语法形式上,对于初练口语的小学生就更不应求全责备了。教师及时的评价对小学生非常重要,评价应尽量以鼓励为主,有时候,老师一个简单的“Good”就会使学生激动不已,勇气倍增,即使说错了,也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言语调动和保护学生语言交际的积极性。

三、创设英语学习的环境,让学生“充分说”

语言的习得是一个积累的过程。这就需要教师为学生建立一个良好的语言环境。在课堂上,教师尽量用英语授课,学生尽量用英语听课和回答问题,且不同阶段做不同要求。另外,加强每节课的日常会话训练,这也是一个训练学生听力的绝佳环节。为此,我主张在每次学生的对话后提出一些关于这次对话的问题,有时要求学生自己就听到的对话内容提问,这样既可以让做对的学生有成就感,还能渲染和活跃课堂氛围。当然单单靠英语课还是不够的,那我们就创设一些英语氛围。如每个礼拜三我们就定为英语日,这一天鼓励我们老师和学生们都用英语来交流对话。如日常的打招呼,简单的问答等等。这也促使学生把所学的知识运用到实际的生活中,在运用的时候提升交际的水平。学校为了学生的英语学习还开设了英语课程超市,每次都会有一个主题,比如购物,制作并邮递贺卡,介绍西方国家的一些礼仪等。学生参与的积极性很高,看着学生能用一口流利的英语来交流的时候,我们的宗旨也就达到了。学校还会定期举行英语节活动,包括英语朗诵比赛,唱歌比赛等等,在比赛中提高,在比赛中成长。

口语交际能力培养的途径 篇10

(电话：08382822971)邮编：618000

基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)课程改革把“口语交际”提到了前所未有的高度。所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。随着社会的发展及现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的要求，口语表达在人们的工作、生活、学习中起到越来越重要的作用。的确，要Q跟上时代的步伐，要融入现代社会，必须学会交往。交往是一种普遍的社会现象，是人的基本生存方式。人的发展就是在交往中实现的。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。怎样训练学生的口头表达能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯呢?笔者在具体的教学活动中从以下几方面进行了探索。

一、把课堂教学与口语交际相结合

语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径。小学课本中的许多课文都是进行口语交际的好教材。在教学中，教师要放下作为权威和“知识的化身”的架子，与学生一起学习一起探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。

如复述训练时，教师要鼓励学生依托课文进行细致合理的想象，结合自己对课文的情感认识，选择自己认为恰当的语气，语调声情并茂地复述，达到“再创”。例：复述《丑小鸭》这篇课文时，教材要求学生复述时对课文进行细致合理的想像。教师与学生“亲密接触”，互相启发，共同分析丑小鸭的处境，营造氛围。经过不断的评议加工，孩子们叙述得很感人。课文第四自然段是这样写的：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”学生复述到：“丑小鸭来到树林里，他的命运还是没有得到改变。因为丑，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。白天，他只好忍饥挨饿地躲起来，到了晚上才敢悄悄地出来找东西吃。只要听到一点儿响声，他都会不顾一切地把自己藏起来。有时候拼命往石头缝里钻，有时候又直往刺丛中窜，常常被扎得遍体鳞伤……”学生动情地以哀怨而又无奈的语调进行的复述感染了老师和所有同学，也达到了训练目的。

而续写训练的课文总是为学生留下一个极大的思维空间，教师切忌“唱独角戏”，或“一言堂”地提供标准化答案。应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的`广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。如《会摇尾巴的狼》这篇课文，课文最后写到：老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：“你不会活多久了。猎人会来收拾你的!”说完就走开了。这段话留给了学生一个极大的想像空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想像猎人来了之后大灰狼的结局。顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地演绎了许多精彩的故事，而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑，培养了语言和交往能力。

根据不同类型的课文，教师用实物、CAI课件、编排课本剧表演创设情景，使课堂教学生动有趣，学生才会敢讲会讲。如《小小的船》这篇课文，教师精心制作了多媒体课件，将美丽的夜空、闪闪的星星、坐在弯月亮上的小女孩等景逼真地出现在学生眼前，学生如同身临其境,倍感新奇。然后，在缥缈的音乐中，让学生想像坐上宇宙飞船来到太空会看到什。一个个鲜活的画面、新颖的创意自

浅谈口语交际能力的培养 篇11

【关键词】中学语文口语交际能力培养

一、创设情景,激发口语交际兴趣

兴趣是最好的老师。一个人无论干什么,只要有兴趣,便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此,激发他们的兴趣,就等于激发他们的自觉性,这便成功了一半。创设情景,是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情景的方法很多:

1.利用情感熏陶创设情景

情感是教学中的灵魂,它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。心灵受到触动,才能产生信念,形成内驱力,达到乐于开展口语交际的境界。如教学《社戏》时,我让学生通过读,来感受江南水乡令人神往的月下美景:起伏的连山、朦胧的月色、含香的水汽、悠扬的笛声,还有一大帮顽皮纯真的玩伴,虽然很多同学的生活体验与此有点差距,但是我让他们回忆自己的童年趣事,再介绍我小时候的经历,学生对此充满了憧憬,于是学生的情感被激活,兴趣提起来,话匣子就打开了,我顺势就让学生说说:我渴望的童年……教学效果就一定很好。

2.利用现代化电教手段创设情境

采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。如在教学《岳阳楼记》这课时,将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然,学生有如身临其境,就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。并且让学生用自己的语言把景物描绘一下,口语能力就在无形中得到了锻炼。

3.利用课文表演创设情境

学生对内容有趣,情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。比如,在学习《核舟记》和《范进中举》时,以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长补短。学生把核舟上苏、黄、佛印的神情表演得非常到位,吧范进的疯态演绎得恰到好处。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想,体验到了说话的成功与喜悦。

二、活用教材,培养口语交际能力

我们必须用活教材,而不是教教材,要灵活创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是单向的 、独白的,而是多向的、互动的。教师應注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练,引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。

在课前尽可能地发挥自己的潜能,让“小课堂连着大世界”,要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设,把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉,急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流等等紧密联接,以增加课中的临场应变的能力和成功的机率,做到不打无准备之战,尽量避免随意性和盲目性,做到科学、有序。教给学生口语交际的方法,使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

比如教学唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》时,要求学生想象诗中意境:绿树、红花、碧草、白堤、山寺、早莺、春燕等,分析诗中值得借鉴的写景方法,随即让学生说一说《鸟鸣涧》,一边欣赏一边在脑海中回顾两诗的共同之处,于是学生把视觉听觉触觉嗅觉等感官都调动起来,表述非常有美感。

三、评价激励,增强口语交际信心

素质教育的课堂教学要求以学生为主体,教师为主导。为了更好地发挥学生的主体参与意识,培养学生的口语交际能力,我们可以采用“以说带学”的形式,让学生当“小老师”讲解课文内容,教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后,教师根据学生的特点,分别给予不同层次的评价。这样,学生会感受到老师的赞赏,增强了交际的信心。因此,在教学中教师要恰当地定位教学目标,不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位,而应重点培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何,教师必须根据学生说话的水平给予不同的评价。这一过程,教师还应引导学生共同参与,形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。

四、拓宽渠道,加强口语交际训练

利用班会课和中午时分观看精彩优美的学生感兴趣的录像,比如2009年感动中国人物的事迹、大片《南京!南京!》、朱军主持的《艺术人生》、江阴电视台的《哎哟喂!》等,之后让学生复述故事的大意,描述录像中的精彩一瞬,这时学生乐意把自己最感兴趣的片段、情节讲出来。

每节语文课,我坚持5分钟的语言训练,这样就为学生提供了口语交际的舞台,或是讲述国际时事、或是热点追踪、或是小小故事会、或是名言集萃、或是经典歌曲等,经过训练,学生不仅胆量变大了,参与意识增强了,表达能力提高了,而且极大地丰富了学生的信息量,拓宽了学生视野。

还可选择学生的主题让学生辩论。如《青少年要不要上网》,在辩论的过程当中,要求学生不仅自己表达,还要听明白对方的意思,最重要的是根据对方的意思进行反驳,要求相对较高,更容易锻炼口语能力。

五、潜移默化,树立口语交际榜样

在口语交际课中,我们都要实现一定的训练目标,由于乡下学生生活经历少,口语能力较弱,无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏,也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此,教师就应起到导航的作用,通过亲自示范或身体力行参与学生的互动中,使口语交际课更加有序,更加生机勃勃。可以说既要充分发扬民主、自由、个性、和谐的口语交际,又要服从大局性、规范性的交际引导。

教师做示范和引导的时候首先要考虑的是话语的法律性和道德性,其次才是知识性和趣味性。教师一要努力调动学生生活与语言积累,二要对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行指点,使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶,这正符合我们口语交际的主旨。

浅谈初中语文口语交际能力的培养 篇12

一、巧妙创设课堂情境, 让学生“想说”

在初中语文实践中, 需要采取科学手段, 创设有趣情境, 以激发学生积极性和主动性。语文课堂中情境的创设可通过设置悬念、讲述故事、情感渲染、多媒体教学、课堂表演等形式来实现。如, 人教版八年级下册课文《岳阳楼记》的学习对学生而言有一定难度, 在理解古文所描述的岳阳楼美景时学生缺乏切实感受, 此时教师可通过整理有关岳阳楼的资料将洞庭湖美景展现给学生, 让学生配合课件进行欣赏的同时, 用自己所理解的语言口语描述岳阳楼美景并与课文描述进行对照。采用这种教学方法, 学生们往往想要表达自己的意见, 从而达到“想说”的目的。

二、采用多元化评价模式, 让学生“敢说”

在培养、锻炼学生口语交际能力的过程中, 要做好评价激励工作, 通过多元化的评价模式帮助学生树立口语交际的信心, 从而让他们逐渐养成想说、敢说、爱说的习惯, 最后真正实现会说。语文授课中, 可让学生发挥自身主观能动性尝试进行课文讲解。教师从旁给予辅导与支持, 让学生们锻炼自身口语交际能力的同时, 通过角色换位的形式更加全面地暴露自身能力的不足, 为明确下一阶段教学重难点提供有效参考, 并且配合客观、有效的评价可对学生形成评价激励, 让学生准确认识自身不足, 并在能力培养过程中做到有针对性的锻炼。

如在学习人教版九年级上册《范进中举》一文时, 教师可以让学生们模拟扮演故事中的各个人物, 由此细细品味文章语言, 掌握讽刺艺术。在这个过程中, 教师对于学生的表演, 需要给予积极的鼓励, 帮助学生们树立信心;让学生们明白, 只有勇敢发言, 才能获得肯定。

三、融入情感, 让学生“爱说”

兴趣是最好的老师, 只有让学生们爱说, 方可以有效提高其口语交际能力。因此, 在具体教学实践中, 教师可以通过情感渲染让学生体会到情境创设下个人口语表达的魅力, 以便达到“爱说”的目的。

以人教版七年级下册课文《社戏》为例, 鲁迅先生在这篇文章中应用精妙的语言描述了江南水乡的夜晚之美, 教师可引导学生通过朗读、精读的方式来体会鲁迅笔下的月下水乡之美, 连绵起伏的群山、缥缈的水汽、悠扬的笛声、纯真有趣的玩伴。让学生们通过口述自己的童年趣事与课文进行对比, 在激发学生表达兴趣的同时也锻炼了口语交际能力, 并且联系课文完成了内容的精读。

四、善用教材, 让学生“会说”

教材作为语文课堂教学的关键, 对于锻炼学生口语交际能力具有重要意义。教师要注意引导学生进行阅读、朗读, 让学生逐步提升语文素养的同时, 在自我表达能力与口语交际能力上有所进步。

比如学习人教版八年级上册唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》时, 教师可引导学生进行反复诵读, 再结合自我理解运用口语化的表达将诗中所展现的美景一一进行描述。学生在此过程中不仅品味了诗歌, 而且提升了自己的口语表达能力与交际能力, 提升了语文素养与审美意识。

此外, 教师可围绕教材组织一些演讲比赛、课文表演比赛, 或者播放一些学生喜爱的相关电视、电影素材等, 让其对其中精彩部分运用语言进行描述, 由此提高口语表达能力。另外, 教师在每节语文课中可挪出一些时间, 让每个学生在3-5分钟之内陈述自己对时事热点、社会事件、音乐影视等的体会和感悟, 由此训练学生口语交际的胆量与能力, 在提升学生信息量的同时多方位锻炼口语交际能力。

综上所述, 在初中语文教学中, 教师需结合具体情况, 采取科学的策略和方针, 设置各类情境, 培养锻炼学生们的口语交际能力, 促使其全面发展。

摘要：在新课程理念下, 口语交际能力的培养是非常重要的一个教学目标。在初中语文的学习中, 通过让学生们想说、敢说、爱说和会说, 确保学生口语交际能力提升的同时, 语文专业素养得到同步提升, 实现人才培养目标。

怎样培养孩子的口语交际能力 篇13

那么在工作生活中如何实现这一目标呢?

首先我们要走近孩子。孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，走近孩子，做孩子的知心朋友，消除学生心理障碍，把培养和训练学生敢于说话放在首位。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛大王吗?这可不成啊!”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺直，多帅啊!可是现在却像一张弯弓似的，真难受!我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊!”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也从不批评，以免挫伤孩子说话的积极性。我经常对他们说：“你说的真好，如果声再大一点更好!”“你还会用这个词，你真行!”“你一下子能说这么多，太了不起了!”教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是胆小的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的成功的体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件愉快的事情。

其次，我们要为孩子创设说话的情境。教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。中年级的学生由于知识和经验比较贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。如教学《小摄影师》一课时，我先让孩子们熟读课文,一部分扮演高尔基,另一部分扮演小男孩,从扮演角色中进行语言交流,孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了交流的舞台，成了欢乐的海洋。富有情趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

此外，作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径。 作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。在作文评讲的过程中，把评改的主动权交给学生，不仅可以提高学生作文的兴趣，养成良好的作文习惯，学生在评改的过程中，口语能力也会得到相应的提高。