培养口语交际能力

培养口语交际能力（共12篇）

培养口语交际能力 篇1

口语交际课小学语文教材的新课型, 是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求设置, 培养学生倾听、表达和应对能力, 使学生具有文明和谐地进入人际交流的素养。培养学生的听说能力既是日常生活的需要, 又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看, “能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并不是一朝一夕就能形成的。它需要逐步培养, 这就要求我们在教学过程中加强对学生口语交际能力的训练。根据农村的实际, 有效地培养学生的口语交际能力, 可以从以下几方面入手:

一、创设情境, 让学生想说

口语交际是听与说双方互动的过程, 叶圣陶先生说过:“语言发生的本身是为着要在人群中表白自我或要鸣发内心的感受, 顺着这两个倾向, 自然会不容自遏地高兴地说。”培养学生的口语交际能力, 上好口语交际课, 就必须创设具体的情境, 把学生引到具体活动的情境中, 去激发小学生自我表现的心理需要, 形成和谐、民主的氛围, 激发学生口语交际的欲望和热情。我在教学《招待客人》这个话题时, 创设了这样一个情境:

1. 带一篮子菜和水果放在讲台桌上, 告诉学生这是下

午招待客人用的, 让学生帮助老师想想办法, 该怎样招待客人呢?

2. 由老师扮演客人, 请学生扮演主人, 当场演一演。

3. 学生自由交际, 四人一小组, 在小组内说一说, 练一练, 演一演, 评一评。

4. 如果客人突然来到家里, 老师没有准备招待的东西, 怎么办?

这样把具体的条件变一变, 激发了学生说的欲望, 同学们都有自已独特的方法。有的学生说:“阿姨, 您看看书, 我去买点东西马上回来。”有的学生说:“伯伯, 您先坐在沙发上看看电视, 我给您倒杯茶。”有的学生说:“叔叔, 我带您参观一下我家, 好吗?”学生的积极性非常高, 在轻松的环境下, 大胆地说, 达到很好的训练目的。

二、激发兴趣, 让学生乐说

根据小学生的心理特点, 激发兴趣是十分重要的, 学生有了说的兴趣, 才会积极参与, 尽情地说。在一次“介绍少儿节目”的口语交际课上, 我让学生向大家介绍少儿节目, 要求从内容、情节、看法等方面说说, 结果学生觉得无话可说, 虽然再三启发, 但是学生也只是干巴巴地说了几句草草了事, 枯燥无味。针对这一情况, 我认真总结失败的原因:口语交际课应上得有血有肉, 不乏味, 要求学生从抽象的几个词来介绍, 行吗?第二天, 我尝试了一下:“同学们, 昨天我看了《聪明的一休》, 一休可聪明了……”我还没说完, 没想到同学们都滔滔不绝地说起来了。我趁机问学生:“你最喜欢的少儿节目是什么?”同学们你一言我一语地说开了。这样一来, 话题贴近学生生活, 激发学生参与的热情, 学生产生了浓厚的兴趣, 人人跃跃欲试, 变无话可说为有话乐说。

三、启发引导, 让学生善说

农村孩子见识少, 视野狭窄, 很少出去走走, 对于一些城市化的话题无从说起。这就需要教师充分利用农村学生独特的生活环境, 启发、挖掘口语训练的内容, 使学生有丰富的说话内容, 从而善于说话。例如, 在教学《介绍一处自然景观》或《介绍一处风景名胜》的口语交际时, 因为多数农村孩子较少外出旅游, 导致这一话题让他们无从谈起。我就有意引导:在我们村外东南方, 有一竹林, 枝繁叶茂, 生机勃勃。奇特的是竹叶绿得发光, 绿得鲜亮。竹林的北面有一个小池塘, 有水时能清晰映出竹林的英姿, 在村里形成了一处天然的独特景观。在我的引导下, 学生们纷纷说出了《美丽的丽田园》、《春天的田野》、《迷人的小池塘》、《家乡的铜钵岩》……他们个个思如潮涌, 说也说不完, 道也道不尽。这堂课收到意想不到的效果。总之, 农村孩子虽然见识少, 但他们拥有得天独厚的大自然景观, 如芬芳的泥土气息、千姿百态的鸟兽鱼虫、美丽的花草树木。教师必须利用这一宝贵的学习资源来启发、引导学生进行口语交际训练。

四、结合阅读实践, 让学生常说

要培养学生的口语交际能力, 就应该让学生多听多说, 进行实践, 小学阶段一个学期只有八次口语交际课, 显然是不够的。因此, 必须结合平时的阅读教学进一步拓展和完善。阅读课文有丰富的口语训练内容, 在平时的阅读教学中, 要有意识地从多方面训练学生的口语表达能力。小学生受心理和知识能力的限制, 说话的思路有时拓展不宽。教学中, 通过具体的情境, 引导学生大胆想象, 多交流感受, 切实培养学生的口语表达能力。我在教学《去年的树》一文时, 精心设计了一个口语交际话题:学习了这篇童话, 作为读者, 你一定感触很深, 你想对小鸟、大树、门先生、伐木工人说什么呢?“学生们兴趣盎然, 畅所欲言。学生A想对小鸟说:”小鸟, 你珍惜友情, 说到做到, 真是让我太感动了。“学生B想对大树说:”小鸟为了找到你, 唱歌给你听, 费尽周折, 对你这么深情, 这么留恋, 很值得你骄傲。“学生C想对门先生说:”门先生, 小鸟对大树的友情难道不能打动你的心吗?你为什么不以为然呢?“学生D想对伐木工人说:”你砍了大树, 破坏了小鸟的家, 同时也破坏了小鸟和大树之间的友谊, 你太无情了。“……在阅读教学中经常渗透口语交际, 让学生常说常练, 学生的口语交际能力一定会得到有效的培养。

总之, 培养学生的口语交际能力是一个循序渐进的过程, 教师必须寻找各种有效的途径, 注意创设具体的情境, 激发学生的口语交际兴趣。利用学习资源启发引导, 让学生在口语交际中积极参与。重视口语交际实践活动, 让学生想说, 乐说、善说、常说。学生们一定会口中生花、口中吐玉, 从而有效地培养农村孩子的口语交际能力。

培养口语交际能力 篇2

口语交际能力是一项重要的语文能力，是现代人社会生活必备的一项基本功。因此，教师要在充分发挥课堂教学示范引领作用的同时，把口语交际向家庭、学校、社会延伸，不断拓宽口语交际空间，让学生在实践锻炼中学会倾听、表达和应对，全面提升口语交际能力，适应未来社会发展的需要。

一、把口语交际向家庭生活延伸，学会倾听

多年的教学实践中，我发现不会倾听是低年级学生普遍存在的问题，其主要原因有两个方面：

一是由于低年级学生的年龄和心理特点问题，往往注意力难于集中;

二是没有明确目的，未能养成听的习惯。倾听是口语交际中的一项基本能力，是进行正确应对和表达的前提。

因此，在口语交际教学中，首先要让学生学会倾听，养成良好的倾听习惯。

生活中的倾听大致分为两类：无目的性的随机听和有目的的倾听，要重点培养的就是带有目的性的倾听。教学中带有目的性的倾听又不外乎两种方式：

一是日常生活的留心倾听，这种听没有明确的目的，或是自己喜欢的奇闻异事，或是自己感兴趣的话题等。

二是带着任务听，这种听目的性非常明确，更有助于培养学生良好的倾听习惯。教学中教师既要重视培养学生在日常生活中留心倾听别人的讲话，更要适时让学生带着任务听，培养学生良好的倾听习惯。因为倾听不光能知道别人讲什么，更是对别人的一种尊重。

二、把口语交际向校园生活延伸，学会表达

培养学生的口语交际能力，一方面要注意教给学生表达的技巧及方式方法，另一方面还要注意选择口语交际的内容，让学生有话可说，在学生有话可说的基础上，再引导学生把话说好，让学生会说。书本上的口语交际内容只是一个范例，如果只靠那几节课是无法真正培养学生口语交际能力的`。教师除了要讲好书本上的内容之外，还要把学生的口语交际向校园生活延伸。可以说，校园生活占据了学生生活的大部分时光，特别是对低年级的学生来说，更是如此。他们由于受年龄、知识等的限制，对于一些陌生话题不感兴趣或难以理解表达，而对于自己的校园生活他们再熟悉不过，不会让他们无话可说。因此，校园生活是学生进行口语交际训练的宝贵资源。

教学中，以校园生活为中心，通过话题辩论、情景剧表演、校园生活剖析、调解专家等多种方式，培养学生的口语交际能力。

这些活动的特点：

一是预设，就是事先设定好的，是每学期有计划、有针对性的训练内容，它既是课堂教学的延伸，又是课堂教学的补充。

二是随机，就是根据发生的事情和校园生活需要临时决定的话题。

随机话题具有一定的灵活性，可以是针对班级中出现的某一种现象或问题，也可以是校园中发生的某一件事情;可以是师生之间的对话，也可以是学生之间的对话。再比如发现学生随手乱扔杂物，就立即让其说说为什么要这么做，再让其他同学对这一行为进行评价，同时想想如何说才能让他真正认识到自己的错误等。其实，生活中口语交际训练的内容非常丰富，关键是我们要做个有心人，善于用身边的话题训练学生的口语交际能力。

三、把口语交际向社会生活延伸，学会应对口语交际能否顺利、有效的进行，最为关键的就是要学会应对。

而对于低年级学生来说，应对能力相对薄弱，是造成口语交际不能顺利、有效进行的主要问题和症结，这就要求教师在教学中要不断的加以训练。口语交际能力培养的最终目的又是为了在社会生活中加以运用，因此口语交际教学和训练都离不开社会生活。

教师要把口语交际能力培养与社会生活有机结合起来，把口语交际向社会生活延伸，让学生在社会实践中锻炼自己的应对能力。因此，在教学中，教师既要把社会生活话题搬进口语交际课堂教学的现场，又要让学生把学会的应对能力运用到社会实践中去，让口语交际从社会生活中来再到社会生活中去，逐步学会应对，形成口语交际能力。教师要针对低年级学生爱模仿、善于模仿的特点，捕捉社会生活话题，为学生建立模拟的口语交际场景，让他们以不同的身份在模拟场景中进行交际，再通过师生共同的评价，来领悟不同话题的应对策略。

通过模拟实践，让学生懂得要正确应对，就必须做到倾听时要听明白、抓重点，表达时要有针对性、完整性。比如，生活中经常会碰到的接待客人、购物、旅游、指路等问题，可以通过建立模拟场景将之搬进课堂，教给学生基本的应对方法，然后再让学生到生活实践中去运用和体验，从而让学生真正学会如何应对。

培养学生口语交际能力 篇3

鼓励参与，激发“说”的勇气

由于生活环境、语言环境等影响，一些学生胆小、害羞，不敢当众大胆、清楚地表达自己的思想，缺乏“说”的习惯和胆量。因此，在口语交际的课堂上，教师应先鼓励学生大胆地说，让他们敢于表达、乐于表达。比如，接新班级的第一天，笔者就有意安排了一次口语交际课。一走进教室，笔者就开始自我介绍：“同学们好！欢迎大家来到三（3）班这个大家庭！我是你们的语文老师，我姓‘熊，‘熊猫的‘熊，所以你们可以叫我——”学生们在底下异口同声地回答：“熊老师。”笔者说：“真聪明！老师刚刚送走一届大哥哥大姐姐，他们进入中学读书了，接下来将和你们一起度过4个春秋。谁来猜猜老师大概有多少岁了？”有的猜30岁，有的猜33岁，有的猜36岁等。笔者说：“差不多！老师平时可喜欢小朋友了，喜欢和你们一起读书，一起游戏；星期六、星期天，则喜欢在家里看书、上网。这就是我，你们喜欢我吗？”学生们回答：“喜欢。”笔者接着问：“那我来考考你们，刚才老师从哪些方面介绍了自己？”学生们回答：“姓名、年龄、爱好。”最后，笔者说：“老师可想认识你们了，你们也能像老师一样来介绍自己吗？请大家先准备一下。”

班级里的气氛很活跃，学生们显得很兴奋，不一会儿，一只只小手就举起来了。就这样，教师巧妙地把口语交际与学生的生活相结合起来，拉近了师生之间的距离，让学生在口语交际的过程中不感到有压力，不拘泥于形式，能无拘无束地进行口语交际活动，课堂气氛也显得热烈融洽。

学会“说”的方法

学生口语交际的能力是在平时的训练中培养出来的，是一个循序渐进的过程。老师在进行口语交际训练的时候，一定要教给学生交际的方法，学生只有掌握了方法，才不会感到口语交际有困难，才能慢慢地做到言之有物、言之有序。比如，上面所举的“自我介绍”的例子，教师先作自我介绍，这样学生就有样可依了，也会学着老师一样抓住姓名、年龄、爱好等方面来进行介绍。等到“介绍我的朋友”时，学生一下子就能找到口语交际的要点，思路明显清晰了，说话也有方向了。

苏教版小学语文教材中，许多口语交际的内容之间存在着一定的联系，教师就要善于帮助学生找出这种联系来进行口语交际，提高学生的口语交际能力。比如，“学会感谢”“学会赞美”“学会安慰”，重点在于让学生说清原因，表达真情；“设计广告”“设计公益用语”，主要说明设计原因、用途，注意语言简洁、印象深刻；“两只小花狗”“一张令人发笑的照片”，要充分发挥想象，用生动的语言进行描述……掌握了内在联系，整个口语交际的过程就显得简单有效多了。

全面渗透，把握重点

阅读教学：关注句式训练 苏教版小学语文教材内容丰富、文字优美，是很好的说话、写话的范本。教师在每一次的阅读教学中，都可以精心设计口语交际的训练点，强化学生的口语表达能力，提高学生对语言的积累与运用。一般来说，三、四年级进行的多是模仿句子的训练。如学习《燕子》时，教师先引导学生体会作者用简洁准确的语言“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子”清晰地勾勒出小燕子的外形特点，非常生动形象，然后可以出示一只小黄鸭的图片，请学生模仿作者的语言来描述。课堂上，学生的描述也会很精彩：“一身金黄柔软的羽毛，一张扁扁的嘴巴，加上船桨似的脚掌，这就是活泼可爱的小鸭子。”到了五、六年级，教师更多地应侧重于整段话的训练。如在学习《大江保卫战》的“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊”这一句话时，教师就可以让学生根据课外搜集到的资料，模仿作者的语言来介绍其它的感人事迹，注意说清人物的语言、动作、神态等，重点突出“感人”这个词。这样的训练，显然要比三、四年级时的要求高多了。

如何培养学生口语交际能力 篇4

在平时的口语交际训练的教学实践中, 我作了一些思考和探索。

一.为什么要进行口语交际?

1、从语文教学的目标看, 口语交际训练不容忽视。

中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的读、写、听、说能力。然而长期以来, 在具体教学的过程中, 往往重读、写, 轻听、说。教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用, 但迫于考试的压力, 不得不违心地引导学生抠字句背解释, 而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在, 在语文教学改革中, 我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性, 把提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一, 在语文课中给它以应有的一席之地。

2、从社会发展的要求看, 口语交际非常必要。

今天, 人际间的横向联系大大加强, 在社会工作与社会交往中, 我们的学生不论他们将来从事什么工作, 都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力, 外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才?教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才?就是汽车售票员, 商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会, 人们已越来越强烈地意识到口语交际的重要, 对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否, 所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。

3、从学生的基础看, 加强口语交际训练十分迫切。

我在中学任教十六年, 从所接触的学生情况看, 无论是城镇的还是农村的, 大多数学生的口头表达能力都不如人意。许多学生从小到大从无机会登台亮相当众发言, 这样长期以来形成不良循环:越不会说锻炼机会越少, 锻炼机会越少越不会说。

因此, 在语文教学中加强口语交际训练是很有必要的也是非常迫切的任务, 这是学生自身发展的需要, 更是全面实施素质教育必不可少的一环。

二.怎样培养学生的口语交际能力?

历史上, 孟子雄辩无敌, 苏秦言动六国, 孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己获取成功。同样, 当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代, 口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应, 就难以运用现代化信息手段, 势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养, 已是刻不容缓, 势在必行。在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标, 可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战, 又适应了时代发展的要求。因此, 我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础, 以促进师生之间的交流为手段, 以提高学生的口头表达能力为目标, 培养学生的口语交际能力。

1、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流, 对话是必不可少的一种形式, 鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时, 老师问什么, 学生就回答什么, 再也不肯“施舍”一个字。然而, 我却向学生提出了更高的目标———在回答问题时可以结合自己的想法。在教学《展示华夏文化魅力》这篇课文时, 我就结合本单元“口语交际”《做一回小记者》进行教学设计, 在学生充分读课文了解了贝聿铭的生平事迹和杰出成就后, 先让人人都当小记者, 针对课文提供的信息设计采访问题, 再选出代表分成主持人、记者、贝聿铭三个角色, 模拟访谈节目进行“现场采访”;我在教学《月迹》这一课时, 也设计了这样的口语交际问题:每个人的心中都有一轮“明月”, 每轮“明月”里都有一段故事一个美丽的愿望, 讲出来与大家分享。一时间象打开了感情的闸口, 学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到了培养。

2、作文评改是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善, 评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨, 平时我常将学生的日记进行互改互评, 并让他们推荐出优秀习作在全班进行交流评改。这样一来可让学生欣赏别人好的作文, 二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。每星期的日记互评和优秀作文讲评课, 同学们总是情绪高涨, 各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价, 逐渐将它转化为自己的能力, 而且很乐意修改自己的作文。学生的感受是敏锐的, 在写作中提高了自己, 在评价中完善了自己, 学生已乐于参与作文的交流, 而且敢于发表自己的意见。

3、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

在上每一次的口语交际课之前, 为防止上课时无事可说的现象发生, 我预先布置任务:可以看看电视, 阅读报纸, 上网查询, 或向父母请教。因为有了充分的准备, 学生在课堂上讲的内容让人耳目一新, 在评价时, 由于经常上作文讲评课, 所以学生对此并不胆怯, 大胆地表露自己的想法和意见。同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

4、课前三分钟的美文推荐和演讲也能促进学生的口语交际能力的提高

在每节语文课前, 专门划出3至5分钟的时间让学生进行美文推荐或演讲小活动, 按班级座位顺序轮流。这项活动让班上所有的学生都锻炼了自己的口才和胆量, 起到了积极的作用。此外, 再根据学生们的表现, 给以必要的指导和点拨, 让学生在老师的指点和同学的评价中不断锻炼自己的口语交际能力, 不断发现自我, 超越自我。

当然, 要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的, 途径也各不相同, 每位老师在教学中肯定都有自己的一套好办法, 但是我想, 只要我们认真分析学生的现状, 充分挖掘教学资源, 从平时的教学单元着手, 积极鼓励每一位学生, 多给他们希望, 多让他们有获得成功喜悦的机会, 学生在此方面肯定有长足的发展。

三.在具体实践中应该注意好以下问题

口语交际作为一种有目的的语言活动, 是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息, 同时把自己的思想情感传递给对方的过程, 它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。所以在具体的教学过程中要注意以下这些问题。

1、确立话题

以话题为纽带, 在真实情境中把交际双方紧密的联系到一起, 重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力, 从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立话题时, 应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素, 这直接关系到此话题能否激起学生的思想火花, 能否产生热烈的交流气氛, 甚至可预测到学生可能会在交流中闪现的连珠妙语。语题的确立应是多元的、开放性的, 贴近生活。既可选取教材中的阅读和写作中的材料, 延伸训练, 拓展学生思维广度, 充分表达一家之见, 巩固并提高阅读教学和写作教学的效果, 起到一石二鸟的作用。在教学中, 如能引入其中的热点问题为话题, 必能激起学生讨论的热情。总之, 无论选取哪种话题都要适应学生的认知水乎和心理发展, 不切合实际的话题会影响学生训练的积极性。

2、注重训练过程

口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙, 教师往往重视指导过程, 却忽视学生训练过程。喜欢表现的学生乐于侃侃而谈, 而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色, 缺少口语锻炼的机会, 造成教学中学生训练机会不均衡的现象。解决问题的办法是在教学中, 教师要把任务具体落到每一个学生身上, 这样责权分明, 学生就不会推却、懈怠, 加强了学生的参与意识, 使之在交际过程中, 为完成各自任务积极参与, 和谐交流。为增强训练的趣味性, 训练的形式可不拘一格, 学生或同桌, 或小组, 或班级, 组成一个临时口语交际单位, 既可以进行画面解说、自我介绍、演讲, 也可双人对话、采访、问答, 或多人讨论、辩论等等。

3、确立学生的主体地位

以学生为本是教育的出发点, 也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以人为本的主导思想, 让学生在活动中真正成为交际的主体。教师始终记住他们都还是孩子, 不要苛责求全, 要多给学生一些人文关怀, 满足他们的实际需要, 在教会学生如何沟通心灵, 形成必要的人际交往能力的同时, 更主要的是让他们学会充分表现展示自己, 并从中获得自信和乐趣。

4、让每个学生承担具体的交际任务

需要强调的是, 口语交际能力作为一种综合能力, 它的培养训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于语文课堂, 还应渗透于各学科、社会生活的各个方面, 在动态的、生活化、实用化的氛围中进行口语交际, 这些语境和话题使学生的言语活动具有了共同的依傍, 可以避免为解决“说什么”而冥思苦想, 使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

培养学生的口语交际能力 篇5

——培养学生的口语交际能力之我见

《语文课程标准》（2011年版）关于口语交际教学新增加了：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”由此可见，口语交际不是独立的，是附属各种具体的场景而存在的。

我私下把口语交际与语文课堂的关系比作影子和身体的关系。他们的关系用一个成语来说就是“如影随形”。口语交际应该随着语文慢慢走进学生的心灵，是不知不觉中培养学生的交际能力。应该达到杜甫在《春夜喜雨》里所说“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

作为一名语文老师，我所能做的是在我的课堂上当家作主，用一句时尚的话说“我的地盘，我做主”。那么怎样利用有限的课堂对学生进行口语交际能力培养呢？以下是我的一点探索：

一、充分利用课堂三分钟演讲。

课堂三分钟演讲，就像运动员起跑前的热身一样，用的好的话，对整节课的效果有很好的促进作用。

三分钟演讲的内容要与课堂内容有一定的联系。我是按文体划分的。

1、记叙文

如果课文是记叙文，那么所演讲的内容也要是记叙文。如果再分的话，就是看其记叙内容是讲亲情的还是讲友情的。如果是讲亲情的，演讲内容就是亲情方面的；如果是讲友情的就讲友情方面的。如讲《羚羊木雕》这一课的课前三分钟演讲，就可以让学生分享他们成长中友情故事。

2、说明文

如果是说明文就让学生讲说明文方面的。可以查字典也可以上网查，但演讲的时候，不允许带资料。

3、议论文

如果是议论文，就让学生谈谈新闻，谈谈他的看法。

二、充分利用整体感知环节。

我很喜欢听学生们阅读课文后最初的感受，并希望这种感受是没有一丝一毫受参考资料影响的。因为那才是原汁原味的感悟。

“奇文共欣赏，疑义相与析”。既然有感悟，就要有分享。最开始的时候，学生根本不愿意站起来跟大家分享，即使他们有很好的想法。于是，为了帮助他们，我出台了一个“法令”，那就是不说的话，就把所想的写下来，写成简单的读后感。这样一推的话，好多同学就积极参与，踊跃发言。原来，很多同学很想发言，但不好意思。

三、充分利用好拓展延伸环节。

如我在上《斑羚飞渡》的时候，我就设计了这样一个环节：假如你是牺牲的老斑羚，你会对获得新生的小斑羚说些什么；假如你是获得新生的小斑羚，你又会对为你牺牲的老斑羚说些什么。很多“老斑羚”希望小斑羚好好活下去，“小斑羚”呢？除了表达感谢之情，喜悦之情之外，也下决心好好活着。

四、充分利用好课堂小结的环节。

虽然现在课堂不追求课堂的完整，但我个人认为，有时间的话，还是总结一下比较好。这即锻炼了学生的归纳总结能力，又锻炼了学生即兴演讲的表达能力。

当然，语文课还包括作文课、综合性学习和口语交际，我所谈的是怎样在阅读教学中

如何培养学生口语交际能力 篇6

关键词:加强朗读、注重复述 确立话题、创设情境 延伸课外、增加阅读及时评价 增强信心

0 引言

《语文课程标准》不仅将听话能力、说话能力合在一起改为口语交际能力,而且,认识上进一步深化,提出了口语交际的新理想:“口语交际能力是现代公民的必备能力……使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这个体现了现代社会对学生语文能力的新要求。人们的社交活动日益频繁,生活节奏大大加快。很难想象,一个不会听、不会说、不会口语交际的人,在这样的社会里,怎么能够生存下去。新课标适应这个变化,把听和说整合为一个整体,使听和说的目的性更强。口语交际是听与说双方互动过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,是学生倾听表达和应对能力的具体实践,是展示学生交际能力`文明程度,语言素养的平台。

那么我们如何培养学生口语交际能力呢?

1 加强朗读、注重复述

语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例,也是学生学习说话的依据,更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉,为提高学生口语交际能力服务。因此,我把培养学生口语交际的能力贯穿于每个环节之中。

心理学研究表明:朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境,有利于体会语言文字所表达的情感,有利于规范语言、培养语感,更有利于积累语言材料,提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩,语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等,教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导,要求学注意通过诗文的声调,节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。以及利用积累,体验,培养语感。

同时我们可以在朗读的基础上要求学生对课文的复述,复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家,它既不是背诵课文,又不同于介绍课文大意。复述必须按照一定的要求(不同文体可提出不同的要求),在短时间内对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维,并精心地择词造句、组织安排材料,通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地叙述出来。做到语言清楚流畅、动作协调、仪态大方。我在讲授每一篇课文时,都重视学生对课文的复述。如复述“景阳冈”时,学生根据课文内容,一定会考虑到:武松为什么不听店家的劝执意上冈?上冈之后发现真的有虎为什么不下冈?当时他心里想什么?打死老虎后武松又如何?我提醒学生:在一连串的内容中哪些是重点?学生思考的结果肯定会是:武松一路的所见所闻所感,而上冈时的情节应尽量简化。这样既避免学生“死背”,又能够培养学生敢于张口的习惯,克服在众人面前说话容易犯的两种毛病——或张口结舌、羞涩局促、语无伦次或信口开河、离题千里、不知所云。长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达能力,不仅使每个学生能说会道、井井有条,而且促使他们围绕中心思考问题,有利于培养提高学生的思维与表达相协调的能力。

2 确立话题、创设情境。

口语交际教学,应创设情境,激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境,会提高学生的实际交际能力,在情境中练习,在情境中发展。如教学二年级《秋天里》,我是这样给学生创设情境,首先与学生进行对话,让学生说说自己眼里的秋天,学生说的不够具体,这时教师激发学生想不想亲身感受一下秋天呢?接着我带领学生走出教室,来到美丽的田野,去观察秋天,亲近秋天,看看秋天的花、草、小动物,还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室,进行讨论交流,这时的学生热情极高,纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界,丰富了知识。

要开展多种活动创设情境。《语文课程标准》中“口语交际”的目标架构,为设计和达到“口语交际”教学内容提供了操作的和发展的空间,也可以利用电教多媒体创设情境。电教多媒体是一种现代化的教学手段,它集声音、图像、文字、动画等于一身,为课堂教学提供诸多便利。口语交际要充分利用它,将生动、鲜活的画面呈现于学生面前,激起学生说话的兴趣,引导学生大胆、合理的想象,使学生自然产生一种身临其境的感觉。我在教学“飞夺卢定桥”时,根据学生兴趣剪辑了一些长征”题材的电影和电视剧,让学生目睹长征情景,进一步审视长征,谈到对未来畅想,当然也融入了理性思考,畅所欲言地发表自己的见解。

实质上话题要反映学生实际交流的需要以及兴趣,选择的话题要利于激发学生说的情趣,有趣味,有现实意义,有教育意义,让他们得到教益和启示,增长知识,开拓眼界,陶冶情操。但关键在于交给学生不同的形式,这些形式要与话题内容有关,与说话的语境相符.。因此,教师要善于根据教材选择合适的话题,创设情境,营造和谐的交际氛围,使之成为说的最佳情。

3 延伸课外、增加阅读

记得在人教版第九册语文书的课文《小苗与大树的对话》中,季老就有说到,“闲书”不闲。课堂教学只能口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短期行为,它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台,生活才是交际的大舞台。因此,鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动,进行交际,在生活中与人交往。根据不同的场合的需要,恰当机敏地进行口语交际,如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等,让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体,使用的语言是否与交谈的情景相协调,是否可以为大多数人接受,什么时候该说,什么时候不该说,对谁说,怎样说等。

俗话说:“巧妇难为无米之炊”,阅读大量的书籍,能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中,口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面,让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式,从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

4 及时评价 增强信心

教师对于学生的口头表达要及时评讲,肯定优点,指出不足。对其进步应给予表扬鼓励,对其口语中出现的这样那样的问题,要善于引导,热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。即便有的学生说的确实不好,也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励,增强他们自信心。心理学告诉我们,任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说,而是不敢说,不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯,要帮助他们扫除心理障碍,切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象,以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级,应有不同的要求,要注意由易到难,由浅入深,由简到繁,脚踏楼梯“步步高”,不宜操之过急,教师要铺设台阶,让学生逐步“升级”,向更高层次迈进。

口语交际能力的培养措施 篇7

一、有意识地培养学生的口语交际能力

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童, 说话常常不完整, 不规范。因此, 在学生刚入学学习拼音时, 就要开始进行说话训练, 并规范学生的口头语言, 逐步培养良好的听说态度和语言习惯。在阅读识字教学教学中训练学生口语交际, 主要是教师通过描述课文与学生的“对话”, 教师与课本, 课文与学生, 学生与教师这三者的交际。

二、创设情境, 让孩子们乐于说

李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境, 在一定情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中, 创设生动、活泼、有趣的交际环境, 营造民主、和谐、融洽的交际气氛, 让学生产生强烈的交流欲望, 乐于交际, 善于交流, 是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境, 使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流, 才能有效地提高口语交际的能力。1.关注日常生活, 创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地, 是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的, 只要我们做生活的有心人, 善于关注现实生活中的精彩画面, 创设交际情境让学生进行口语交际, 学生就会感到亲切, 乐于表达。2.设计主题活动, 创设交际情境。古代教育家朱熹说过:教人不见情趣, 必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动, 让学生互相间进行交流, 使他们能在特定的情境中, 围绕主题, 无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中, 观察、想象及表达能力也得到了提高。3.巧妙布置作业, 创设交际情境。家长是学生的第一任老师。一方面, 提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练, 做孩子的忠实听众, 及时纠正孩子口语的毛病。另一方面, 布置一些口语家庭作业, 让学生在家庭中进行口语交际训练。

三、利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容, 口语交际是生活中必不可少的一种交际工具, 丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设口语交际的情境, 利用一切机会, 对学生进行口语交际训练。1.在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式, 是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一, 说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间, 所以, 教师可以引导学生在课间交流中, 要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确, 并注意选择恰当的对话方式, 形成良好的训练氛围和说话习惯, 进行对话训练。久而久之, 学生就会在对话中不断纠正错误, 提高说话质量。2.活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动, 在活动之后, 学生往往还沉浸在快乐之中, 余兴未尽, 在这种时候, 每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听, 这样, 学生说话的兴趣盎然, 而且有话可说。这时, 教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚, 用词是否恰当, 语言是否流畅等, 久而久之, 学生的口头表达能力就会自然得到提高。3.在发生突发事件后, 进行即兴说话训练。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件, 学生往往对这些突如其来的事件充满好奇, 这时候, 教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子, 据为己有, 别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中, 学生们各抒己见, 对小李进行了批评, 这既使大家受到了教育, 又进行了口语。4.利用电影、电视节目进行说话训练。优秀的电影、电视节目, 学生都非常喜欢观看, 教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口, 通过多种形式, 进行说话训练。

口语交际能力, 不是学来的, 而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出:“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”现在, 全社会的人都以口语交际为主要表达工具。实现四化, 建设两个文明, 需要大批专门人才, 更需要有口才的人, 不仅日常生活离不开它, 而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题, 以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师, 培养学生的口语交际能力则是任道而重远。实践证明:只要我们在平时的教学过程中, 多给学生机会, 激发其表达的欲望, 把握契机, 有步骤地进行指导, 学生的口语表达交际能力就一定会得到很大的提高, 口语交际之“花”就会遍地开放。

摘要：口语交际是一门艺术、一种工具, 也是一种能力。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师在课堂教学中, 要创设生动、活泼、有趣的交际环境, 营造民主、和谐、融洽的交际气氛, 并引导学生关注生活, 利用一切机会有意识地培养学生的口语交际能力。

口语交际能力培养的途径 篇8

新课标对学生口语训练提出了更高的要求:不仅要训练每个学生听和说的能力, 而且要求在具体的口语交流中, 培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事能力。未来的社会是合作的社会, 合作离不开思想、情感的交流, 而口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的。所以, 培养学生口语交际能力是社会发展的要求, 也是学生终身发展的需要。如何在课堂上进行口语交际的训练?怎样才能提高学生的口语交际能力呢?

一、转变观念、提高学生参与度

不少教师认为, 只要让学生多读、多发言, 就能提高学生的口语水平及交际能力, 为此, 教师为了让学生“积极”发言而绞尽脑汁, 设计许多问题让人人都有发言机会, 减低思维难度, 这样就造成了学生回答问题缺乏系统性, 以答案为中心, 缺乏想象力和创造性。要改变这种状况, 必须转变观念, 在注重量的积累同时, 口语作为一种技能必须在方法上加以指导, 切忌以简单读读说说为途径。

二、创造宽松环境、培养自信

为了让学生在课堂上大胆交流, 克服心理障碍, 教师应认真反思, 找出消极因素, 创建和谐师生关系, 鼓励学生畅所欲言。

1. 树立平等意识, 角色换位。

交际课上, 师生共同表演, 才能让学生迸发出交际灵感, 闪出智慧火花。如学了《陶罐和铁罐》, 我让学生自由组合排练课本剧;学了《放风筝》, 我让他们把自己放风筝时的情形给大家说说等等, 课堂气氛非常热烈。是表演的魅力把学生带进口语交际的乐园。

2. 培养独特个性。

新的教学模式, 使学生有充分展示个性的空间。教学过程中, 应要求学生主动发表见解, 说出自己的看法, 想说就说, 想说什么就说什么, 这是儿童的天性, 我们应该维护和发扬。

三、创设情境, 多点演练

口语训练是一项长期工作, 不能仅局限于课堂, 应创设趣味性、活动性的空间, 拓宽训练面, 增加训练量。

1. 每天让学生把自己一天的所见、所闻讲给父母听, 内容不限, 范围不限, 可以是趣事, 也可以是懊悔, 或同伴之间的争执。这样, 交际内容多了, 面也广了, 话题多了, 不再言之无物, 实现了语言的丰富性和创造性。

2. 组织参观、访问、调查、慰问, 做好人好事等活动, 使学生口语交际能力得到培养和发展。如活动受时间、空间限制, 可在校内开展模拟演练, 如模拟在“旅游”活动中当导游, 向“游客”介绍自然风光和风土人情;模拟在“银行”、“书店”中当服务员、售货员等, 不仅训练了学生的口语交际能力, 还为他们将来走向社会、进行实际交往打下基础。

自由表达培养口语交际能力 篇9

关键词：尊重,激情,情境,质疑

针对低年级学生口语能力较弱, 在语言的情感性、表达的流畅性、交流的自主性方面都有待于加强这一特点, 在口语交际课上, 我着重从以下几方面培养学生的表达能力。

一、尊重学生, 激发表达意识

在教学中, 我们经常发现, 有些孩子在与同伴交流时, 谈笑风生、滔滔不绝, 而在课堂上与教师交流时就面红耳赤, 有的甚至“不开金口”, 这种现象的存在, 归根到底是由于交流双方地位的不平等造成的。美国心理学家马斯洛认为:“满足人的爱和受尊重的需要, 人就会觉得自己在世界上有价值、有用处、有能力, 从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要。”同样的道理, 我们只有尊重学生, 坚信每个学生都有学习的潜力, 为学生创造一个民主和谐的教学环境, 学生才能无拘无束, 畅所欲言。如果我们不能把孩子当做平等的人对待, 我们怎么能容忍孩子的不同观点?又怎么能允许孩子们反对我们呢?如果做不到这一点, 又有哪个孩子面对自己的老师还敢倾诉和表达呢?因此, 我们要相信学生有克服口头表达障碍的能力, 要鼓励学生克服胆怯心理, 让学生逐步从“不想说、不敢说、不会说”过渡到“我想说、我敢说、我会说”, 为写作奠定坚实的基础。如《怎样过六一儿童节》一课的口语训练中, 我组织学生先小组讨论, 然后无拘无束地进行交流。每位学生都要谈一下打算怎么过儿童节, 并把最想做的事说给同学听, 如叙述高兴的事情、表达内心的快乐等, 让大家分享幸福。不管学生交流得怎样, 我都给予他们肯定和鼓励。在我的鼓励下, 同学们都积极主动地交流, 养成了良好的听说态度。

二、激情引趣, 调动表达欲望

教育家陶行知先生指出:“学生有了趣味, 就肯用全副精神去做事, 学与乐不可分。”学生一旦对某一学科或某一活动产生强烈而稳定的兴趣, 就会为之付出极大的努力。可见, 兴趣和情感是影响学生学习活动的重要因素。教师要善于在学生认知实践活动中激发学生学习的激情, 调动表达欲望, 让学生体验乐学的情趣。

如在进行《小动物》这一口语训练时, 我首先用课件出示了以小动物为主的动画, 让孩子们说出这些小动物的名河南许昌●潘春晓

字。当看到小花猫跳了出来, 小蜜蜂在采蜜……我们得到的答案不再是简单而乏味的“这是小猫”“这是蜜蜂”, 而是孩子们争先恐后的充满创造力的表达。有的说:“一只小猫从屋里跳了出来, 冲我们喵喵地叫了几声, 真可爱呀!”有的说:“天还没亮, 小蜜蜂就忙着采花蜜, 它可真勤劳呀!”当孩子与画面上的内容产生情感的共鸣时, 当孩子的激情被充分挖掘出来时, 我们能说他们不会说、不想说、不爱说吗?

三、创设情境, 开拓表达空间

在口语交际课上, 如果只是采用单一的教师问、学生答, 教师讲、学生听的方式, 学生很难对教师的教学产生兴趣, 思维就会局限在课本上, 表达的方式也很单一。因此, 教师要在口语训练中根据教学内容创设良好的情境, 使学生在新异的学习氛围中激起思考讨论的兴趣。

在进行《身边的科学》口语训练时, 我提前给学生布置任务, 让每位学生搜集有关科学方面的知识。然后现场进行科学知识抢答赛, 并告诉学生班上要成立科学小组, 谁知道的知识多谁就是小组成员。这样, 孩子们会争着抢答所知道的科学知识, 课堂气氛非常活跃。又比如教学《这样做不好》时, 我设置了这样一个情境, 一名学生扮演图中的阿姨, 一名学生扮演图中的小朋友尝试劝说阿姨不要让水不停地流。在劝说时, 一定要说清不能这样做的理由, 并采用温和的语气, 让学生明白水资源的有限和浪费水给人们带来的危害。孩子们在教师为他们创设的角色氛围中, 认真地扮演着自己的角色, 气氛十分热烈。同时, 学生在表演交流中, 也会自觉使用一些礼貌用语。表演之后, 通过集体评议, 表达的空间扩大了, 孩子们都变得有话可说了。

四、鼓励质疑, 训练表达能力

质疑是学生在学习过程中提出问题、解决问题的重要环节, 不但能培养学生发现问题、解决问题, 而且也能培养学生的表达能力。如在讲《这样做不好》口语训练时, 我通过让学生观察图来提出问题, 使学生参与的机会更多、交流更广, 并使学生形成了良好的听说态度。学生看图后提出:图上都有谁在干什么?大姐姐怎样劝小弟弟在草地上踢球不好的?小男孩是怎样劝说阿姨不浪费水的?学生提出的这些意想不到的问题, 孩子们会争着回答。在回答问题的基础上, 教师先逐步引导学生完整地说出图意, 然后启发他们思考:“谁能用不同的话说出图意?”这样, 能发展学生的求异思维能力。说第一幅图后, 可采用不同的训练方法说第二幅图。教师应注意学生口语表达的准确性, 启发鼓励创新, 从而提高学生的观察能力与口语表达能力。

学生口语交际能力的培养探究 篇10

一、学生朗读水平的提高对口语训练意义重大

琅琅成韵的诵读, 是培养学生口语交际能力的重要手段。朗读训练的方式多种多样, 可以整篇朗读, 重点段落的朗读, 精彩语句的品读, 也可分角色朗读等, 它们都是提高学生口语水平行之有效的方法。

注重朗读方法的指导。课堂上我能够尽量多示范朗读, 经典的诗文如《海燕》、《春》等播放配乐朗诵, 学生可以反复地倾听和感受。此外, 文言文阅读也很重要, 对朗读的重音、停顿、感情运用等方面进行必要的指导。

多练与比赛相结合。以小组为单位开展朗读比赛, 看谁读得准确生动, 感情到位。小组中优秀生是大部分学生口语训练的楷模。充分发挥口语能力较强学生的示范作用, 他们年龄、基础、条件相近, 水平却不同, 更有可比性。让学生学习榜样, 并在相互学习交流中激发兴致, 提高说话的能力。

二、创设口语交际的情境, 营造良好的交际氛围

教育家朱熹说过“教人不见情趣, 必不乐学。”我经常依据教材设计一些主题鲜明, 有趣的社会交际活动, 引导学生入情入境, 积极主动地进行口语交际训练, 从而达到提高口语交际能力的目的。如在八年级上册《假如我是导游》口语交际课中, 我让学生模拟当小导游, 向来连云港的“游客”介绍风土人情、景物。又设计为假如暑期中你们全家到永州的小石潭旅游, 作为导游, 你会如何向家人介绍?小组交流学习是一种较好的模式, 它为每个学生在课堂上进行口语训练提供了机会。我让学生在小组中模拟, 在组长的组织下, 展开讨论, 达成共识或者保持不同意见。全班交流时, 以小组为单位一起发表看法, 互相补充。这样的情境, 口语交际训练面广, 让每个学生都得到全面而有效的锻炼。

三、设置开放性的题目, 启发学生讨论, 达到口语训练的目的

无论是口语能力的提高, 还是良好习惯的形成, 实践操练都是最有效的途径。可以要求学生在读中自问自答、互问互答, 在交流中互相点评, 展开竞争。

比如《两小儿辩日》一课, 这篇短文反映了古人可贵的探索精神, 因此教学时可以采取讨论的方式, 鼓励学生多角度地理解文章的内涵, 从而培养学生的口语表达能力。关于课文主题的探究, 我设计了这样一个讨论题:从两小儿的辩斗中, 你有哪些启发?不必强求他们的回答有多少科学依据, 能自圆其说即可, 关键要保护学生大胆发表自己见解的积极性。这一问好比一石激起千层浪, 学生说什么的都有, 而且个个振振有辞, 争得面红耳赤, 口语能力也在一片争论声中得到了充分的锻炼。

四、通过表演实践, 提高学生语言表达能力, 思维创造力

课本剧表演对培养学生的交际能力有着独到的优越之处:形式活泼轻松, 有利于创设良好的交际氛围;生生之间多向交流, 交际面广。于是, 我在语文教学过程中十分注重对课本内容的延伸, 这也是口语训练的重要途径。

童话故事《皇帝的新装》情节生动有趣, 人物形象鲜明, 非常适宜用课本剧表演的形式来再现课文情境, 揭示蕴藏的道理。于是我引导学生们进行分工合作, 以小组为单位, 来比赛哪组演的最好。学生积极性空前高涨, 小组里讨论声、朗读声、评价声响成一片。同时在交流中采纳更好的建议, 为再现课文情景而认真地准备着, 无拘无束地畅谈着。且不管最后演的结果怎样, 单是这一个“筹备”的过程, 已为学生提供了诸多展示、交流的机会, 并且使学生的合作意识、能力都得到了提高。当学生展示交流时, 我不仅惊讶于他们丰富的想像, 更让我欣慰的是他们在表演过程中那充满活力, 自然灵动的表现。

重视口语训练 培养交际能力 篇11

一、创设和谐情境,激发口语交际训练欲望

和谐的学习环境是学生积极参加口语交际的前提,只有在宽松和谐的学习环境中,学生才会心情愉快、乐于思维、敢于表达,才能张扬个性,因此,我们要给学生创设和谐的学习情境。教学时,我们要根据学生的心理特点巧设情境,营造和谐、民主的氛围,激发学生参加口语交际的欲望。在具体的交际情境中交互来往,呈一种师生双向或多向互动状态。特别是低年级的孩子模仿力强,更多的是从模仿老师的言行开始进行口语交际的。如教学《自我介绍》时,作为这次口语交际的参与者、合作者,我首先作自我介绍,并随机明确这次口语交际的要求,这样就让孩子们有了初步的印象,知道怎样自我介绍,从而表现出特别强的表现欲。

二、丰富口语交际的表现形式,激发学生口语交际兴趣

低年级学生天生好玩、好动,特别喜欢游戏、表演等活动。我们要根据其心理特点,充分调动其参加口语交际训练的积极性。表演是低年级学生非常喜爱的活动。把表演渗透于口语交际训练过程中,是提高学生学习兴趣的最有效的途径。通过表演,进行了再创造,在组织排练的过程中,学生之间进行了交际与合作,从而培养了学生的合作意识。学生通过自主合作学习,能相互启发,使思维能力得到锻炼,口语交际能力得到发展,使创造能力得以培养。如教学《指路》时让学生在小组内设计不同的人问不同的路,你该如何去指路?并自编自演其中不同角色,学生非常感兴趣,都能大胆为别人指路,而且说话很有礼貌,遇到不同身份的人也知道如何去说、去做,表演、说话都很到位。

三、拓宽口语交际空间,引领学生走进生活实践

(一)引导学生参加丰富多彩的活动,在活动中培养能力。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活中的现象,发展学生口语交际能力。生活就是口语交际的内容,只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来,口语交际训练才会真正落到实处。口语交际就是生活的工具,创造各种机会,让学生创造性地练说,可使学生的语言表达能力得到扎实培养。

(二)引领学生走进大自然,陶冶学生情操。

带领学生走出课堂,将课堂搬进大自然中,在广阔的天地中练说。如教学《春天来啦》一课时,我将学生带到校园中寻找春天。师生围在一起有说有笑,边找春天,边对学生进行有意识的谈话交流。引导学生有序观察,按顺序进行交流,激发学生想象思维,丰富交际内容。学生的想象力极强,在口语交际过程中,激发学生的想象、放飞学生思维,从而提高了交际内容。因为有了老师的参与,学生的积极性空前高涨,不但拉近了师生之间的情感距离,也激发了学生的交际欲望,还能不露痕迹地起到引导、点拨的作用。我觉得这样的师生互动交际会使口语交际的氛围更为宽松,更能调动学生学习的主动性和积极性。教学中留给学生自主活动、自由创造的时间和空间,让学生亲身感受春的气息,引导学生从不同的角度捕捉春的影子。有的学生说:“我发现春天的校园是小草颜色的。”我便及时问:“小草是什么颜色的?”“绿色的!”“春天是绿色!”“春天的花儿是最美的!”……他们争着抢着谈春天,都说自己找到了春天,春天来到了身边。学生们不由自主地拍起了手,唱起了春天的歌,快乐与欢笑围绕着每一个学生,也感染着我。学生有话可说,有感而发,充分调动了学生各感官,在不知不觉中,学生的口语表达得到了锻炼。激发了学生对大自然的热爱,对春天校园的赞美之情。同时,我还布置学生星期天与家长一起到公园、乡村找春天,并在班里与大家一起交流,学生的兴致特别高,交流起来,绘声绘色。

四、改变口语交际评价机制,切实提高口语交际能力

“口语交际”是一种双向互动的过程,不仅要培养学生口头表达能力,还要注重培养学生与人交流的意识、习惯,让学生在评价中提高自身能力。在教学中安排小组内互讲、互评环节,让每个孩子都能互动起来,进行“交流”。在小组内选出一名代表,在全班交流,鼓励学生大胆与人交流,使课堂上真正呈现出师生双向互动的良好氛围,从而切实提高学生口语交际能力。在交流过程中,引导学生自主评价,学会倾听,判断正误;学会赞扬,学习别人的优点;学会质疑,给别人提出好的建议。让学生在评价中成长,在评价中提高口语交际能力。口语交际教学同时也是师生交往的双向互动过程。如在进行口语交际时,有一男生为了显示自己声音响亮,挺起肚皮大声喊叫着回答问题,这时,教师要正确引导:“大声回答问题,并不代表要大喊大叫。声音响亮、说话大方就行,你再试试,好吗?”这样既维护了学生的自尊心,又使学生明白怎样进行文明交际。

高中学生口语交际能力的培养 篇12

1、规范英语口语语音语调

我国大多数高中生的英语学习一直处于“哑巴英语”的状态, 他们虽然能够运用一些英语技巧来解答相关题目, 但是自身的口语交际能力较差, 发音不准确, 这样会影响到他们的英语学习质量。因此高中教师应该积极转变教学理念, 为学生创建良好的口语交际课堂, 规范他们的英语音调, 找到他们学习上的不足, 从而达到课堂教学目标, 提高学生的英语发音准确性。这有助于他们听力水平的提升, 能使其更好地感受到英语发音的魅力, 更好地激发他们的学习热情, 从而提高高中生的英语学习水平。

比如教师在引导学生规范英语口语时, 首先要增强自身的英语口语发音准确度, 在为学生讲解单词时能够准确发音, 让学生对一些陌生单词形成深刻的印象, 逐步提高他们的英语发音水平, 从而达到英语口语交际课堂的教学目的。其次教师要让学生多听英语听力材料, 学习标准发音, 改正自己原有的发音方法。学习过程中可以先用录音设备将自己的发音与标准发音进行对比, 然后模仿标准发音来改正自己的不良发音习惯, 逐步提升英语学习水平。最后教师要让学生相互交流, 指出他人发音上的不足并及时改正, 注重长短音之间的变化, 从而提高他们学习英语的兴趣, 满足他们今后英语知识的学习需求。

2、激发学生口语交际热情

英语知识比较琐碎, 它作为一门语言需要学生长期的积累, 一些学生由于自身的词汇量小, 或者受到汉语表达习惯的影响, 认为英语知识学习难度较大, 从而降低他们学习的积极性和主动性。在这样的状况下教师要积极转变学生的原有思维, 充分激发他们的英语学习热情, 利用口语交际来调动学生的主动性, 使其感受到英语知识的魅力, 为他们今后英语知识的学习奠定良好的基础。激发学生的口语交际热情, 教师就要努力克服学生的心理障碍, 让他们敢于张口来“说”英语, 在口语训练中提升英语学习质量。

面对不同性格的学生, 教师要给予他们不同的口语指导, 不仅要让他们掌握科学的发音方法还要增强他们的交际兴趣, 掌握英语学习技巧, 感受到英语知识的魅力, 最终达到高中英语口语交际课堂构建目标。除此之外, 教师还要利用其它形式来激发学生的学习热情, 如欣赏英文歌曲、阅读英文周刊、观看英语影视作品等, 在一定的语言环境下来帮助他们熟悉英语, 然后带动学生积极参与到英语口语交际之中, 增强学生的英语交际能力。

3、创设良好的口语交际情景

在高中英语教学过程中, 教师需要为学生创建良好的口语交际情景, 只有这样才可以满足学生的英语学习需求, 让他们形成英语语感, 从而提高高中生的学习效率。在创设英语口语交际情景时, 教师应该从学生的实际状况出发, 给予他们更多的交际话题, 逐步提高他们的英语应用能力。教师还要充分利用网络资源来拓展学生的英语视野, 让他们有更多的交流资源, 从而增强对英语语言的了解度, 提高学习效率。

比如教师在为学生创建交际情景时, 可以先调查学生的兴趣爱好, 一些学生喜欢探讨食物, 一些学生喜欢科学知识, 还有一些学生喜欢交朋友, 在这样的状况下, 教师可以按照学生的兴趣来为他们设置不同的情景交际话题, 激发他们的交际热情, 在相互交流中学习到更多的英语知识。在交际过程中教师还要把控好全场, 让学生在课堂上真正学习到英语知识的精髓, 避免探讨一些无用的话题。最后教师要让学生总结他们的交流状况, 并用英语在课堂上表达出来, 从而提高他们的话题总结能力, 提升学生的口语交际质量。