口语交际能力训练

口语交际能力训练（精选12篇）

口语交际能力训练 篇1

口语, 是人们一生中使用得最多的表达手段和交流方式。在未来社会中, 随着生活节奏和工作节奏的加快, 通讯工具的发展, 口语在人们生活和生产中的运用将更加广泛和频繁。《语文课程标准》中指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在语文教学中, 我主要从以下三个方面对学生加强口语交际训练, 取得了良好的教学效果。

一、创设情境, 激发欲望

根据课标精神结合八年的教学经验, 我的理解是:口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此, 口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境, 才容易使学生有一种身临其境, 似曾相识的感觉, 情绪也会因此变得高涨起来, 参与互动的积极性就会调动出来, 学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感, 怀着兴趣, 走进创设的情境, 最佳地发展口语表达能力。

(一) 创设情境, 演

在阅读教学中, 语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。但如何促使学生将积累的语言在日常生活中灵活运用。这是教师在教学中应该着重考虑的问题。而课本剧的设计可以使这个问题简单一些。课本剧是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学形式。学生的口语交际能力可以得到有效的锻炼。如在教学《奴隶英雄》时, 我没有对文章的内容一一讲解, 而是设计了课本剧的表演, 让教室变成了小小的舞台, 学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言。学生把课文中的情节在课堂上表现出来, 这样既可以锻炼学生的口语交际能力, 又加深了对课文的理解。“课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情, 通过小小的舞台, 他们努力使自己的口语表达更符合角色特点。这样口语交际能力得到了发展。

(二) 创设情境, 说

创设说话情境, 使学生有表达的欲望, 这是说话训练的一个重要的环节。例如, 在教学《丑小鸭》这一课时, 我创设情境:丑小鸭变成了美丽的白天鹅, 高兴极了!它扑扑翅膀, 向家的方向飞去……一路上, 它会遇见谁, 它们之间会说些什么呢?学生们都跃跃欲试想站起来说。

(三) 创设情境, 辩

辩论, 彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解, 揭露对方的缺陷, 以使自己的观点有立足之地。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法, 帮助学生避免考虑问题的单一性, 可以帮助学生摆脱思维的僵化, 呆滞;可以帮助学生克服思维定势, 拓展学生的思路;可以帮助学生发展自己的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点, 精心筛选, 严密组织语句, 锻炼自己的听、说、读的能力。

二、营造氛围, 互动交流

口语交际是一种语言信息的交互往来, 语言信息是双向互动传递状态, 是交际中的双方或多方都处在互动状态之中, 才能是真正意义上的口语交际, 它不是自言自语, 而是语言信息的交互往来, 它必须注重倾听, 表达应对口语交际的能力, 这就需要交流互动才能达到。苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要———总感到自己是一个发现者、研究者、探究者, 在儿童的心理世界, 这种需求特别强烈。”他这种相信孩子、尊重孩子, 用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝, 学生只要拥有这种心理品质, 就会敞开心扉, 敢说话, 敢提问, 敢有不同见解, 作为教师要带着常识的眼光, 带着敬佩欣赏之情, 保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的片面的, 甚至可能是错误的, 教师都要给予热情的肯定。

三、恰当指导, 鼓励表达

有些教师认为口语交际课是给孩子说话的机会, 教师只是组织者, 至于学生说得怎样, 语言表达能力是否提高不太重视, 教师成为旁观者, 这样不但降低了口语交际的教学效果, 也削弱了教师在教学中的作用。在口语交际教学中, 教师不仅要给学生创设良好的情境, 而且还要鼓励学生大胆地用自己的语言去表达。比如学生在表达时, 由于生活经验不足或者是语言组织能力和表达能力较差, 加上心情紧张, 事先想好的一说起来就颠三倒四, 文不对题, 这时老师应及时帮助学生, 给予指导, 使学生能够顺畅表达, 自如交流。当学生处在交流中忘词的尴尬场面时, 教师要及时为学生补充说明想要表达的意思, 并为学生解释这是因为紧张没有说出来, 这样既挽回学生的自尊, 又为学生继续表达搭建了桥梁。

总之, 在口语交际课中, 我们只要把这些教学方法灵活运用到教学中去, 就一定能使我们的课堂教学焕发无限的生机与活力, 让孩子们生龙活虎地投入口语训练中来, 达到提高交际能力的目的。

口语交际能力训练 篇2

现代社会生活中，口语的应用范围和频率很高，过去必须通过文字表达的信息渐渐地为口头语言所代替。频繁的人际交往对人们的说话能力的要求越来越高。为此，小学《语文课程标准》把口语交际列入阶段目标的四个目标之一，对口语交际教学提出了具体的要求，语文课本中安排有相应的训练内容。口语交际教学应如何进行？中低年级口头表达能力较差的学生应如何完成口语交际训练？我认为口语交际教学要循序渐进，奏好三部曲，逐步提高学生口语交际能力。

一、明确要求，准备好口语交际材料

每次口语交际训练都有明确的要求。教师要让学生认真读懂训练要求，准备好训练材料。在教学中要创设情景，借助场景气氛，使训练顺利开展。这样的教学方法效果一般较好。因为学生明确了目的要求，调动了进行口语交际的积极性，所创设的场景又让学生感到身临其境，急于说出感受。可以说的内容多了，口语交际训练起来就活跃了。如语文第七册积累运用一的口语交际要求学生说说《秋游怎么组织》，其中的叙述很优美，充分激发了学生走出校门，融入大自然中的兴趣。但要怎样组织这样的活动，让我们既欣赏秋景，又有所收获？就需要同学们的科学选择了。训练前，可让学生准备些图片、照片或文字资料，介绍到什么地方秋游风光特别好，或开展哪项活动最有趣，等等。然后准备在小组讨论时发言，争取形成一个比较理想的方案，让其他同学采纳。

二、认真组织语言，进行口语交际训练

训练目的明确了，材料准备充分了，口语交际时话也会说得较流利，意思表达得较明确。在正式进行口语交际前，可把学生分成小组进行讨论，也可让学生自由组合进行练习，吸取同学说话的优点。口语交际时要求学生有较强的应变能力和较敏捷的思维反应能力。在与同学对话过程中要认真倾听，要很快理解说者的意思，边听边辨析对方说话内容的正误优劣，从中获得信息，及时调整自己说话的内容和形式，以达到准确表达训练内容的目的。在小组里训练可进行多次，要虚心听取同学的意见，不断调整自己的说话内容，力求一次比一次说得好。还可把学生带出去，让学生与外界的人进行交流，把自己要表达的意思说明白。教师用这样的步骤训练学生，一定能取得较为理想的训练效果，提高学生的口语表达水平。

三、进行适当评价，提高口语交际能力

进行适当评价，是提高学生口语交际能力的重要辅助手段，它可让学生知道自己的说话水平，明确努力的方向。口语交际训练在经过了充分准备和小组讨论交流之后，可安排学生在全班同学中进行发言，把交际内容说给全班同学听，让同学、老师进行评价。发言者可小组推选或老师指定，也可个人自愿。可以是一个人、两个人进行说，也可以多人合作，教师可根据训练内容进行组织。说话时，说话者要充分利用创设的情景，运用积累的知识，用规范的普通话进行表达。学生说话后，应尽量让其他学生去评价。教师要提示学生从语言规范、口齿流利、内容符合要求等方面进行评价，评出说得较好的同学来，给予表扬鼓励，对其他同学也要多讲优点，调动其参与口语交际的积极性。这样，学生在评价同学时，也能学到知识，提高自己的说话能力。

我们在指导学生奏好口语交际三步曲的同时，还要指导学生善于运用人体语言，让口语交际生动真实，增强感染力。因为人类交际的信息传递不仅仅靠口头语言，还要靠一种无声的语言──人体语言，即说话时的手势、动作、神态、表情等，还要注意讲文明礼貌，不能说脏话、粗话。如语文第七册积累运用五，口语交际的内容是演课本剧《陶罐和铁罐》，老师可指导学生领会课文要表达的感情，要求演铁罐者加上一些夸张的动作和神态，来表现铁罐骄傲自大的本性；演陶罐者则要表现出谦虚容忍的精神，让听众边看边分清优劣，边听边受到启迪和教育，学到陶罐的精神与风范。

口语交际教学是一种较为复杂的教学，需要教师精心组织，耐心指导，让学生不断提高口语交际能力。教师应在教学实践中摸索总结，提高自己的教学水平，达到提高学生的口语交际能力的目的

作为一名语文教师，我不禁思考：新课程把说话教学改成口语交际课，不就是让孩子们学会说话，再让这种能力在生活中得到运用，得到发展吗？回顾口语交际课的教学，从教学的得失中我有了许多新的思索：

一.生活化的口语交际课

新课程开设口语交际课的目的就是让说话训练更有实效性，让说话训练在生活中得到应用，达到学以致用。新课程从本来的说话课的形式，从内容上进行的很大的改变，首先让说话有内容，更有生活性。如第一册中的《有趣的游戏》、《这样做不好》等，第二册中《我们身边的垃圾》、《我该怎么办》等，都是从贴近学生的生活，让学生通过同伴之间的互助合作讨论、交流，教师的引导，来解决生活中的实际问题，使学生能从中了解许多解决问题的办法。如何让口语交际课更有生活性，更适合学生的实际呢？

１、学习交际方式：

口语交际能力就是一种人与人之间交往中形成的能力，需要通过不断地学习，才能让学生知道怎么与别人进行交往的方式。低年级学生善于模仿，在课堂上我们会遇到许多的事情，许多问题，在解决的过程中，教师适当地指导，使学生在互相之间的交谈、讨论交际的形式中学会怎样与人交往。比如什么时候要用礼貌用语；什么时候要请教老师，如何与老师交流；怎么与同伴进行交流等，一种良好的交际能力、交流习惯都是从这里开始的。在学习语文时是一个很好的学习机会，如一位小朋友读课文时表现不是很好，我首先肯定了他的勇气，再指出其中的不足。慢慢的小朋友也学会了这样评价别人，让这样的评价习惯从课堂开始应用于生活中，让孩子们学会怎样有分寸地评价他人，是一种良好交际的方式。交际的方式还有很多，我们必须让孩子们在口语交际课上，逐渐学习并学会一种适当的交往方式，才能在生活中得到运用。

２、创设交际情境：

在新课程对口语交际课的要求中特别强调，教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。由于低年级孩子的年龄特点，在学习时很容易被外部的环境所影响，其本身的情绪就很快地进入了其所在的这个氛围中，不知不觉地参与其中。我在上《这样做不好》一课时，书上有两幅图讲的是关于保护环境和节约用水的问题。我觉得这两幅图缺少生活基础，因此在课堂中只是初步地说话练习，就让孩子们在课外到校园里去找一找，有没有发现“这样做不好”的情况。等到下一节课反馈时，我们的小朋友发现了许多不好的现象，并提出了自己的改进方法。就是那个不敢说话的小朋友也细心地发现，有的小朋友把垃圾藏在树丛中，并让小朋友下一次捡纸片时要看一看树丛。我及时地表扬了他，看到他快乐的笑容，我知道他有了一个良好的开端。在这样的参与活动中，学生没有课堂的约束，和小伙伴在一起，能自由地说，自己也从这件事中知道了校园中的规范。让课堂回到生活中去也许是一种好的情境创设的方法。在情境中学习多种与小伙伴的交往方式，学习自己去寻找答案，解决问题。

３、激发交际信心：

新课程要求在口语交际中要让学生说，主动地说，说清楚。在课堂上如何让学生说，并说好，这就要激发学生的交际的信心，也是培养交际能力的关键。在上《小兔运南瓜》时，我在开头以讲故事引入，把握了学生的兴奋点。并针对低年级学生的心理特点，看图说一说，再请一位学生上前表演小兔看到大南瓜时的情节，使孩子们不知不觉地议论起来。调动了孩子们的说的热情后，就开始放手让他们自己想办法，在这中间，我不提任何要求，让孩子们尽量发挥想象，设想出更多的办法。他们有的四人小组，有的自由组合，使他们在轻松的心理状态下随意地说。因为低年级孩子好胜、好玩，我让他们把讨论的结果告诉我时，那种兴奋和神秘表现在他们充满笑容的脸上。很多孩子都悄悄地把自己的办法告诉了我，而且每个孩子都认为是自己的办法最好，他们都是极自信地告诉我自己的办法最好。为了证明这一点，他们说的欲望被调动了起来。我知道他们想说要说了，就已经达到了我的教学目标。有很多孩子在课堂上不想说不愿意说，就是怕自己说错，不敢说，我们就让他们在同伴中说，形成了一定的信心时再去面对大家，说话的信心自然会增加。所有的这些能力的培养都是为了能在生活中应用，一种对自我肯定的思想会让他在生活中主动地去面对问题，形成愿意与他人交往的思想。让富有生活气息的口语交际课，成为孩子们树立信心积极与人交往的开端。

二、校园生活的口语交际活动

新课程的思想在语文教学中的落实，使我们更深刻地认识到语文教学更多的是立足课堂，走向广阔的生活。作为口语交际，在学生的成长过程中是一项重要的能力，而口语交际课在语文课中只占了很小的比例，要凭这样一节课培养学生的口语交际能力显然是杯水车薪。因此，新课程要求在专门的口语交际课外还要重视在日常教学中的口语交际活动，要引导学生在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际能力。

从大的范围来讲，学生在与他人交往的各种活动都要进行口语交际的，而学校在其能力形成的过程中有更大的影响。在语文课的学习中形成正确的语言表达能力，我们语文教师可能比较重视这一方面的培养，但是，在其他科目的学习中，活动中，同学之间的玩耍中，都是在进行交往能力的培养和训练。

１、抓住平等交流的空间：

在小学低年级，教师的各方面对学生的影响是巨大的。在课堂上的交往是爱到时间和空间限制的，教师不可能关注每一位学生，他只能在教学中起到一个示范作用，使学生形成交际意识、信心和思想。但在语文课以外更是一个广阔的空间，更有利于学生交往能力的培养。那时，教师已走下讲台，首先给学生一种亲近的感受，便于那些平时比较胆怯的学生亲近。有的教师平时常常在教室里批改作业，一边和小朋友聊天一边工作，没有什么重要的内容，只是很随便的说说话。这样有许多孩子会把自己生活中的小事告诉给老师。有一位老教师曾说过，教育的一大半都是在课外。是的，在这样的时刻，对犯错误的小朋友轻轻地教导、谈心；对有进步的学生悄悄地鼓励；对不太爱说话的小朋友开导开导；对同伴中的小事讨论讨论都是好的机会。在说说笑笑中，孩子们感受到了老师的亲切，并学习怎样与老师交流。教师的言行对其进行着潜移默化的影响，这种口语交往的作用在学生的学习过程中是不可缺少的。

２、抓住引导交流的瞬间：

生活是孩子们口语交际的一个大环境，与同伴交往、交流，其中包括开心的活动、烦恼的小事、偶然的错误都是交际的空间，我们教师要善于抓住这样的机会加以引导，又会是一个很好的训练时机。在一次课间，我看到我们班的一些小男孩用一根弯树枝当作马鞭在追打，很危险。“怎么办？是把他们叫来批评，还是用另一种方法呢？”我决定用一种更有趣的方式。当我拿着树枝走进教室时，孩子们早已正襟危坐，我只是笑了笑提出了一个问题：这根树枝上可以长什么？孩子们一愣，马上都很高兴地举手说“花、叶子、果实„„”没有批评，他们的内心当然是很开心的。我再问：现在这根树枝可以长什么？孩子们说的热情更高了。孩子们还是说会长各种各样的东西，等我一问再问时，他们才发现：一根折断的树枝是不会长任何东西的。我再问：这根树枝像什么？这根树枝有什么用？孩子们想象的门被打开了，思维敏捷，他们说得好极了。半节活动课，快乐的说话，兴奋的表情可以证明他们是愿意参与的，同时让孩子们知道了树枝的作用和玩树枝的危险性。特别是当时孩子们眼中那闪动着的兴奋的光，让我激动不已。我们每天都在面对多彩的校园生活，而生活中一个偶然的瞬间，可以创造许多意想不到的效果，对孩子们的影响是长远的。

３、抓住学习交流的时机：

校园是孩子们一天生活的主要场所，大部分的交际活动都在校园中进行，他们交朋友、犯错误，与老师和同伴，与同年级或不认识的小朋友之间的交往，但是最好的一点是这些活动都在教师的教育范围之内，我们该抓住这样一个学习交际的好机会，来更好的引导学生学会与人交往。如有一次，在班上一个小朋友把其他班的一个小朋友撞倒了，当时他看着那个小朋友流血的鼻子，都吓坏了。我就让他先向那个小朋友道歉，再说明自己是不小心，并要求会承担责任的，并把这件事告诉自己的家长。从这件事后，他又一次把球到了别的小朋友的身上时，就知道自己去处理这件事。我还让他把如何处理这件事的过程告诉班里的小朋友，让其他小朋友也知道如何面对这样的事。我们每天也许都要处理类似的事，抓住让他们学习交流的机会吧，这比课堂上的讲解更有效，印象更深刻。

三、广阔的生活交际空间

学口语交际的目标是能够在实际生活中自如地运用，并在运用的过程中得到训练和提高。学校的口语交际课和口语交际活动都是为生活中的交际做准备，使其在交际的方法上、能力和信心上都有其良好的基础，才能在生活中为其所用。生活是多姿多彩的，孩子们要面对各种问题，找到解决的办法。这时家人和朋友，适当地引导是其进步的关键，因此，校外的教育必须与学校教育相一致，从教育思想、教育方式上保持正确的方向，才能使他们有新的发展。

１、提供交际机会：

有些家长认为自己的孩子胆子小，不敢与别人说话，就尽量把孩子与他人交往的机会取而代之；或者在孩子与外人交往中自己能解决的问题，家长代为解决；在他人面前，贬低自己孩子的交往能力，给孩子的心理上一种暗示，使其更没有信心去与他人交往。因此，让家长明确给孩子创设一个自主交际的空间是很重要的，必须让孩子们能在生活中得到不断的训练，使其交际能力得到发展。

２、激励交际情感：

生活中的交际无处不在，孩子们每天都面对不同的人和不同的事，必须要有灵活应变的能力。而且，孩子们在遇到困难时会产生退缩的情绪，如果得不到肯定的鼓励，很可能使其放弃与人交往的思想，这种情绪的产生会影响他性格和今后的发展。因此，在与他人的交往中，家长不失时机的激励是必不可少的，是孩子交际能力发展的兴奋剂，让我们的孩子在复杂的人际交往中迈出自信的一步。

浅谈口语交际能力训练 篇3

一、创设情境，激发口语交际的兴趣

新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”，这是口语交际训练的一条重要途径。在课堂教学中，应依据大纲的要求，针对教材的实际，通过创设情境，让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。

1、利用语言描述进行口语交际。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上，做到言之有情。如教《找春天》，可以通过语言描绘，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣；还可以辅助课件配上语言等，再现清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩绿的小草、鲜艳的花朵，勾起学生表达的欲望。

2、用插图进行口语交际。

看图说话有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力，如教《黄山奇石》一课，有四幅插图，第一幅图是描绘黄山风景的整体形象，其余三幅图是对几种岩石的具体印象。在教学时，我把这四幅图分两步出示，先出示第一幅图，要求学生仔细观察后，搞清图上画了些什么，这些地方风景如何，先让学生在小组说，然后指名全班说。然后出示第2－4幅图，要求学生自己选择一幅图，仔细观察后，同学互说，然后说给全班同学听。这样反复训练，学生的观察能力和听说能力都得到培养了。

3、利用角色表演进行口语交际。

小学生表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际热情，使他们的口语表达更符合角色特点。教学《做个有礼貌的小客人》，教学重点是让学生学会使用礼貌用语，懂得做客要有礼貌。为了达到这一目的，我让学生学习课文中礼貌用语，然后进行同桌互演，最后出示几幅图，让学生说说他们做的对不对？为什么？并且还设计一个《小白兔迷路》的小品，让学生分别戴上小白免、兔妈妈、小熊、山羊等头饰，随着音乐，登台表演，同学们一下子进入角色，表演的真实感人。小品结束后，老师让同学们说说什么时候还需要使用礼貌用语？学生纷纷举手，争着回答。这样，寓教于乐，又能切实掌握礼貌用语，收到良好的效果。

二、不拘一格，进行口语训练

新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”，点明口语交际是“双向互动”的，它要求在课堂教学中，要尽量创造双向互动环境，让学生积极主动地参口语交际实践，在双方互动中实现信息的沟通和交流。

1、全员参与进行口语训练。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上或同桌互说或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，以扩大口语交际的“面”与“量”，提高训练效果。如教学《保护有益动物》一课，引导学生将思路引向生活，启迪他们哪些动物对人类有益，自己怎样保护有益的小动物，再小组进行交流；当某个同学讲述时，要求其他同学认真听，还要每人提出问题，补充纠正，学生在这种双方互动的交流中锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

2、扩大范围进行口语交际。口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。学习资料的来源不再是单一的教材，更多的是学生的生活，讓学生走出课堂，走出学校，走进生活，走进大自然，走进社会。如在教学《乌塔》这篇课文后，我在班上进行一次题为《小学生一个人出门旅游行不行》口语交际课，我采用了辩论形式进行，全班分成正反两方，辩论前将双方分成几个小组，采用各自感兴趣的方式进行讨论，收集资料，辩论时双方又进行激烈的辩论；精彩的发言，博得同学喝彩。但是，我注意到了，思维敏捷、发言踊跃的，也就是那些好的学生。为了使每个同学都能参与进来，要求每个学生就这个问题，与家长展开辩论，若能赢得辩论，让家长允许你们拥有一个外出的机会，学生们欢呼雀跃，家长们纷纷打来电话，谈论辩论之事。这次口语交际课由课内延伸到课外，使每个学生都有表现的机会，许多学生获得出门旅游一次的奖励，使学生在无拘无束中锻炼口语交际能力。

三、激励评价，提高口语交际能力

对口语交际进行评价，能有效提高口语交际训练的质量，教师要重视引导学生参与评价。低年级也应该引导学生开展初步、简单的评价活动，并逐步提高要求。通过评价实践，取长补短，使学生口语交际更加规范，态度更大方，口头交际能力更加流利。

1、评价适当，要恰到好处。对好的口语交际，特别是那些充满童趣、富有创意的讲述要给予表场鼓励；对于表达不足的地方，要在交流中及时巧妙地加以引导矫正，这样既可以使交流顺利进行，又可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。

2、评价要自主，形式要多样。要引导学生积极参与评价，这样会使他们更认真倾听别人的优点，或质疑争论，对别人提出的建议和评批，让学生畅所欲望，互评互助。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，从而形成师评生、生评师、生评生、师生共评的民主平等的局面，有利于进一步培养学生良好的听说态度和语言习惯。

加强口语训练提高交际能力 篇4

一立足课堂, 创设情境

创设教学情境, 把课堂变成一个实际的交流场所, 让学生置身于一个模拟现实的环境中去学习语言和使用语言。例如, 在7B Unit 4 Vocabulary Part A教学过程中, 笔者布置学生准备好curtain, microphone, lights这三种物品并制作一个EXIT的牌子, 任命课代表为主持人, 让她策划一场慈善演出。然后进行彩排。上课时笔者先让学生把牌子挂在教室的前门上, 用粉笔在教室前面画了个半圆, 写上“stage”的字样;curtain挂在黑板上, lights放在地上, 把教室设计成课本上的样子。然后说:“Today we will hold a charity show.Let’s begin”。学生被赋予了不同的身份 (host, singers, fans, businessmen, audience, and so on) 。课上学生以复习Reading部分充分锻炼了口语。在口语交际过程中掌握了curtain, exit, lights, microphone, performers, seats这些生词。接着笔者又用英语解释这些词的意思。整个课堂完全用英语交流, 气氛轻松而愉快。

二重视语音, 掌握规律

学习语音首先要学习音标, 学好音标是学好英语的前提, 音标掌握的好坏决定了语音、语调是否标准。所以, 教学中笔者会抽出一段时间进行字母、音素、单词的训练。通过字母的学习, 让学生认识音素并掌握好它们之间的联系, 让他们自己体会发音的规律, 注意发音的技巧, 学会连读、不完全爆破、句子重音和语调等。这样, 学生渐渐地就可以说出一口漂亮的英语。

例如, 在7A Unit 2 Pronunciation A Asking“Yes/No”questions这个部分出现的几个问句, 都是用来寻求帮助的。让学生先听后读:We often use questions to ask for help.When a question can be answered“Yes”or“No”, our voice rises at the end of the question.Listen to these questions.学生听后就知道应该在句尾读成升调。接着再要求学生跟着模仿朗读, 这样, 学生的语音语调在训练中变得越来越标准, 从而学习英语的信心更足了。

三激发兴趣, 积极参与

教学中可以适当运用“Thank you”“Please”“Well done/Never mind”等有助于激励学生的词, 使学生受到鼓舞;可以改变教学方法, 发挥教师的主导作用;可以尽量让学生多动嘴说、多交流。同时还要联系生活实际, 这些做法不仅活跃了课堂, 还促使学生人人动脑想、个个开口说。例如, 在教学“No smoking”单元时, 有这样一个讨论题:“Is smoking a bad habit?If so, give you reasons and offer some advice on how to stop it”学生很快从所学课文中归纳出:Smoking is bad for your health;Smoking costs you a lot of money;It makes your clothes smelly;You will have yellow fingers and teeth.答案虽然正确, 但太沉闷, 没有针对性, 不妨这样提问:“Which teacher do you know smokes?”再把讨论内容改为:“How to encourage Mr.X to stop smoking?”学生的热情马上高涨起来, 这样的提问接近实际生活, 更能调动学生的积极性。

四训练口语, 养成习惯

为了让学生掌握各种英语句型, 我们要努力创设一种语言环境, 让学生不孤立地学习单词, 以培养学生说英语的良好习惯。

首先, 在练习句型时, 每学一个句型都必须通过重复、模仿、转换、扩展等形式练习, 达到熟练程度的时候, 再进行角色对话。例如, “Good morning, Han mei mei”“How are you?”接着进行对话训练, 教师先介绍并告诉这种新结构的意义及语法的形式。

其次, 做重复交流。练完句型后学生们达到了理解的程度, 就按照上下文逐渐创造一些交流活动。例如, 介绍情景活动:“去商店买东西” (go shopping) 。请一位同学扮演售货员, 另一位扮演成顾客:“Can I help you”“How much are…”让两位学生利用日常交际用语去进行买卖商品这一活动。通过这样的交流活动, 可以使学生提高口语交际能力。

摘要：语言运用是通过长期的训练获得的, 而不是作为知识教给学生的。学生的交际能力也是通过听、说、读、写的教学实践培养出来的。因此, 语言训练是英语课堂教学中的重点。

关键词：初中英语,口语,教学

参考文献

[1]陈仕清.外语课堂教学的层次性原则[J].中小学英语教学研究, 2012 (3)

[2]谷金枝.农村中学英语口语教学的问题与对策[J].教育学术月刊, 2009 (11)

口语交际能力训练 篇5

[摘要]21世纪传声技术飞速发展，无论是在工作中还是生活中，口语交流都显得越来越重要。语文教师要深刻理解口语交际的重要意义，熟知口语交际能力训练的内容，掌握各种口语交际能力训练的方式，培养出适应社会发展需求的学生。

[关键词]学生;口语交际;能力;培养

义务教育语文课程标准(2011年版)把原来的中小学教学大纲的“听话·说话”训练及能力要求统一为“口语交际”，这种提法的改变导致了语文教学中听说取向的重大转移，给我们语文教师提出了新的要求，有着重要的意义。

一、口语交际训练的意义

(一)现代社会的需求

口语交际是现代社会发展对公民的最基本要求。21世纪传声技术飞速发展，口语交流显得越来越重要。如情况介绍、观点宣传以及日常生活中的各种信息交流，都需要使用口语进行交流。今天的中小学生，长大后无论从事何种职业，口语交际能力的训练都必不可少。因此，我们要按照时代要求去训练学生的口语交际能力，使学生适应社会的发展。

(二)有利于提高学生的语文能力

口语交际能力包括听话能力和说话能力。如学生在讨论问题中，认真倾听，领会要旨，快速选词造句，阐述自己观点;在发表意见的同时监听发言，根据反馈的信息，不断调整自己的发言;为了让自己的发言更精彩，阅读群书，将自己的感想付诸笔端，从而让学生在博览群书的同时养成了良好的阅读习惯，提高了书面表达的能力。

(三)有利于学生思维能力的发展

口语交际的过程是思维发展、思维方式运用、思维成果形成及向外部语言转换等一系列心理操作的过程。口语交际时，思维和表达是同步的。思维清晰，口语表达才简明有序;思维深刻，口语表达才锐利含蓄;思维新颖，口语表达才富有创见;思维活跃，口语表达才敏捷机变。进行口语交际能力训练，必然有利于思维的发展。

(四)有利于学生良好综合能力的养成

评价一个学生语文素质的高低，不能只看成绩。有的学生考试成绩很高，可是他们的口语表达能力却很差，这在乡村中小学中尤其普遍。只有加强口语交际能力训练，才能使这样的学生变得乐观大方、自信，培养良好的综合素质能力。

二、口语交际能力训练的内容

我们口语交际的目的是准确表达自己的情感，让别人正确理解自己的观点，并使之产生共鸣。要做到这样就必须具有正确的语音能力、丰富的语汇能力、敏捷的思维能力、得体的说话礼仪。因此，口语交际能力训练应从以下几个方面进行:

(一)正确的语音能力

要让学生有扎实的语音能力，首先要抓好第一学段的声、韵母教学。像部分村教师普通话乡音浓厚，“h”和“f”不分、“er”和“e”发同一个音，而且读书时没有翘舌音等情况。因此，首先教师要努力克服地方方言的影响。在教学中，教师要用正确的办法教，要求学生要发音准确，吐字清晰，对学生的发音错误要及时纠正。此外还要教会学生运用恰当的语调，掌握语调的变化规则，同时注意语速和停顿，以正确地表情达意。

(二)语汇积累与运用能力

口语交际训练中的`语汇能力训练，一则要求学生掌握丰富的词汇，二则要求学生具有运用这些词汇的能力。在教学时，应要求学生思路清晰地表达自己的意思，并在此基础上引导他们正确运用词语。在中学教学时，教师要注意尽量少用难懂的书面语言，多用一些修辞手法、民间俚语、歇后语等，力求简约明晰，语义连贯，层层推进，牢牢抓住听者的注意力。

(三)敏捷的思维能力

要切实提高学生的口语交际能力，必须重视口语交际的思维能力。对于乡村中小学生来说，首先应训练他们多使用普通话。笔者在教八年级学生写作时，发现还有许多学生用地方方言来表达，此后笔者在学生的普通话训练方面做了很大的努力。其次应培养学生说话的逻辑性，提高口语交际的灵敏性和思维深度的敏锐性，让学生真正体会到口语交际的乐趣。当然，进行口语训练时，教师还应注意培养学生口语交际时的礼仪，因为文明、得体的礼仪能使人们的口头语言更美丽、更生动。

三、口语交际能力的训练方式

口语交际能力的训练方式多种多样，我们语文教学的课堂内外均渗透着学生口语交际训练的可能性。

(一)课堂教学中的训练方式

1.答问

答问就是回答教师提出的问题，是课堂教学中使用最频繁的口头训练方式。答问除了内容正确以外，还应当要求答问的语言准确而简明，符合语法规范，条理清晰，中心明确。同时，要求学生仪表端庄、落落大方。在答问时如果学生出现语言方面的问题教师应及时纠正，可以教给学生一些固定的回答格式，如“我认为”“我的理由是”等。

2.朗读

朗读可以丰富口头语汇，增强语感，可以练习正确发音学习表情技巧。它既能训练胆量，又能训练口才，这种方式较适合于小学生。笔者在教学中就发现刚入学的一年级学生比较胆怯，而经过一学期的朗读训练，他们能够流利地使用普通话了。教师在进行语文教学时多分角色朗读课文，有感情朗读课文，有计划、有目的地对学生进行朗读训练，一定会收到良好的效果。

3.看图说话

画包含着丰富的情节，抒发了强烈的情感，蕴含了深刻的哲理。形象的画面能引发人们无穷的联想和兴味。在课堂教学中，让学生在仔细观察图画的基础上或讲故事或抒发情感或阐发议论。尤其是S版的语文教材很重视对学生看图说话能力的训练，几乎每个单元都有培养学生口语交际能力的内容。笔者在从事第一学段教学，开始进行看图说话训练时，一般要作一定的示范，让学生模仿，并在此基础上有所创新，这样的训练效果非常好。总之，看图说话是训练学生观察力、想象力、思维力的好方法，不过选题要符合学生的年龄特征和认知水平，否则就达不到应有的效果。

4.口头复述

口头复述就是让学生用自己的语言叙述课文或教材的相关内容，是阅读教学中经常使用的方法。这一方法也可以从小学生开始训练，但对于小学生来说是比较难的，不宜用得太多。在进行口头复述练习时教师一定要作示范指导，要给学生足够的时间。要求学生不看原文，以便复述取得成效，同时不能轻易打断学生，要鼓励他们把话说好。当然，诸如讨论、口头作文都是进行口语训练的好方法，教师要根据学生的实际水平灵活运用。

(二)课外活动中的训练方式

1.情景会话

情景会话就是模拟日常生活或特定的情景对话进行口语训练。如对低年级小学生进行接洽、自我介绍、电话对话等训练，对高年级进行采访、致辞、导游、解说、商业广告等训练。在训练中灵活运用抽签、分小组、分角色等方法，以利于提高学生的实际口语水平。

2.故事会

这种活动比较适合低年级学生。教师应多指导学生阅读各种充满正能量的故事类书籍，让学生从中选出自己喜欢的故事进行分组讲故事比赛，之后加以指导和点评。这样既可以培养学生人格魅力、团队精神，又训练了他们的口才。

3.演剧

演剧是口语训练的有效形式，特别是把教材内容演出来，不仅可以加深学生对教材内容的理解，还可以提高学生的表达技巧。小学可以充分利用语文教材中利于学生表演的文章，中学还可以选用一些课外的经典戏剧小品。让学生在分角色朗读的基础上，配以动作、表情，并加以指导，我们就能达到提高学生口语交际能力的目的。

4.演讲会

演讲会是演讲时在公开场合面对听众发表见解、阐明意见的一种说话形式。它适合中学生的口语训练。它要求演讲者以雄辩的逻辑能力、充沛的感情、生动简洁的语言、美观和谐的姿势使听众感动、产生情感上的共鸣。训练时教师要从选题、演讲稿的写作、锤炼语言、演讲仪态等方面进行指导讲评，找出差距，切实提高演讲水平。当然，口语训练的方式很多，如辩论赛、读书报告会、绕口令等都是训练学生口语能力的有效方法。我们需要在语文教学中根据现实需要和客观条件，灵活运用各种口语训练方式，切实提高学生的口语能力和口语水平。也需要语文教师在实际的工作中不断探索，找到更适合、更有效的方法，真正提高学生的口语交际能力。

参考文献:

[1]陈玉秋.语文课程与教学论[M].桂林:广西师范大学出版社，2004.

[2]巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准解读实验稿[M].武汉:湖北教育出版社，2002.

口语交际能力提升的训练形式 篇6

为了使学生练在平时、练在全体，我把每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间，可以谈谈阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，作为锻炼学生口语交际的一个机会，以提高学生的口语交际能力。

一、以读学说

朗读是学生口头表达的基础，在教学中，我一方面让学生多听录音朗读和我的范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻体会语言的情感；另一方面，在学生理解课文的基础上，我又让他们将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。

《四季》这首儿歌运用了拟人的手法，语言形象生动，读起来亲切自然。我在指导学生朗读时，把握好了朗读基调，对描写草芽、荷叶、谷穗、雪人的句子进行了重点指导，如指导读“草芽尖尖”的“尖尖”时，我说：“刚刚从地里探出小脑袋的草芽，是嫩嫩的，大家试试看，应该怎样读?”学生体会后，认为要读得轻，表现出小草的柔嫩，他们读时就用轻细的语气来读“草芽尖尖”了。指导读“雪人大肚子一挺，说：‘我就是冬天’”中的“一挺”时，我通过边读边做动作，让学生感受雪人说这句话时顽皮和自豪的语气，学生自然就想到要用较重的语气来读。

二、以听导说

小学生最感兴趣的是听故事，我常让学生收听童话录音故事，并说出要点、重点，交互设疑、解惑，复述故事。训练之初，可以让学生听简单的字词、句子，之后，还可以训练学生概括性地听主要内容、主要意思。

如在教学《家》一课时，我先让学生听录音朗读整体感知，并要求学生“听”时做到以下两点：

第一，听清生字的读音：

第二，听清：蓝天是(

)的家，树木是(

)的家，小河是(

)的家，鱼儿是(

)的家，祖国是(

)的家。

以这些要点为凭借，学生很快了解了儿歌的主要内容，达到了迅速听记的目的。然后，让孩子们用上好词好句说一说听到的故事，说清楚、说有趣，回家再把故事讲给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈来评分。这样，孩子们就带着任务有重点、有目的地听故事。“以听导说”效果比较好。

三、以看引说

这里的“看”是指让学生观察图画、实物、动作、自然等，然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。“看”与“说”是统一的，看得好是说得好的前提。低年级教材图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。

如教学《该怎么做》一课，我先引导学生观察画面的内容，再想一想：图上画的是谁?在什么地方，分别在干什么?小男孩遇到了什么事?他该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述、小组互说、集体交流，最后想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办?鼓励他们大胆想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。

四、以玩促说

语文游戏活动，可以激发学生口语交际的兴趣，从内容上丰富口语交际的范畴。为了帮助学生牢固地识记生字词，我运用了猜词(用语言描述或动作表演的形式提供词语的意思)的方法，学生的积极性很高。

如“扶正”一词，我请一学生××来猜，同学们争先恐后地给她描述：

生1：××，你看!(他把一支笔横在桌面上，然后慢慢地把它竖起来)两个字的词。

××：拿笔!

全班学生：不对!不对!(同学们瞪大眼睛，着急地摆着手告诉她不对。许多同学从抽屉里拿出东西做扶正的动作)

生2、生3合作表演，生2表演摔倒了，生3走过去把他扶了起来。

××：扶起!

(全班同学皱着眉头大喊不对，该生眉头紧锁，挠着后脑勺、咬着嘴唇努力地想着，许多同学的手举得更高了，争着要给她提示)

生4：第一个字对，第二个字是“反”字的反义词。

(教室里顿时鸦雀无声，等待着她的回答)

××：扶正!

全班：对啦…可学们笑着一边大声说，一边热烈鼓掌)

××：耶!(她高兴得一蹦三尺高)

从看到这个词——想它的意思——组织语言、表演动作这一过程中，大家既理解了词义，又提高了表达的水平。让低段学生记忆大量抽象字词，任务艰巨，“猜词”能把抽象的词语转变为形象思维，增强趣味性，调动积极性，使学生在乐中学、在趣中学、在做中学。在轻松愉悦的氛围中，学生自然而然地用上口语展开交流，只有说得清楚明白，游戏才能成功，学习目标才能达成。

试论怎样进行口语交际能力的训练 篇7

分析语文教学现状和学生实际, 口语交际能力的训练不受重视的原因有以下几点。

1) 教学模式与方法陈旧。不少教师仍没有确立学生为主体的教学思想, 教学仍陷在烦琐分析、满堂灌、形式主义的泥淖中, 教学内容单一、气氛沉闷。学生课上很少有发言的机会。教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定, 有的老师见学生回答稍不合自己之意, 就会一盆冷水泼下去, 扼制了学生表达的欲望, 使学生产生了“厌说”的心理。

2) 没有良好的口头表达氛围。学生口头表达的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”, 由于教学任务的繁重, 考试的压力, 学生丰富多彩的课余活动几乎全被取消, 学生自行组织的班会, 团队活动等已不多见, 学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛等几乎被挤出校门, 学生“说”的权利大部分被剥夺, 学生据缺乏良好的口头表达的氛围, 缺乏口语训练的环境。

3) 学生生理、心理因素的影响。学生进入青春期, 生理、心理发生了许多变化, 害羞心理随之产生, 不愿当众发言, “怕说”成为普遍现象, 无形中错过了口语训练的最佳时期。

那么怎样进行中学生口头表达能力的训练呢?我认为应注意下列几点。

1明确说话训练的基本要求

根据《中学语文教学大纲》的要求, 说话要说普通话, 力求发言准确, 吐字清晰, 运用恰当的语调, 注意句子停顿, 控制说话速度, 使口头表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度, 大方得体。因此说话训练要求通过以下四关。

1) 语音关。要求学生说普通话, 声音洪亮, 口齿清楚, 正确地发音吐字, 语气连贯, 表达清楚。

2) 内容关。训练学生审清话题, 明确说话中心, 围绕中心进行说话;善于抓住关键性的概念, 有的放矢地展开话题和准确贴切地答话;合乎逻辑地论述问题, 发表见解。

3) 结构关。要求学生“说话”有头有尾, 主旨鲜明, 重点突出, 思路清晰严密, 条理清楚, 层次分明。这样, 才能言之有序, 有利于阐明己见, 说服对方。

4) 表情关。要求学生说话时姿态自然, 大方得体, 有表情地说话。并处理好语调急缓, 节奏快慢, 语气轻重, 或激昂低沉, 或委婉深沉, 或风趣幽默, 这些都要根据说话内容的变化而变化。

2说话训练的方法

口头表达训练的方法应不拘一格, 多种多样。

1) 朗读。朗读可使口语得到严格的训练, 是说话训练的较好方法之一。要求学生读得响亮、清楚, 努力做到准确、流畅、传情。朗读内容:包括课文和课外文学作品, 主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。

2) 课堂教学中的提问与对话。这也是口语训练的基本方法。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”, 尽可能多地给学生口头表达的实践机会, 让他们在练中学, 在练中提高。由机械性、意义性训练, 过渡到创造性训练。可分三个阶段进行:第一阶段是重复性提问, 要求学生重复课文中现有语句表达的内容, 加深记忆;第二阶段是理解性提问, 要求学生理解课文内容, 并根据课文内容重新组织, 用自己的话来答题;第三阶段是创造性提问, 要求学生对课文内容进行分析、综合、概括、推理, 然后发表自己观点。对学生回答含糊不清的, 可采用连续发问, 连续回答, 重在培养学生的口头表达能力。

3) 复述。这种训练方式, 是把别人的语言变为自己的语言。复述的材料, 可以是课内的, 也可以是课外的。复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。详细复述适用于较短课文, 或课文中某些段落, 这种复述可对原文语句作适当变动, 但不能改变课文原意, 要表达出原文内容的重点和语言风格。

4) 看图说话。在说话前要指导学生仔细观察, 弄清图意, 并展开想象, 完整地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图, 最好选那些场面较大、人物较多、寓意较深的画面。也可结合课文, 让学生将一些故事性较强的课文中的主要故事情节, 绘成几幅图画, 学生再根据图画来复述课文。这样既训练了说话能力, 又加强了对课文内容的理解。

5) 口头作文。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材, 让学生先思考几分钟, 列出提纲, 打好腹稿, 然后当众口头作文, 接着大家评议, 互相启发, 互相启发, 取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法, 也有助于开发学生的智力。

6) 组织各种比赛。如朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、影评、书评、辩论会等。要求学生感情充沛, 吐字清楚, 语音、语调、语气、语速要有起伏, 抑扬顿挫, 表情、手势也要恰当配合, 以增强说话感染力。

课堂教学中, 灵活机动地设置最佳“语境”, 创设一种学生敢于说话, 乐于说话的气氛。教师要始终注意调动和保护学生发言的积极性。

为了更好地完成语文教学的任务, 使教学紧扣教育方针, 更全面、切实地为四化建设培养人材, 使学生具有娴熟地运用祖国语言的能力, 语文教学要重视对学生口头表达能力的训练。

摘要：语文教学培养学生口语交际能力的训练势在必行, 本文先分析现状, 然后谈如何进行训练及方法。

口语交际能力训练 篇8

我同时注意到教育部此次修订的《语文课程标准》对“口语交际”能力的要求是颇高的,如第四学段 (7—9年级) 有关“口语交际”能力的就有这样的表述 :“文明得体 地交流”“自信、 负责地表达自己的观点”“讲述见闻 , 内容具体、语言生动”。在当 下应试教育的影响下, 教师往往对口语交际的训练不够重视。如果不经过专门的口语交际训练, 恐怕学生此方面的能力难以真正形成。

如何培养学生的口语交际能力呢? 语文课程是实践性课程,培养学生的口语交际能力,主要途径也应是语文实践。

在第四学段的语文课堂上如何创设交际环境? 我想语文课堂教学中用得最多的还是教材, 利用教材创设交际环境就成为提高学生口语交际能力的重要手段。那么,利用语文教材进行口头表达能力训练的具体途径有哪些呢?

通过多年教学实践, 我总结了以下途径:

一、朗读

朗读是一个人口语交际能力形成的基础。语文课本中有大量文质兼美的文章, 需要学生通过朗读来体会其中美的情感和意境。学生在朗读中变得声音响亮、语气连贯、感情饱满,人也变得自然大方。同时,朗读也是学生“披文入情”理解课文情 感的最有 效的方式 之一。如学习朱自清先生的《春》一文时, 为激发学生的朗读欲望,进而体会课文的情境,我选择了“教师创设朗读情境,引导学生进入情境朗读”的方式:

草报春,花闹春。果园里,桃花、杏花、梨花正在争奇斗艳, 地上的野花也在自由而快乐的绽放呢! 让我们走向热闹的果园。 (请大家用无比热烈的情感来朗读课文第四段———春花图。 )

绿草如茵,春花烂漫,春天展现出了生命的绿意和绚丽的风姿。是谁染绿了春天,是谁扮靓了春天? 是和煦的春风。沐浴在春风里的感觉是多么的惬意呀! 让我们走向田间,去感受那份诗情画意吧! (请大家带着无限的惬意来朗读第五段———春风图。 )

这样的情景创设激发学生的想象, 也激发学生美读课文的欲望。

二、创设情境,训练学生的口语交际能力

整体感知对于学生理解课文大意、理清思路十分必要。在这一环节,一般也都是靠“说”这一口语 表达的形 式来完成的,如一句话概括课文内容,给文章再拟标题、复述课文主要情节等。具体选择哪种形式要以课文特点和教学重点而定。要想激发学生整体感知课文的欲望,不说不快,教师就要努力创设情境。如学习人教版《公输》一课时,我这样设计整体感知:

在“听读课文,把握节奏”“自读课文 , 理解大意”的基础上, 请同学们设想以下情景时人物会怎样说话。

1. 我是墨翟 , 当我看到 公输盘一本正经地说出“我义固不杀人”时, 我气愤地在心里说 : “____________________”;当我看到楚王一面高兴地说道“善哉”,却又一面坚 持“公输盘为我为云梯,必取宋”时,我感慨地在心里说:“__________。”

2. 我是公输 盘 , 我与墨子当着 楚王的面 模拟攻守 的情形,当我用尽了攻城招数,可依然不能攻破墨子的防守。我瞥了墨子一眼, 在心里暗暗地对自己说:“_________________”

有这样的情境设置, 学生就会被吸引到对课文的感知上来。

三、利用文章的留白,引导学生大胆想象, 进行口语表达训练

文学作品 靠形象表 达主旨, 它往往为读者提供了广阔的想象空间。如果我们抓住了那些“留白”,引导学生在作品所提供的信息的基础上, 结合自己的阅读实践进行大胆的想象,并且口头表达出来,这样就可以加深对作品的理解, 更好地把握人物形象, 同时也培养了学生的创新思维。比如在学习《赫尔墨斯和雕像者》时,我的同事李永春老师在带领学生感知故事内容后进入到对人物形象的把握上,她巧妙利用“留白”来训练启发学生:同学们,当你读到“后来,赫尔墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神, 人们对他会更尊重些, 于是问道:‘这个值多少钱? ’雕像者回答说:‘假如你买了那两个,这个算饶头,白送’”时,你觉得赫尔墨斯听到这句话后,会是怎样的反应?这时课堂可谓是“一石激起千层浪”:

他一声不吭地走了, 却将自己的雕像镀成了金身。”“他气急败坏,羞愧难当,把店砸了个稀巴烂。”“他很失落地回到天上,认真反省自己,终于明白了自己在 人间不受 尊重的原因,从此开始为商人做实事,最终赢得了商人的尊重”……

像这样来训练学生, 学生的思维就会被“激活”,口头表达的欲望就一下子被点燃,在“一吐为快”的兴奋中完成了对人物的把握和对故事的多角度解读。

四、巧设讨论题目,训练学生的口头表达能力

文章是对生活的观察和表达, 如果我们从课文中选择贴近生活的话题, 或链接相关文章,创设具体的口头表达情景,让学生讨论并发表见解, 这就会渐渐促进学生的参与意识、情意态度和表达能力的提高。如学习《背影》一课,可以将它与《我看见一条河》对比阅读,讨论两个父亲爱子的方式,并说说自己 喜欢哪一 种以及理由。 朱自清父亲对孩子细致入微的照顾与另一个父亲放手让孩子挑战, 培养其独立的精神形成鲜明对比。让学生讨论各自的利弊, 这对于学生思考父母的教育方式很有好处。为了支撑自己的观点并说服别人,发言者就会积极地摆事实、讲道理, 这样无形中就提高了学生的口语表达能力。

五、活用教材,训练学生的口头表达能力

叶圣陶先生说过“课文无非是个例子”,2011年版《语文课程标准》也提出教师要创造性地使用教材,由此可以明确:语文教师在教学过程中必须活用教材,只有活用课文这个“例子”,才能提升语文教学的有效性。“课文”这个例子会给我们思想内容或写作形式等方面的启发,由此激发学生的求知欲,去探索更多知识, 并渐渐形成语文综合素质。对课文的学习也包括对文章写法的提炼。假如我 们将此写 法用于口 头训练, 那么学生就会在课文的引领下, 结合生活积累试着再举一个类似例子。例如学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文时,教师可启发学生思考: 作者怎样去表现圆明园是“幻想的某种规模巨大的典范, 如果幻想能有一个典范的话”? 学生经过朗读、讨论,很容易地说出是“渲染”手法的运用达到了这样的目的。从建筑材料的丰富名贵 (“大理石”“玉石”“青铜”“瓷器”“雪松”等)、建筑形式的丰富多样 (“神殿”“后宫”“城楼”等 )、建筑装饰的华丽名贵 (“琉璃”“珐琅”“黄金”“脂粉”等)、建筑布局的诗情画意 (“花园”“水池”“喷泉”“天鹅”“ 朱鹭”“孔雀 ”等 ) 这些方面可以看出“渲染”手法的成功运用。

六、 以单元话题来创设情景,训练学生的口头表达能力

教材按单元编排, 往往有一个共同的话题, 如人教版八年级上册第一单元是以“战争”为话题, 尽管体裁不同, 有新闻、小说、报告文学、书信等,但都以独特的视角表现战争,给人以丰富 的认识和 深刻的启迪。 学完此单元,为训练学生的口头表达能力, 不妨创设一个情境: 咱们班要评选“和平大使”,评选的标准是能够结合这一单元所学来口头表达自己对战争的认识,要求观点明确,理由具体, 思路清楚。为了争当“和平大使”,学生会兴奋雀跃 ,充分表达 自己对于 战争的看法。 在这样的训练过程中,学生因为承担了有实际意义的交际任务,所以练得“很实”。其中一位同学给我留下深刻印象,他这样说:“读《新闻两篇》,从解放军势如破竹的攻势中, 我看到了正义战争的威力;读《芦花荡》,从老英雄酣畅淋漓的复仇中, 我领略了百姓无穷的智慧和胆识;读《蜡烛》,我从老妇人冒着炮弹爆炸的危险爬着去掩埋烈士的尸体中, 我认识到了非正义战争的罪恶和人们对和平的渴盼……战争太可怕了!我认为我们要反对战争, 为争取和平做出我们的努力! ”从这些临场发挥的发言看, 这位学生已经对战争有了情感的体验和思想的认识,且表达发自内心,自然大方, 这不就是一次极好的口头训练的实践吗?

七、留心文中插图,巧设情景,训练学生的表达能力

教材由课文组成, 课文中有些插图,跟课文密切相关。这也是一种资源,应该有效利用,必要时围绕它创设口语交际的情境。如学习杨绛先生的《老王》一课,上课之初,我让学生观察文章的插图———你看到一个怎样的人物形象? 关于他,你想了解什么? 大家观察后交流自己的想法。这个看图说话的环节就可以成为课文的导入,既锻炼了学生的观察, 又锻炼了学生的口语表达, 还对新课的学习产生了期待!

口语交际能力训练 篇9

一、通过语言操练使学生掌握英语语言形式

在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式, 是培养学生用英语进行交际的首要前题, 语言操练和语言交际是相辅相成的, 两者要有机结合起来。在机械操练的基础上进行交际性操练, 如联系自己的生活实际, 利用课文里的词语、句型, 叙述自己思想, 谈学习后的体会和收获。例如:在教学“A Weather Report”一课时, 让学生回家听天气预报, 然后第二天在课堂上谈论中国各城市的天气和温度, 运用新学的语法来表

达:”What will the weather be like in Chengdu?It will be cloudy the temperature will be 11 to 18.Shengyang will be…”又如

学习二十单元时, 学生学了如何表达更喜欢和最喜欢后, 让他们根据实际情况描述自己的喜好:I like beef better than pork.like apples best of all.这样通过问题的回答复习巩固了所学的词汇、句型, 更重要的是交流了思想。另外, 在实际教学中, 尽量实现全英授课并鼓励学生多多操练。英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流, 学生之间交流, 用真实的语言材料用英语教英语和学英语, 用语言做事, 使用角色扮演, 情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习, 使课堂练习交际化, 在做练习时, 不仅要多给学生创造说话的机会, 还要设计多种情景, 鼓励学生在说英语时带表情, 伴以手势、动作, 要象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外, 教师还要充分利用课上师生用英语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用英语进行, 如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。把教的英语用到师生交际中去, 扩大和占领使用英语的阵地, 这样学生运用英语的能力和习惯才能养成, 教师不但要注意课堂上英语的操练和使用, 而且要引导学生在课外活动和生活里使用英语。操练是为了使用, 使用是对操练的检查和扩展, 把两者统一起来, 才能实现英语教学的目的。

二、设计有趣的课堂教学情境来活跃课堂气氛

语言学习需要一定的环境, 缺少语言环境的英语学习, 对抽象能力较弱的学生来说具有一定的难度。所以, 教师只有利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境, 才会使学生饶有兴趣地投入到口语交际中去, 积极地思考、想象、发言。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台, 模拟真实情境, 将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情境中, 让学生在情境中学, 在情境中用, 在用的过程中认识语言, 领悟语言, 激发兴趣, 启发思维。如教Mid-autumn festival时可布置学生个自带块月饼, 这样在教学时学生可充分利用自己所带的各式各样的月饼展开对话, 使教学内容显得更生动、更贴近生活。上课时学生进行操作, 可以使他们很快地掌握如何用英语对各种事物进行描述, 这种方法一方面可以调动学生学习英语的积极性;另一方面, 在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景, 可使学生学以致用。当然, 不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学的。因此我们可根据教学内容引导学生将教室想象成学校、花园、医院等不同的场合, 模拟日常交际的真实情景, 运用所学的语言进行交际, 让学生体会语言的交际功能, 做到学用结合。这种方法既可以通过模拟把学生日常生活情景搬到课堂中来, 充实教学内容, 又可以挖掘教材的内在因素, 改进教学方法, 活跃课堂气氛, 提高授课质量。

三、拓展有利的英语口语交际环境

英语课外活动指的是课后学生练习听说语言的各种形式。由于课堂上的时间很有限, 把听说练习大量地放在课堂上进行也是很不现实的。这就要求教师在课外开展丰富多彩的课外活动, 给学生创造充分的听与说的机会。开展丰富的课外活动, 寓教于乐, 提高学生的交际能力。英语课外活动不仅能丰富校园文化生活, 还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容, 有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。我们可以通过增设会话课、请学校口语较好的教师专门上口语课、建立英语角、组织英语晚会、开展英语演讲比赛、举办英语故事会和辩论会等多种途径进行口语训练, 给学生提供充分展现才能的机会, 让学生在真实的语言环境中感受英语, 锻炼自己的口语表达能力。

总之, 教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来, 力争做到英语课堂教学交际化。

在英语教学里要把教和用统一起来考虑;要根据学生的需要, 用什么就教什么, 教什么就用什么;怎样用就怎样教, 怎样教也怎样用。教师或学生不是单纯地教或学英语知识, 而是通过操练, 培养学生用英语进行交际的能力。

参考文献

[1]、《怎样培养中学生英语交际能力》 (赵俊峰) 。

口语交际能力训练 篇10

关键词：重视,口语交际能力,促进,语言规范化发展

促进汉语规范化发展有很多途径, 如研究语法, 学习经典范文等, 但我认为重视语文口语交际能力的训练才是促进汉语言规范化的有效可行的途径。因为要搞好口语交际, 首先要学说普通话;想拥有一口流利标准的普通话不但必须研究普通话的发音、声调、构词、造句、节奏、音强等要素;还要研习范文, 体会语言情感, 分析文章差异等等。换言之, 从汉语的发声认字到激情表达这一过程都体现着促进语言规范化这一活动。为此我认为:要促进语言表达规范化就要想法设法从突破语言口语交际能力瓶颈出发, 寻找新路子, 开辟新途径, 力争又好又快地实现汉语使用的规范化。相反要么开口方言土语, 错音误读连篇;要么语言干涩, 不敢张口;要么用词不当、词不达意。这又怎能体现语言交际的规范呢?于是结合平时教学的体会与探索, 我总结了实施口语交际, 促进语言规范化的几种方法和途径与大家共勉, 不妥之处请雅正。

一、充分利用课堂前五分钟, 实施口语交际, 且不断强化训练, 以提高学生口语表达的胆量

这是促进汉语言规范化的前提和保障。因为实施口语交际训练过程中学生的性格差异和怯场心里势必导致学生出现这样那样的紧张、失误。但如果我们坚持口语交际天天练、堂堂练, 久而久之, 就会消除学生这些主观缺失, 要是从新生入学第一堂课就着手训练, 长期坚持;那一定会收到意想不到的成效。当然, 这一训练一定要选择合适学生“胃口”的内容, 贴近学生心声和生活;要由易到难, 循序渐进, 更重要的是要有创意, 能吸引学生。如开展系列介绍活动, 可先从介绍自我到介绍家庭、朋友、崇拜的明星、喜欢的电视栏目等等。在这一活动中不妨让学生放开胆子, 畅说欲言。这既有利于调动学生开展口语交际的积极性、主动性, 还有利于普通话技能的规范与提高。必要时建立“学生口语交际表达成长记录档案 (录音) ”则更能激发学生掌握口语学习技巧的兴趣和信心。

二、利用各类集会和节日庆典, 在模拟中训练普通话, 让展示学生语言交际规范化的平台更广泛

在教学中, 除了课堂语言交际能力训练之外, 还可以利用校内外集会、重大节日庆典等活动开展丰富多彩的模拟语言交际训练。如教师节庆典中模仿学生代表、家长代表、教师代表发言, 国庆节开展“祖国在我心中”诗歌朗诵表演, 世界环境日开展保护家园, 保护地球母亲演讲比赛等;还可以针对学生“交友”“追星”“上网”等话题展开辩论。总之要激励引导每一个学生积极参与这些活动, 为他们口语交际规范化做切实的摸索与训练。

三、在丰富多彩的社会实践活动和课外活动中锻炼学生的普通话表达水平

作为母语教学, 我们既可利用课外兴趣活动开展诗歌朗诵、话剧小品表演;也可开展校园播报, 有奖智力抢答活动;还可以指导学生走向社会, 深入社区做人口、土地资源、教育状况等调查;深入工厂、公司采访或参加诉讼案件旁听, 学习答辩反驳。这些活动的提问、采访、分析、评价是口语文字综合交际能力的体现, 更是学生语言规范实践能力大大提升的见证。

四、创设情境, 开展各种形式的语言交际游戏活动, 为语言规范化训练创造更加广阔的空间

如开展模拟招标会、应聘会, 模拟诉讼代理及法庭辩论, 或到当地风景名胜区开展导游模拟, 或在平时的教学活动中运用击鼓传花、猜词语、抢凳子等多种游戏创设口语训练环境, 开展语言规范化训练, 定能激发学生说好普通话、想说普通话的愿望和信心。长此以往, 学生语言交际能力一定会大大提高, 实施语言规范化教学必定落到实处。

五、利用教本教材及课堂拓展, 开展丰富多彩的语言口语交际活动

在教学中充分调动学生学习语文的积极性, 利用大语文的观点让大话、戏说走进语文课堂。运用教材原型, 拓展教学, 激发学生学习语文的热情及潜能, 让学生发挥表演、朗诵、辩论的天赋。如开展演讲、即兴发言、朗诵、戏剧表演、热点辩论等语文教学活动。这样语文教学才会真正活起来, 学生的语言表达思维才会真正动起来。例如学完《项链》一课后既可以让学生表演玛蒂尔德在舞会上的疯狂情景, 也可以开展关于“爱美与虚荣”的辩论, 让学生在教学活动拓展中锻炼语言表达能力, 提高审美情趣。如果这样做, 教学会收到非常好的效果, 那语文教学的社会功用也会有更新的注释。

有效进行口语交际能力训练的策略 篇11

关键词　把握教学　创设情境　走进生活　有效训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

《语文课程标准》指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”因此，我们在教学中要利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导训练，尽可能地组织学生参加校外实践活动，让学生在实践中多观察、多动脑，使自已的头脑逐渐充实起来，丰富说话内容，让他们会说、想说、要说。

1　把握教学，让孩子们会说

课堂教学是对学生进行口语训练的主阵地，是师与生借助文本进行交流、对话的过程。因此，我们要重视课堂教学，处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练；要充分借助精美插图，让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察、说话能力。如在教学《云房子》时，我通过投影出示了各式各样的云，让小朋友一边看、一边想，然后再把看到的、想到的与别的小朋友交流一下。在我的点拨、引导下，小朋友们畅所欲言，一个又一个富有创意的构思从小朋友们的口中吐露，着实令人欣喜。如：有的小朋友说：“那朵朵白云像一个个棉花糖，馋得我真想去咬一口。”有的小朋友说：“天上的白云好像一群小绵羊正在一起做游戏，突然后面跑来了一只大灰狼，小绵羊发现了大灰狼，像孙悟空那样一变不见了，大灰狼只好垂头丧气地走了。”就这样，小朋友们在学习课文时，在我的引导下自由的表达，提高了语言表达能力。

2　创設情境，让孩子们想说

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，我们在课堂教学中，要创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，使学生在这种氛围中自由地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

2.1　留心生活，创设交际情境

叶圣陶说“学习即是生活”。生活是口语交际训练的广阔天地，学生的口语交际经验许多都是来源于日常生活。只要我们善于捕捉现实生活中的精彩画面，孩子们感兴趣的话题，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切而自然。如在开学的第一天，我走进教室，大声说：“同学们，暑假过的开心吗？”顿时，教室里就响起了震耳欲聋的声音：“开心！”，“老师很想知道你们那些开心的事，能说给老师听听吗？”教室一下子变得安静起来，他们不知道说什么，怎么说。这时，我就问：“同学们在假期有哪些开心的事呢？”同学们有的说看动画片、有的说去旅游、有的说去水上乐园玩、有的说去外婆家玩、有的说在图书馆看书……“那能把你们这么多开心事讲给我们听听吗，让我们也来分享一下你们的快乐。”话音刚落，同学们就互相讲了起来，热情高涨，教室里充满欢声笑语。就这样，他们在分享快乐的同时，也提高了口语表达能力。

2.2　巧设作业，创设交际情境

家庭是学生成长的重要环境，巧妙、合理的利用这一环境对于学生口语交际能力的培养将起到事半功倍的效果。因此，我经常给同学们布置一些口头作业。如在学了《牛郎织女》后，我要求同学们回家把这个神话故事讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶听；在学校运动会结束后，我又要求同学们把班级同学在运动上的表现讲给家人听；在母亲节到来时，我要求同学们问候妈妈，并做一张贺卡，写上祝福的话语送给妈妈；在春节时，我又要求同学们通过电话、短信的方式给自己的长辈拜年……另外，我还和家长联系，让他们给自己的孩子创造一些口语交际的机会，如在学了《买文具》这一内容后，我请家长带孩子到超市自己买一些物品；在学了《问路》后，我又请家长带孩子到外面玩一玩，装着找不到路了，让孩子去向行人问问路……这些特殊的作业，不仅是对课堂所学知识的巩固，更是培养了孩子的交际与表达能力。

3　走进生活，让孩子们要说

生活是口语交际的舞台。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

3.1　在课间交流中进行说话训练

对话是我们在日常生活中最基本的交际方式，作为一名老师，要善于利用对话这一交流方式与学生沟通。如遇到有些学生性格内向，不爱说话，不敢开口说话。这时，我们可在课余时间找这些学生谈心，问一些简单的问题，如你家住在哪里？每天怎么上学的？喜欢看什么动画片？爸爸妈妈在哪里工作等等。然后再有针对性的谈一些话题，比如：很多同学都喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，你喜欢看吗，你是喜欢喜羊羊还是灰太狼？在对话中，我尽量要求学生做到说完整、说流利、有条理。这种谈心方式下的对话交流为学生营造了良好地说话氛围，久而久之，学生不仅知道如何与别人交流，还加强了师生之间的情感沟通，为进一步学习打好基础。

3.2　利用电影、电视节目进行说话训练

口语交际训练初探 篇12

一、加强说话训练, 奠定口语交际基础

1. 词语教学中仿写、扩句

教学中引导学生理解词语后, 仿照课文口头造句再扩句。如理解“日夜思念”一词, 先出现原句“肖邦日夜思念着祖国。”再让学生仿说:“我日夜思念着家乡的亲人。”然后, 指导学生扩句:“我身在异国他乡, 日夜思念家乡的亲人。”这样由仿到扩, 由浅入深地训练, 既丰富了学生说话的内容, 把话说具体、生动、形象, 又发展了语言, 培养了说话能力。

2. 在阅读教学中仿说、改说

阅读教学是训练学生听、说、读、写能力的主渠道, 更是提高学生语言表达技能的依托。大量的、经常的说话训练应结合阅读教学来进行。

(1) 在句式训练中进行仿述

如学了《翠鸟》后, 出示总分句:“翠鸟的颜色非常鲜艳, 头上的羽毛……背上的羽毛……腹部的羽毛……”通过阅读分析, 使学生悟出总分式结构的特点:先整体写, 再局部写。之后让学生按这种结构仿说人体外貌、活动、场景描述、心理描写等片段。

(2) 在复述、表演中改述

复述是阅读教学中极重要的一环, 也是口语训练较佳的机会, 如在教学《负荆请罪》一文后, 组织学生分四人小组进行复述, 再让学生分角色表演课本剧。让每个同学有展现才华的机会, 这样训练除了能提高学生的记忆、概括、创造能力外, 在说的方面, 还能帮助学生积累词汇、增强条理性和丰富感情。

3. 在作文教学中多说

在看图作文《教师节的礼物》中, 我指导学生采用“看—想—说”的步骤, 从整体到部分, 从人到物的顺序进行观察。先从整体感受图中人、物、事, 然后观察人物的外貌、动作、神态及场景, 同时展开合理的想象, 引导学生边看边想边说, 这样说话内容丰富, 且有条有理。

二、上好口语交际课, 提高口语交际能力

1. 发挥教师的示范作用

口语交际的一些基本知识及良好的交际习惯, 是通过教师的讲解示范来体现的。如《简易洒水壶的发明》这一课, 就是在听老师介绍的基础上, 要求学生按一定的顺序, 抓住要点来转述。通过教师的示范作用, 使学生掌握了一些口语交际的基本知识, 又培养了良好的交际习惯, 提高了口语交际能力。

2. 充分利用插图来教学

每次口语交际内容都配有插图, 是培养学生观察能力的好材料。有细致的观察, 才有正确的表达。因此, 引导学生在观察的基础上再进行交际活动。

3. 创设情境, 激发兴趣

创设情境, 是激发学生说话的好方法。学生通过看表演, 或自己参加表演, 对人和事有直观印象, 说起话来更有兴趣。

三、加强课外实践活动, 提高口语交际水平

1. 让学生走向社会

如让每个学生去商店买文具, 可布置题为《逛商场》的交际作业, 让学生以小记者的身份, 对售货员进行采访, 从中了解文具的种类、样子、颜色、价格、质量、用途等, 听一听售货员是如何跟别人交谈, 怎样推销自己商品的。交际课上, 让学生分角色扮演小顾客、售货员进行交际训练。交际时, 教师着重引导学生说话时的态度要大方、要有礼貌, 听别人讲话时要认真耐心。

2. 引学生走入家庭

教学中, 有意识地出一些思考题, 让学生带入家庭进行交际活动。如提出这样的问题:我国成功举办奥运会有何意义?国家对人才的培养有何新要求?让学生带着这些问题与家长进行交流, 让他们表达各自的观点和感受, 使学生口语交际能力在不知不觉中得到培养和锻炼。

3. 引导学生进入课堂

我们还应指导学生通过看电视、听广播, 搜集国际、国内的重大要闻或社会新闻, 举办新闻发布会, 有意识地培养学生听、想、说的能力, 有利于口语交际能力的培养。

日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域。新大纲强调教师“要鼓励学生在日常生活中积极地锻炼口语交际能力”。因此, 学生口语交际能力要想真正得到培养, 必须依赖于社会实践活动。