小学生低年级学生口语交际能力的训练

小学生低年级学生口语交际能力的训练（共12篇）

小学生低年级学生口语交际能力的训练 篇1

小学生低年级学生口语交际能力的训练

一、立足课堂，构建口语交际模式

为了提高学生听说能力，小学语文课提供了许多口语训练的素材和形式。因此，可以充分利用课文的优势，构建口语交际模式的阅读课。经过探讨，我总结了以说为主线的模式：预习自说──朗读仿说──讨论互说──总结评说。

1．预习自说。阅读总建立在学生对课文预习的基础上，而预习情况反馈，提供了交流学情空间，拓展新知。应让学生自说预习中读懂了哪些，还有哪些疑难。

2．朗读仿说。阅读课就是教师指导下的读书课，训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话”可让学生自选角色朗读，读中感悟真情。通过模仿表演反复训练，自然提高口语表达能力。

3．讨论互说。阅读是一种个性色彩极强的活动，通过对课文感知，学生有了“第一印象”，教师放手让学生解疑问难，小组讨论，交流汇报，学生畅谈对课文的理解，创造乐说、会说、能说的氛围。

4．总结评说。阅读教学中对问题探究，课文朗读，习题训练等都要指导小结评说。让学生在分析、梳理、归纳的思维训练中培养口语表达的具体性，严密性，提高表达的水平。值得注意的`是要给足时间，让学生尽情倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。

这一教学模式把阅读和听说融为一体，学生说中感知课文，说中感悟课文，读中积累语言，说中品析课文，真正学会语言。

二、开展活动，创设口语交际的氛围

学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。开展活动，能丰富口语交际的内容，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

1．引导“玩”中说。学生的自我表述只有在自由自在的空间才得以孕育、诞生。如《踩气球真有趣》活动课，让学生在草地围圈而坐，蓝天白云，绿树草地，鸟鸣蝉叫，孩子们回到大自然的境界里，进入最佳氛围，学生互相追逐，出现许多不同的有趣场面。这时引导学生自主看说，选择观察对象，摄取说的素材；生生互评，师生互评（评语言，评内容，评仪态）。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。

2．引导“做”中说。凡学生自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富。如《比比谁的手巧》活动课，课前让学生利用废弃材料自制小作品，做做说说；课中介绍作品，互相评说；课后开展销会，产品推销，创设交际过程。

3．引导“议”中说。教师根据训练要求，设计话题，让学生根据话题，发表看法。提出见解，如上《我心中的老师》口语交际课，可设计：①创设情境，激发说趣；②老师示范，提出要求；③小组讨论，相互介绍；④相互采访，自由评议。

三、关注社会，寻找口语交际的源头

生活是口语训练的主要源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的“舞台’冲，观察表达。如开展“爱”的系列口语交际活动可作如下设计：

系列一：《爱我家庭，从真做起》说话课，以学生孝敬长辈为材料进行同桌互说，汇报评说，培养学生关心长辈的真情。

系列二：设计《爱我校园，从小做起》说话课，以学生做好事为材料进行练说，激发学生爱校的情感。课前开展“我们的校园我们爱”的活动，课中分小组汇报交流自己所见所闻。同时在别人说话中参与评价，最后去采访做好事的同学。从而使口语交际成为交流心得，增进情感的教育活动。

系列三：开展“爱我环境，从近做起”调查活动。让学生参与社会实践活动，了解家乡环境的污染情况，明确环保重要性。

课前阅读有关环境知识书报，使学生心有环境。并按水源、空气、居民小区三方面调查记录。课中以水源为例，明确说话要求，先说污染，再说危害，最后说想法，同桌互说，巩固要求。然后分组自由讨论“空气”和“居民小区”的情况。课后延伸，进行跟踪调查，做“环保小卫士”，评选“环保小卫士”。这样让学生调查社会、多角度观察，学生纷纷把改造家乡环境的想法说出来。

四、展开想象，拓展口语交际的视野

小学生对未来总是充满着神奇美妙的幻想。利用小学生这一特征，设计幻想语场，拓展口语交际的视野。

如设计《未来世界》说话课，课前让学生动手画科幻画，展示在黑板上。课中，范例引路，让学生明确说话要求，然后让学生分组练说练评。最后开展“未来世界”说话比赛，由学生当评委。这样学生“我要说”的欲望呼之欲出，“我要说好”的竞争意识油然而生。

小学生低年级学生口语交际能力的训练 篇2

一、听得仔细

“听”是口语交际的第一步,因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”,只有听清楚、听明白,才能理解别人“说的什么”,弄清了别人说话的意思,才能有针对性地说,才能说到点子上。否则,就会词不达意,张冠李戴,闹出笑话。我们在教学生听的时候,要教学生会听、善听,既要让学生明白“听什么”、“为什么听”,又要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。听的时候要认真,目视对方,面带微笑,听清楚对方讲话的主要意思。没有听明白的,应及时询问和请教。低年级孩子听的习惯很不好,他们都不善于认真倾听别人的话,都只习惯自己表达。因此在听的方面,对于低年级学生要下更大的工夫。可以从以下几个方面入手培养低年级学生良好的倾听习惯。

(一)听故事评价训练。

低年级孩子都喜欢听故事,根据他们的特点,我通常利用晨会课给孩子讲一些生动有趣的故事,讲时要求每个孩子都认真听,等下会有问题请他们回答,比比谁听得最认真。讲完故事后让孩子回答简单的问题,如讲了谁和谁的事?他们谁做对了?为什么?……或者让孩子再讲一遍故事,比比谁讲得既准确,又生动,也可以让同学自己评一评谁听得认真。

(二)听回答复述训练。

孩子课堂上往往不懂得认真倾听别人的回答,有好多精彩的发言他们都错过了。因此培养学生学会听别人的回答也很重要。我经常请学生发言,有些精彩的发言,我会让其他学生复述。在复述中就能慢慢集中孩子注意力,对于那些上课开小差的学生有很大帮助。能够复述完整的,我及时表扬:“你听得真仔细,恭喜你有一副灵敏的耳朵!”

(三)听通知要点训练。

学校、班级经常有一些通知需要孩子们注意,可是同学们常常不明白,要么是知其头不知其尾,要么是知其一不知其二。我经常让学生认真倾听学校通知的事项,学生听后在班级组织转述要点,请几个同学说说学校说了些什么,你记住了几点,比比谁记得多,并且请记得多的同学说说你是怎么听的。说说其中要注意的是什么,通过这些活动教育学生学会倾听别人的话,只有听清楚别人的话,才能听明白。慢慢地通过不断的训练,学生学会认真倾听了,别人说话时,自己能够静下心来,能够好好揣摩别人话里的真正意思,能够有效捕捉别人话里的有用信息。这对于他们以后的口语交际、工作、生活都有很大帮助。

二、说得明白

有说才有听,有听必有说,二者是密不可分的。要想听者专其心,就必先说者达其意,说者必须巧舌如簧,能抓住听者的心。那么在说的训练中,我们要求学生首先紧扣主旨“说”。在说的时候,先说什么,再说什么,想好了再说,不重复,语言连贯,有表达的自信心。这样说出来的一段话,才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。怎样使学生说得明白并且敢说乐说呢?有以下几个方法。

(一)营造平等、和谐的氛围。

学生敢于、乐于表达的前提是心灵的安全和平等,从这个角度出发,在教学中教师要创造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。教师首先要做到眼里有孩子,心里有孩子,把学生放在心上,真心实意地喜欢孩子、关心孩子、欣赏孩子,面对学生能有真情实意,这样才能使学生始终在安全而温情的氛围中进行口语交际活动。平时要做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点,站在学生的立场,与学生一起说、一起想,缩短师生之间的距离。要信任孩子,尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是轻松的、自主的。多一些表扬,少一些批评,把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子,以一个听众的身份,与学生一起聊天、讲故事、讨论动画片……进行没有心灵距离的开放式交流,引起学生的共鸣。

(二)坚持低起点、重兴趣原则。

低年级学生年龄尚小,接触事物范围窄,虽有说的欲望,但缺少说的内容和方法。因此,口语交际的教学目标不能要求过高,不能急于求成。可采用:试说(只要开口,怎么想怎么说)—说完整(把每一句话、每一段话、每个意思说完整)—说具体(有一定思想内容)三步训练。只有敢说,大胆说,经常说,才能达到说完整、说清楚、说具体的目的。

另外,在教学中,应选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容,让低年级学生在口语交际中感受到自己能说,可以说,说得好。

1. 凭借语文教材,加强口语交际训练。

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的方法。小学语文教材中的范文语言十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式,其中有说完整句子的训练,有看图说话的训练等,同时各册教材在阅读课文及基础训练题中,也都有编排人物对话交际的训练内容。因此,我认为老师在教学中要尽量运用教材创造双向互动的环境,让学生凭借教材积极地参加口语交际实践。如在教学《小母鸡种稻子》一课时,课后让学生续编故事的口语交际。我在教学时,让学生想想明年小母鸡种稻子会发生什么事?先在小组里和同学说,然后选代表在全班说。刚开始同学们就一句话:到了第二年,他们和小母鸡一起种稻子。我接着问,谁和谁种稻子,怎么种?种完了怎么样?请你按照种稻子的顺序说一说。最后吃了自己种的稻子后,那些小动物心情怎么样?后来同学们的说话热情高了很多,而且语言也丰富了许多。我还让同学们根据自己续编的故事编成课本剧表演给同学们看,并且及时表扬,这样一来同学们的兴趣就调动起来了,不再无话可说了。这样的训练能让学生明白口语交际并不难,其实就在我们的生活中。

2. 利用生活实际,训练口语交际能力。

学生除了在校时间外,大部分都在家里和社会上,能够积极利用生活这个平台,进行有效的口语交际训练,能够得到事半功倍的效果。如在家里,我也会给学生布置口语交际任务,如,请你接待一次客人,家里有客人来了,如果让你自己接待,你要怎么接待,要注意些什么,事先请家长配合,过后让家长

作文教学的

基本策略

松翠柏

(平顶山市新华区胜利街乐福联校,河南平顶山

摘要:写作难,难写作,大多数学生怕写作。然而,教会学生写作是语文教学的最终目标。如何教会学生写作呢?文章对此问题作探讨。

关键词:作文教学教学策略提高水平

我在长期的语文教学实践中,形成了自己的语文教学风格。同时针对学生习作中出现的问题和困惑,摸索出作文教学的基本策略,对提高学生的作文水平有一定帮助。

一、结合实际,有感而发

针对学生缺乏写作素材、作文内容空洞等现象,每当妇女节、母亲节、教师节、国庆节等,我们都会结合实际,给学生布置相关内容进行小练笔,在此之前老师着重强调让学生关注即将来临的节日,如查阅节日的由来,预设你在三八节、母亲节想做些什么,在教师节你会有些什么样的感想,在国庆节你会观察到一些什么现象,等等。没有老师的引导,注意观察、注意体验有可能只是一句空话,不会做个“有心人”。

通过有意识地引导,当学生有了实际体验后形成文字就轻而易举了。上周“艺术节”过后,我立即抓住时机,让学生写了一篇《“艺术节”有感》,这对学生来说不仅仅是一次小练笔,更是让他们对艺术节的总结和反思,这样就不仅仅是提高写作水平的问题了。

二、心灵倾诉,抒发情感

生活是写作的源泉,我们可以让学生为心灵倾诉而作文。这个灵感来自我与儿子的一次矛盾。儿子渐渐长大以后再也不是那个乖乖的小男孩了,时不时和我顶嘴,在校和学生打了一天交道,回到家累得不想说一句话,有时看到儿子不听话的样子会忍不住火冒三丈,于是话不投机便拧起来。一次“暴风骤雨”之后,我思绪万千,就在自己的校讯通博客上写下了“给儿子的一封信”。当时正值儿子十三岁生日前夕,我有意在他十三岁生日当天,把校讯通打开挂在电脑桌面去忙别的事情,我知道在我走后他肯定要求浏览电脑。因为这是我事先预设好的,所以一连几天我都悄悄观察儿子的表现,果不其然,再出问题他和我说话柔顺多了,让他做起事来也听话多了。我一直没有点通这其中的秘密,但当我们之间出现不和谐时,我就会给他留言或写文章,渐渐地一切慢慢好起来。学生和家长之反馈。最后班级可根据反馈信息评选优秀者。也可以让家长带孩子自己去市场买一次菜,看看孩子在买菜过程中表现如何,是怎样与人交流的。还可以让孩子主动与陌生人进行口语交际,看看谁能与初次见面的人很好地沟通。总之可以不局限于课堂这一小小的阵地,让学生明白,口语交际就在生活中,使学生对口语交际产生兴趣,而不是恐惧。

(三)重视开展激励性的教学评价。

评价学生的口语交际能力,应该重视考查学生的参与意识和情感特点,而不是结果,不要在说话表达的质量上提太高的要求。特别是低年级学生,他们处于起步阶段,因此,在口语交际课上,首要任务就是激发学生口语交际的兴趣。因为学生有兴趣,才有交流的动机;有兴趣,思维才会活跃,而培养兴趣的重要途径就是“激励”。人都有渴望别人赏识的愿望,小学生更是如此,他们需要老师常用肯定和表扬的方式保护他们的自尊心,激发他们的上进心。所以,口语交际教学中教师要多

间肯定也有类似的情况,我把这个沟通方式教给了学生,让他们在和父母产生不和谐时不要急于表白或争论,可以给父母写一些留言条或者以日记形式出现,写出自己的心声。等双方都冷静下来再解决父母和孩子之间所谓的矛盾。可以说孩子和父母的各式各样的矛盾几乎天天都有,孩子们用这个方式不仅懂得了怎样与父母相处,更从中明白了父母的艰辛,因此有了乐写的欲望,写作水平得到了提高。推而广之,同学之间若出现了不愉快,就可以通过文字传递心声,可以互写“道歉卡”;在班级中违反了纪律可以写“悔过卡”。渐渐地,很多学生有了写作的兴趣和勇气,再也不怕作文了。

三、文本对话,读写结合

这种练习作文的方法,我想大部分老师都在使用。当一篇或者在语言上、或者在结构上、或者在开头结尾上、或者叙述顺序的安排上,只有值得学习的地方,老师都会让学生进行仿写练习。关键是这个仿写一定要达到一定的效果,让学生仿写自己能够驾驭的东西,不能为了写而写。比如原来学完《爬山虎的脚》后,本来想让学生借鉴写法写一篇《蒲公英的花》。但因为我对蒲公英的生长习性、内在结构等知之甚少,无法“下水”成文,因此就舍弃了这一打算。而改为让学生先观察一种自己最喜欢的植物,再进行仿写,练写时可以写它的叶,也可以写花,或者写果和根等都可以。这样不做太刻意的限制,学生写起来就兴趣盎然。

四、创设情境,深化体验

学生之所以畏惧写作文,是因为他们平日没有很好地关注到自己的一言一行,如果我们能够有意识地创设情境,学生写起作文来就顺手多了。记得在三年级时,有一篇要求写活动的大作文,其实学生天天跳皮筋、打乒乓球、拔河比赛等,只是因为没有刻意关注,因此很多学生无从下手。于是,我就专门抽了一节课在教室里进行了一次“画鼻子”活动,事先让学生注意画鼻子同学的表现、台下大家的表现;画对时大家的表现、画错时大家的表现;如果是你上台画鼻子,你的心情怎样,你看到大家有什么表现,等等。重点抓住人物的动作、神态、语言来观察。通过这样有意识的引导,等到作文成型,我发现篇篇都写得很生动精彩,有的还让人不禁捧腹大笑。再比如,前段时间六年级学生在体育村参观市八运会开幕式,当时要求表扬少批评,多激励少指责。教师要耐心地听学生发言,不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”。即使某个词说错了,教师也要用婉转的语言,启发引导学生改正。如“这句话的意思我们明白了,但如果把××词换一下,那句子的意思就表达得更清楚了。”

小学生低年级学生口语交际能力的训练 篇3

一、亲近孩子，让孩子们敢于说

我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，教师都应该给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不要训斥。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”这些话都应该是教师常挂在嘴边的。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

二、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际

为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。低年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

2、电教创设情境。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。

3、学生表演创设情境。创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。喜欢小动物，这是儿童的天性，让学生戴上头饰扮演成可爱的小动物参加“童话故事会”，使学生感到新奇有趣，学生的情绪也会因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去表演，去体验，去感受。同时，为了切实扩大学生的参与面，采用小组合作学习的方法，鼓励学生人人参与，让每一位学生都有说话的机会，让他们积极主动地参与到口语交际活动中，活跃于课堂教学的全过程。这样，不但有效地提高了学生合作交际的能力，还为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理，使大家都变得敢说、愿说、乐说，体验到成功的喜悦和乐趣，真正训练了学生的阅读、理解、记忆和表达等能力。

4、巧妙布置作业，创设交际情境。家长是学生的第一任老师。平时可以布置一些学生与家长互动的作业，让学生与家长进行口语交流。让学生向家长复述故事，或表演课文情节；让学生和家长进行心灵的对话，孩子说说自己在生活中，学习上，思想上碰到的困惑，主动向家长进行交流；让孩子把一天中的最感动的一件事说给家长听，还要说出自己对这件事的看法。让他们用自己真切的感受，自己真实的感情去体验生活，去感悟生活。引导学生体悟感情，既能让学生在愉悦的情感互动空间内获得知识，体会父母对自己浓浓的爱子之情，扫除隔代之间交流的鸿沟，又能让他们在口语交际的社会实践中提高语言表达能力，还可以从中学到做人做事的道理，为培养良好的道德品质而起到不可忽略的作用。

三、體验生活，提高交际能力

教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为《逛商场》的交际作业。让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。交际时教师要着重引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。

低年级小学生口语交际能力的培养 篇4

（一）训练学生“学会倾听”

1﹒训练学生倾听老师讲课

2﹒训练学生倾听同学讲话

3﹒在校园生活中训练学生倾听

4﹒训练学生听懂对方的话

（二）训练学生“善于说话”

1﹒鼓励学生“说话”

2﹒训练学生从模仿中找到说话技巧

3﹒训练学生学会用礼貌用语

4﹒训练学生“规范地说”

5﹒指导学生注意语言的积累，提高其说话的能力

（三）训练学生“与人交流”

1﹒发言交流法。

2﹒“议”中交流法。

3﹒对话表演法。a﹒选择学生感兴趣的对话主题教学；﹒小组代表表演对话； d﹒全班评议对话。

小学生低年级学生口语交际能力的训练 篇5

创新思维能力与口语交际能力的培养

株洲县三门镇三门学校吴力专

摘要：分别谈谈怎样培养低年级学生的创新思维能力和口语交际能力，并将两种能力结合起来，使其相互促进，相互提高。

关键词：创新思维、口语交际、重说轻听。

语文教学乃百科教学之母，新时期研究、探索新的学习方式是当前教育教革一个重要而又紧迫的课题。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学教育要由‘应试教育’转向提高国民素质轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生的活泼健康地发展。”这是当前实施素质教育，改革课堂教学的方向和目标。小学语文教学中，培养学生创新思维能力形式多样，但是要用得巧、用得妙、要有目的、有计划、有针对性、恰如其分，才能事半功倍。

要培养小学生的创新思维能力，首先要鼓励学生质疑，“学起于思，思源于疑”。质疑是探索知识、发现问题的开始，学生有了疑自才会进一步思考。小学语文教学要培养学生质疑能力。教师在教学中要尊重学生的人格和个性，对学生要一视同仁。平等看待，想方设法营造学生的积极性，宽松的课堂教学气氛。建立一种民主、和谐、平等的师生关系。教师还应多用微笑、点头、注视、手势等方式鼓励学生积极主动地提出问题，无论提出正确与否，简单与否或者是不切主题，奇思异想的问题都应给予鼓励的表扬，充分尊重的保护学生的质疑意识。指导质疑问难，让学生会质疑，问题是思维的核心，在教学中，教师要根据实际的教学内容，指导学生产生质疑，教会学生质疑的一般方法。

1、重点词句进行质疑。在初读课文的时候，要求学生提出不理想的词句，而在精读课文时要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那与中心紧密相连的词句。

2、对课题进行质疑。俗话说：“题好文一半”，经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。

3、对矛盾处进行质疑，语文教材中常有看似矛盾实是精彩这笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾这处，并加以质疑，能更深刻的理解课文。

此外，还对文章的标点，表达方法等进行质疑。

其次激起争论，争论是知识的交锋，这种交锋最能撞击出创新的火花。学生通过争论，不但能表达出看书的想法，而且能从别人的反驳言辞中得到启发和收获，不断加深自己的认识和了解，使看书的思维得到进一步的发展。在课堂教学中，不妨来个“一石激起千层浪”，以激发学生的争论。

再次启迪学生。创造思维离不开想象。许多科学发明家就是想象与创造思维相结合。十九世纪著名荷兰化学家特霍夫曾经就“想象”这种才能对许多科学家作了调查研究，发现他们中间是杰出的人都具有高度丰富的想象力。有了大胆的想象，才能有大胆的创新意识。想象力丰富的学生，在学习中会表现出杰出的主动性和创造性。所以，教师在平常的教学中要注意培养学生的想象力和创造力，引导学生积极思考，打开想象力的大门。

要培养学生的创新思维，除以上所论述的方法外，还应注意培养学生创新的动机。信念、意识和情感，引导学生多观察事物，训练学生的操作能力等。

“语言是思维的外衣”，培养好了学生装的创新能力，接着要做的是教学怎样表达。小学生在入学之前已经有初步听说能力。进入小学则是系统地学习语言的开始。小学低年级，由于学生识字较少的限制，语言训练着重在口语，听说是衡量低年级学生语文素质的唯一标准。笔者认为，低年级语言训练要注重规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，让学生品，让语言如此美丽。让学生演，站语言如此富有人情味。

一、听说训练要走出“重说轻听”的误区。

听力在很大程度上是人内心的一种活动，比较难以体察，因此常常被教育者忽视。低年级注意力集中在说、写上，这是一个误区。据美国口语专家研究统计，在人的语言交流活动中听的方面所占的比生最大，占45%，说占30%，读和写分别占16%和9%，由此可见听力是非常重要的。

低年级听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先，要求做到“认真地听、正确地听”。这主要体现在听话的姿势的态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意，不插话，耐心地听对方把话说完。这既是训练听力的基本功，同时也是教育学生尊重他人，学会做人。第二，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方的说话内容。口语训练要摆正听者的位置，强化听者的主体意识，使其积极主动地参与训练当中。

二、听与说相辅相承，密不可分。

说，是用口语的形式表达自己的所闻、所想、所感。低年级说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即用普通话完整的一句话。连贯的几句话。第二，要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”，说话，态度大方，有礼貌，说这前要有的虑。

听与说是相辅相承、密不可分的。一方面，听是说的基础、是获取信息积累材料的过程。低年级学生自身感知事物摄取信息的能力还很差。听，是他们有话可说的保证，而在听别人说话的过程式中还能学到很多说话的方法和技巧，另一方面，语言是思维的外衣。说，是检验听的效果，是培养各种素质的重要手段。如：听后的转述、复述训练，可以培养学生的听的注意力和记忆力，听后的译述训练可以培养学生的听的理解能力和辨析力。

三、注重实践，培养口语交际能力。

口语交际是一项新的教学内容，主要是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。它源于生活，最终又服务于生活，一方面口语训练必须在语言实践活动中进行。离开了实践训练便无法进行；另一方面，口语训练的目的是使学生具备说话能力，走向社会进行交际。因此，口语交际能力的培养要在实践活动中进行。

第一，要利用语文教学有意识地培养学生听说能力。以低年级最常见的看图说话训练为例，无论是看图学文还是基础训练中的看图说话训练，在学生弄清图意的基础上，教师必须指导学生认真考虑说话的内容，不仅是要把图意说清楚，还要发挥想象力，力求具体生动，吸引听众，上台说话声音响亮。站姿端正，面带笑容，目中有人。其它同学听完必须发表自己的看法，并取长补短，使自己的发言更理想。

第二，要在课内外创设多种多样的交际形式，站每个学生都无拘无束地进行口语交流。比如训练转述能力。现行二年级下期教材提供的练习材料是请学生将一个家长会的通知转告父母。通达这个练习，教师引导学生掌握转述的挟持技巧；听清、记准、说对。但是，一个练习不能满足能力形成的需要。课堂上教师还可以这样设置情境；先启发学生想一想自己有没有什么事需要其他小朋友转告某人，然后进行分角色说话练习。这是将生活带入课堂，使训练的内容丰富；我们还可以把训练发散到课外，使训练的形式多样化。日常交际常常需要学生将一个人的话转告另一个人，教师可以抓住每一个机会进行训练学生的口语交际能力。第三，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。比如我们可以充分运用电教手段，用录音机或摄像机录下学生口语交际的过程，进行反馈交流。这既让学生及时看到自己的进步，体验成功的喜悦，激起上进心；同时也让学生看到看书的不足之处，增强克服缺点的决心。再如，我们让学生欣赏一些优秀的语言类节目（相声、小品、短剧等），激发学生锻炼口语的愿望。

总之，良好的口语交际能力是每个人必须具备的素质，小学阶段是一个人发展语言的黄金时

期，教师应抓住时机，扎实训练为孩子们的将来打下坚实的基础。我们还要把学生的思维能力和口语交际能力结合起来，要学生运用所学的知识拓宽自己的思维，从面更好地提高自己语言表达能力，小学语文教师们，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们给知识的经济时代一个响亮的回应。

小学生低年级学生口语交际能力的训练 篇6

《语文课程标准》开篇明确指出：“语文最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。而小学生在入学之前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始，因此，我认为：一年级小学生在这方面尤为重要，在给他们进行口语交际训练时，要注意规范学生的语言，培养良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。

一、培养良好的听说习惯

一年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先，要求做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。积极主动的参加到训练中来。说，是用口语的形式表达自己的所见、所闻、所想，所感。一年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。对此，一年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。第二，要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，态度大方，有礼貌，有所考虑。

听与说密不可分。一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程。另一方面，“语言是思维的外衣”，说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。因此，“请、谢谢、对不起、没关系”等文明礼貌用语，要让学生牢记心中，并适时运用到口语交际中。

二、培养口语交际能力的途径

１、以教材为依据，挖掘教材的训练因素。⑴借助插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如学生朗读《村居》这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果有的学生说，我好像看到一群小孩在青草地上放风筝；有的学生说，我好像看到春天来了，小草绿了，黄莺飞，燕子舞；还有一个学生说，我好像看到小河边柳树那长长的柳枝在飘来飘去„„。怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。⑵借助插图，表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《小壁虎借尾巴》，在熟读课文的基础上，让学生做好小小壁、燕子、鱼、牛的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借尾巴的礼貌和没有借到尾巴的焦急心情表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

２、渗透在课堂教学过程中。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别着急，想一想再慢慢说”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

３、创设情景。如教学《春天在哪里》，可以通过语言描绘，把学生引入“春天到来，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣”的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，也可让学生看着自己亲手画的春天图画，说给同学和老师听，还可以运用多媒体教学技术，再现清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，激起学生表达的欲望。

4、合作互动。如教学《我该怎么办》，可让学生自愿结合成小组，共同讨论，互相补充，合作互动，帮助这个小朋友出主意来说服爸爸、妈妈自己在家能做好家务。小组交流之后，可以评一评，哪个组的同学说得完整，谁出的主意最好。

5、巧设作业，促进“说”。家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长还要训练孩子说话有礼貌。如学了第4单元以后，让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

6、随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如你是新转进的一个学生，你怎样介绍自己？；你旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是“六一”儿童节，你想说什么？……

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拔纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花。在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步。

小学生低年级学生口语交际能力的训练 篇7

一、借用语文课堂教学的各个环节创设情境, 对学生进行口语交际训练

课堂教学是实施素质教育的主要渠道, 也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地。在语文课堂教学中, 我遵循学生思维发展的规律, 有意识地培养学生的口语交际能力。

1. 在识字教学中, 对学生进行口语交际训练。

低年级以识字教学为主, 有些人认为识字课就是单纯地识字, 重要的是把字记住。其实, 在识字教学中, 指导学生把字音读准, 说普通话;引导学生用生字组词, 说完整的话, 都是口语交际训练。例如我在教学《识字2》一课的生字时, 创设了三个口语交际情境, 让学生在识字的同时进行口语交际:一是以小组的形式开展并讨论:“你用什么方法记住这些字?”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言, 发表见解, 互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节, 让学生在汇报所学生字后当小老师, 邀请小朋友读, 并给予评价, 还让学生围绕生字的学习向这位“老师”提问题。三是采用对歌形式与学生对话, 如教学“蜂”字, 可以这样设计:

师:这是什么字?

生:这是“蜂”字。

师:什么“蜂”?

生:蜜蜂的蜂, 蜂蜜的蜂……

师:请用“蜜蜂”说句话。

生:一群小蜜蜂在花丛中采蜜。

……

2. 在阅读教学中对学生进行口语交际训练。

根据低年级学生年龄小、注意力分散、形象思维占优势的特点, 依据教材创设情境, 让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际, 无拘无束地自由表达是口语训练的一条重要途径。例如学习《比赛》一课时, 我先让学生听配乐朗诵, 学生进入课文情境, 使学生首先在情感上得到初步感受, 接着让学生自由读, 自由表演, 自由评说, 最后让一部分学生做小记者, 带着老师设计的问题采访一些“小动物”, 问:“麻雀, 你为什么不去找别的小动物比飞呢?”“小蚂蚁, 你们在干活时觉得怎么样?”“青蛙, 你们在洞里睡觉时感觉怎么样?为什么可以不吃不喝?”“小兔子, 如果你跟羚羊比跑, 谁能得第一呢?”学生跃跃欲试, 各抒己见, 就连平时不太发言的学生也把手举得高高的, 课堂气氛非常活跃。

又如《两只青蛙》这篇课文, 既是一则充满童趣的寓言故事, 又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:一只青蛙爬出了井口, 一只在井底睡觉。这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练, 让学生顺着课文的情节, 展开丰富的想象, 将课文内容进行适当延伸。比如让学生想一想、说一说, 跳出来的那只青蛙会看到什么呢?会说些什么呢?会有哪些有趣的经历呢?睡懒觉的那只青蛙后来会有所改变吗?在教师的点拨、引导下, 学生畅所欲言, 描绘了一个又一个鲜活的画面, 一个又一个富有创意的构思从孩子们心底流露, 真令人欣喜。低年级学生以想象见长, 给学生创造一种宽松的表达环境, 让他们不拘形式, 自由表达, 才能提高口语交际能力。

3. 在写话教学中对学生进行口语交际训练。

新大纲指出低年级写话目标是:“对于写话有兴趣, 乐于把自己想说的话写下来。”说和写相辅相成, 密不可分。先说后写, 会降低写话的难度, 使写话呈水到渠成之势, 而写话则使口头语言更规范。

在教学中, 教师应善于抓住时机, 引导学生有感而发, 说真情写实感, 做有米之炊。如:在教写《我想去……》时, 书上出示的是学生所不了解的巴黎、埃及、日本等地的风景图片, 我费尽口舌都无法激起学生的兴趣。于是我播放《北京欢迎你》这首家喻户晓的歌, 借用前面刚学过的课文《第一个愿望》提出:“你们想像冬梅那样去北京实现自己的什么愿望呢?”因为2008奥运年, 已经让水立方、鸟巢、故宫、长城、奥运村、福娃成为孩子们的最爱, 故此情此景此问题激起学生说话的愿望, 他们你一言我一语, 用稚嫩、单纯的语言尽情地表达自己的真情实感。我进一步引导:“你愿意把自己的心愿记下来吗?”学生欣然动笔, 通顺、流利地写下一片片真情。

二、巧用多媒体创设交际情境, 对学生进行口语交际训练

现在有很多老师在口语交际教学中仍处于传统状态:依然习惯于一支粉笔、一块黑板进行机械性的讲授, 或自己说得多, 学生说得少, 或几个学生上台说, 口语交际训练走过场, 导致学生没有兴趣, 老师也苦于此类教学。其实把多媒体引入课堂, 创设交际情境, 能充分发挥学生的主体作用, 给口语交际教学带来无限生机。具体操作如下:

1. 以“媒”相诱, 激发交际兴趣。

托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”苏霍姆林斯基认为激发学生的兴趣, 精心培养他们发自内心的学习愿望, 可增强学生的自信心, 促进学生的发展。因此, 教师可针对学生的形象思维和好奇心强的特点, 借助多媒体, 创设愉悦和谐的交际情境, 充分利用各种感官, 实现多渠道传递, 从而激发学生交际的兴趣。如在教《彩虹桥》时, 老师可先让学生观看彩虹形成的动画片, 再展示不同角度拍摄到的彩虹图片, 然后在学生的“哇———”的赞叹声中提出:看见这么美的彩虹, 你想说什么?学生情绪高涨。“我想把这美丽的彩虹剪下来做七彩的裙子”、“我想在这美丽的彩虹桥上散步”……就这样你一言、我一句地进入口语交际的情境中。

2. 以“媒”促思, 指导观察、交流。

观察是一种有目的、有计划的感知活动。学生对观察的目的越明确, 感知越清晰, 说话就越有条理、有重点。因此, 利用多媒体的可控性, 就能有效地指导学生观察、交流。如在教《谁来过了》时, 让学生交流认识的动物脚印。可城里的孩子接触到的动物少之又少, 更甭说动物的脚印。如何让学生有话可说呢?我从各大网站上搜集到鸭、狗、猫、鸡等熟悉的小动物的脚印, 放大到银幕上, 让学生与自己的学习伙伴仔细观察这些脚印的特点, 然后请学生把自己的发现大胆地说出来:“小鸡的脚印像竹叶。”“小马的脚印像香蕉。”……你看, 一句句童言可爱之极。

3. 以“媒”为介, 提供交际素材。

由于低年级学生观察力较差, 不善于获取和积累交际素材, 因此可利用多媒体信息量广、可存储等特点, 为学生提供一个真实、丰富的口语交际的素材世界。《菜园里的故事》一课是让学生交流蔬菜的知识。可低年级的学生哪能分清蔬菜、水果、荤菜, 即使有知道的, 也不过是一两种而已。于是我把在大棚里拍摄到的各种各样的蔬菜搬到银幕上, 这下子, 学生有物可说、有话可讲、有情可抒, 不但课堂气氛活跃, 而且轻轻松松地完成口语交际训练。

三、在现实生活中创设交际情境, 对学生进行口语交际训练

“得法于课内, 得益于课外”。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的, 还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识, 积极主动地在平时的社会生活中实践, 让口语交际训练在课堂外有更广阔的天地。

1. 捕捉生活现象, 创设说话情境。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉, 教师要用心捕捉现实生活现象, 发展学生的口语交际能力。比如每天给学生提供一个话题, 如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“随地扔纸屑会不会影响环境”等, 让学生回家搜集材料、整理信息, 然后把持不同观点的学生分成正反两方在晨会课进行辩论;教师可利用课间时间, 让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容, 组织学生讲故事, 练习说话能力;把有趣的活动引入课堂, 让他们吹泡泡、捏橡皮泥, 然后请他们把活动过程说出来;让学生把老师说的话转述给家长, 培养学生的讲述能力, 等等。除了知识、技能训练外, 还要注意学生在口语交际时的态度及语言背后隐藏的品质、思维等, 相机进行恰到好处的指导。

2. 抓住活动机会, 进行口语训练。

学校、班级经常开展活动, 抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如春游活动, 教师可让学生面对景物畅所欲言, 培养学生的审美能力;班队活动中, 组织适宜低年级学生讨论的热点问题, 如围绕“该不该看动画片”、“游戏机的危害”等进行讨论, 培养学生辨别是非的能力;让他们当小医生、学招待客人等社会模拟活动, 培养学生待人处事的能力……只要教师能做有心人, 那么, 处处都能指点学生说话, 培养学生的口语交际能力。

四、创设互动的交际情境, 组织优化的评价反馈, 提高口语交际能力

不管学生说得如何, 教师总说好是不能调动其积极性的, 必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定, 不足的更要指出, 并根据原因, 有针对性地加以矫正。这一过程, 教师不可包办代替, 应引导学生共同参与, 形成教师评学生、学生评学生、学生自评的互动交际情境。

我经常在口语交际课上问:你认为他说得怎么样, 好在什么地方, 你还有什么好的建议给他?并有意识地指导学生从以下几方面评价:一是评语言, 即语言是否准确、规范、用语是否恰当。二是评思路, 即评说话的内容是否清楚, 是否富有逻辑性与条理性。三是评仪态, 评他的声音是否响亮, 仪表是否端庄, 表情是否自然。四是为了使他下一回讲得更好, 你对他还有什么建议等。在教学中注重教师和学生双重角色的转换, 才能促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力, 提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。

“教无定法, 贵在得法”。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念, 深入挖掘教材, 找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点, 创设各种交际情境, 让学生创造性地说练, 学生的口语交际能力就一定会不断提高。

参考文献

[1]国家教育部.小学语文课程标准[S].2011.

[2]李莉莉, 主编.小学语文口语交际教案选择粹.语文出版社, 2002.8.

[3]裴娣娜主编.现代教学论[M].人民教育出版社, 2005.

[4]王志凯, 王荣生, 主编.口语交际教例剖析与教案研制[M].广西教育出版社, 2004.

训练学生口语交际能力尝试 篇8

【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0071-01

语文课程标准明确指出，要培养学生具有日常口语交际的基本能力，让其在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。小学阶段是学生获得语感，领悟、积累、运用语言，发展思维的关键时期。然而，在当前的课堂教学中，说话训练往往被忽视。笔者在教学实践中，除了完成基础性的“复述”“口语交际”等说话训练任务，还做了一些探索性的尝试。

一、充分利用教材

苏教版教材语言素材十分丰富，为口语交际训练提供了较广泛的内容。在教学中，教师可以创造双向互动的情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

（一）指导学生阅读理解课文时，设计好一组逻辑性强的问题，引导学生围绕问题，紧紧抓住语言文字之间的联系，不失时机地进行说话训练。例如教学《海洋——21世纪的希望》这一课时，可以设计以下问题，引导学生分层进行说话训练。

1.是什么原因让跨入21世纪的人类不再“望洋兴叹”？

2.在新世纪，人类是从哪些方面对海洋进行开发利用的？

3.（播放视频）如何保护海洋，珍惜海洋资源？

4.你心目中未来的海洋是什么样子的？

（二）选择合适的课文，让学生仿说片段。有些课文的自然段短小精悍，具有典型性，教师可以让学生仿照课文中的片段练习说话。如《孔子游春》一文的第二、第八自然段结构相似，都是抓住事物几个方面的特点进行描述。在教学过程中，笔者启发学生仿照这样的叙述方式来说事、说物、说人。结果许多学生都抓住了人或事物的特点，有条理地描述。如一位同学是这样描述“腊梅”的。

腊梅真了不起！如玉的花儿是她的笑脸，宜人的芳香是她的韵味，雪中的傲放是她的品格。

二、传授方法和技巧

说话训练是一个逐步提高的过程。只有教会学生说话的方法和技巧，才能增强他们说话的信心和勇气，才能让他们把自己想说的话完整表达出来，提高说话的质量。训练过程中，教师让学生围绕一个中心，如时事新闻、校园现象、身边琐事、天文地理、科技动态等，自由发表见解。指导学生说思结合，从恰如其分地表达自己的意思到把话说具体、生动、连贯，让学生理清头绪：先说什么，再说什么，最后说什么，这样才能将自己的意思完整、准确、有条理地表达出来。 一位老师在执教低年级口语交际《我们身边的垃圾》时，让学生根据下列句式进行训练：

我发现，垃圾从 产生，被扔到 。

我发现，垃圾从 产生，被扔到 ，使那里变得 。

我发现，垃圾从 产生，被扔到 ，使那里变得 ，真 。

我发现 的垃圾真多，有 、 、 ，还有 ，使那里变得 ，真 ，它们是从 、 来的，使这里变得 。

这样的设计是有坡度的，由易到难，由一句话到一段话，由简单的描述到发表自己内心的情感，目的是让学生把一句话说完整、说正确，有效地指导学生进行有条理的交际。

语言方面的许多能力都是要经过不断练习，锲而不舍，才能形成。教师要注重培养学生的良好习惯，平时要求学生说话要完整，把书面语言转化为自己的语言。

三、开展多种活动

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，教师要创设交际情境，提供丰富的说话素材，让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

（一）校园文体活动。小学生有着活泼好动的天性，笔者就经常组织学生开展游艺活动，举行踢毽子、跳绳、投篮等比赛，当学生全身心投入自己喜爱的活动后，他们会自觉地去观察，抑制不住内心的激动，将自己的感受表达出来。如举行拔河比赛后，一位平时口头表达能力不强的学生能说出如下的感受。

哨声响起前，他紧张得手里满是冷汗。开始比赛了，他就全身心投入，由于握绳太紧，手都感觉火辣辣的。比赛胜利了，大家都已经筋疲力尽，连手都在不由自主地抖动。

（二）开设每周“小记者发布会”。让学生留心日常的生活见闻，在周一晨会课上，安排学生以“小记者”的身份进行新闻发布，其他学生担任“评论员”，对该信息进行点评，评出“金牌小记者”“最佳评论员”。学生获取信息的来源广泛，或来自于父母，或来自于电视、网络、报纸。“小记者发布会”每周一次，从不间断，学生总会想方设法去搜寻，并事先做好发言的准备。长期坚持下来，无论是小记者或是评论员，在多次体验的过程中口头表达能力都有了不同程度的提高。同学们也从“金牌小记者”“最佳评论员”身上学到了说话的技巧，开阔了思维，培养了听说能力。

总之，我们不仅要在教学中发掘口语交际的丰富素材，还要让学生在生活实践中不断提高口语表达能力。

小学生低年级学生口语交际能力的训练 篇9

一、利用资源，挖掘口语交际的素材。

一年级学生识字少，词汇贫乏，抽象思维能力弱，常常出现心中千言万语，不知从何说起的现象。苏教版教材语言因素十分丰富，为我们训练口语交际提供了广泛的内容。课堂教学中，我充分利用好教材中的口语交际资源，联系学生实际，进行有目的，有步骤地指导、训练。如进行拼音教学时，我利用苏教版教材中丰富多彩的插图，结合语境图，情境歌，指导学生进行口语交际。如教学韵母o时，引导学生说说自己是怎样记住它的？学生各抒己见。如一个圆圈，像个0字，圆圆嘴巴等等。这样的教学，既掌握了韵母o的音和形，又丰富了他们的词汇，学会了运用。识字教学中，我常鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以掌握汉字的音、形、义。如在教学生字池时，我让他们用自己的方法学习，有的学生用换部首法来学习，有的同学用熟字加部首法来学习。只要学生能独立找出字的难点，解决难点，想出独特的记忆字形的方法，我都予以肯定。而学生的交际能力也在潜移默化中受到了熏陶。语文教材既是读写训练的教材，同时也是进行听说训练的教材。我在阅读教学中，捕捉听说点，渗透听说训练，创设口语交际情境。如在教学苏教版第二册课文《小池塘》时，结合看课件，我组织学生讨论你喜欢小池塘吗？为什么？。学生在美丽的小池塘课件中畅所欲言。有的说：因为池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。所以我喜欢它。有的说：因为星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。所以我喜欢它。还有的说：白云倒映在池塘里，像一群白鹅。所以我喜欢它。&&在此基础上我因势利导，引导学生有感情地朗读课文最后一个自然段。学生幼小的心灵完全沉浸在小池塘风光旖旎的诗情画意中。而此前进行的讨论，既丰富了学生的语言宝库，又提高了学生的口语交际能力。

二、激励评价，激起口语交际的兴趣。

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是激励。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。所以，我对学生是多表扬少批评，多激励少指责；耐心倾听学生的发言，不轻易打断学生的思路；对学生微小的进步及时肯定；不轻易挑剔他们用词的不规范或有毛病，当他们用错词时我则引导他们换个词，当他表达出来时，及时肯定表扬；当他表达不出来时，让他再想想。我经常对学生说你真棒！这个词用得真好！你说得又响亮又对，表扬你！你讲得太好了！你讲话声音比以前响亮了，表扬你！你还没想到吧，坐下再想想，想好了再告诉老师，好吗？能大声点吗？试一试好吗？亲切的话语，丝丝沁人心脾，学生从心理上接受口语交际，并付诸行动。

三、创设情境，提供口语交际的机会。

一年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，这就要我们创造情境，引起学生口语交际的欲望；激发他们的交际热情。这样他们的语言才会如叮咚的泉水涓涓流出。《我叫神舟号》这篇充满童趣的课文，学生本来就喜欢。让他们戴上头饰，播放flash背景，配上音乐，让学生有如身临其境，再把家乡美景制成课件投放到屏幕上。此情此景，我让他们想想：飞船弟弟带嫦娥姐姐回到家乡后，嫦娥姐姐会看到什么？如果你是飞船弟弟，你会怎么告诉她？嫦娥姐姐看到家乡的变化会说什么？接着我让学生扮演飞船弟弟和嫦娥去家乡走一走，看一看，说一说。学生已迫不及待模仿飞船弟弟和嫦娥姐姐说话。有一组同学这样说飞船弟弟，那座最高的房子是什么？那是建委，嫦娥姐姐，它是我们小榄现在最高的楼，旁边是政府和会议中心。路上跑得很快的又是什么？我以前都没见过。那是汽车和摩托车。&&这一路游来一路说，学生的口语交际能力在不知不觉中得到了训练。

四、迎合心理，满足口语交际的的欲望。

好动是一年级学生的天性。当他们向我们讲述某件事时，他们总是一边说，一边用丰富的动作来补充，有时甚至手舞足蹈。这除了因为他们的好动外，还因为他们的词汇量不丰富，表达能力不够强，所以必须借助动作来帮助表达。我充分利用他们好动的特点，让他们动起来，最终说出来。在我校今年举行的第一届口语交际教学竞赛中，我上的《动物乐园》抓住孩子们好动的特点，一开始播放各种动物的声音，让他们听一听后说一说，接着我又让他们学一学这些动物的叫声，并配以动作。后来在播放完动物的flash后又让他们戴上各种动物头饰去交朋友。学生早已迫不及待，有的同学竖起两只小手，蹦跳着边走边说：我是一只可爱的小白兔，长着长长的耳朵，红红的眼睛，穿着雪白的衣裳。我最喜欢吃萝卜和青菜。谁愿意和我交朋友？一只青蛙跳出来说：我是一只大青蛙，我穿着绿色的衣裳，鼓着白色的大肚皮。我是捉虫能手，我愿意和你交朋友。一只蝴蝶飞过来说：我是一只美丽的蝴蝶，我很会跳舞，我愿意和你交朋友。他们饶有兴趣的模仿，同时发挥自己的想象。教室成了交际的海洋。

五、延伸课外，拓宽口语交际的天地。

有道是得法于课内，得意于课外。利用各种课外活动对一年级的学生进行口语交际训练，能取得事半功倍的效果。如故事会，朗诵会，打电话等进行相应的练习，都是很好的训练方式。而学校每学期的各种活动，也为学生的口语交际提供了丰富的素材。本学期的六?一文艺汇演节目丰富，我让学生做小记者采访学生说说自己最喜欢的节目，并说出为什么。小记者：你好，我是一（3）班的小记者，请问今年的‘六?一’文艺汇演，你最喜欢哪个节目？为什么？有的学生说：我最喜欢老师弹琴，因为她弹得很动听。有的说：我最喜欢我们班的时装模特表演，他们个个都很漂亮，走得很好看。&&学生胸中有竹，又何愁表达不出呢？而我要做的就是在他们采访中鼓励他们说得有条理，说具体。

小学生低年级学生口语交际能力的训练 篇10

开展口语交际训练丰富提升学生生命

稍微留心一下传统的课堂教学,你会发现一种普遍现象:低年级学生表达欲望很强烈,在课堂上争先恐后地举手回答问题、提出问题,甚至“接下茬儿”;然而,等他们到了高年级,表达的欲望逐渐降低,课堂气氛逐渐沉闷,只有被老师点名才肯站起来,更不用说主动当众提问了.越到高年级,学生越习惯于接受和被灌输.从争相表达到三缄其口,其间曾经遭受过多少挫折和批评,只有他们自己感受最深.

作 者：宋永红  作者单位：平潮高级中学,江苏,平潮,226361 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词： 

小学生低年级学生口语交际能力的训练 篇11

那么，作为语文教师，该如何培养学生的口语交际能力呢？

一、课堂是培养学生口语交际能力的基地

我在教学中，就利用以下几方面来培养学生的口语交际能力的。

1.利用多媒体创设情境，激起学生口语交际的兴趣

兴趣是学习的最好动力，是最好的老师，而一定的情境是激发小学生口语交际兴趣的重要方面。在平常的教学中，为什么很多学生在课外能大胆、积极的与同学互相交流，而到了课堂上，说话声音小，甚至胆怯、害怕得不肯发言呢？我想，这是因为课堂上气氛紧张，而课外却给学生创设了良好的情境，提供了一个自由的交流天地。因此，我就在课堂上利用教材内容，创设一定的交流情境，让每个学生都能无拘无束地投入，由此产生想说的兴趣。

例如，教学《桂林山水》时，一上课，我就通过多媒体把一幅桂林山水美景图展现在学生的面前，一下子就把他们吸引住了，有些学生还情不自禁地发出由衷地赞叹：“哇！真美呀！”“真漂亮呀！”然后我就指导学生看图：这幅图给你留下了什么印象？学生一听，马上纷纷举手表达自己的见解，然后我又紧接着要求学生说说“你看到了哪些美景？”可以说一处，也可以多说几处，让他们想说什么就说什么。

这样，创设了良好的教学情境，淡化了课堂紧张的气氛，为学生提供了一个自由表达的氛围。因此，学生的参与律越来越高，想说的愿望也越来越强。

2.双向互动，提供学生口语交际的空间

双向互动中口语交际的特点，体现在师与生，生与师的互相交流中。因此，课堂上，我营造了一种平等和谐的氛围，给学生提供了一种自由学习，师生交流，生生交流的空间，鼓励学生大胆与人交流。

3.正确评价，增强口语交际的自信

评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学始终。而富有积极鼓励性的评价，能激活学生思维，激发学生主动学习的积极性。有关研究表明，语言的表达是与其心理素质相联系的。在课堂上，为什么有些学生不敢举手发言呢？一是缺乏自信，二是怕说不好。因此在口语交际时，若能正确运用好评价，将会增强学生口语交际的自信，从而激发他们口语交际的积极性和主动性。

例如，我班有一位男生，性格特别外向，平时活泼好动，不管是交的作业还是家庭作业他经常不能按时完成。上课时，不爱回答问题，有一次，我检查学生的预习情况，他竟然完成了并且预习得特别详细。我就在全班同学面前夸奖他，我说：“你真棒。”并让全班同学给他鼓掌。当时，我看到他低下头脸上露出了羞涩的笑容。后来，他开始按时写作业了，我也经常表扬他，如“你的作业写得越来越好了”。慢慢地，他不但能按时完成作业了，而且字写得比以前好多了，现在还好上了书法，常常练习写毛笔字。除此之外，写字给了他自信，上课也喜欢发言了，我也趁此机会作出了及时的评价，如“你发言越来越积极了真是爱动脑筋的孩子”。慢慢地，他自信了，每次发言，都能看到他高高举起的小手。

就几句简单的激励性评价语，使学生找回了自信。由一个不爱学习的学生变成了一个具有交际能力的学生。

二、生活是提高学生口语交际能力的源泉

语言来源于生活，语言又离不开生活。丰富多彩的生活是学生口语交际的活水源泉。因此，我就用心捕捉生活中的各种现象，引导学生用课堂上学到的基础知识去参与课外活动和社会实践，并在参与过程中，提高口语交际能力。

1.开展课外活动，提高口语交际能力

开展丰富多彩的课外活动，为学生提供口语交际能力创设了广阔的天地。

例如，春天到来时，我班举行了放风筝比赛。活动那天，学生们兴高采烈地从家里带来了各种各样的风筝，借此机会，我先让每个学生说说各自的风筝的样子，颜色。然后分小组开始放风筝，几个人一起完成了任务。最后，以组为单位，交流放风筝的过程及自己的感受，其他学生可以做评价或做补充。因为是自己亲身体经历的事，所以学生个个踊跃发言，并把放风筝的事说得有条有理。

在这一活动中，学生不仅体验了活动的快乐，而且在合作、介绍和评价等环节中，也提高了口语交际的能力。

2.参与社会实践，提高口语交际能力

学生在生活中接触到的是各种各样的人和事，要想学生在不同的环境中进行交往，就要求学生根据不同的情景，灵活地应付。

例如，我要求学生帮助本村的孤寡老人，给他们收拾房间，提水等。奉献他们的爱心，在学生帮助别人的过程中，不仅提高了学生的口语交际能力，而且学生在实践中与受帮助的人进行无拘束地交流，增强了他们的自信心。

小学生低年级学生口语交际能力的训练 篇12

一、为学生营造民主氛围

教师是学生学习路上的引路人,是教学活动的组织者、参与者,在学生学习与发展中有至关重要的作用。现实生活中,学生往往在没有主题的情况下侃侃而谈,当教师或者长辈为他们限定一个主题并且让学生当众说话的时候,学生就会产生莫名的畏难心理。这时候,就需要教师给予学生足够的重视,要充分尊重并关爱学生,此外,教师还要平等的对待每一个学生,这有利于创建友好的师生关系,为学生营造轻松、和谐、民主的课堂氛围,在这样的氛围下,学生能够无拘无束地表达自己的所思所想,能够大胆地说出自己的想法。在教学中,很多教师不允许学生插足教师的课堂,在某些教师看来,那会影响教师的思路。新时期,教师应允许学生自由发言,对于学生有疑问、有不解的地方应及时地帮助学生解决,这有利于发挥学生的口语表达能力。

二、积极组织社会实践活动

社会实践是培养、提高学生口语交际能力的前提,为此,学生口语交际能力的培养必须与实际生活有机结合起来。不同年龄、不同喜好的学生会有不同的社交领域,在组织社会实践活动时,教师应重视模拟情境的创设以及学生的谈话写话。就模拟情境而言,可以由教师在校内或者是课堂上指导,然后让学生展开仿真训练。比如,教师可以让学生留心生活当中自己的所见所闻、影视故事以及新闻报道等,然后引导学生议一议人们是怎样帮助残疾人或是怎样揭露社会事实的,这时候,学生就可以做到畅所欲言,就能够尽情地将自己的所思所想表达出来。就谈话写话而言,教师可以让学生选择一位自己信任的老师或者是学生,就自己的学习、思想等与他们做一次深入的谈话,然后让学生写出自己在谈话中得到的诚恳的意见和建议。

综上所述,培养学生口语交际能力是学生学习以及生活的需要,是新课程改革背景下教育教学对语文教师提出的更高水平的要求。作为小学语文教师,必须结合学生实际、生活实际,切实培养学生的口语交际能力。

摘要：学生在听话以及说话的基础上,必须了解口语交际,它是一种双向甚至是多向互动的语言活动。那么,如何培养低年级学生口语交际能力呢?结合相关实践,给出了以下几种措施,旨在提升学生口语表达的能力。