小学语文口语交际训练论文

小学语文口语交际训练论文（共12篇）

小学语文口语交际训练论文 篇1

新修订的小学语文教学大纲指出:“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字, 丰富语言的积累, 培育热爱祖国的语言文字和中华优秀文化的思想感情, 使他们具有初步的听、说、读、写的能力, 培养良好的语文学习习惯。”由此可见, 在小学语文教学不能忽视口语交际, 但在实际教学工作中开展口语交际训练是否就像我们的口号那么简单呢?答案是:不!在口语交际教学中教材所适应的群体, 授课老师自身素质或学生的口语交际能力等诸多方面都制约着口语交际训练的开展。

一、小学语文口语交际训练中的困惑

困惑一:教学内容脱离学生生活, 缺乏真实性。

虽然教材中的口语交际编排图文并茂、自成一体, 预存空间大, 便于因地制宜。但是, 我们在平时的授课过程中并不难发现教材中的内容对我们生活在农村的儿童来说是可想而不可及的, 他们无法就这些内容去交际, 无话可说。怎么办呢?为小学语文口语交际训练困惑的我, 处于若拘泥于教材, 就只能静态地根据教材开展口语交际活动, 必然使口语交际训练走入死胡同的思维之中。笔者相信现实中其他老师一定也与我一样, 特别是处在农村教学一线的教师更能理解这一点, 于是我只能根据教材的编排特点, 因地制宜地选择了一些口语交际的内容, 但是结果往往是偏离了学生的生活, 只注重趣味性而忽视了真实性和实用性。

比如, 针对低年级学生, 有的老师喜欢以“给大家介绍一下你去过的风景名胜”为话题来展开口语交际训练。这对城市里的孩子, 那绝对是个极佳的话题, 他们去的地方多, 见的景点多, 让他们说, 那自然就是脱口而出了。可是我们农村的小学生因为生活条件的制约, 父母对孩子教育的关注度等种种原因造成了学生走出乡村的机会少之又少, 更有甚者根本就没走出去过。他们连见都没见过怎么可能去进行正常的口语交际呢?这样的口语交际最终则只能演变成为教师一个人的独角戏, 学生成为了听不懂的听众。再者, 多媒体如今在小学中是个新奇的事物, 有些教师为了激发学生上口语交际课的兴趣而利用多媒体创设生活情境, 诱发学生进行口语交际。可是, 小学生由于身心发展的特点, 他们没有足够的逻辑抽象思维能力, 往往很难在虚拟的情境中发表真情实感, 而往往只是看图说话, 缺乏真实性。

口语交际来源于生活, 运用于生活, 发展于生活。生活的空间有多大, 口语交际学习的外延就有多大, 没有真实的生活体验、说话情境, 就不可能成为真正的口语交际教学。

困惑二:口语交际训练缺乏互动性、趣味性。

口语交际训练绝非听和说的简单相加, 其核心是交际, 究其特点是活动。只有实现了互动, 口语交际的交际功能才能真正实现。学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。然而, 口语交际在我们农村小学口语交际教学课堂中却往往成了一项单向活动。

1. 教师唱独角戏

从学生的年龄发展特点来看, 小学阶段正是学生开始积累生活经验的时期, 正是处于积极吸收、学习的初级阶段, 内部言语不足, 使他们在交际过程中不能做到自由流利地表达自己想说的话, 甚至说不出一句完整的话, 再加上学生各自生活环境的因素, 大多数孩子性格都较内向, 不善表达。因此, 有些教师缺乏耐心, 为图方便剥夺了学生说话的权利, 干脆把口语交际课变成了教师唱独角戏, 单向演说课, 这样就缺乏了口语交际所需的师生之间的互动。

2. 重视学生主体地位, 忽略言语交互

小学语文的口语交际教学中, 有的教师在新思想、新理念的充斥下似乎意识到了在口语交际训练中学生的主体地位, 从而一味地只顾发挥学生的主体作用, 却孰不知自己已经悄然地把学生带入了单向活动的误区, 甚至十分放心地把整个课堂都交给了学生, 教师则站在一边, 成为了观众。

3. 口语交际教学形式单一, 缺乏趣味性

只有学生对口语交际产生了兴趣, 才能唤起他们对与口语交际训练欲望。当然, 由于我们农村学校种种条件的限制, 口语交际往往只局限于专门开设的口语交际教学的课堂上, 而缺乏丰富多彩的教学形式。例如, 课堂上仅仅是教师有组织、有计划地按照教学计划去操作教学程序, 缺乏口语交际本应有的灵活性和趣味性。有些教师甚至把口语交际教学看成一门独立的课程, 这就使得本应该互相联系、渗透的相关教学及活动变得各自为政了。

二、在小学生语文口语交际困惑中探索、创新

有困惑才引人深思, 深思引发我们对新方法的探索, 在探索中寻求创新。通过平时的教学实践, 笔者发现其实口语交际训练的天地是广阔的, 只要我们教师做个有心人, 找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点, 创造多种机会, 让学生创造性地说练, 学生的口语交际能力一样也能得到培养与提高。

1. 通过教师语言创设情境

我们祖国的语言文字具有很强的感染力, 特别是充满感情色彩的言语。因此, 在硬件设施很匮乏的农村小学低年级的口语教学中, 教师自我素质的提高, 充满感情的语言就显得尤为重要。记得教学一年级的口语交际《春天在哪里》时, 我一上课先展示多幅春天的美景图片, 再用语言描绘图中的美景“春天到了!青的草、绿的叶、各色的野花, 都像赶集似地聚拢来了, 形成了光彩夺目的春天。多美的春天啊!你们想去春游吗? (想) 我们到哪儿去, 去干什么呢?”这种语言描述既能快速把学生带入情境中, 又能激发学生口语交际的兴趣。

2. 通过角色扮演创设情境

小学生都有很强的表演欲望, 让学生参与故事的表演, 既能创设一个大的语言环境, 又能让学生直接进行换位思考, 揣摩自己在充当角色后应当说什么, 怎么说?例如《买橡皮》的口语教学中, 教师可以扮演营业员阿姨角色, 学生当小顾客, 让学生亲身感受买东西时要注意说话的语气以及应使用的文明礼貌用语。让他们融入角色中去创设性地进行口语交际, 发散思维, 丰富语言。

3. 通过活动创设情境

当我们学完一篇写景的课文后就可以创设性地开展各种各样的模拟或实际的活动, 可以利用语文活动课和课余时间把一些社会交际情境搬入校园。比如, 当“小导游”, 向“游客”介绍课文中所描写的景区, 介绍一下我们自己的校园或说说我们自己当地的风土人情……这样的模拟活动可以给学生创造一个更为广阔的生活情景, 鼓励学生积极参与, 激发口语表达的兴趣。

总之, 在口语交际训练中, 教师只要突出实践性、艺术性、趣味性, 渗透创新性, 体现自主性与互动性结合, 就能使学生在实践中不断探索、创新, 提高口语表达能力, 养成开拓创新、锐意进取的精神。同时, 教师还应注意培养学生有信心、有勇气、有主见、谈吐文雅等文明态度、语言修养及心理素质。“不积跬步无以至千里, 不积细流无以成江海”, 相信我们平时只要肯在困惑中思考、探索、创新, 在不同的环境里, 在不一样的条件下, 我们也一样能帮助农村的学生打开话匣, 流利地说出自己心里想说的话。

小学语文口语交际训练论文 篇2

一、利用资源，挖掘口语交际的素材。

一年级学生识字少，词汇贫乏，抽象思维能力弱，常常出现心中千言万语，不知从何说起的现象。苏教版教材语言因素十分丰富，为我们训练口语交际提供了广泛的内容。课堂教学中，我充分利用好教材中的口语交际资源，联系学生实际，进行有目的，有步骤地指导、训练。如进行拼音教学时，我利用苏教版教材中丰富多彩的插图，结合语境图，情境歌，指导学生进行口语交际。如教学韵母o时，引导学生说说自己是怎样记住它的？学生各抒己见。如一个圆圈，像个0字，圆圆嘴巴等等。这样的教学，既掌握了韵母o的音和形，又丰富了他们的词汇，学会了运用。识字教学中，我常鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以掌握汉字的音、形、义。如在教学生字池时，我让他们用自己的方法学习，有的学生用换部首法来学习，有的同学用熟字加部首法来学习。只要学生能独立找出字的难点，解决难点，想出独特的记忆字形的方法，我都予以肯定。而学生的交际能力也在潜移默化中受到了熏陶。语文教材既是读写训练的教材，同时也是进行听说训练的教材。我在阅读教学中，捕捉听说点，渗透听说训练，创设口语交际情境。如在教学苏教版第二册课文《小池塘》时，结合看课件，我组织学生讨论你喜欢小池塘吗？为什么？。学生在美丽的小池塘课件中畅所欲言。有的说：因为池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。所以我喜欢它。有的说：因为星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。所以我喜欢它。还有的说：白云倒映在池塘里，像一群白鹅。所以我喜欢它。&&在此基础上我因势利导，引导学生有感情地朗读课文最后一个自然段。学生幼小的心灵完全沉浸在小池塘风光旖旎的诗情画意中。而此前进行的讨论，既丰富了学生的语言宝库，又提高了学生的口语交际能力。

二、激励评价，激起口语交际的兴趣。

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是激励。老师经常的肯定和表扬可以激发学生的上进心。所以，我对学生是多表扬少批评，多激励少指责；耐心倾听学生的发言，不轻易打断学生的思路；对学生微小的进步及时肯定；不轻易挑剔他们用词的不规范或有毛病，当他们用错词时我则引导他们换个词，当他表达出来时，及时肯定表扬；当他表达不出来时，让他再想想。我经常对学生说你真棒！这个词用得真好！你说得又响亮又对，表扬你！你讲得太好了！你讲话声音比以前响亮了，表扬你！你还没想到吧，坐下再想想，想好了再告诉老师，好吗？能大声点吗？试一试好吗？亲切的话语，丝丝沁人心脾，学生从心理上接受口语交际，并付诸行动。

三、创设情境，提供口语交际的机会。

一年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，这就要我们创造情境，引起学生口语交际的欲望；激发他们的交际热情。这样他们的语言才会如叮咚的泉水涓涓流出。《我叫神舟号》这篇充满童趣的课文，学生本来就喜欢。让他们戴上头饰，播放flash背景，配上音乐，让学生有如身临其境，再把家乡美景制成课件投放到屏幕上。此情此景，我让他们想想：飞船弟弟带嫦娥姐姐回到家乡后，嫦娥姐姐会看到什么？如果你是飞船弟弟，你会怎么告诉她？嫦娥姐姐看到家乡的变化会说什么？接着我让学生扮演飞船弟弟和嫦娥去家乡走一走，看一看，说一说。学生已迫不及待模仿飞船弟弟和嫦娥姐姐说话。有一组同学这样说飞船弟弟，那座最高的房子是什么？那是建委，嫦娥姐姐，它是我们小榄现在最高的楼，旁边是政府和会议中心。路上跑得很快的又是什么？我以前都没见过。那是汽车和摩托车。&&这一路游来一路说，学生的口语交际能力在不知不觉中得到了训练。

四、迎合心理，满足口语交际的的欲望。

好动是一年级学生的天性。当他们向我们讲述某件事时，他们总是一边说，一边用丰富的动作来补充，有时甚至手舞足蹈。这除了因为他们的好动外，还因为他们的词汇量不丰富，表达能力不够强，所以必须借助动作来帮助表达。我充分利用他们好动的特点，让他们动起来，最终说出来。在我校今年举行的第一届口语交际教学竞赛中，我上的《动物乐园》抓住孩子们好动的特点，一开始播放各种动物的声音，让他们听一听后说一说，接着我又让他们学一学这些动物的叫声，并配以动作。后来在播放完动物的flash后又让他们戴上各种动物头饰去交朋友。学生早已迫不及待，有的同学竖起两只小手，蹦跳着边走边说：我是一只可爱的小白兔，长着长长的耳朵，红红的眼睛，穿着雪白的衣裳。我最喜欢吃萝卜和青菜。谁愿意和我交朋友？一只青蛙跳出来说：我是一只大青蛙，我穿着绿色的衣裳，鼓着白色的大肚皮。我是捉虫能手，我愿意和你交朋友。一只蝴蝶飞过来说：我是一只美丽的蝴蝶，我很会跳舞，我愿意和你交朋友。他们饶有兴趣的模仿，同时发挥自己的想象。教室成了交际的海洋。

五、延伸课外，拓宽口语交际的天地。

有道是得法于课内，得意于课外。利用各种课外活动对一年级的学生进行口语交际训练，能取得事半功倍的效果。如故事会，朗诵会，打电话等进行相应的练习，都是很好的训练方式。而学校每学期的各种活动，也为学生的口语交际提供了丰富的素材。本学期的六?一文艺汇演节目丰富，我让学生做小记者采访学生说说自己最喜欢的节目，并说出为什么。小记者：你好，我是一（3）班的小记者，请问今年的‘六?一’文艺汇演，你最喜欢哪个节目？为什么？有的学生说：我最喜欢老师弹琴，因为她弹得很动听。有的说：我最喜欢我们班的时装模特表演，他们个个都很漂亮，走得很好看。&&学生胸中有竹，又何愁表达不出呢？而我要做的就是在他们采访中鼓励他们说得有条理，说具体。

农村小学语文口语交际训练策略 篇3

“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”农村小学语文教师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，教师们却束手无策，或是教师轻描淡寫，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子“不会说”，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；“不敢说”，他们思维较慢，注意力容易转移，易产生紧张心理；不善于表达自己，不愿意与人说话；“说不好”，学生与人进行口语交际时抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。那么，如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力呢？笔者认为农村小学口语交际有效训练策略有以下三点：

一、创设情境进行口语交际训练

语文课标特别指出：培养学生的口语交际能力要创设多种多样的口语交际情境，让学生在情境中自由表达，自主发展，让学生在口语交际训练中表现出主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。然而小学生年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势。因此，在教学中，教师要为学生创设情境，训练学生的口头表达能力，从而使学生快乐地进行有实际意义的交际任务，进而可以进行双向互动的实践过程。课堂上，可将教材内容演变成现实生活情境，让学生扮演角色，引导学生进入情境，在表演中既能进行口语交际锻炼，又深化了所学内容。

二、联系生活进行口语交际训练

现实生活是口语交际训练最好的课堂。密切联系现实生活，进行口语交际训练，通过让学生表演再现生活中自己经历的生活情境，使得学生更好地、更流畅地表达自己的生活体验，让学生由原来的“不敢说”“不会说”变为“敢于说”“善于说”。

然而，农村小学生交际面窄、锻炼少，容易胆怯，再加上知识面小，在口语交际中，即使能够主动地在课内交流，其内容也只是简单的，主要表现为：表达过程中不能认真倾听，容易受他人干扰；口语表达意思不连贯、不完整、前后矛盾、语言重复，甚至无话可说；声音不响亮、口齿不清等。因此，教师还可以引导学生将课内学到的口语交际知识运用到平时的社会生活中进行实践，让学生学会倾听、表达和交流，帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，在活动中发展学生的口语交际能力，提高学生的语言表达能力，让他们学会在生活中交际。

三、激励评价进行口语交际训练

口语交际课上，要重视学生的兴趣，有兴趣，才有交流的动机！而教师的肯定和表扬是激发学生兴趣的有效方法之一。如人教版四年级上册的口语交际“我看到了……”，让学生把自己看到的景象跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，都应该给以充分的肯定，以满足学生的心理需求，在肯定成绩和进步的基础上鼓励学生坚定信心，改正不足，再接再厉。

总之，口语交际是人人必须掌握的工具，生活就是口语交际的内容。教师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。

小学语文口语交际训练之我见 篇4

一、创设情景, 进行口语交际训练

小学生智能发展尚处于低级阶段, 他们观察事物往往比较粗略, 正像克鲁普斯卡娅曾经说的:“在大多数情况下, 学生完全不会观察, 可以这样认为, 他们的眼睛不用来看, 耳朵不用来听。”民主、和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提。根据低年级学生年龄小、注意力易分散, 形象思维占优势的特点, 依据教材创设情景, 让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际, 无拘无束地自由表达是口语训练的一条重要途径。例如, 上《可爱的小动物》口语训练课时, 我把事先准备好的金鱼缸搬进课堂, 并配以生动的描述, 学生被水中活泼可爱的小金鱼吸引住了, 激发了学生的学习兴趣、学习动机。课堂气氛非常活跃, 学生“你一言, 我一语”侃侃而谈, 相互表达, 切切实实为提高口语交际能力, 创设了有利的情景。

二、立足课堂, 进行口语交际训练

口语交际能力的培养, 课堂教学是主渠道。为了提高学生的听说能力, 小学语文教材提供了许多口语训练的素材和形式。我们要真正明确教材的编排意图, 合理地使用好教材, 扎实有效地进行口语交际训练, 在课堂上要让学生敢说、想说、乐说, 学生的口语交际能力才会“百尺竿头, 更进一步”。如《坐井观天》这篇课文, 既是一则充满童趣的寓言故事, 又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了, 说:“朋友, 你是弄错了。不信, 你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个很大的遐想空间。我根据这段话设计了相关训练, 让学生顺着课文的情节, 展开口语训练, 将课文内容做适当的延伸。比如, 让学生想一想、说一说, 小鸟飞走以后, 青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话, 它会看到什么呢?在教师的点拨引导下, 学生畅所欲言, 描绘了一个又一个鲜活的画面, 一个又一个富有创意的构思从学生心底流露出来, 真让人欣喜。这样, 给学生创设了一种宽松的表达环境, 让他们不拘形式, 自由表达, 逐步地提高口语交际能力。

三、开展活动, 进行口语交际训练

课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿口语交际的知识、技能, 但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的, 语言的实践, 需要通过大量的社会实践, 在实践中学习、提高。因此, 我们除了重视通过课堂教学加强训练外, 还需要引导、组织学生在社会交往中实践。如组织参观、访问、游玩、操作实践等活动。通过这些活动, 使学生掌握口语交际的方法技巧, 提高听说交往的能力, 口语能力得到培养和发展。例如, 在教《做风车》一课时, 课前让学生准备好制作风车的材料, 然后, 课上让师生一起做风车, 做完后, 让他们拿着自己亲手做的五颜六色的风车到操场上去玩。在微风的吹拂下, 风车不停地转呀转。学生亲手做风车, 尽情地玩风车, 充分感受这一过程。语言和思维是紧密联系的, 如果一个人的思维混乱, 那么他的语言表达一定是杂乱无章的。因此借助做风车、玩风车的过程先让学生说一说, 然后再写下来。做到言之有物、言之有序。这样既训练了学生的思维和口头表达的能力, 又提升了写作水平。

四、展开想象, 进行口语交际训练

小学生有丰富的想象力, 对未来总是充满着神奇美妙的幻想。在口语训练中要激发学生的想象思维, 丰富说话内容, 培养求异思维和创新能力。例如, 在课文《小竹排在画中游》教学中, 我针对“鸟儿唱, 鱼儿游”这句话, 激发学生想象:“鸟儿会对我们说些什么呢?”这一充满童趣的问题引起学生的极大兴趣。学生纷纷发言。有的说:“天气凉了, 我要到南方过冬去了。”有的说:“这里的景色太美了, 明年春天我一定回来。”一位学生的发言更具特色, “小朋友再见!明年春天回来时, 咱们比一比谁学的本领多。”又如, 《狼和小羊》一文, 结尾写道:“狼不想再争辩了, 咬着牙, 向小羊扑去。”善良的学生可不想小羊就这样让狼吃掉, 对课文这样的结尾不满意。于是, 我让学生分组讨论, 展开丰富想象, 给课文续编了种种结尾。有的说:“正在这危急的时刻, 一头来喝水的大象看到了, 伸出长长的、有力的鼻子, 一下子把狼卷到半空中摔死了。”有的说:“一位猎人看到了, 举起猎枪, 一枪就把狼打死了。”学生各抒己见, 想象丰富, 合乎情理, 每个学生都得到了锻炼的机会, 个性也得到了展示。

语文口语交际训练 篇5

山东省兖州市漕河镇中心中学史寒松

现代社会是一个激烈竞争的社会，“竞争、展示、交流”等词语成了热门词汇。现代社会要求学生不但要有广博的学识，而且要有善变的口才，多才而善于交际才能在激烈竞争中处于不败之地。因此，新课标对培养学生的口语交际能力提出了明确的要求。但是，就目前现状来看，中学生的口语交际能力令人担忧，善于口语交际的较少，而当众说话畏畏缩缩、木木讷讷、期期艾艾的却不在少数。作为语文教师的我们有责任去改变这种现状。结合教学实践，本人粗浅地总结了在语文教学中口语交际训练的“四部曲”，与各位同仁共同探讨。

一、课前演讲练胆量。

俗话说：“教无定法，学无定式”，而语文教学更不会一个固定的课堂教学模式。但是，就有一个环节，是我校语文教师长期坚持、从未放弃的教学环节，那就是课前演讲。演讲重在训练学生敢于走上前台的胆量。演讲主要有两个步骤：一是学生演讲，二是师生点评。开始时学生不太适应，有些学生虽然做了准备，但一上讲台，却憋了个大红脸，舌僵语塞，结结巴巴。最后在同学们善意的笑声中尴尬的走下讲台。而有些学生平时和朋友说话，滔滔不绝，甚至妙语连珠，意趣横生，但一上讲台发言却语无伦次、词不达意。原因何在？很显然，这是一个胆怯的问题，胆怯会影响情绪，阻塞思路，干扰语言能力的发挥。因此，帮助学生克服这种紧张羞怯的心理障碍，培养当众说话的心理素质，是培养口语交际能力的重要条件。在演讲中，教师利用激励性的话语，同学们热烈的掌声，及时的鼓励学生，让学生消除畏惧心理。渐渐地，学生大都敢于走上前台，勇于展示自我。

二、课中展示激兴趣。

课堂是学生的舞台，也是训练学生口语交际、激发兴趣的重要场所。教师要优化课堂教学，合理安排训练口语的时机。例如，学完《中国石拱桥》后，我设计了这样一个题目：赵州桥是一座名桥，成为当地的名胜古迹。假如你是一名导游，运用一些说明方法，写一篇解说词，向游客介绍美丽坚固的赵州桥。面对这样的一个题目，学生兴趣盎然，都争着做导游，做解说。在教学《木兰诗》时，理解文章后，设计了一个木兰答记者问的活动：这里是实话实说栏目，假如时光可以穿越，木兰英雄来到我们现场，你是一名小记者，准备与英雄交流什么呢？（找一名口才较好的同学扮演花木兰）面对这种情境，学生非常好奇，提问、交流的欲望当然非常强烈。学生争着提问，“木兰”妙语连珠，课堂上真是一场别开生面的交流会呀！这种问题的设计，训练了学生的口头表达能力，激发了口语交流的兴趣。

三、模拟训练学技巧。

学生有了口头表达的能力和胆量，还要学习技巧。其中模拟情境训练，不失为一种好办法。例如：模拟面试（假设面对用人单位的主考官，你准备应聘，如何展示自我？），模拟采访（每两人一组，一人担任记者，一人担任被采访者。“记者”要拟出逐步深入的几个相关问题，依次发问，对方当即言简意赅的做出回答）等等。训练后教师要及时总结、点评或讲解纠正。教师的总结应全方位多角度的进行，既要概括一些规律，又要充分肯定训练中的长处，同时指出不合规范、规则的地方。这样做使学生从中取长补短，汲取教训，学到技巧。

四、生活体验求实战

学以致用，学了就是为了在生活中去体验。一是教师要鼓励学生到生活中去实践，例如，在家中与长辈交流、接待客人，在学校中与同学、老师交流，在社会不同场合中与他人得体交流，甚至鼓励学生参加一些演讲比赛、公益活动等。二是教师还要注意调查学生在生活中的实践情况，及时总结反馈，并调整在口语训练中的一些做法，争取让口语交际“四部曲”更加完善。

小学语文口语交际训练论文 篇6

关键词：口语交际；良好的素质

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-080-01

当今社会己进入了合作时代，人与人之间的交往日益密切，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视。《新语文课程标准》在总目标中强调指出，口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流、初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”，这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导思想。

一、立足学生实际，认真研究学生

语交际教学的实施和落实，并非像人们喜爱那个想得那么简单、那么美好，很多学校把它当作教学的附庸，课堂的点缀，使它成为语文教学可有可无的一项内容。我在教学中深深感受到学生口语交际能力培养的重要性与迫切性，也意识到口语交际能力不是天生具备的，也非突然形成，而是需要长期的语言实践来训练培养。

在教学实践中，我发现小学生课堂交流发言存在这样几个问题：一是“张口乱说”遇到问题不思考，不管是对错与否，就要抢着说；二是喜欢跟人家一起说，但叫他单独发言时，他却：“哑口无言”；三是“欲语还休”“吞吞吐吐”，想表现又怕答不好挨老师批评或同学笑话；四是准备不足“无话可说”；这些问题的存在严重影响了学生的口语交际能力，同时我还发现一些学坐在课下和同学之间谈笑风生，滔滔不绝，而在课堂上却“金口难开”。为了打破这样的局面，我注意从激发学生口语学习兴趣入手，为培养学生的口语交际能力做必要的铺垫。

兴趣是最好的老师。根据平时的一些观察与调查，我明显地发觉学生对于口语交际的重要性认识不够，也不感兴趣，他们更多关注关心的是现代文学分析能力怎样，作文的水平好不好。为此我们先从故事谈起，谈到历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才得到了很高的荣耀，也赢得了后人对他们的尊祟。学生对此羡慕不己，抓住这点，我趁热打铁又让学生放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横挥闺，着实让人羡慕不己，而且当今社会发展己进入了大协作时代，人际关系的横向联系大大加强。显而易见我们将来不论从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。

我还告诉学生，口语交际水平的提高也将促进写作水平与理解能力的提高，两者是相辅相成，在对学生这番推心置腹的交流后，许多学生都能进一步认识到口语练习的重要，并自觉地参与到老师安排的相关口语交际环境。

二、把握关键环节，注重方法引领

根据平时的教学要求以及自己的一些教学经验，我主要是抓住课堂这一主阵地，充分利用课堂40分钟，给学生搭建一个口语交际的平台，在课堂中扎扎实实地为学生口语交际能力的提高做一些努力，具体的做法是：

1、利用课前五分钟“演讲”，指导学生“敢说”

课前5分钟“演讲”，一直以来被很多语文老师所推祟。我也不例外地抓住了这短短的五分钟时间，充分让学生展露他们口语交际的风采。当然要让学生演讲好，演讲话题的确很重要，因为只有学生感兴趣的话题，符合学生年龄特点，能让他们有话可说的话题，才能很好地达到预期的效果。

2、利用课中师生互动交流，指导学生“会说”

新课堂强调教师是学生知识的引领者，一般课堂，总是在师生互动，生生互动中进行。互动自然需要语言交流，课堂中的朗读、复述、辩论、点评等都是很好的训练口语交际的机会。而且每节课我总是特别设计好几个有价值的、能让学生很好交流谈出想法的问题，或者是能够引起争议的问题，让学生在双方的争辩中思想的火花得到碰撞的同时，语言的表达能力也得到提高。前面己经提到，我很重视创设良好的课堂教学气氛，这使得学生总能大胆地举出他们的手，在宽松的课堂氛围申谈出自己的看法。老师根据教学内容，向学生提出富有启发性的问题、困惑的情境或有趣的难题，使学生处于跃跃欲试的状态之中。以适当的提问引导学生思考，引发学生积极主动要求表达的欲望。此外，我适当地把一些诗歌改写成散文、课本剧，也是提高学生口头表达能力的有效手段。

3、利用课后“我的感悟”环节，指导学生“会思”

在我的课堂教学设计中，我总喜欢设计这样一个环节，那就是“拓展延伸”。在这个部分，常常要求学生，在学习完一篇文章后，能够根据自己的认识经验和社会经历，在全班同学面讲出自己的体会认识以及所获所得。

4、利用作文课交流作文构思，指导学生“会评”

以往的作文课常常是老师指导学生审题、立意、选材，学生认真倾听加以理解，然后直接用书面表述开始写作。本着提高学生口语交际能力和写作兴趣的宗旨，我尝试先让学生小组讨论，口头列提纲，然后请不同层次的同学交流他们的作文构思，其他同学在听的过程中发现问题、提出问题、讨论问题，最后在进行写作。作文批改后，在进行评作文时，从文章的“情味、趣味、理味”三方面入手来加以点评，找到亮点共同学习，发现不足予以修改。在口头构思和口头点评的过程中，每个学生发言时都力求使自己的语言明白流畅，条理清晰；还很重视自己的语气、语调，即使有时提出不同意见，或指出不足，也能做到互相尊重。这样，循环往复，不断创造机会，不仅锻炼了学生的口语交际能力而且也大大提高了写作兴趣和能力，效果很好。

小学语文口语交际训练论文 篇7

《义务教育语文课程标准》明确指出 :“口语交际能力是现代化公民的必备能力。”这是从现代社会的需要出发,对口语交际能力重要性的高度概括。口语交际是儿童语言发展和整体发展的需要。从儿童语言发展的角度说,之所以要进行口语交际训练,是因为儿童听的能力、口语表达能力及言语交际能力存在问题和不足,需要发展。当今社会,人际沟通交往日益频繁,应用越来越广泛。口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业的发展都有重要作用。小学生虽然还没有踏入社会,但他们同样有自己的交际圈,只是交往的对象、范围和方式有自身的特点。在生活中学习口语交际,不断提高口语交际能力,对他们的学习、生活、人际沟通和交往有重要意义,对他们踏入社会后能够更好地适应社会生活也有重要意义。如何让小学低年级学生能轻松、愉快地在学习和生活中学会交际,是每一位小学语文教师都要关注的问题。

1.引导学生 “玩 ”中说

学生的自我表述只有在自由自在的空间才能得以孕育、诞生。如在活动课上,让学生在草地围圈而坐,蓝天白云,绿树草地,鸟鸣蝉叫,学生回到大自然的世界,进入最佳氛围,互相追逐,出现许多不同的有趣场面。这时引导学生自主看说,选择观察对象,摄取说的素材;生生互评,师生互评(评语言,评内容,评仪态)。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。

2.课前两分钟演讲

学生在入学之前就已经拥有了最为基本的语言能力,即口语能力,至于交际水平的高低,更多地决定于性格、修养、知识、趣味等人文因素。孤僻自闭的学生不会“乐于参加讨论,敢于发表意见”,也很难“有表达的自信心”;修养欠佳的学生“与人交流”时不善于“尊重、理解对方”;知识面和趣味狭窄,更影响交际的参与度和言语质量。显然,“交际能力”是一个人的综合素质;对其培养,绝不是“口语教学”这一板块所能独立承担的,阅读、写作、沉思、感受,修身养性、多加磨炼,都是必要环节。

我们可利用每节语文课课前时间演讲, 给学生提供一个想说就说的平台,其他学生也可从这个平台了解更多信息,开阔自己的视野。每节课可让两名学生参与,每位学生演讲的时间是2分钟(2×2=4),每学期每生可演讲6次左右,内容可以是一个则故事,一则新闻或对某件事的看法感受,等等,学生想说什么都行。演讲前学生先填表二,演讲时交给老师,老师根据学生的演讲表现给予评价(最多评5颗星)。

3.利用图画书进行语言训练

在教孩子认识周围具体事物进行语言训练的同时, 教师还可借助图书教孩子学说话。如让孩子买一些《看图说话》及文图并茂的小图书等。儿童好奇心强,这些形形色色的图画,形象生动,容易激发孩子的兴趣,便于他们接受。教师在教孩子看图书时,不要照本宣科,要一边看画一边讲,把画页上的内容概括成一两句话,用简洁、生动、形象、适合儿童口语特点的语言讲出来,这样使孩子感到亲切,便于他们记忆和复述。较大幼儿,已有了一定的理解能力和接受能力,可让他们自己对着图画练习说话,教师只是适当地加以指导,这对训练孩子的说话能力和发挥想象力很有好处。

4.重视课内外训练的结合 ,让口语交际教学生活化

在教学中,我把重点放在课堂,凭借教材,重点培养学生倾听能力、应对能力和表达沟通等交际素养。如学生回答教师的提问,讨论学习中存在的问题,发表自己的观点,交流自己的看法;组织专题小小辩论会、介绍物品,等等,结合实际,让学生有说话的机会,有展示的机会,从而提高学生的口语交际能力。

5.开展主题口语交际活动课

5.1让学生明确 “想说 ,说什么 ”

选择学生感兴趣的事情作为话题,学生才愿意说,有说的内容和欲望。所以,老师应要让学生提前想想有关材料,为组织内部语言奠定基础,解决好“说什么”的问题。自己对这件事情掌握多少信息,哪些信息是有用的、相关的,同时要想一想,自己怎样说让口语表达讲求条理,说清楚,说明白,成为一种自觉的个人意识。

5.2让学生知道 “怎样说 ,说得好 ”

在每次进行训练之前, 教师设计教学环节, 如介绍一本书、或进行比赛解说等,运用独白言语时,表达得准确、到位;进行人物对话时,要运用对话言语,清楚明白地表达自己的意思,要说得“得体”。在课堂上,组织学生进行个体练习、同桌互练、围绕话题,说者和听者角色不断互换;最后通过集体指导等提高说的能力。

5.3让学生学 “会说 ,说得精彩 ”

结合单元中语文园地的综合训练活动, 进行综合的口语交际训练,重点放在指导学生首先找准角色,听清楚,说明白。然后根据表达需要,正确使用礼貌用语,并辅以表情和手势等体态语。最后互相说,互相纠正,共同提高。通过训练,使学生能主动讲述自己的见闻,做到内容具体,语言表述清晰,连贯,完整,准确。

6.利用教材训练低年级学生的口语交际能力

现在的教材,其训练内容之丰,训练形式之活,训练方法之趣,训练手段之新,是以往教材所不及的。教师只要真正明确教材的编排意图,合理到位地使用好教材,其训练效果可以想见。

小学语文口语交际训练论文 篇8

关键词：小学语文教学,口语交际能力,训练,培养

自“口语交际”纳入新课程标准教学内容以来, 各地学校都加强了这方面的训练, 这是全面理解语文教育功能和语文教育生活化理念的体现。语文课堂作为口语训练的主战场, 如何在小学语文课堂中系统地组织学生口语交际能力培养就显得尤为重要。

一、创设教学情境, 让学生有机会“说”

美国著名心理学教育工作者罗杰斯曾经指出, 成功的教学是建立在一种和谐的课堂氛围的基础上的, 依靠的是那种彼此信任的师生关系。在口语交际教学过程当中, 教学工作者首先就应当尊重学生、认同学生、支持学生、鼓励学生, 在不断的激励过程当中, 学生才更有自信和激情投入到语文口语交际教学当中。在应试教育大背景下往往忽略了对于口语交际能力方面的培养, 造成现在的学生在口语交际方面存在一定的不足, 甚至部分内向的学生不敢在公共场合讲话, 这也不利于学生日后的工作和生活。因此, 在日常的教学活动中, 教师改变传统的教学观念, 努力营造良好的课堂氛围, 为学生提供更多“说话”的机会。在此过程当中, 教师应以欣赏和鼓励的态度去对待学生, 不能因为声音不够大、表述不太准确等等去批评打击学生, 这样才能更好地保护学生参与口语交际能力教学的热情和积极性。

比如, 班级内较内向的学生可能不愿意或者不敢在集体面前表达自己。在口语交际教学过程中, 应首先鼓励这部分学生大胆走向讲台, 展示自己。无论这部分学生讲的好或是不好, 最起码他有了去在大众面前“说话”的机会和“说话”的勇气, 再循序渐进慢慢提升他们的口语交际能力。不仅教师应当尊重和认同学生, 还应当要求其他同学尊重演讲者, 认真听演讲者的叙述, 不能因为说话中结巴或者描述错误而去嘲笑演讲者, 待演讲结束应当报以热烈的掌声。这样才能创造出一种更加欢快的“说话”氛围。在班级内部多组织一些辩论赛、自我介绍、演讲比赛等活动, 创造出更多的“说话”机会, 鼓励每个学生都要积极参与进来, 在课堂上训练和提高自身的口语交际能力。从“要我说”的状态转变成“我要说”的状态, 学生的口语交际能力自然得到不断提高。

二、鼓励课外阅读, 让学生有话可“说”

问渠那得清如许, 为有源头活水来。学生的口语交际能力和知识面有着密不可分的关系, 课外阅读就是口语交际的源头活水。而今大部分学生两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书, 知识面非常狭隘。因此在教学过程当中, 教师应多鼓励学生参与课外阅读。在班级内组织一些如“读书周”“名著欣赏”“佳句分享”“读书竞赛”等小活动, 以此来引导学生参与课外阅读, 鼓励学生间相互交流、相互分享, 将自己的读书有感分享给班级内的同学。这种形式不仅拓宽了学生的知识面和眼界, 同时潜移默化当中学生的口语交际能力和表达能力得到提升。交流的过程当中学生能学到其他人身上的优点, 分析别人说话中的重点内容, 提升自我交际能力。在大量课外阅读之后, 学生自然胸有成竹、言之有物, 也真正从“我要说”的状态转变成“我能说”的状态, 学生也更乐于参与到口语交际能力提升教学当中来。

三、开展实践活动, 让学生有话会“说”

学生在小学阶段的身心发展共同特点就是好奇心强、求知欲强、爱玩、爱动, 因此在开展小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养的过程当中, 应当摒弃传统口语教学那种单调、枯燥的教学模式, 努力激发学生参与口语教学, 宋朝张载言之“学至于乐, 则不自己, 故进也”, 可见兴趣的激发对于教学的重要性。在口语教学实践当中, 可适当丰富口语训练的内容, 如成语接龙、绕口令、听力传话、故事接龙、新闻发布会模拟、班级法庭等, 让学生能活跃在“学中有玩、玩中能学、乐中提升”当中。这种情境教学能培养学生主动说话的能力, 潜移默化当中口语交际能力自然得到提高。

除了“有话可说”, 还要引导学生“会说”, 这就需要教师教给学生一些说话当中的技巧。在交际中音量、语速都要适当, 表达的思路要清晰、语句要通顺、观点要表述清楚, 学生能根据场合和对象的不同随机应变选择说话的内容、说话的表情和肢体语言等, 以此提高实际应用能力。

四、贯穿教学始终, 处处学“说”

仅仅靠传统课堂说教来提升学生的口语交际能力显然不行, 语文新课程当中应当强化口语交际训练, 贯穿语文教学始终, 这也是教师、文本、学生三者之间互动的过程。特别是在新课程背景下, 学生自主探究能力和合作学习重视程度有所提升, 口语交际教学应寻求多种途径。

1. 问题教学

问题教学当中质疑、释疑是重点, 不仅能提高学生的问题意识, 还能培养学生的表达能力、合作能力和交际能力, 特别是在释疑环节的互相讨论和辩论环节, 师生之间的信息双向交流和生生间的立体交流都能很大程度提升学生的口语交际能力。

2. 评议分享

现代语文课堂更加开放, 学生有充足的空间来展示自己的个性。教学过程当中在分享环节, 很多学生会对分享者的见解有一些自己的看法, 这也是一个极好的机会。不仅在分享交流的过程当中, 思维能力和判断能力都有提升, 同时还要注意分享者的细节, 这往往在教学过程当中被忽视。评议当中不仅能获得满足感, 口语交际的信心也能增强。

3. 小组合作学习

小组合作学习当中口语交际能力的培养不言而喻。特别是在小组长的带领下, 组内成员各抒己见, 再进行集体讨论最终形成一致观点, 再有组内“发言人”阐述小组结论。如此的小组合作学习学生的口语交际面拓宽, 活动空间增大。

五、结束语

口语交际能力对于学生未来的重要性不言而喻, 口语交际能力教学应当贯穿于语文教学的始终。作为语文教师应当充分发掘生活当中口语交际的素材, 提升学生口语交际能力培养的观念, 营造良好的口语训练氛围, 有的放矢提升学生的口语交际能力。

参考文献

[1]刘晓慧.小学语文教学如何提高学生的口语交际能力[J].考试周刊, 2010, (09) .

[2]杨永梅.如何培养口语交际的能力[J].黑龙江科技信息, 2008, (36) .

关于语文教学与口语交际训练 篇9

关键词：口语交际训练,语言情境,解疑答疑,教学再设计

《语文课程标准》提出“语文课应进一步提高学生的语文修养, 使学生具有较强的语文应用能力……为终身学习和有个性的发展奠定基础。”由于长期以来语文传统教育的惯性, 重“读写”, 轻“听说”, 忽视口语教学, 因此导致不少教师对口语教学存在着认识上的误区, 认为听说是与生俱来的能力, 不需要进行系统的训练。目前, 学生口语交际能力差的现象主要体现在一些人多、正规而又陌生的场合, 学生常表现为怯场、用词不当、语无伦次、语句不完整、结结巴巴、说话没有明确的中心或观点。

针对此现状, 应引起语文教学的足够重视, 我们教师的观念也急需转变。口语交际, 主要是听与说, 而一般教师对于读写比较重视, 对于听说与读写的关系, 注意不够。实际上四种能力是互相渗透、紧密联系的, 听读同属于理解的范围, 说写同属于表达的范围, 加强听说能力的培养, 有助于读写能力的提高, 那么, 语文教学中的“口语交际”训练又是如何进行的呢?

一、口语交际是一个相互传递信息、分享信息的过程, 是人与人之间交流和沟通的基本

这种交流和沟通总是在一定的语言情境中进行。学生主要在学校接受教育, 学校是个小社会, 本身存在着丰富多彩的“交际语境”, 能够成为口语教学的丰富资源。根据口语交际教学的需要, 在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象, 让学生直接面对或者走出教室, 直接介入生活, 以真人为对象, 以真事为内容, 在教师的指导下展开真实的交际活动, 这样的交际活动, 也是学生亲历的真实生活, 生活与教学完全融为一体, 学生常常会忘记这是在上课, 不知不觉中进入真实的交际情境。因而, 应重视在各种口语交际实践中培养学生的口语交际能力, 采用灵活的形式组织口语教学。首先是“听”的训练。根据学生的具体情况以及学校教学计划, 应把重点放在听述和听懂说话人的感情两个方面。听述, 就是让学生把听到的材料口头或用文字复述出来。放一个录音片段, 要求学生说出他们听到的内容大意, 以及他们感到的说话人的感情。其次是“说”的训练。要求说话人能正确复述某一件事或会议内容, 正确表达出说话者的感情色彩。

二、在阅读、写作教学中教师精心设计口语交际活动, 使阅读、写作与口语交际自然渗透, 有机结合

让学生阅读、写作、口语交际能力互动发展。如:在质疑、解疑的过程中进行口语交际训练。质疑解疑是学生发现问题、提出问题, 共同解决问题的重要环节。学生经过思考之后, 提出自己不能独立解决的问题, 这些问题则有待于老师和其他同学互相讨论, 甚至争论方可获得解决。而讨论争论的过程就是口语交际的过程, 为此, 教师在教学中要抓住训练契机, 为学生创设解疑答疑的机会, 因势利导, 使学生在明辨是非、解决问题的同时, 发展口语交际能力。在课堂上对学生进行口语交际训练的时机可以说是无时不有的, 同桌之间的合作学习, 学习小组内讨论交流等等都是进行训练的大好时机。阅读、写作以及其他各种校园活动都是进行口语教学的机会, 教师应充分制造机会, 让学生在同一活动中进行各种语言技能的学习, 口语交际活动的介入会给阅读、写作课注入新的活力, 在教学中将极大地激发学生心智的投入。

三、在口语教学中, 教师要具有自主创新能力

口语交际活动具有很大的开放性与活动性, 需要教师灵活地处置教材, 精心进行“教学再设计”。让学生在各种虚拟的交际语境中进行交流, 在贴近生活的言语实践中, 学生将真切的体验怎样当好各种角色, 这对教师来说, 既是挑战, 又是施展教学才能的天地。为此, 教师要精心设计每节课堂教学, 采用有效的训练方式, 伺机对学生进行口语交际的训练, 增加训练广度和时间, 提高学生的口语交际能力。而抓好口语交际教学, 对于落实新教材教学目标, 全面提高语文教育质量, 具有重要意义。

小学语文口语交际训练论文 篇10

我同时注意到教育部此次修订的《语文课程标准》对“口语交际”能力的要求是颇高的,如第四学段 (7—9年级) 有关“口语交际”能力的就有这样的表述 :“文明得体 地交流”“自信、 负责地表达自己的观点”“讲述见闻 , 内容具体、语言生动”。在当 下应试教育的影响下, 教师往往对口语交际的训练不够重视。如果不经过专门的口语交际训练, 恐怕学生此方面的能力难以真正形成。

如何培养学生的口语交际能力呢? 语文课程是实践性课程,培养学生的口语交际能力,主要途径也应是语文实践。

在第四学段的语文课堂上如何创设交际环境? 我想语文课堂教学中用得最多的还是教材, 利用教材创设交际环境就成为提高学生口语交际能力的重要手段。那么,利用语文教材进行口头表达能力训练的具体途径有哪些呢?

通过多年教学实践, 我总结了以下途径:

一、朗读

朗读是一个人口语交际能力形成的基础。语文课本中有大量文质兼美的文章, 需要学生通过朗读来体会其中美的情感和意境。学生在朗读中变得声音响亮、语气连贯、感情饱满,人也变得自然大方。同时,朗读也是学生“披文入情”理解课文情 感的最有 效的方式 之一。如学习朱自清先生的《春》一文时, 为激发学生的朗读欲望,进而体会课文的情境,我选择了“教师创设朗读情境,引导学生进入情境朗读”的方式:

草报春,花闹春。果园里,桃花、杏花、梨花正在争奇斗艳, 地上的野花也在自由而快乐的绽放呢! 让我们走向热闹的果园。 (请大家用无比热烈的情感来朗读课文第四段———春花图。 )

绿草如茵,春花烂漫,春天展现出了生命的绿意和绚丽的风姿。是谁染绿了春天,是谁扮靓了春天? 是和煦的春风。沐浴在春风里的感觉是多么的惬意呀! 让我们走向田间,去感受那份诗情画意吧! (请大家带着无限的惬意来朗读第五段———春风图。 )

这样的情景创设激发学生的想象, 也激发学生美读课文的欲望。

二、创设情境,训练学生的口语交际能力

整体感知对于学生理解课文大意、理清思路十分必要。在这一环节,一般也都是靠“说”这一口语 表达的形 式来完成的,如一句话概括课文内容,给文章再拟标题、复述课文主要情节等。具体选择哪种形式要以课文特点和教学重点而定。要想激发学生整体感知课文的欲望,不说不快,教师就要努力创设情境。如学习人教版《公输》一课时,我这样设计整体感知:

在“听读课文,把握节奏”“自读课文 , 理解大意”的基础上, 请同学们设想以下情景时人物会怎样说话。

1. 我是墨翟 , 当我看到 公输盘一本正经地说出“我义固不杀人”时, 我气愤地在心里说 : “____________________”;当我看到楚王一面高兴地说道“善哉”,却又一面坚 持“公输盘为我为云梯,必取宋”时,我感慨地在心里说:“__________。”

2. 我是公输 盘 , 我与墨子当着 楚王的面 模拟攻守 的情形,当我用尽了攻城招数,可依然不能攻破墨子的防守。我瞥了墨子一眼, 在心里暗暗地对自己说:“_________________”

有这样的情境设置, 学生就会被吸引到对课文的感知上来。

三、利用文章的留白,引导学生大胆想象, 进行口语表达训练

文学作品 靠形象表 达主旨, 它往往为读者提供了广阔的想象空间。如果我们抓住了那些“留白”,引导学生在作品所提供的信息的基础上, 结合自己的阅读实践进行大胆的想象,并且口头表达出来,这样就可以加深对作品的理解, 更好地把握人物形象, 同时也培养了学生的创新思维。比如在学习《赫尔墨斯和雕像者》时,我的同事李永春老师在带领学生感知故事内容后进入到对人物形象的把握上,她巧妙利用“留白”来训练启发学生:同学们,当你读到“后来,赫尔墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神, 人们对他会更尊重些, 于是问道:‘这个值多少钱? ’雕像者回答说:‘假如你买了那两个,这个算饶头,白送’”时,你觉得赫尔墨斯听到这句话后,会是怎样的反应?这时课堂可谓是“一石激起千层浪”:

他一声不吭地走了, 却将自己的雕像镀成了金身。”“他气急败坏,羞愧难当,把店砸了个稀巴烂。”“他很失落地回到天上,认真反省自己,终于明白了自己在 人间不受 尊重的原因,从此开始为商人做实事,最终赢得了商人的尊重”……

像这样来训练学生, 学生的思维就会被“激活”,口头表达的欲望就一下子被点燃,在“一吐为快”的兴奋中完成了对人物的把握和对故事的多角度解读。

四、巧设讨论题目,训练学生的口头表达能力

文章是对生活的观察和表达, 如果我们从课文中选择贴近生活的话题, 或链接相关文章,创设具体的口头表达情景,让学生讨论并发表见解, 这就会渐渐促进学生的参与意识、情意态度和表达能力的提高。如学习《背影》一课,可以将它与《我看见一条河》对比阅读,讨论两个父亲爱子的方式,并说说自己 喜欢哪一 种以及理由。 朱自清父亲对孩子细致入微的照顾与另一个父亲放手让孩子挑战, 培养其独立的精神形成鲜明对比。让学生讨论各自的利弊, 这对于学生思考父母的教育方式很有好处。为了支撑自己的观点并说服别人,发言者就会积极地摆事实、讲道理, 这样无形中就提高了学生的口语表达能力。

五、活用教材,训练学生的口头表达能力

叶圣陶先生说过“课文无非是个例子”,2011年版《语文课程标准》也提出教师要创造性地使用教材,由此可以明确:语文教师在教学过程中必须活用教材,只有活用课文这个“例子”,才能提升语文教学的有效性。“课文”这个例子会给我们思想内容或写作形式等方面的启发,由此激发学生的求知欲,去探索更多知识, 并渐渐形成语文综合素质。对课文的学习也包括对文章写法的提炼。假如我 们将此写 法用于口 头训练, 那么学生就会在课文的引领下, 结合生活积累试着再举一个类似例子。例如学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文时,教师可启发学生思考: 作者怎样去表现圆明园是“幻想的某种规模巨大的典范, 如果幻想能有一个典范的话”? 学生经过朗读、讨论,很容易地说出是“渲染”手法的运用达到了这样的目的。从建筑材料的丰富名贵 (“大理石”“玉石”“青铜”“瓷器”“雪松”等)、建筑形式的丰富多样 (“神殿”“后宫”“城楼”等 )、建筑装饰的华丽名贵 (“琉璃”“珐琅”“黄金”“脂粉”等)、建筑布局的诗情画意 (“花园”“水池”“喷泉”“天鹅”“ 朱鹭”“孔雀 ”等 ) 这些方面可以看出“渲染”手法的成功运用。

六、 以单元话题来创设情景,训练学生的口头表达能力

教材按单元编排, 往往有一个共同的话题, 如人教版八年级上册第一单元是以“战争”为话题, 尽管体裁不同, 有新闻、小说、报告文学、书信等,但都以独特的视角表现战争,给人以丰富 的认识和 深刻的启迪。 学完此单元,为训练学生的口头表达能力, 不妨创设一个情境: 咱们班要评选“和平大使”,评选的标准是能够结合这一单元所学来口头表达自己对战争的认识,要求观点明确,理由具体, 思路清楚。为了争当“和平大使”,学生会兴奋雀跃 ,充分表达 自己对于 战争的看法。 在这样的训练过程中,学生因为承担了有实际意义的交际任务,所以练得“很实”。其中一位同学给我留下深刻印象,他这样说:“读《新闻两篇》,从解放军势如破竹的攻势中, 我看到了正义战争的威力;读《芦花荡》,从老英雄酣畅淋漓的复仇中, 我领略了百姓无穷的智慧和胆识;读《蜡烛》,我从老妇人冒着炮弹爆炸的危险爬着去掩埋烈士的尸体中, 我认识到了非正义战争的罪恶和人们对和平的渴盼……战争太可怕了!我认为我们要反对战争, 为争取和平做出我们的努力! ”从这些临场发挥的发言看, 这位学生已经对战争有了情感的体验和思想的认识,且表达发自内心,自然大方, 这不就是一次极好的口头训练的实践吗?

七、留心文中插图,巧设情景,训练学生的表达能力

教材由课文组成, 课文中有些插图,跟课文密切相关。这也是一种资源,应该有效利用,必要时围绕它创设口语交际的情境。如学习杨绛先生的《老王》一课,上课之初,我让学生观察文章的插图———你看到一个怎样的人物形象? 关于他,你想了解什么? 大家观察后交流自己的想法。这个看图说话的环节就可以成为课文的导入,既锻炼了学生的观察, 又锻炼了学生的口语表达, 还对新课的学习产生了期待!

小学语文口语交际训练论文 篇11

小学语文教学口语交际能力训练培养自“口语交际”纳入新课程标准教学内容以来，各地学校都加强了这方面的训练，这是全面理解语文教育功能和语文教育生活化理念的体现。语文课堂作为口语训练的主战场，如何在小学语文课堂中系统地组织学生口语交际能力培养就显得尤为重要。

一、创设教学情境，让学生有机会“说”

美国著名心理学教育工作者罗杰斯曾经指出，成功的教学是建立在一种和谐的课堂氛围的基础上的，依靠的是那种彼此信任的师生关系。在口语交际教学过程当中，教学工作者首先就应当尊重学生、认同学生、支持学生、鼓励学生，在不断的激励过程当中，学生才更有自信和激情投入到语文口语交际教学当中。在应试教育大背景下往往忽略了对于口语交际能力方面的培养，造成现在的学生在口语交际方面存在一定的不足，甚至部分内向的学生不敢在公共场合讲话，这也不利于学生日后的工作和生活。因此，在日常的教学活动中，教师改变传统的教学观念，努力营造良好的课堂氛围，为学生提供更多“说话”的机会。在此过程当中，教师应以欣赏和鼓励的态度去对待学生，不能因为声音不够大、表述不太准确等等去批评打击学生，这样才能更好地保护学生参与口语交际能力教学的热情和积极性。

比如，班级内较内向的学生可能不愿意或者不敢在集体面前表达自己。在口语交际教学过程中，应首先鼓励这部分学生大胆走向讲台，展示自己。无论这部分学生讲的好或是不好，最起码他有了去在大众面前“说话”的机会和“说话”的勇气，再循序渐进慢慢提升他们的口语交际能力。不仅教师应当尊重和认同学生，还应当要求其他同学尊重演讲者，认真听演讲者的叙述，不能因为说话中结巴或者描述错误而去嘲笑演讲者，待演讲结束应当报以热烈的掌声。这样才能创造出一种更加欢快的“说话”氛围。在班级内部多组织一些辩论赛、自我介绍、演讲比赛等活动，创造出更多的“说话”机会，鼓励每个学生都要积极参与进来，在课堂上训练和提高自身的口语交际能力。从“要我说”的状态转变成“我要说”的状态，学生的口语交际能力自然得到不断提高。

二、鼓励课外阅读，让学生有话可“说”

问渠那得清如许，为有源头活水来。学生的口语交际能力和知识面有着密不可分的关系，课外阅读就是口语交际的源头活水。而今大部分学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，知识面非常狭隘。因此在教学过程当中，教师应多鼓励学生参与课外阅读。在班级内组织一些如“读书周”“名著欣赏”“佳句分享”“读书竞赛”等小活动，以此来引导学生参与课外阅读，鼓励学生间相互交流、相互分享，将自己的读书有感分享给班级内的同学。这种形式不仅拓宽了学生的知识面和眼界，同时潜移默化当中学生的口语交际能力和表达能力得到提升。交流的过程当中学生能学到其他人身上的优点，分析别人说话中的重点内容，提升自我交际能力。在大量课外阅读之后，学生自然胸有成竹、言之有物，也真正从“我要说”的状态转变成“我能说”的状态，学生也更乐于参与到口语交际能力提升教学当中来。

三、开展实践活动，让学生有话会“说”

学生在小学阶段的身心发展共同特点就是好奇心强、求知欲强、爱玩、爱动，因此在开展小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养的过程当中，应当摒弃传统口语教学那种单调、枯燥的教学模式，努力激发学生参与口语教学，宋朝张载言之“学至于乐，则不自己，故进也”，可见兴趣的激发对于教学的重要性。在口语教学实践当中，可适当丰富口语训练的内容，如成语接龙、绕口令、听力传话、故事接龙、新闻发布会模拟、班级法庭等，让学生能活跃在“学中有玩、玩中能学、乐中提升”当中。这种情境教学能培养学生主动说话的能力，潜移默化当中口语交际能力自然得到提高。

除了“有话可说”，还要引导学生“会说”，这就需要教师教给学生一些说话当中的技巧。在交际中音量、语速都要适当，表达的思路要清晰、语句要通顺、观点要表述清楚，学生能根据场合和对象的不同随机应变选择说话的内容、说话的表情和肢体语言等，以此提高实际应用能力。

四、贯穿教学始终，处处学“说”

仅仅靠传统课堂说教来提升学生的口语交际能力显然不行，语文新课程当中应当强化口语交际训练，贯穿语文教学始终，这也是教师、文本、学生三者之间互动的过程。特别是在新课程背景下，学生自主探究能力和合作学习重视程度有所提升，口语交际教学应寻求多种途径。

1.问题教学

问题教学当中质疑、释疑是重点，不仅能提高学生的问题意识，还能培养学生的表达能力、合作能力和交际能力，特别是在释疑环节的互相讨论和辩论环节，师生之间的信息双向交流和生生间的立体交流都能很大程度提升学生的口语交际能力。

2.评议分享

现代语文课堂更加开放，学生有充足的空间来展示自己的个性。教学过程当中在分享环节，很多学生会对分享者的见解有一些自己的看法，这也是一个极好的机会。不仅在分享交流的过程当中，思维能力和判断能力都有提升，同时还要注意分享者的细节，这往往在教学过程当中被忽视。评议当中不仅能获得满足感，口语交际的信心也能增强。

3.小組合作学习

小组合作学习当中口语交际能力的培养不言而喻。特别是在小组长的带领下，组内成员各抒己见，再进行集体讨论最终形成一致观点，再有组内“发言人”阐述小组结论。如此的小组合作学习学生的口语交际面拓宽，活动空间增大。

五、结束语

口语交际能力对于学生未来的重要性不言而喻，口语交际能力教学应当贯穿于语文教学的始终。作为语文教师应当充分发掘生活当中口语交际的素材，提升学生口语交际能力培养的观念，营造良好的口语训练氛围，有的放矢提升学生的口语交际能力。

参考文献：

＼[1＼]刘晓慧.小学语文教学如何提高学生的口语交际能力＼[J＼].考试周刊，2010，（09）.

＼[2＼]杨永梅.如何培养口语交际的能力＼[J＼].黑龙江科技信息，2008，（36）.

浅谈农村小学口语交际训练 篇12

一、构建口语交际情境

教学大纲指出:要在课内外创设多种多样的交际情境, 让每个学生无拘无束地进行口语交际。构建情境是进行口语交际训练的一种重要且有效的方法。创设情境, 形成一种和谐、民主的教学氛围, 能让学生从感受、体验形象中感觉到像是在课间玩耍嬉戏那样无拘无束, 畅所欲言。要做到这点, 教师首先要选好话题, 所选的话题要能打动学生心灵, 才让他们乐意开口说话。如自我介绍, 说说“我最爱听的一句话”, 我最喜欢的人生妙语, 我的家庭等形式多样的活动。即兴演讲对抗赛也是一种很好的形式, 如在讨论“零花钱怎么花”时, 学生可以结合自己及所见所闻畅谈感受, 对有的同学“过度的物质享受, 对孩子的身心发展而言, 有害无益”的观点深情赞同, 对班级中有些同学讲究物质享受, 互相攀比的现象进行引导教育, 这样既提高了学生明辨是非的能力, 又培养了他们良好的行为习惯。

(一) 利用实物构建情境

针对小学生智能发展未成熟、观察事物不细致的特点, 让他们学会观察非常重要。利用实物展示的直观形象, 可以便于学生观察, 快速地吸引他们的注意力, 激发他们口语交际的兴趣和热情。比如第五册语文课本的口语交际“说说我的学校”, 教师可以将学校的教学楼、学生宿舍、运动场、正在就餐的学生们、绿化带等真实生活的图片给学生展示, 利用图片的直观感觉, 使每个学生都有眼前一亮的感觉。教师还可利用相机进行引导, 给学生分成“学校风景”“学校师生”“校园活动”“学校建筑”等讨论小组, 学生可以选择进入自己喜欢的话题小组中, 通过每组留一人, 其他组员串组交流的方式使学生置身于口语交际的情境之中, 提高口语交际训练效果。

(二) 通过表演构建情境

小学生的思维具有鲜明的形象性, 因此, 教师在教学中只有将内容赋予形象生动直观的形式才能激发学生的兴趣, 提高他们的观察能力。

比如S版第十册语文课文中的口语交际“介绍一种动物”。教师让大家以小组为单位, 挑选一种自己喜欢的动物在组内介绍, 要介绍这种动物的外貌体态、生活习性和生存环境。小动物对于农村学生来说非常熟悉, 又是在小组内展开的, 所以大家说得滔滔不绝。时机成熟后, 教师相机让学生在全班介绍, 可以在介绍时模仿动物的声音, 也可以戴上自制的动物面具。这样, 一个个活灵活现的小动物就出现在课堂上, 学生讲自己熟悉的东西时, 显得如此胸有成竹。表演使学生在感到轻松愉悦的同时, 还能够渐渐地深入到口语交际训练情境中, 这既符合学生的认识程度和能力发展特点, 又能帮助学生养成良好的说话习惯和语言态度。

二、注重实际生活对口语交际的促进作用

对学生进行口语交际的训练, 教师只是凭借课堂是远远不够的, 要将训练延伸到课堂之外, 让学生在生活实践中积极运用。因此, 教师可以根据教学内容组织各种形式的课外活动, 主动为学生搭建口语交际平台, 通过构建生活情趣浓郁和富有时代气息的语境, 让学生翱翔在多姿多彩的生活“大舞台”中, 在活动中提高学生的口语交际能力。例如, 我设计让学生与本校一位不认识的同学交朋友, 把自己介绍给这位同学, 即向陌生的人“介绍我自己”, 包括自己的年龄、家庭成员、住址、兴趣爱好、特长、学习等情况。通过这样一种具有生活特质的说话实践, 我发现学生口语能力在不断提高, 他们真正学会了怎样在生活中交际。再如S版语文第六册和口语交际“有趣的发现”:当我们走进大自然, 走进生活时, 一定会有许多有趣的发现, 你发现了什么呢?是怎样发现的?学生回去后留心观察, 结果让人意想不到:“我发现蜻蜓把卵产在水中”“小鱼死了, 身子漂在水面上”“下雨前, 蚂蚁会忙着搬家”“大热天, 知了会在树上不停地叫”“小乌龟冬天很少动”。

三、合理的评价激励有助于口语交际训练

进行口语交际教学时, 要注重对学生兴趣的培养, 教师要善于用肯定和表扬的语气来尊重学生, 激励他们有上进的动力。这就要求教师在平时就要结合教学过程, 加强对学生的听说训练。例如, 在语文课堂上, 可把讲读课文和说话训练有机地结合在一起, 先进行词语搭配训练, 然后练习用词语说一句完整的话, 再结合课文内容说一段话, 进而再引导学生把话说具体、说形象、说生动。这样逐步增加难度, 学生不但能够接受, 而且兴趣倍增、效果良好。如语文S版五年级下册的口语交际“电话留言”, 让学生在时间紧、事情急的情况下, 给对方电话留言或发手机信息, 把自己要说的话跟别人分享, 即使学生讲得条理不清晰, 只要他们有说的欲望和勇气, 教师应该用耐心来尊重和鼓励他们, 不能随便打断他们的思路。教师要有一双善于发现学生微小进步的眼睛, 并及时给与他们肯定, 而不要动不动就用“不准确”“不规范”等否定他们的用词, 发现他们某个词用得不恰当时, 给机会或提醒他们换个新词再说。小学生处于练习口语的初级阶段, 语无伦次或词不达意是难免的, 这时就更需要教师的耐心关怀和细心呵护了。

综上所述, 口语交际是一门所有人都应该掌握的语言技巧, 短时的训练是远远不够的。它需要教师在日常的教学中寻找口语交际训练的契合点, 聚沙成塔的点滴训练才是行之有效的方法。生活就是口语交际的内容, 口语交际无所不在、无时不在, 在教学中, 只要我们有心、留心、用心, 就能为农村小学生创造口语交际的广阔天地。

摘要：本文通过构建口语交际情境, 注重实际生活对口语交际的促进作用, 合理评价有助于口语交际训练等, 系统地论述了在农村小学中如何进行口语交际训练。