小学语文口语

小学语文口语（精选12篇）

小学语文口语 篇1

《语文课程标准》对口语交际教学提出了明确的目标:“具备日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。”课堂上学生们常常不知如何表达, 想说却找不到适当的语言。怎样解决“茶壶煮饺子——有嘴倒不出”这个难题呢?我在新课程口语交际教学中总结了几点做法, 希望与教师们交流探讨:

一、创设情境, 让学生乐于交际

1. 贴近学生的生活实际, 让学生有话可说

只有与学生生活相贴近的交际情境, 学生才会有真实的情感体验。有了这种情感体验, 学生才会有话可说, 有话要说, 才会很快地进入口语交际的情境当中。教材中“压岁钱怎样用”“怎样过六·一儿童节”“请教”“暑假怎么过”等口语交际训练的内容, 贴近学生生活, 人人有话可说。

2. 形式多样化, 增强学生交际兴趣

多样化的交际形式让整个交际过程丰富多彩, 能充分调动学生的各种感官参与, 从而增强交际的兴趣。例如, 在教学时, 我经常先分成四人小组, 然后小组内分工, 谁负责改编剧本、谁负责制作道具、谁负责演什么角色。准备好后, 每小时演一演, 然后评选出“最佳编剧”“最佳演员”“最佳道具”。“写一写、做一做、演一演、评一评”这些形式的综合运用让每一个学生都参与其中, 享受交际的快乐。

二、灵活地组织教学, 实现口语交际双向或多向互动

在教学中, 我们应根据不同的话题特点, 采用不同的教学方法, 努力实现口语交际的双向或多向互动。根据教材中出现的口语交际话题来看, 其话题类型大致可分为显性互动、隐性互动、再创设的互动。显性互动话题能明显体现互动关系。例如, 教学时, 我先让两位同学上台演一演“请教的经过”, 然后小组内互相请教、解答, 全班交流总结“向别人请教应该注意什么”。这样, 师生之间、学生之间可以多向互动起来。对于隐性互动的话题, 由于它的互动性不明显, 很容易上成听说训练课。教学时, 教师要积极引导, 创设情境, 让学生互动起来。例如, 教学“介绍校园”这个话题, 很容易出现“一人说, 大家听”的状况。为了解决这个问题, 我采用小导游现场介绍的方式, 要求各小组推选一名同学当小导游, 然后由小导游带着大家游览并介绍校园, 最后大家评选“最佳小导游”。对于那些需要重新设计的话题, 教师要经过精心设计, 巧妙实施, 确保让所有的学生在交际时互动起来。例如, 教学“推荐一本好书”这个话题, 从提示内容看不出有双向互动的意思, 但经过重新设计, 采用模拟开书店, 同学们扮演营业员向购书者推销书籍的形式, 不仅使所有的学生都能积极参与其中, 而且教学形式新颖, 课堂气氛活跃, 学生兴趣浓厚。

三、开辟多种实践渠道, 提高学生口语交际的能力

1. 融口语交际教学于语文课堂教学之中

课堂教学是培养学生口语交际的主阵地, 为了能充分发挥它的重要作用, 一是要用好教材中设计的“口语交际”内容, 上好口语交际课, 使学生通过典型的话题交际实践, 熟练地掌握口语交际的基本技能;二是要坚持把口语交际教学贯穿于阅读教学之中, 因为很多课文中都设置了让学生说一说、议一议的内容, 这些本身就是口语交际的好材料;三是要把口语交际教学和写作教学有机结合起来, 写作过程始终都伴随着说的过程, 从交流写作素材到讨论构思, 从启发修改到习作讲评, 都要落实交流互动的思想;四是要加强口语交际与其他学科间的联系, 无论哪门学科都离不开语言交流, 所以口语交际教学“要”而且“能”渗透到其他学科的教学中。如教学“美丽的公鸡”时, 我有意识地让学生进行角色表演, 通过师生的对话, 创设一个口语交际的情境, 并且加以适当的引导, 让口语交际与课堂教学目标水乳交融。

2. 在社会实践中锻炼学生的口语交际能力

发展学生的语言有着广阔的天地, 教师不能把发展学生的语言仅仅局限在课堂上。我们要引导学生从教室这个小天地走向社会生活的大舞台, 在真实的人际交往中, 实践、发展、提高口语交际能力。例如:针对我们长淮这一地区的水污染和白色污染比较严重, 我组织学生开展社会调查, 写出调查报告;围绕同学拖拉作业现象, 举办“小小讨论会”, 等等。通过这些实践活动, 不仅锻炼了学生的口语交际能力, 而且使他们逐步“具备文明和谐地进行人际交流的素养”。

总之, 我认为培养学生口语交际能力, 教师应努力创设丰富多彩的教学情境, 激发学生的兴趣及表达的欲望。指导学生观察生活、体验生活, 丰富学生的语言, 以激发学生的自信, 使他们能无拘无束地进行口语交际, 从而真实表达自己的想法。

小学语文口语 篇2

目前的口语教学,常常能够看到许多的老师将比赛的模式转化成了应有的教学,例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。这样不仅不能够使学生在这些比赛中得到很多的训练,也无法调动学生的积极性。往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛,进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升,长此下去,也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性,越来越缺乏信心。在制定口语教学计划时,有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。这次是一个随意的话题,而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关,这样,就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。没有一个长期的计划制定,如何能够使学生内在得到充分的发展,如何使学生潜在的能力得到提高。

一、口语教学评价重视度不够

在目前的口语教学中,教学评价重视度不够,往往没有实质性的内容。在实际的教学中,教师的评价形式过于简单单一,往往是学生们进行完口语交际后,教师象征性的进行一下简单的点评,而这些点评经常没有什么实质性的内容。由于教师对教学评价的重视度不够,学生往往也不会有很高的重视。对于教师的口语教学的评价,学生也只是听听就完事了,并没有从中得到一些有用的东西,也没有得到相应的提高。

二、小学语文口语交际解决方法(一)教学内容更加贴近生活 小学的学生们,大多年龄较小,他们的认知和语言词汇都是有限的。如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化,那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义,也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。因此,在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情,或是在自己身边发生的事情。对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的能力。对于生活中的事,由于学生对此都具有共鸣感,能够使学生之间彼此相互交谈。这样才能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,能够使学生的兴趣激发起来。让学生感觉口语交际不仅仅是一门课程,也是学生之间相互沟通,相互交流,相互谈心的一个平台。让学生在快乐中学习,在学习中成长。(二)教学形式有较强调动性

小学语文口语交际教学 篇3

【摘要】维特根斯坦说：“语言的界限，意味着世界的界限。”【sup】［1］【/sup】在语文教学中，表达能力的界限，意味着理解和学习能力的界限。因此，在低年级学生中，口语交际教学无疑是重要的部分。进入21世纪以后，人类文明快速发展，竞争增强，沟通频繁，交际成了生活中不可或缺的一环。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”【sup】［2］【/sup】在这种时代背景下，应如何培养低年级学生的口语交际能力呢？本文将展开讨论。

【关键词】口语交际；交际情境；倾听

【中图分类号】G622【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0197-01

智力行为总是在一定的社会文化背景下发生的，不同文化条件下判断智力行为的标准不同，但相同的智力行为的内在心理机制则是相同的。智力不但与一个人所处的外部社会文化条件有关，而且也与其内在的心理机制有关。【sup】［3］【/sup】因此，《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的教育资源，构建课内外联系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。

1 练交际能力于课堂

1.1 巧用图画，再现情境:卢梭在其著作《爱弥儿》第二卷中提出，两岁至十二岁的儿童在智力方面还处于睡眠时期，缺乏思维能力，因此主张对这一时期的儿童进行感官教育。【sup】［4］【/sup】而无疑，图画是展开形象的重要手段，图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”。现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么。同学们看着生动的画面，纷纷举手发言。形象的画面让他们倍感兴趣，小朋友也不难理解夏夜的“美”了。

1.2 实物陈设，演示情境:心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个教学活动中保持学生的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的興趣火花给熄灭。而实物展现，则能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。例如教学《小兔运南瓜》时，我假装气喘吁吁地搬着南瓜进来。吸引了同学们的注意力后，让大家想想如何搬运南瓜才不费力。分小组讨论，选择办法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”。为了能获此殊荣，同学们讨论得更欢了，达到了锻炼效果。

1.3 师生共演，进入情境:教师能参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”【sup】［5］【/sup】对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力。教学《坐井观天》时，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟。我入情朗读，读活了故事；大伙生动表演，演活了故事。通过表演，学生们很快融入故事，仿佛变成了一只跳出井底的青蛙：“外面的世界真大啊！小鸟说得对，我真应该出来看看！”

1.4 组织活动，体验情境:孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题。在教学中，我不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。《有趣的游戏》的教学让我深有体会。我让孩子们分组做有趣的游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，打断他们并提出要求，只有把游戏说得有趣，才可以继续玩。在游戏的驱动下，孩子们变得能说会道，表现得很有急智，大胆创新。

2 践交际本领于生活

2.1 在学校生活中，实践交际本领:学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，口头协商；下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流，获取知识。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，而此时我们最好的角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。

2.2 在家庭生活中，实践交际本领:每一个孩子在家庭的餐桌上，都是出色的演讲家。无论性格多么内向的孩子，在面对亲人时，都会展现童真的一面，打开话匣子。而在教室里，这一点却很难做到！因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。于是，我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，并把过程录音下来。然后每周评出“交际能手”，在班级“展播”。如此尝试之后，我发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；交际的面广了，不再局限于个人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。

参考文献

［1］ 维特根斯坦著.《哲学研究》.中国人民大学出版社.

［2］ 《小学语文新课程标准》.北京大学出版社.

［3］ 斯腾伯格著，俞晓琳、吴国宏译.《超越IQ》.华东师范大学出版社.

［4］ 卢梭著.《爱弥儿》.人民文学出版社.

小学语文口语教学初探 篇4

众所周知, 语文教学的根本是听、说、读、写的训练, 这几者相辅相承, 互相促进, 但其实“说”往往是被忽视的环节。新《课程标准》对学生口语方面的要求作出了明确具体的要求:能根据不同需要正确运用规范语言进行口语表达, 具有一定的口语交际能力;能根据不同场合的需要, 得体地表达自己的意见, 正确表达自己的思想感情和发表自己的见解;具有一定的演讲能力和论辩能力。由此可见, 加强口语教学是我们教育工作者刻不容缓的任务。在这几年的教学中, 对此我也深有感触。作为教育工作者的我们如何进行口语教学呢?下面我仅谈一下自己的一点看法:

一、创设宽松和谐的学习氛围

一个优秀的演讲大师为了自己的演讲, 往往要在演讲之前酝酿气氛, 在气氛非常好的时候进行自己的演讲话题, 这样的演讲才能激起人们的共鸣, 才是一堂精彩的演讲。同样的道理, 为了让孩子能够很好的学习, 我们就要为他们创造一个好的学习氛围, 来激发他们的学习兴趣, 调动他们的学习动力, 只有在充满生机、活力、有趣的学习氛围中, 孩子们说话的欲望、学习的欲望才能表现出来, 他们才会把自己心里想的用语言畅快淋漓的表达出来, 也只有在这样的情境中, 才会激发那些不爱说话、或不敢说话的孩子, 使他们想说话、敢说话。这样的教学既完成了教学目标, 也锻炼了孩子的说话能力, 岂不是两全其美的好事?何乐而不为?对此, 我身有体会, 在小学低年级的语文教学中, 语文课本上都有配有很多与课本内容相关的插图, 图案颜色都非常漂亮, 有的孩子一见就很感兴趣, 在老师的引导下, 一下子就融入了其中, 看着图画就开始讲起来, 这样整个教学活动就在孩子的图画欣赏中完成, 这样的课堂不但轻松、愉快地完成了教学任务, 而且在很大程度上锻炼了孩子的口语表达能力, 岂不是两全其美的好事。

二、多看书、多积累

不是有一句话:书中自有彦如玉, 书中自有黄金屋。有此可见读书的乐趣与重要了, 也是啊, 你不去读书, 又到哪里去积累丰富而又美丽的句子呢?小学的大纲中明确要求每个年级阶段的孩子要阅读相关数量的课外读物。以此提高孩子的阅读能力, 开拓他们的视野。值得注意的是, 孩子在读的时候, 我们要指导他们, 将一些优美的词语或句子用自己喜欢的方式圈点出来, 为自己将来的作文积累素才。只有有了丰富的语言知识的积累, 他们才能说出优美动听的话语, 才能把一件事情表达得淋漓尽致, 更加形象生动。听话的人也才能更深刻地体会出别人说话的意思。当然对这点, 我们教育工作者除了鼓励他们自己去看以外 (当然他们读什么书, 我们也要给予引导) , 在平时的教学中, 对一些优美的词语或句子, 要让孩子多朗读, 通过反复的诵读, 体会其中的韵味, 或者创设一定的情景, 让孩子用语言由衷的表达出来。如, 我在教学小学二年级《春雨沙沙》这课时, 刚好也是一个春雨绵绵的日子, 结合课文的内容, 我再带他们带到外面体验春雨的特点, 指导他们观察周围的事物, 引导他们发表自己的见解, 通过实地情景的观察, 他们的语言表达不但情感丰富, 而且还增加了许多自己独到的见解, 同时, 通过他们声情并茂的语言表达, 也让我们知道他们的学习是轻松的, 是富有情趣的, 这样他们就不再是为读书而读书了。

三、勤观察, 多思考

不是说观察是获得知识的途径, 而思考是所获知识的深化吗?如果他们只是去观察, 而不去思考, 那他们了解的只是表面现象, 而没有深入实质, 表达肯定不是很完美。如果, 不管是在学习中还是在生活中, 我们多多鼓励孩子认真地、细致地观察每一件事, 不管是花草树木, 还是蚁虫飞鸟, 更甚至于在平时的学习中, 某个老师或同学的言谈举止、动作表情等等, 最后, 用自己积累的知识用语言生动形象的描述出来, 肯定会极大地提高孩子的语言表达能力。这样孩子既养成细致观察、认真思考的良好习惯, 同时又充实他们的大脑, 开阔他们的心境。他们观察了、思考了, 才能生动形象的用语言把它表达出来, 也只有他们细致地观察了, 认真地思考了, 才能用更准确的语句、更形象的语态手法表达出来。如:蚂蚁, 对于农村的孩子来说, 都不会陌生, 但如果让他们说说蚂蚁的样子, 可能能说的就寥寥无几了, 为什么会出现这种情况呢?这就是因为他们平时没有细致地去观察他们, 去思考他们, 所以说就难免无语了, 由此可见, 鼓励孩子去观察去思考每一件事是多么的重要了。

四、多对孩子说, 你能行

我们有的孩子胸中有货, 也想把自己心中的话说出来, 但缺乏勇气, 不敢说, 尤其不敢对着老师说, 这时如果老师能给予多多的鼓励, 充分的信任他们, 多对他们说:孩子, 相信自己, 你是最棒的!我想肯定会收到意想不到的效果。在他们敢说的基础上, 老师给予适当的提示, 多给孩子一些空间, 使其发挥自己的想象, 把自己想到的, 用生动形象的词语或句子说出来, 或者将其写下来。老师给予充分的肯定, 使他尝到成功的喜悦。这就为其今后的学习打开一条宽敞的道路。如:我所教的四年级, 有一个孩子的写作很好, 但就是不爱说话, 对着老师就更不敢说了。针对此种情况, 在一次的口语教学中, 我就先让他们自己几个一组讨论, 然后写下来, 最后一个一个的起来说, 轮到她的时候, 看她有点胆怯, 我就轻轻地拍了拍她的肩膀, 温和的说:“不用怕, 照着本子大声的读出来吧!”在我的鼓励下, 她第一次大胆的在全班同学的面前读出来, 而且还加了许多没写到的内容, 得到了全班同学的称赞。我明显地看到她开心的笑容。从此在课堂上, 她大胆多了, 也爱说多了

小学语文口语交际教案 篇5

1、观察图画，了解画面内容。

2、学会发现别人的优点，学习真诚而又实事求是地夸赞别人。

3、培养学生谦虚的品质，养成善于发现他人长处的习惯。

重点难点

1、发现别人的优点，真诚夸赞别人。

2、交谈时自然大方，说话内容具体真实。

教学过程

课前导语

今天的值日生可真能干!把教室打扫得这样干净!在我们身边，还有许多人值得我们夸一夸，这节课我们就来夸一夸他们吧!(板书课题：夸一夸)

一、出示幻灯片，指导学生了解图意。

1、仔细观察图画，了解画面内容，引发话题。

2、师：图中的三个小朋友在交谈什么?他们在夸谁?

3、模拟图中的小朋友夸一夸，注意说话的语气和态度。

4、小结提示：我们身边有很多值得称赞的人，只要你留心观察，一定会有很多新发现。善于发现别人的长处的人就是虚心的人。

二、在情境中练习交际。

1、投影出示以下镜头：同学认真读书、妈妈做饭、爸爸下棋、教师讲课等。

2、学生根据出示的情境练习夸一夸，注意说话的语气和态度。

三、小组合作交流学习，夸一夸身边的人。

1、播放《我有一个好爸爸》《世上只有妈妈好》等歌曲，将学生带入交际情境，并分别设立“好爸爸”、“好妈妈”、“好邻居”、“好老师”“好同学”等小组。

2、调查课前学生发现、了解的情况。

3、学生自由选择参与各个小组的交流活动可参与一个小组交际，也可参与多个小组。

4、分组汇报交流情况，评一评谁说得好。评价时注意态度是否诚恳，是否客观，语气是否恰当。

四、课堂总结。

小学语文如何锻炼口语交际 篇6

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。

在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

二、创设情境，让孩子们乐于说

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

1、关注日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

2、设计主题活动，创设交际情境。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

三、关注生活，利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1、活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

2、利用电影、电视节目进行说话训练

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。

3、在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

小学语文口语交际教学探究 篇7

一、利用教材, 训练口语交际能力

课改后的新教材, 其训练内容之丰, 训练形式之活, 训练方法之趣, 训练手段之新, 是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材编排的意图, 合理到位地使用好教材, 其训练效果是可以预见的。如《坐井观天》既是一则充满童趣的寓言故事, 又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的, 小鸟也笑了, 说:“朋友, 你是弄错了, 不信, 你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练, 让学生顺着课文情节, 展开丰富的想象。

二、依托课堂教学, 强化口语交际能力

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。在口语交际训练中, 教师要有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。如复述课文复述中, 要求学生尽可能做到情节具体, 结构完整, 条件清晰, 表达准确, 速度适中, 主动理解和记忆课文中的词汇、语句, 把文学的内容以内化后的自身的语言表述出来;针对某一问答或一篇文章做出评价, 说出自己的感受, 激活学生的思维。

三、创设情境, 课堂师生双向互动

1. 实物创设情境

直观形象的实物演示, 能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察。如语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求, 当我把一只真正活泼可爱的小白兔呈现在学生面前时, 学生个个眼前一亮, 老师相机点拨, 纷纷举手发言, 气氛非常热烈。

2. 电教创设情境

采用电教媒体创设情境, 直观形象, 极易吸引学生的注意力。如在教学《赵州桥》一课时, 把桥的照片制成课件, 投放到屏幕上, 让学生身临其境。

3. 表演创设情境

如寓言故事、动物故事等, 让学生去充当故事的主人公, 创设故事情境, 更能诱发他们的创造力、表现力及口语交际能力。

四、专题训练, 提高口语交际能力

1. 自我介绍

开学初, 组织学生进行一次自我介绍, 说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、家庭等情况, 在欢快的氛围中, 大家既相互了解, 又锻炼了自己。

2. 口述见闻

让学生从自己身边看到、听到的最喜欢的事或信息选一两条, 抓住中心, 按一定顺序讲给大家听, 这种形式内容丰富, 感情自然。

3. 祝贺感谢

指导学生视不同的对象和事情, 选不同的贺词或感谢语, 先说说祝贺或致谢的原因, 再讲由谁祝贺或致谢。

4. 求助于人

让学生在借物品、请求别人做什么或不做什么时, 说些恳求的话, 除使用礼貌用语外, 还必须讲清做什么及原因。此外, 还有自由议论、主持会议、接待客人、交易商谈等多种训练形式。

五、关注生活, 引导学生加强实践

丰富多彩的生活为口语交际教学提供了源头活水。教师要用心捕捉现实生活现象, 利用课余时间让学生谈自己的见闻、感受;结合课文内容, 组织学生讲故事;把老师的话转述给家长;班级活动组织讨论热点问题等, 处处都能指导学生交际表达, 从而提高口语交际能力。

小学语文“口语交际”教学初探 篇8

语文教科书通过图画绘画、语言描述, 为学生创设了一定的口语交际情境。对于教科书中提供的口语交际内容, 教师应结合当时、当地加工处理, 以创设出更加符合学生实际的口语交际情境, 从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。经过几年的探讨, 我认为可从以下几个方面入手。

一、创设情境, 体现交际本领

如何在每次的口语交际课中, 让学生学到更多交际的本领, 教师的课前准备和方法是非常重要的。交际课应以生为本, 注重学生的交际心理, 给学生创设听说互动的交际情境。

1. 语言描述情境

教师通过语言的描述, 创设故事情节或生活情节, 诱导学生以最真实、自然的方式进行口语交际。例如教学《代人购物》时, 我用语言描述这样的一个情景:“老师到外地去出差, 我同事的女儿要我给她买一个文具盒。可我不知道她喜欢什么款式的文具盒, 大家是她的同龄人, 一定比我了解她的喜好。所以, 我想请同学们帮我挑选一下。大家愿意帮老师这个忙吗?”学生跃跃欲试, 都想帮我这个忙, 说话的兴趣被大大地调动了起来。

2. 插图再现情境。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。苏教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画, 这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学第三册课文识字一, 课文配有一幅富有诗情画意的江南水乡美景图, 在教学之初, 就可以让学生从整体上观察图画, 说说图上有哪些景物, 这样让学生既能初步感知秋天水乡的美丽富饶和怡人美景, 又能在看看说说中培养口头表达能力。当然在学生说话过程中, 教师要鼓励学生运用学过的好词好句, 适当地教给学生一些好词好句。长此以往, 学生在看图说话中就积累了大量的好词好句。

3. 实物展示情境

形象直观的实物展示, 能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察, 容易把学生带到情境中去, 使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如教《爱吃的水果》一课, 我先把“葡萄、桔子、桃子、柿子、梨、苹果”等放在盘子中, 使学生的视觉、味觉、知觉一下了被唤醒, 很快地进入到交际的情境中, 并在观察之后调动原有的知识积累, 说出自己爱吃的水果的特点, 使交际有序、活跃地进行。

4. 模拟表演情境

小品表演是学生非常喜欢的一种交际形式, 让学生进入角色与人交际容易激发他们口语交际的兴趣, 使他们在表演过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。如教学《学会做客》时, 我创设了这样一个情境:“同学们, 让我们带上自己的礼物到圆圆家去参加她的生日聚会吧!”然后让学生扮演小客人、圆圆和她的父母, 一起表演做客的情景。学生兴致盎然, 在表演中体会各种角色所说的话, 言语恰当而有趣。

5. 课件虚拟情境

如教学一年级口语交际《我们身边的垃圾》时, 老师先让学生充分了解和感受垃圾污染环境的情景、原因及人们处理垃圾的方法, 以课件出示几幅图片: (1) 一个叔叔把电池扔到河里; (2) 一个阿姨把香蕉皮扔在垃圾桶外; (3) 一个小孩随吃雪糕, 随扔废纸。然后提出要求:如果你看见这些情景, 会对他们说些什么?要求学生任选一幅图进行对话交际。这种方法能方便快捷、生动直观地再现生活情境, 引起学生说话的欲望, 激发他们交际的热情, 对学生口语发展有着不可低估的影响。

二、突出互动、再现交际观点

口语交际是一个多向互动的过程, 在互动中不仅要发展学生的表达能力, 使学生阐明自己的观点和见解, 而且要求学生具有良好的倾听能力和应对能力, 即要专心致志地听人发言, 并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应, 明白对方说话的意图, 捕捉说话者的观点, 并经过加工形成自己的观点。在这一复杂的过程中, 老师要时刻关注过程, 引导、激励, 使交际活动顺利进行。而语文教科书中设计的口语交际的内容和情境, 并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识, 但了解得并不十分真切。为了增强口语交际情境的真实性, 使学生有身临其境的感觉, 产生不吐不快的交际欲望, 教师可以跟学生合作, 也可以让学生跟学生合作, 通过表演、模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生在表演模拟交际情境前, 要精心设计, 反复演练, 力求模拟的情境贴近生活, 符合实际, 让学生感到真实可信。否则就难以使学生产生想说的愿望, 难以达到预期的口语教学的目标。如《老师来家访》的口语交际的教学, 有位老师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境, 特意从办公室搬来了茶几、沙发, 茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。因为他们事先精心设计, 反复演练, 所以《老师来家访》的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演, 学生真实感受到接待老师的全过程。在观看时, 学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化, 再加上自己的生活经验, 积极性非常高涨。不仅如此, 学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习, 取得非常好的教学效果。

三、积极评价, 激励交际信心

《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力, 应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师从积极的角度肯定学生, 激励每个学生交流的信心。

刚入学的儿童, 其口头语言普遍存在着缺陷, 如有的语态不雅, 说话粗俗;有的拖泥带水, 夹带方言土语;有的用词重复, 说话没条理, 等等。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。引导学生评议是否准确、完整。《语文课程标准》口语交际的目标指出:“与别人交谈, 态度自然大方, 有礼貌。”因此, 教师要指导学生评议说话的仪态和用语, 恰当使用称谓, 对别人多用敬语, 对自己多用谦词, 对不便直说的事情多用委婉语, 并配合恰当的体态语, 做到言之有礼, 说话得体。要利用师评、组评、互评、自评等方式逐步让孩子们做到语言规范、生动、具体, 思路清晰, 有逻辑性和条理性, 仪态自然大方, 有礼貌。

例如, 在《编故事》口语交际教学中, 在讲完故事后, 我还征求其他同学的意见:“同学们, 你们认为我讲得怎么样?”“××同学, 我认为你的语言非常准确, 仪态也很大方, 不过我给你提个建议, 你的故事的过程有的地方不够完整。”“谢谢你, 我下次会注意的。”……如果有的地方学生没有评价到, 教师再作补充。学生在你一言我一语的相互交流中, 在教师的或赞赏或点拨或建议中, 逐渐领悟口语交际的方法技能。

小学语文口语交际教学初探 篇9

一、小学语文口语交际的教学目标

2001年《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》中提出口语交际目标:“讲普通话, 具有日常的口语交流能力, 在各种交际活动中, 学会倾听和交流, 初步学会文明的人际交往沟通和社会交往, 发展合作的精神。”

二、口语交际教学的策略

(一) 教材设计策略

口语交际教学的表现形式主要以学生的语言功能为训练形式。口语交际的功能主要有以下几种形式:

1. 图画引入法, 用图画的形式引出口语交际的功能项目。

如:招待。 (以四幅图引入, 第一, 我去看门, 看到叔叔来了;第二, 叔叔送我一件礼物;第三, 我招待叔叔;第四, 我送叔叔出门。) 看四幅图画讲述家里有客人时, 你应该做些什么, 说些什么, 怎样接待家里的客人?

2. 操作引入法, 用实际行动引出口语交际的功能项目。

如:说明。动手叠一个小房子, 把制作过程和方法跟大家表述。

3. 情景再现法, 用情景展示, 让学生围绕这一情景进行交流。

如:转述。今天, 小明接到爸爸朋友王叔叔的电话。王叔叔说:“小明你好, 请转告你爸爸一声, 后天上午十点钟我会去他单位找他, 请他把文件带好, 我们想好好了解一下这个项目, 要是可以的话就直接签订合同, 谢谢。”第二天小明爸爸回来了, 假如你是小明你如何跟爸爸说呢?

4. 话题引入法, 在课上给学生一个特定的题目, 让学生围绕这个话题进行训练。

如:讨论。每次考试成绩都是分数化, 学生对这个有什么想法, 原因是什么, 有什么好的建议没, 看看谁说的好。

(二) 动机激发策略

1. 选择开放的口语交际形式, 让学生获得不同的知识。

开放式的口语交际是指: (1) 在教学内容上不单单限制于本学科还可以加入其他学科, 如体育、自然等学科的知识内容等; (2) 在教学的内容上不仅仅限制于课堂还可以引用社会生活、自然生活的内容; (3) 在口语交际的练习中不仅限于课本上的知识还包括学生自己去认识和发现新的知识。

2. 给学生布置挑战性的任务, 启发学生智力。

所谓挑战性任务是指: (1) 给学生的任务要符合学生的最近发展区; (2) 强调学生综合技能的运用, 如说写、说动等; (3) 完成任务的对象可以设置为虚幻的也可以是真实的。

(三) 情境创设策略

所谓功能性引入是指依据口语交际的需要, 将课堂教学事件转变成口语交际事件, 创造良好的口语交际的环境, 使学生在练习中得到锻炼, 实现课程教学目标。课堂活动的重点是使用语言完成教学任务以及信息的分享。让教学更加多元化, 一方面讲出自己的意图, 另一方面对知识进行扩展。虽然这种场景是模拟的, 但是要求大家所扮演的角色是真实的。功能性引入的方法有: (1) 图画法, 通过图画来创设情景; (2) 活动法, 通过实际的参与和活动进行情景演示; (3) 音乐法, 通过音乐来渲染情景教学; (4) 任务法, 通过设定一定的任务难度来创设情景进行教学。

三、结语

口语交际无处不在, 无时不在。在实际的教学中教师要使课堂的教学模式真实化、社会化, 让学生在课堂中锻炼自己的交际能力, 让学生在实际的操作中有所体验和积累, 培养学生口语交际的能力, 为他们进入社会打下坚定的基础。

摘要：小学语文口语交际能力对人才的培养有着至关重要的作用。本文试通过对口语交际教学策略的探讨, 以求在小学语文口语交际教学领域走出一条高效之路。

关键词：小学语文,口语交际教学,口语交际能力

参考文献

[1]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践.乐山师范学院学报, 2008 (2) .[1]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践.乐山师范学院学报, 2008 (2) .

[2]叶圣陶.说话训练——产生与发表的总枢纽[J].教育杂志, 1924.[2]叶圣陶.说话训练——产生与发表的总枢纽[J].教育杂志, 1924.

[3]张治国, 刘恩元.对当前小学听说读写存在的问题的再思考[J].教育探索, 1997 (1) .[3]张治国, 刘恩元.对当前小学听说读写存在的问题的再思考[J].教育探索, 1997 (1) .

[4]http://www.whjy.net/jyky/jypg/12686.shtml.[4]http://www.whjy.net/jyky/jypg/12686.shtml.

小学语文口语交际教学探究 篇10

关键词：小学语文,口语交际,多元化训练

新的语文课程标准明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力, 应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是语文教学的一个重要方面, 是一门全新的课程;它是凭借听、说进行交流沟通、传递信息、联络感情、处理问题;它注重的是人际交流, 培养人的应对能力、交往能力及合作能力。然而, 在实际教育教学中, 由于受到传统教育模式的影响, 口语交际一直未被教师和学生所重视。所以, 我们必须加强能力意识、实践意识、评价意识, 努力使口语交际有新的突破。笔者认为, 不管是在课堂上, 还是在平时的语言表达上, 教师都应善于激发学生的兴趣, 创设多种情境, 开拓训练渠道, 把握各种机会, 让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识, 掌握口语交际的基本技能, 那么, 小学生的口语交际能力一定会不断提高。

一、精心准备, 为学生搭建口语交际平台

俗话说、“不打无准备之仗。”作为教师, 就应该对每一次口语交际课进行认真设计, 提前对学生进行任务布置并进行指导, 让学生课前认真搜集、准备口语交际材料。在搜集准备过程中, 教师应积极参与, 深入到学生中去, 为学生搜集材料提供切实可行的途径, 了解学生在准备过程中的搜集了哪些材料, 并为学生提供言语实践的形式。比如, 二年级 (上) 语文教材“保护有益的小动物”的口语交际训练时, 教师应课前指导学生搜集“有益的小动物”的图文资料;活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等;然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式, 将搜集到的资料整理好, 准备在班上交流。

二、多渠道创设交际情境, 激发学生的交际动机

《语文课程标准》指出:“要在课内外创设多种多样的交际情境, 让每个学生无拘无束地进行口语交际。”口语交际课应以生为本, 注重学生的交际心理, 给学生创设听说互动的交际情境, 激发学生交际动机, 使之乐于开口, 努力让课堂的每一分钟都发挥最大的效益。

1. 巧用图画, 显现情境。

图画是鼓励学生说话的“兴趣剂”, 是学生展开思维并进行口语交际的极好教具。例如, 开展口语交际课“介绍一种动物”时, 我先让学生观察地方教材中各种各样的动物, 当观察到孔雀时, 很多学生都很感兴趣, 于是我让他们仔细观察它的外貌体态, 知道的学生还可以说一说它的生活习性、生存环境等。由此引发学生的兴趣, 使整堂课生动活泼而有趣。

2. 实物展示, 现身说法。

形象直观的实物展示, 不仅能很快吸引学生的注意力, 而且易于学生观察, 容易把学生带到情境中去, 进而有利于他们进行由浅入深的口语表达。

3. 师生共演, 进入情境。

教师参与学生的活动, 会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说过:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节和人物, 学生会产生很大的兴趣。教师的参与便具有这样的效果。师生共演, 不仅能让学生产生参与交际的动力, 而且更能使之进入情境, 增强交际训练的效果。在进行口语交际课“对老师说说心里话”时, 我便让学生把想对我说的心里话当着全班大声地讲出来, 同时针对每个同学所讲作出不同反应。由于我的加入, 教学在轻松、和谐、友爱中进行, 同学们都很积极, 有的祝我永远健康美丽, 有的想知道我家住在哪里……

4. 组织活动, 体验情境。

游戏是儿童的天性, 孩子们最说的字是“玩”。教学中, 我们不妨多组织适宜的活动, 让孩子们在愉快的活动中自然交际, 让他们有话想说、有话可说, 言之有物。

5. 模拟情境, 讲述生活。

生活是口语交际的源泉。再现生活的情境, 让学生置身于模拟的情境中观察和说明, 是增强学生体验、激发学生思维进而训练其口头表达能力的极好方式。例如在进行“买文具”的教学时, 教师可设置一个文具小超市, 让一部分同学扮演售货员, 一部分同学充当顾客, 在他们“买卖”时, 另外一部分同学仔细观察, 注意倾听, 然后再进行角色互换。由于身临其境, 同学们的角色意识得到发挥, 参与兴趣很浓, 口语交际训练有声有色。

三、多元化训练, 提高学生的口语交际能力

口语交际是一项实践性很强的活动, 较强的能力必须由大量的实践锻炼才能练就。

课堂训练可以说是口语交际训练的重要阵地, 训练的内容可以是教材中的, 因为新教材中所选的话题都较切合学生的实际, 学生有一定的生活体验, 交际时自然有话可说, 但我们还应创造性地利用, 拓宽交际的内容。

丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉, 作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象, 引导学生用自己的知识和能力参与到班级、学校、社会生活中去。如借东西、走访同学、问候长辈等, 在参与过程中发展口语交际能力。

四、注重激励评价, 增强学生口语交际的信心

苏霍姆林斯基说:“给儿童以劳动的快乐, 取得学习成绩的快乐, 呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感, 这就是教育工作的金科玉律。”学习的魅力源于成功的满足, 没有赏识, 就没有智慧和灵感。因此, 从积极的角度肯定、鼓励学生, 能够提高口语交际的信心, 评价应坚持以学生的发展为本, 坚持鼓励性原则。

1. 班级设立“推普自评表”, 评价学生每天用普通话交流的

情况, 并在每周五推出“推普标兵”, 在竞争的环境中, 促使学生用普通话交流。

2. 及时鼓励有闪光点的学生, 让他们感受到成功。

如在交流中, 对表达精彩的学生, 可以用语言来表扬:“你说得太精彩了”“简直是未来的主持人”……让学生感受到巨大的成功, 看到自身的价值, 并不断进步。

3. 鼓励自卑的学生, 树立信心。

很多学生因为胆小、语言能力有限, 在课堂上常常答非所问或者词不达意, 受到嘲笑。这时, 教师要及时挺身而出, 保护学生的自尊心, 唤起他们交际的欲望。如鼓励其他同学多与他们交流, 教师与他们深入谈心, 在课堂上多给他们提供发言的机会, 及时鼓励。渐渐地, 就会促使胆小的学生信心倍增, 由自卑转为自信, 积极地接受交际训练。

探讨小学语文口语交际教学 篇11

【关键词】口语交际教学 小学语文 交际策略

一、小学语文口语交际的背景

有调查表明：在人们的平常生活中，听和说占据着74.3%，读占了16%，写只占据着9.7%。这就说明，口语交际是每个人顺应社会必须的技能。为顺应历史脚步，我国2000年就在义务教育语文教学大纲里将“听说教学”替换成“口语交际”，更在2011年时，对口语交际进行补充修改。这种对于小学语文口语交际教学的深入认知，是把教学和交际功能融为一体，着重培养的是小学生的交际生存能力。

二、小学语文口语交际教学中的问题

口语交际，根据词典就是指人和人说话的时候运用的语言。口语交际是一个双向互动的行为，不光是是历史的发展所致，更是社会成长的需求。

1、学习环境的限制

现阶段的情况是，小学生们没有一个协调的学习环境。学生常年生活在学校，从幼儿园就开始面对升学压力，升小学后，学习课程更加难更加多，老的教育办法还在运转，口语训练没有立竿见影的好处，实践的地方几乎没有。在学校外，时间也被各式培训、百般补习占据，缺少口语交际的机会。并且，家庭和社会环境会使小学生的口语交际走向误區，对小学生的口语锻炼也产生不好的导向。

2、教学内容偏轨

口语交际教学是一个新的教学概念，在革新的进程中，会有多种过渡性问题的出现。在实际的小学语文课中，老师们首先对口语交际教学就没有清晰的认知，在具体教学时，就只能空泛的谈论，盲目且没指导性。其次在设计语文口语交际课的目标时很笼统，没有自己的特色和风格，只是单一性的教学指导。第三是在选取口语交际的内容的时候很死板，大多是沿用旧话题，单一辩论的方式，教学内容严重偏轨。这样便使课堂表面上火热沸腾、实质上是一通乱讲。

3、与生活脱节

语言要在使用中与时俱进，不断成长。口语交际教学内容，尤其是小学语文，更应该是有代表性、时代性和可生长性的。教材的更换一般是比较慢的，因此，老师就要进行提炼，选取好的丢掉过时的，根据生活灵活处理教材。例如在《劝说爸爸不要打鸟》这篇文章里，老师就要依据实际来解读。在一个不能持枪的国度，这个话题就不具有可行性，缺乏生活上的应用性。因而，语文口语交际课程一定要真实，能身临其境。

4、评价机制不科学

我们传统的小学语文考试是读、写，没有说和听，进行口语交际评价是模糊随意的一个大体行为。在应试教育依旧占领大半个中国教育的前提下，学生老师依旧还是考试第一，不考试就不评价，就不愿意教不愿意学，大部分的精力还在读和写上面。因此，一个有效的体制也是小学口语交际教学的紧要前提。

三、小学语文口语交际教学问题的改进建议

1、创建有效协调的环境

语文是一种社会型的资源，无时无刻不实践、不运用。要充分开发、有效利用社会和家庭的资源，让小学生能直观直接的接触到语文素材，经由大量实践熟能生巧、掌握规律。让语文口语交际穿透学校，利用学校社区，进行全能型实践学校，拓宽小学生学习空间，增多学习机会。从平常生活中学习锻炼口语交际能力，把语文口语交际的课堂延伸到生活的每一面。

2、深入认知新课程标准

新课程标准对于语文口语交际教学有三个分层，即教学目标、实施建议和评价。老师们在小学语文的教导中要深入学习，加强建设自身的理论，明确教学要达到的目标。语文老师在制定教学目标时以新课程标准为大纲，整合单元主题，进行特有风格的教学。要“以点带面”，要及时应对现实情况，结合不同类型的话题，抓住口语交际教学的重点。在教材的的选取上，也要学会“由死变活”。利用话题进行语文口语交际活动，对教材进行创新和补充，让固有的旧的东西也可以二次开发，最大限度的为语文教学服务。

3、接轨实际生活

陶行知先生说过，最好的教书不是教的怎么样，而是教学生学的怎么样，就是说要将教和学紧密联系起来。语文口语交际，是互动的行为，因而，具体的交际情景会更能有助语文口语的学习。前段时间有学校带学生在去敦煌学习壁画文化、在郊游中学习春天的描写，这实际上就是接轨实际生活。我们不能每个课文都这样实地学习，但是我们可以进行情境创设，运用多媒体等教学设备把学生带入交际情境进行学习。

4、建立有效的评价体制

新课程标准有这样的建议，在对学生的口语交际能力评价时，要着重考察他们的情意态度和参加意识。在进行评价的时候，必须要在具体某一个交际情境中开展。因为评价是为了“区别对待”，即注重学生的个体差异，然后应对他们的不同发展需要，关注他们创新和实践方面的成长，建立多角度、多层次，立体的评价体例。

四、结论

口语交际充斥着我们的生活，无时无刻不影响我们的生活。能合理对语言进行运用的人，说只言片语也让能觉得耳目一新，说长篇大论也使人感觉心旷神怡。口语交际的能力在历史成长的过程中也愈来愈被凸显，尤其是小学阶段，是学生口语交际能力的奠基时期，对人的一生都影响匪浅。因而，我们要打好基础，让学生在实践中不断累积，着重语文学习，培养语文口语交际能力，为他们步入社会打下基础。

【参考文献】

[1] 李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].山东师范大学，2013.

[2] 薛小萍.小学语文口语交际教学探究[J].农业科技与信息，2011.

小学语文口语交际教学初探 篇12

一、小学语文口语交际教学重要性

第一,有利于满足小学生语言发展需求。 从小学生的个人口语能力形成与发展看, 小学阶段正是儿童口语能力形成的关键时期,也是学生习得语言的重要阶段。 错过了小学阶段,学生的语言习得能力就会下降。 所以,在小学语文教学中开展口语交际教学,符合小学生的成长特点,有利于促进小学生口语交际能力的提高。

第二,有利于满足语文教学改革需求。 小学语文是一门语言学科,主要的教学目标就是培养小学生听、说、读、写各项能力。 在小学语文教学改革过程中,口语能力培养被提到了更高的位置。 现代小学语文教师需要认识到口语交际教学的重要性,将学生口语能力的提高作为重要的教学内容,让小学生的口语能力提升得到保障。

第三,有利于促进学生语文能力全面提高。 从语言能力的形成过程上看,学生的口语能力形成要早于文字能力,文字的形成在语言之后。 对于正常人来讲,其语言能力的形成先从听开始,再到说、读与写。 因此,听说是语言学习的开始。 在小学语文教学中开展口语交际教学, 有利于培养学生的其他各项语言能力,促进学生语言能力的提高。

二、小学语文口语交际教学现状

1.口语交际学习环境不统一

就目前小学语文教学现实看, 学校还没有形成协调与统一的口语交际学习环境。 小学生的大多数时间都在学校里,受到繁重课业负担的影响,小学生的考试压力较大,没有进行口语交际训练的机会。 与此同时,现代小学生的课余时间被许多作业与课外补习班占用,没有社会实践机会。 社会环境中的语言内容十分复杂, 错误的语言信息给小学生的口语表达造成了一定影响。 受到家庭因素影响,许多小学生在入学之前就已经养成错误的语言习惯,部分家长的家庭教育力度不足,让小学生的口语交际能力没有得到有效培养。 家庭教育环境、学校教育环境及社会环境的不统一,影响了小学生口语交际能力的提高。

2.学生具有口语交际学习心理障碍

目前,许多小学生在口语交际能力的形成方面具有心理障碍。 他们较自卑,也不敢进行口语交际,在人前说话容易紧张与焦虑。 一些孩子本身就是胆子小,具有自卑心理的定势,觉得自己一定没有别人说得好。 部分小学生的自尊心太强,怕自己表达错误被别人嘲笑。 在小学语文教学实践中,随着年级的增高,小学生的口语表达积极性会逐渐下降。 这主要表现在一些女生身上,在年龄增长的过程中,学生的性格会逐渐变得内向,一些女孩子会变得不愿发言,产生社会问题。

3.缺少口语交际情境

口语交际训练,离不开基础的口语交际情境。 在小学语文教学中,教师需要给小学生创设不同的语言情境,加强口语交际训练的扩展,让小学生正确地组词与造句。 但是,教学的现实情况是,课堂教学时间很紧,口语交际教学往往被排挤掉,教师只给学生适当的引导,没有给学生创设相应情境。 缺少口语交际情境的支持, 小学生的口语交际活动就会显得没有生气,口语交际能力也无法得到有效提高。

三、小学语文口语交际教学方法

1.加强口语交际环境的统一化

对家庭与社会中的口语交际学习资源进行全面开展,有利于促进小学生口语交际能力的提高。 语文学科,是与中国孩子母语相关的一个学科, 因此, 口语交际的机会可谓无处不在。 在加强小学语文口语交际教学的过程中,教师要让小学生更多地接触语文,在口语交际实践中发现口语交际规律。 口语交际训练应当落实在课堂内与课堂外, 对学校与社区内的教育资源进行应用,开展综合性的口语交际活动。

在课堂教学中,教师可以利用课堂教学内容,组织学生进行相关口语交际训练。 像在讲解《菜园里》的时候,教师可以让小学生做即兴演讲,对菜园进行描述。 同时,教师要加强与家长的联系与合作,在学生双休日在家或者外出的机会,让小学生与家里的客人或者游玩过程中的陌生人交流, 促进小学生口语交际心理障碍的突破。

2.加强具体交际情境的创设

课堂教学情境,对于小学生的课堂表现有重要作用。 在口语交际教学中,教师要从小学生的经验出发,联系小学生的生活经验及学习视角,尊重小学生的认知水平,加强学习态度与知识能力之间的联系。 在小学语文课堂中创设的口语交际情境必须真实,更要具有意义,符合当前的社会文化氛围。 口语交际情境也要丰富多样,让小学生了解不同的交际场合,面对不同的交际对象要用不同的交际技巧。 对于小学生来讲,趣味性十分重要。 因此,教师还要关注课堂交际情境的趣味性。

比如在讲解《自选商场》的时候,教师可以利用多媒体为学生创设真实情境。 用多媒体呈现一个自选商场的图片,让两个小学生一组到教室前面进行口语交际训练。 教师为他们规定不同的人物角色,像“同学、晚辈与长辈、多年不见的朋友、玩伴”等,促进小学生在情境中发挥自己的口语交际能力,进行正确的人际交流。 在情境中,小学生的学习积极性会被调动起来,加上交际角色的不断变化,口语交际训练的趣味性也有所提高,小学生会更乐于参与到学习活动中。

3.传授正确的口语交际策略

要在根本 意义上提 高小学生 的口语交 际水平,教师需要传授给小学生正确的口语交际技巧。 口语交际的内容与方法会受到说话人、听话人、传递的信息及具体语境的影响。 交际人的发音正确度及用词准确性都会影响其口语交际质量。 小学语文教师要引导小学生看人说话,针对不同的人说不同类型的话。 像与同龄人进行沟通,就可以用适用的语言。 在与长辈交流时,需要利用敬辞,像“您”这样的词语。 在与上司交流时,需要态度谦和,有差距感。 学生的口语交际方法多了,才能实现口语交际行为的灵活化。

四、结语

口语交际无处不在, 于小学语文教学中开展口语交际教学,是发挥语文学科工具性的重要方法,也是强化小学生语言能力的重要手段。 通过口语交际教学,让小学生掌握正确的发音和有效的造句逻辑,才能让学生正确应用语言。 教师要重视学生口语交际能力的培养,加大课堂口语交际训练的力度,促进学生语言交流与思维的完善。

参考文献

[1]薛小萍.小学语文口语交际教学探究[J].农业科技与信息,2011,06:54-56.

[2]孟立萍.小学语文口语交际教学初探[J].现代交际,2013,02:154.

[3]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设,2013,24:11-12.

[4]陈秀君.小学语文口语交际课程目标的设计[J].成功(教育),2013,18:53.