高中语文口语交际教学

高中语文口语交际教学（共11篇）

高中语文口语交际教学 篇1

对高中语文口语交际教学的一些思考

枝江五中赵 新

在目前的高中语文教学中,口语交际的学习与训练并没有得到应有的重视和落实。本文从口语交际的内涵、地位、作用以及高中阶段学生口语交际和教学现状等方面谈了一些自己的思考和认识,在高中口语交际训练方法上进行了初步的探讨。

一、口语交际的内涵

什么叫“口语交际”?《全日制义务教育语文课程标准》中是这样表述的:“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际是听与说双方的一种信息交流活动,交际双方要不断地表达信息、理解信息,而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈,及时调整自己的语气语调或语言材料;而听者呢,又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时,双方的信息通道是畅通的,双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展,是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的互动活动中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

其次,口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”,把“话语”看作“行为”,也就是把“行为”(主要是“言外行为”)看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上,人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时,不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗?也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句,提供某种信息,同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此,口语交际本身是一种言语行为。口语交际的基本特征是交际的互动性与能力的综合性。

二、高中口语交际的地位和作用

《普通高中语文课程标准》中明确规定了口语交际的具体目标:“注意口语的特点,能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势,增强口语交际的效果”“在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地 1

应对和辩驳”。

现行高中语文教材《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》在编排上将口语交际与阅读、写作并列,突出了口语交际的地位,并明确规定了口语交际的教学内容。第一阶段(第一册),引导学生把握口语交际的基本要求:大胆开口,文明得体。第二阶段(第二册),培养单向的口语交际能力:倾听,应答。第三阶段(第三、四册),培养双向互动的口语交际能力:劝说,讨论;辩论,演讲。

新课标、新教材的要求体现了顺应时代发展的改革思想,力求改变长期以来高中语文教学重“读写”,轻“听说”的倾向,把聆听、说话放到了与阅读、写作同等的地位。在用语上将“听说”明确的表述为“口语交际”,强调了语用功能,这不仅是提法的改变,而且是认识的变化,标志着语文教学中向听、说取向的重大转移。教材确立的体例反映了语文教育的改革思想。

三、高中阶段学生口语交际和口语交际教学的现状

在高中阶段,高考指挥棒的重压致使课程结构单调,课程内容趋于功利,教学模式过于单一,尽管我国的基础教育课程难度与世界各国相比是大的,但学生的交际能力不强却是不争的事实。中国的学生可以在各种学科竞赛中成绩优异,而实践沟通能力却远落后于他国。这和我们一味强调语文读写能力而忽视听说能力有很大关系。

相对小学、初中学生的口语交际能力,高中生的口语交际能力进入了前所未有的低谷,至少小学初中的学生敢想敢说,敢于表达自我,与老师积极互动。高中学生,身体形态、生理机能不断成熟,社会实践活动不断增加,学习的知识不断拓展加深,这些本该是优势的能力却不曾在口语交际中体现出来。现状是高中学生听话抓不住要点;说话语不成句,话不成篇,杂乱无绪;在复述、交流讲述中,缺乏自信,声音低小;尤其在课堂答问时更是词不达意,语无伦次,越是“听”不

清,“说”不好,越没有勇气在大庭广众之下“说话”,如此连环的心理障碍使他们进入了“不会说,不敢说”的恶性循环,口头表达水平日渐下降,语文整体水平也难以提高。

学生如此,教学现状又怎样呢?高中新教材的设想很好。可是根据几年来新教材的使用情况看,却不尽如人意。特别是“口语交际”的教学内容,基本上没有真正落实。许多语文教师对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识,将其视为

2可有可无的事。尽管新教材将口语交际的内容单独排出来了,但语文教师在处理时,多数情况是应付了事,将口语交际的知识勾画一下,讲一下就行了。口语交际的教学未能落到实处,学生的口语交际能力没有真正得到培养和锻炼。

四、高中口语交际的训练策略

口语交际,主要培养学生口语表达、日常交际的能力。在现代信息社会中,通讯设备现代化,口语交际频率高,了解别人,介绍自己,合作共事,都需要较高的口语表达能力。学习即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演、辩论等几种口语交际方式,掌握必要的口语交际技巧,完全是站在尊重学生的立场上,从“大语文”的角度、素质教育的高度设置的。如何加强口语交际的教学是广大语文教师面临的新课题。

口语交际能力是一种综合能力,它的培养和训练有多种途径和方法,是同各种教育教学活动、社会活动结合在一起的。口语交际的训练应做到“一个培养”“两个结合”和“一个强化”。

1.培养学生口语交际的正确态度和良好习惯

培养口语交际的正确态度和良好习惯是口语交际训练首要的一步。这包括听和说两个方面。从听的角度讲,首先要求作为听者要谦虚、礼貌,尊重对方;其次是积极、自觉,理解对方。在开始上语文口语交际训练课时,要特别强调,进行有效的交流,首先要尊重他人,安静倾听,有疑义等对方先说完之后再商榷。从说的角度讲,首先要求说者要礼貌庄重,语言得体,仪表大方;其次是积极主动,勇于表达。上课时应特别强调学生注意自己说话的眼神和体态动作,要求发言时不要做各种小动作,声音要清晰、宏亮。

2.口语交际与阅读写作相结合第一、与阅读教学的结合。介绍课外优秀文章时,除了印发资料,可以用读的方式介绍,让学生进行听记、听问、听述的训练。在阅读课内文章时,让学生听课文录音,了解课文感情色彩,培养语感,让学生对照自己的朗读方式,加以改进。也可以示范朗读,引起学生关注。

第二、与写作教学相结合。结合写作,也可以让学生进行听记、听评、听后感训练。在布置作文题目时,利用材料作文的材料,训练学生的听记能力,培养学生引用材料的准确性和概括力。作文讲评过程中,可以让学生朗读自己的作文，3在同学读完之后采取两种方式,或是先讨论后交流,或是要求学生直接点评。

3.口语交际与社会实践的结合口语交际的重要特征是交流沟通,有很强的社会性。其

一、可在学校的组织下,多开展一些社会活动。由学生自己去联系,老师指导他们应该事先考虑好和谁联系,态度要礼貌,要求应该怎样表达。其

二、可结合学校研究性课程的研究活动,开展社会实践。要求学生通过问卷调查、口头采访的形式去完成研究,以此培养他们的口语交际能力。

4.强化口语交际训练

口语交际的训练,除了态度习惯的培养,听说结合,与阅读写作结合进行长期的训练外,还可以做一些强化训练。

在进行听的训练时,可借助学校的多媒体,训练学生的听力。倾听欣赏是听的更高层面。为了增加学生的审美情趣,可在上古诗词曲阅读鉴赏时,用多媒体技术,给学生听配乐朗读,让学生用心地听,学着品味,结合视听,创设情境,让学生多一点审美的愉悦和感悟。

说的训练,应本着从简单到复杂,内容上从形象到抽象,形式上从单一到多样的原则,主要以年级为阶段。高一阶段——说话训练。结合德育教育,可设计“我喜欢的一句格言”,“我欣赏的一个人”,“我欣赏的一种品格”等系列的课前3—5分钟说话训练。每学期还可安排专门的说话课,让学生自主上台,锻炼口头表达能力。以培养学生大胆大方地说,语言清晰规范,举止得体自然。高二阶段——演讲训练。按照演讲的不同模式,由学生自主选择演讲题目,选择材料,先从有备开始,但要脱稿。再进行当堂命题,即兴演讲。高三阶段——辩论训练,进一步提高学生的认识能力与论辩能力,训练学生的逻辑思维,培养学生的应变能力。可以选择同学们感兴趣、有分歧、有争论价值的辩论题目进行训练。

通过这样的有序训练,虽然学生存在个体差异,但是学生在口语交际方面的能力会得到普遍的提高。

高中语文口语交际教学 篇2

一、高中语文口语教学的重要性

1.高中语文口语交际教学是高中阶段学生身心全面发展的现实需要。高中阶段的学生, 一般处于15―18周岁, 一方面, 他们正处于渴望认同, 渴望自身价值实现的时期;另一方面, 他们的心理状况却又处于一种不稳定、易冲动的时期。此时的他们面临升学、就业以及个人发展、个性塑造等人生矛盾的现实抉择, 因此更需要多与外界社会交流, 及时地调整自己的心态。而语言交流表达能力, 无疑在这个过程中扮演着重要的角色。因此作为社会中最普通也是最主要的口语交际的教育尤为重要。

2.高中语文口语交际教学是社会需求, 时代必需。当今时代对人才的新定义, 要求人人都必须掌握五大能力:听、说、读、写、算。而这些行为能力的首要能力, 便是口头表达。整个社会交往中, 人与人之间关系日益密切, 分工合作日趋重要, 这些都是以良好的听、说能力为前提的。当代社会对人才的需求, 更加注重人才的交际能力, 而处于高中阶段的学生, 恰好是对口语交际培养的最好时机, 此时教学的重要性不言而喻。

3.高中语文口语交际教学是语文学科本身的需求。在语文教学中, 听说读写四种基本形态本来就是一个有机的整体, 相辅相成, 缺一不可。在现实生活中, 书面写作能力强的人, 并不一定能“出口成章”。张志公先生提出:“忽略口头语言必然会回过头来削弱书面语言能力, 其结果是两败俱伤, 全面降低语言能力。”由此可见, 口语交际教学其本身也是语文学科教育不可忽视的重点。

二、如何加强口语训练

1.教师教育观念的改变和自身素质的提高。首先, 教师观念必须改变, 在实际教学中必须体现出口语交际教学的重要性。很多教师能够认识到口语交际能力对于学生发展的重要性, 但由于一系列的原因, 在实际的教学过程中口语交际教学并未引起足够的重视。所以, 只有教师重视了, 口语交际教学才能真正地开展起来, 学生的口语交际能力才能真正地得到提高。

其次, 教师应该丰富自己的知识, 只有这样才能更好地培养学生的口语交际能力。这就要求我们的语文教师不仅要有专业的口语交际教学理论方面的知识, 还应该具备丰富的口语交际实践知识, 更应该具备丰富的涉及文学、历史、地理、教育学、心理学、外语等各个领域的知识。拥有了这些知识, 教师在上口语交际课时, 就能更好地保证口语交际教学内容的丰富性、思想的先进性和语言的规范性。拥有了口语交际的相关知识和广博的文化知识, 然后运用恰当的教育知识, 以最恰当的方式把口语交际相关知识传播给学生。

再次, 教师应该认清自己的角色。在开展口语交际教学时, 教师应该对自己的角色有清醒的认识。老师设计再好的口语交际训练课, 如果我们的教学主体———学生自己都不参与、不配合, 那么老师准备得再好也达不到预期的训练目的, 更不用谈提高口语交际能力了。教师不是口语交际教学的包办者, 不要企图操纵学生的思考和交际过程。教师也不要借口学生是学习的主体, 而把自己在口语教学中应起的作用抛到一边。在新课程理念下, 教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者, 而应是与专家、学生、家长、社会人士一起共同构建新课程的建设者和开发者;教师不再是只知教书的匠人, 而应是拥有正确教育观念, 懂得反思、善于合作的教育工作的研究者;教师不再只是知识的传授者, 还应是学生发展的引导者、合作者、参与者。

高中语文口语交际教学研究 篇3

【关键词】高中语文 口语交际能力 口语交际教学

语言是人类交际的工具，而口语则是人类交际中最基础和普遍的形式。随着当今社会的经济发展趋势越来越大，文明的进步越来越快，口语交际在现代的国际性社会交际中显得越来越重要，然而这一观点并没有让很多的高中语文教师所认可。

1高中语文口语交际教学现状调查结果分析

高中语文课堂上的教师对学生的口语交际能力的培养现状和高中语文课堂上学生对口语交际能力的认知和整体状况的了解来看，虽然在《普通高中语文课程标准（实验）》中已经强调了口语交际的重要性及意义，并单独的为口语交际能力划分为到了“表达交流”的模块中，且对“口语交际”提出了课程目标、教学建议和评价建议，但是从调查报告分析的结果来看，口语交际能力的培养在现在高中语文教学课程中并未受到应有的重视，其原因主要分析如下：

（一）传统教育体制和教学模式的影响

通过以上学生和教师的高中语文口语交际教学研究的调查，我国在教育上长期的应试教育导致学校的教师和家长都是只是注重学生的分数，而忽略了学生的全面发展。同样在语文课程的学习上也是“重文轻语”，过多的注重学生的书面语言的训练，而忽视了口语交际能力的培养和训练。

（二）教学资源和课程设置的缺失

中学生的语文教材大都是以训练学生的读写能力为主，尽管在新课标中已经把“口语交际”跟“阅读”和“写作”列为了语文教学的课程目标，并相应的提出了教学建议和评价建议。但是在语文教材的编排上，“口语交际”的内容明显不足，只是很简单的在每一册的后面有一个相应的口语练习，并没有过多的其他关于口语交际的技巧以及实用性的内容。除此之外，在市面上也很找到专门针对学生口语交际能力培养的书籍。 课程的安排上，语文课程的总学时很紧张，再加上一些考试的任务，导致教师以牺牲口语交际内容学习的时间来学习考纲的内容。虽然一些教师对口语交际的理论知识都有一定的认识，并知道在不久的未来口语交际能力的培养将会被列为语文教学的一个重要内容，但是高中语文教学考试大纲中对语文课的课时安排和目标任务都要求的比较紧，以至于一些教师在对待口语交际能力的培养上是心有余力而不足。

（三）高考指挥棒下的教育的效应

中华人民共和国教育部制订的《普通高中语文课程标准（实验）》中关于口语交际能力的评价系统中明确的指出：“应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”但是在现实的教学中，不得不面对着高考这个字眼，很多老师忽略了新课标中对口语交际的评级体系，并片面的认为口语交际能力在高考的语文试题中并未列入范围之内，并且认为在日常的生活中已经能够满足学和学生们的口语交际的教学目标了。

口语交际能力的培养在语文课堂教学中的可控性很难，学生的积极性不高，导致这些的原因，除了教师本身对口语交际的偏见外，更重要的是学生本身自己对口语交际的不重视，同样也认为不是考试的内容，也不作为重点去学习，最后的结果就是教师“为考试而教”，学生是“为考试而学”，这种固有的教学模式都是错误的观点。

2 高中语文口语交际教学策略

口语交际教学有这悠久的历史传承，在《论语》和《孟子》中都曾提到过口语交际教学的重要性，虽然随着历史的发展进程中，口语交际一度陷入低谷，但是在 20 世纪初，口语交际的地位也慢慢的提升，并得到了重视，在国家教育部的教学大纲中和语文课程标准中都逐步的占有一定的地位，同时还相应的提出来教学建议和教学评价体系。我们应该继承国内口语交际教学的优良传统，同时借鉴国外口语交际教学的长处，并与当下口语交际教学的现状中出现的问题相结合来提出以下对策：一是重视表达交流，实现口语交际与写作训练的双赢发展；二是分析高考试题，熟练运用口语交际来提高高考的得分率。

“语文”学科的定义最先是由叶圣陶先生在《编辑大意》中解释到：“说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言，‘语’和‘文’是分不开的。”“语文教学应该包括听、说、读、写四项，不可偏轻偏重。”这样看来，我们可以把语文等同于口头语言和书面语言的总和，其中口头语言就是听说，而书面语言就是读写。其中，口头语言是书面语的基础，学习语言的过程是从口语语言到书面语言，也就是先学会听说，再学习读写，这就说明了口语交际能力的培养，可以促进学生们的阅读和写作能力的提高。

普通高中课程标准实验教科书《语文》必修的五册课本中的四大模块中“表达交流”模块中主要包括了“写作”和“口语交际”两部分。其中“写作”部分在高中《語文》必修的五册书中共有 20 个专题，每册有 4 个专题训练，而每个专题训练中都有针对教师教学指导和学生自学的写作话题和写法指导，同时还配有相应的写作练习，以供学生和教师参考。而“口语交际”在全套书中共设计了 5 次活动，分别是：朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。虽然口语交际只是其中的一部分，但是它确实不容忽视的，它是与写作和阅读鉴赏紧密联系的。

良好的口语交际能力有助于书面表达的提高，说话是写作的基础，把要说的话写成文字就是文章，所以说，说和写都是表达，其过程大体相同，都要把表达的意思换成语词，并组织有条理的、连贯的语句，最后用文字写出来，达到交流的目的。这就说明了语交际并不是跟高考无关的，高考的作文的出现，就预示着口语交际能力的地位的出现，只是在当下教学环境中，教师并未意识到这一点，这也是为什么在做关于高中语文

口语交际能力的培养和研究的教师调查问卷的结果不尽人意的原因了。所以现在的高中语文教学课堂上教师应该对学生的口语交际能力的培养教学上应该转变教学模式，增加口语交际能力培养的授课时间，同时学生在口语交际能力的培养上也应该充分发挥自己的主观能动性。

【参考文献】

[1]马笑霞.语文教学心理研究[Ml.浙江杭州：浙江大学出版社，2000

[2]倪文锦.高中语文新课程教学法[M].北京：北京高等教育出版社，2004

初中语文口语交际教学策略 篇4

通过对《初中语文口语交际教学策略》这门课程的学习，我了解到口语交际具有即时性、情景性、复合性、多边性等特点。

因此，我们在初中日常的口语交际教学中：

首先要结合《语文课程标准》中(7 ～ 9年级)口语交际的目标来完成口语教学任务。

第二，要对教材做灵活处理，根据口语训练的要求，根据学生的口语实际水平对教材加以整合。

第三，要通过多种途径优化课堂教学 , 通过多种方式鼓励学生发言 , 培养学生的说话能力，将学生置于积极的思维状态中。

浅谈小学语文口语交际教学 篇5

摘要：小学是学习语言的最佳时期，而低年级更是发展语言能力的关键时期。在这个关键时刻，加强口语培训，使学生具备初步的口语表达能力和良好的口语习惯具有重要的意义。本文将着从小学语文课堂上，以实际教学经验来分析口语教学。

关键词：小学口语；交际教学；策略

一、小学口语交际教学的现状

（一）重语文知识轻口语教学

近年来，虽然新课程要求注重小学生口语教学，但许多学校教师以及很多家长仍然受到应试教育的影响，致使语文课堂教学单纯地重视对学生知识水平的提高，家长也只重视学生语文考试成绩的高低，而忽视学生口语表达能力的训练与提升，使口语交际教学边缘化，同时这也限制了学生积极参与课堂教学，这不仅不利于课堂教学效果的提高，而且不利于?W生综合能力的培养。

（二）观念不到位，教学流于形式

教师是教学的执行者，教师的口语交际教学薄弱。再加之许多教师缺乏对口语教学的深入思考和研究，口语交际教学能力有限，比如，教师把口语交际教学仅仅当成是平常的口头作文课实施教学，对于口语交际的教学内容理解不够，把口语教学当成是一种知识化内容，从而脱离学生的生活实际，脱离学生情感体验，使得口语教学成了浪费教学时间。

二、小学口语交际教学策略

第一，创设合理的教学情境。在小学口语交际过程中，教师要善于通过教学情境的创设激发口语交际的积极性和兴趣，积极引导学生培养自己的拓展性和发散性思维。因为思维的广度不仅是学生创新思维的基本条件，也是促进学生认真思考的习惯的关键因素。教师要坚持表扬和肯定学生大胆表现自己。我记得教过“坐井观天”的课，我演青蛙，学生扮演鸟，我通过声色并茂的朗诵，与学生积极互动，生动地阐述这一故事，通过这种情境对话，不仅有利于学生发散思维能力的培养，而且能促进学生的创新能力和交际能力的发展。

第二，提供足够的交流空间。在口语交际教学中，充分互动是前提和基础。因此，在课堂教学中，教师可以采用多种互动方式，如学生与学生之间的互动。这是学生通过学习交流思想的桥梁。它也是师生互动的主体。现在的师生角色在平等交换思想的交流中，没有传统意义上的教师在课堂上的地位，学生被动地接受教师的口语教学过程。在口语交际教学中，教师应自觉引导学生在课堂教学中发挥主体作用，以激发学生参与口语交际活动。另一个例子是集体互动，它包括团体学习、课堂互动和广泛的社会互动。这样的集体交流不仅可以扩大学生交流，而且可以有效地促进口语交际能力的提高。

第三，引导学生掌握交际教学法。在口语交际训练过程中，教师应充分发挥课堂教学的指导作用。通过口语交际教学的相关方法和技巧，使学生掌握扎实的理论知识，更好地进行口语交际。在学生培养过程中，教师应积极鼓励学生表达自己的观点和想法，并试图在不断尝试中实现口语交际的实际价值。例如，教第一年的口语交流时，听故事和讲故事，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，引导学生注意这个故事具有情节反复的特点，且每一次反复中都有一定逻辑关系，在教学中要充分利用书中的八幅插图，在图片的帮助下讲故事。让学生养成有序观察、认真思考、良好的沟通习惯。这不仅提高了学生的理解能力和思维能力，而且在提高课堂教学水平的同时，提高了学生的交际能力。总而言之，口语交际教学会对儿童的情感、意识、思维、能力等各方面产生积极作用，克服教学中存在的一些不良现状，探究小学语文教学中口语教学的科学有效的方法，是小学语文教学必须重视的课题。

参考文献：

[1]闫红菊.浅谈小学语文口语交际教学[J].学周刊，2011，25（14）：98-99.[2]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].济南：山东师范大学，2013.[3]安玫.小学语文口语交际教学刍议[J].教学与管理，2011（9）：118-119.[4]朱婷.运用情景教学法开展初中语文口语交际教学的研究[D].延安：延安大学，2014.作者简介：

小学语文口语交际的教学策略 篇6

学生所学的每一个知识都是为了在生活中更好的应用，当然，也是为了创造更好的生活。在生活中，人与人之间最重要的就是交流，交流就要应用口语而非所学的书面语言。因此，作为小学老师就应重视学生的口语表达能力，以下是我的几点关于口语交际的教学策略。

一． 建立民主、和谐、平等的学习环境

学生在老师创造的宽松、愉悦的课堂中，才能富有激情、充满活力。在农村，孩子受所处环境的影响，大多胆小，不善于与人交流，更谈不上在课堂上与老师交流、提出问题。对于口语交际很陌生，因此必须低起点、小梯度，从消除学生的害羞心理做起，课堂上，带领孩子们进行交流，并且从贴近学生的生活实际出发，激发交流的欲望，从而锻炼交际的能力。二． 优化课堂，充分利用资源

口语交际教学活动要在具体的情境中进行，语言交流才能呼来互往，将课堂带到课外，或将实际物体在带到课内，以此来刺激儿童的各个感官，儿童在感受、体验形象时，观察的客观物体和脑子里所存的词语就会很自然的建立联系，很形象、很生动。此时学生的语言和思维也会随之发展，因此根据学生的年龄特征和教材内容的特点，要巧妙的设置口语交际课，使课堂活跃起来。三． 参加实践，在实践中锻炼口语交际

语言的实践，需要通过大量的课外实践，口语需要在实践中锻炼、在实践中培养。因此，我们要引导、组织学生在社会实践中交往，开展各种社会实践活动，如组织参观、访问、调查、慰问、做好事、等活动，通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

四． 培养良好的语言习惯

与人交往不仅仅要把话说明白，还要说的得体自如，让别人听起来舒服开心。口语交际课不仅要上的热闹，更要上出水平，上出质量，培养语言的习惯，学生在交流的过程中，会出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不明等，对于这些不规范的地方，我们要及时的纠正、规范。养成良好的习惯，将积累的语言运用于日常生活。

高中语文教学中口语交际能力培养 篇7

为了检验本届学生的口头表达能力, 我在开学的第一节课就进行了一下测试, 给每位学生两分钟时间让他们进行自我介绍。除了能够很好的让我了解学生的基本情况之外, 也可以让我对他们的口语表达有一个认识。

结果整堂课上下来让我感到非常吃惊, 虽然他们都已经是高一的学生, 但是只有少部分人可以讲满两分钟。大多数同学在介绍完了姓名、毕业学校、兴趣爱好等之后就无话可说。更有甚者涨红了脸半天吐不出一个字, 即使发声也如蚊子哼哼, 情况委实不容乐观。

作为一名高中生, 应该学会注意对象和场合, 学习文明得体地进行交流。耐心专注地倾听, 能根据对方的话语、表情、手势等, 理解对方的观点和意图。自信、负责地表达自己的观点, 做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气, 使说话有感染力和说服力。在交流过程中, 注意根据需要调整自己的表达内容和方式, 不断提高应对能力。讲述见闻, 内容具体、语言生动。复述转述, 完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲, 有自己的观点, 有一定说服力。课堂内外讨论问题, 能积极发表自己的看法, 有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点, 并有针对性地发表意见。但是, 很显然, 现在他们离这个目标还有很大的距离。

所以, 要培养学生较高的口语交际能力, 只有经过不断的训练才能达成。但是如果仅仅靠安排几节课进行专门的训练, 时间是远远不够的。经过将近一年的摸索与实践, 下面我就如何利用一切合理资源在课堂中提升学生的口语交际能力, 谈谈自己的认识。

一.课本材料的运用

1.让学生进行复述。

复述是基础训练, 要求学生将课文有条理、清晰地表述出来也是一种教学方式, 而且能帮助学生更加深入地理解课文。作为教师可以根据课文的体裁、内容与学生的实际能力情况确定不同的复述要求, 可以复述全文, 也可以复述片段, 可以是基础复述, 也可以是创意复述。

在这里具体说一下“基础复述”。“基础复述”是借助各种辅助手段记忆已经汲取的信息, 完成对材料简单复述的一种口语交际。比如在教授一些体裁是小说的课文的时候, 我往往会让学生复述故事的情节。有时候规定一下字数, 看看他们能不能抓住重要内容和关键点, 对文章内容信息进行重新组织和编排。

2.运用想象说话。

(1) 抓住课文的“留白”, 启发学生补说。

许多作者在写记叙文的时候, 对情节会进行适当的省略或者是跳跃, 以达到一个构思精巧的效果。教师就应该利用这个机会, 启发引导学生填补这个空白, 展开他们合理丰富的想象对文章进行补充。

在上《最后的常春藤叶》这篇文章的时候, 就有一处“留白”。作者省略了老贝尔门在风雨交加的晚上画叶子的这样一个场景。于是我在教授完了这篇课文之后, 引导学生抓住当时的天气情况、老贝尔门的动作进行说话训练。既训练了他们的思维、口语表达能力, 同时也对于他们理解文章真善美的主题提供了很好的帮助。

(2) 抓住课文结尾, 启发学生续说。

有些课文的结尾耐人寻味, 让人意犹未尽。教师可引导学生在课文原有内容的基础上进行想象, 对文章的结尾有一个续说。莫泊桑的《项链》一文的结尾, 玛蒂尔德付出了十年艰辛之后, 得知当初她借的那挂项链竟然是假的。文章在这里就戛然而止了, 可以让学生想象玛蒂尔德在知道真相以后的行为进行口语训练。她会有什么反映呢?会说些什么呢?可以用一些问题作为引导。

(3) 抓住词句, 引导学生扩说。

在诗词的学习过程中, 我们发现其中往往有很多概括性的词句, 很抽象但是也很富有内涵。这个时候就可以进行扩展性训练, 让学生把诗句中的词语加工, 用自己的话表达出来, 使其具体化、形象化。

作为高中生, 应该对祖国优秀的传统文化有较多的了解。在学习诗经《蒹葭》的时候, 我就要求学生把其中的环境描写加入自己的语言作一下表述。引导他们注意“苍苍”、“萋萋”、“采采”等词语的变化, 达到了一定的效果。

二.课堂形式的运用

1.聆听发言:

根据新课程标准中口语交际的内容:“聆听要做到能迅速把握他人发言的要点, 并作出自己的判断。发言要求能根据一定的情景表达自己的感受, 做到中心明确、感情自然、语言简明。”

于是我参照了教科书上的单元学习活动, 让学生整理《诗经》中曾经读过的篇章或名句 (包括课外) , 并介绍给同学。要求仔细聆听同学的发言, 结束后整理出一份发言记录。扩大知识面的同时, 不知不觉也提升了口语与写作能力。

2.角色表演:

前面我已经提到在上《最后的常春藤叶》的时候, 用的是“补说”的方法进行口语训练。记得在我第一次上这篇文章的时候, 对于老贝尔门画叶子的情节采取的是小品演绎的方法。高一的学生, 刚从初中上来, 还是比较活泼的, 也符合他们的年龄特点。这次课堂实践, 大大增强了课堂的活跃气氛。而且我还当场叫学生拿笔在黑板上进行绘画创作, 加上解说员和一些道具的使用, 成为了我这堂课的一大亮点。

3.演讲交流:

新课程标准要求:“能在学校、班级的活动中, 当众作15分钟左右的演讲, 做到观点明确, 阐述清楚, 用语规范, 语言连贯;演讲时感情充沛、音量适中, 能借助语调、手势, 产生一定的感染力。”

这学期我开了一堂公开课《我有一个梦想》, 这篇课文本身就是一篇著名的演讲稿。我的设想是通过学习本篇文章了解第四单元演讲文的特点:针对性、美感性、鼓动性, 并且学会欣赏演讲文、写演讲文、朗诵演讲文, 对日常的生活肯定有一定帮助。

通过视频展示马丁·路德·金的现场演讲盛况, 让学生学习他的情感、语调等, 以小组为单位举行了一个小型的中外著名演讲词交流会。交流材料、人员编排都是让学生自己完成的。所选篇目包括《奥巴马获奖感言》《在马克思墓前的讲话》《巴尔扎克葬辞》《丘吉尔、列宁演讲精选》。从中我发现学生的参与度很高, 有的几乎是全组都上, 可见经过了一定时间的训练, 大大提升了他们的信心与勇气, 不少人已经摆脱羞于开口的心理状态了。

此外, 教师还可以组织开展辩论。新课程标准针对辩论也要求学生“能抓住对方发言中的破绽, 作针对性的反驳。表述时观点明确, 论据充分, 针对性强, 并做到尊重对方, 用语文明得体”。我校今年举行辩论赛, 虽然同学们的语言、动作稍显稚嫩但其中也不乏优秀的选手, 让人为他们高兴。

三.课外活动的运用

1.课堂延伸开展训练:

学校每学期都会举行很多有意义的活动, 比如学农、军训、社会实践教育活动、运动会等。我们发现很多学生在活动结束之后, 还余兴未尽, 谈论自己的所见所闻所感。这个时候可以组织学生把他们最感兴趣的东西说给大家听。比如我们在校运动会的时候, 每个班都有通讯员记录现场发生的事情然后进行交流, 我们可以因势利导, 启发学生从比赛形式、战况、拉拉队等情况展开交流, 使每个学生都津津乐道, 达到共同提高表达能力的作用。

2.课后展开训练:

优秀的电影、电视学生都非常喜欢看, 我们在适当的时候可以从学生爱看的节目入手, 进行说话训练。比如中央电视台的“焦点访谈”、“实话实说”等节目中所涉及的话题, 都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练, 学生都愿意参加, 不会那么枯燥。能让学生在愉快的氛围中既回顾了电视节目的内容, 丰富了知识, 增强了他们的思辨能力, 又训练了表达能力, 一举多得, 是可以长期坚持的活动。

作为教师, 只要教会学生留心观察生活, 细心捕捉生活中的各个说话点, 及时组织学生进行训练, 相信学生的口语交际能力会得到快速的提高。进入21世纪, 培养学生的口语交际能力已成为学生发展的需要, 培养学生的口语交际能力更有利于全面发展语文能力, 有利于发展学生的智力。同时, 培养学生的口语交际能力可以发展他们良好的个性品质, 塑造健全的人格。

高中语文口语交际教学 篇8

【关键词】职业高中 语文 口语交际 教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0062-02

口语交际能力是现代社会每个公民必不可少的一项基本素质和技能。职业学校的学生口语交际能力较差，结合他们的实际以及社会的需要，利用语文课堂阿教学提高学生的口语交际能力显得十分必要，而话题的选择则显得尤为重要。

一、口语课堂现状

从职教课堂目前的表达实情来看，口语交际也是十分必要的。由于直接面临就业和社会的选择与竞争，作为一名职校生，是否具备良好的口才，已是衡量其全面素质高低的重要标志之一。在毕业生双向选择会上，常见到招聘人发问时，我们的学生表达迟钝，甚至语无伦次，因此失去了很多良好的就业机会，而这必须提高学生口语表达能力的培养。

传统的教学特色是教师一言堂，这就导致了学生懒于动口，再加上中小学并没有把说设为考试的内容，因此学生都不重视说。另外，职业学校的部分学生他们自卑、消沉，心情比较压抑，说话的心理障碍较大。另外，又由于大部分学生来自农村，他们发音不准，普通话水平较低，又缺少说普通话及相互交流的环境，所以大部分学生平时往往“不敢说”、“不愿说”、“不好意思说”，这严重影响了学生思维、表达交际等能力的发展。因此，作为语文教师，我们应努力寻找合理的方法，开放的形式，以及各种渠道来提高学生的口语交际能力。这需要语文教师在口语交际课的话题选择和组织形式上多下点工夫，因为好的话题和多样的形式能激发学生说话的欲望，能让他们克服本身的心理障碍畅所欲言。除此之外，在发言的过程中，由于中学阶段学生生理和心理的特殊性，会形成良性循环，再加上教师不断的引导、鼓励和激发，学生的口头表达能力和与人合作的能力定会不断增强。

二、提高口语能力

（一）选择恰当话题

教师在选择口语课的内容时，有时为了考虑学生的实际就故意设立一些简单的话题让学生来参与，而结果究竟如何呢？学生真正学到的东西甚少，根本无实在内涵可言。语文教师应该在教学中注重普通话口语表达，通过放录音、师生朗读、学生点评、多媒体演示等方式，陶冶学生的情操，让学生有一定的情感体验，从而有效地拓展学生的思维，提高口语听力能力。在这基础上，让学生懂得在不同场合面对不同对象时，应该具有灵活地调整说话内容的能力。

这也可以先安排一节激发学生说普通话的口语课。这样学生既能意识到普通话的重要性，也能在潜意识里明白自己方言的缺陷。除此之外，学生在平时也会注意多说普通话，同时观察周围事物的能力也能大大提高，也就不再像以前一样对他人漠不关心，素质也会渐渐提高。

（二）结合就业情况

职业学校的学生在校学习语文的目的更多的应该是能在以后的生活和工作中加以运用，而口语课则显得尤为重要。但是如果我们在选择话题时只是从兴趣出发，不能和学生以后的就业情况加以结合，那学生在面试时就会出现很多问题，在面对一些突发情况时就会无从下手，惊惶失措。因此教师应该多利用口语交际课的时间培养学生这方面的能力，尽量在课堂上给他们创设情境，平时让他们多练功。在课堂上教师可以引进这些话题，如“求职信”（可以让学生平时搜集，再结合自己的专业和特长），“介绍自己的专业理论和专业技能”（课前学生肯定会多渠道地去了解自己的专业理论知识和专业技能，这能更好地激发他们对专业课的兴趣，而这也正是他们以后面试时所必备的），“说明书”等等。这话题都是紧密结合学生以后就业的实际情况所设置的。通过平时课堂的训练，很多学生对这种情境会十分熟悉，而在以后的正式面试时学生的恐惧心理定会大大减弱。当然每个学生都是有正确的判断力的，能充分认识到这些话题对他们的帮助，必然会积极地参与进来。此外，在组织教学时，教师还必须正确引导，指导学生形成正确的人生观、价值观。教师要在训练学生口语表达的基础之上，让学生懂得如何通过语言的语音语调和身体姿势等辅助方式与别人进行人际沟通和交往，提醒学生注意口语表达时应声音响亮、吐字清晰、语言得体，注意说话的场合和对象，不要闹出笑话。

（三）引用现实案例

大部分职高学生在初中阶段没有得到老师重视，因此他们对待周围的人和事都存在着一种冷漠的心理，“事不关己，高高挂起”。对于社会上的一些有教育意义的事情或者是不良现象，他们都不会特别关注，而这种心态很不利于他们以后的发展。因此，语文教师除了利用一些优美的文章来感化他们之外，还得鼓励他们说出自己的看法，多关注社会以及国家和世界所发生的重大事件，并作出评价。因此，在口语课上可以设置这样一些话题，如“评价一种社会现象”，当然也可以采用讨论这种形式，各抒己见，让他们在自己的论述中得到启示。

在选择社会和生活中的一些例子时，我们教师平时也要有意识地积累，如今，电视、网络这些媒体为我们提供了很多素材，而信息化技术的推进也为我们的教学提供了有力的依据：我们可以通过电台设置的很多节目来选择材料，从这些学生也比较感兴趣的例子里让学生自己来挖掘其内在的东西，从而有所感触，最终达到陶冶学生情操、美化学生内心的目的，久而久之，学生的个人素质也就能得到提高了。

另外，通过口语交际这一形式，我们语文教师也应该让学生多关注国家大事，并能作出正确的判断。当然，在学生分析事情或者人物时，我们应培养学生多角度思考问题的能力，并作出正确的评价，正确引导他们，形成他们正确的人生观和世界观。

教师只有明确口语交际的目标和要求，才能调整一些惯性思维，明确训练重点，把一个学生的口语交际能力视为其语文能力的一部分，并在课内课外指导学生。仅仅抓住口语交际几堂课的教学是远远不够的，口语交际的教学是一个循序渐进的训练过程，需要平时加强锻炼和培养。

参考文献：

[1]袁峰；在职业高中语文教学中提高学生的口语交际能力；新一代月刊；2010（11）

[2]王苏生；在语文教学中提高学生的口语交际能力；教育实践与研究；2007（08）

高中语文口语交际教学 篇9

【内容摘要】从增进初中生进行口语交际实践的自觉度、深度和效度三个维度出发，通过自说、议说、导说的教学方法，营造自主、轻松的口语交际氛围，让学生在回归生活的口语实践中，逐步养成文明和谐地进行口语交际的素养，促进学生的学力发展。

【关键词】初中语文

口语交际

实施策略

《全日制九年制义务教育语文新课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”沐浴着新课改的春风，《义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）》的七、八年级上下册均编排了“口语交际”专题课程，使之成为推进中学生语文素养形成的一个重要路径。

如何在口语交际课中，培养学生对各个交际情景的参与意识与情意态度，锻炼学生相应的口语交际能力，是教师在实施课程时需要集中攻坚的问题。本文试从自觉度、深度和效度出发，以自说、议说、导说的教学方法来构建教学支架，探究初中语文口语交际教学中的一些实施策略，为各位同仁提供参考。

一、以趣味激“说”，提升自觉度

学生的自主学习，是在教师的引导下，积极、主动、自觉地独立思考，从信息源、各种载体和交往中获取信息而内化的过程。口语交际课中，学生的自学主要体现为学生参与情境对话的意愿和语言表达的诉求。因此，突破其“有口难开”的心理障碍，激发其“说”的本能，才有实施课程的可能，并且这种刺激应该是贯穿课堂始终的。这要求教学的各环节中，具有能激起学生自愿投入口语交际的兴趣点，并用之串联整个课程设计。

这些兴趣点，可以通过显性的、较易操作实施的教学手段来设置，如：

1.语言激情。教师本人生动活泼的导入语、各个教学环节间精巧的过渡语、对学生课堂表现的精妙评价语，能使学生始终具有饱满的学习情绪，产生表达欲。

2.资源生情。利用丰富的网络资源和多媒体声像效果来创设逼真的交际情境，给学生带来感官刺激的同时，还有助于学生触景生情，有感而发。

3.对象传情。由师生共建的彼此熟悉、亲切友好的交际群体，能给学生营造最为轻松惬意的交际氛围，使其更乐于主动表达。

兴趣点也可以通过那些隐性的、渗透于课堂教学中的教学设计来创设，如：

1.精选主题。根据口语交际专题的不同要求，教师要设计富有生活气息，实用性较强的主题活动，比如“我是小小调解员”（旨在培养劝说的能力）、“我来为你讲名胜”（重在培养解说的能力）、“我来说新闻”（意在培养评论的能力）等等，让学生进行各类角色扮演，以角色体验挑起学生的话语权。

2.巧换情境。将同一交际主题中的对象身份、对话背景、对话场合进行当堂切换，赋予学生更多的学习资源。比如教学“开场白”专题，可以设置班会开场白、运动会开场白、元旦晚会开场白、颁奖仪式开场白等多个情境，让学生在自主选择的模拟情境中乐于表达。

3.整合教材。教师可以根据各个口语专题中的勾连点来进行整合备课，使得学生口语交际能力的培养走向系统化，而非各个教学专题独立为阵。例如八年级上册“一姿一容总关情”和“假如我是导游”两个专题，教师可以从如何利用态势语辅助口头表达的角度，将两个专题进行整合备课。

二、以议论助“说”，拓展深度

议论，主要指学生在教师的引导下进行同学之间互惠共进式的合作学习。这意味着学生有了自主进行口语交际的主动性后，不应由教师说“单口相声”直接教授口语交际知识，把口语交际课上成专题讲座;而是依然要以人为本，让学生通过议论来出声地思维，探究生成出进行口语交际的相关方法，做到不仅愿意说，而且能说得好、说得巧。学生间的议论，可以采取多种形式，比如同桌二人互说、前后桌四人小组讨论、全班探讨、自由辩论等，保障学生有自主表达的充裕空间。当然，学生由怕说到想说，这是需要教师耐心等待的，不能急于求成。在实施议论的过程中，教师可以分阶段来达成，先从同桌二人互说、前后桌四人小组讨论的形式开始，然后逐渐过渡到学生独立思考、打好腹稿、面向全班说的形式，最后再到学生们争相说、打擂台、辩论等模式。

需要注意的是，学生的议论不应是盲目、宽泛、浅显的，教师要善于根据维果茨基的“最近发展区理论”，也就是我们常说的让学生“跳一跳，摘到果”，给学生创设符合学生情智发展发展规律的问题，使学生的议论具有探究性和一定深度，从议论中自然习得口语交际的相关知识和方法。例如教学“婉转拒绝”专题，教师可以先出示因语言生硬、不分场合、不顾谦敬等不同原因导致拒绝不当的若干生活实例，然后给出议论的话题――“根据所给事例，议一议如何做到婉转拒绝”，从而让学生通过议论，自然学会婉拒他人要求时需要注意根据不同场合、对象，用恰当的表达和委婉的语言，才能让对方心悦诚服地接受。

通过有探究性的议论，学生就能在彼此思维的碰撞中主动地自我纠偏、取长补短、共同成长，自主发现并掌握相关口语交际的相关方法和注意点，避免了老师向学生填塞口语交际常识的生硬和概念化。学生在议论中习得的知识，也更容易被学生接受和掌握，有助于学生养成口语交际的文明态度和语言修养。

三、以引导促“说”，增进效度

皮格马利翁效应认为，鼓励可以产生奇迹。这启示我们若能对学生传递期望和赞美，就能产生暗示效应，激发其潜意识的能量，使其进步更快、发展更好。学生在进行口语交际训练的时候，一定会遇到“说不下去”的瓶颈。此时，教师及时引导，帮助学生养成口语交际的文明态度和语言修养，就显得尤为必要。引导的宗旨是坚定学生“说”的信念，增进学生进行口语交际的实效。教师引导的方式主要有以下几种：

1.适时引导。以“当一次主持人”专题为例，如果学生的串词设计不够理想或者不得要领，教师可以出示几则经典的串词实例，将这些串词中体现相同手法的语句标注出来，让学生体会，引导他们发现特点，从而让学生自己归纳出设计串词的常用技巧。教师的适时引导，能避免学生在障碍面前熄灭进行口语交际实践的欲望，消减其畏难情绪。

2.及时肯定。呵护学生进行口语交际的信念，给予学生及时的肯定，应该是扎根于整个课堂的。教师的评价语要避免总是使用“说得很好”、“讲得不错”等空洞单一的语言，要多使用例如“你的语速很合适，如果再注意一下语气语调会更好”、“你的语言很优美，再加一些激情会更有感染力”等细化的语言，更能帮助学生扬长避短、切实提高口语表达的能力。

3.不时实践。教师要善于创设课内外不同形式的，贴近生活的口语交际情境，让学生在语文教学活动中以及日常生活中不断践行口语交际，如采用全班轮流制不限主题“每日一人一讲”、成立演讲社团和校内记者播报站、鼓励学生担任当地博物馆等展馆的“志愿讲解员”或者风景名胜区的“一日小导游”、与社区联谊举行相关主题活动、支持辅导学生报名参加主持人比赛或者演讲比赛等等。

在口语交际教学的实施过程中，教师要不断地努力整合学生进行口语交际的自觉度、深度和效度，将其渗透于课堂设计的各环节和课外拓展的各方面。以期能优化口语交际课的传统教学模式和结构，从课堂走向生活，从实践走向常态，逐步养成学生自觉、自信、自如地进行人际交往沟通的能力，引导他们走向更深广的交际情境。

【参考文献】

高中语文口语交际教学 篇10

1、掌握一系列的认字方法，学会5个生字；能区分字的平翘舌音

2、积累12个词语，理解个别词语的意思；

3、了解祖国的广大，激发学生对祖国的热爱之情；

4、能口齿清楚、有条理地进行口语交际，能把自己的想法说清楚。

5、能相互交流课外认识的字，懂得生活中识字的道理。教学重点：掌握一定的学习方法。

教学准备：课前先找好一系列的字音相近的字。教学课时：3课时 教学过程：

一、我的发现

1、出示“课文中的生字，说说你发现了什么。

2、交流，总结

（1）形近字（2）加一笔成另外的字（3）含有相同部分的字归类

3、举其他例子，四人小组选择其中一种方法进行归纳

4、师投影总结

二、学习“厂、甲、申、句、兄”5个生字（1）抽读卡片，说说怎么记住它；（2）拼音、卡片对号入座

三、我会连

1、出示我会连，学生试做题

2、交流课前找出的音近字，四人小组内学习。

四、日积月累

1、读一读这些词语，尝试理解词语意思

2、质疑解疑，并在解疑过程中对个别词语造句。

3、齐读这些词语

五、读读背背

1、读标题，理解“广大”的含义；

2、初读短文，说说你有什么不懂的地方；

3、讨论“为什么说我们祖国多么广大？”

4、交流并进行朗读指导，抓住“还在、已经、到处”这几个重点词进行理解，让学生明白：在同样的时期，每一个地方的气候是不一样的。从而理解祖国的广大。

5、齐读短文。

六、口语交际

1、说说“儿童节”是几月几号，你在幼儿园是怎样过“六一儿童节”的？同桌交流。

2、全班讨论，说说在交流的过程中应注意什么？

小结：在说的过程中应注意口齿清楚、说话有条理、把意思表达完整。

3、交流，并评选出最佳小能手。

4、小学的第一个“六一儿童节”你们打算怎么过，把想法告诉老师。

5、小组讨论，推选出小组代表上台交流，说得好的进行录音。

七、展示台

1、识字加油站

（1）说说你最近在哪里认识了许多字

（2）交流一下，并说说你是怎么认识它们的

（3）小结：生活中处处可以识字，就看你是不是一个有心人。

2、比赛：

高中语文口语交际教学 篇11

关键词： 职业高中 语文教学 口语交际能力

一、引言

口语交际能力在社会中是一项重要的衡量个人能力的标准，良好的口语交际能力能让学生更好更快地与人相处，走向成功。职业高中教育是我国教育的重要构成，其教学目标除了让学生走向更高的学习平台外，还有就是提高学生的综合素质，增强学生的岗位竞争力。因此，在职业高中教育，尤其是语文教学中，提高学生的口语交际能力是至关重要的。

二、职业高中语文教学中提高学生口语交际能力的必要性

口语交际与阅读和写作共同组成语文教学，口语交际是说话的体现，而说话是阅读和写作的基础。据不完全数据统计显示，在人们日常生活的语言应用情况是，听占45%，说占30%，而读和写共占25%[1]。可见口语交际在人们的日常生活和社会上都是至关重要的，在职业高中语文教学中提高学生的口语交际能力是必要的。尤其是在信息社会，大量的现代电讯科技出现，推动有声语音工具的发展，口语在社会上的应用和普及度大大超过书面语。因此，为了适应信息社会的发展，帮助学生在社会中更好地应用一些现代技术，如影音跨海越洋传播技术等，必须提高学生的口语交际能力。

提高学生的口语交际能力，有助于提高学生的语文整体能力和综合素养。在口语交际中，要求学生必须有明确的思想，然后迅速找到合适的词汇，并将这些词汇以一定的方法构成句子后，通过发声器官将这些文字词汇转换为口头语言。可见在口语训练的整个过程中，有效锻炼学生的思维反应、语文知识应用、对词汇的敏感度、句子的组合能力等，达到提高学生整理语文能力训练的目的，提高学生的语文素养。此外，职业高中的一个重要教学目的是培养全面的应用型人才，而口语交际能力是重要的衡量指标，提高学生的口语交际能力，是增强学生社会适应力和岗位竞争力的需要。

三、职业高中语文教学中提高学生口语交际能力的科学路径

1.创设良好的口语交际情境，激发学生的口语交际欲望。在职高语文口语训练教学中，积极给学生创设良好的情境，即口语语境，激发学生的学习兴趣，让学生充分感知口语训练的魅力。在实际教学中，教师必须充分利用有利的条件创设与教学相关的情境，并促使其在创设好的情境下开展口语交际训练，如组织和主持会议、小品表演、相声等。也可以创设包括新闻调查、焦点访谈、新闻1+1等具有时代特点的模拟情境，鼓励学生在创设的情境中积极参与并进行口语训练[2]。如在“我的母亲”教学中，教师可以让学生在学习中回想自己与母亲的点滴，将对目前的爱写到一张小卡片上，并鼓励学生积极主动地进行演讲，与其他学生分享自己和母亲的故事。这种轻松的情境教学，让学生在活泼的课堂氛围下进行口语训练，提高自我口语交际能力。又如在有关求职信的写作教学中，教师可以在讲解完理论知识后，在课堂上创设招聘会这样一个情境，把学生分为求职和招聘两批人，进行现场模拟招聘，学生在这样情境下进行口语交流，达到教学目的。

2.鼓励学生积极朗读课文，加强对学生口语交际的训练。朗读就是一种融合眼耳口脑的方法，借助口诵将一些无声的文字语言转变成有声语言[3]。朗诵是在职高语文教学中提高学生口语交际能力的最有效的方法，在我国古代就已经形成。学生在朗诵过程中不仅能很好地对学生的语音语调进行提高和完善，还能不断帮助学生树立自信心，促使学生在朗诵训练中强化口语交际能力。如在诗歌教学中，教师通过采取朗诵法，让学生对课文进行朗诵，很好地对学生的字音字形进行纠正，尤其是一些落后地区的学生，他们的普通话并不标准，进入职高后，通过朗诵让教师清楚学生的实际情况，以应用更好的方法提高学生的普通话水平。同时，对诗歌的朗诵，还能让学生更好地感受和领悟诗歌的魅力，并在学生诗歌等中国传统语言词语中，给口语训练提供更多的素材。

3.使用交谈法开展教学，强化学生的口语交际能力。交谈是两个或两个以上的交流主体根据一个话题进行的双向语言信息交流，是最常见的一种口语交际方式。在职高语文教学中，教师要充分利用这样一个广泛的社会交流形式，强化学生的口语交际能力。在语文课堂中，交谈的应用，可以通过开展讨论教学实现，尤其是在阅读教学中，教师可以在借助教材内容的基础上，有针对性地提出与教学相关的问题，创设有效的教学情境，实施分组进行讨论。教师可以通过组织分组讨论、课堂辩论赛等形式开展讨论教学。如在“鸿门宴”的加息中，教师可以以“我眼中的刘邦”为主题组织一场讨论会，学生兴趣被激发起来后便积极投入讨论，对刘邦的评价褒贬不一，但都是自己的想法。通过开展这样一种口语教学，以读促说，不仅拓展学生的思维，还有效地锻炼学生的口语表达能力，是提高学生口语交际的一种有效方法。

4.提高语文教师的综合素质，保障学生口语能力的提高。虽然新课改要求在教学中尊重学生的主体地位，但是教师的作用仍然是极其重要的。在口语教学中，语文教师的个人魅力和语言素养直接影响学生口语交际能力的提高。因此，提高语文教师的综合素质，是提高学生口语交际能力的重要保障。语文教师必须意识到口语交际能力在社会中的地位，明确在职高语文教学中提高学生的口语交际能力对学生、对学校及对社会的重要性。同时，语文教师也要不断提升自我口语理论知识修养，完善自身的知识结构，学习和掌握心理学、交际学、语言学等与口语训练息息相关的学科。在口语训练课堂上，语文教师要充分发挥个人魅力，发挥引导和示范作用[4]。在教学中教师的一个动作、一个表情、一句话都会在潜移默化中影响学生。因此，语文教师的语言必须简练、规范、生动、有启发性，以提高学生的口语交际能力。

四、结语

提高学生的口语交际能力不仅是新课改背景下职高教学的必然趋势，而且适应了职业高中语文教学的改革和发展，对提高学生的社会适应力和就业竞争力有重要意义。在实际教学中，语文教师在尊重学生主体地位，发挥学生主观能动性的原则下，要积极开展有效的教学策略、创设良好的口语交际情境，以激发学生的口语交际欲望；创设良好的口语交际情境，以激发学生的口语交际欲望；使用交谈法开展教学，以强化学生的口语交际能力；提高语文教师的综合素质，以保障学生口语能力的提高。

参考文献：

[1]张国荣.立足小课堂，延伸大世界——浅谈提高中职学生口语交际能力的教学策略[J].科技创新与应用，2012，12（34）：26-27.

[1]孟珊.高职语文教学中情景教学对于口语交际能力培养的作用[J].现代企业教育，2012，20（19）：10-11.

[3]段锋.试论中学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].科技创新导报，2014，17（18）：33-34.