二年级语文上口语交际

二年级语文上口语交际（共8篇）

二年级语文上口语交际 篇1

北师大版小学二年级语文上学期口语交际与写作专项复习题

口语交际专项

1.建立班级图书角。

我们如何来建立班级图书角，需要做些什么？议一议，说一说。

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2.向同学们介绍一本你最喜欢的书。

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3.举办一次玩具展览会。

把你最喜欢的玩具带到学校，向同学们介绍一下它的特点及用途。

写作专项

1.仔细看图，写一写。

捕鼠记

2.看图讲故事。

3.学写留言条

丁丁放学回家后，有同学找他一起去公园画画，他怎样让妈妈下班后知道？

4.学写日记

你会写日记吗？寒假里写几篇日记吧！

口语交际专项

1.点拨：先想一想建立班级图书角需要做些什么，各个环节要考虑周到。把你想到的内容组织好语言写下来。

参考答案：

需要我们分工合作来完成首先，我们要选出一位班级图书管理员，让同学们回家把自己最喜欢的书籍带到班级里。然后把全班同学分小组，一组负责布置环境。二组按种类整理，并编写目录。三组：设计图书登记册和借书卡。四组：组织按照一定时间借阅书籍。最后，制定好读书相关的制度，严格按制度执行。

2.点拨：先介绍自己最喜欢的书的书名，作者，再介绍书的主要内容，表达出对这本书的喜爱之情。

例文：

我最喜欢的一本书叫《鬼丫头朱小朵》，里面讲述了一个非常机灵的小女孩，她有一个花一般美丽的名字——朱小朵，可却有着完全不同的性格。她会耍小聪明让男生佩服，她会帮助一位不认识的叔叔讨回被偷的钱包，她会和驴子一块跳舞，甚至用自己的爱心照顾丢了妈妈的小鸟，她还会和小商贩斗智斗勇。朱小朵就是这样一个机智勇敢勇于面对敌人的女孩。

仔细观察，好像世界上也有这样机智勇敢的小女孩，也许她就在我们身边。朱小朵是一个多么纯真的孩子呀！其实她跟我们一样，并不是作者把她描写的特别好，而是作者在生活中发现了她。如果我们能够再真诚勇敢一些，我们就能成为朱小朵那样了。

这本书是妈妈给我买的，我非常喜欢它。

3.点拨：介绍自己的玩具要按一定顺序从外形、样子、颜色、功能来介绍，让大家了解你的玩具从而喜欢上你的玩具。

例文：

小猪储钱罐

我手里拿的是小猪储蓄罐。这小猪真惹人喜爱，我给它取名叫嘟嘟。

嘟嘟长着一个大大的、光光的脑袋，两只粉红的大耳朵像扇子一样一扇一扇，仿佛在倾听周围的动静。一双圆圆的发亮的黑色小眼睛透出嘟嘟的可爱。最逗人喜爱的是嘟嘟那又大又扁的鼻子，像一个圆圆的铜板。它的身子胖嘟嘟的，挺着一个圆圆的大肚子懒懒的坐在桌上。 又白又胖的.两只小手紧紧地捧着一只黄色的奶瓶贪婪地喝着奶，那细细的尾巴微微卷起，轻轻地晃动，好像在说：“这奶的味道好极了。”

小闹钟

我手拿的是个小闹钟。

它的样子又漂亮又滑稽。说它漂亮，一点儿也不夸张。透明的玻璃罩，鲜红的外壳、表罩上围着一圈锃光发亮的金属圈。说它滑稽也不过分。它那两只细小的腿托着圆圆的身躯，再加上那个提手，活像戴上了巴拿马小草帽，样子真可笑!而最辛苦的是表盘上的“劳动者”：时针、分针和秒针。它们按照规定的运行轨道准确地走着。看!墨绿的秒针走得多么急促，像是有什么东西在追赶着它;漆黑的分针走得又那么稳健，像是在无忧无虑地散步;时针呢?别看它像停着不走，其实它也和伙伴一样，一刻也没有停止。

小灰象

我来介绍“小灰象”。

“小灰象”真讨人喜欢。圆圆的小脑袋上挂着两片灰色桃形的大耳朵。它的眼睛虽然不大，可是炯炯有神。桔黄色的眼窝，圆溜溜的黑眼珠，像黑珍珠嵌在琥珀龋一个长长的大鼻子，滑稽地卷起来，显得傻乎乎的。它的小嘴半张着，露出红红的小舌头，好像在唱歌。

布娃娃

这个娃娃，它那张圆圆的娃娃脸红扑扑的象一朵初开的桃花。前额下方有一双清澈明亮的大.眼睛，眼光里闪烁着天真稚气的光茫，长长的睫毛好象总在忽闪忽闪地 眨着，仿佛这世界上有看不完的新奇事。它高高的鼻梁象一棵巍然屹立的玉柱。而它那小小的嘴，则象一颗红红的玛瑙，小巧玲珑。

写作专项参考答案

1.点拨：1.认真看图，观察这几幅图的内容？2.展开想象。把这几幅图连起来想一想，组织好内容。写一写。

例文：

捕鼠记

晚上，吉吉一觉醒来，感到口干舌燥，想倒杯水喝，就走向厨房。突然一个棕黑色的身影闪电般地从他的胯下钻过，消失在墙角的小洞口。“老鼠！”吉吉吓得后退了一步，身子一软，靠在了墙上。定了定神，他怒气腾腾地冲出门外，想找个东西收拾这可恶的小东西。刚走到门外就看见了一根铁管，吉吉异常兴奋，扛起铁管走向老鼠洞。他悄悄地把铁管放下来，生怕惊动了狡猾的小老鼠，接着他将铁管堵在洞口。“哈哈，不大不小正合适！”吉吉沾沾自喜地想。为了抓住可恶的老鼠，吉吉干脆一屁股坐在了铁管上，一个字——等！嘴里还小声念叨着：“哼，看你怎么出来，饿死你！”正说着，那个熟悉的身影又以迅雷不及掩耳之势从吉吉的身后窜出来。“啊，不会吧！”吉吉不可置信地惊呼。本想来个天衣无缝的抓捕行动，没想到铁管中竟然藏着个大洞，吉吉真是后悔莫及呀！此时，老鼠已逃之夭夭了。

吉吉的捕鼠行动以失败告终。

捕鼠记

一天,小明在家里玩,忽然发现一只灰不溜秋的老鼠急冲冲地钻进一个小洞里,小明急忙找来一根“棍子”把它堵在洞口。小明正得意洋洋坐在“棍子”上,心想看你怎么跑出来。突然,“吱吱”的声音,小明溜头一看,老鼠竟从“棍子”里跑出来,一下子逃得无影无踪了,小明目瞪口呆,他仔细一看,原来这是一根水管,小明这才惶然大悟。

2.点拨：先仔细观察图，弄清图意。再展开想象看看到底是一件什么事情，组织好语言，把图中内容讲一讲。

例文：

有趣的书

一天，吃饭的时间到了，妈妈端来了丰盛的午餐，有胡萝卜、青菜、鱼、肉……都很好吃。

爸爸指着小明的座位问道：“小明在哪儿？”妈妈说：“不知道，你去他房间看看，说不定他还在玩电脑呢。”

爸爸走进小明的房间定睛一看，小明不是在玩电脑，也不是在打游戏，而是趴在地上看书，爸爸对小明说：“小明，该吃饭了。”小明像是没听到似的，一点也没有理睬他。爸爸有点儿生气，再次说道：“小明，该吃饭了。”小明还是不理睬，就这样爸爸对小明说了一遍，二遍，三遍......，小明都没有理他。爸爸气得怒火冲天，大声说道：“小明，该吃饭了。”小明有点儿害怕，只好依依不舍地走出了房间。

爸爸往地上一看，觉得这本书挺有趣的，于是也趴在地上津津有味地看。

小明和他妈妈坐在椅子上等啊等啊，饭菜都凉了，只见爸爸还是没有来，妈妈对小明说：“你去你房间看看，他在做什么？”

小明生气地走进了自己的房间，看见爸爸正在看自己的书，小明生气的对爸爸说：“爸爸，快点来吃饭。”爸爸说：“让我再看一会儿吧。”小明说：“你平时都坐在沙发上看报纸，现在怎么到我的房间，趴在地板上，看我的书呢？”爸爸不好意思地说：“这本书真是太有趣了，你们先去吃，我等会儿再去吃。”小明说：“不行，饭菜都凉了，你再不去吃的话，我和妈妈就要生气了。”爸爸说：“那好吧，不过吃完饭，你要把这本书借给我看。”小明说：“好吧。”然后，他们两个人就去吃饭了。

同学们，你们想不想看看这本有趣的书呢？

有趣的书

有一天，开饭了。美味可口的饭冒着浓浓的热气。爸爸指着儿子的座位，问妈妈：“儿子怎么还没有来吃饭呢？”妈妈说：“儿子在房间里，至于儿子在干什么，我也不知道，你去看一下吧。”

爸爸充满好奇地走进儿子的房间，发现儿子正在聚精会神的看书。爸爸对儿子说：“儿子，先去吃饭。”

过了一会儿，儿子发现爸爸一直没出来。妈妈说：“儿子，你去找一下你爸爸吧。”儿子走到房间里一看，原来爸爸津津有味的看起了刚才的书。

这是本怎么样的书？我都想跳到画里去看一看这本有趣的书了。

有趣的书

吃饭时，爸爸指着圆圆的座位对妈妈说：“圆圆到底在干什么，怎么还不来吃饭？”妈妈指了指圆圆的房间说：“她一直在房间里不肯出来”。爸爸轻轻地推开圆圆的房间门，发现圆圆正着迷地看着一本书，好奇的爸爸悄悄地站在圆圆的身后偷看了一下，然后“非常严肃”地把圆圆赶出了房间。伤心的圆圆走出房间后，好奇的爸爸迅速拿起圆圆的这本书看了起来。过了很久，妈妈和圆圆都把饭吃完了，妈妈突然问道：“你爸爸怎么还没出来？”圆圆大步走进自己的房间，发现爸爸正入迷地看着那本书啦！

有趣的书

星期天的晚上，妈妈做了一桌丰盛的晚饭。盘里的饭菜香气扑鼻，非常诱人。忽然爸爸指着对面的空位奇怪地问：“儿子呢？平时他这会儿早嚷嚷着吃饭了，今天怎么不见人影呢？”“估计在自己的房间里玩呢。”妈妈指着儿子的房间若无其事地答道。

“这会儿他在房间里干什么呢？”爸爸心里嘀咕，于是爸爸急匆匆地走过去，推开了儿子的房门。他发现儿子正趴在地上，两手托着脸，面前放着一本书，正读得津津有味呢！爸爸喊了几声，儿子才恋恋不舍地走出房间。“什么书这么好看，让儿子都忘了吃饭了？”爸爸自言自语。他弯下腰去看这本书。

儿子和妈妈左等右等，爸爸还是不见踪影。妈妈心想：“他怎么还不出来？”又过了一会儿，饭菜都快凉了，可是爸爸还没出来，妈妈生气了，指着房间生气地喊道：“儿子，你去看看爸爸在你房间里干什么？”

儿子怒气冲冲地走进房间，谁知他看到了一幅滑稽的画面：爸爸趴在地上，用双手托着脸，双脚不停地上下摆动，也在专心致志的看那本书呢！嘴里还不是地说：“太好玩了！太可笑了！哈哈哈！”

这真是一本有趣的书啊！

3.点拨：

写留言条时，首先要清楚留言条的正确格式：要在第一行的正中间写上“留言条”三个字。

称呼要顶格写，留言条留给谁就称呼谁。在称呼下一行空二格写正文，简单明了的把你要给对方说的事情写清楚。在正文下面写清楚谁留的条子，并在右下角写清年、月、日。

还要注意写清楚要通知对方的信息。

例文：

妈妈：

我和同学去公园画画，大约5点回家。

丁丁

10月16日

4.点拨：日记的格式：首先在第一行的中间写上时间（x年x月x日）， 星期x，天气：xxx。

然后，第二行空两格，开始写内容。

例文：

2月10日 星期六多云

今天，爸爸给我买了个蓝色的滑板，我真是太喜欢这个滑板了。

晚饭后，我就迫不及待地下楼去学滑板。开始的时候，我在滑板上站也站不住，还要妈妈扶着我。过了一会儿。我可以滑一小段路了，妈妈放开了手，我小心翼翼地滑着。最后，我终于学会了滑滑板。

我真是太开心了！

二年级语文上口语交际 篇2

一、创设虚拟交际情境, 再现生活

口语交际需要在“特定的环境”中进行。教学中选择现实生活中的常见话题进行现场操作, 效果是显而易见的。因此在课堂上创设符合生活实际的交际情境具有特殊意义。这就需要教师利用有限的空间, 在课堂上创设与生活实际相近的、虚拟的情境, 带领儿童走进生活情境。

1.“蹲下身子”平等交流, 营造和谐氛围。在一次口语交际教学研讨活动中, 于永正老师说了这样一句话“不要太像一个老师!”回想课堂上, 执教教师一本正经, 一脸严肃;学生表现拘束, 有的羞羞答答, 有的担心会当场出丑不敢说。课堂气氛沉闷。“不要太像一个老师”这句话正是告诉我们, 要“蹲下身子”, 与学生平等交流。只有在民主和谐的良好氛围中, 学生才会无拘无束, 才敢于表达, 乐于表达。

【教学片段】

出示一幅图 (新华书店) , 导入新课

师:小朋友看, 这是在哪儿?

生:在商店里。

师:你是第一个举手的小朋友, 要表杨。再仔细瞧一瞧, 在什么店里呢?

生:新华书店。

师:你从哪儿看出的?

生:图上写了“新华书店”。

生:一个小朋友买了一本图画书。

师:观察得很仔细, 发言声音也很响亮。

师:你们买过东西吗?

生:买过。

师:你们单独买过什么?

生:我单独买过盐。

生:我替妈妈买过酱油。

生:我还买过油画棒和彩纸。

……

师:看来咱们班的不少同学都单独买过东西, 能帮爸爸妈妈不少忙。别看这买东西, 其实可有学问了。学问在哪儿呢?让我们走进商店, 一起体验买东西好不好?

上课一开始, 教师以轻松的谈话导入, 语言和蔼亲切。交流中, 学生回答不正确, 教师鼓励他们仔细观察, 大胆交流。交际氛围和谐、自由, 拉近与学生的距离, 自然而然引出了本节口语交际课的话题——买文具。

2.“多管齐下”精彩呈现, 创设交际情境。要让学生自主交流, 需要教师要挖掘课堂资源, 多渠道创设各种与生活实际相似的情境。通过各种虚拟情境的创设, 调动学生内在的情感体验, 激发他们表达的欲望。

(1) 场景布置。课前, 教师模拟商店来布置教室如:准备好一个文具架, 上面摆一些学习用品———铅笔、橡皮、卷笔刀等。这样学生就能把教室想象成商店, 很快进入购物的情境当中。

(2) 活动组织。《买文具》这课的教学难点是:在买文具过程中遇到问题时 (如质量差、价格贵等) 能及时应对。为了突破这个难点, 课堂上学生掌握了买文具的基本要求后, 教师可以设计“买文具带的钱不够”的环节。这其实是教师有意识地设置障碍。通过这样的训练, 来培养学生解决问题的能力, 进一步提高口语交际的水平。

【教学片段】

师:小朋友们, 其实在生活中, 我们有时并不能顺利地买到自己需要的文具。

生 (小雨) 叙述:有一天, 我到商店买铅笔, 身上只带了五毛钱, 可是我选中的铅笔要一块钱, 下午就要考试了, 要用到铅笔, 我该怎样才能顺利地从售货员阿姨手里买到铅笔呢?

师:如果小雨此时碰到了这个情况, 他该怎么办呢?谁能为小雨想想办法?

生:我就问阿姨能不能赊一下, 明天再还你!

师:但是, 如果阿姨说商店从不赊账怎么办?

生:我会说, 阿姨, 可不可以便宜一点。

师:阿姨如果说我们店明码标价, 不打折的, 那怎么办呢?

生:如果我是小雨, 我就换一种铅笔的种类。

……

交流后, 学生上台表演。

当然, 在买文具过程中遇到的问题还不止这一点, 教师可以提示一下, 在购买商品的时候, 遇到质量差、价格贵等其他情况, 要能及时应对。

(3) 媒体营造。在教室里创设口语交际情境存在一定的局限性, 有时可以借助一些现代教学媒体来营造氛围。例如在课堂上利用多媒体播放去商店购物的片段, 营造商店购物氛围, 让学生有身临其境的感觉, 对“买文具”这一话题不觉陌生。

二、开掘现实交际源泉, 回归生活

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。我们要用心捕捉现实生活中的现象, 让口语交际回归生活。指导学生用学过的知识和获得的能力参与, 从而丰富交际语言, 发展交际能力。

1. 利用课堂资源, 自主交际。

(1) 合作交际。教师应充分利用课堂资源, 尽可能让每位学生都能得到锻炼的机会。《买文具》一课中, 教师设计了让学生用自己的文具与同桌进行买卖文具的练习。在练习的过程中, 教师巡视指导, 适时指点、鼓励。学生在学会清楚明白地表达自己的意思的同时, 也在学习倾听。实践证明同桌合作的交际方式不仅使同学之间关系更融洽, 而且增强了学生的信心。

(2) 参与评价。评价具有激励作用。低年级学生的年龄决定了他们独立评价自己的能力还不高, 他们很重视别人对自己的评价, 往往以老师的评价为依据。因此, 课堂上教师要重视对学生的评价, 尽量用激励性的语言, 善于捕捉学生在口语交际活动中的点滴进步, 给予肯定, 甚至放大化, 使学生更自信。当然口语交际过程中, 有时会有一些问题或者出现一些语病, 教师要及时指出并进行矫正。相信在教师的鼓励下, 他们会更加积极主动地交际, 口语交际能力能有所发展和提高。

在口语交际活动中也应适当地让学生参与评价。在他们自主评价中, 进一步明确口语交际的目标要求。

【教学片段】

师:你们觉得这位小朋友怎么样?

生:他跟售货员阿姨说话的时候态度很好!

师:态度自然!

生:这位小朋友进门跟售货员阿姨说了“你好!”

师:他说的时候注意了什么?

生:礼貌!

师:是的, 进门跟阿姨打招呼, 买完东西后跟阿姨说再见, 这位小朋友真有礼貌。

“学生是学习和发展的主体。”教学中, 教师把评价权交给学生。通过有意识地引导学生相互评价, 潜移默化地促进他们相互学习, 取长补短。在练习评价他人的过程中, 学生也渐渐养成专心倾听他人的习惯, 可真是一举多得!

2. 开发课外资源, 拓展交际。在本课结束之前, 教师把“买文具”的过程以及要求编成一首儿歌——《我是文明小顾客》。

进商店, 有礼貌,

买东西, 说清楚,

别人话, 听明白。

妈妈夸我好帮手!

通过诵读儿歌, 深化了此次口语交际课的主题。课外可布置实践题:《今天我当家》——学习买菜。从课本的知识延伸到课外, 回归了生活, 使学生的口语能力得到了锻炼, 真正实现了口语交际的目的。

二年级口语交际《合作》教学设计 篇3

人教版二年级上册《语文园地五》口语交际。

【教学目标】

1.使学生能初步把一件与别人合作做成的事情讲清楚，说明白。同时学会认真倾听，学会尊重赞赏他人。

2.激发学生交流的自信，使学生积极主动参与口语交际活动，并从中感受到交际的乐趣。

3.引导学生在今后的学习和生活中树立与人友好相处，团结合作的意识。

【学情分析】

二年级孩子天真活泼，积极乐观，有很强的自我表现欲。对于老师在课堂上提出的问题，非常愿意表达自己的观点。现在主要存在的问题是部分孩子还不能用完整流畅的语言来表达自己的意思，对合作的认识还不够具体。

【教学重、难点】

能把事情的经过讲清楚、说明白；系统体会合作的重要。

【教学时间】

1课时。

【教学准备】

1.收集团结合作的成语和故事。

2.自己和别人合作做一件事情。

【教学过程】

一、故事导入，理解合作

1.老师先给大家讲一个《瞎子与瘸子》的故事：

很久以前，一个瞎子与一个瘸子住在一片森林里，由于经常相互嘲笑对方而结怨，最后成了敌人。有一天，森林着了大火，瘸子有一双明亮的眼睛，能看见逃生的路，却没有一双能跑的脚。瞎子有一双能跑的脚，却看不见逃生的路。这两个人都有可能葬身火海。在面临生死抉择的时刻，瞎子和瘸子终于抛弃了一切成见和前怨，瞎子背着瘸子一起逃出了火海。

2.听了这个故事，你有什么想法？（根据学生回答明确话题）

3.板书课题，理解合作。（合作是什么意思）

【设计意图：良好的开端是成功的一半。课始通过有趣的小故事极大地吸引学生的注意力，让他们在不知不觉的状态下进入新课的学习中；自然而然地引入合作这个交际话题；学生在认真倾听故事的同时，也初步理解了合作的含义，可谓一举三得。】

二、小组交流，认识合作

1.在生活中，在学习上，我们常常需要与人合作。你能说说，你跟谁合作做过什么事情？你们是怎么合作的？请在小组里说说。

2.把课前收集到的合作的成语或谚语书写到一起。看哪个小组写得多。

3.小组派代表在班里讲。（听的人可以插话，可以提问题。）

①姚爀讲与伙伴合作堆雪人成功的事情；②王浩南讲与表弟合作搭积木成功的事情；③徐澳讲与队员合作运动会上接力赛获得第一名的事；④宋笑含讲与同学合作出黑板报的事情；⑤沃涵清讲与同学在艺术节合作表演课本剧的事情。

4.评一评谁的合作最成功，谁讲的事情最清楚明白。

5.小组间展示收集到的有关合作的成语或谚语。

【设计意图：此环节促动学生人人参与，个个开口；互相启发，取长补短。在小组交流中实现双向互动，增强学生自我表达的自信心和参与交流的积极性。在交流中认识合作，学会倾听，积累语言，丰富自己的语汇。】

三、创设情境，体验合作

1.游戏一：五指争功。

让学生群体共同体验五指分别拿苹果及五指共同拿苹果的不同力量。

2.游戏二：师生拔河。

先由一人与老师拔；再由两人与老师拔；学生人数逐渐增加，直至拔赢老师为止。

3.选择其中一个游戏，先说清游戏的经过，再说说自己的体会。

【设计意图：游戏是小学生最喜欢的一种学习体验方式。学生在乐中做，做后说，突出了口语训练的层次性。在师生双向互动中学生对合作有了切身体会，感性认识了合作。既提升了学生的交际情趣，又培养了学生的表达能力。】

四、总结评价，鼓励合作

1.评出优胜小组，颁发小奖状，组长陈述获奖感言。

2.教师小结：这节课我们不仅知道了什么是合作，还体会到了团结合作的重要。团结合作，不光在游戏的时候要做到，更重要的是要落实在平常的学习、生活和工作中。最后老师想用一句话来说明，“人心齐，泰山移。”希望同学们在今后的学习和生活中能够学会合作，互相帮助，取得更多的成功和喜悦。

【设计意图：让学生感受成功的快乐，领悟到个人的成功离不开集体的支持，集体的胜利离不开个人的努力。由此树立起团结合作的意识。】

【板书设计】

学会合作 学会生存

团结合作力量大

二年级语文上口语交际 篇4

班中图书角的书籍该怎样管理，怎样借阅？怎样保证大家都能借到书？需要大家共同讨论，制定“班级图书借阅公约”。口语交际目标

1.讨论的时候，注意听别人的意见。

2.形成“图书借阅公约”，张贴在班里的图书角。口语交际指导

一、激情导入。

班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中多快乐，我们都是集体中的一员，班级的图书是大家共同的财产，大家共同享用，需要大家共同爱护。我们一起来制定一个关于图书借阅的班级公约吧。

二、审题，提出要求。

学生自读本次口语交际要求。

1.讨论的时候，积极发表意见，注意听别人的意见。2.形成“图书借阅公约”，张贴在班里的图书角。

三、交际指导。

1.回顾班中图书借阅情况，找找图书借阅中存在的问题，讨论制定图书借阅公约。

2.请班长做主持人，主持讨论。

3.小组讨论。

（1）怎样借阅图书？（2）怎样爱护图书？

（3）怎样保证大家都能借到图书？ 4.全班交流。

5.学生充分发表意见，主持人组织。

6.教师相机点拨，启发学生从不同角度来思考、补充。

7.教师总结，学生干部在一旁记录。

（1）所有同学必须参与建设图书角，同时也享有借阅图书的权利。

（2）所有图书都是大家的财产，要珍惜、要爱护，捐书者依然是图书拥有者，更换图书时退回捐书者。

（3）学生借阅图书由管理员负责，借阅图书时要轻拿轻放。

（4）借阅图书要登记清楚借阅时间、归还时间。借出的图书一星期内必须归还图书角，归还图书时管理员应检查图书的破损情况，经认可后方可登记归还日期。

（5）学生每次借书只能借一本。

（6）图书角不向其他班级和校外开放。（7）图书角借阅时间为：每节课的课间、（含早读前）。

（8）若丢失或有破损要么买同样的书偿还，要么按图书价格的三倍赔偿。若还未看完，应办好续借手续。

（9）每月评选出最受欢迎图书，对捐书者给予表彰。

四、积累拓展。

1.请同学们试着为班级整理一份图书借阅公约。

2.把图书借阅公约用笔抄写纸上，贴在墙上。

五、小结：

二年级语文上口语交际 篇5

二年一班 2011 9

【教学目标】

１、能利用生活中的话题，培养口语交际的兴趣。

２、能围绕讨论题，用普通话说出自己的想法，培养说话能力。

３、能认真听别人说话，并提出建议，培养良好的听说态度和习惯。

【教学重点】

能围绕讨论题，用普通话说出自己的想法，培养说话能力。

【教学准备】

学生秋游的照片、小黑板（写清提示或要求）、每一小组一份《秋游活动计划表》、话筒（小记者用）。

【教学过程】

一、教师导入，让学生忆一忆，激发兴趣

同学们，每到秋天，老师都要组织大家去秋游，大家喜欢吗？一年级时，同学们都去过哪儿，还记得秋游时的情景吗？

１、提示：

⑴ 秋游中，同学们主要做了那些事情，开展了那些活动？

⑵ 给你留下较深印象的活动是什么，为什么？

２、同桌根据提示互相说说。

３、指名上台展示秋游照片。

二、想一想，拓宽思路

一年级时的秋游，使同学们增长了知识，开阔了眼界。这学期，班级也准备组织一次秋游，请大家想一想：这次秋游去哪儿？可以安排哪些活动？秋游过程中应注意哪些问题？

三、说一说，训练表达

同学们安排的内容一定丰富多彩，各有特色。下面分小组围绕以上问题发表自己的意见，并请大家分析一下，看看你的打算怎样，有没有需要改进的地方？

１、提出要求：

⑴ 说打算时，把内容说清楚，把话说通顺连贯，有条理，速度适当。

⑵ 听人说话，要专心认真，既要看安排怎样，又要看他说话是否通顺连贯、有条理。

⑶ 提建议时，要用商讨的口吻交流，接受意见时，要虚心诚恳。

２、分小组商量秋游活动计划：

各组根据《秋游活动计划表》的内容，商量制定比较详细的秋游活动计划。如：

秋游的时间：几月几日几点到学校集合。

秋游的地点：某公园、某村、某山„„

秋游前的准备：联系各项事宜、发通知„„

秋游的活动内容：游览、做游戏、爬山„„

秋游后的成果展示：绘画、日记、河边的鹅卵石、山上的野花„„

３、推荐小组发言代表：

⑴ 提名推荐或自荐小组发言代表。

⑵ 推荐人说说推荐理由。

⑶ 根据推荐理由商量决定小组发言代表。

４、小记者采访：

学校“小松树”电视台的小记者听说我们要组织秋游活动，特地来到我们班，准备采访大家，希望被采访的同学说话时声音要响亮。

四、评一评，促进发展

１、仔细听，认真评，看谁的安排最有意义、最有条理；谁的发言最精彩、最吸引人？要求：

1、多用商量、建议的口吻进行评价。

２、全班表决通过最佳秋游计划。

３、分组讨论完善已通过的秋游计划。

二年级语文上口语交际 篇6

【设计理念】：

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者，引导者和参与者。语文教学应以学生自渎自悟，自学探究为基础。

2、架设课外知识与教材联系的桥梁，创设情境，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来全面提高学生的语文综合素养。【教学内容】：人教版小学语文课程标准实验教科书四年级语文下册语文园地二口语交际.习作。

【单元总目标】：

１、引导学生学会关注自己的生活，能在日常生活中真诚地对待每一个人，每一件事。２、通过练习说自己成长过程中的心里话。来锻炼学生的书面表达能力。【教学重点】：

１、引导学生学会关注自己的生活，能在日常生活中真诚地对待每一个人，每一件事。培养口语交际能力。

２、通过练习说自己成长过程中的心里话。来锻炼学生的书面表达能力。【教学难点】：

１、引导学生学会关注自己的生活，能在日常生活中真诚地对待每一个人，每一件事。培养口语交际能力。

２、通过练习说自己成长过程中的心里话。来锻炼学生的书面表达能力。【课时安排】：1课时

第一课时

【教学内容】：语文园地二“口语交际”教学设计 【设计理念】：在口语交际中应遵循“课程标准”中所强调的“双向”、“互动”、“情境”原则，强化口语的“交际”功能。因此在课堂教学中，教师创造和谐愉悦的教学氛围，精心创设交际情境，引发师生间、生生间多向的交流与互动。让学生大胆想象，积极参与，激发学生说的欲望，提高学生的口语交际能力。

【学习目标】: 1.学习以诚恳的态度、真诚的语言与他人交流，懂得真诚待人是一种良好的品德。2.学会在合作中说真话，告诉别人心里话。

3.积累有关诚信的词语及古诗文名句。激发学生待人诚恳、讲信用的思想情感。【课前准备】： 课件 【教学过程】：

启发谈话：

以诚待人是一种美德，它既体现了一个人的道德修养，又能使人与人之间和睦相处，增进友谊。

一、创设情境，引出话题：

1．生活实例展示，课件出示

生活中会遇到各种各样的事，例如：别人有事找父母亲，父母亲不在家；班上的一个同学病了，好几天不能来上课；有的人不遵守社会公德，我们应该怎样对待这些事呢？

[设计意图：采取生活再现、气氛渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情。]

二、设计场景，小组交流： 学生就下面情景进行谈话交流。

1、课件出示设计的情景：别人有事来找你的父母亲，当时父母亲不在家。这时候你会怎么做？可能会有两种情况：一是熟人，二是陌生人。

2、这里有人一时忘了社会公德，做了不文明的事。（课件出示）面对这样的情况，你是简单、粗暴地批评他几句，还是用更好的办法去说服他？谁愿意扮演这一角色？几个学生作情景模拟后大家评议。

3、同学生病了，好几天没来上课，我们该怎么做？

[设计意图：各种事例引出中心内容，进一步引发学生参与互动交际的趣味感,紧扣话题有机展开。]

大家仔细想一想：你在生活中还曾遇到过哪些类似的情景？课件出示。

1．组长组织组员交流讨论自己在生活中遇到的难题，请记录员做好记录。2．小组内选一个大家感兴趣的问题，讨论可以怎样改进、解决。大家在讨论时要畅所欲言，尽量从不同的角度想出办法。

在小组的讨论过程中，教师要积极参与，了解每组学生的合作情况，随机给予点拨指导。

[设计意图：如果对提出的问题不加整理，就无法突出重点、把握关键，研讨的效果和质量也会大打折扣。因此在学生提出问题后，教师应引导学生对提出的问题进行筛选。]

三、全班交流，师生互动：

1、各小组派一名代表准备在全班交流。

汇报交流时，要注意用上自己平时积累的好词好句，语句要尽量做到通顺连贯，表达要清楚流利。

2、在学生表达过程中，教师要注意引导：课件出示

⑴ 说的同学话要大方自然，口齿清楚，通顺连贯，力求完整。

⑵ 听的同学要认真倾听，虚心请教。同时要互相补充，敢于提出自己的观点。

[设计意图：让学生在讨论交流中互动说话,互动评价,互相学习,互相促进,让学生逐步学会倾听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;学会把自己的意思表达清楚,让人听明白,从而培养学生随机应答的口语交际能力和生活实践能力。]

四、学习名言，总结升华：

1、课件出示关于“诚”的名言。

2、教师总结：我们在生活中要以诚恳的态度、真诚的语言与他人交流，真诚待人是一种良好的品德。我们说真话，告诉别人心里话。

3、这节口语交际课，大家表现很好。剩下的时间交还给各小组评出这次口语交际的个人或者小组奖项吧。（提示评分的注意事项）师生共同评选出 “最佳表达奖”获得者，可以是小组，也可以是个人。继续评选出“最佳合作小组”。

[设计意图：让学生参与评价，以学生的视角去发现、去激发、去创造，这样不仅做到真正关注学生，充分体现了学生的主体地位。同时让学生在互帮互助中享受到成功的喜悦，营造一个轻松的、积极、协作的班级口语交际环境。这样，学生的口语交际能力得到更好的锻炼。]

【板书设计】：

口语交际 以诚待人

遇到问题 解决问题 表达 倾听 交流 大方自然 专心致志 互相补充 口吃清楚 虚心求教 各抒己见 通顺连贯 力求完整

第二 第三课时 教学目标：

1、交代清楚我要对谁说心里话或为什么想对他说。

2、写出我要说的事，要写出自己的真情实感且文章要有条理，内容清楚。

教学重难点：文章真实地表达自己的看法，层次清楚，内容具体。课型：作文指导课 教学课时：2课时

教学过程：

一、激发情趣、点拨话题

师：同学们，最近有几个同学找我谈心，说了自己的心里话。有的说自己学习成绩提高不快，心里很着急；有的同学说爸爸、妈妈管得太严，一点自由都没有；还有的同学说平时作业太多，没有时间读课外书等等。我很感谢这些同学，那么信任老师，把老师当知心朋友。这说明老师和同学们交流得不够。今天老师为大家创造一个机会，诚恳地希望同学们把藏在心中的话说出来。如果是高兴的事，让同学和老师共享；如果有什么不愉快的事，说出来会痛快一些，也许大家能为你解忧；有什么困难，请大家帮你出出主意解决；你们说好不好？

二、明确要求，扩展表达思路（1）指名朗读“习作”要求。（2）说说什么是“心里话”。

（3）这段话里告诉我们从哪些方面来说心里话？向谁说？除此之外，还有哪些要求？（学生自由说作文的要求。针对上述问题，组织师生之间的对话，互相启发，拓展思路。）

三、模拟情境，典型示范。

（1）由老师扮演妈妈（爸爸）的角色，一学生向妈妈（爸爸）诉说自己的心里话。

（2）对照本次习作的要求，学生评议。（教师小结、点评，并强调习作中的注意问题。）

①要明确心里话是向谁说的。

②心里话的内容要真实。

③习作时可自由选择第一人称“我”，也可以用第二人称“你、您”。体裁上可以用书信、日记或其他。

四、范文引路：《奶奶，我想对您说》

师：最近，我们读了几篇以诚待人的故事，认识了几位了不起的人物，今天，老师再为大家请来了一位朋友，看看他（她）是谁呢？（板书：奶奶)范文：奶奶，我想对您说

亲爱的奶奶，有些话压在我心里已经一年多了，我曾几此想当面对您说，可是又怕您生气，话刚到嘴边，又都咽了下去。奶奶，今天我借写作文的机会，把憋在心里的话告诉您。

奶奶，我是一个活泼、有自尊心的男孩儿，虽然有时也很顽皮，常常惹您生气，但不希望您对我的同学不客气。您知道吗，同学们在背后老讲您的坏话，我的心里真不是滋味。记得一个星期天下午，一个同学来找我。当时我正在房里做作业。是您开的门，您见到我的同学，不问青红皂白就说：“去去去，伟翔不在家。”转身把门关上了。星期一，我一到学校，那位同学就对我说：“你奶奶好凶呀，我想问你一道数学题，话还没说，你奶奶就把我赶走了。以后，我可再也不敢去你家了。”奶奶，您知道，听了同学的话，我的心里有多难受吗？ 奶奶，我知道您上了年纪，喜欢安静，您也怕同学来我家里吵闹影响我的学习，是为我好，可您对他们也不必那么凶呀。我们同学聚在一起探讨学习上的难题，交流学习方法，有时难免会吵一点儿，但这不是坏事呀！我们有时也偷着玩，打打闹闹，我们毕竟是孩子，还请您谅解。我也经常到同学家，可别人的奶奶总是轻声细语、和蔼可亲，您为什么就那么凶呢？奶奶，我真心希望您以后对我的同学和蔼点儿，成为一位和蔼可亲的好奶奶。亲爱的奶奶，您能答应吗? 师评析：给别人说话，要有礼貌，有分寸，为了让内容更具体，要有具体的事例，要入情入理的讲清楚道理，同时对别人也应该给与理解，对别人提要求要合理。

五、动手练笔，交流修改。

（1）学生动笔习作。

（2）选择学生例文，师生共同点评。

（3）相互朗读习作，相互点评。

（4）自我修改。

第4课时

教学内容：我的发现、日积月累和趣味语文 教学目标：

1.积累有关诚信的词语及古诗文名句。2.激发学生待人诚恳、讲信用的思想情感。教学过程：

一、学习“我的发现”。

读读小林和小东的对话，说说小东说了习作上的哪些好经验。

二、日积月累。

1.告诉学生，这些都是从古诗文中选取的名句，每句话都是包含着深刻的道理。

2.逐句自读。

3.说说自己能读懂的句子，提出不理解的。4.教师释疑。5.熟读、背诵。

三、趣味语文

1.联系本单元《中彩那天》等课文，指出诚信是我们中华民族的传统美德。2.自读。

3.师生共同举出生活中的事例，理解“自信、守信、诚信”等等。选取其中的一个带有“信”的词，再根据这个词语的意思，写一个事例。

四、总结。自然之道

教学目标

1．认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

2．有感情地朗读课文，理解课文内容。3．能与大家交流自己的阅读体会。

4．能联系上下文、借助工具书和生活积累理解关键词句的意思。5．运用讨论交流的方法理解体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自。教学重点:了解课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

教学难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

课前准备 了解自然界的规律，找人类发现规律，利用规律，为人类造福的例子；

课时安排 2课时

第一课时

一、故事导入

1．讲故事。你们知道为什么吗？

2．同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满了神秘。今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书并齐读课题。）

二、揭题设疑

1．全班齐读课题。

大家看这个“道”字，你们知道它都有哪些意思？（理解“道”的含义）

那课文到底告诉我们怎样的道理和规律呢？请同学们打开课本，带着问题，自由地把课文读一遍。2．检查预习

在预习的过程中有没有遇到不懂的问题。看论坛。上述问题哪些最有研究价值？

三、初读课文，概括故事。1．读通课文，了解主要内容。

作者用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道？请同学们自由通读全文，努力把课文读正确、读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。然后想一想课文主要讲了一件什么事？（我和同伴到南太平洋旅游，因救一只幼龟，而伤害了许多只幼龟。）

2．理清线索。从同学们的话中老师知道，我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟。请大家迅速浏览课文，看看文中哪几节写了救龟？（3、4节）哪几节又写幼龟受到伤害的？（5至8节）

3．学习词语 读了一遍课文，同学们抓住了主要内容，理清了线索。文中有一些好词语值得我们积累，老师请大家读一读。4．出示重点句。

四、学习第一段

1．齐读第一段，从中你知道什么？ 2．出示句子。

太平洋绿龟的体重在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五月间离巢而出，争先恐后爬向大海。

这里有两个带点的词语，他们是“左右”、“一般”，能去掉吗？

看来，加上“左右”“一般”会让句子表达的是意思更为准确。同学们让我们一起读读这段话，再次去感受作者用词的准确性。

全班齐读。

在以后的学习中，我们要运用这种方法分析课文，体会作者所表达的思想感情。

五、小结

作者一行到了海滩发生了什么事，我们下节课继续学习。

第二课时 教学目标:

1、学习课文3---8自然段。有感情地朗读课文，理解重点词句，结合朗读、对话、想象、感司等到手段来体验情境从而领悟文章内涵。

2、引导学生从课文中受到尊重自然、遵循规律的教育，培养热爱自然的情感，建立生态平衡的观念。

3、丰富见闻，激发探究大自然的兴趣。教学重点：

了解课文的主要内容，从中受到启示。教学难点：

理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

教学流程：

一、听写导入，引发阅读期待

1、听写词语：侦察 欲出又止 鱼贯而出 口中之食

若无其事 极不情愿 愚不可及 悲叹

2、学生订正并读第一组词语（1）读词，归纳课文主要内容

小结：我们不仅可以用归并段落大意的方法来概括课文的主要内容，还可以像这样抓住课文中的重点词语概括出主要内容。（2）感情朗读词语

二、学习3、4自然段，体会情势危急 自读3、4自然段，谈心情。

（出示：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。）（1）体会重点词句。

A “欲出又止”是个新词，知道它的意思吗？ B 谁来读一读？从这个词中体会到了什么

C 同学们，小幼龟的“出”是为了什么？“止”呢？

（2出示：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。）

这句话中的哪个词语紧紧地揪住了你的心？ 师相机朗读指导：

2、面对如此紧张，揪心的一幕，假如你就在现场，善良的孩子们，你准备怎么做？

出示：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” 什么是“若无其事”？谁来读读向导说的话？要读出向导的漠然和若无其事。

3、反扣引读：诚然，自然界的规律就是弱肉强食，但孩子们，当我们真真切切目睹这紧张、扣人心弦的场面时，（引读）“突然……把它拉到沙滩上来。”这毕竟是一个鲜活的小生命啊，向导却是若无其事地答道，（引读）“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”面对如此无动于衷，铁石心肠，甚至有些冷酷无情的向导，我们想对他发出怎样的呼喊？

4、在大家苦苦哀求之下，左右为难的向导只好“极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫见到嘴的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。”（停顿）

三、学习5---8自然段，感悟自然之道

1、默读5---8自然段，找出令我们震惊的场面

2、汇报交流： 出示：

（1）向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。

（2）从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。

（3）这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、铿鸟的口中之食。（出示图片）孩子们，你们看到了怎样的一幅景象？

小结：的确惨不忍睹啊！引读：不一会儿数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄

3、理解：我们干了一件愚不可及的蠢事。

你们觉得作者是带着什么心情写下的这句话呢？

4、理解这句话中特殊的地方。（引读该句）

（4）串读：尽管我们拼命拯救，还是给幼龟带来了极大的伤害，此时的补救显然已经晚了，抬头仰望天空——（生读第3句），看看，我们都做了什么——（生再读第3句）；一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了——（不一会，生读第4句）；一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——（生读第4句）（5）体会向导的悲叹

（出示：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”）

四、感悟中心。

1、出示美国作者伯罗蒙塞尔创作的《自然之道》原文的结尾，往往只会适得其反。

2、小练笔，补充句子

3、引读该句，揭示中心

板书设计:

9、自然之道

救一只

我们 愚不可及

二年级语文上口语交际 篇7

一、小学低年级教师在口语交际教学情境创设中存在的问题

1.教师重视不够,设计不科学,课堂教学中忽视了甚至忘记了自己作为组织者和引导者的角色任务,没有明确的交际目的,“放羊式”地让学生自由活动,致使课堂散而乱,降低了课堂教学效率。

案例:一年级口语交际课《我的家》

教师首先让一个孩子介绍自己家的房屋,屋内的家具,家里有哪些人,然后就让学生分组,模仿介绍自己的家。学生介绍千篇一律,没有新意,没有吸引力,一会儿就失去了兴趣,开始说些与课堂内容无关的话,课堂教学毫无效率。

2.教师没很好预设交际情景,只关注少数个体,忽视参与的全体性。口语交际课中,我们常常看到一个班里每次就是那么几个人的交际,就几个人成为大多数学生的“代言人”,失去了口语交际的“味道”,变成了少数几个学生的汇报讲话,多数学生被动地听或者旁观,仅仅是“走完”教学流程,“上完”教学内容,忽略了语言的交际功能,没有达成训练学生在口语交际教学中的口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的目的。

案例:二年级口语交际《我该怎么办》

一位老师上二年级下册口语交际《我该怎么办》,首先用一体机出示教材插图,让学生观察图上画了什么,两分钟后,让学生交流。这时,全班四十几位学生,只有3人举手。老师让这3个学生分别说说自己观察到了什么,然后问:“图中的小明该怎么办呢?你们有什么好办法?”让学生续编故事。这时,又只有这3人举手,老师又让这3个孩子说,其他孩子有的眼巴巴地望着说话的孩子,听着,有的孩子干脆东张西望。当3个孩子说完后,老师让大家小组内交流,这时,同样的情形再次出现:每个组基本上都是小组长一个人说,其他孩子听。课后与老师交换意见时,老师说,大多数孩子都不愿意说,为了不耽误时间,就让他们听听怎么说,以后就会说了。

这位老师在教学中没有给够学生时间和机会,匆忙“赶”进度,忽略质量。这种现象在农村学校的口语交际教学中不在少数。客观地说,目前在农村小学,特别是一些偏远的教学点,教师的教学观念还比较传统,教学方法也很传统,学习更新还很欠缺,加上孩子们的知识面窄、视野不广导致的交际环境相对较差,使得农村小学存在着教师不知道怎么教,学生不知道怎么说,因而不敢说,自然也就说不好,口语交际成了教学的难点。

3.缺乏口语交际情景,训练与学生实际脱节。许多低年级语文教师在口语交际情景创设中,不能够因地制宜,不能合理利用教学资源,对教材内容生搬硬套,只考虑趣味性,不管学生生活实际去创设和选择口语交际情景,学生对教材要求的交际内容没有认知,仅仅根据老师的提示牵强表达,干瘪空洞,课堂沉闷。

案例:口语交际《小报童》

学校推行“先学后教,当堂训练”教学模式,一年级一位老师上过关课,课题是口语交际《小报童》。教师在出示课题后,明确本堂课的学习目标:当小报童,模仿报童卖报,向顾客推销报纸。要求:说话通顺,介绍清楚你的报纸的名称、价格、大致内容。然后播放歌曲《我是卖报的小行家》,老师模仿报童推销报纸。随后,老师让一名学生背上预先准备好的报童背的斜跨书包,装上几份报纸,头上戴一个前边有帽檐的帽子,模仿报童卖报。孩子开始很兴奋,随后是茫然,他不知道怎样推销。老师又示范一遍后,孩子干瘪地说了几句,就无措地望着老师了。

报童是现在的孩子们不了解的人物,高年级孩子都会茫然,尽管老师用媒体、道具创设情景,但因为离孩子们生活太远,无话可说,达不到交际目的。

二、恰当创设情景,提高低年级口语交际教学效果

就低年级学生的认知特点和学习特征来说,如何给学生一个水到渠成的交际环境,是教师在口语交际教学设计时必须重点考虑的主要因素,关系到学生能否主动说,是否有效果地表达。教师根据教学任务、学生实际、教学需要达到的目标,预设合适的交际情景,在教学中很快地帮助学生入情入境,进入角色,再加上教师的睿智引导和点拨,那么口语交际的课堂效果就会很明显,学生的交际能力发展就会很大。教学设计中,情境创设可以从三个方面考虑:具体化、生活化、活动化。

1.多媒体、实物情境创设相结合

低年级孩子由于词汇量小,语言积累少,在口语交际课堂上嘴巴“紧”、害怕说话不当、举止失措、被同学笑话、勇气不足等现象,老师用形、声、色相结合的立体的多媒体以及学生生活中认知的实物,给学生创设一个能引起学生共鸣的口语交际情境,让学生在有兴趣的交际环境中自然表达,就能解决交际困难,增强学生自信心,培养良好的心理素质,让他们顺畅、轻松地进行口语交际。

仇老师在上《我们的小制作》口语交际课时,老师以兔姑娘想学怎么做手工,而自己的“巧手手工屋”人员紧张,想在班上选拔几个手工老师为契机,用自己的手工作品及多媒体中手工屋图片的展示创设情境。这在很大程度上符合了学生的心理特点,能够最大限度地向学生提供交际素材,让学生在他们自己的认知范围内表达,激发他们的表达欲望,达到“课伊始,趣亦生”的境界。此时,教师再通过生动形象的语言描述如何向客人介绍自己手工制作方法(先把纸杯从中间裁开,裁到底部,再用直尺量好头发、手、脚的宽度,然后用铅笔沿直尺画好线,接着用剪刀剪开画好的地方,最后涂上颜色,画上眼睛、鼻子就可以了。)的情境,学生在听的过程中,结合有关的情境积累,借助想象,丰富交际情境,就能收到良好的教学效果。而此时老师再说明手工屋想招聘小老师时,一个交际平台就搭建起来了,学生情绪轻松,语言组织容易,表达清楚,一切都水到渠成。他们高高地举起自己的手工作品,都争着来参加竞选。由于有前面实物、多媒体和老师的语言对口语交际进行了情境创设,所以,在后来的交流中,孩子们勇于表达自己的想法,自信地介绍自己的手工作品,不但把小制作介绍得很清楚,而且表达还非常流畅,都用上了老师教的连接词(先____再____然后_____接着______最后______。)可见,营造宽松的交际氛围,创设有效的交际情境对促进全体学生积极参与、乐于表达是多么的重要。

杨老师上《我的家》时,让学生课前准备全家福照片,向父母了解家庭的详细地址,了解他们的工作类型,并思考:自己喜欢自己的家吗?简单说明理由。上课时,杨老师先出示学习目标,提出交际要求,然后在实物展示平台上展示孩子们全家福照片,有各种场景的、动作的,每一张照片都含有一个故事。小朋友看到自己的全家福照片,喜悦之情溢于言表,恨不得马上把心中要表达的即刻说出来。老师在此抓住时机请小朋友向大家介绍:家住什么地方?都有些什么人?做什么工作?对自己的家喜欢吗?再请班级中口语交际能力稍好的4位小朋友说说他们带来的全家福照片。然后老师趁机引导:几个同学都介绍了自己的家,你听得那么入神,你是否也想向别人介绍一下你自己的家呢?赶紧离开座位,向自己的好朋友介绍一下。课堂开放,那些胆怯的小朋友有了勇气,找到可以交流的机会,不那么拘谨了。最后,每组选出一名代表,向大家介绍自己的家庭,看看哪个小组最棒!每组推出优秀代表按要求进行介绍,倾听的同学也要仔细听好,最后进行评价。

教师以多种媒体和学生熟知的实物,创设与小朋友贴近的情境,营造一种双向、互动的交际氛围,让孩子们在一个和谐、民主的氛围中,成功地进行口语交际训练。

2.贴近生活实际创设情境,为学生搭建民主、宽松的交际平台,激发学生口语交际的兴趣和情感

语文来源于生活并运用于生活,每个人从呱呱坠地开始,就不断地从生活中习得语言,又在生活中运用语言,因而,教师在口语交际教学中善于利用学生生活情境,采取课堂上模拟生活场景或再现学生生活原型等方式,创设符合学生生活实际的交际情境,促使学生具体、真实、有趣地表达生活感知和生活经验,以此锻炼和培养学生的交际能力。

仇老师在进行阅读课《充气雨衣》教学后,是这样将学生的交际引向生活的,启发他们想一想:在你们知道的日常生活用品中,有什么生活用品用起来让你觉得没那么方便,觉得有哪些需要改进的地方,你想怎么改进?让学生思考2分钟后小组中交流,再抽生交流。这是学生脑中呈现的熟悉的生活情境,既使学生动脑思考,又有表达欲望,能顺畅交流,达到交际目的。

我们常说用教材而不是教教材,实际上口语交际更适合这样做。在口语交际课堂教学中,教师站在学生视角,根据教材安排或超越教材安排,选择合适的交际话题,调集学生已有的生活经验,将交际内容与生活经验融合,学生就能将怎样做、怎样说如实地在课堂上呈现,也符合课标要求“来源于生活又高于生活”。

3.创设表演情境,活跃课堂气氛,让学生愉悦交际

语文教师很多时候让学生角色表演课文内容,特别是那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的寓言故事、童话故事等,学生往往表现出极大兴趣,教师要善加利用。我们可以用“以演代悟”“以说代悟”来实现对课文的学习和理解,同时实现语文的交际功能。在学生充分朗读课文后,安排小小课本剧表演,以小组为单位,由小组长带领小组成员商讨怎样分角色,怎样演,说什么话合适,用什么表情和动作恰当,然后每人担任一个角色,进行表演。表演完毕后,让学生互相评议,又一次交流。在这样的情境中,学生积极参与,体验成功,充分表达,往往比教师生搬硬套教材安排、机械组织学生交际的效果好很多。

学习口语交际《问路》时,让学生分别扮演老人、孩子、阿姨等不同年龄的人进行问路,又表演了向不同职业的警察、学生、商贩进行问路的情境。学生沉浸在自己的角色中去观察、想象、表演、表达,课堂气氛更加活跃,能够让孩子们感受到在学中玩,在玩中学,体会轻松愉悦的学习气氛,交际目的的达到就水到渠成了。

4.创设活动情境,让学生活动之后说活动,自然表达

孩子好动,特别喜欢学校的各类活动,而学校里又经常有如运动会、“艺术节”活动、德育活动、班队活动等。一般来说,活动前孩子就很兴奋,活动中,兴奋达到高潮,活动之后,学生往往还余兴未尽,这是学生的亲身经历,最适合口语交际表达,教师应充分利用这种教学资源,在学生“有话要说”的情境中,把自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节、场景,恰当、流畅、条理清楚地说给大家听。

学校最近举行了运动会,增设了两个趣味项目:两人三足跑、背对背背球跑。比赛时,赛场上加油声、笑声震天,比赛后大家谈兴极浓。杨老师趁机组织学生口语交际:我最喜欢的体育项目。因为学生对赛场上大家的表现历历在目,因为这是自己喜欢的,孩子们滔滔不绝,互相补充,因各自喜欢的不一样而辩论,人人参与,互相交流,交际目的自然达到。

另外,学生的游戏也是一个很好的口语交际教学资源,教师如能恰当组织,也是激起孩子表达、交际的一个贴近生活的场景。一句话,只要老师站在孩子的角度,发掘孩子的话题,创设学生熟悉的生活情境,就能提高学生的口头表达能力。

5.创设问题情境,以问题引领学生展开想象,培养学生想象能力,达到口语交际目的

语文教学中,问题导学是老师们常常采用的方法,口语交际教学同样适用。对于低年级教材中的观察景物、动物,看图回答问题,编童话故事等口语交际内容,在教学时,就可以采取创设问题情境的方式,以问题引领学生展开想象,培养学生想象能力,达到口语交际目的。在杨老师的看图编故事《我该怎么办》口语交际课教学中,老师以“是呀,亮亮该怎么办呢?今天这节课我们就来帮助亮亮想办法”的问题创设情境,让学生开动脑筋,角色换位,把自己当成问题中的主角,去想象,去想办法解决问题。一方面学生自己参与其中有很高的兴趣,另一方面是孩子的好胜心,你有办法我也有办法,我还会指出你办法中的问题,于是个个开动脑筋,发挥想象,课堂围绕老师提出的问题,生动形象地展开了交际。当孩子们都想着用各种方法热情地招待客人时,老师又趁机问道:“如果是亮亮认识的,就要开门迎接,有礼貌地、热情地招待。同学们,如果亮亮不认识这位叔叔,该怎么办呢?”这时又打开了孩子们的话匣子,他们都在脑子里搜索着各种办法,充分表达。此时,老师趁机让孩子们选择一种情况把故事编完整,孩子们个个积极踊跃。

面对低年级儿童的身心特点和语言积累,老师创设情境,有效引导,使孩子们由开始的不知道怎么说,到后来的积极举手抢着说,上出口语交际课的特点,可见上好口语交际课,关键就是情境的创设。在目前信息发达的情况下,社会环境对学生的影响也是越来越大,老师要善于抓住各种交际契机,通过多种途径,多管齐下,创设交际情境,这样学生的口语交际能力才能真正得到提高。

参考文献

二年级语文上口语交际 篇8

[关键词]小学口语；口语交际；教学方法

在特定的环境下所产生的语言活动，我们将其称为口语交际。口语交际与普通的说话不同，它是一种特殊的交际形式，由听说双方在共同实施和完成。从其本质来说，口语交际注重的就是“交际”，它具有双向互动的特点，只有当进行交际的双方都在互动的状态，口语交际才能发挥自身真正的作用和意义。低年级的小学生年龄较小，思维与交际能力仍处于幼儿园的水平，有的不会说、不爱说，有的是不敢说，不会听，这就给我们的低年级口语教学带来了很大的挑战。因此，在课堂教学中，我们要努力为学生创造更多的互动机会，将口语交际课堂真正地教好，促进学生口语交际能力的提高。

一、创设情境，营造氛围

教师要充分了解学生的各种情况，如年龄、爱好，生活环境等，这样在进行口语交际教学时，就可以结合学生的实际情况选择交际的主题，也可以对口语交际的情境进行精心创设，让学生在良好的口语氛围中产生说的欲望。情境创设的方法有很多，教师的选择是非常重要的，一个合适、较当的交际情境能够让教学受到事半功倍的效果。笔者在教学中经常采用以下几种情境创设的方法：

1.将图片、故事或谜语运用到情境创设中来

一个色彩鲜明的图片、生动有趣的故事或是充满了乐趣的谜语，都能在极短的时间内吸引学生的注意力，使他们积极参与到教学活动中来。低年级学生对于图片、故事、谜语有着由衷的热情，这些教学资源的来源也非常广泛，无论是去图书馆还是去网上搜索，都能轻松地找到。在进行口语交际之前，教师要灵活、巧妙地利用图片、故事或谜语，为学生创设—个精彩而有效的情境，使学生产生身临其境之感，我们的口语交际课就可以算是成功了一半。

2.利用音乐将学生引入情境之中

音乐具有直达人心的魔力，它能为学生带来一种直接体验，引起学生的情感共鸣。教师要选择一些与口语交际的主题相符的音乐，如果能将它与朗读搭配在一起，使二者的意境完美地融合起来，就能产生极佳的教学效果，学生在该情境中就会产生更为深刻的体会。如进入春天后，笔者就为二年级学生组织了一次以“春天真好”为主题的口语交际活动。在为学生进行情境创设，将他们带入春天时，笔者就先为他们播放了一首《春天在哪里》的音乐，在音乐的衬托下朗读了《春晓》这首古诗。在古诗与音乐的共同衬托下，学生感受到了春天的美好，体会到了万物萌生的勃然春意。经过了渲染，学生的情感就会得到有效的激发，对于接下来要进行的口语交际活动就更认真了。

3.利用多媒体进行教学氛围的烘托

在科学技术持续发展的今天，多媒体进入了小学教学，这种直观的教学手段能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的想象，使我们口语交际教学的内容更为丰富。多媒体具有形象、逼真的特点，教师在教学中那些利用语言和教具都无法解决的问题也可以在多媒体的帮助下得到很好的处理，对学生的视觉和听觉产生直接的刺激，为学生带来一种耳目一新之感。如学完《丹顶鹤》之后，笔者就利用多媒体为学生播放了一些珍稀动物遭到人为的猎杀的视频，不用笔者进行过多的解释，通过视频学生就能了解到这些动物都是处于令人极为忧心的状况，随后他们便开始进行交流和讨论，应该如何保护珍稀动物。

4.利用表演为学生创设口语情境

低年级的学生都非常活泼好动，喜欢并热爱表演，教师要将他们的这—特点充分利用起来，对—些故事性较强的课文进行改编，让学生去扮演其中的角色，将课文情境进行完美的再现，创设口语交际情境。二年级上册有四篇连着的童话故事，学完这些课程后，笔者先与学生配合表演了《狼和小羊》的故事，并引导学生对故事中的人物进行揣摩，如它们的动作、神态等，在学生表演结束后引出了本课的议题“遇到危险时如何保护自己”。在这—过程中，学生的理解能力与想象力都得到了很好的锻炼，同时他们的口语表达能力也有了很大的提高。

二、以科学、恰当的评价激发学生的口语交际兴趣

在口语交际教学中，教师要多给予学生一些恰当的、鼓励性质的评价，使学生产生说的欲望，勇于表达自己的看法，也要以科学的评价方式对学生所说的内容进行评价，这样学生才会感觉到自己所说的内容是有意义的。低年级的学生大多都胆子很小，他们的语言表达能力较差，有的甚至存在着一定的语言缺陷，他们所说的话大多都没有任何条理，因此就不敢或是不愿意与人进行语言上的交流。在这种情况下，教师的评价就非常重要了，它不仅能够激发学生对于口语表达的兴趣，还能使学生具备表达的自信心。常见的评价形式有以下几种：

1.学生互评

互评能够使学生在评价他人时体会到自身的不足，起到取长补短的效果。笔者经常会让学生在评价时为其他同学提出一些建议，这样对于评价和被评的双方来说都是—个很大的提高。

2.学生自评

在自评过程中，学生能够对自身的问题有一个深刻的认识，当他们发现自己的错误后，也能积极地进行改正，在下次的发言中努力做到扬长避短。笔者经常会问学生：你觉得自己今天表现的好吗？想一想老师平时所说的说话要求。学生会仔细回想老师平时对自己的要求，并结合自己的表现，找到自己的有点和不足之处。

3.教师评价

教师评价是最终的总评，主要目的是对一些表现较好的学生提出表扬，对进步较大的学生进鼓励，找到表现不太理想的学生的优点并鼓励他们。教师评价的最终目的就是鼓励学生，使他们对下一次的口语交际课产生强烈的兴趣和渴望。