二年级上语文第二单元

二年级上语文第二单元（精选8篇）

二年级上语文第二单元 篇1

常州市田家炳实验中学分校 孔 建

单元纵横

学习目标

本单元的一组小说写的都是特定社会背景下的悲惨人生。学习本单元要明确以下几点目标：

1、认识小说的作用：读小说就是读社会，读人生，读自己，既是一种艺术享受，又可得到对社会、自然、人生的感悟;

2、了解并把握小说的三要素，即人物、情节、环境;

3、通过朗读，品味细节描写，提高欣赏小说的能力;

4、阅读小说，懂得结合自己的知识体验，发挥自己的想象和再创造力;

5、学习本单元，通过欣赏小说的环境描写、心理描写、语言描写、动作描写等，利用感受、分析、对比、推论等手段，领悟文章的思想内涵和艺术形式，从而陶冶情操，提高审美情趣。

重点难点

1、学习小说安排故事情节的线索和构思的巧妙;

2、学习环境、语言、动作、表情等描写，揭示人物心理，刻画人物性格，塑造人物形象的方法;

3、理解运用对比突出主题思想的写法;

4、体会特定社会背景下劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇。

学法初探

学习本单元要在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望。小说重在“品”，可以先理清故事情节，然后以人物为中心，分析小说是如何通过各种描写来刻画人物的性格特征的。当然，人物的生活必然有他特定的自然环境和社会环境，因此分析小说的环境描写应和小说的人物、情节发展结合起来。

课时安排

单元整体学习1课时

《故 乡》3课时

《我的叔叔于勒》2课时

《在烈日和暴雨下》2课时

《多收了三五斗》1课时

综合学习与探究3课时

诵读欣赏1课时

名著推荐与阅读1课时

单元学习

与文学大师亲密接触

――单元整体学习

目标锁定

1、整体感知本单元内容，激发学习兴趣;

2、确立自己本单元的单元研究活动专题。

沙场点兵

1、利用图书馆、网络资源收集小说的相关知识;

2、翻看本单元课文，选出你最感兴趣的地方。

课堂在线

一、大师登场――导入语

(屏幕上依次投射鲁迅、莫泊桑、老舍等文学大师的图片，逐一提问：这是……，学生齐答)

他们洞悉社会，他们记载历史，他们感悟生活，他们体味人生，他们――让我们踏着历史的足迹，背着写有“思考”的行囊，在时代的冲击波中书写人生。今天，我们将一起走进新单元，一起走进文学大师，相信这个单元的学习一定会带给每位同学对人生、对社会的感悟，从而提升自己的精神和品格。

二、初次见面――了解单元大概内容

走进这一单元，最吸引你的视线的是什么呢?

(学生自由交谈，教师认真倾听，注意从学生的兴趣点切入组织教学，让学生在学习习惯、学习方法、语文知识与能力、思想情感等方面有新的收获。)

三、谈天说地――共提单元学习任务。

学生了解单元内容后，自己提单元的学习任务、目标，教师组织、引导、补充。

四、出谋划策――探讨单元学习方法、确定单元活动专题

1、学生提出自己认为可行的学习方法，交流、讨论;

2、教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣，爱好及理解，确定一个专题内容作为本单元的探究问题，并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。单元学习结束后，以小组为单位，撰写小/论文,优秀作品编辑成册。

3、开展一次“我读小说――”的主题交流活动，与作品产生共鸣。

五、茶余饭后――师生自我反思、评价。

(侧重于学习习惯、学习方法、知识及能力的提高、本堂课的表现等方面)

智能储备

学习后，你一定有许多心得、体会，甚至一种渴望，不妨阅读他们的其他作品，与同学一起谈谈对大师及其作品的认识。

文本经纬

第5课 故 乡

目标锁定

1、学习以“我”的见闻及对故乡的感情变化为线索安排情节的方法;

2、理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象，突出小说主题的写法;

3、品味小说语言，理解有深层含义的语句;

4、了解辛亥革命后中国农村的社会现实，感受“我”的思想感情，把握小说主题。

沙场点兵

1、搜集有关故乡的诗词名句(组长选择精彩的句子，用大字书写，课前张贴在教室墙上);搜集鲁迅及本文背景资料;

2、以文中“我”的口吻，有感情地向你的邻居朋友讲述“故乡”的故事。

课堂在线

第一课时

一、导入新课

课前我们搜集了有关故乡的诗词名句，请各组说说看，要是能说出其中的“情”那更好。(学生活动)

(音乐《故乡的云》响起，以渲染气氛)是的，“故乡”这个极具魅力的字眼，自古以

来，多少迁客骚人吟诵过她，多少海外游子思念过她，今天，让我们共同走进文学大师鲁迅的故乡，一起感受一下这其中的“情”。

二、整体感知，真情讲述

[情景] 播放《故乡》音频，准备真情讲述(屏幕出现央视“讲述”栏目背景，营造氛围)。

[活动] 1、听录音，准备讲述;2、小组内讲述，选出小组代表;3、班级讲述，师生互相点评。

三、精读课文，关注命运

[情景] 小说主要塑造了三个典型形象，请运用“读描写―析形象―揭根源”这一读小说人物的一般方法，分析文中人物形象。

[活动] 全班同学按照下面三个研究课题，选相同课题的每4――5人一个小组，依以上方法进行研究。

1、闰土命运变化研究：小英雄――木偶人

2、杨二嫂命运变化研究：豆腐西施――细脚伶仃的圆规

3、“我”的命运变化研究：好奇的少爷――辛苦展转地生活

[引导] 阅读分析小说，要以人物为中心。怎样读人物?方法就是：读描写―析形象―揭根源。

四、回味课堂，布置要求

本节课，你有哪些收获与体会呢?

(学生活动)

如果下节课我们举行一次文学人物沙龙活动，你打算如何参与活动，如何表现自己呢?课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗?

第二课时

一、人物形象大家评

[情景] 《故乡》一文写了三个人物形象，闰土、杨二嫂和“我”，你眼中的这三人是怎样的形象呢?这节课我们首先举行一次文学人物沙龙活动，大家可以自由畅谈，但理由要充分。

[活动] 学生思考、交流、评价

[引导] 研究人物，我们不仅要品读人物的`言行举止、外貌神情，还要注意人物的发展变化过程，这样能够进一步剖析人物的精神世界。

二、人物关系专题研究

[情景] 而人物的发展变化过程，既有纵向的，也包括横向的，本文中这横向的就是指人物关系的发展变化，请根据以下四个专题，结合自己的兴趣，每4――5人一个小组，要求结合具体情节，说出变化概况并探究变化的内涵。

1、杨二嫂与闰土：絮絮不止的杨二嫂――只是摇头的闰土;顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二嫂――实实在在的闰土

2、“我”与闰土：迅哥儿――老爷;无话不谈――我也说不出话;无穷无尽的希奇、新鲜的事――默默地吸烟、谈些闲天

3、“我”与杨二嫂：无话可说的交谈

4、水生和宏儿：松松爽爽――痴痴的想

[活动] 学生按小组交流、讨论、探究，教师巡回指导

[引导] 人物自身形象变了，变得令人心酸;人物间关系变了，变得冷酷无情。这都是谁惹的祸呢?(学生说)我们的下一代――水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢?

三、设下悬念结束本课

[情景] 水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢?课后请你尝试着写一篇小小说，内容是假如后水生和宏儿再相会。

第三课时

一、宏儿水生再相会

[情景] 水生和宏儿，几十年过后会变得怎样呢?同学们的想像一定比我更丰富，一定更有创意，谁来试试看。

[活动] 朗读小小说，倾听、评价

[引导] 有些同学的小小说延续了“我”与闰土的故事，多数同学描绘了未来二人美好的生活和新型的二人关系。那作者希望中的下一代的关系是怎样的呢?

二、希望无所谓有无

[情景] 请同学们研读最后“离故乡”部分，联系全文谈谈，“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义呢?

[活动] 先各自理解，再小组交流，然后小组代表发言，全班交流。

三、结束语

空怀“希望”而不去奋斗，希望就不能成其为“希望”;“希望”渺茫，但只要为了“希望”而不懈的追求，希望就能变为现实。(响起《在希望的田野上》，联系学生实际结束)

智能储备

1、联系全文看，在“我”的心中有三幅关于故乡的图画，你能用简要的语言分别描绘这三幅图画的内容吗?

2、小说的主题有三种理解：①“隔膜说”认为“《故乡》的中心思想是悲哀那人与人之间的不了解、隔膜，造成这种不了解的原因是历史遗传的阶级观念。”(茅盾)②“农民问题说”认为“小说通过闰土这个普通农民半生的悲苦遭遇，概括了19世纪末年到五四时期农民所受的深重苦难，深刻地反映了半封建半殖民地中国农村的真实面貌。”(严家炎)③“批判辛亥革命说”认为“作者满怀深情地写了闰土的种种不幸，正是要揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端，从而启发人们去深思、去探索，去走希望的路。”(人教社1987年版《中学语文教学参考书》)。对此你的看法如何呢?

第6课 我的叔叔于勒

目标锁定

1、理解通过语言、行动、神情揭示人物心理，刻画人物形象的写法;

2、体会巧妙的构思，把握曲折的情节;

3、认识资本主义社会人与人之间的冷酷关系。

沙场点兵

1、通过网络等搜集有关莫泊桑的资料及有关金钱的名言警句;

2、朗读课文，借助工具书扫除字词障碍并初步熟悉课文。

课堂在线

第一课时

一、导入新课：

(屏幕上打出下面的小故事，创设导入情景。)

老师：“你吸烟吗?”

学生A：“不吸。”

“那吃根薯条吧。”老师递过薯条。学生A自然地伸出两个指头……

老师：“不吸?回家把家长叫来!”

……

老师：“吸烟吗?

二年级上语文第二单元 篇2

其实, 文章中激起作家心灵之声的“寻常之物”并不寻常。在作家眼中, 它们充满灵气, 充满活力。因此, 作家们着力塑造它们, 使他们成了自己情感与理想的载体, 并借助它们展示自己内心情感的变化及对美好理想的追求。

如鲁迅在《雪》中塑造的“朔方的雪”, 它“在纷飞之后, 却永远如粉、如沙, 它们绝不粘连, 洒在屋上, 地上, 枯草上, 就是这样。”“在无边的旷野上, 在凛冽的天宇下, 闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”“那是孤独的雪, 是死掉的雨, 是雨的精魂。”

这里的朔雪独立不羁, 昂扬向上, 充满斗志, 具有横扫千军、锐不可当的气势。我们知道鲁迅是“一个社会感与历史感都极强的思想斗士”, 他对“自然美自恨并无敏感, 所以即使是良辰美景, 也不甚感动”, 却念念不忘记载这人间奋斗历史的“遗迹”。也就是说, 离开了社会人生的自然及自然美, 对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美, 完全着眼于从中发现社会和发现自己。因此, 鲁迅先生对朔雪的描写, 不只是对它质地、形态的摹写, 同时还透露出作者“敢于直面惨淡人生”, 毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。而对飞腾的朔雪磅礴气势、浩大声威之酣畅淋漓的抒写, 正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象的写照。而朔雪的孤独, 也映出了此期作者“荷戟独彷徨”的身影。而这“闪闪地旋转升腾着的雨的精魂”, 也是鲁迅先生自己的精魂———奋斗的、向上的、闪光的精魂!

再如《浪之歌》, 作者在文中极力塑造“浪”这个形象:“我和海岸是一对情人, 爱情使我们相亲相近……”“清晨, 我在情人的身边发出海誓山盟, 于是他把我紧紧搂抱在怀中;傍晚, 我把爱恋的祷词歌吟, 于是他将我亲吻。”“潮水涨来时, 我拥抱着他, 潮水退去时, 我扑倒在他脚下。”诗中的浪的形象是感人的, 他对情侣海岸一往情深, 爱得热烈, 爱得深沉。透过浪的形象, 我们不禁想起了诗人自己, 想起他对祖国炽热而苦苦的恋情。熟悉诗人纪伯伦的人都知道, 他的祖国———处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩———给予他的并不是很多。远在少年时代, 为了生存, 他同家人不得不背井离乡, 不远万里来到美国求生。后来, 立志报国的诗人, 又被“莫须有”的罪名放逐。在自己的国土上, 连立足之地都没有, 不得不旅居异国, 身老他乡。然而, 这种因贫困和统治阶级的罪恶而造成的与故土的离别, 不仅没有淡化他对祖国的思恋, 冷却他炽热的赤子深情, 相反, 他爱之更深, 思之更切。他除将海外流离的阿拉伯作家组织起来, 共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号, 还常常在自己的诗作里, 对祖国寄予深厚的恋情, 《浪之歌》便是这类诗歌的代表作。他借助海浪对海岸的热恋, 曲折地表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。

同样, 巴金先生的《日》、《月》中的飞蛾、夸父、姮娥等形象, 也都寄托了作者追求光明温暖的人生理想。那么, 作家们是如何借助这些形象, 寄托自己人生理想, 展示自己心灵风光的呢?

一、运用象征手法

象征是文学创作中的一种重要表现手法, 它是根据事物之间的某种联系, 借助某一具体的事物形象 (象征体) , 以表现某种抽象的概念、思想和情感 (本体) 。象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感, 委婉、曲折、含蓄地表达出来, 而且化“抽象”为“具体”, 使思想更加形象、可感。在《雷电颂》中, 郭沫若就赋予了“风、雷、电”“土偶木梗的群像”及“洞庭湖、东海、长江”等形象以象征意义, 使它们分别象征“变革现实的伟大力量”“无德无能、欺民惑众的官僚统治集团”“人民群众”, 并且通过对“风、雷、电”的歌颂和对“土偶木梗”的抨击, 含蓄、深沉地表达了诗人痛恨黑暗、向往光明、忠于祖国、热爱人民的高尚情操和崇高理想。

而《海燕》中, 高尔基给自己笔下的形象赋予了不同的象征意义:“海燕”象征着英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者形象;“风云雷电”这一组意象象征了反革命势力;“大海”象征了广大人民群众的力量, 而“暴风雨”则象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势———一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命。因此, “大海与风雨雷电的殊死搏斗”反映的就是1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化。“大海最终战胜乌云闪电”, 象征了无产阶级革命必胜的前途。总之, 在文章中, 作者使用象征手法, 为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。

二、紧紧抓住“寻常之物”的特点, 赋予它们人的灵性

换句话说, 作者在塑造这些形象时, 都抓住“物”自身的特点, 使用了拟人手法, 因此, 本单元文章中的这些形象, 除了具有人的特点外, 还有物本身的特点。如《浪之歌》中的“海浪”这一形象, 她的“任性”、“总不能平静的心胸”、晨昏的情感变化、潮水涨落时不一样的举动等, 除有“海岸情人”的特点外, 都符合海浪的特性。《雪》中的“朔方的雪”的“如粉、如沙、绝不粘连”, 既是对朔雪质地形态的描写, 又映现此期作者的“荷戟独彷徨”的孤独。《雷电颂》中“土偶木梗”“端坐在神位上, 装腔作势, 没有德能”, 实际上是指世间昏君的昏庸腐朽、无德无能、欺民惑众。因此, 作者运用拟人手法, 很好地表达了自己的情感, 展示了自己的心灵。

三、采用第一人称的口吻

第一人称的使用, 使“物”“我”融为一体, 物即我、我即物, 物之声乃我之声, 物之情乃我之情。这点在纪伯伦的《浪之歌》与《雨之歌》中尤为突出。“浪”“雨”即是诗人, “浪”对海岸的恋情、“雨”对大地的奉献精神, 也就是诗人愿为祖国献出一切的心声。

总之, 本单元散文诗中, 作家运用各种手法塑造的这些形象, 都承载着作家的理想与追求, 其间跳动着作者的情感律动, 我们品读这些形象, 就能领略到每个作家的心灵风光。

摘要：本单元所选课文都是散文诗, 其内容都是由寻常之物激起的作家的心灵之声。品读这些形象, 可以捕捉到作家的情感律动, 感受到作家的心灵风光。那作家们又是如何借助这些形象展示自己的心灵风光的呢?1.用运象征手法;2.抓住寻常之物自身的特点, 使用了拟人的修辞手法;三.采用第一人称的口吻。这样, 作家笔下的这些形象便充满了灵气, 物我合一, 物之声即我之声, 物之情即我之情, 作家的心灵风光便借助这些形象展现无余。

关键词：作品形象,作家心灵,象征,拟人,第一人称

参考文献

[1]中学语文教学参考.人民教育出版社, 2007, 第二版.

九（上）第二单元知识梳理 篇3

祭祀秕谷髀间伶仃愕然恣睢鄙夷寒噤

深黛潺潺隔膜拮据拟定别墅褴褛撬开

栈桥煞白吆喝打盹汲水腻烦胆怯作梗

埠头占卜糙米拽住粜米迸裂斛子捻着

茶壶窠不屑一簇零沽一沓褡裢呷酒断髭

二、 识记下列四字词语

聚族而居 与日俱增 十拿九稳 郑重其事

吆喝张罗 一古脑儿 理直气壮 不惜工本

三、 理解下列成语的意思

与日俱增：随着时间一天天地增长。形容不断增长。

郑重其事：形容说话做事时态度非常严肃认真。

理直气壮：理由正确充分，说话气势就盛。

四、 识记下列文学常识

1. 《故乡》，作者鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，现代文学家、思想家、革命家。作品包括杂文、短篇小说、评论、散文、翻译作品等，对五四运动以后的中国文学产生了深刻的影响。

2. 《我的叔叔于勒》，作者莫泊桑，法国批判现实主义作家，和美国的欧·亨利、俄国的契诃夫并称世界三大短篇小说巨匠，有“短篇小说之王”的美名。

3. 《在烈日和暴雨下》，作者老舍，本名舒庆春，字舍予，中国现代著名小说家、文学家、戏剧家。

二年级上语文第二单元 篇4

文言句式理解及翻译技巧

三、实战演练1.省略句： 老虎因此高兴，盘算着驴的本领，心想：“（驴的）本领只不过如此罢了！” 2.省略句：捉住蛤蟆，用鞭子打（蛤蟆）几十下，把它驱赶到别的院里去了。3.倒装句：用这种方法找剑，不是太糊涂了吗？4.判断句、省略句：心中想像的是鹤，那么呈现在眼前的或是成千、或是成百飞舞着的蚊子便果真（觉得它们）是鹤了。

课文链接

《红旗颂》１．议绣颂（展）２．“黎明”——胜利的曙光；“漫漫长夜”——国民党反动派黑暗残酷的统治。３．江姐是一个勇敢无畏、充满革命激情而又沉着冷静的革命者。听到中华人民共和国成立的喜讯，她也激动不已，但时时不忘提醒同志们提高警惕；大家群情激奋地绣红旗时，她想到了要为党保存更多的力量，哪怕牺牲自己；她勇敢而幸福地展开五星红旗，激励战友们展望美好光明的未来。４．《红旗颂》塑造的是一群勇敢无畏的革命者形象，她们的爱国之情通过绣红旗的方式直接喷涌而出。《最后一课》以乡村的教师、顽童、老头等为原型塑造了一群普通老百姓，他们的爱国之情通过对自己祖国语言的眷恋含蓄地表达出来。５．示例：在风云激荡的时代洪流中，（建设者）是勇立劈波斩浪前行的巨轮上的旗手。６．“她看见了胜利，可也看见了集中营的最后斗争。她知道，在越狱和屠杀的斗争中，必须付出多少生命作为代价。”江姐为在革命斗争中牺牲的同志而悲，更为中华人民共和国的成立、革命最终取得的胜利而喜。７．示例：五星红旗是红色的，红色象征革命，是用无数英雄战士的鲜血和生命换来的，五颗红色的五角星象征着全国各族人民紧紧团结在党中央周围。单课练兵

《古诗四首》精彩演练【个性舞台】1．烽火连三月，家书抵万金；2.感时花溅泪，恨别鸟惊心；3.白头搔更短，浑欲不胜簪；4.烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家；5.商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》；6.夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来；7.僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台；8.人生自古谁无死，留取丹心照汗青；9.惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁；10.山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍【精品阅读】《泊秦淮》1．唐 李商隐2．朦胧（迷茫），冷寂（悲凉）3．作者对商女唱《后庭花》这一现象感到不满，因为《后庭花》是亡国之音；在国事衰颓之年，还有人沉溺于歌舞升平，作者感到无比愤慨和忧虑。

4．真正不知亡国恨的是醉生梦死的统治者。全诗表达诗人忧国忧民的思想感情。《十一月四日风雨大作》1．南宋王朝的命运 2．金；为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望；3．C4．“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”两句，将风雨和战争联系起来。二者之间本无必然联系，但因为实现祖国统一是陆游强烈的愿望，所以一场突然而来的暴风雨触动了他的情思，那风吹雨打的声音在他听来正如当年战场上铁骑奔突之声。5．通过风雨把现实和梦境联系起来，显得自然而巧妙，把满腔爱国热忱化为豪壮的诗句，读来荡气回肠。

中考回放

《过零丁洋》1.比喻宋王朝的支离破碎像那被风吹散的柳絮，自己的命运时起时沉，如同水中被雨打的浮萍，生动形象地表现了国家和个人的命运和遭遇。2.人难免一死，为拯救国家而死，一片丹心永垂于史册，诗句表明诗人以死明志的决心，充分体现了诗人的民族气节。

《春望》1.满头白发，愁苦不堪。2.①诗人眼中所见：山河破碎，春天的凄凉景象。②诗人心中的期盼：亲人团聚，国家安定。

单课练兵

《晏子使楚》精彩演练【基础攻坚】1.fùhānyìhézhǐyé2.(1)善于辞令，很会说

话(2)古代国王、君主自称(3)捆绑到……去，谒见(4)羞辱(5)本来(6)只，仅仅

(7)对……说(8)就3.（1）曷，通“何”，什么（2）熙，通“嬉”，开玩笑 4.（1）古义：侍臣，近侍；今义：表示方位或方向。用在数词后，表示概数（2）古义：熟练。今义：学习（3）古义：犯罪。今义：把臀部放在椅子、凳子或其他物体上，支持身体重量。（4）古义：它的果实。今义：表示所说的是实际情况（承上文含转折）（5）古义：侮辱、羞辱。今义：疾病（6）古义：离开座位。今义：避：躲开；席：席子5.（1）代词，指“晏子使楚”这件事； 结构助词，相当于“的”；代词，代指晏子（2）出使；让（3）用；因为；认为（4）是；成为6.D7．（1）晏婴，是齐国很擅长辞令的人。(2)酒喝得正畅快的时候，两个小官吏捆绑着一个人到楚王面前。(3)橘树在淮河以南就成长为橘；在淮河以北就成了枳，两者只是叶子相似，它(果实)味道是不同的。(4)莫非是楚国的水土能使百姓擅长偷盗吧？8.《晏子春秋》；记载晏子言行；婴；春秋【重难点突破】

9.示例一：自取其辱示例二：自食恶果10.示例：这样做的目的，一是让晏子喝得醉醺醺的，让他无法应对突然出现的事情，从而达到羞辱他的目的；二是可以把破坏大家酒兴的原因都归结于齐国人，从而达到羞辱齐国的目的。11．以橘树生长地不同导致本质不同来设喻，得出环境造人，是楚国的水土使人爱偷窃的结论。12.示例：尴尬，难堪，自我调侃。13.晏子是一个机智善变，不畏强暴的政治家和外交家。楚王是一个自作聪明，仗势欺人的君王。【拓展延伸】14.示例：晏子是春秋时期齐国的政治家和外交家，他头脑机灵，能言善辩；廉洁无私，心胸坦荡；生活简朴，清心寡欲；乐观豁达，镇定自若；内辅国政，屡谏齐君；对外屡次出使不辱使命，捍卫了齐国的国格和国威，备受后人景仰。15.示例一：高尚的爱国情操。示例二：高超的外交艺术。示例三：冷静机智的外交风格。16.示例： 在某商店里，一位顾客气势汹汹找上门来，喋喋不休地说：“这双鞋鞋跟太高了，样式也不好……”商店营业员一声不吭，耐心地听她把话说完，一直没打断她。等这位顾客不再说了，营业员才冷静地说：“您说话很直爽，我很欣赏您的个性。这样吧，我到里面去，再另行挑选一双，好让您称心。如果您不满意的话，我愿再为您服务。”这位顾客见营业员对自己不善的质问毫不生气，也很不好意思。他尴尬地笑了笑，并称赞营业员给她新换的实际上并无太大差别的鞋，说：“嘿，这双鞋好，就像是为我订做的一样。”——缓兵之计法

课文链接

《晏子谏杀烛邹》1.（1）列举。（2）召见、呼唤。（3）因为（4）代词，指代齐景公杀烛邹的事 2.（1）你负责替我们国君养鸟却把鸟丢掉了，这是罪行之一。（2）（晏子）列举烛邹罪行完了，请齐景公处死他。3.“勿杀!寡人闻命矣。”能够接受批评，知过能改。4.因为晏子的话已经表明，烛邹犯的过失还不至于被杀头，如真杀了烛邹，那景公就是“重鸟轻人”，会失信于天下人，甚至会失掉民心。5.指责（劝谏）重鸟轻人谴责委婉6.救烛邹。

附翻译：齐景公喜欢射鸟，派烛邹负责养鸟而鸟逃掉了。齐景公发怒，要亲自杀死他。晏子在旁边请求说：“烛邹的罪有三条，请允许我把罪行一条一条列举给他听然后再处死他。”齐景公说：“可以。”于是叫烛邹来，在齐景公面前列举他的罪行，说：“烛邹！你负责替我们国君养鸟却把鸟丢掉了，这是罪行之一；致使我们国君由于鸟的缘故处死人，这是罪行之二；致使各诸侯听到这件事，都认为我们国君看重鸟而轻视士人，这是罪行之三。”晏子列举烛邹罪行完了，请齐景公处死他。景公说：“不要处死了！我明白你的指教了!”

单元基础知识测评

一、1.chènyānàoyīnmùqiánshùshiɡěnɡxiéduótièhǎoqínìnɡlíluǎnsuìdiéｐáｎɡｊｕàｎｄūｌáｎｌｉáｏ

ｈｕáｎɡ2.庚 滓瘠诧垛 夯 堠 懵 亘蹊瑙蔑怯 袤兜3.约烛慨玄据掐绩姹伦瞩

二、1.萧乾叙事感情耶稣2.都德 法国 小说 韩麦尔 小弗郎士普法战争3.子美少陵野老现实主义诗史诗圣杜拾遗杜工部李白《三吏》《三别》 4.宋瑞履善文山《文山集》5.务观 放翁 南宋6.牧之 晚唐李商隐《樊川文集》雨花台中山陵明孝陵灵谷寺玄武湖莫愁湖7.战乱兵器史册

三、1.示例一：乡书何处达,归雁洛阳边。示例二：露从今夜白，月是故乡明。示例三：春风又绿江南岸，明月何时照我还 2.（1）天下兴亡，匹夫有责。（2）了却君王天下事,赢得生前身后名。3.商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。4.人生自古谁无死，留取丹心照汗青。5.夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来

四、1.晏婴 婴平仲 春秋 政治 外交2.（１）出使对……说将要熟练（２）他偷东西本来 看着（３）正高兴，正在兴头这样只就3.“曷”通“何”，什么；“熙”通“嬉”，开玩笑4.（1）代词指晏子将要出使楚国这个消息（2）的（3）代词指晏婴（4）代词这样的事5.（１）莫非因为楚国的水土使人善于偷东西吗？（２）圣人是不能同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。

6.晏子是一位机智勇敢，灵活善辩，不畏强暴，不辱使命的优秀政治家、外交家。根本原因是他把国家尊严看得很重要，勇敢捍卫祖国荣誉和自身尊严。7.善意或恶意都可（善意的，因为楚王羞辱晏子的原因只是看看晏子是不是“齐之习辞者”，且最后晏子反驳后并没有恼羞成怒；恶意的，因为楚王羞辱晏子是经过周密部署的，且目的是想借羞辱晏子而羞辱整个齐国。）

阅读加油站

【实战演练一】 １．梁大娘用儿子梁三喜的抚恤金及卖猪换来的钱，还清了三喜因家里困难向战友借的债。２．一个“摸”字说明梁大娘的谨慎，很重视这些钱，将钱安置得很妥当。３．宽厚、仁爱、无私、朴实、善良。４．我们祖国的山水是如此的美好，而这一切都是因为有了那些肯为祖国舍生忘死、无私奉献的人民。５．对烈士的敬仰之情，对美好未来的期盼之情。【实战演练二】1．（1）每当读到思乡的诗词时，常常哭泣；（3）因自己年纪大不能随我们回国而伤心痛苦2．梅花的品格、灵魂、骨气中国人民不屈服的民族气节外祖父那一颗眷念祖国的心3．落泪，摇头，长声叹气，这样的动作、神态描写表现了一位老人思念家乡，眷念祖国，却又不能叶落归根的伤痛与无奈之情。4．首尾呼应，开篇以故乡的梅花又开了引出对外祖父的回忆，结尾用多少年过去了，“我”依然珍藏梅花图，升华文章主旨。5．示例：已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。【实战演练三】1．乌力吉一年来踏遍大小草原寻找大黄马，未果 ；乌力吉在山谷中发现了两匹大黄马；乌力吉急中生智骑上真正的大黄马脱离险境。2．用大黄马的传说，突出了大黄马的神奇，为下面写找大黄马做铺垫，同时也更大地激发了读者的阅读兴趣。3．起初是作为一个出色的骑手，出于对良马的喜爱，后来听说良马要落入日本人手中，为了让良马永远留在草原上。4．他为了寻找良马，踏遍大大小小草原，可见他是一个具有坚定信念、有非凡意志的人；他为了不让良马落入日本人手中，冒着生命危险，深入凶恶王爷的草原，可见他是一个具有爱国主义情怀的人；他假称扫地的人，骗过追兵，可见他还是一个有勇有谋的人。5．表现了乌力吉机智、果断、勇敢的性格特征6．示例：要有坚定的信念；不能从一个人的相貌上判断其能力的大小；具有爱国主义情怀；遇事不能慌张，要运用智谋。

金状元第一单元自测题

一、知识操练营1．C2．D3．C4．C5．①句：为了激发同学们的写作兴趣，我校语文组举行了以“文学和生活”为主题的文学交流活动。②句：通过这次文学交流活动，同学们明白了要写好作文，就要观察生活、感受生活的道理。或这次文学交流活动，使

同学们明白了要写好作文，就要观察生活、感受生活的道理。6．孙悟空憨态可掬、好吃懒做（好耍小聪明、搬弄是非等）三打白骨精（真假美猴王、三调芭蕉扇等）7.（1）不到长城非好汉（2）路难行水似银（3）千锤百炼不怕难（4）而今迈步从头越（5）示例：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉；鸟宿池边树，僧敲月下门；鸟鸣山更幽，蝉噪林愈静；万籁此俱静，但余钟磬音。8．（1）示例：刚才我们欣赏了精彩的诗朗诵，浓浓的爱国情怀在我们每个人心中激荡。下面请老红军王爷爷给我们讲长征故事，带领我们一起走进那战火纷飞的峥嵘岁月。（2）示例：乐于吃苦勇于战斗善于团结（3）示例：保卫边疆将士功

二、阅读精品屋

（一）9． “等闲”是平常的意思。“只等闲”表现了红军战士不怕艰难险阻、一往无前的乐观主义精神。10．歌颂了红军战士不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和乐观主义精神。

（二）11.A横着心 B矗立

12.（1）路太窄（2）路上石头不平（3）寒气袭人13.“逼”“浑身”分别从程度、范围上表现红军战士经受的严寒之甚，突出红军长征的艰苦。14．不是，运用生动的环境描写主要是为了表现红军战士不畏艰难的革命英雄主义精神和乐观主义精神。15．“一会儿就酣然入梦了”与“半夜里，忽然醒来”“不知什么时候又睡着了”相互照应作用：使文章结构更加紧凑，叙事有条不紊。

（三）16.战地医院的一个医生冒着生命危险坚守手术台，救治一个没有生还希望的重病员。17.①神态描写②动作描写 ③语言描写（他是一个）牢记职责、忠于职守、热爱祖国的具有高尚品质的好医生。18.①③句写当时的处境非常危急，②④句写医生依然沉着冷静地进行手术。①③句把情况写得越危急，就越能表现②④句中医生的沉着冷静、忠于职守。19.只要符合语境即可。示例：你不要再说了，我知道危险，我也知道他活不了了，可是他还是一个孩子啊，他对生命是这么的渴望，我是一个医生，怎么能够因为危险就放弃他呢？只要他还有一口气，我就决不放弃！

20.因为长官认为那个士兵身负重伤，即将死去，让前线惟一的医生冒着生命危险去救治不值得。示例：我不这样认为。那位医生不仅关心战士的生命，而且也关注着战士的情感需求。同时，医生的高贵品质也具有很大的感召力。只有这样，才能激发战士们对军队、对国家的热爱，军队才能具有凝聚力、战斗力，医生的做法具有很深厚的意义。（言之成理即可）

二年级上语文第二单元 篇5

——三年级上册第二单元整体教学设计

主备人：双堠小学 居丽娜 赵鹏

【单元教材分析】

本组教材以名人故事为专题，安排了《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》三 篇精读课文，《我不能失信》一篇略读课文。《灰雀》《小摄影师》分别讲述了列宁、高尔基和孩子之间发生的故事，《奇怪的大石头》《我不能失信》记叙了李四光和 宋庆龄小时候的故事。四篇课文所展示的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而是他们日常生活中的平凡小事，正是在这些平凡的小事中，体现出了他们崇高的、美好的品质。【教学设计思路】

教学时，我们可以首先引导学生自读课文，让学生在自读中，读出自己的体会和感受，说出文章大意。要重视单元整体引导，通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中的优美滋味。引导学生抓住字、词、句、段进行朗读训练，揣摩人物内心活动，体会人物品质。学习和课外收集到的名人故事的学习，体会到名人身上的种种难能可贵的品质。【单元教学目标】

1．通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。

2．认识19个生字，会写40个生字，能读、记文中词语。通过词语、句子的积累，增加语言储存。

3．培养学生通过语言想象的能力，培养学生探究语言，对信息分类整理和概括的能力；初步培养学生运用动作神态和对话来描写人物的能力。

4.体会作者学习通过具体的事例展示名人在平凡的小事中不平凡的一面的写作方法。【课前准备】

查阅、搜集、整理每课的相关资料。【课时安排】 预习：2课时 课内：2课时

拓展阅读与实践：2课时 写作：2课时

第一、二课时 指导预习

主备人：双堠小学 周连爱 王成林

一、通读课文，整体感知

1.自由朗读这一组课文，读通读顺，不懂的字音互相请教。2.自学生字词。

3.快速默读，了解四篇课文的主要内容。4.再读课文，标出不理解的地方。

二、小组交流：

一课一课地逐一完成以下任务。1.小组内讨论、概括课文内容。

（1）《灰雀》讲述的是＿＿、＿＿＿和＿＿＿之间的故事？（2）《小摄影师》这篇课文的主人公是谁？

（3）通过读《奇怪的大石头》你知道这块巨石是从哪儿来的吗？（4）《我不能失信》讲述的是宋庆龄小时候＿＿＿＿的故事？

2.这四篇课文当中，列宁、高尔基、李四光和宋庆龄谁给你留下了深刻的印象？ 说一说你为什么喜欢他（她）？

三、全班交流：抽查个人，评价小组。

1.逐篇指名概括每篇课文内容并谈谈个人的初读感受。

2.在你的学习生活中都知道哪些名人故事，和大家一起分享一下吧。教后反思：成功之处：通过本节课学生对本单元的四个名人故事有了大体的了解，课文大体内容以填空的方式呈现很好。

不足之处：课文中的生字及词语很多学生仍理解存在困难，导致不能很好地理解课文。

再教设计：课下让学生预习好字词，课上进一步检查、回顾。

第三、四课时 品读感悟 主备人：双堠小学 曹弘 陈香连

一、预习交流

通过课前预习,大家知道这几篇课文中讲了哪几位名人?

二、合作交流、品读感悟

1.从列宁身上你学到了什么?你认为列宁是个怎样的人?画出有关的句子读一读,并在组内与同学交流。

2.这些话中那些词更能体会到列宁的优秀品质? 3.在组里交流,有感情地读一下。

三、反思学法、提升能力

在《小摄影师》一课中,从高尔基身上你又学到了写什么?用刚才的学习方法完成本课的学习。

1.在高尔基身上你又学到了写什么?他是一个怎样的人?从哪里知道的?找出来读一读,说一说。(抓住高尔基的动作、语言)2.这两篇课文对人物的描写有哪些共同特点?如果去掉描写列宁和高尔基的动作、神情和语言的句子,你有什么收获?

四、汇报交流

1.小组交流学习收获。2.分享名人名言。

五、举一反三

用学到的方法学习《我不能失信》和《奇怪的大石头》。

教后反思：成功之处：课上通过读、模仿及理解，学会了通过动作、语言和神态，来表现人物的特征。

不足之处：课上学生课文读的不通顺，导致不能很好地理解课文大意。再教设计：以后课上应加大阅读的训练，让学生边读边尝试着去理解课文大意。

第五、六课时 拓展阅读与实践 主备人：双堠小学 高盼盼 英晓芳

一、推荐阅读

推荐阅读《主题丛书“五彩的童年”》中“名人伴我成长”、“迷人的风采”“品名人增智慧”“群星闪耀”四组中的文章，自己选择其中的5篇文章重点阅读，其余篇章可以略读。

二、梳理阅读

1.自主阅读篇目，完成每篇文章主要内容和感受深的句子两项作业。

2、整合品读 三、主题提升 阅读一系列的文章，给你印象最深的是什么？（找到文章中的段落和句子进行朗读和感受）

四、语言积累

抄写语言优美的句子和感受深刻的句子。

教后反思：成功之处：课上学生了解了一些名人故事，体会了文中一些语言描写的妙处，感受了如何用语言来形容一个人的性格。

不足之处：很多学生课文读的太生涩，不能概括出课文大体内容；同时一些学生也不会找有优美的句子。

再教设计：平时应增加学生的词汇量，加的学生的阅读练习。

第七、八课时习作 主备人：双堠小学 季怀秀 邢庆娜

1.结合学习的课文，说说自己在写作方法上受到了什么启发？（通过人物的动作、语言和神态来反映人物的心理，表现人物的品质）2.确定人物特点。从自己的朋友、同学、师长中选择一位，回忆一下曾经 发生在他身上的事情，然后选取一件能反映出他（她）优秀品质的事情。3.小组交流，说说自己的想法，同学们可以给予好的建议。4.全班交流。5.动笔写作。

教后反思：成功之处：通过书写及评论学生学会了用动作、语言及神态来表现一个人的品质。课上小组交流的很激烈，学生也学会了很多表现人物的方法。

不足之处：很多学生评论别人的文章头头是道，可真到自己写实，却心中无事可写，猪耳挠腮。

二年级上语文第二单元 篇6

第五课 《秋天的怀念》史铁生 1瘫痪（tān huàn）：1.身体任何部位运动的或感觉的功能完全或部分丧失。2.比喻机构涣散、2混乱，不能正常工作。

3侍弄（shì nîng）:(1).整治；料理；(2).喂养；(3).摆弄。4捶打（chuí dǎ）: 反复打击。5 憔悴（qiáo cuì）：指黄瘦；瘦损；瘦弱无力脸色难看的样子。6央求（yāng qiú）：恳求；乞求。请求别人宽恕自己的错误。7絮叨（xù dāo）：多言，唠叨。也作絮叨叨、絮絮叨叨。8诀别（juã biã）：指无会期的离别;死别。9淡雅（dàn yǎ）：1.[颜色花样]素净雅致 2.(花草等的香气)清淡 高洁（gāo jiã）：高尚纯洁。10烂漫（làn màn）：

1、颜色鲜明而美丽。例词：山花～

2、坦率自然，毫不做作。11翻来覆去（fān lái fù qù）：形容一次又一次。也形容来回翻动身体。12喜出望外（xǐ chū wàng wài）：望：希望，意料。由于没有想到的好事而非常高兴。

第六课 《散步》莫怀戚

信服（xìn fú）分歧（fēn qí）取决（qǔ juã）1一霎（yī shà）：谓时间极短。顷刻之间；一下子。2两全（liǎng quán）：顾全双方;成全两个方面。3粼粼（lín lín）：形容水流的清澈或石的明净。4各得其所（gâ dã qí suǒ）：原指各人都得到满足。后指每个人或事物都得到恰当的位置或安排。

第七课 《散文诗二首》 1蒂（dì）：花或瓜果跟枝茎相连的部分。2 梗（gěng）：植物的枝或茎：菜～子。3匿笑（nì xiào）：暗中偷笑;掩口暗笑。4沐浴（mù yù）：（1）洗澡，洗浴。（2）比喻受润泽：每朵花，每棵树，每根草都~在阳光里。（3）比喻沉浸在某种环境中：他们~在青春的欢乐里。5祷告（dǎo gào）：宗教徒向神求保佑。6姊妹（zǐ mâi）：一是指姐姐和妹妹，又指兄弟姐妹；二是指对年辈相当的女性的通称，三是指称妓女。

二年级上语文第二单元 篇7

一、略读课文的课程功能

叶圣陶先生说:“就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”“略读原是用来训练阅读的优良习惯, 必须脚踏实地, 毫不苟且, 才有效益。”从叶老的话中, 我们可以清晰地认识到略读课文的课程功能。

1. 精读“主体”的“补充”

“补充”什么呢?简言之, 补充精读课文“主体”的不足。如:人教版六 (下) 第二单元是围绕“中华民风民俗”这一专题编写的。然而, 五千年的中华传统文化源远流长、博大精深;五十六个民族的生活丰富多彩、习俗独特。地区、民族独具特色, 衣食住行各不相同。精读课文《北京的春节》反映的是“节日风俗”, 我们知道除了北京的节日风俗, 还有其他地区的节日风俗;除了“节日风俗”, 还有其他的民风民俗。故除了《北京的春节》外, 教材中还编写了略读课文藏文化的“活化石”《藏戏》;被誉为世界民居奇葩的《各具特色的民居》;反映维吾尔人豪气、豁达、乐观的《和田的维吾尔》。这样, 在文化、民居、人物等方面进行补充, 尽可能全方位地反映“中华民风民俗”。让学生了解一些传统的民风民俗, 吸收民族文化智慧, 感受这些独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德。

2. 精读“准备”的“应用”

“应用”主要指应用精读中学得的阅读方法和获取的知识经验, 进行独立的阅读实践。人教版六 (下) 第二单元精读课文《北京的春节》, 在阅读知识与能力方面, 有三个非常明显的特点:一是以时间为经线, 以人们的活动为纬线作为全文结构, 其写作特点是表达顺序清楚明白。二是列举了大量的老北京过春节的习俗, 情趣盎然, 学生喜闻乐见, 有的部分进行了详细的描述, 有的部分则一笔带过, 其写作特点是详略得当。三是文章有较多的场景描写, 有较强的画面感, 其写作特点是用词准确, 生动形象。以上三个写作特点应在精读课文中习得, 在后面三篇略读课文中加以应用, 养成阅读的良好习惯。

二、略读课文的教学目标

略读课文的教学目标如何确定?依据是什么?下面我们以知识与能力目标中的“习作表达”为例进行探讨:一是依据单元导语。本单元的导语第二自然段指出:“了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗, 体会作者是怎样写出民俗特点的。”它提示了语文学习的重点, 明确了读写训练点。由此, 我们在单元导语中可以看出, 本单元有一个重要的教学目标是:“让学生进一步了解文章的表达方法, 体会作者怎样谋篇布局, 准确用词, 生动表达, 并在习作中加以运用。”二是依据精读课文。为了达到单元导语中提出的教学目标, 精读课文《北京的春节》依据课文的特点及课后思考题, 可将教学目标定为:“揣摩文章的表达顺序, 体会准确的说明和生动形象的描述及详写、略写的好处。”由此, 后面三篇略读课文的教学目标基本可定为:“学习文章准确的说明和生动形象的描述, 领悟文章的表达方法。”但是, 我们能清楚地认识到:各篇课文的表达特点既有相同点也有不同点。现列表如下:

所以, 略读课文的教学目标, 可依据单元导语、精读课文的教学目标以及略读课文的特点来确定。就教学目标达成过程的性质而言, 精读课文侧重于“学会”, 略读课文侧重于“会学”。

三、略读课文的教学设计

教参中指出:“略读课文教学的大体步骤是:先由学生参照连接语的提示, 独立阅读、思考、交流, 初步体会内容;然后抓住一两个重点问题, 可以是内容的, 也可以是写法的, 引导学生讨论、交流, 在具体的词句学习上, 可不必多作要求。”在以上思想的引导下, 略读课文大体上可作如下设计:

1.“提示”引路, 简化课堂结构

人教版教材在精读课文与略读课文之间, 有一段流畅的文字, 它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文, 又提示了略读课文的学习要求和方法, 使精读课文和略读课文形成一个整体, 更好地发挥了训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。如《和田的维吾尔》前的连接语:“提起维吾尔族, 我们眼前便会浮现出他们载歌载舞的情景。其实, 除了能歌善舞, 维吾尔族还有许多饶有兴趣的风俗, 读读下面这篇课文, 想一想课文写了和田维吾尔人的哪些特点, 然后就自己感兴趣的内容和同学交流读后的感受。”以上连接语中, “还有许多饶有兴趣的风俗”, 在主题内容上进行过渡, 让学生想一想有哪些饶有兴趣的风俗呢?接着提示:“课文写了和田维吾尔人的哪些特点?”在文章的内容方面再次进行引导, 让学生自主地理解、概括特点;“然后就自己感兴趣的内容和同学交流读后的感受”。“交流”什么, 怎么“交流”, 是学习方法上的指导, 学生可以交流读后的体会, 也可以交流文章的表达方法、写作特点。这样情感上铺垫, 能力上迁移, 使精读课文与略读课文形成一个整体。教学时引导学生阅读连接语, 带着问题阅读文章, 既能事半功倍, 提高阅读效率, 又能培养学生自主学习的习惯。

2. 抓住关键, 精读课文重点

虽然说略读教学讲究“简”“略”, 但也需要有“精”的部分, 否则略读就成了“泛读”, 效率就低下了。由于受教学时间的限制, 略读课文中需“精”读的点要更突出, 更集中。因此, 我们需要反复斟酌, 寻找准确的着力点, 从而使力气真正花在刀刃上。如《藏戏》一文, 一是要整体感知课文, 明确课文是按事物的不同方面为序, 以“总—分—总”结构安排的:先是用三个排比句概括介绍了藏戏的主要特点;接下来详细写唐东杰布开创藏戏的传奇故事;最后用一句话总结全文, 点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授继承和发展。二是可抓住两个方面进行重点教学。其一, 表现主要内容的重点句子。如:“那时候, 雅鲁藏布江上没有什么桥梁, 数不清的牛皮船, 被掀翻在野马脱缰般的急流中, 许多试图过江的百姓, 被咆哮的江水吞噬。”课文中的这段话, 作者用精练准确的语言、生动形象的描写, 再现了当时恶劣的自然环境, 间接歌颂了唐东杰布的高尚品质, 说明他许下宏愿、发誓架桥的思想根源, 也说明艺术源于生活, 根据时代的需要而产生。让学生重点理解这段话, 对感悟后面藏戏的产生和发展打下了坚实的情感基础, 可以作为重点句子加以处理。其二, 体现表达形式的重点句子。对六年级学生来说, 除了阅读文章、理解内容外, 更重要的是学习表达, 特别是略读课文, 此项任务显得更为重要。表达的顺序、表达的方法、语言的风格等等都可以作为重点句子来教学。如:文中“还是从西藏高僧唐东杰布的传奇故事讲起吧”。本句话看似平平常常, 但在全文布局谋篇中起到承上启下的作用。前面总结藏戏的三大特点, 接着用“还是”转折, 介绍了唐东杰布的传奇故事及藏戏的形成。因为唐东杰布是藏戏的创始人、开山鼻祖, 没有唐东杰布就没有藏戏。教学时, 在理解内容与表达形式两个方面抓住重点词句, 以点带面, 层层推进, 提高效率, 把更多的时间让给学生。

3. 课外拓展, 增大课堂容量

二年级上语文第二单元 篇8

关键词：写作；词汇；句型；提纲；模仿；自评；互批；点评

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01

《英语新课程标准》指出作为教学的重点我们需要培养学生的英语语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种基础技能。写作是中学生应该撑握的一项最难也是基本技能。近年来中考中书面表达占据至少10%的分值。这让我们必须更加注重学生的写作能力的培养与提高。但是根据对我校多届毕业生书面表达的最后得分的统计情况，我们发现书面表达的差距是最明显的。以我校2015年中考866人参加所获得的数据为例：约38%即329人书面表达十五分满分可以拿到10分以上，约40%即346人书面表达十五分满分可以拿到5-9分，但仍有约22%即191人书面表达十五分满分拿到5分以下。因此要想提高中考成绩我们认为写作教学应从多加关注学生的写作实践训练，让每一个写作的话题都贴近她们的生活，精心准备一堂写作课，坚持以学生为主参于主体。现在我以七年级下册第二单元的写作课案例和大家分享一下写作教学。

首先，全面分析学生在写作中的主要问题。《英语新课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示或提示写简单的文章、写日记、写信等。《Go for it》教材每单元也编排了较多的围绕本单元功能话题的写作练习。但学生们往往不能很好的根据所给信息和要求来写出质量高的作文，问题主要表现在以下几个方面：1、习惯性的使用翻译方式，用词不当，意思表达不清；2、时态、人称、词形、单复数及短语搭配等基本语法运用不当；3、格式，人称错误；4、连词等运用不到位，没有基本的文章脉络，信息的堆积；5、书写基本功差，断句，段落间距和词的间距不明显。有位老师总结写作的要点如下：先读提示，弄清要点与格式；时态、语态要当心，前后呼应要一致；句子结构要搭配，语言习惯莫违背；文章写好要细查，点滴错误不放过。如本篇写作主要是谈谈自己的日常生活，使用第一人称，一般现在时，注意的关键信息是日常活动如起床，洗澡，吃饭，刷牙，穿衣服，运动和上下学等动词以及频率副词的使用和时间的多种表达方式。根据规律可以总分总三段式解决段落问题。

其次，充分的听说读信息的输入。英语教学中的写一定是在听、说、读的过程中积累了丰富的语言材料的基础上得以实现的，是学生用努力结合自己的实际生活和所学用英文叙述自或者生活实际或则思想情感的过程。在本课的写的训练中，首先要强化日常活动和时间表达的词汇、第一人称的动词用法和基本的句型。在写作之前先读背2b 和3a 的文章案例，以便积累词汇、短语、好句子，写作时才有话可写，同时在读背的过程培养学生用英语思维的习惯，有利于在写作中正确地运用英语句式，避免出现“中国式英语 ”。适当训练学生改变人称造句、复述课文等，从领会他人的日常生活提高到灵活应用于自我的生活，做到边学边用，在用中学，学中用，因此写作是学生综合能力的体现。

再次，在写之前可以先列提纲，适当训练学生提取信息点，把握写作的段落和词数的控制能力，为写出规范的作文打好基础。注意交代时间、地点、人物、具体动作内容描述要清楚而且要详略得当。列提纲也便于教师根据提纲及时得到反馈信息并及时纠正不足。认真写好开头和结尾的总结句。注意句式变换和连词的使用可以为我们的文章添彩。如and， but， so， because是我们本单元可以使用的连接词。

最后，采取自批结合同桌互批的方式来发现问题。 初一学生的写作需要循序渐进，教师应该有更多的耐心和宽容心。可以尝试首先学生们可以交换作文批改，有助于学生们相互学习、相互促进、取长补短，同时体现了学生的合作学习，增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者，以达到提高学生英语写作兴趣。再订正之后，小组决定推出优秀作文让老师点评。让学生看到自己身边的人也可以写出模范作文，培养写作的自信心和进取心。人人争当模范小作家。教师评价小组推优作文时教师需要多使用鼓励的评价语，欣赏学生们的每一个小进步。如我欣赏你的某一个词，某一个句子等等。本课中就有很多学生写出很多经典的句子如：I always eat breakfast at 8 oclock. Because my mother says， “it is good for my health.” I never eat anything after dinner. Because i dont want to be fat. I like playing soccer. So i always play soccer after school for an hour.等等这些美句需要我们老师的关注，并表扬她们的成果。也有一些学生犯了一些常见的错误如：I never late for school. I like play basketball. 等这就需要我们发挥集体的智慧，共同寻找错误点，分析错误的原因，并帮助犯错的学生理解记忆。切记直接给学生范文，抹杀学生的创作热情和打击学生的积极性。