浅谈政治学科的说课

浅谈政治学科的说课（精选11篇）

浅谈政治学科的说课 篇1

浅谈政治学科的说课

摘要：备课侧重解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，而说课除要研究上述问题外，更要研究“为什么这样教”的问题。也就是说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。所以，说一堂政治课不是简单交代知识点，而是说为什么这样教。

关键词：教材 教法 程序 语言 思路

政治学科有其自身的特点，政治课的说课也越来越受到人们的重视，这里我就政治说课中一些问题，谈谈自己的看法。

一、明确说课与备课的区别

1.备课侧重解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，而说课除要研究上述问题外，更要研究“为什么这样教”的问题。也就是说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。所以，说一堂政治课不是简单交代知识点，而是说为什么这样教。

2.备课是为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，备课中备教材、被学生、备教法，都是为了课堂教学中重现；说课是为满足听课教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，所说的内容也不都在课堂上重现，是对上课起一种导演的作用。

二、站在一定的高度处理教材

站在一定的高度处理教材，即说教材起点要高，站在高点，俯视教材，因为任何一门学科，都有一个相对完整的学科知识体系，教师除了准备说出本节课内容，还要准确确定是本节课内容在知识体系中地位，作用，前后联系。

应该包括以下内容：

（1）教材内容部分要求说明讲稿内容的教材版本，册数，所在单元或章节（2）教学内容是什么，包含哪些知识点

（3）本课内容在教材中的地位，作用和前后的联系

（4）课程标准对这部分内容的要求是什么，学生当前知识的储备状况（5）教学目标的确定，从知识与技能，过程与方法，情感态度，价值观几个方面确定

（6）教学重点难点关键的确定及处理（7）课时的安排

三、科学的选取教法、指导学法，合理运用教学手段和教学媒体

在教法的具体选择上要准确，具体，在新意，必须体现教与学的交融，应简要说明教法的总体构造及依据，具体采用了哪些教学方法，教学手段及理由，所用的教具、学具，一节课可以选择用几种不同的教法结合使用，增强教学效果，教学方法可以穿插在教学过程中说。学法指导，即指导学生的学习方法，教育不在于告诉学生一个真理，而在于教他怎样去发现真理，学法包括学习方法的选择、学习方法的指导、良好的学习习惯的培养，应突出说明学法指导的重点及依据，学法指导的具体安排及实施途径

教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣调动学生的学习积极性。为了更好完成教学任务还要结合政治学科的特点，选择恰当的教学手段，切忌为了使用某种教学手段而牵强使用。

四、说教学程序要合理、清晰、完备

说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程安排要合理，说的详细具体，对于重点环节（诸如运用什么教学方法突破重、难点），更要细致、完备。各项环节缺少其中任何一项，其内容都是不完整的。如果教师不能把握说课的全部内容，那说课就是存在严重的缺陷，乃至是彻底的失败。

五、说课思路要清晰

说课要做到思路清晰、有序。这是说好课的重要保证。一些教师在说课过程中思路不清，没有逻辑，不能很好地完成说课内容。造成这种现象的原因是多方面的，或是对教材把握不够，或是对如何说课缺乏了解，或是缺乏必要的语言逻辑，这些都与教师自身的素质有较大的关系。所以作为一名合格的教师应加强语言训练，钻研教材，理解教材内容，努力提高自身的基本素质，观摩他人说课，在说课。做到对教材心中有数，对说课的程序了如指掌，对说课的技巧驾轻就熟，练就良好的心理素质，在说课过程中头脑清醒思路清晰，只有这样才能完成说课，达到令人满意的效果。

六、说课语言要准确

再好的设计、再好的课题都需要说课教师的呈现，因二对教师语言有着很高的要求。说课时切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要使在场的每个人都听得清清楚楚，理解的透透彻彻。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来，跟着你的思路走。具体地说，教材分析要简明透彻，理论根据要充分有力，教学方法和学习方法要用表明选得恰如其分，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。此外，.教学语言要深浅有度、适时使用。首先，课堂导语应用课堂教学语言。用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。其次，课堂的总结语应用教学语言。在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。最后，说课中阐释和提问语应用教学语言，主要体现在对所讲知识的解释、分析和阐发。教师的语言直接影响则听者的判断力。

七、注意理论依据合理有据

说课中应该说出相应的理论依据。一是教学大纲是教学的主要依据。二是学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。三是.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。四是教育理论书籍及教育家的言论也作为理论依据。不管运用哪一种理论，都要说得具体可信。不可以堆砌理论。更不可以理论空洞不管用。

总之，说课是教师口头表述具体课题的教学内容、教学设想及教学过程的活动形式，只有经常性的参与说课活动，才能不断提高说课水平，从而达到理解掌握教材，教好学生的目的。说课具有较强的理论性，开展说课有利于提高思想品德教师的理论水平，同时说课本身就是教师之间的一种交流活动，能促进教师教研水平的提高，以教研促进教学，以真正达到提高教学质量的目的。要形成为一名优秀的政治教师，说课的技能必不可少。

参考书目： ①左家哺;屈中正;陈盛彬;;关于说课问题的理论框架[J];湖南环境生物职业技术学院学报;2010年01期

②岳连秋;;谈科学课说课内容[J];大连教育学院学报;2010年01期 ③娜仁花;思想品德课研究性教学探究[D];东北师范大学;2010年

④周祯祥;;强化说课训练,提升教师素质[A];第二届临床中药学学术研讨会论文集[C];2009年

浅谈政治学科的说课 篇2

一、说教材

主要是说明本节课内容在本册教材或本章中所处的地位及前后知识点间的联系，一般应包括编者的意图、所教内容在教材中的地位和作用、教材的特点等;说明教材结构及教材对本节知识的处理方法;说明所教内容的重点、难点。如《牛顿第一定律》的教材分析可以这样说：牛顿第一定律是人教板必修一中第四章的第1节，它对于初中和高中物理知识处于衔接地位，本节课的作用是使学生在初中阶段了解牛顿第一定律的基础上，进一步加深对力和惯性概念的认识，并且强化科学方法教育与思维能力的培养;这部分内容是运动学和力学的衔接地位，它对运动和力之间的关系做了准确阐释，指出力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。本节的重点是对牛顿第一定律的理解，本节的难点是伽利略理想实验的推理过程。

二、说学情

主要是说明所教学生的总体情况，包括学生的年龄特征、知识基础、认知特点及思维规律，另外还要论述自己的学生观，这是设计这节课的依据。如，《牛顿第一定律》一节的学习对象是高一的学生，他们已经具备一定的推理能力，并初步了解了物理学中的理想化方法，为通过理想实验认识力和运动的关系奠定了基础，另外对牛顿第一定律和惯性的概念也有初步了解，对更深入地学习牛顿第一定律打下了一定的基础。同时，也有不少学生仍认为力是维持物体运动状态的原因，认为惯性的大小与速度大小有关，与是否受力有关，还认为静止和匀速运动时物体有惯性，其他运动情况下没有惯性。这是学习本节内容中学生存在的一个模糊认识。

三、说教学目标

主要说明本节课教学要达到的目标要求，制定教学目标的依据是什么。教学目标是教学的中心，是通过一节课的教学要达到的目的和应完成的任务。教学目标一般要有知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三个方面，以便明确本节课中应向学生传授哪些知识、重点进行哪些能力的培养、渗透哪些科学方法教育等。如，《牛顿第一定律》的教学目标分为三个方面设计。知识与技能目标是：掌握惯性概念，会正确解释有关的惯性的现象;理解牛顿第一定律的内容和意义;了解理想实验这种科学研究的方法。过程与方法目标是：引导学生体会认识“实践→认识，再实践→再认识”这种认识规律的一般过程，培养学生严密的逻辑思维方式。情感态度与价值观目标是：培养学生具有积极探索、敢于质疑、勇于创新的意识;培养严谨求实的科学态度;激发学习兴趣，提高科学素养。

四、说教法学法

主要说明本节课所采用的教学方法和准备教给学生的学习方法。选择教学方法和学习方法，应以教学内容和学情为依据，以尊重学生的主体地位为前提，以培养学生的创新意识和探究精神为目标，以开发学生的潜能为宗旨。如，《牛顿第一定律》的教学方法和学习方法这样设计。根据学生的实际及该节课的教学目标，本节课采用的教学法是问题法、实验法、讲解法、推理法。在学法设计中，主要以培养学生自主、合作、探究学习的能力为目的，指导学生用个人独立思考和小组讨论结合的方法，引导学生积极猜想与假设，大胆设计与论证，发挥主体作用，调动学习的积极性。

五、说教学程序

主要说明本节课各环节的教学安排和教学措施。这是说课的重点。首先，说明如何引入新课及为何这样引入。如《牛顿第一定律》的导语可这样设计：同学们，对于原来静止的物体，现在要让它运动，我们应当怎么办?(学生回答对其用力之后，继续设问)我们停止了用力，物体会如何呢?设计这个导语的目的是激发学生对本节内容的学习兴趣，并拉近物理知识与现实生活的距离。其次，说明怎样进行新课教学，包括怎样设计实验，怎样帮助学生形成概念，怎样引导学生探索规律，思考讨论，教师怎样讲解，学生怎样练习，等等。前面设计的教学目标、教学重难点，都要在这里得到解决;前面设计的教学方法和学习方法，都要在这里得以体现。最后，一般还应简要说明一下课堂小结、课后作业的布置，以及板书如何设计。如《牛顿第一定律》的教学过程设计如下。

（一）由导语中的问题误导学生得出下面结论：

(1)物体受力就会运动;(2)物体不受力就停止。从而引出亚里士多德的错误观点：力是维持物体运动的原因。

（二）演示实验，提出问题：

让小车从同一高度的斜面滑下，虽然最后都停下，但在毛巾表面滑行的距离短，在玻璃表面滑行的距离长。以此来引导学生思考物体停下的原因是受到摩擦力的影响，这两种情况下的摩擦力大小不同。然后提出问题：如果小车从同一高度的斜面滑下，进入一个光滑的水平面，那么运动情况应该是怎样的呢?

（三）师生共同研讨。

一是伽利略的理想实验：如果表面光滑，物体受到阻力为零，它的速度大小和方向不会改变。二是笛卡儿的补充：除非物体受到外力的作用，物体将永远保持静止和运动状态。三是理想实验结论：设想没有摩擦，一旦物体具有某一速度，且合外力为零，物体将保持这个速度继续运动下去。该问题让学生发挥想象，小组讨论后，选出代表总结归纳。

（四）提出问题，让学生思考。

(1)在光滑平面上给小球一个初速度，小球将如何运动?(2)在粗糙水平面上给小球一个初速度，小球将如何运动?

（五）学生回答、辩论，教师总结。

得出“牛顿第一定律”这一规律，解决“力不是维持物体速度的原因”和“物体运动状态的改变需要外力”这两个重点、难点问题。

（六）师生问答，理解惯性。

(1)叠放几个象棋子，用力使中间一个棋子离开，上面的棋子为什么会下落?理解：静止的物体具有惯性。(2)汽车刹车后为什么会进行前进?理解：运动的物体具有惯性。(3)质量大小不同的汽车为什么启动快慢不同?理解：惯性的大小与质量有关。最后得出结论：一切物体都具有惯性，惯性的大小只有质量有关。

（七）巩固延伸。

学生列举生活中惯性的例子，互相补充质疑。

（八）布置作业。

(1)水平抛出的物体，不考虑空气阻力，其受力的情况如何?(2)质量相同的物体，受到不同的水平拉力，运动情况有何不同?质量不同的物体，受到相同的水平拉力，运动情况有何不同?

另外，说课时还要注意三个问题。一是要详略得当。因为说课的对象不是学生，而是教师，大家都知道的内容可略，突出重点即可。二是要简练准确。说课是一种教研活动，务求实效，无需说得太详细。三是要突出特色。对同一教学内容，教研组的老师人人都可能说，因此要说出自己对教材、教法有别于常规的特殊理解、安排，从而体现出执教者的教学专长和教学成果，突出教学特色。

摘要：说课是一种重要的教学研究方式。本文结合具体课例从教材、学情、教学目标、教法学法、教学程序五个方面论述了物理学科的说课方法。

初探思想品德学科的说课 篇3

关键词：思想品德；课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-236-01

一、为什么要“说课”

1、“说课”是教师个体更深内涵、更高层次的备课。一般意义上所讲的“备课”，是指“写教案”。领导评价教师备课的态度和质量，也往往是从教案的文学形式上加以考查。其实，教师在备课中所投入的智力及活动所达到的程度，不可能在教案中完全展现出来。教案一般只重在设定教师课堂上的教学行为，即“教什么”和“怎么做”，不可能将教学依据、设想等详细的写出来，正是这一特点，可能出现诸如抄旧教案、抄教参等倾向，而“说课”则注重说清“教什么”、“怎么教”背后的“为什么”和“依据什么”。

2、“说课”是教学质量管理和教师业务考核的重要手段。它是备课全过程的浓缩与升华。是一份已经融化在教师脑海里的多维性教案。若没有对本课堂的教学元素做通盘、深入地考核推敲，那教师便无法表达清对课堂体总构思的具体设计，更无法从理论高度对各种教学行为作出较为透彻的说明，因此，“说课”是检查教师备课深度、加强质量管理的好办法，是提高质量的有效手段。

二、“说”什么

从目前已取得的实践经验来看，思品学科的说课具体要求如下：

1、说教材。一要说清本教材在大纲、整册教材或整个单元中的地位，从而把握教学内容的序、位、度；二要说清本节教材内容的主要知识点与前知识点的联系；三要说清与教材有密切联系的载体及作用；四要说清教材的重点、难点、目标及其理由；五要说清执教者对教材做哪些处理加工及其依据。前四方面是对教材的理解与分析，第五方面是说课者在透彻理解、深入分析基础上对教材做出的能动反应。

2、说学情。一要说清学生的学习基础，主要是与本节教材有关的知识基础；二要说清学生的学习态度和方法。

3、说构思。指教学过程设计的总体构架及主要构思，即说清自己的课堂教学结构、各个教学板块的时间分配、主要教学环节、教学重点如何突破、难点如何化解，说清这样安排的依据是什么。

4、说学法。“教”是为了“学”，“学”不是为了“教”。因此，教师必须从过去的思维习惯中跳出来，把指导学法摆在先于选择教法的位置上来加以考虑。即：一要分析学生在掌握本节教材内容会出现哪些障碍及其原因；二要说清在教学过程中侧重指导学生掌握何种学习方法；三要根据学生的年龄特点和认识规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证40分钟内的有效学习；四要说清指导学生为什么要这样学的理论依据。

5、说教法。当上述四个问题都说清后，才谈得到对教法的正确选择和除述。一要说清从总体上采用何种课堂教学模式，其理论依据是什么；二要说清不同教材、对象、场合等中采用的教法及辅助手段。常见的有故事法、榜样法、谈话法、讨论法、调查法、辨析法、训练法、表演法、情感体验法等。教法的选用，要因材而异、因生而异、因师而异，并多种组合才能收到良好效果。

三、怎样说课

根据接触过实例分析，目前在“说课”方法上存在的倾向性问题有：三言两语，无话可说；教案搬家，照本宣科；面面俱到，不分主次；人云亦云，没有个性。为此，应注意：

1、要理清思路。“说课”毕竟是口语形式的备课，是书面教案的思想内蕴，要讲的有条不紊，须在备课中刻意求“深”，思考有深度，思路才能清晰。

2、要侧重说“为什么”。若说课者只重复教案拟定的操作程序，那么“说课”就没有存在必要。说课者必须顾及倾听者的心态，即了解执教者的教学思想、教学意图和教学依据。因此，“说课”必须侧重说隐含在“教什么”，“怎么教”背后的“为什么”。

3、要说出重点。说课内容中不必面面俱到。应主要突出“说教材”和“说构思”两块内容。

要说出个性风格。“教”有个性和风格，“说”也应有个性和风格。好的“说课”应讲究鲜明的个性和适度的语言艺术性，应追求表述过程中的质朴美、理性美和简洁美。

实践证明：说课活动的开展能促进教师钻研教材、学习理论、提高水平，不失为一条提高思品教学、教研质量的有效途径！

画图的说课 篇4

教材分析

本节课室江苏科学技术出版社小学《信息技术》上册第13课的内容，主要学习“多边形“椭圆”“矩形”“颜料桶”“直线”“”工具的使用方法。本课是画图单元的一个重要内容，是在学生学习了认识画图的窗口的基础上进行的，为学习下一步画图工具的使用等内容起辅垫作用。

学情分析

学生对画图软件已经会进行一些基本操作，例如如何去打开画图工具，画图窗口上有什么，对相应工具的使用有着好奇心，虽然在操作上表现出一定的差异，但三年级学生的想像力比较丰富，有着较强烈的求知欲与不怕困难、勇于探索的决心，因此如何引导他们主动参与学习，使每个同学各尽其能就成了本课是否成功的关键。

教学目标

知识与技能：1.学习“多边形”工具的使用方法；能运用“多边形”工具画多边形。

2.学习“矩形”工具的使用方法：能用矩形工具画出矩形。

3.学习“直线”工具的使用方法，能够用直线工具画出直线。

4.学习“铅笔”工具的使用方法，能够画出自己想像的图案。

5.学习“椭圆”工具的使用方法，能够画出圆形。

过程与方法：在画小猪的房子的过程中领会操作方法，发展学生计算机应用操作能力。

情感、态度与价值观：在学习活动中体验美、创造美，培养学生对信息技术的兴趣，体验成功的喜悦，学会赏识自己和他人的创作成果，提高学生的信息素养。

培养学生利用信息技术富有创造性地解决日常生活和学习中的具体问题的能力。课时安排

安排1课时

说教学重点与难点

重点：“多边形”工具的使用方法。难点：多边形工具的灵活使用 教学方法与手段

方法：情景法、任务驱动法

手段：多媒体教学网络；教师讲与学生的实践相结合 课前准备

网络教室、课件、教学素材

说教学过程

复习------师：打开PPT，复习之前学习的画图工具怎么打开，画图窗口有什么？ 生：想一想和回答

设计意图：回顾旧知识，以便下一节深入学习

导入（创设情境）-----师：现在有一只小猪还没有家，我们来给他盖房子好不好？

房子有什么？又是什么样的颜色的呢？

如果在生活中给他盖房子我们大概需要什么工具呢？那么在计算机中又需要什么工具呢？

生：想一想，积极举手回答。

设计意图：情境导入，培养学生学会练习生活实际，培养学生的想象能力。

讲授：师：快速认一认，教会大家工具盒有什么工具。生：边学边记

设计意图：首先学会工具盒里有什么工具，有助于以后的学习。比赛：快速认一认，教会大家工具盒有什么工具。生：抢答

设计意图：有助学培养学生快速记忆的能力。演示与操作：

师：认识矩形工具，在屏幕中演示如何使用矩形工具给小猪的房子画墙。生：认真听讲，边学边然后跟着练习

设计意图：把要学习的工具融入情境当中，让学生轻松的掌握矩形工具。演示与操作：

师：讲授前景色与背景色的选择和使用。生：认真听讲，边学边然后跟着练习。

设计意图：把要学习的工具融入情境当中，让学生轻松的前景色与背景色的选取与使用。演示与操作：

师：讲授认识多边形工具，在屏幕中演示如何使用多边形形工具给小猪的房子画屋顶。（请同学出来操作一下）生：认真听讲，边学边然后跟着练习。设计意图：让学生自己能够画出多边形的图案。演示与操作：

师：椭圆工具的学习，演示与讲解（给小猪的房子外面加上太阳）。生：认真听讲，尝试自己动手试一试。设计意图：让学生在能够正确认识椭圆工具。

演示与操作：

师：直线工具的学习，演示与操作（给小猪的房子周围添加一些东西）生：认真听讲。

设计意图：让学生正确认识直线工具的使用。演示与操作：

师：铅笔工具的使用，演示与操作。生：认真听讲。

设计意图：让学生正确认识铅笔工具。

（附加）演示与操作：颜料桶工具的使用，给小猪的房子增添色彩。比一比：

师：巡查学生在做的过程中有什么不懂的地方。生：先讨论后做。

设计意图：激发学生的创新思维，与学习兴趣。作品展示：展示作品，并给与鼓励。

《争吵》的说课稿 篇5

《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕我和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了我的心理变化，以及我对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写我和克莱谛吵架的原因；再写我的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对我的严厉批评。课文细致描写了我的心理活动，我的不安与后悔，我知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了我对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了我的个性特征，一个明是非却爱面子的我活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。

2、教学目标

1?会认13个生字，会写14个生字。正确读写石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然等词语。

2?有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3?体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题

重点、难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义

3、课时安排3课时

第一课时：

1、初读课文，感知课文内容。

2、学习生字词。

3、朗读课文。

第二课时：

1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

2、理解父亲说的话的含义

3、有感情朗读课文

第三课时：

1、小结全文，有感情朗读课文。

2、课外延伸：说说写写你自己的故事。

二、说学生：

三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。

三、说教法和学法

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程

标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构

建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入

点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而

体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与

人生相结合的特点。

创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种发现和重组的过程当做追求的重要目标激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，小学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。

四、说设计意图

通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。

利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

五、说过程

我的课堂结构是：调查事件质疑导向探究体验学习升华。

爱因斯坦说过：问题的提出往往比解答问题更重要。由于文章题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？激发学生的积极性，发挥三年级孩子的好奇，探究的欲望。

调查争吵事件。设计调查报告形式的作业，本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式，体会人物在事件中的表现和进步。

确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。

接着进入教学的第二阶段探究体验。

探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。

学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学，又能看到我的长处能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。

在合作探究中突破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。

学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列

重点句：我觉得很不安不该那样做（我很后悔）

克莱谛是个好人父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）

啊，要是我该有多好！（非常的后悔）

我又记起父亲的话来。

克莱谛不时而是悲哀。他又说我也等着你！

可我心里只要防御就是了

既然你错了，就应该戒尺！

新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴，用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。

在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：

1、首先判断父亲的话，对我来说是合理的吗？

2、再结合父亲前2句话的理解，感悟父亲话的内涵。

六、教学简案

一谈话引入

同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？

二、学习14自然段，初步感受人物特点

1、课件出示：我和克莱谛争吵动画老师配读课文14自然段

2、请你说说你对事件的看法？

3、出示调查表

调查时间调查人：

调查对象

事件原因

争吵中的人物

表现（关键词）

你的看法

要求：仔细阅读课文14自然段，以小组为合作团体，快速完成表格。

4、反馈交流（选一份）

过渡：看来同学们对他们的情况了解比较深刻，那么他们争吵过后的结果是怎么样的？

（和好如初）

三、探究人物心理，感受人物形象

出示主问题：那争吵之后是什么使他们又和好了呢？

1、探讨研究策略，自主合作研究

要解决这个问题，你觉得要着重研究什么？有该怎么研究？

（着重研究我是怎么说的？怎么想？怎么做？克莱谛是怎么说的？怎么想？怎么做？）

2、下面请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的词句，读一读，体会我和克莱谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。

（学生朗读，画有关句子，小组合作学习）

3、呈现学习结果，综合训练提高。

重点句：我觉得很不安不该那样做（我很后悔）

克莱谛是个好人父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）

啊，要是我该有多好！（非常的后悔）

我又记起父亲的话来。

克莱谛不时而是悲哀。他又说我也等着你！

可我心里只要防御就是了

（从中进行朗读训练，并做到适时的评价）

4、出示调查表

现在你又有什么新的看法？

四、圆满结局，感情升华

过渡：当我的父亲知道了这件事，是怎么样的态度呢？

出示：既然你错了，就应该戒尺！

你觉得父亲的话对吗？为什么？

狼的说课稿 篇6

一、说教材

《狼》选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文。本文是一篇文言文，虽然短小精悍，却生动形象的写出了狼和屠夫之间的一场较量。结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

（1）说目标 知识目标

1、了解本文的作者解蒲松龄和他的《聊斋志异》

2、能正确理解、背诵、翻译课文；积累本文中重点字词。

3、揣摩本文作者的语言特色。能力目标

1、弄懂本文情节结构，体会本文所蕴含的主旨和想表达的道理。

2、学习本文在叙事的基础上发表议论的写法。情感态度与价值观

1、体会屠户内心世界变化的过程；

2、认识到狼贪婪凶残和阴险狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利，让学生懂得用智慧同敌人作斗争。

（2）说教学重难点

1、揣摩语言，感受故事情节并领会文章主旨；

2、联系现实的生活，从多方面阐释自己的理解和感受。

二、说学情

对初中生来讲，让他们的注意力长时间集中是比较难的，对文言文有一定的畏惧心理，但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，抓住这一点来激发学生的兴趣。再加上这之前对文言字句的积累，在诵读中较易梳理词句和翻译课文。

三、说教学法

教法设想：根据对教材的分析、学情的分析，结合初中学生的学习特点，本文的教学可采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法。

学法指导：在教学过程中，采取自主、探究的学习方式，老师加以点拨和指导。第一方面，通过诵读，自主疏通课文，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，加以点拔，从中悟出规律方法。

第二方面，针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，以达到进一步把握主题的目的。

四、说教学过程

这篇课文共一个课时，为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我按照以下6个环节展开：

环节一：激趣导入

我设计的导语是：从前东郭先生遇见狼，由于他的“仁慈”，险些丧命，多亏农夫的帮助，才转危为安。现在屠夫也遇见了狼，他是会重蹈旧辙，还是狼也许会变善良了？现在我们就来一起学习《狼》这篇课文。环节二：走进课本，了解作者

检查学生对蒲松龄及其《聊斋志异》知识点的预习情况。

蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉

环节三：诵读课文，梳理字词

通过多种的诵读方式，在读中梳理文中的疑难字句，掌握故事情节。环节四：研读赏析，妙点揣摩

我在此环节设计了5个问题，突破重难点：

（1）文中有两个形象，让学生分别概括出两个形象的性格特征。（2）请学生多角度评价课文，并得出自己的启示。

（3）让学生说说课文想表达的主旨是什么或学习课文后懂得的道理是什么？（如：对待狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能胜利。）（（4）在这个故事中，一方是屠户，另一方是狼，这两方在矛盾斗争的过程中，谁处在主动地位，谁处在被动地位呢？故事的结局给你怎么样的启示？

（5）让学生思考课文最后一段在写法上与前面有什么不同和这样写的作用是什么？（最后一段通过议论，点明主旨。通过分析本文明确这类文体的写法：在记叙的基础上发表议论，表明态度、观点）

环节五：探究合作，互动质疑

1、课文中的狼是贪婪的、凶狠的和狡诈的，它还是反面形象，是坏人的象征，杀它当然理所当然，但狼真的是那么可恶的吗？抛开课文，联系社会，谈谈我们对狼还有没有别的认识？

比如：新时期以来姜戎的《狼图腾》虽然没有直接从狼的视角出发运用狼的话语进行叙事，但借陈阵和毕利格老人之口，将对狼的喜爱、赞美、崇拜之情表达的淋漓尽致，赞美狼的文字在文本中也比比皆是。

2、从生态平衡的角度讲，现在我们很少遇见狼了，想想如果从生态保护这方面来考虑，我们应该怎样对待狼？

比如：北美郊狼就是一个例子，19世纪末到20世纪前半叶，为了“保证“北美畜牧业的发展，扑杀郊狼成为当地牧民的一项工作。然而郊狼的逐渐消亡虽然在某种程度上减少了畜牧的死亡，但由于没有了敌害当地的野生食草动物迅速增长，再加上畜牧业的几何式的扩张，很多草场退化，原本会被郊狼首先吃掉的身患疾病的野生食草动物，把流行病传染给家畜，导致大量家畜死亡，使得牧民损失惨重。之后越来越多的牧民选择离开，留在北美草原的是大片的草场沙漠化，到处是身染重疾的食草动物。后来人们开始意识到北美郊狼对北美草原的重要性，重新从美洲的其他地方“引进”郊狼。现在北美草原郊狼的种群数量正在恢复，那里又恢复了生机。

3、展开想象，将本文改写成一篇白话故事，提倡求异思维，可以改变故事的结果。环节六：说板书

板书设计力图全面、简洁的将授课内容传递给学生，让学生清晰、直观的掌握课文的主要脉络，便于学生理解记忆，又突出文章的两种描写方法。

狼 蒲松龄

贪婪凶恶 心理描写

狼 屠户

狡诈阴险 动作描写

《画角》的说课稿 篇7

一、教材分析

《画角》是在学生学习了《角的度量》和《角的分类》之后进行教学的。画角不仅能对《角的度量》进行巩固，在实际生活中经常需要画角，所以，它还是一种应用。新课标指出：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。让学生学会画角正是着眼于他们未来的发展。

二、教学目标

教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿。确定合理、准确的教学目标必须从知识与技能过程与方法情感态度、价值观三个维度考虑。因此，我确定：

教学目标探索用不同方法画指定度数的角。

目标分解： 在这条目标里面，画角的方法是知识目标;能正确画出规定度数的角是能力目标;而我更看重的是探索不同的画角方法的过程，因为它能培养学生的.数学思维能力，更能让学生养成善于思考的习惯，大胆创新的精神，这些都是学生终生受用的能力、情感和态度。

三、单任务、粗线条

教材是知识的载体，是进行课堂教学的依据。教学不仅仅是为完成教材上的内容，更重要的是教育一个有个性、活生生的人，学生间是有差异的，使用教材过程中，要根据本班学生的实际水平设计教学，而不能以本为纲一个模式地上下去。学生在学习了《角的度量》后，已经能够正确的使用量角器进行角的度量，利用量角器画角并不是十分困难。所以，我认为本节课不能只停留在用量角器画角的知识目标上，应大胆突破教材，创造性使用教材，把重心放在培养学生的探究能力上。因此，我确定本课时的单任务：以不同方法画角为载体，培养学生的探究能力。

为了完成这一重要的任务，将以探索用多种方法画规定大小的角为学习主线来组织教过程。

四、学习板块

板块一：探索用三角板画角的方法

合作探索中，教师注重数学方法的指导，用说一说，拼一拼，画一画的活动， 直接画加一加减一减清晰的反映出思维的过程和方法的指导。比较本身是一种方法，同时也渗透了选择最优方案的思想。

在此过程中，摆角为画角做好了铺垫，就好比在量角与画角之间架起了一座桥梁，使学生能顺利进入画角。著名的心理学家皮亚杰曾经说过：一切真理要由学生自己获得，或要他们重新发现，至少由他们重建。新课标也强调让学生亲历知识的形成过程。因此，我在合作探究得出结论的环节，充分发挥小组合作学习的优势，让孩子们自主探索，充分发言，尽情展示，把课堂的主动权交给学生，让他们亲历知识的形成过程，自己得出方法。人人互动参与，个个主动发展。

板块二：探索用量角器画角的方法

在此过程中，摆角为画角做好了铺垫，就好比在量角与画角之间架起了一座桥梁，使学生能顺利进入画角。著名的心理学家皮亚杰曾经说过：一切真理要由学生自己获得，或要他们重新发现，至少由他们重建。新课标也强调让学生亲历知识的形成过程。因此，我在合作探究得出结论的环节，充分发挥小组合作学习的优势，让孩子们自主探索，充分发言，尽情展示，把课堂的主动权交给学生，让他们亲历知识的形成过程，自己得出方法。人人互动参与，个个主动发展。

板块三：拓展延伸，培养创新

我设计了：我是小小设计师活动通过折纸，折出更多的特殊度数的角。学生在学中玩、玩中学，这样的学习活动既能激发学习兴趣，又能培养动手能力和创新意识。

板书设计：

画 角

1、用三角板画角：直接画 30、45、60、90度

加一加 75、105、120、135、150度

减一减 15度等

2、用三角板画角：用量角器画角： 重合、找点、连线。

合理选择画角方法。

《检阅》的说课稿 篇8

1、教材分析今天，我说的课是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级下册第四单元的第二篇课文_《检阅》。课文讲述的是波兰一所学校的儿童队员，在国庆节来临前发生的事，并且经过努力，获得成功。

2.教学目标

本组课文围绕儿童丰富多彩的童年生活所写，为领会编者意图，达到应有效果，根据课程目标的“三个维度”、小学中年级学生的心里特点及本篇课文的语言特点和心理变化过程，制定了以下教学目标：领悟作者“这个小伙子真棒!”和“这些小伙子真棒!”的深刻含义。感受大家对博莱克的尊重与爱护，以及博莱克自尊自信自强的个性品质，激发学生尊重和爱护他人，自尊自信自强的情怀

3.教学重、难点

学习课文，明白儿童队员，心理发展过程与了解本文主要内容是重点。领悟作者“这个小伙子真棒!”和“这些小伙子真棒!”的深层含义。

二、说教情

对于我来说，比较喜欢朗诵艺术且普通话较好，因此在教授本课时，我将适时通过范读，引领学生诵读，用这种方法引导学生感悟文中儿童队员的心理发展过程以及受喝彩的原因。

三、说学情

三年级的学生能借助学习工具、生活积累和联系上下文，理解文章内容。三年级学习活泼开朗，自我意识增强，有一定的自悟能力，且乐于表达和交流。但人生观、价值观的塑造、发展必须有一个正确的引导。因此，《检阅》这篇课文，是塑造他们人生观价值观的佳作，十分值得学习朗读。

四、说教法、学法

1.教是为学服务的，选择适当的教法，可以最大限度调动学生学习的积极性和主动性。根据新课程标准、教材特点、学生实际，将采用以“读悟结合法”为主，以“情景教学法”为辅相结合进行教学。

朗读是语文学习的重点手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。在教学中，让学生通过多种形式的读，感悟体验，表达自己所体验到的积极情感。

2.学法的指导是培养学生可持续发展的重要环节。为发展学生的主体性，采用“朗读感悟法”、“合作探究法”相结合进行学习。

合作探究法，是在教学中以小组谈论的方式，在班级交流。旨在培养学生合作交流的习惯和练习说话的能力，激发学生发挥丰富想像，引导学生运用学过的语言表情达意。

五、说教学程序

第二课时，应紧抓课文的重点内容，依据教材特点，以质疑为主线，运用反馈教学进行调节反馈，引导学生质疑-悟疑-解疑-回疑的`教学，培养学生尊重、爱护他人，学习博莱克自尊自信自强的品质。

(一)质疑激趣，导学目标

1.围绕“这个小伙子真棒和这些小伙子真棒，你想知道什么?

2.在汇报过程中进行质疑。

3.通过梳疑，归纳出两个问题：为什么说”这个小伙子真棒“和”这些小伙子真棒“?

学生的质疑既是教学目标所要完成的任务，也是教学的难点。通过质疑，学生的兴趣得到了激发，使他们能带着问题进行学习，通过学习解决问题。

(二)探究问题，解疑训练

学习2--15自然段，在学生质疑的基础上，围绕两个问题引导学生悟疑，解疑，培养学生尊重爱护他人，树立自尊自信自强的品格。这一部分，设计了以下教学环节：首先，第一方面，了解儿童队员博莱克的苦力与付出，初步解疑。

1.2.1.读11-14自然段，思考：我看到了什么?感受到了什么?又想到了什么?2学生通过读书了解博莱克在检阅时的表现后，请学生介绍。通过变文为言的练习，使学生对内容有了进一步的了解，为解决质疑中的问题作准备。第二，深入理解内容，进行解疑。

1.通过老师的假设情景，让学生合理想象，说说有什么发现?(通过比较，学生会发现，博莱克在检阅队伍中表现不是一朝一夕的努力能够达到的。从而对”这个小伙子真棒“表示认可。)

2.学生齐声朗读11-14自然段，再次体会博莱克的努力与艰辛，并增强学生要自尊自信自强的认识。

其次，这些小伙子真棒。第一，了解其他儿童队员的矛盾、犹豫与最终决定，初步解疑。

1. 了解课文内容2-9自然段，思考：儿童队员是不是一开始就决定让博莱克参加?决定让他参加后，有准备让他站在哪儿呢?

2.学生通过读书了解儿童队员在一系列的思想斗争后，做出大胆决定，并通过邀请学生扮演文中的角色，以模拟课本的方式亲身直观地让学生感受儿童队员的心理发展过程。

第二，深入理解，进行解疑。

1.让扮演的学生及其他学生谈谈队员们内心的矛盾、犹豫、最后决定时的心理感受，从而对观众的”这些小伙子真棒“表示赞同。

2.学生齐声朗读2-9自然段，再次体会儿童队员的内心思想，并增强他们要尊重爱护他人的感性认识。

(三)回疑反馈，巩固练习。

通过学习，让学生说说对”这个小伙子真棒“和”这些小伙子真棒“的理解。 通过以上环节的设计，不但解决了疑问，而且完成了教学目标及重、难点。

六、说作业布置。

《课程标准》指出：综合性学习主要体现了语文知识的综合运用，读写听说能力的整体发展……这种学习方式有利于培养学生的综合表达能力、组织策划能力和人际交往能力。为培养学生的这些能力，我将作业布置如下：

1.把故事讲给身边的人听，让他们说说这群小伙子有些什么样的品格值得我们学习?2.看到队伍中的博莱克，想对他说什么?3.想对这群儿童队员说什么?

七、说板书设计。

这一板书，把课文中最关键最精炼的词提炼出来，不但把文章的结构显现出来，把博莱克与其他儿童队员的品格表现出来，又恰如其份的落实了教学的重、难点。帮助学生抓住课文内容，感受文中人物形象美与陶冶学生情操，使文章内容一下就能印在学生头脑中，达到预期教学成效。

八、说教学反思。

力的说课稿 篇9

通过本课劳动作品的欣赏使学生体会到劳动的伟大。知道和理解美术作品所表现的劳动性质和劳动情节并有所体会。感受作品中的劳动场景和人物的.劳动心情和态度，从中得到审美的体验。

说教学过程：

一导入：

首先让学生观看一些劳动的场景片段或图片提问：这些人们在做什么？他们的表情和动态表现出什么样的心情？等等学生回答：某某劳动的场景。让学生交流片段中劳动的体会和认识。

教师总结引入：劳动是艺术创作经常表现的题材之一。劳动创造世界。

二、我们课本上有很多表现劳动的艺术作品，同学们欣赏一下。

1、思考：这些作品表现什么样的劳动场景？（捣练是什么意思？）这些美术作品所表现的劳动性质和情节是什么？（结合时代的特点）对作品中人物的劳动心情和态度有什么感受？

（提醒学生进行换位思考）

2、师生共同分析范画：（学生可根据前面的问题作为切入点进行深入分析）

如：《粮食》表现的是什么场景？人物的劳动心情和态度是什么样的？总结：劳动、丰收的喜悦。

如：《牛耕》表现的是什么劳动？

《纺织女》表现的是什么情节？人物的动态表现了什么样的心情？

《播种者》表达的是什么样的希望？等等。

3、学生分组讨论：

（分小组讨论）：在你的成长过程中经历过什么劳动让你最难忘，通过这节课的欣赏，你对你所经历过的劳动有什么新的感受？你认为劳动是一种美吗？

（可以让学生进行角色转换，可以让学生描述或模仿某幅作品中的人物，体验劳动者的动态、心情，从中体会劳动者的美好创造，感受人类劳动的意义，结合时代的特点让学生在欣赏中体会劳动的伟大。）

4、教师总结：

肯定学生的讨论成果，鼓励学生的创新思维。

可结合学生自身的某些体会，给予提示，体会动手劳动后的喜悦，进而认识劳动和我们的生活是紧密联系的。劳动是人类创造力的源泉。

三、说作业：

根据我们的欣赏我们体会到，不同时代的作品表现的劳动题材的主题是不同的，例如：

1、《夯歌》、《捣练》里面表现的劳动场景我们现在还能不能见到？他们有什么样的时代和社会特点呢？

2、《清明上河图》所选的是局部，那么他的全景又是什么样的？

雪的说课稿 篇10

今天我说课的篇目是《雪》，它是人教版八年级下册第二单元的第一篇散文诗。下面我将从五大方面陈述我的教学设计与设计理念。

一、教材的地位和作用及教学目标的设定：

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花纷飞与凝思的幻想中，为人们谱出了追求美好理想的心声。编者把它放在这个单元第一课，主要是因为这篇文章语言优美，情感含蓄，寓意深邃，体现出散文诗的突出特点。单元通过这篇课文，一是想让学生在前个单元最后一课《再塑生命》中，对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上，进一步体会诗歌借景抒情的写法，学习抒情性语言，对本单元散文诗的学习起到很好的指导作用。二是想让学生在反复诵读中，把握作者的思路和文章的语境，领悟诗歌表达的思想感情。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。

基于以上两点考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定

1、知识能力目标：

①反复诵读，把握作者的思路和文章的语境，领会诗歌表达的思想感情。 ②学习本文内蕴丰富、清新优美的语言，体会诗歌借景抒情的写法。

2、过程方法目标：在反复诵读中合作探究，流利地表达自己的阅读心得，提出自己的看法和疑问。

3、情感态度目标：品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

二、学生情况分析、教学重难点的确定和课时安排。

1、学情分析：八年级学生阅历较浅，心理不够成熟，理解感悟能力偏低。再加上鲁迅先生内蕴深刻，生涩难懂的作品风格，学生阅读时容易产生畏难情绪，这些都会影响他们对文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境导入，反复诵读，消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象，分解、弱化难点是教学的一大关键。

基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的教学重点设定为：反复诵读，体会文章的语言美。而把体会文章的深邃寓意，学习散文诗借景抒情的写法作为难点。

2、这首散文诗我安排1个课时完成教学。

三、教学方法与教学手段的运用

“体验感受、对话交流、探究思考、拓展延伸”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“诵读感悟”“四边对话”“合作探究”“比较阅读”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，唤醒学生内心的情感，

将运用多媒体辅助教学。

四、学法的指导和学习习惯的培养

对于八年级学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主 体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：

1、用普通话正确地有感情地朗读。

2、学习使用圈点批注的默读方法。

3、在合作学习中发表自己的看法。

4、敢于向教材、老师及学习伙伴发问质疑。

5、利用间接经验学习感受生活。

五、教学流程

㈠、情境导入：(播放〈塞北的雪〉)

这一首歌曾经传唱过祖国的大江南北，打动了千千万万的音乐爱好者的心，因为洁白的飞雪，不仅孕育出秀美的春天，而且令人遐思万千。请同学们来说说你对雪的感觉是怎样的? (等学生说完后，教师接着说)同学们的想像非常丰富，表达也非常贴切。雪花是冬天的精灵，是春天的使者。古往今来，许多文人墨客都为雪花的纯洁与漂洒所陶醉，为它写下了名传千古的优美篇章。今天就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《雪》，再去感受另一番雪世界的美妙与精彩。

(这样设计导语的目的：用图片音乐、文学语言激发学生的情感体验，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣)

㈡、教师解题，介绍写作背景。以帮助学生对文章思想内容的理解。 ㈢、反复诵读，整体感知

1、自由诵读，说原始体验。(学生可能会说文章语言很美，或把雪写得很美等)

2、如何把美的语言用美的情感表现出来呢?

学生简单讨论后，教师引导学生明确：一要注意朗读感情处理，确定感情基调;二、要注意朗读的语速、语调。三要边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。

3、小组合作，尝试性美读，揣摩朗读技巧。

4、教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。

明确：本文要以两种不同的感情基调来读：首先是江南的雪的部分，应读得柔婉，温和。而北国就得像东北大汉豪爽，大气。所以读北国的雪应读得慷慨激昂，富有气势。

5、听课文录音，边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。

6、分角色朗读，女生读江南雪部分，男生读北方雪的部分。

(这一环节安排一系列的朗读活动，是想引导学生与文本反复对话，学生容易获得自己的独特体验，从而更好地把握诗歌主旨。) ㈣、合作探究，品味内涵

1、两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，你更喜欢哪个地方的雪?为什么?你能有感情地朗读出来吗?

2、你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢?从哪儿可以看出来?

3、作者借朔方的雪表达怎样的思想感情呢?

(在这一环节中，教师设计层层深入的话题，引导学生合作探究，体会文章深邃寓意。为了更好地突破这一难点，在探究过程中，教师应

运用多媒体投影有关鲁迅思想及写作背景的资料，让学生了解鲁迅的斗争精神，更好地把握文章的主旨。然后引导学生明确并学习散文诗借景抒情的写法，突破难点。)

㈤、深层研读，妙点揣摩

1、用圈点批注法，勾画出你认为写得好的地方，美美地读一读，然后用句式说话：我觉得 写得好，好在它写出了 的特点。

(教师应在师生对话中，围绕教学重点，结合课后练习二，补充文中的一些关键语句，引导学生探究领会，从而更深地品味文章内涵，进一步突出重点突破难点。)

2、品味完语言后，引导学生积累，让他们背诵自己最喜欢的句段，并作美词佳句积累卡，扩大词汇量。

㈥、体验反思：

在黑暗的社会现实前，鲁迅先生选择了不屈斗争，这是最伟大的精神。如果给同学们一个选择，问问你的心灵最深处，你会选择什么：假如你的脚下出现了两条路：一条平坦宽敞，路旁开满了美丽鲜艳的花，眼前仿佛已有成千上万的蜜蜂在嗡嗡地飞着。另一条路却芳草萋萋，落叶满地。如果你面临这样的选择，你将会选择哪一条路?希望同学们说出你们的心底话，做出慎重的选择。

(这一环节，是想灵活把握教材的弹性度，培育学生思维由课堂向生活延伸的多种触角，引导学生对课文主旨作更深层次的思考，实现学生情感态度价值观的培养和提升。)

㈦、作业设计：阅读选自柯蓝的《朝霞短笛》中的散文诗《雪》，试比较在写法上与课文有什么相同之处。

(设计这一作业，是想让学生进一步学习借景抒情的写法，达到学以致用的目的。)

《检阅》的说课稿 篇11

文章根据观众的两句赞赏可以分成两部分：第一部分是“这个小伙子真棒！”这是观众对博莱克在检阅时出色表演的由衷赞叹。

第二部分是“这些小伙子真棒！”这是观众对儿童队员们这个伟大的决定由衷赞叹，是对整个团队的称赞。

围绕这两句话，我把文章分成两课时，第一课时除了解决文章的生字新词通读全文以外，让学生通过10——14自然段的深入学习，感受检阅时博莱克的表现，渐而体会博莱克自信、坚强的品质。

本节课属于第二课时，即文章的第1——9以及15、16自然段。目标是让学生正确流利有感情地朗读基础上，能够揣摩人物的内心世界，感受儿童队员们宽容、善良、团结友爱，以及观众博爱的胸怀。

首先通过读词对词语进行了一定的巩固，第一个问题的抛出正是对上一节课的一个总的回顾。

本课的重点就是围绕“棘手”这个词，放手让学生自由找语句，主要是第3——6自然段，来体会队员们当时为难、矛盾、犹豫的心情。在这个环节中，我充分进行了预设，这样一方面给予了学生很大的学习自由度，也能因势利导，顺着他们的思路进行教学。第6自然段中5个问句应该说是重点也是难点，这是队员们矛盾心情的充分体现，因此我通过两段话的对比，让学生自己寻找不同之处，从而体会到队员们复杂的心情。

然后引导学生通过讨论来设想，如果让博莱克去参加检阅会怎样？不让他参加又会怎样？站在儿童队员们的立场上再度深入体会他们矛盾的心理，为后来队长所做的伟大的决定做好一个情感的铺设。

接着是通过不同形式的朗读来体会队长振奋人心的主意以及解决问题后队员们激动、兴奋的心情。赶快抛出一个问题：你觉得这是一个怎样的团队？学生纷纷说是一个团结友爱、宽容的团队。就是因为有了这些善良的队员们，才有了博莱克展示自我的一个机会，此时让学生再读检阅时的情形，引出观众的赞叹“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！”

但是我觉得文章并不单单是队员们对博莱克表现出了关怀与宽容，观众们也一样包容了他，我们知道，对于一个残疾的人来说，根本不可能会跟全队保持一致的步伐，因此我在这里也提到了一点：我们应该把掌声也送给可爱的观众们。

最后是一个小练笔，由读说感悟到写的训练，在学生充满想法的时候，给予一定的时间，让他们把想说的话写下来，既是对文本的升华，也是对写作的一次小小练习。