口语交际途径训练管理

口语交际途径训练管理（精选5篇）

口语交际途径训练管理 篇1

对小学生的口语交际训练要遵循小学生的认知规律, 针对口语交际的特点进行训练。口语交际是一项复杂的综合行为, 需要多种能力参与。口语交际能力只有通过大量的实践才能提高。所以我们不仅要立足课堂, 还要向生活拓展, 引导学生积极进行自我锻炼。

立足课堂, 拓展向生活, 口语交际训练多样化

口语交际训练具有实践性特点, 在训练过程中必须拓展训练渠道, 千方百计为学生提供口语交际的机会。我觉得口语交际训练的三个途径:

一、依托教材, 挖掘资源

1抓住教材中安排的“口语交际训练”, 进行扎扎实实的训练。语文出版社的教材中本身就安排了“口语交际训练”, 如一年级上册第一单元根据学生刚入学的特点, 设计了一个看图说话“安安会怎么说培养学生会用礼貌用语的习惯”;语文乐园五安排了“介绍自己的家庭教师”;一年级下册语文乐园二《小记者》既要采访别人, 又要接受别人的采访;二年级上册语文乐园一安排了《我是一个小导游》……要求逐渐提高, 教师要认真琢磨, 仔细引导, 严格训练, 就会收到很好的效果。

2填补空白。作者写文章时为突出中心, 有意留下一些艺术空白。在教学中, 教师可引导学生口头填补属于语言描写的空白, 达到口语交际训练的目的。如二年级下《小露珠的梦》一文中小露珠如何克服困难奔向大海的文章中并没有写, 可引导学生联系上下文作合理想象, 然后让学生扮演角色对话, 进行口语交际训练, 深入地领会小露珠不怕困难、勇往直前的精神。

3转换语言。有的课文为了表达简练的需要, 对人物语言的描写以转述方式进行。我们可以把这些转述的语言变为具体的引叙语言, 训练学生口语交际。如《诚实的孩子》第四段用转述方式写列宁把在姑妈家发生的事告诉妈妈。上课时可把这段改为引叙形式, 让学生分别饰演列宁和妈妈, 分角色进行具体对话。“列宁”通过回忆, 一五一十地把打碎花瓶的事告诉“妈妈”, “妈妈”耐心细致地教育他。这样可以培养学生的叙事能力、判断是非的能力、教诲他人能力。

4迁移方法。即运用新学到的写作方法来叙述另一种事物。如《我爱故乡的酸枣树》课文, 作者按一年四季的顺序写了酸枣的形状、颜色、味道及树的特点来写。学习这一课, 可组织举行“水果展销会”, 让学生运用课文按一定顺序抓特点写的方法来介绍家乡的一种水果, 并且鼓励学生大胆发挥, 只要能吸引客商, 你想怎样介绍就怎样介绍。这样不仅能够训练学生的口语交际能力, 还可以使他们得到经商体验, 积累一些经商知识, 为今后走向社会学会生存打下一定的基础。

5续补结尾。续补文章结尾是培养学生想象力、编说能力的好办法, 教学中我们可通过续补以对话为特点的文章结尾来训练学生口语交际。如《小露珠的梦》一文中编者就设计了“小露珠来到大海, 会看到些什么?会和它们说些什么?请你展开想象说一说。”

二、立足课堂, 搭建“平台”

课堂教学就是师生交往、生生交往的多维互动过程, 是培训学生口语能力的主战场。教师在课堂上要有训练意识, 融口语交际训练于整个教学过程之中。

1在师生互动中进行口语交际训练。课堂的双向互动指教师提问学生回答及学生提问共同探讨。提问要清楚明白, 答题要准确、有条理, 因此这个环节不仅能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 而且在提出问题, 解答问题过程中提高了学生的口头表达能力。

2生生互动中竞争与合作。在遇到问题时相互探讨, 合作解决。交流合作过程也是交际的过程。评议交流是生生互动的另一形式。在教学过程中让学生对别人的朗读、答问进行评议和补充, 不但体现了学生学习的主体性, 而且评议活动也是生与生之间的学习交流, 是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。在评议时, 首先要求学生留心听别人的朗读、发言和答问, 然后积极思考、判断, 敢于提出不同意见和补充意见, 敢于争论, 互相交流, 从而提高口语交际能力。学生从口语交际的合作中获得社交能力和自我调整的能力。

3群体互动提高频率。小组合作学习, 学生间思维碰撞, 引发灵感, 同时也锻炼了口语交际能力。如在小组中交流学习情况、展开讨论、交流、互相评议等活动。这样扩大了口语交际的训练面, 增加了学生口语交际的练习时间, 扩展了以学生个体活动为基础的群体的口语训练形式。

三、走出校园, 汇入口语交际的生活海洋

口语交际训练, 课堂教学是主渠道。但还需要通过大量的课外实践, 在实践中学习, 在实践中提高。因此我们要积极开展各种社会交际活动, 如组织学生参观、调查、慰问、联欢等活动, 引导、组织学生在社会交往中实践, 让学生自觉地在实践中锻炼自己的口语交际能力。在活动中教师也要强化训练意识, 利用各种机会对学生的口语交际进行指导, 如在旅游中教师可让学生面对美景, 有顺序地观察一番, 然后说上一段;在我校开展的综合实践活动中, 更是培养学生如何调查、怎样提问、如何与人交际等, 教师及时提醒学生注意身份、环境、听话对象等。

总之, 小学生口语交际训练一定要避免抽象乏味的概念式的教学方法。依托教材, 立足课堂, 创设情景, 循序渐进, 内外结合, 加强实践, 才能有效提高小学生口语交际能力。

口语交际途径训练管理 篇2

一、在阅读教学中渗透口语交际调练

1　利用图片进行口语训练。如在教学《石榴》一文时，可以出示清晰的石榴图片，让学生在观察和描述中进行口语训练。对于以景物为主的插图，同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。

2　复述中穿插口语训练。如教学《船长》一文，可以师生合作拟定提纲：(1)遇险；(2)自救；(3)牺牲。在复述中创造性地加进一些语言和动作，其他学生则是观众，复述后进行评议。

3　抓住课文“空白点”进行口语训练。如古诗《赠汪伦》诗中，并没有写出诗人李白和汪伦的对话，这就是一个很有价值的“空白点”。教学中，可以抓住这一“空白点”创设情境。让学生扮演李白和汪伦，自找交际对象，根据所扮演角色的特点进行对话。

4　角色扮演，进行口语训练。如教学《负荆请罪》一文时，在学生熟读课文、充分理解课文之后，可让学生利用课外活动时间自由结合，练习排演；再指名表演，集体评议，教师点拨；最后让学生练习后再指名表演。不要为表演而表演，深化语言训练才是根本目的。

二、在作文交流中提高学生的口语表达能力

本着提高学生口语交际能力的宗旨。平时我对学生的优秀习作总是有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨、各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价。会逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。就这样。在不知不觉中，同学们就锻炼了自已的口语交际能力。

三、在班队活动中促进学生口语交际能力的提高

在这学期初的班队课上，我组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后拟在工作、学习等各方面的表现。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

四、在社会生活中培养学生的口语实践能力

1　让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的黑板擦坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到后勤组陈老师处去领一个新的，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的黑板擦高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：“老师，请问哪位是陈老师？”陈老师站起来后，我告诉他我班的黑板擦坏了，想再领一个新的。就这一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

2　让学生学会与陌生人交往。现在很多学校都有小记者站，拥有很多的小记者，那么出去采访也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是进行口语交际能力锻炼的时机。有一次，我给学生布置了一项任务：就镇区的环保问题去采访度假区的领导。从问领导什么时候上班、坐哪个办公室以及采访领导的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。

3　让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾。我在做学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次。学校组织订报活动，尹宇航非常想订，可他父母为钱的原因不愿意。于是我让他去和父母交流，让他试着向父母讲订报的好处。第二天他兴高采烈地告诉我。他父母同意了。小小的成功带给了他莫大的快乐，也肯定了他成功的交际能力。

总之，加强口语交际能力的培养，方法是多样的，途径也各不相同，只要教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学实际着手，从学生的实际生活出发。积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多给他们机会，相信他们的口语交际能力一定会有长足的进步和提高。

作者单位陕西省杨陵区邰城小学

多种途径让口语交际训练落到实处 篇3

一、给予学生交际的契机

口语交际并不是指几个人在一起漫无边际的说无关紧要的闲话, 而是指围绕一个内容交流各种话题。很多学生不能了解口语交际训练和聊天的区别, 他们用聊天的方式开展口语交际训练, 结果却是训练了很久, 学生交流的语题没有足够的质量。教师要针对交流的内容对学生进行引导, 让学生针对一个话题展开高质量的交流。引导学生进入某种话题的情境可以成为引导学生开展口语交际训练的契机。比如苏教版三上《当有人敲门时》这一话题, 我们可以设计一个假期中学生一人在家, 此时门铃声响起的情景, 再让学生根据熟人和生人这两种情况进行训练。这样, 学生尽快进入特定场合的特定角色:熟人要如何招待?陌生人又怎么处理?最后情境表演, 师生从语言、语气、动作、表情等方面进行评价, 最终做到礼貌、大方、随机应变。

教师在引导学生开展口语交际训练时要让学生注意到交换话题的重要性。比如针对一个内容的某一个方面的话题似乎已经讨论得很详细, 那么可以从另一个角度展开话题讨论。在口语交际训练中, 每一个人都可以展开一个新话题, 这个话题就是交流的另一个契机。

二、营造和谐的交流气氛

有些学生发现在进行口语交流的过程中, 不愿意与某些特定的学生进行交流, 同时他们也发现自己不愿意交流的对象似乎别人也不愿意与他们交流, 因为他们似乎总能让交流的气氛不和谐, 只要别人与他们展开话题, 整个口语交际训练就无法进行下去。会出现这类现象是由于某些学生在进行口语交际训练时不懂得营造交流气氛。比如有些学生只喜欢自己侃侃而谈, 不喜欢听别人说话, 只要他们进行口语交流训练, 别人只能被迫听他们说, 自己根本无法开口;有些学生看待问题非常极端, 他们非常执着自己的观点, 并且会强行别人接受自己的观点, 这使他们无法与别人交流任何话题;有些学生没有“对事不对人”的作风, 他们发现自己的观点不被别人接受, 就会认为别人对自己产生排斥, 他们就会主动对别人展开人身攻击。

如果没有和谐的交流氛围, 那么口语交际训有时根本无法展开。教师引导学生开始口语交际训练时, 要让学生把握以下几个原则:平等的原则, 教师要让学生意识到要让别人尊重自己的话题, 自己就要尊重别人的话题, 如果自己不注意倾听别人的话题并及时给予反应, 别人就不会愿意倾听他的话题;客观的原则, 教师要让学生理解到要交流一个话题, 并让别人赞同自己的话题, 就要懂得以“事实说话”, 如果自己不能让赞同自己的想法就要尊重这个客观事实, 不能强迫别人接受不赞同的观点;“对事不对人”的原则, 教师必须要让学生了解到口语交际训练交流的是一个话题、一个对象, 交流的人要围绕事情思考而不要让情绪左右自己的判断。

三、扩展丰富的交流话题

有些学生在进行口语交际训练时, 发现别的学生针对各种话题热烈的讨论, 自己却对这些话题一点都不熟悉, 自己不知道如何才能讨论;他们想展开一个话题让别人一起讨论, 想来想去却想不出一个大家会感兴趣的话题。这就好像一个茶壶里, 如果水是满的, 只要需要, 茶壶里就能倒出水来, 可是如果茶壶里的水很少, 那么就很难倒出很多水。学生要让自己能随时展来丰富的交流话题就要扩展自己的知识面。教师可以引导学生去网络上了解目前的热门话题, 比如目前公务员的工资应当保持不变或者应当涨工资是目前众人都比较关心的话题, 今年的春节联欢晚会好不好看也是目前大家很有兴趣讨论的话题;教师可以引导学生阅读报刊杂志, 让学生通过阅读积累自己的话题;教师可以引导学生培养各种兴趣爱好, 比如有些学生喜欢十字绣, 那么十字绣的工艺也会是好话题。学生拓展自己的知识面, 才能让自己迅速融入到各种话题中, 自己如果需要也能提出各种话题让别人共同讨论。

四、开拓更多的交流平台

教师在引导学生进行口语交际训练时, 如果学生的交流话题不一致, 那么学生有可能不能迅速展开话题, 然而如果教师引导学生共同参与活动, 那么这些活动将会口语交流主题的重要契机。比如教师可以引导学生在课余时间做义工, 学生可以针对目前义工事业的发展现状、出现的问题、解决的对策展开话题讨论;教师可以引导学生参加写作大赛, 学生可以共同交流写作大赛中的内容;教师可以引导学生开展诗歌朗诵会, 学生参加诗歌朗诵会后能会讨歌朗诵的要点进行讨论。教师通过开辟各种交流平台, 学生能够丰富自己的话题, 教师还可以通过让学生通过观点接龙、话题主持、观点针锋等多种形式让学生在交流的过程中尽情展现自己。丰富的平台能够提高学生口语交际训练的质量。

总结:

教师引导学生开展口语交际训练时, 不能忽视评估训练成绩带来的激励效果。如果学生发现自己的交流过程被他人认真关注, 他们日后会更加愿意进行口语交际训练;反之, 学生参加口语交际训练的积极性可能会受到打击。教师在对学生进行评估时要抱着好的固然要肯定, 不足的更要指出, 分析原因, 并有针对性地加以矫正的原则。教师在评估过程中, 要从以下几个方面对学生口语交际训练的成果进行评估:态度, 学生在口语交际训练时是否能和谐的完成话题交流, 它要求学生从礼仪、声音、个人修养等几个方面进行控制;思路, 学生在进行口语交际训练时, 是否能做到条理清晰, 让别人误事明白他们表达的内容;语言, 学生使用语言表达自己思想时, 是否能做到准确、生动、富有感染力。教师在对学生进行评估时, 可以让学生使用自评、互评、教师评论等多种评论方法, 让学生能更准确客观的了解自己的口语交际水平。

摘要：口语交际是一种综合素质的反映, 是知情言行的统一体, 我们要不断探索和实践口语交际教学的途径和方法, 要把语文课内口语训练的和课外的知识拓展结合起来, 使口语交际训练能达到最佳的训练效果, 教师要开展各种形式的口语交际训练活动, 让学生在实践中锻炼, 在实践中提高, 切实提高学生口语交际的水平。

口语交际途径训练管理 篇4

1. 中职语文教学中开展口语训练的现状和问题

结合个人平时观察、教学体验, 我发现开展口语训练的教师不能恰当确定一节口语交际课教学内容, 往往把教学演变为自由发言课, 氛围活跃, 但收效惨淡, 忽略口语交际教学中必要的知识教学, 忽略教师有序的引导功能;同时, 笔者深深感到中职学生不善表达、言行特立。这种教学问题的产生根源在于师生双方思想认识不到位, 对口语训练价值缺乏前瞻性的评估。

2. 中职语文口语训练的特点

(1) 氛围和谐。口语交流的课堂, 往往存在真实的交际场景, 师生在平等、融洽的气氛中开展有效的沟通。口语训练所针对的内容, 应当是符合生活实际的场面, 这样能够激发学生进行口语练习的兴趣。同时, 教师应当转变传统语文课堂上枯燥乏味的气氛, 营造一种轻松的交流氛围, 消除学生在训练过程中的紧张心态。如果学生不敢表达自己的思想, 教师要热情鼓励他去表达, 并肯定学生在交流中展现出的优势。

(2) 双方互动。口语交流的练习不同于一般形式的语文课堂, 因为口语训练具有双方互动的性质。教师和学生在同一个空间内进行沟通, 共同创造交流的内容和具体方式, 并分享成功交流的心得。互动的性质, 有助于增强学生的语言运用技巧, 帮助他们准确表述自己的思想。

(3) 贴近现实。口语训练的授课内容十分贴近生活, 教师要选取那些学生熟悉的趣味性内容, 作为交流的主题。在决定课程的安排方式时, 教师要注意顾及学生社会交流的需求, 提升课程的实效性。要引导学生从各种角度进行思考和表述, 展现学生的思维优势, 让学生在交流中发现语言运用的不足, 并用自己的方法去改进。

3. 提高口语交际训练教学实效的途径

(1) 提高教师认识。教师对于口语训练教学的认识层次, 直接影响着训练的实际效果。教师要逐步转变旧式的教学理念, 在课堂上突出学生的主体地位, 依据学生对口语交流的需要, 来安排口语训练的内容。教师要主动参与到学生的交流环节中, 指引学生明确课程的学习目的, 创造一种平等交流的课堂气氛。

(2) 创造交际场景。要激发中职学生对于口语训练的热爱, 就应当创造具体的交际场景, 活跃学生的思维, 让学生产生交流和表达的强烈欲望。语文教学中的口语训练, 与日常生活的关联最为密切;只有在富有生活气息的场景之中, 学生才能主动去交流, 向大家表述出内心的想法。教师要善于从生活中提炼教学的重点, 与学生展开内心的对话, 加深学生对口语训练的印象。

(3) 模拟真实生活。中职学生面对着就业的挑战, 当他们毕业之后, 就必须参加社会上招聘单位的考查;而学生的口语水平高低, 将会影响到应聘的成功概率。因此, 为了强化中职语文教学与学生现实生活的关联, 教师可以指导学生模拟参加应聘面试的场景, 锻炼学生的反应速度, 积累他们的求职技巧。

(4) 改造传统流程。在传统的语文教学中, 教师往往注重基础理论的讲解, 而忽视了将教学与开展实践活动联系起来。实际上, 为了进一步提高学生的口语能力, 有必要将口语训练的课堂延伸到课外活动中, 在组织实践活动的同时, 强化对学生交往能力的培训。教师可以尝试改造以讲解为中心的训练流程, 组织学生深入到所在的小区、街道等生活空间, 开展调查等活动, 了解真实的生活问题, 然后在课堂上与同学交流。这种做法能够增强学生的人际沟通能力, 同时帮助他们积累语言技巧。

在中职语文授课过程中引入口语交际训练, 不仅可以拉近师生之间的距离, 还可以提高学生思考过程的严谨性, 教会中职学生进行高效的沟通, 养成良好的口语交流习惯, 培养学生对语文科目的热爱。

参考文献

口语交际途径训练管理 篇5

《义务教育语文课程标准》明确指出 :“口语交际能力是现代化公民的必备能力。”这是从现代社会的需要出发,对口语交际能力重要性的高度概括。口语交际是儿童语言发展和整体发展的需要。从儿童语言发展的角度说,之所以要进行口语交际训练,是因为儿童听的能力、口语表达能力及言语交际能力存在问题和不足,需要发展。当今社会,人际沟通交往日益频繁,应用越来越广泛。口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业的发展都有重要作用。小学生虽然还没有踏入社会,但他们同样有自己的交际圈,只是交往的对象、范围和方式有自身的特点。在生活中学习口语交际,不断提高口语交际能力,对他们的学习、生活、人际沟通和交往有重要意义,对他们踏入社会后能够更好地适应社会生活也有重要意义。如何让小学低年级学生能轻松、愉快地在学习和生活中学会交际,是每一位小学语文教师都要关注的问题。

1.引导学生 “玩 ”中说

学生的自我表述只有在自由自在的空间才能得以孕育、诞生。如在活动课上,让学生在草地围圈而坐,蓝天白云,绿树草地,鸟鸣蝉叫,学生回到大自然的世界,进入最佳氛围,互相追逐,出现许多不同的有趣场面。这时引导学生自主看说,选择观察对象,摄取说的素材;生生互评,师生互评(评语言,评内容,评仪态)。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。

2.课前两分钟演讲

学生在入学之前就已经拥有了最为基本的语言能力,即口语能力,至于交际水平的高低,更多地决定于性格、修养、知识、趣味等人文因素。孤僻自闭的学生不会“乐于参加讨论,敢于发表意见”,也很难“有表达的自信心”;修养欠佳的学生“与人交流”时不善于“尊重、理解对方”;知识面和趣味狭窄,更影响交际的参与度和言语质量。显然,“交际能力”是一个人的综合素质;对其培养,绝不是“口语教学”这一板块所能独立承担的,阅读、写作、沉思、感受,修身养性、多加磨炼,都是必要环节。

我们可利用每节语文课课前时间演讲, 给学生提供一个想说就说的平台,其他学生也可从这个平台了解更多信息,开阔自己的视野。每节课可让两名学生参与,每位学生演讲的时间是2分钟(2×2=4),每学期每生可演讲6次左右,内容可以是一个则故事,一则新闻或对某件事的看法感受,等等,学生想说什么都行。演讲前学生先填表二,演讲时交给老师,老师根据学生的演讲表现给予评价(最多评5颗星)。

3.利用图画书进行语言训练

在教孩子认识周围具体事物进行语言训练的同时, 教师还可借助图书教孩子学说话。如让孩子买一些《看图说话》及文图并茂的小图书等。儿童好奇心强,这些形形色色的图画,形象生动,容易激发孩子的兴趣,便于他们接受。教师在教孩子看图书时,不要照本宣科,要一边看画一边讲,把画页上的内容概括成一两句话,用简洁、生动、形象、适合儿童口语特点的语言讲出来,这样使孩子感到亲切,便于他们记忆和复述。较大幼儿,已有了一定的理解能力和接受能力,可让他们自己对着图画练习说话,教师只是适当地加以指导,这对训练孩子的说话能力和发挥想象力很有好处。

4.重视课内外训练的结合 ,让口语交际教学生活化

在教学中,我把重点放在课堂,凭借教材,重点培养学生倾听能力、应对能力和表达沟通等交际素养。如学生回答教师的提问,讨论学习中存在的问题,发表自己的观点,交流自己的看法;组织专题小小辩论会、介绍物品,等等,结合实际,让学生有说话的机会,有展示的机会,从而提高学生的口语交际能力。

5.开展主题口语交际活动课

5.1让学生明确 “想说 ,说什么 ”

选择学生感兴趣的事情作为话题,学生才愿意说,有说的内容和欲望。所以,老师应要让学生提前想想有关材料,为组织内部语言奠定基础,解决好“说什么”的问题。自己对这件事情掌握多少信息,哪些信息是有用的、相关的,同时要想一想,自己怎样说让口语表达讲求条理,说清楚,说明白,成为一种自觉的个人意识。

5.2让学生知道 “怎样说 ,说得好 ”

在每次进行训练之前, 教师设计教学环节, 如介绍一本书、或进行比赛解说等,运用独白言语时,表达得准确、到位;进行人物对话时,要运用对话言语,清楚明白地表达自己的意思,要说得“得体”。在课堂上,组织学生进行个体练习、同桌互练、围绕话题,说者和听者角色不断互换;最后通过集体指导等提高说的能力。

5.3让学生学 “会说 ,说得精彩 ”

结合单元中语文园地的综合训练活动, 进行综合的口语交际训练,重点放在指导学生首先找准角色,听清楚,说明白。然后根据表达需要,正确使用礼貌用语,并辅以表情和手势等体态语。最后互相说,互相纠正,共同提高。通过训练,使学生能主动讲述自己的见闻,做到内容具体,语言表述清晰,连贯,完整,准确。

6.利用教材训练低年级学生的口语交际能力

现在的教材,其训练内容之丰,训练形式之活,训练方法之趣,训练手段之新,是以往教材所不及的。教师只要真正明确教材的编排意图,合理到位地使用好教材,其训练效果可以想见。