口语交际类（精选11篇）
口语交际类 篇1
进入新世纪以来, 随着中国国力的强盛和国际地位的提高, 世界各地掀起了不断高涨的学习汉语的热潮, 这极大地促进了对外汉语教学的发展, 同时也使对外汉语教学面临着新的挑战。关于这方面的研究主要有:
一、关于跨文化交际研究
培养学习者的跨文化交际能力是对外汉语教学的重要目的, 而且语言教育在很大程度上也应该是文化教育, 如今越来越多的学者们已经开始意识到, 第二语言教学需要跨文化交际理论的指导, 因此, 跨文化交际理论成为学者们研究的一个主要课题。
早在1959年, 美国文化人类学家爱德华·霍尔 (Edward Hall) 就在《无声的语言》中曾指出, “本书从整体上把文化看做是一种交流”。他首次使用了跨文化交际一词。海姆斯于1972年在《论交际能力》一文中认为, 交际能力包括四个参数。在中国, 许国璋1980年在《现代外语》第4期上发表的题为“Culturally-loaded Words and English Language Teaching”一文, 标志着跨文化交际学在中国的诞生。1983年何道宽的《介绍一门新兴学科——跨文化的交际》和1985年胡文仲的《不同文化之间的交际与外语教学》的发表, 标志着跨文化交际学正式引入中国。赵金铭 (2004) 在《对外汉语教学概论》一书中认为, 研究跨文化交际特别是跨文化语言交际的理论和实践, 是为了指导对外汉语教学实践, 重点要揭示跨文化交际的文化差异和文化冲突, 同时在跨文化交际研究方面取得一些共识。毕继万 (2009) 指出第二语言教学教授的是跨文化交际, 不能只教授语言交际, 也要教授非语言交际。同时不能忽视外国留学生的文化休克对语言教学的干扰, 需要将跨文化适应教育与语言教学相结合。刘珣 (2000) 认为跨文化交际中会出现冲突和不适应, 因此应当体现互相尊重、互相沟通、互相理解和互相适应的原则。
二、关于对外汉语教学中文化因素的研究
语言和文化是密不可分的, 语言既是文化的载体, 又是文化的一个重要组成部分。随着中国国际地位的不断提高和对外汉语事业的发展, 近年来越来越多的学者意识到, 第二语言教学在很大程度上应是文化教学, 对外汉语教学不仅要传授语言知识, 更要培养学生的语言能力, 培养他们应用汉语进行跨文化交际的能力。
周思源 (1992) 认为在对外汉语教学中应该建立一个比较狭窄的文化大纲;魏春木、卞觉非 (1992) 也提出过以文化为纲编制文化项目的构想;胡文仲 (1994) 认为文化与文学有着密不可分的关系。不论如何界定文化, 文学总是文化的一部分。吕必松 (1992) 在《华语教学讲习》中把“文化揭示说”中的“交际文化理论”进一步分为语言交际和非语言交际文化。刘珣 (2000) 指出对外汉语教学中要达到培养跨文化交际能力的目标, 必须处理好语言教学与文化教学的关系, 让学习者既掌握汉语, 又学到中国文化知识。赵金铭 (2004) 在《对外汉语教学概论》一书中认为, 文化教学在第二语言教学中是必不可少的, 它是属于第二位的, 是为语言教学服务的。
研究跨文化教学以及探索培养留学生跨文化交际能力的途径, 加强汉语教学中的文化教学, 对教师和留学生都是极其重要的。
三、关于中外文化对比的研究
在跨文化交际中, 对于隐藏在文化深层的价值观是无法回避的, 留学生在口语交际中出现的问题, 往往是不同的价值观发生冲突。因此, 在对外汉语文化教学中, 了解并掌握中外文化的异同是十分重要的。
杨春苑 (1998) 对中美文化差异进行述论, 指出差异的主要原因是由于地理环境、历史背景、发展过程等因素的不同。魏家海、赵雄、喻火贵 (1999) 从称谓、语言、家庭模式和社会地位等方面分析了中美两国对待老年人的不同态度所反映的价值观差异, 讨论了中美之间产生这种差异的原因, 指出不同的社会文化对老年人的不同态度, 体现了不同的社会文化特性。魏家海、曾玲 (2000) 认为东西方价值观不仅具有差异性, 而且具有相似性, 而影响价值观差异性和相似性主要是自然环境、社会文化与民族心理、宇宙观与思维方式等因素。
四、对外汉语口语教学与文化导入的研究
赵贤州先生于1989年提出“文化导入说”, 之后又在1992年再次撰文阐述了对外汉语教学中进行文化知识的同步导入必须遵循“阶段性、适度性、规范性和科学性”原则。魏春木、卞觉非 (1992) 以文化为本位, 论述了基础汉语教学阶段文化导入时文化项目的划分原则和范围。李姜 (2007) 针对留学生口语学习方面研究得出初级水平留学生学习汉语口语的有效策略, 即:“试着注意汉语口语的错误”, “从汉语口语错误中学习”, “用词典帮助理解或说汉语”, “参加汉语的课外活动”, “运用汉语语法说句子”五种。
综上所述, 不难看出, 目前的对外汉语口语交际中文化方面的研究及在对外汉语实际教学中的运用越来越受到关注。如何在跨文化交际一般理论和方法的指导下, 对留学生口语交际障碍中涉及的跨文化因素进行更为细致全面的划分与研究, 分析留学生在口语交际中产生的种种问题和偏误, 以及在口语交际中遇见的各种文化障碍, 从而提出解决此类问题具体可行的办法。
口语交际类 篇2
历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。①当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。②在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。
一、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见
在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标――在回答问题时可以结合自己的想法。在上《南泥湾开荒》这课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨?”学生们纷纷举手。“他们在劳动了一天后，还坐在篝火旁边聊天，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观。爬雪山，过草地是长征中最艰苦的，到了雪山上，如果一停下来就会被冻死;而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学的《马背上的小红军》就是被饥饿折磨而死。战士们虽说在开荒，很辛苦，但比起长征来却幸福多了……”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。
清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学《敲开世界冠军的大门》这一课时，在最后一段教学中，也设计了这样的口语交际问题：“假设你就是荣国团，此时当你看着五星红旗冉冉升起在德国多特蒙德体育馆，你心中是怎么想的?中国有许多记者要采访你，请你准备―下。”学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“我获得世界冠军，是祖国和人民培养了我，我才能骄傲地站在这个领奖台上。感谢亲爱的祖国!”有的说：“相信我们的祖国在不久的将来会有更多的运动健儿获得世界冠军，中国将会更强大!”……一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。
二、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径
作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。
本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。―开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的`讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对―篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何……
经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，金秋河就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方’只有二三十字，离题了。”陈旭也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”……还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。
三、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力
进入了五年级，听说训练课程的安排减少到一学期三节。那久，如何上好这三节听说训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材所安排的：“有条理、较具体地说清楚一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因、经过、结果写清楚”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写具体”作准备。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。
四、班队课上的竞选演讲也能促进学生的口语交际能力的提高
在这学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。邱玲慧同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。
此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。
五、在社会生活中培养学生口语实践能力
口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。
(1)让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学
到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。
(2)让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们学校就环保问题去采访区委刘新华书记，从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。
(3)让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。
加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。
参考资料：
1.《培养学生口语交际能力》 胡敏敏
口语交际类 篇3
关键词：中职语文教学 语文应用能力 口语交际能力
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0104-01
2009年，教育部对《中等职业学校语文教学大纲》进行了修订，将“指导学生加强语文实践，培养语文的应用能力”列为中职语文课程的目标之一。
语文应用能力包括听、说、读、写四项内容。其中，口语交际能力，即说的能力在日常生活、岗位工作中运用最为广泛。因此，加强中职生的口语交际训练，培养中职生的口语交际能力，是中职语文教学的重要任务。
1 中职生口语交际能力训练的渠道
在开展中职生口语交际能力训练过程中，应以语文课堂为主要战场，并尝试开辟多种渠道，起到相互促进、相互补充的作用，达到良好的训练效果。具体训练渠道如下：
（1）日常生活：平日师生接触、交谈，教师不仅要注意语言的规范、用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口语表达中的问题，随时纠正。
（2）语文课堂：在课堂上，教师充分利用教材，将口语训练与教学内容紧密结合，随时为学生创造口语交际训练的机会。
（3）语文综合实践活动：口语交际能力训练应“走出教室，进入社会”，开展与生活、职业相关的语文综合实践活动，促进学生运用语言。
（4）竞赛：教师在语文课上开展与交际口语训练相关的竞赛活动，并鼓励学生参加校外口语交际比赛，为学生搭建锻炼、展示的平台。
2 中职生口语交际能力训练的形式及做法
在指导中职生进行口语交际能力训练时，可以采用多种多样的训练形式，每种形式各有侧重，相互配合。学生在课上、课下，随时、随地进行不同形式的训练，不断提高口语交际能力。具体训练形式及做法如下：
（1）口语交际日常训练：指导中职生在生活、学习中进行日常口语交际训练。例如：当众讲话、课堂发言、互问互答、讨论交流等。
（2）课前五分钟演讲：在语文课前开展演讲活动，全班参与，轮流进行。例如：精彩文章共分享；讲述名人故事；评论社会现象；讲述就业关键词；自我介绍及面试问题应对等等。
（3）口语交际专项训练：以教材中的口语专项训练为主要内容，选择部分补充材料，利用语文课开展口语交际专项训练。不同学期开展的专项训练各有侧重。
（4）阅读教学中的口语交际训练：指导学生讲述课文的写作背景，介绍作者生平；指导学生朗读课文，并从声音、流畅程度、语速、语调等方面进行指导。指导学生对于有故事情节的课文进行复述。
（5）写作教学中的口语交际训练：指导学生针对写作训练题目“列”口头提纲，将自己的写作思路表述清楚；让学生练习口头作文，叙述整个故事或表述自己的观点。
3 中职生口语交际能力训练的评价方案
在训练中，科学、合理的评价方案对于口语交际教学以及中职生口语交际能力的发展具有良好的推动作用。
以上方案的实施使得中职生口语交际能力训练更加科学化和系统化。
4 中职生口语交际能力训练的良好效果
（1）增强了中职生的自信心：中职生的行为习惯、学习成绩较差，缺乏自信。口语交际能力训练使全体学生都有机会获得成功，增强了他们学好语文学科的自信心。
（2）激发了中职生的语文学习兴趣：口语交际能力训练为学生搭建了展示自身特长的平台，使学生乐于训练。学生在语文学习中得到激励，提高了语文学习兴趣。
（3）提高了中职生的口语交际能力：经过训练，学生的口语成绩大幅度提升，口语水平也得到实习单位的认可。这些都说明：通过训练，学生的口语交际能力显著提高。
5 结语
综上所述，加强口语交际能力训练，既可以增强中职生的自信心，又能够激发他们的语文学习兴趣，还提高了他们的口语交际能力，可谓一举三得。
中职语文教师应继续寻求先进的教育思想、教学理念，积极开展教学实践，充分挖掘中职生的口语交际潜能，为他们的就业与终身发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 张鸿苓，主编.语文教育学[M].北京师范大学出版社，1993.
[2] 饶杰腾.语文学科教育学[M].首都师范大学出版社，2000.
口语交际类 篇4
一、确定教学目标、选择实践项目
口语交际能力的培养是口语交际教学的出发点和归宿, 我们将其定为课程教学的核心目标。在总目标下, 可以将其分解为思想道德、语言规范、表情达意、交流应对、思维缜密、心理素质、文明礼仪和审美鉴赏八个子目标。思想道德目标要求提高学生的思想水平和道德修养;语言规范目标就是要求讲标准的普通话;表情达意目标要求能够运用有声和无声语言实现信息的正确传递并能传达较为复杂的思想情感;交流应对目标要求学生理解口语交际的双向性, 在口语交际实践中, 提高综合各种交际信息使交际顺利完成的能力;文明礼仪目标要求注意礼仪规范, 文明文雅地进行交际;思维缜密目标要求发展学生的思维能力, 以帮助学生在思维的宽度、深度、灵敏度和准确度得到发展;心理素质目标要求学生具备良好的交际心理;审美鉴赏目标就是认识口头表达美的机制和美的规律。这八个子目标较为宏观, 具有指导性意义, 但要在教学上转化成切实操作运行的目标, 除文明礼仪目标外主要落脚在听说能力的提高。听的能力包括听话注意力、听话理解力、听话记忆力和听话评鉴力;说的能力包括说普通话的能力、遣词造句能力和表达能力, 整个目标体系 (见图) 。
依据上述目标, 可结合文秘学生特点、课堂现实情况, 选择和确定实践项目, 如普通话训练、交谈、复述、解说、朗读、朗诵、演讲、即兴演讲、口头作文、讨论、辩论等, 当然这些项目也可根据文秘专业实际进行合理取舍和重新组合, 同时在实践中操作可设置有层次性、递进性的教学目标以达到教学目标的优化。以讨论为例, 基本的教学目标是“能够参与讨论并发表意见”, 发展目标则是“能听出讨论的焦点, 有针对性发表意见, 并且有中心、有条理、有根据。”
二、优化实践教学内容
从“培养口语交际能力”的总目标出发, 教学内容的基本要求是能够激发学生自我表达的愿望。文秘专业也包含高职院校的其他专业的口语交际训练应当从社会生活和学生生活实际出发, 选取社会热点、学生感兴趣的事情, 也可以是学生专业、未来生活和工作中的任务、可能遇到的问题等, 让学生运用口语表达来有效地完成任务或解决问题。这样安排口语交际教学内容, 尽量使学生通过口语交际训练去解决现实的问题, 又在一定程度上满足未来发展需要。这种口语训练更贴近生活, 更有实效性和实用性。如在文秘专业学生的倾听和复述训练中, 教师采用了电话录音的形式, 将秘书工作中的日程安排、会议管理、访客接待等内容糅合进去, 不仅要求学生将听到的内容完整地复述下来, 还要求学生现场处理在录音中涉及的任务并说出这样处理的原因, 在听说训练中又加强了学生对秘书专业的认识和秘书具体工作的处理方法。
教学内容应当向多元化发展, 扩大学习内容的来源, 优化口语交际教学内容。其他学科中都有口语交际训练的因素, 如旅游、人力资源、电子商务等, 因此可以考虑将文秘专业的口语交际训练内容与其他学科内容联系起来, 拓展口语交际训练的内容;还可利用广播、电视、网络等学生喜闻乐见的媒体, 拓展口语交际学习的渠道;组织学生参观访问、举行辩论会、排演小剧目、配音训练、开故事会等帮助学生提高口语交际能力。
在教学内容的选择上要注意系统性。总体上要从单一走向丰富, 要求从低向高发展。内容可按由易到难、由感性到理性、由具体到抽象等顺序推送给学生。可从对单一问题到综合性问题, 内容也可由单人完成到双人完成再到群体完成等, 不同项目也可参照阶段性、层递性发展的原则, 如在我校文秘专业口语交际课程中, 采取了最初进行低级口语训练, 如普通话训练、朗读、交谈等, 继而是复述、解说、朗诵、讨论等, 最后是演讲、即兴演讲、口头作文、辩论等高级口语训练, 并且在每种训练项目中也注意保持这种系统性, 如在复述训练中, 针对几个内容相近的教学材料采用了“读后复述—听后复述—看后复述评论—写后阐述”这样层级递进的方式, 在训练前让学生先行阅读、倾听、视觉冲击和写作, 为之后的口语再现提供语言的依托, 加速表达语言能力的形成, 提升学生的语言表达水平, 也增强学生口头表达的信心。
教学内容的需要结合清晰的实践指导材料。口语交际课程的实践性强, 有必要对教学内容加强指导, 这要求有符合实际教学的实验实训指导书下发给学生, 学生在指导书中了解教学目标和内容, 还了解教学的过程、要求、步骤和方式等。如演讲的实践指导包括:目的、程序和做法 (准备、步骤) , 有条件的还可附上参考资料、借鉴实例等。这样不仅向学生提供课外的自学的内容和方法, 还方便了课内教学, 节省了时间, 让学生在训练中真正成为交际的主体。
三、探索改革实践课的模式, 优化教学方法
学界对口语交际实践模式已经达成共识, 以练为主, 以讲为辅, 但是练应当怎样练, 讲应当怎样讲, 又有不同的认识。如有些教师采用先讲后练的方式, 对某个训练项目, 先行讲授本项目的相关基础知识, 应当注意的问题, 所用技巧等, 然后再让学生根据所讲理论去实践。采用这种模式本质上是从理论到实践, 但这种模式起效的前提是学生深刻领会理论并自如的运用到实践中, 要求学生达到这种理想状态是不切实际的。实际情况是学生在实践中很难贯彻这些空洞的理论和知识, 看似练了, 但根本没有达到理想的效果。
所谓的讲练结合, 其实质应当是教师尽可能在学生实践中充当组织和指导的角色, 如确定教学内容的大致范围, 下达某些项目任务, 课堂实践进程的控制, 对学生在实践中的困难和困惑进行适当讲解、提示和补充, 提醒、点拨和纠正学生在语言表达、听说习惯、交际态度上出现的偏差。如在朗诵这个项目的训练中, 训练之前要求学生们以小组为单位自行去选取朗诵材料, 说明选取的理由, 然后课上进行交流。教师根据学生的材料和发言, 了解学生对朗诵的基本认识, 学生存在的问题并给予解答, 并对诸如诵材类型与风格、语言和篇幅、与本人的适配度等方面进行有针对性的指导。指导之后, 引导学生欣赏和品评优秀的朗诵视频作品, 并要求学生自行学习实践指导书内容, 并下发朗诵评价表 (见表) , 自己选择诵材 (要求脱稿朗诵) 、制作幻灯片 (向学生展示幻灯片制作的范本) 准备朗诵实训, 此后的课堂即是学生展示的舞台, 教师只需要根据学生表现适时赞美、点拨或补充, 提醒和纠正学生在停连、重音、语速、句调和情感表达上的偏差即可。
在口语交际的教学方法有很多, 常见的有讲授法、提问法、小组讨论法、讲练法、情景模拟法、角色表演法、复述法、诵读法、解说法、案例法等;从不同的角度还可以分成不同类型, 从组织方式上可采用大班、分组、个人等方式;从学生学习角度可有自主、合作、探究等方式。从教学手段有课内课外结合法, 多媒体综合运用法等。应该使用何种方法, 教师应根据教学目标和内容、自身特点及学生的知识、能力水平和个性发展的特点, 对众多教学方法进行取舍和组合, 实现口语交际教学方法的优化。以辩论训练为例, 辩论规则、流程和评价标准由学生自主参看实训指导书学习, 除一人自愿担任主席外, 其他学生将以抽签的方式被分为正、反两方, 这样就创造出真实的辩论环境与氛围。在正反两方中学生可以4人为一组分析辩题, 搜集资料, 讨论辩论策略并形成方案, 然后依次上台阐述, 然后通过投票 (为保证公平, 选票只能投给其他组) , 方案获得支持最多组可获得更多的加分并代表本方参加比赛, 其他学生则作为后援团参与大辩论环节 (为使更多学生参与到辩论中而自创的环节) 。教师可对双方进行破题、立论、反击策略等方面的辅导。在这项训练中实现了多种教学方法的组合:自主、合作、探究;分组、讨论、解说;讲授、模拟, 课内外结合等。
四、创新考核评价模式
学生无论出于何种考量, 都比较关注课程的考试成绩, 对于考试成绩的评定, 考核方式是关键, 考核方式应当激发学生人人参与、时时参与的积极性, 提高课堂教学效果和训练的效率。因此创新考核评价模式可以考核方式的改变为抓手, 由关注期末结果到关注平时过程, 由单次考核到多次考核, 由教师单一评价到教师学生共同评价、生生互相评价。具体做法主要有以下几个方面:取消理论考试, 以技能考核评定学生成绩;将考核落实在每一个实践项目上, 每个实践项目完成后学生都能知晓自己在该项目上的成绩;成绩的评定流程根据具体项目具体实施, 如普通话训练及测试由省级普通话测试员按照普通话测试的流程分批分次进行 (测试内容有所取舍) , 朗诵训练则由所有的观众根据上文表中标准给出成绩, 然后进行综合平均得出, 辩论训练成绩则根据每组学生的辩论方案、赛场及大辩论环节的表现综合得出。
因与课程成绩相关, 所以人人参与的局面得到保证, 但是参与度仍然有所差别, 为避免积极的学生“吃得饱”, 消极的学生“没得吃”的情况的发生, 教师可采用多种手段保证学生能够多渠道参与到实践中来, 如在即兴演讲中, 共设置了三个阶段:学生自主查询资料自学即兴演讲知识并形成书面作业、提供演讲题目并阐述选择的原因以及对该题目的观点和看法、面对全班随机抽签发表演讲。前两个阶段均在课下以书面形式完成, 在课上只展示学生的演讲过程。评定成绩要综合三个阶段的表现。另外在考核过程中, 教师保存学生学习训练过程材料并装订成册, 在课程结束后下发给学生, 引导学生反思课程所学知识, 真正提高能力有所收获。
摘要：基于高职院校文秘专业的口语交际课程, 分别从四个方面:确定实践教学目标、选择实践项目, 优化实践教学内容, 探索改革实践课的模式和教学方法, 通过创新考核评价模式分析如何实现教学的优化, 并总结在实践中的具体做法。
关键词：高职文秘,口语交际课程,实践教学体系
参考文献
[1]彭爱平.高职专科秘书口才训练模式初探[D].长沙:湖南师范大学, 2005.
[2]许宜平.浅谈高职文秘专业语文口语技能的训练[J].职业教育研究, 2007 (8) .
[3]杨青.口语交际教学最优化研究[D].长春:东北师范大学, 2003.
[4]林灵.行动导向教学法在高职口才沟通类课程中的应用[J].教育与职业, 2012 (7) .
口语交际类 篇5
【关键词】口语交际；课程教学；口语能力；教学目标
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在社会发展迫切需要提升口语交际能力的今天，语文新课程标准中将口语交际能力作为了现代公民必备的一种能力，对于新一代青少年来说，提升口语交际能力是具有时代紧迫性的重要大事，良好的口语技能有助于学生语文素质的形成，新语文课程标准也指出口语交际课程作为提升学生综合语文素质的重要部分。
一、现阶段语文口语教学课程的发展现状
（一）不重视语文口语交际课程
当前学校的发展中对于学生的教育从掌握专业知识出发，为了提升就业率，学校课程的设置大多以专业课为主，基础课程大量缩减，这种形势的发展将语文教学的发展陷入了两难的境地，不仅要培养学生的人文素质，又要兼顾提升学生的口语交际能力，很难做到两面成全，尤其是语文教师对于口语课程的独立地位的认识不足，在口语课堂上教师只注重尖子学生的表达机会，往往忽视了更多学生的课堂发言能力，长久下去，势必会导致班级上学生口语能力的两极分化，这严重影响了学生口语交际能力的发展，所以，重视语文口语交际课程对于学生综合能力的提升至关重要。
（二）口语交际课程的目标不明确，效果不达标
语文口语交际课堂上对于口语理念的认识不清晰，教师在教学过程中理论知识缺乏，尤其是课堂上教学研究的不足，导致口语课程的教学没有一个详细的教学方案，缺乏具体的操作程序，较大的盲目性、随意性使得口语交际的教学效果并不明显，甚至处于一种无序的状态，教学实践中无法认清教学目标是一项很盲目的事情，不仅削减了学生在口语课堂的领悟效果，也极大地减弱了学生综合能力的提升。
（三）口语交际教学缺乏严格的评价体制
学校对于语文课程考试的设置大多侧重了考查语文的阅读能力和写作能力，往往忽视了口语交际能力的考核，口语交际课程的特点就是具有瞬时性和不可回溯性，在倾听能力、口语表达、口语交流上都需要设置考核机制，严格的对学生的口语能力进行评价，这是改变口语交际教学质量的关键，如果不改变传统的评价机制，口语交际测试将不能进入语文教育的评价体系中，这种情况一旦持续下去，学生的综合能力很难得到全面发展。
二、改进语文口语交际课程教学的建议
（一）更新语文口语教学理念，树立新教学观
对于口语教学来说，最重要的就是调动学生积极参与口语练习的激情，让每个学生都能够在轻松的口语课堂上发表自己的言论，通过教师、教材、学生以及周围环境的互动交流机制，让学生身临其境的感受口语课程给他们带来的愉悦感。新的教学观念的更新需要引起教师以及学校领导的重视。
（二）设置独立的口语课程教材
学校在开设口语交际课程之前，就应该将普通话的语音课程编制进口语教学教材中，主要内容是针对普通话的练习、训练、职业口语能力训练以及会话能力训练等，这些能力的培养按照常规的语文教材是很难达到好的效果的，只有设置专门的口语教材，将口语交际课程独立出来，才会使学生从自身感受到口语交际能力的重要性。在编制口语教材的时候可以借鉴国内外先进的口语教学经验，从学生的实际出发，将教材内容、形式与学生的身心发展结合起来，发挥职业教学的特点，充分反映学生主体的需求，从思想上引起学生的学习兴趣。
（三）探究口语教学新途径
在口语教学课堂上，教师对于口语交际的教学方式很多，有的针对专题进行训练，有的则是综合训练，为了更好地提升口语教学的治疗，口语教学的新途径不仅设置在课堂上，也可以设置在课堂外，主要是，第一，创设新的口语交际情境，选择更贴近生活的口语交流主题，使得学生在承担实际交流任务的同时，在现场模拟中更多的实现自然的互动，不知不觉中提升学生的口语能力；比如：设置电话交谈、采访、求职面试等情境交流场合，让学生自由发挥，教师要善于设置能够激发学生求知欲的场景，注重学生心理的训练；第二，设置多媒体教学场景，对多媒体的教学手段可以从声音、音像等方面给学生以视觉冲击，多元化的使学生接受更生动形象的口语交际影像，更多的学生会在不断的模仿中找到属于自己的口语交流方式；第三，注重课外实践，形成在课外进行口语交流的能力，积极在课外开设口语训练的活动，提升学生口语交流的流利程度，将课外的氛围带入学生的内心，为学生口语能力的发挥提供更为广阔的空间，在实践中提升口语交流能力。
三、结束语
学生语文口语交际能力的提升对于学生的未来发展至关重要，教师应该通过更新语文口语教学理念，树立新教学观；设置独立的口语课程教材；探究口语教学新途径等方面对学生的口语交际能力进行培养。
参考文献
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[3]朱明顺，徐萍. 语文口语交际教学的现状与对策[J]. 教学与管理，2012，05：34-36.
口语交际类 篇6
师:同学们,我们的校园是一个美丽的校园。通过平时的观察,你认为校园哪个地方最美呢?
(生答略)
师:校园美丽的地方太多了,请大家按照一定的顺序,说一说校园最美的地方。小组合作,四人轮流交流,一个同学说,其他同学注意倾听。交流时注意要按照一定的顺序,做到语句通顺、用词准确。每个同学交流完之后,小组内互相评一评,评出讲得最好的同学准备在全班交流。
(小组交流,师巡视、倾听、指导。)
师:请每个小组推选出本组讲得最好的同学参加全班交流。
生1:我们学校最美的是校训石。每天我们进入校门,首先映入眼帘的就是校训石。这是一本展开的巨大的书,书页上从左到右依次镌刻着“优于学”“美于形”,这是我们的校训。“优于学”提醒我们每个人要做到学业优、特长优、读书优;“美于形”提醒我们每个人要做到健康美、文明美、劳动美。每当看到这六个字,我就会更加严格要求自己,一定要按照“六优美”来要求自己。
师:同学们,你们从她的交流中,听出她讲了哪方面的内容吗?
生:先讲什么最美,并且告诉我们在什么地方。
生:按照一定的顺序来说。
生:不仅能按照一定的顺序来说,而且还能讲出校训石上六个字的含义。
生:她还会从校训石上没有的,说到自己由此想到的,太好了!
师:大家说得太好了,这叫由表及里的顺序。这四个同学真会听,通过听,知道从哪些方面来交流,在交流时也要注意!谁能再说一说还有什么地方最美?
生2:学校最美的是爱莲湖。爱莲湖在我校的秋园,站在楼上看,爱莲湖的外形弯弯曲曲的,像一片大荷叶平铺在秋园里,加上湖上曲折的小桥,真像一幅画。夏天,一湖的荷叶挨挨挤挤的,布满了整个爱莲湖,蜻蜓不时地在荷叶上栖息翻飞,真是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”。
师:大家听出来什么?
生:不仅说出了爱莲湖的特点,还会引用古诗。
生:我认为这位同学只说出了站在楼上看爱莲湖的情景,其实也可以说走进爱莲湖看到的情景。
(听了大家的意见后,该生补充。)
生2:学校最美的是爱莲湖。爱莲湖在我校的秋园,站在楼上看,爱莲湖的外形弯弯曲曲的,像一片大荷叶平铺在秋园里,加上湖上曲折的小桥,真像一幅画。夏天,一湖的荷叶挨挨挤挤的,铺满了整个爱莲湖,蜻蜓不时地在荷叶上栖息翻飞,正是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”!从楼上下来走近爱莲湖,清澈的湖水里,一湖的金鱼在荷叶间游来游去,真是“鱼戏莲叶间,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北,鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西”。
生:还可以说冬天的爱莲湖呢。冬天,爱莲湖结冰了,小鱼在冰层下面游来游去。
生3:我们的校园最美!你们看,一进校门,就可以看到一尊校训石。她提醒我们每天都要好好学习,全面锻炼自己,全面要求自己。向左看,是一个被围网围着的偌大的运动场,有红绿分明的田径场、足球场,还有篮球场。体育课、课间我们在那里尽情地奔跑、锻炼身体。最北边还有我校的花艺坊和草薇阁,那可是我们学生训练艺术特长和科学技能的地方啊!向右看,是一排参天白杨,他们像一排卫士坚强地守护着我们的校园,守护着我们,让我们安静地学习。抬头向东望去,是我们学校高大的教学楼,有春晓楼、夏荷楼、秋实楼、冬韵楼,我们每天在这里学习。
生:按照从左到右、从近到远的顺序来交流,很具体。
【教学意图:在口语交际训练过程中,不仅要让学生知道口语交际的内容,关键还得学会倾听,从其他同学的交流中,搜寻交际的技巧,掌握交际的技巧;不仅要聆听别人交际的优点,还要聆听别人交际的不足,这样自己在交际时语言才会更加完善,做到“听”“说”结合,以“听”促“说”,以“说”促“听”。比如:学生们在交际中,通过倾听了解到在交流校园最美的地方时,要讲述在什么地方,要讲述最美的特点,要按照一定的顺序讲述,可以讲站在不同的地点看到不同的特点,可以讲自己看到的,还可以讲自己由此想到的,可以讲现在看到的,还可以讲其他时段看到的。】
二、发挥观察媒介,做到听说结合
师:同学们,今年是我校的百年校庆,很多校友陆陆续续回到了母校。今天请同学们模拟导游为他们做向导,解说我们美丽的校园。一个同学做导游,其他同学都是校友,校友们可以评价,可以随时发问。
生1:我先来当导游。各位校友,你们好!我是五(四)班的吴珍珠同学,今天我来为大家做导游,介绍我们美丽的校园。我们学校的四季路最美,因为这条路上一年四季都可以看到绿叶和鲜花。
生:导游啊,你刚才说学校的四季路最美,一年四季都可以看到绿叶和鲜花,你能给我们具体讲一讲每个季节都有哪些绿叶和鲜花吗?
生1:真不好意思,时间长了,我记不清楚了。
师:说不上来主要是她平时留心观察不够。现在老师为大家播放校园四季路一年四季的美景,请大家一起观看,观看后请导游继续解说。
生1:(一边看着教师播放的四季路美景,一边接着给校友们解说。)尊敬的校友们,我们学校的四季路很美。在这条路上一年四季都可以看到绿叶和鲜花。春天,迎春花开了,连翘花开了,梨花开了,桃花开了,真热闹啊!夏天,石榴树开花了,玉兰树开花了,山楂树开花了,柿子树开花了,槐树开花了,桐树开花了,樱桃熟了。秋天,桂花树开花了,栾树开花了,山楂熟了,石榴熟了,苹果熟了,梨熟了,真是个丰收的季节啊!冬天腊梅开花了,松树和柏树依然翠绿翠绿的。
生2:现在我来做导游。亲爱的爷爷奶奶,你们好!现在我们来到了学校的学子林,这里很美啊!这里种满了桂花树,这些树都是我们实验小学的优秀毕业生种植的。
师:同学们,你们又发现了什么?
生:导游啊,你能说一说有哪些桂花树,有哪些毕业生吗?
(生2因为观察不认真,说不上来,脸红了,悄悄地坐下来了。)
生3:我来给大家解说。走进学子林,可以看到四五十棵毕业生栽种的桂花树,有金桂、有丹桂。每棵树上都悬挂着毕业生的名字呢,有张翰一兰、王子萌、王源,等等。每一棵小树象征着一位优秀的毕业生,一棵棵小树都在茁壮成长着,它们好像一个个优秀的毕业生在不停地向我们招手,希望我们成长得向他们一样优秀。
生:导游观察得认真,说得具体,想象得也很好。
师:谁还想做导游?
生4:我为大家做解说。尊敬的校友们,我们学校的枫晚亭最美了。在我校的秋园里,种植的全是枫树,有五角枫、三角枫,中间的一棵最大,周围全是小枫树,它们像是一位母亲带领着一群孩子在做游戏,又像是一位老师带领着一群学生在讲好听的故事。别看他们春天夏天时叶子绿油油的,一到秋天,它们的叶子像着了火,像涂了红色油彩,那真是“霜叶红于二月花啊”!
师:这位导游观察得真是认真,还运用了打比方,说得形象生动,希望同学们也要养成留心观察的好习惯。
【教学意图:留心观察、认真观察,是口语交际的重要基础。如果学生只会倾听,只知道按照一定的顺序去表达,而没有经过认真观察,仍然会言之无物,即使交流出来了,也是生编硬造,不能体现内容的真实性。因此,在平时的教学中,教师要有意培养学生留心观察的习惯,在时间、空间跨越难度较大时,教师要实时为学生展示图像资料,为学生再现口语交际媒介,减轻口语交际难度,培养学生的口语交际兴趣,做到“听”“说”结合。】
三、加强日常积累,做到听说结合
师:现在我们开展另一项活动:“百年实小,赞实小美景”演讲。每12人一组,每组选一人演讲,其他同学做评委。选手之间可以互相学习,其他同学评价,最后评出冠军。首先请第一组的代表演讲。
生1:我们的梅园最美了。在我校冬园的墙角有一处梅园,梅园外边是一面蜿蜒的仿古墙,白墙灰瓦,墙上有漏窗和多边形小门。从小门进去,可以看到一丛一丛的梅花,有红梅、白梅、黄梅。
师:谁来评价?
生:他没有把梅花描述具体。
师:能再补充一下吗?
生1:我想说,可是我想不起来描写梅花和描写冬天的词语。
师:播放课件。我来给大家提供一些词语:古色古香、白雪皑皑、寒气逼人、百花凋谢、傲然怒放、香气浓郁。请第二组的同学演讲。
生2:我们的梅园最美了。在我校冬园的墙角有一处梅园,梅园外边是一面蜿蜒的仿古墙,白墙灰瓦,古色古香,墙上有漏窗和多边形小门。从小门进去,可以看到一丛一丛的梅花,有红梅、白梅、黄梅。每当冬天来临、白雪皑皑,寒气逼人,百花凋谢时,梅花傲然怒放,香气浓郁。正如王安石所写:“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。”
师:请同学们评价。
生:在老师的提示下,这位同学说得准确、具体,他还想到了王安石的诗句,太好了!
师:同学们,平时要注意多阅读、多积累一些优美词句,这样,我们的口语交际内容就能做到用词准确了。现在请第三组的代表演讲。
生3:我们学校的希望大厅最美。进了学校的玻璃大门,就来到了我校的希望大厅。大厅的正上方是大厅的主题:太阳每天从这里升起,左边是我们快乐游戏的画面,右边是探索实践的画面。
师:你们想一想,如果把我们学校开展的“书包不回家”活动或者其他社会实践活动加进去该多好啊!请第四组的代表演讲。
生4:我们学校的希望大厅最美。进了学校的玻璃大门,就来到了我校的希望大厅。大厅的正上方是大厅的主题:太阳每天从这里升起。寓意同学们在这里的每一天都充满着希望,同时在学生们的心中也种下了希望的种子:相信自己行,才会我能行;今天若不行,争取明天行!大厅两侧墙体浮雕的内容是根据我们学校“书包不回家”活动设计的。左边这幅是“书包不回家”———我们快乐游戏;右边这幅是“书包不回家”———我们探索发现。寓意着我们放学以后,放下书包,快乐地游玩,快乐地参加社会实践活动,对明天充满希望!(掌声)
师:刚才的“百年实小,赞实小美景”演讲,哪组是冠军?
(全班学生异口同声回答生4所在的团队)
师:同学们,为什么这位同学能说得这么好呢?就是因为他把平时的校园生活积累起来了。
师:通过这次口语交际课,大家学会了倾听,学会了认真观察,认识到了语言积累和生活积累的重要性。回去之后,运用今天学到的口语交际技巧,把我们美丽的校园给你的家人或朋友介绍一下吧!
【教学意图:在口语交际中,不仅要让学生学会倾听,留心观察,还要让学生注意语言的积累,注意生活的积累。这样,在口语交际中,他们才能做到有物有序、语言准确、内容丰富,做到“听”“说”结合,积极主动,有效互动。
口语交际类 篇7
职校毕业生在毕业时都要参加求职面试, 但他们在求职面试时表现出来的口语交际能力却让人觉得担忧。许多学生连基本的自我介绍都说不好:有的说得结结巴巴、语无伦次, 更有甚者讲了自己的姓名后就无话可说了, 也有个别能说的, 要求他们就某一问题发表自己的看法时, 却又抓不住主题, 说着说着就东拉西扯、离题千里……当众发言时表现得胆小、易紧张、怯场、表意不完整、表述不清楚、表达不流畅甚至不能用语言来表达自己意思、答非所问等等现象很难让用人单位满意。因此, 提高职校生的口语交际能力已迫在眉捷。
二、提高职校学生口语交际能力的策略
1. 注重积累, 夯实基础
(1) 广泛阅读, 拓宽知识面。“巧妇难为无米之炊”, 要想成为口语交际中的成功者, 就要注意文化基础知识的积累。作为教师, 要善于引导、培养学生良好的阅读兴趣、阅读习惯, 鼓励学生多读书, 并做读书笔记, 多背诵古诗词和现代文的经典片段, 从阅读中汲取营养, 吸收素材。
(2) 加强提问, 以问促说。
课前要求学生认真做好预习, 在有准备的基础上进行提问, 引导学生自由发表体会、见解。为鼓励学生踊跃发言, 可登记学生发言情况, 每月公布一次, 并记入平时成绩。教师准备提的问题, 要避免简单化, 不要问那些浅而易懂的“是不是”、“对不对”等问题, 应多从启发学生思考的角度去设计, 并注意问题的思想性和灵活性, 让学生有发表个人见解的余地。提问应有的放矢, 对平时不爱说话、不善说话的学生要适当照顾, 提供机会予以锻炼。
(3) 课前杂谈, 提升自信。培养学生的口语交际能力, 首先要培养学生“敢说”。由于学生非常不习惯在大庭广众下发言, 因此课堂气氛要轻松, 要向学生说清楚“口才”的重要性, 鼓励学生积极上台发言。其次对学生提出口语训练的具体要求: (1) 课前要做好充分准备, 尽量选择熟悉的内容; (2) 所说内容不限, 只要健康就行; (3) 要用普通话, 声音响亮, 要让全班同学都听得见; (4) 每节课2至3人, 每人不超过3分钟, 不少于1分钟。 (5) 学生上台发言时, 其他同学要鼓掌欢迎, 下台时也要报之以掌声。不要讥笑、讽刺和起哄。结束后教师和学生一起做简要讲评, 从走路姿势、语音语调、仪表仪态、谈话内容各个方面分析, 纠正学生摸头、抓耳挠腮、摆弄衣角、摇摇晃晃、目光游离、咬字不清、内容没有新意等不良习惯。
2. 创设情境, 激发兴趣
为使学生“跳出”自己所置身的课堂环境, 自然地进入作为目标活动的开口说话情境之中, 有赖于情境的创设与开发。心理学认为:学生有很强的好奇心和求知欲, 凡是新鲜的事物都会引起他们的好奇, 愿意自己动手去做。依据教材和学生的特点, 可从以下方面创设情境。
(1) 虚拟生活情境。生活是情境创设的源泉, 学生的生活是多姿多彩的, 在教学中我们创设一些校园生活的情境, 如:早恋、同学关系、网络、时尚等, 会激发学生参与的兴趣与热情。例如:陈飞失恋了, 情绪很低落, 一个人躺在寝室里胡思乱想, 作为好朋友的你, 决定为他解开心结, 找他好好地聊聊, 你怎样劝慰他?再如, 你的好友王刚被同学欺负, 很不服气, 想叫你帮召集老乡教训对方, 你怎样处理这件事?近距离地接触生活, 真实地再现生活, 模拟生活, 让学生在生活化的口语交际训练中学会交际, 学会生活。
(2) 虚拟工作场境。职校的学生, 特别是临近实习的学生, 对工作的话题非常感兴趣。我们可以设计一些工作中常会碰到的情境, 让学生讨论, 发表自己的观点。如: (1) 如果你们去面试, 你应该怎样介绍自己? (2) 在工作的时候, 面对领导你该怎样汇报工作? (3) 工作中碰到工资或任务有异议时, 怎样跟领导表达? (4) 如果你是老板或面试负责人, 你对招聘者的回答声音有何要求?等等。此外, 还可以根据不同专业特点设计情境, 如对于导游专业的学生:当你和游客初次见面时, 你如何礼貌地和不同的游客打招呼?旅途中有人抽烟, 有人不满时, 你作为导游怎样得体地处理这件事?当旅途发生意外比如车子 (或飞机) 有了小故障时, 你怎样镇定地安慰游客?等等。通过这些情境的创设, 使本来不可能出现在目前现实生活中的活动, 成为现实生活的需要, 这就具有了“实际意义”。
3. 开展丰富多彩的第二课堂活动, 多给学生创造说的机会
要让学生在校园文化中把说的训练突出来, 给学生创造更多练嘴的机会, 如通过组织朗诵会、故事会、演讲比赛、辩论、座谈、交流和讨论会等, 锻炼学生的胆量, 促使学生养成自觉地随时随地注意训练自己口才的习惯。一个人天天都在说话, 如果能在日常交谈、对话中有意识地去训练口头语, 在不同场合, 对不同对象, 根据不同目的, 能够自觉地考虑要说什么, 该怎样说的话, 口语能力将会更快地得到提高。辩论和演讲是一种较为高级的口语表达方式, 也是较难培养的一种能力。尤其是即兴发言和辩论, 需要敏捷的思维、广博的知识, 较强的记忆力和非常清晰的思路。因此, 教师所出的辩论、演讲的题目很关键, 必须做到有的放矢。如针对中职生选择专业问题, 开展“干一行、爱一行, 还是爱一行、干一行”的辩论。对学校加强学生管理工作的教育, 开展“自由首位, 还是纪律第一”的辩论, 总之, 只要能激起学生参与的热情与兴趣, 就成功了。
4. 改革语文考试方法, 促进口语交际能力的提高
教育部《关于全面推进素质教育, 深化中等职业教育教学改革的意见》指出:“要改进考试考核方法, 重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力, 建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。”因此, 必须改革现行中职语文考试内容和方式, 针对各专业的特点, 编制相应的考核内容和方式, 从而建立起新的中职语文考试和评价体系。中职语文注重以能力为本, 尤其注重口语交际, 所以要把口语交际能力的考核纳入考试考核的范畴, 并应占有相当比重。口语交际能力的考核可以自定话题, 也可以教师事先确定考核话题, 但所考核的话题范围要尽量贴近学生的专业和职业实际, 真正把中职语文的考核与生活、工作密切联系起来, 切实提高学生的口语交际能力。
良好的口语交际能力是事业取得成功的奠基石之一。现代社会越来越重视人与人之间的协作, 职业学校的性质决定了我们的绝大多数学生今后必将走一条职业化的道路。不论他们将来从事什么工作, 都要与人打交道, 能否在各种交际活动中, 学会倾听, 学会文明地、有效地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神, 很大程度上将直接影响到他们工作的成效。作为学校教育, 尤其是直接造就社会需要的初、中级技术人才的职业教育, 更应紧跟时代步伐, 适应社会所需, 努力提高口语交际教学水平, 为社会输送一批适应社会合作化需要的、能够胜任社会工作的优秀的职业人才。
参考文献
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口语交际类 篇8
一、革除鹤立鸡群弊病, 发挥学生的合作交流作用
口语交际是听与说双方的互动过程, 每位学生不仅有说的任务, 还有倾听、补充的任务。所以, 教师在口语交际的指导上要面向全体, 培养合作意识, 应积极营造面向全体的交际氛围, 注意学生之间信息的交流, 传情达意, 让学生真正嘴动、体动和心动。
在有些公开课上, 由于力求教学过程完美, 教师往往忽略学生的参与度, 频频让班上口齿伶俐、思维敏捷的学生亮相, 情感的交流也自然而然地向他们倾斜, 这种鹤立鸡群的做法, 导致那些更需要帮助的学生经常被闲置于一边。长此以往, 不善言辞的学生更缺乏自信心, 觉得课堂是圣殿, 是牢笼。而能说会道的学生更是口若悬河, 觉得课堂是表演的舞台。这与“为了每个学生的发展”的课改理念背道而驰了。
为了实现面向全体学生, 培养合作意识, 教师在课堂上应让每个学生都有各自的分工, 同桌、小组乃至全班之间都有进行有效沟通的机会, 以弥补教师难以面向有差异的众多学生的不足, 从而实现使每个学生都得到发展的目标。尤其要特别关注学有困难的学生, 让他们在课堂上有展示自我才能的机会。同时要有意识地让学习基础较好的学生带动有困难的学生共同进步。同桌、四人小组中的情感交流、好朋友间的沟通、师生间的互动, 都能营造一种良好的交际氛围。教师还要留心关注各合作小组, 用榜样的作用带动全班学生学会良好的人际沟通和文明交往。在课外的交际实践活动中, 教师要学生以自愿组合的形式组成由自己命名的合作小队, 如雏鹰小队、蓝猫小队、成长小队、阳光小队等, 学生在合作、互动中能取长补短。这样, 每个学生都提高了口语交际能力, 克服了鹤立鸡群的做法。
二、革除材料单一弊病, 发挥资源的多维碰撞作用
口语交际活动无时不在, 无处不在。教师要改变仅单一依靠教科书进行口语交际训练的做法, 注重口语交际资源的开发利用, 用心捕捉生活的各种现象, 注意与学科课程的衔接与沟通, 拓展学生口语交际的范围, 力求贴近学生的生活, 选择学生感兴趣的话题。教学情景的设计上要注意激发学生学习的兴趣, 唤起学生想说、乐说的欲望, 在多维材料的碰撞中, 口语能力的提高才会更快、更好。
1、发掘现实生活素材, 激发表达欲望, 提高交际能力。《课标》强调:“应在具体的交际情境中进行, 努力选择贴近生活的话题, 采用灵活的形式组织教学。”在交际中, 要通过再现生活情景, 充分调动生活中已有的知识储备, 发掘其想说的欲望。如可以利用每天早会课的“一分钟即兴演讲”, 引导学生关注生活, 留心观察周围的人和事, 养成广积生活素材的良好习惯。可以注意学生的学习体验和实践, 带领学生到生活中寻源。如指导学生以主持人身份走进同学中, 采访学生心中的榜样;可以就同学们感兴趣的话题, 如“上网好不好?”“说善意的谎言好不好?”组织辩论会;鼓励学生走上演讲台参与中队或大队的竞选演说, 锻炼胆量, 训练口才;带领参加宣传环保重要性活动, 感受参与社会活动的乐趣。
2、拓展学科教学空间, 增强语言实践, 提高交际能力。口语交际要与识字、阅读、作文教学及其它学科紧密结合, 并渗透在其中, 让孩子不仅在口语交际课中有语言实践活动, 在其它课的教学中同样有这种活动, 学生的口语交际能力就能持续得到提高。在教学中, 为了使学生能较好地参与语言实践活动, 教师要通过生动的语言或多媒体课件, 将故事情节、画面等较抽象的内容化为具体的、可体验的生活场景, 使学生置身其中并畅所欲言。如上完《卖火柴的小女孩》一课, 教师动情地说:“在寒冷的冬夜里, 小女孩乘着祥云飞到天空。她往下一看, 看到了蜿蜒在崇山峻岭的万里长城, 这是她向往已久的具有五千年文明的中国。她内心一阵欣喜, 于是飞到中国, 来到我们同学中间……”这个教学环节的设计, 就是让学生跨越时空, 跨越国度, 将小女孩的命运与自己的幸福生活联系起来, 在虚拟的情境中, 设想小女孩与同学们一起读书、唱歌、画画、做游戏……尽情享受童年的快乐, 对小女孩寄予更深的同情。美丽的童话故事打动学生幼小的心灵, 他们纷纷倾吐心中许多美好的愿望, 在发表各自真实感受的同时, 发展了语言能力。
三、革除评价挑刺弊病, 发挥评价的激励促进作用
在口语交际课堂教学中, 我们常见许多老师以成人的标准来评价学生的口语表达, 挑三拣四, 目的是想让学生知不足而改进。但这种单一挑刺的评价手段, 无益于学生口语交际能力的提高。《课标》在新课程评价中明确指出:“运用多种评价方式, 全面反映学生语文学习水平。应以表扬、鼓励等积极的评价为主, 采用激励性评语, 从正面加以引导。”每个人都需要一种成就感, 时时感受成功的喜悦。评价的目标是为了激发学生学习的动力, 是为学生的终身发展服务的。因而, 改进性与激励性评价、过程性与多样性评价在口语交际中扮演重要的角色。如教师在课堂上“你说得真棒!”“相信你能行!”“你的话富有诗意, 简直是个小诗人!”等赞赏性的语言、激励性的评价会使平时胆小、内向的学生鼓足勇气, 走上演讲台, 他们会凭着自信一步一步迈向成功。而在平时、期中、期末的评价方面, 可从习惯态度、表达能力、合作精神三方面来进行评价, 强调学生在合作小组 (队) 中的表现, 适时进行评定, 以利于学生合作精神的进一步增强。采取星级评、自评、互评、小组评、家长评、教师评等, 实现评价主体的多元化。
口语交际类 篇9
一、游戏导入，激趣互动
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基)口语交际课要让学生真正参与其中，尽快进入敢言、乐言之境，游戏是最好的导入方式。因此，在教学《学会转述》这一内容时，教师采用“传话游戏”导入，即老师和一组学生配合，将一句话悄悄传给第一个同学，然后依次往后传。规则是只能说一次，而且不能让其他同学听见。游戏的结果可想而知，最后一位同学听到的话和老师传出的话大相径庭。学生哈哈大笑之余，老师适时提问：“你知道传话的时候要注意什么吗?”学生顿时安静下来，细细回想，最后师生共同总结出传话(即转述)的注意点：1.听清楚;2.说明白。采用这样一个游戏互动的环节导入学生兴趣盎然，丝毫没有拘束感与紧张感，在玩乐中老师及时点拨，又顺势归纳出来转述的特点，可谓一举多得。
基于低年级学生胆子小、开口难的特点，口语交际教学更要从学生的兴趣出发，潜移默化地训练学生的口语交际能力，培养学生积极思维、合作交流的良好学习习惯，同时引导他们做有意义的游戏。在玩中学，在学中乐，有益于学生兴趣的激发，有益于学生接受知识。
当然，口语交际课的导入方式很多，并不一定局限于游戏，但凡能激发学生主动参与的兴趣，使之有积极的语言表现的方式，如表演、插图、故事、多媒体等都可以采用。这些方式有一个共同的特点就是利用师生、生生之间的互动，抓住学生的兴趣点，巧妙创设交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，学生情绪也会随之变得高涨，调动学习口语交际的主动性，增强学习动力，带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中，语言也会像涓涓细流，流出心田。
二、模拟情境，广泛互动
“语文学习的外延和生活的外延相等”，生活就是口语交际的内容，口语交际实际就是生活的工具。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的，丰富多彩的生活会给口语交际提供活水、源泉。苏教版的口语交际内容在这一点上体现得更充分，十二册教材中安排了大量的再现生活情境的训练。特别是低年级口语交际课更是从不同角度反映了生活的侧面，成了学生走进生活、实践生活的阵地。
如《学会转述》在教材内容的安排上，就是学生最熟悉的学习生活情境的再现：向一位生病的同学转述“树叶贴画比赛”的通知。为了更好地达到教学目标，教师将这部分的教学过程分为两步：
第一步，练习简单转述，即将“1.今天下午，在操场上举行跳绳比赛。2.明天下午，班级举行树叶贴画比赛。3.明天的美术课，请同学带来彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。”这三句话采用不同的方式转述给别人，这中间有学生转述给老师的，有学生转述给学生的，还有学生转述给自己的好朋友，再由自己的好朋友转述给老师，等等。三句话由简到难，层层递进，为文本内容的转述做好了铺垫。方式方法上是多元互动的，训练目标指向全体学生。
第二步，学习文本内容，为了能更生动地展现文本内容，教师事先录制了这则通知，在课堂上采用多媒体播放，使学生一下子有了身临其境之感;再让学生回归课本，到教材中细读这则通知，搞清通知的几大要素：时间、地点、人物、事情;最后在练习转述这则通知时，教师又从生活的角度多元考虑，分三个层面练习转述：同桌互述，提醒纠正———师生合作，表演转述———生生表演，评价提升。这样，学生的体验非常充分，从自由练习到上台表演，从师生合作到生生合作，层层深入的训练步骤让学生在最后登台表演的时候驾轻就熟、出口成章，已然把自己真正当成了文本中的主人公。
这部分的教学内容是整堂课的重点，“学会”是重中之重。要让学生亲历具有“实际意义的交际任务”的过程，达到“学会”转述的目的，教学计划的制订，教学程序的安排，教学方法的采用，都要充分考虑。要让学生从“不会”到“会”，从“不善于”到“善于”，获得实实在在的效益。同时，还要注意，训练的主体必须是全体学生。口语交际三维整合的教学目标，以能力的培养为核心，而能力的培养有赖于科学的训练。因此，只有扎实有计划、有步骤地进行科学训练，让师生在课堂创设的情境中真正互动起来，才能实现能力培养的目标。
三、切入生活，多元互动
语文是教育资源最丰富的、与现实生活联系最紧密的学科，口语交际又是一项实践性很强的语文活动，必须通过大量实践才能内化为能力。因此，《学会转述》第三大块的内容，教师将目标定位于“课外延伸，实践体验”，主要创设了以下三个情境：
情境一：电话铃响，老师离开。一位老师进来发布通知：周老师是在这儿上课吗?我是四年级的陈老师，请你们通知她，今天下午四点，谭校长让她到接待室开会，请她带好下学期的工作计划。老师回来，学生及时进行转述。
情境二：在生活中，除了转述通知，转述的内容还有很多。如果爸爸妈妈不在家，有人打电话来谈事情，你能转告吗?师生合作、小组合作表演《接电话》，学生练习评价。
情境三：新课即将结束，让学生替上课老师将“欢迎你们来星辰实验学校!希望你们对今天的课多提宝贵意见!”这句话转述给一位听课老师。
这三个情境的设置与安排可谓独具匠心、水到渠成。无论是时机的把握，还是内容的选择，不仅与教学过程很好地融合，而且让学生感受到了口语交际活动无处不在，无时不在。
另外，这三个情境的设置，既是巩固练习，又是一种互动的反馈评价。无论是怎样形式的口语交际训练，都应重视交际后的反馈，这是检验口语交际互动效果的重要一环。“双向互动”是口语交际的基本要求，“语言实践”是口语交际能力培养的基本途径，“创设情境”更是口语交际的基本方法。因此，在口语交际教学时，我们要营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教学方法，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中，积极地观察、思考、想象。这样，课堂才会生动、有趣，学生才会勤于观察，乐于思维，敢于表达，才会真正让口语交际“动”起来。
摘要：口语交际有着很强的互动性。口语交际以交际为核心, 是交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程, 它基于一定的话题, 展开交流, 或陈述事实, 或抒发情感, 或议论评析, 从而达到特定的交际目的。要实现“交际”目的, 就必须互动。文章以《学会转述》为例阐述了口语交际的互动性。
关键词：口语交际,互动性,游戏导入,模拟情景,切入生活
参考文献
[1]李明洁.口语交际新视点.华东师范大学出版社, 2007.6.
快乐口语，快乐交际 篇10
一、建立民主和谐的师生关系，营造口语训练的良好氛围
课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。
二、加强交流沟通，实现口语交际主体的互动性
“口语交际是听与说双方互动的过程。”“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
三、严格规范指导，做到学生口语交际“四有”
在口语交际的训练过程中，我们要强调学生的语言规范化，加强指导，做到：
1.言之有“礼”，即根据特定的情境采用文明得体的用语
2.言之有“物”，即有具体内容，不讲空话、套话或含糊不清的话
3.言之有“序”，即按一定的顺序说话，注意事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅
4.言之有“节”，即说话要简洁明了，不能拖泥带水
四、创设交际情境，激发学生交际兴趣
1.留心日常生活，创设交际情境
小学生心智发展尚处于低级阶段，他们观察事物比较粗略。大多数情况下，学生不善于观察，所以教师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展示，能很快地吸引学生的注意力。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们教会他们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切、乐于表达。
2.设计主题活动，学生自愿交际
我国古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”教师要经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也能得到提高。同学们对于这些亲眼所见、亲身参与的活动，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
3.争取家长配合，积极课外延伸
家庭和社会是学生口语交际的重要实践场所。提醒家长重视对孩子进行口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语中的毛病，同时要求家长语言规范。布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。这样，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。我们要在平时的训练中，让学生口、耳、眼、手等多种感官并用，在语言实践中提高口语交际能力。
口语交际类 篇11
一、创设虚拟交际情境, 再现生活
口语交际需要在“特定的环境”中进行。教学中选择现实生活中的常见话题进行现场操作, 效果是显而易见的。因此在课堂上创设符合生活实际的交际情境具有特殊意义。这就需要教师利用有限的空间, 在课堂上创设与生活实际相近的、虚拟的情境, 带领儿童走进生活情境。
1.“蹲下身子”平等交流, 营造和谐氛围。在一次口语交际教学研讨活动中, 于永正老师说了这样一句话“不要太像一个老师!”回想课堂上, 执教教师一本正经, 一脸严肃;学生表现拘束, 有的羞羞答答, 有的担心会当场出丑不敢说。课堂气氛沉闷。“不要太像一个老师”这句话正是告诉我们, 要“蹲下身子”, 与学生平等交流。只有在民主和谐的良好氛围中, 学生才会无拘无束, 才敢于表达, 乐于表达。
【教学片段】
出示一幅图 (新华书店) , 导入新课
师:小朋友看, 这是在哪儿?
生:在商店里。
师:你是第一个举手的小朋友, 要表杨。再仔细瞧一瞧, 在什么店里呢?
生:新华书店。
师:你从哪儿看出的?
生:图上写了“新华书店”。
生:一个小朋友买了一本图画书。
师:观察得很仔细, 发言声音也很响亮。
师:你们买过东西吗?
生:买过。
师:你们单独买过什么?
生:我单独买过盐。
生:我替妈妈买过酱油。
生:我还买过油画棒和彩纸。
……
师:看来咱们班的不少同学都单独买过东西, 能帮爸爸妈妈不少忙。别看这买东西, 其实可有学问了。学问在哪儿呢?让我们走进商店, 一起体验买东西好不好?
上课一开始, 教师以轻松的谈话导入, 语言和蔼亲切。交流中, 学生回答不正确, 教师鼓励他们仔细观察, 大胆交流。交际氛围和谐、自由, 拉近与学生的距离, 自然而然引出了本节口语交际课的话题——买文具。
2.“多管齐下”精彩呈现, 创设交际情境。要让学生自主交流, 需要教师要挖掘课堂资源, 多渠道创设各种与生活实际相似的情境。通过各种虚拟情境的创设, 调动学生内在的情感体验, 激发他们表达的欲望。
(1) 场景布置。课前, 教师模拟商店来布置教室如:准备好一个文具架, 上面摆一些学习用品———铅笔、橡皮、卷笔刀等。这样学生就能把教室想象成商店, 很快进入购物的情境当中。
(2) 活动组织。《买文具》这课的教学难点是:在买文具过程中遇到问题时 (如质量差、价格贵等) 能及时应对。为了突破这个难点, 课堂上学生掌握了买文具的基本要求后, 教师可以设计“买文具带的钱不够”的环节。这其实是教师有意识地设置障碍。通过这样的训练, 来培养学生解决问题的能力, 进一步提高口语交际的水平。
【教学片段】
师:小朋友们, 其实在生活中, 我们有时并不能顺利地买到自己需要的文具。
生 (小雨) 叙述:有一天, 我到商店买铅笔, 身上只带了五毛钱, 可是我选中的铅笔要一块钱, 下午就要考试了, 要用到铅笔, 我该怎样才能顺利地从售货员阿姨手里买到铅笔呢?
师:如果小雨此时碰到了这个情况, 他该怎么办呢?谁能为小雨想想办法?
生:我就问阿姨能不能赊一下, 明天再还你!
师:但是, 如果阿姨说商店从不赊账怎么办?
生:我会说, 阿姨, 可不可以便宜一点。
师:阿姨如果说我们店明码标价, 不打折的, 那怎么办呢?
生:如果我是小雨, 我就换一种铅笔的种类。
……
交流后, 学生上台表演。
当然, 在买文具过程中遇到的问题还不止这一点, 教师可以提示一下, 在购买商品的时候, 遇到质量差、价格贵等其他情况, 要能及时应对。
(3) 媒体营造。在教室里创设口语交际情境存在一定的局限性, 有时可以借助一些现代教学媒体来营造氛围。例如在课堂上利用多媒体播放去商店购物的片段, 营造商店购物氛围, 让学生有身临其境的感觉, 对“买文具”这一话题不觉陌生。
二、开掘现实交际源泉, 回归生活
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。我们要用心捕捉现实生活中的现象, 让口语交际回归生活。指导学生用学过的知识和获得的能力参与, 从而丰富交际语言, 发展交际能力。
1. 利用课堂资源, 自主交际。
(1) 合作交际。教师应充分利用课堂资源, 尽可能让每位学生都能得到锻炼的机会。《买文具》一课中, 教师设计了让学生用自己的文具与同桌进行买卖文具的练习。在练习的过程中, 教师巡视指导, 适时指点、鼓励。学生在学会清楚明白地表达自己的意思的同时, 也在学习倾听。实践证明同桌合作的交际方式不仅使同学之间关系更融洽, 而且增强了学生的信心。
(2) 参与评价。评价具有激励作用。低年级学生的年龄决定了他们独立评价自己的能力还不高, 他们很重视别人对自己的评价, 往往以老师的评价为依据。因此, 课堂上教师要重视对学生的评价, 尽量用激励性的语言, 善于捕捉学生在口语交际活动中的点滴进步, 给予肯定, 甚至放大化, 使学生更自信。当然口语交际过程中, 有时会有一些问题或者出现一些语病, 教师要及时指出并进行矫正。相信在教师的鼓励下, 他们会更加积极主动地交际, 口语交际能力能有所发展和提高。
在口语交际活动中也应适当地让学生参与评价。在他们自主评价中, 进一步明确口语交际的目标要求。
【教学片段】
师:你们觉得这位小朋友怎么样?
生:他跟售货员阿姨说话的时候态度很好!
师:态度自然!
生:这位小朋友进门跟售货员阿姨说了“你好!”
师:他说的时候注意了什么?
生:礼貌!
师:是的, 进门跟阿姨打招呼, 买完东西后跟阿姨说再见, 这位小朋友真有礼貌。
“学生是学习和发展的主体。”教学中, 教师把评价权交给学生。通过有意识地引导学生相互评价, 潜移默化地促进他们相互学习, 取长补短。在练习评价他人的过程中, 学生也渐渐养成专心倾听他人的习惯, 可真是一举多得!
2. 开发课外资源, 拓展交际。在本课结束之前, 教师把“买文具”的过程以及要求编成一首儿歌——《我是文明小顾客》。
进商店, 有礼貌,
买东西, 说清楚,
别人话, 听明白。
妈妈夸我好帮手!
通过诵读儿歌, 深化了此次口语交际课的主题。课外可布置实践题:《今天我当家》——学习买菜。从课本的知识延伸到课外, 回归了生活, 使学生的口语能力得到了锻炼, 真正实现了口语交际的目的。