口语交际试题一下（精选8篇）
口语交际试题一下 篇1
口语交际一：春天在哪里
教学目标：
1、了解春天景色的特点，学会用恰当的语言、歌声、图画等表现春天的美景，并通过交流丰富自己的见闻和感受。
2、培养留心观察春天的习惯。
3、培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对大自然的热爱之情。教学重难点：培养留心观察春天的习惯。课时安排：一课时 教学过程：
一、创设情境，口语交际
1、创设情境1：“说春天”
（1）播放录音：“大家好，我是春姑娘，听说你们都很喜欢我，能不能讲一讲和我有关的故事，背一背和我有关的古诗、课文呢？”
（2）学生找朋友说一说、背一背。（3）指名说、背、评议。（4）说说春天是个怎样的季节。
二、创设情境2：“找春天”
（1）播放录音：“在这美好的季节里，你看到了什么，又听到了什么呢？快和小伙伴们说说吧！”
（2）结合春游，分小组交流。（3）指名说、评议。
（4）指导学生用积累的词语说。
三、创设情境3：“赞春天”
（1）谈话：既然大家都找到了春天，想不想用我们动听的歌声、多彩的画笔来表现它、赞美它？
（2）自由组合成“创意组”、“演艺组”和“剪贴组”。（3）明确要求：
请创意组的同学合作画一画春天的图画，并写上描写春天的句子。请演艺组的同学加上动作，歌唱春天。
请剪贴组的同学根据收集的图片合作贴出一本春天的画册，可以配上诗句课文。
根据三个组的内容，准备几个问题向对方组提出。
（4）“创意组”、“演艺组”和“剪贴组”依次上台展示介绍，接受对方组的提问并回答。(说说自己的画和剪贴的内容以及为什么这么画、贴，唱的歌里有些什么)
五、总结
1、播放录音：“我真高兴，你们送给我这么多美丽的图画、动人的歌曲，还有那么好听的故事，谢谢你们！”
2、教师谈话：是啊，春姑娘就在我们的身边，它是一幅七彩的画，一首无言的诗，一曲悠扬的歌，一个讲不完的故事„„让我们一起进入美丽的春天吧!
3、播放乐曲《春天在哪里》，会唱的学生齐唱，不会的跟着哼唱。
口语交际二：我该怎么办
教学目标：
1、能完整地讲述做家务事的经过。
2、愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心体贴长辈。教学重难点：能完整地讲述做家务事的经过。课时安排：一课时 教学过程：
一、激趣导入
小朋友们，你们在家做过家务事吗？（让没做过家务事的学生说说为什么。）
二、播放录音，口语交际
1、创设情境一
A、录音：星期一，爸爸出差了，家里只剩妈妈和小明，妈妈又要上班又要照顾小明，还要做许多家务事，小明就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。小朋友们，他该怎么办？诠来帮他出出主意？
B、讨论交流。四人小组讨论交流。妈妈为什么不让小明做家务? 怎样才能劝说小明的妈妈，让他做家务呢? 我们能做哪些家务事?我们之前学过的课文中小朋友是怎么做的? 小组内表演。
小组内的几个同学分别扮演妈妈、孩子、同学等角色，表演劝说的过程。说服“妈妈”后，请“妈妈”谈谈，为什么接受了“孩子”的要求。
C、上台表演。
小组自告奋勇上台表演。评一评“最佳口才奖”。
看看哪组能在最短的时间内用最好的方法说服“妈妈”。
2、创设情境二
刚刚有几位同学都说做过家务事，那谁来给大家说说为什么要帮爸爸妈妈做
家务?你是怎么做的? A、说说你为什么要帮爸爸妈妈做家务? B、个别说说做家务事的经过。C、全班交流。
其他同学补充认为你说得不完整的地方，在同一件家务事上，他们的做法又是怎样做的?
3、创设情境三
通过刚才的交流，教师发现同学们个个都是能干的孩子，那你们想不想把自己能干的一面展现给大家看呢?那我们就来一个“小能手”争夺赛吧!A、分成几个小队，如苹果队、橘子队等，每队都做不一样的家务(如叠衣服、抹桌子、整理书桌等)，全班学生分别到各个小队去做家务(自己想去哪个队就去哪个队)。
B、每个大组挑选一名代表上台争夺“小能手”，看谁能在最短的时间内把书桌上的东西整理得井井有条。
C、在队中进行做家务比赛，做得好的评为“小能手”并奖一朵小红花。(边做家务边放音乐)
三、总结
通过这一节课，大家有些什么想说的?(学生交流)刚刚同学都说了这么多，这说明大家是孝敬长辈、爱劳动的好孩子，那我们以后天天都做爸爸妈妈的好帮手，好吗？
大家一起唱《我有一双勤劳的手》。(老师和同学一起唱)
口语交际三：我们身边的垃圾
教学目标：
1、提高学生的口语表达能力和倾听能力。
2、培养学生的想像力和创造能力。
3、培养学生爱护环境的好品质。
教学重难点：提高学生的口语表达能力和倾听能力。课时安排：一课时 教学过程：
一、观察图画，引入话题
1、教师逐幅出示有关垃圾从哪里来的图片。
如：妈妈拣菜、削苹果、刨铅笔，引导学生观察，说说自己看到了什么?
2、猜猜我们今天口语交际课要聊的话题是什么呢?
3、板书课题《我们身边的垃圾》。
二、创设情景，发现垃圾
1、谈话：小朋友们，鸭先生屋前的小路被小动物们打扫得千干净净的。在这样的小路上散步、玩耍，那肯定是件很开心的事情。今天的天气可真好，我们校园的垃圾是从哪里来的，想不想看一看?那么老师也带你们到操场周围去散散步吧！
2、教师组织学生观看校园的环境、卫生。A、同学们，我们的校园美吗?为什么这么美? B、动员学生找一找校园角落的垃圾，并想一想这些垃圾是从哪里来的。(学生边走边和同桌讨论)
3、带领学生一路返回教室。
A、请大家说说校园的垃圾是从哪里来的? B、谁能说说家里、大街上的垃圾又是从哪里来的? C、既然生活中不可避免出现垃圾，我们又不可能在垃圾堆里生活、学习，垃圾一定要处理，有什么好办法处理垃圾吗?
三、开展活动，处理垃圾
小朋友，今天我们来玩“点子公司”的游戏好吗?
1、有谁知道“点子公司”是干什么的呢？
2、我们要成立的“点子公司”要为处理垃圾出点子。
3、学生自由组合，成立若干公司，并给公司取个名字。(人数不限)
4、“点子公司”开始办公，比一比哪个“点子公司”讨论得最热烈?
5、请“点子公司”选一名代表介绍本公司的点子计划，组员可以补充。
6、其他公司的小朋友注意听，可以说说他们的点子好在哪里，你认为哪里还不够好，可提出问题要求解答，也可以介绍一下自己公司的好点子。
7、请大家评一评哪个公司的点子最好，好在哪里?并评出最好的三个公司颁发“金点小奖章”。
四、延伸活动
1、开个小小新闻发布会，将我们的“金点子”全部贴出来供大家借鉴和观赏。
2、把我们的好点子寄给垃圾中转站的工作人员做参考。
口语交际四：续讲故事
教学目标：
1、根据图画情境续编故事情节，培养丰富的想像力和创造力。
2、积极参与交际，把自己想到的情节说清楚，并能对别人讲的故事进行评论。
3、在与小组同学的合作中，学会倾听，学会交流，并从中获得乐趣。教学重难点：根据图画情境续编故事情节，培养丰富的想像力和创造力。课时安排：一课时 教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
1、同学们，告诉你们一个好消息，张老师想拍一个关于小兔和小松鼠的故事，放给全校小朋友看。今天，到我们班来选两个最佳小演员，你们有没有信心被选上?好，让我们一起来看看故事的开头吧!
2、出示图片。
教师解说：哇!今天天气真好。小兔高高兴兴去散步，走着走着，忽然看见小松鼠急急忙忙向他走来„„
3、假如你是小兔和小松鼠，接下来你会干些什么呢?那就让我们拿出课前做的头饰，排练一下吧!
二、合作排练，自主展示
1、两人分角色排练。
2、在小组内评选出合作得最好的一对搭档。
3、小组派代表在班上交流。(用数码摄像机拍摄下来)
4、放刚拍摄下的镜头，全班同学认真看完后评议，教师相机指导评议重点： A、哪两个小朋友合编的故事好听? B、哪两个小朋友说得好? C、哪两个小朋友演得好?
5、评选“最佳小演员奖”，颁发奖杯，并给所在小组每人发“最佳合作星”。
三、自由选择，组内续编
1、(课中，老师故作惊讶状)哎呀，我忘了一件事，包老师说她今天太忙，不能来看小朋友演出，让你们拍下的故事待会儿讲给她听。你们愿不愿意?那我们先练—练，好吗?另外，再在全班评出一个“故事大王”，由他代表全班小朋友讲给包老师听，行吗?
2、再看图，各小组从中选出最喜欢的故事情节，在组内合作续编。
3、各小组派代表在全班交流，生评议，教师相机点拨评议重点： A、他把故事说清楚了吗?句子说通顺了吗? B、讲的时候，他加上了表隋和动作，你觉得怎样?
4、评选“故事大王”，颁发奖章，并给所在小组每人颁发“最佳合作星”。
四、总结课题，拓展延伸
1、这节课，我们根据一个故事的开头，把下面的故事编出来了，咱们班每个小朋友都是续编故事的小能手(板书：续编故事)。老师相信，你们还有很多不同的关于小松鼠和小兔之间的故事。而且，不光会讲故事，还会画故事。那今天，我们就别、兔和小松鼠之间的故事画出来，回家给爸爸妈妈看，再把你编的故事讲给他们听，好吗?
2、课后，把小朋友的画张贴在教室各处，便于小朋友课间交流。
口语交际五：猜谜游戏
教学目标：
1、学会猜谜的方法，能把自己猜谜的过程用规范的语言说出来。
2、培养学生与人交往的能力。
教学重难点：学会与人交往
课时安排：一课时
教学过程：
一：创设情景：
1、今天是“元宵节灯谜晚会”（放轻音乐）
2、学生拿出自己准备的谜语纸条。
二：提出要求：
1、说一说，说说你收集的或自编的谜语。
2、猜一猜，看谁最先猜出谜语。
3、讲一讲，你是怎样猜出谜底的。
三：组织猜谜
1、指名学生上台展示你的谜语（实物投影仪）
请两位同学上台
生1：说说你出的谜语是什么？ 生2说出自己的谜语。
生1说出谜底 生2确认对错（猜对了，生2问：你是怎么猜出的？）
四：互动交际：
1、请同学在“灯谜晚会”里自由“游览”与人交换猜谜（要求模仿刚才生
1、生2的交际过程）
2、交流成果，说说你猜出了几个谜语？是怎么猜出的？
3、指名上台把他们交际的经过再演示一遍，其他同学做小评委。
五：课外延伸：
请同学把灯谜贴在教室的展示台里
1、下课继续猜谜
2、这些谜语中有许多生字，看看你在猜谜中又认识了几个生字。
口语教际六：怎样过“六一”儿童节
教学目标
1、通过完成“口语交际”的练习，激发学生说话的欲望，培养学生主动表现，勇敢地发表自己想法的习惯。
2、在交际中训练学生的倾听能力。
教学重难点：在交际中训练学生的倾听能力。
教具准备
1、提前布置同学想一想，班里怎样迎接“六一”儿童节。
2、准备小礼品。
教学过程
一、激趣导入
播放一段幼儿园小朋友庆祝“六一”的活动录像，启发提问：录像中的小朋友正在做什么？他们为什么这么快乐？
二、讨论：上幼儿园的时候，你是怎么过“六一”儿童节的？跟同学交流交流。
三、讨论：小学的第一个“六一”儿童节你们想怎样迎接？
1、小组讨论。
2、派代表进行班级汇报。
3、小组汇报，全班交流。
评议哪一小组提议好而且可行。
四、明确目的，各小组分工合作。
五、同学之间互赠节日礼物。
口语交际七：该怎么做
教学目标：
1．借助图画读懂故事。
2．了解学生的真实想法，引导学生做一个诚实的人。
3．鼓励学生在交际中做到：说话要说清楚，听话要听仔细。
教学重难点：借助图画读懂故事。
课时安排：一课时
教学过程：
一．激趣导入。
小朋友们注意听（课件：破碎声）你们听到什么了？想知道发生什么事了吗？
二．学习交流。
1.看图（课件出示）了解故事。
①．请男同学看图了解这件事，并将你看到的事情，讲给女同学听，看谁讲得最清楚，谁听得最仔细。
②．请几位女同学把听到的事情讲给大家听。
③．（出示课件）请同学门看着课件说说，看谁讲得最清楚。
④．师小结：小朋友们，我们在和别人进行交谈时，要注意：说话要说清楚，听话要听仔细。
2.小朋友们，你们觉得小松该不该如实地将实情告诉爸爸呢？爸爸的做法对吗？
3.如果你遇到这种情况，该怎么做呢？
4．同桌交流。说说你怎么做，并把自己的想法表演出来。
5.师小结学生的几种做法，你觉得哪种做法好？为什么？你觉得哪种做法不太好？为什么？请以小组讨论一下。
6.小组汇报讨论结果。
7.刚才小朋友们谈到了自己心理想的，那你们一定想知道爸爸、妈妈们遇到这样的事会怎么想、怎么做？那么，今天回家后问问爸爸、妈妈，他们遇到这样的事情会怎么想、怎么做，好吗？
8.课前，老师采访了几位家长，这几位家长虽然说法不一样，但他们都希望
自己的孩子做一个诚实的孩子。
三.拓展延伸。
①小朋友们，平时我们在学校学习，可能会不小心弄坏了别人的东西，比如：折断别人的铅笔、弄坏别人的文具盒„„这时你会怎么做？
②如果是你的东西被别人损坏了，你会怎么想、怎么做呢？
四.小结：
今天这节课通过讨论、交流，我们不仅知道了和别人交谈时，说话要说清楚，听话要听仔细，而且还知道了弄坏别人的东西该怎么做。
五.展示台。
1.鼓励学生将自己课外认识的字读给大家听（师板书），比比谁认得多。
2.玩字词游戏。
①出示写有独体字的卡片，指导学生认读。
王、禾、木、门、虫、又、口、朱、木、下、寸、里
②学生仔细观察哪两个字可组成一个新字？
③学生汇报：王＋里＝理
又＋寸＝对
禾＋口＝和
木＋朱＝株
门＋口＝问 虫＋下＝虾
门＋木＝闲
④学生在书上通过连线的方式组字。
⑤完成扩词练习。
口语交际八：未来的桥
教学目标：
１．能借助已有的三幅图画，看懂故事的内容。
２．培养学生丰富的想象能力。
教学重难点：能借助已有的三幅图画，看懂故事的内容。
课时安排：一课时
教学过程：
一．指导观察图画。
１．认真看图，了解图意。
２．说说图上给出的三幅图上画的各是什么地方？都有谁？它们在干什么？
３．请学生想想：空白的第三幅图缺的是什么？（缺了把球捞上来的方法）
二．讨论捞皮球的方法。
１．学生介绍自己的方法。
２．小组讨论：谁的方法能把皮球捞上来？
３．学生把自己认为最好的办法作为第三幅图的内容画下来。
三．编故事：将四幅图编成一个完整的故事讲给同学听。
小结：这一节课老师发现大多数小朋友观察认真仔细，并且爱动脑子。另外通过这节课的学习，我们应该知道：遇到困难，只要大家齐心协力，就一定能克服困难。
口语交际试题一下 篇2
一、考查探索问题主动性的培养
新课程标准指出“语文学习必须……充分激发学生主动意识和进取精神”，强调了自主学习的重要性。因此，近年来的中考试题注意加强这方面的考查，通过试题，考查学生主动学习的效果，考查学习的过程。来看一道试题。
【原题】专题与语文实践活动。(8分)(2011·江苏省泰州市)
班级开展“我爱汉字”的主题活动，你一直参与其中：
⑴【课内学习】某同学的“趣解”汉字给了大家很多启发，也请你参照示例，“趣解”第5题人物画像中的任意一个汉字。(3分，不要求句式一致)
【示例】梦：林间有夕阳，如画一样的美丽风景。
汉字：____趣解：_______
参考答案：
(1)示例：沙(1分)，缺少了水，生命将变得像沙漠一样荒芜(2分)。
这道考题的设计源于教材中的“汉字”专题，从示例对“梦”的趣解可以看出此题在说文解字的一般性要求的基础上又着重强调了一个“趣”字，需要学生具备一定的逆向思维的能力、足够的应变能力，尤其是主动探究分析的能力。学生需要主动地选定目标字、主动分析字的间架结构，分析各部首和整字之间义项上的关联。对于平时总是被动学习的同学来说，本题解决起来殊为不易。这就要求教师注重平时的教学，在潜移默化中进行引导，加强对学生主动性学习习惯的训练，让学生学会主动发现问题、主动探究并解决问题。
二、考查口语交际知识的积累和语言的综合表述能力
口语交际试题注意考查学生口语交际知识、方法的积累。比如选择适当的称呼，适宜的问候语;比如论据确凿，说服力强;比如观点、理由阐述有条理，婉转而又得体，交际效果良好……
另一方面，许多口语交际试题还要求学生不仅能“知其然”和“知其所以然”，更要求学生能够将自己对于知识的理解正确而有条理地表述出来。这样的考题，考查的是学生语言的综合表述能力。来看前面例子中的第二小题。
【原题】⑵在某商店门口看到“特效纹香，10元1合”的促销广告后，老师要求你纠正其中的两个错别字，并结合“汉字专题”中有关形声字的知识，说明修改理由。 (5分)
“纹”改为_______，理由：________
“合”改为_______，理由：____________
参考答案：
(2)蚊(0.5分)，形声字，形旁为”虫”，表示与动物有关。写成”纹”，只是读音相同，而与动物之义无关(2分)。盒(0.5分)，形声字，形旁为”皿”，表示与器皿有关。写成”合”，只是读音相同，与器皿之义无关(2分)。
这道考题的考查已不仅仅停留在机械改正错别字的层面：一级要求是学生需要明确错别字错在哪里，正确的字应该怎么写，相对而言，这一级要求学生是很好达成的;二级要求是要能明了改正的理由，这一级要求要达成，学生需要调动自己更多的知识储备，理解字的本意，明了造字原理，乃至要理顺字与词语、句子之间的内在关系，当然，这一级要求学生大多也能达到;三级要求是能够将自己的理解正确而有条理地表述出来，这一级要求对于某些学生而言就有些困难了，因为很多同学虽然对形声字有所理解，但却是“茶壶里倒饺子”，是“胸中有数，笔下难名”。这一题的考查，体现了“新课标”中对语文综合实践的评价建议：考查语文知识和能力综合运用的表现。要让学生顺利解答这样的题目，就要求教师不仅注重口语交际知识的积累，更要注重对学生语言综合表述能力的训练，在教学时放手让学生发言，反复演说，使学生在平时就能“我口说我心”、“我手写我口”，而不是蜻蜓点水般浅尝辄止。
三、考查想象、创新等思维能力的实践运用
口语交际试题给学生创设了特定的情境，答案不是唯一的。它还着重考查学生的想象、创新等思维能力，考查学生多渠道解决问题的能力和灵活性。来看一道试题。
【原题】下面是一则小幽默，若你是小明，你认为怎样回答既幽默，又符合情景?(2分)(2012年·湖北省咸宁市)
某小学二(1)班举行数学单元测试(满分是5分)，小明考试回来，爸爸问他，“这次考试得了多少分?”“3分。”话音刚落，“啪!啪!啪!”小明的屁股上挨了爸爸的三鞋板子。爸爸又问：“下次再考，得多少分?”小明回答：_________________。
这里创设了一个对话情境，要求小明在“高压”之下回答爸爸的话。学生解答时需要展开想象，想象出劝说的画面，定位好角色，组织语言。更重要的是，要想达到“回答既幽默，又符合情景”这一要求，学生要跳出正常思维之外，根据情境，推演小明的回答。答案不唯一，但“(下次)我一分也不要得了”“零分”这样的回答显然更胜一筹，既符合孩子的语言特点，又带来喜剧效果。事实上，能够做出类似答案的学生并不算太多。这就要求我们在平时的教学中重视对学生创新、想象、求异等思维能力的培养，重视角色教学、重视图例漫画教学，等等;要能够让学生学会尽快地融入情境，设身处地，调动思维，展开想象。
总之，近几年的中考试题越来越切合新课标，能够适应学生的认知水平，联系学生的经验世界和想象世界，着力于学生的创新思维，考查学生的语文素养。同时，这些试题也注重考查教师对学生进行语文能力的训练的效果，是将素质教育落到实处的有效体现。
摘要：各地中考口语交际试题经过近几年的发展, 越来越切合新课标的要求, 主要呈现出以下几方面的特点:1.考查探索问题主动性的培养;2.考查口语交际知识的积累和语言的综合表述能力;3.考查想象、创新等思维能力的实践运用。
从高考试题看口语交际走向 篇3
【关键词】口语交际；开放性；人文性；实用性；时代性；命题走向
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
2014年的高考已经尘埃落定，留给我们许多的思考。语文教学目的是提升学生的语文素养，学生的语文素养水平如何，这还得通过考试来检测。语文试题中的语言运用题较能体现学生的语文素养，所以语言运用题不断地翻新，并且最近几年的考试出现一个新的趋势，那就是口语交际出现频率越来越高，从简单地改写发言稿到串联词、情境对话、现场解说词、致谢词、赞颂词、婉言拒绝等等，题型日趋新颖，内容逐渐与生活接轨。
《普通高中语文新课程标准》中明确规定：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。”能在“口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对”，“能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达”。通过口语交际类的题目，可以清晰地反映出学生的综合表达能力和应变能力。口语交际类的题目出现在高考试卷中很好地遵循了新课程标准和考试大纲中的规定。
新的形势无疑对作为衡量学科水平的高考语文命题提出了新的要求。有幸的是，近五年的语文高考试卷中的口语交际题，与以前相比有了可喜的探索，有了可贵的突破。在“一如既往”中明显让人感受到“继往开来”的气象，呈现出“稳中求进”的特色。下面笔者先就试卷口语交际题在探索和突破方面谈些粗浅的认识。
一、高考口语交际题型特点
（一）关注学生的主体意识，口语交际内容呈现开放性
现在新课改中要求，语文学习要以学生为主，给学生创造良好的、和谐的环境，帮助学生树立自主学习的意识，强调学生学习的主动性，遵循了“以学生发展为本”的理念。
（1）开放性试题讲究学生的自主探究。
语文教育应该培养学生的自主探究能力。高考语文试题中就充分体现了这一特点，有对学习方式的探究，也有对语言方式和语言效果的探究。
如：（2013年湖北卷）
21.下面是《雷雨》中的一段台词：
周朴园 （仁慈地，拿着周萍的手）你是我的长子，我不愿意当着人谈这件事。（停，喘一口气严厉地）我听说我在外边的时候，你这两年来在家里很不规矩。
周 萍 （更惊恐）爸，没有的事，没有，没有。
周朴园 一个人敢做一件事就要当一件事。（甲句）
周 萍 （失色）爸！
上面画线的甲句，有的版本为：“一个人敢做，就要敢当。”（乙句）你认为哪句更好？请列出两条理由。要求：①理由充分、合理；②语言表达准确、简明。（4分）
这题考查学生多方面的能力，尤其是语言表达和语言表达效果反应能力，这两个是十分重要的。
又如：（2013年四川卷）
19.校学生会拟开展“如何与陌生人交往”的主题活动，为学习交往经验，将对某老师进行访谈，请你设计三个访谈问题。（4分）
要求：①紧扣访谈目的，问题步步深入；②语言表达简明、得 体。
访谈考验的是学生的提问能力，我们也知道如果提问者语气不对，或者表达方式不对的话，会引起回答者的反感，在提问之前要了解被提问者的脾气性格、忌讳的地方。访谈题目是开放的，但是讲究对问题的探究能力。
（2）开放性试题有明确的指向。
当然开放性试题并非“信马由缰”“放任自流”，它具有明确的指向功能。
如：（2012年重庆卷）
21.阅读下面一段文字，在画横线处补出得体的话语。
小张和小李住在不同宿舍楼，相约次日天一亮就到操场会合，一起练球。小李睡过了头，迟到了好一会儿。
小张含蓄的批评说：是不是 ？（2分）
小李幽默的回应说：不是 ，是 。（2分）
这道题要求说话要身临其境，面对不同的环境、不同的人说不同的话，我们说话要根据人和环境来定的。比如要面对一个相对比较优雅的舞会，说话要很优雅，女人说话要淑女，男人的话有绅士的范儿。这类题型有明确的指向性，即要针对“批评”“幽默的回应”。这样的题目对语文课堂教学中以培养学生为主体，以探究为手段的理念起到主导作用。
（二）关注学生的文学修养，口语交际内容呈现人文性
《普通高中语文新课程标准》就语文的学科性质有了明确的表述，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这就表明语文需要体现人文性的特点。
如：（2010年广东卷）
23.某校举行由学生把所学课文改编成独幕剧的演出晚会。下面是演出的节目单：
晚会节目单
1.《孔雀东南飞》（原作汉乐府民歌《孔雀东南飞》） 演出：高一（2）班
2.《雷雨》（原作曹禺《雷雨》） 演出：高二（5）班
（其他略）
在班级中，要多设一些栏目，比如语文课中设语言表达这项目，节目主持让学生轮流来担当。串联词无论是电视晚会还是网络晚会，都是主持人经常用的，我们可以弄一些出奇意外的问题来考验学生的应变能力，可以让学生上多媒体课程，课程中看一些综艺脱口秀节目比如《天天向上》。如果对课本中的作品不熟悉，缺少人文知识，那么必定会影响其中的表达效果。
（三）关注学生的终身发展，口语交际内容呈现实用性
语文的外延是现实生活，那么现实生活就是语文的大课堂。语文课程的目的就是在表达，表达能力的提高，适应将来社会和发展的需要，是未来工作学习的需要。《普通高中语文新课程标准》中说“应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。这些素养必须在具体生活情境中才能养成，否则都是虚的、不实在的。近几年的高考试题中出现许多创设情境让学生模拟情境回答的。
如：（2014年北京卷）
②午宴上，某中学生遇到父母的朋友劝酒，下列回应得体的一项是（ ）（2分）
A.下午还有两门考试呢，别劝了，行不？
B.谢谢足下，家父从来不准许我喝酒。
C.不喝，不喝。中学生不是不能喝酒吗？
D.谢谢，谢谢！我年龄还小，不能喝酒。
生活中难免会碰到别人要求你做你不乐意的事情，直接拒绝有点不符合礼仪，但是接受的话又有点违背自己的本心，所以如何得体地将自己的意思表达出来至关重要，同时又不伤害对方。这类题型比较具有实用性。通过这些题目，可以反映出学生在实际生活中的应对能力，也可以告诉学生在类似的情境下，应答时考虑哪些因素。
又如：（2014年江苏卷）
3.下列交际用语使用不得体的一项是（ ）（3分）
A.涂鸦之作，不足当先生一哂，如蒙赐正，小子不胜感激！
B.欣闻敝校百年校庆，本人忝为校友，因事不能躬临为歉！
C.吉日良辰，花好月圆，恭祝一对璧人并蒂同心、白首偕老！
D.家母古稀之庆，承蒙各位亲友光临，略备薄酒，敬答厚意！
交际用语要特别注意说话对象，注重谦敬词，这样才符合礼仪，注重得体性。
（四）关注学生的价值品格，口语交际内容呈现时代性
“家事国事天下事，事事关心”，这样才符合一个新时代的青年的标准。教育应该引导学生对现实社会中发生的一切有所了解，从而树立正确的人生观和价值观。因此高考试题特别关注社会热点，并以新型的形式将这些内容展现出来，以考查学生的思想品质，还有语言表达能力。
如：（2013年安徽卷）
20.在某班宣传交通文明的文艺节目中，李华扮演的志愿者对路萍扮演的违规行人进行了耐心劝导。下面是表演的对话片段，请补写出其中的空缺部分。要求：符合情境，简明得体，正确使用标点符号。（5分）
李华：①
路萍：哟，红灯啊？我没注意。
李华：阿姨，您看，②
路萍：嗯，是不该跟着别人抢。
李华：③
路萍：小伙子，你讲的在理。下次我会注意的。
李华：谢谢您，再见！
“中国式过马路”是非常典型的社会现象。如何改变这一现象，学生也应参与其中，本题目紧跟时代，要求学生对现实社会发生的一些热点要有所了解，并能以口语交际的形式加以发挥。学生的见识和表达在这道题目中一览无余。
纵观这么多年的语言运用题，发现有关口语交际的题型愈来愈新颖，相信今后会一直成为重要内容出现在高考试卷中。那么究竟如何指导学生完成这类题目呢？笔者认为我们教师不应该只是传授口语交际的书面知识，而是应该引导学生掌握口语交际的实际能力。
二、如何高效完成高考口语交际题型？
（一）明确命题的指向
与别的试题一样，首先要明确问什么，才能回答什么，然后怎么回答。通俗点说，就是要审清题意。口语交际肯定会有明确交代，所以只有审清了题意，才能对症下药。
（二）明确说话者的身份
口语交际试题必须有一个特殊的情境，所以对说话者的身份会有所要求。因此要明确这里进行的口语交际主人公是谁，这样才能找准说话者的口吻，才是符合要求的。
（三）明确说话的场合
“到什么山唱什么歌。”口语交际必须在一定情境中才能起作用，所以在做口语交际题时必须明确处于何种情境之中，否则说话就不得体了。如果参加集体爬山活动，要求你说话可以没有拘束感，幽默风趣；但是在工作中的话，环境就不会这样放松了，我们针对客户说话都是那些专业语言。下班后跟家人说话，要求是关心、贴切，口头语可以用的。如果在一些重要场合，面对重要的客户和客人，要求说话要规范一些。
（四）明确对话者的对象
“见什么人说什么话。”同一内容，不同的语言表达，效果就不一样。选择语言要根据“对象”的身份、学识、地位、年龄、性格、修养等，决定选取说什么样的话。从一定角度说，这就是注重语言的得体性。
三、高考口语交际题型新形式
高考口语交际题型有些已经走向老套，相信高考命题小组会研究出新的题型，今后我们要注意以下几方面。
（一）口语交际新题型涌现
近几年的口语交际试题中出现几率比较高的是开场白、串联词、表达不同的看法、致谢词等等，如重庆卷中出现婉言拒绝和坚持帮助类的口语交际题型则是第一次出现，应该引起我们大家的关注。2013年四川卷出现设计访谈问题，这些都是比较新颖的题型，笔者估计口语交际还会出现如访谈类、演讲类、辩论类、主持会议类等其他新型题型。
（二）以小作文的形式出现
自2014年北京卷出现微作文以来，微作文越来越受重视，笔者认为口语交际可能也会以微作文的形式出现在高考中。当然这或许只是笔者的一己之见。
（三）书面口语交际发展会为有声的口语交际
口语交际是一种有声的内容。无论高考中出现五花八门的题型，总还是弥补不了书面口语的尴尬处境，会写难道就会说了吗？诚然语言表达得体是口语交际的要求和基础，但是书面的语言表达得体与真正的口语交际又存在着区别，实际生活中的交际水平需要一定的应变能力，同时有些口语交际还必须有一些体态语来辅助，这是在书面表达中无法表现出来的，所以不能完全用书面的形式来代替口语交际。相信高考改革家们会看到这一弊端，或许会将口语交际回归到有声，以发出声音的方式来考查口语交际。
综上所述，笔者认为口语交际出现在高考试题中，表明专家们对口语交际的考查形式有了可喜的研究和探索，作为教育前线的老师们应该指导学生提高一些基本技能。笔者也坚信口语交际必将越来越被人重视，以与社会实际接轨。
六年级口语交际考试题 篇4
六年级口语交际考试题
1、小刚对小丽说：“我原定于后天上午与小明到蝴蝶山公园游玩，可我因有其他事不能如约定，请你帮我转告小明，顺便请问他，游玩时间改到后天下午3点行不行。”
当天下午，小丽遇到小明的妈妈，这时小丽转述说：“阿姨，你好，小刚原定与小明后天上午到蝴蝶山公园玩，因他有事不能如约，麻烦你转告小明，并问小明能不能改到后天下午3点再到那里去游玩。”
第二天晚上，小明的妈妈对小明这样转述：“小明，你原定和小明明天上午去蝴蝶山公园玩，小明托小丽转告我说，他有事不能如约，问能不能改到明天上午3点到那里。”
2、小龙妈妈给小龙买了一双溜冰鞋，回家试穿后发现小了一个尺码。妈妈告诉小龙，鞋是在文蜂商场买的，女营业员四十岁左右，让小龙拿着发票自己去换，如果你是小龙，到了柜台，你准备怎样和女营业员说?
小龙说：“阿姨，您好，这是我妈妈来这里找一位四十岁左右的阿姨买的鞋子，这双鞋比我的脚小了一个尺码，麻烦您给我换一双大一码的，好吗?”
3、请写出不同场合中使用的敬词或谦语。(限用二字词)
A邀请朋友到家中做客，你可以说：“我在家里恭候你的到来。”
B请人阅读自己的作品，应谦虚地说：“请您多提宝贵意见”或“请您指教”
C询问长者年龄，应尊敬地问：“您老人家高寿?”
4、在交往中，相同的意思，选折不同的说法，起到的效果也完全不同。下面工作人员的话就让人很不舒服，请你把话说得让人易于接受。
(办公室接听电话)工作人员：“他不在!” 改说：对不起，他有事出去了。请您留下姓名，等下他回来我转告他，好吗?
5、安徒生是丹麦著名童话作家，尽管受到孩子们的喜爱，但有些人就是不喜欢他。有一次，一个绅士见到安徒生，讥笑他：“安徒生，你脑袋上面的玩意儿，能算个帽子吗?”安徒生只把那绅士的原话的词语稍加移医易，，就巧妙地回敬了那位绅士，其回答语气一致，令人为这捧腹。
你觉得安徒生的回答应该是：“先生，你帽子下面的玩意儿能算个脑袋吗?”
6、永安二中准备在初一年级举行一次“一年来我最满意的作文”交流展示活动，要求参与者将自己在初一一年中写作最满意的一篇作文当众朗读展示。
A小军同学作文很好，但他性格内向，不好意思当众朗读，请你用简洁语言劝他参加这次活动。 小军，再美的珍珠，埋在土里也显示不出它的价值。你有这么好的文章，不展示出来太可惜了。你说呢?
B假如你是本次活动的主持人，请你设计一段开场白。
“同学们，在一年的语文学习中我们写了许多文章，这其中一定有你的得意之作吧!今天，就请你有优美的朗诵，展示你的才情吧!”
7、英国著名外科医生夏尔普，一天去给贵族老爷看病。原来是一点微不足道的皮外伤。夏尔普看完后，开了药方，就吩咐仆人马上跑到药店去买药。老爷一听医生说得那么急，脸都吓白了，连忙问医生：“您让仆人跑步去买药，看来这伤很危险了?”
“如果仆人不拼命跑，我担心??” “可能出什么事?”老爷问。
“我担心，他的药还没买回来，你的伤口就愈合了。”
8、春节，盈盈家请客喝酒，父亲叫读初三的女儿盈盈给客人倒酒，盈盈不小心将酒倒得溢在桌上，一时，他觉得不好意思。为了摆脱尴尬，活跃气氛，他便风趣地说：“都怪爸爸给我取了‘盈盈’这个名字，盈者，满也。瞧，这酒都从杯中满出来了。”
9、学会恰当地欣赏、祝贺他人。
A、小明在某刊物上发表了一篇300来字的短文，他把这一消息告诉同学，希望大家与他共同分享快乐。这时，小军却不以为然地说：“就这么小的一个豆腐块啊?”这句话说的不妥，你将如何祝贺小明?
“小明，你真行，祝贺你!同时也希望你写出更多更好的文章在报刊上发表。”
B、兄弟班级在学校篮球比赛中以微弱优势战胜自己的班级夺得冠军，同学们心中有些不服，这时你想文明得体地对兄弟班级的同学说：“祝贺你们夺得了冠军，相信下次我们一定能战胜你们。”
8、说一段100字左右的话，向你的同学介绍一位令你感动的人物，可以是感动中国的人物，也可以是文学作品中的人物。
孙悟空——他的`故事在中国家喻户晓!取经路上，他是师傅的好帮手：“三打白骨精”，他穷追猛打，决不手软;“三借芭蕉扇”，他有勇有谋，能够化险为夷，他爱憎分明，本领高强，他是艺高人胆大的神仙传奇，更是血肉丰满的好汉!
9、下面是一段对话，请在横线上补充相应的节约用宣传口号。
妈妈说：“我这个人用水大手大脚惯了，一时改不过来。再说，这么大个地球，还在乎我浪费的那点水吗?”
儿子说：“那可不行，节约用水，人人有责，您怎么能例外呢?老师说了，水是生命之源，为了保护人类共同的家园，每个人都要有很强的节水意识。您也不希望看到最后一滴水是自己的眼泪吧!”
10、一位老师去家访，与学生目不识丁的奶奶聊上了。老师应该用哪种说法更好?请选择。
“奶奶，你老人家身体很好哇。什么?我不是来告状的，你孙子在学校没(犯错误、惹事)，就是读书还要(多用功、发奋努力)，数学考试最近又不及格啦。在学校您别担心，我们会(抽空、在白忙中挤出时间)给他补课;可在家里，您老人家要(说说他、做做他的思想工作)
你认为老师这样说话的理由是：奶奶年长目不识丁，用口语和奶奶聊比较符合说话对象的特点。
11、一位旅行家向诗人海涅讲述他所发现的一个小岛，突然说道：“你猜猜看，这小岛上有什么现象使我感到惊奇?”海涅摇摇头，表示不知道。旅行家神秘地一笑：“小岛上没有犹太人和驴子!”作为犹太人的海涅坦然地回答道：“如果真是那样，我和你到小岛上走一趟。”
海涅的言外这意是：我是犹太人，而你正是那一头驴子。
12、王丽放学回家，见妈妈正偷看他的信，就责问：“妈妈，你怎么能看我的信?”没想到，妈妈不但不认错，反而说：“你是我身上掉下的一块肉，我要对你的成长负责，你要是同坏人交上朋友怎么办?” 王丽应该怎么说才能说服妈妈?
王丽说：“妈妈，我觉得您应该信任我，如果我也不信任朋友，我还能交到真正的朋友吗?放心吧，我不会交坏人朋友的!”
13、鲁迅的《孔乙己》一文中有一句话：“旁人便问道，孔乙己，你当真识字么?”旁人明明知道他是读了书的人，这样问他有什么言外之意?
答：取消孔乙己读了书却没有用，连半个秀才也没有捞到。
14、张三到外地读书近一年了，回家后去看望大姑，大姑非常热情地留他吃午饭，他张三认为时间还早，还要去看二姑，不想在大姑家吃午饭，张三应该怎样谢绝大姑的挽留呢?如果你是张三，你会怎么说?
张三说：大姑，一年不见，我非常想在大姑家多玩一些时间，只是时间还在，我还要去看望二姑，我也很想念她，谢谢大姑，过两天我再来，好吗?
15、海尔集团执行总裁张瑞敏在回答如何面对“日本制造”的挑战时，说过一句意味深长的话：“如果我‘中国制造’就一定会被打败;如果是‘中国创造’，就一定不会败。”请你写出张瑞敏回答的妙处所在。 妙在抓住“制造”与“创造”一字之差，结果却截然不同。“中国创造”强调了产品的独创性、创新性，具有顽强的生命力。
3、 根据提示，请你用平时积累的名言警句或诗词佳句来表达意思。
⑴朋友即将远行，你会送他一句
⑵写上一句有关做学问的名言：
5、 请你为学校的生物园(或花圃)设计两条标语。
标语1：
标语2：
7、 本学期，同学们的语文老师曾按教材的要求组织大家开展一次”选编自己的作文选“的语文实践活动。现请你为自己这本作文选起一个你喜欢的名字，并用几句话写一段”编者的话。
⑴作文选的名字：《 》
⑵”编者的话“：
8、 为了美化校园，让每一块墙壁说话。校长想请同学们当设计师给下列地方设计标语。可以用合适的名言佳句，也可以自己创新。
⑴学校花圃：
⑵音乐教室：
⑶实验室：
⑷学校餐厅：
⑸体育馆：
⑹图书阅览室：
2、 情境：广州百货大厦的一个柜台前，几个顾客正在看商品......
要求：如果你是售货员，你会怎样与顾客打招呼，怎样向顾客介绍商品?请为售货员设计有关话语。(约100字)
答：
3、 情境：小明因为搬家，到了一个新住宅小区居住，来到了一个陌生的居住环境，他要和居住在那里的小朋友交往。正好小区花园有一群小朋友在玩游戏......
要求：请你替小明设计几句和小朋友认识交往的说话。
答：
4、 在毕业水平测试结束后，班上要组织一次“心灵交融”班会。假如由你代表同学们向班主任致告别辞，你将如何满怀感激和依恋之情发表感想呢? 答：
5、 当你升入中学，来到一个陌生的环境，在没有人介绍的情况下，你怎样自我介绍，让别人认识你、了解你，想和你交往?
答：
6、 班主任老师要到你家家访，你将怎样接待?请展开想象用几句话写下来。
答：
7、 王小月发烧住进了医院，星期六你到医院去看她。想想你可能会说些什么?把你要说的话写下来。(约100字)
答：
8、 辩论
现在有许多同学愿意上网，有人说上网看那些不健康的东西有害，有人说上网能开阔视野有益。就这个问题请你以“小学生玩电脑游戏利大于弊还是弊大于利”开展讨论会，为了参加辩论，请你做好准备。
你的观点是：。
你搜集了哪些电脑游戏的资料： 。
你的理由是
9、 精彩的电视节目《大风车》时间到了。强强刚打开电视机，妈妈皱着眉头，唬着脸，“啪”地一声关掉了电视机。强强已经做好了作业，却被妈妈押去抄写枯燥无味的生字词。如果你是强强，你能说服妈妈同意你看电视吗?请你写出来。
答：
10、 强强的妈妈因病去世，闷闷不乐的强强就要过生日了，作为班干部你将怎样为强强过一个欢乐的生日。让他感受到班集体的温暖。把你的想法写下来。
答：
11、 下面是公共场合所常见的标语，从客观效果和主观情感看，最好的一项是哪一项( )，陈述你的理由。
A.乱扔果皮纸屑，罚款10-20元!B.损坏公物是不文明行为，请自觉!
C.施工给您带来不便，多谢合作!D.钱款当面点清，离台概不负责。
你认为好的一项是( )。理由：
12、 假如奶奶住在南京，当你听到未来一个星期每天最高气温为39℃的气象预报时，你给奶奶打了电话，请把你“说”的内容写下来。(不超过80字)
自己：
奶奶：
自己：
奶奶：
13、 在日常生活中，你最看不惯的是什么?为什么?说说你的看法，要围绕这个中心话题，把要说的话有条理地写下来。 答：
雅思口语语法你确定不了解一下？ 篇5
然而，很多考鸭非常不注重雅思口语中语法的训练。
在雅思口语考试中，熟练运用语法的考生更容易获得雅思口语考官的好感哦。
一、雅思口语语法：主谓一致
语法一致。
比如：主语是单数，谓语动词就用单数;主语是复数，谓语动词就用复数。当然这只在现在时态，即一般现在时、现在完成时、现在完成进行时中体现。这个要求看起来很简单，但在实际运用中，基本上所有的同学都会被我反复地提醒使用第三人称单数。
就近原则。
由or;either...or;neither...nor;not only…but also等词连接的名词或者代词作主语，谓语动词的单复数取决于与动词最近的名词的单复数。Neither you nor your friend is to blame.
意义一致。
这个主要是涉及到集体名词，比如audience;army;family;jury;stuff;crew;couple等，如果这类词意义上指整体的概念谓语就用单数，如果意义指具体成员则谓语动词就用复数。如：The population in this area is increasing very slowly。/One third of the population in this area are workers.
就远原则。
由as well as;rather than; with;together with; in addition; combined with这几个词连接的名词或者代词作主语，谓语动词的单复数取决于这几个词前面的名词是单数还是复数。如：The teacher rather than the students opens the door./The students rather than the teacher open the door.
还有需要注意的是：a series/line/group/list+of+名词复数，谓语动词用单数;分数、百分数、part/rest/half+名词作主语，谓语动词的单复数取决于名词本身的单复数。;both of+名词复数，谓语用复数;each/neither/either/everything/anything作主语，谓语用单数。
主谓一致是相对简单的语法，只要大家在平时的练习中多加注意，在考试中就能减少无谓的“牺牲”。
二、雅思口语语法：使用误区
1.such as与for example的混用。
我们知道，在表示举例子的时候，such as与like是完全等同的，如：Wild flowers such as/like orchids and primroses are becoming rare。但是考生对于Such as、for example 的把握还是不够准确。我们都知道，后者接句子前者接词语表示举例子。于是就有了下面的写法：There is a similar word in many languages， such as in French and Italian。这里的such as改为for example为好，因为“in French and Italian”其实是“there is a similar word in French and Italian”的简化，所以要用for example来引出例证。再来看几个类似的例子：It is possible to combine computer science with other subjects， for example physics。
2.assume 及claim 使用不够准确。
我们知道， think，assume，claim是议论文中常用引出观点的动词。在实际作文中，同学们往往认为几个词的意思是一样的，完全可以代换，所以拿过来就用。甚至还有同学把consider也拿过来与之混用。我们首先还是从定义来看这几个词的不同：Think： to have opinion or belief about sth。翻译为“认为”，通常接宾语从句来表达比较确定的观点。Assume： to think or accept that sth is true but without having proof of it。翻译为“假设、假定”，是否有事实依据是不确定的。Claim： to say sth is true although it has not been proved and other people may not believe it。翻译为“声称”，用这个词往往意味着不赞同紧跟其后的观点，所以很少用作‘I claim that…Scientist are claiming a breakthrough in the fight against cancer， but in fact， …。所以‘It is claimed that’通常翻译为“有报道称。。。”。和‘it is reported that ’的区别在于后者翻译为“据报道”，往往代表着作者赞同报告的内容，Consider： to think about sth carefully， especially in order to make a decision.翻译为“考虑”，一般不用作引出观点，看个例子：We are considering buying a new car。所以，千万不要在雅思大作文的第一段(观点表达段)就因为用词把握不准而导致对整篇文章的低分印象。
3.介词使用错误。
1).普通介词的误用。
一般表现为固定搭配错误，如常把provide sb with sth用成provide sb sth; be satisfied with用成be satisfied for等等，虽然这样的错误看似无伤大雅，但在考官眼里就是影响顺畅阅读的，当然会影响最终成绩。解决的办法简单而古老：把常见的固定搭配牢记于心，问题自然就解决了。
2).“to”作为介词的误用。“to”最常见的用法是以动词不定式符号的形式出现的，所以同学们也已经习惯了“to do”的固定搭配。对于一些如walk to me， to the left等介词to表方向等常见用法一般也不会出现错误。但是对于与动词搭配的介词to就会经常犯错：
More and more students have taken to depend on their parents to make decision for them。
这里的‘take to’ means ‘to begin to do sth as a habit’其中‘to’为介词，所以后面只能接名词或相当于名词的词，如动名词。所以句中depend on 应改为“depending on”。“take to”的另一个常用用法也需要牢记：
He hasn’t taken to his new school. (这里‘take to’ means ‘to start liking sb or sth’)
Prefer A to B中的“to”也是介词，会有prefer doing sth to doing sth/ prefer sth to sth else，另外，“prefer to do sth rather than do sth”中的“to”可是真正的不定式符号。
3)..compare与contrast的误用。我们先从两者的定义入手来看两者的区别。 Compare的定义为：to examine people or things to see how they are similar or different. Contrast的定义为：to compare two or more things to show the difference between them。由定义不难看出前者侧重于找到两个或多个事物的异同，而后者则侧重于它们的不同。看个例句：
It is interesting to compare their situations to ours./It is interesting to contrast their situations to ours。
前一句翻译为：对比一下我们的情况与他们的情况会很有趣。后一句的翻译为：我们的情况与他们的情况有很大的不同，这很有趣。
再看一个引自OXFORD ADBANCED LEARNER’S DICTIONARY的例子：
There is an obvious contrast between the culture of East and West。
The company lost $7 million in contrast to a profit of $6.2 million a year earlier。
口语交际试题一下 篇6
口语交际能力是一项重要的语文能力，是现代人社会生活必备的一项基本功。因此，教师要在充分发挥课堂教学示范引领作用的同时，把口语交际向家庭、学校、社会延伸，不断拓宽口语交际空间，让学生在实践锻炼中学会倾听、表达和应对，全面提升口语交际能力，适应未来社会发展的需要。
一、把口语交际向家庭生活延伸，学会倾听
多年的教学实践中，我发现不会倾听是低年级学生普遍存在的问题，其主要原因有两个方面：
一是由于低年级学生的年龄和心理特点问题，往往注意力难于集中;
二是没有明确目的，未能养成听的习惯。倾听是口语交际中的一项基本能力，是进行正确应对和表达的前提。
因此，在口语交际教学中，首先要让学生学会倾听，养成良好的倾听习惯。
生活中的倾听大致分为两类：无目的性的随机听和有目的的倾听，要重点培养的就是带有目的性的倾听。教学中带有目的性的倾听又不外乎两种方式：
一是日常生活的留心倾听，这种听没有明确的目的，或是自己喜欢的奇闻异事，或是自己感兴趣的话题等。
二是带着任务听，这种听目的性非常明确，更有助于培养学生良好的倾听习惯。教学中教师既要重视培养学生在日常生活中留心倾听别人的讲话，更要适时让学生带着任务听，培养学生良好的倾听习惯。因为倾听不光能知道别人讲什么，更是对别人的一种尊重。
二、把口语交际向校园生活延伸，学会表达
培养学生的口语交际能力，一方面要注意教给学生表达的技巧及方式方法，另一方面还要注意选择口语交际的内容，让学生有话可说，在学生有话可说的基础上，再引导学生把话说好，让学生会说。书本上的口语交际内容只是一个范例，如果只靠那几节课是无法真正培养学生口语交际能力的`。教师除了要讲好书本上的内容之外，还要把学生的口语交际向校园生活延伸。可以说，校园生活占据了学生生活的大部分时光，特别是对低年级的学生来说，更是如此。他们由于受年龄、知识等的限制，对于一些陌生话题不感兴趣或难以理解表达，而对于自己的校园生活他们再熟悉不过，不会让他们无话可说。因此，校园生活是学生进行口语交际训练的宝贵资源。
教学中，以校园生活为中心，通过话题辩论、情景剧表演、校园生活剖析、调解专家等多种方式，培养学生的口语交际能力。
这些活动的特点：
一是预设，就是事先设定好的，是每学期有计划、有针对性的训练内容，它既是课堂教学的延伸，又是课堂教学的补充。
二是随机，就是根据发生的事情和校园生活需要临时决定的话题。
随机话题具有一定的灵活性，可以是针对班级中出现的某一种现象或问题，也可以是校园中发生的某一件事情;可以是师生之间的对话，也可以是学生之间的对话。再比如发现学生随手乱扔杂物，就立即让其说说为什么要这么做，再让其他同学对这一行为进行评价，同时想想如何说才能让他真正认识到自己的错误等。其实，生活中口语交际训练的内容非常丰富，关键是我们要做个有心人，善于用身边的话题训练学生的口语交际能力。
三、把口语交际向社会生活延伸，学会应对口语交际能否顺利、有效的进行，最为关键的就是要学会应对。
而对于低年级学生来说，应对能力相对薄弱，是造成口语交际不能顺利、有效进行的主要问题和症结，这就要求教师在教学中要不断的加以训练。口语交际能力培养的最终目的又是为了在社会生活中加以运用，因此口语交际教学和训练都离不开社会生活。
教师要把口语交际能力培养与社会生活有机结合起来，把口语交际向社会生活延伸，让学生在社会实践中锻炼自己的应对能力。因此，在教学中，教师既要把社会生活话题搬进口语交际课堂教学的现场，又要让学生把学会的应对能力运用到社会实践中去，让口语交际从社会生活中来再到社会生活中去，逐步学会应对，形成口语交际能力。教师要针对低年级学生爱模仿、善于模仿的特点，捕捉社会生活话题，为学生建立模拟的口语交际场景，让他们以不同的身份在模拟场景中进行交际，再通过师生共同的评价，来领悟不同话题的应对策略。
通过模拟实践，让学生懂得要正确应对，就必须做到倾听时要听明白、抓重点，表达时要有针对性、完整性。比如，生活中经常会碰到的接待客人、购物、旅游、指路等问题，可以通过建立模拟场景将之搬进课堂，教给学生基本的应对方法，然后再让学生到生活实践中去运用和体验，从而让学生真正学会如何应对。
口语交际试题一下 篇7
一、重视语境, 成就孩子的精彩
1. 建立语境, 让学生有话敢说
轻松的氛围, 是学生发挥积极主动性的基础, 敢说是学生爱说、会说的前提。在日常的教学中, 教师应以平等、宽容、友善的心态对待学生, 创设轻松的氛围, 让学生的身心自由地表现和舒展开来, 让学生有话敢说。
2. 创设语境, 让学生有话可说
在口语交际的过程中, 有时教师提出的问题过难过大, 会让学生无所适从。例如, 在一节低年级看图说话的口语交际课堂中, 一位老师一下子出示了好几张图片, 让学生说出图画的内容, 面对一张张精美有趣的图画, 发言的学生却寥寥无几。教师见此现状, 灵机一动:“请同学们选择你最喜欢的一幅图, 说说上面的内容。”学生反应异常活跃, 小手踊跃举起, 而且表达富有个性。简简单单的一个举动, 却收获了意想不到的“果实”, 学生有话可说, 使口语表达落到实处。
二、激发兴趣, 欣赏孩子的灵动
1. 故事引趣
专家们结合孩子身心特点精心编排的课本中有许多生动有趣的内容, 学生们也非常喜欢。于是, 我经常让他们展开想象, 给课文续故事, 并利用课堂主阵地, 展开辩论:哪种结局最合理?他们各抒己见, 陈理由、摆事实说服对方。最后让他们把续好的故事改编成课本剧表演, 学生的兴致更高了。这样学生的口语交际能力和想象能力的培养就会水到渠成。
2. 活动激趣
活动是语言课的教学形式之一, 也是学生们最喜欢的教学形式。
根据学生活泼、好动、爱表演、表现欲强的心理特点, 我在班级中举行了“课本剧表演比赛”“讲故事大赛”“普通话比赛”等活动, 并适当地开展演讲会、辩论会等活动来激发学生的听说兴趣。在每天的“课前一分钟”活动中, 要求学生轮流讲个故事或播报新闻, 并且让其他学生当小评委来评价。一开始有的学生胆怯害怕, 不敢上台, 随着次数的增加, 学生们的胆量越来越大, 表达能力越来越强, 呈现出一种遍地开花的局面。而且, 学生们都很期待自己的“课前一分钟”。
3. 生活增趣
教师应善于引导学生观察, 使其成为生活中的有心人。观察是认识的源头, 是口语交际的起点。作为教师, 我们要引导学生做生活的有心人, 留心观察周围的人、事、景, 培养敏锐的感知力, 逐步养成观察生活的习惯。将看到的、听到的、想到的、感受体验到的, 作为口语交际本真的材料。
三、加强互动, 体验孩子的快乐
1. 师生互动
由于低年级学生阅历少, 口语能力弱, 在口语交际中, 必然会有这样成那样的疑难和困惑, 需要教师适时给予帮助和指导。但老师绝不能一手包办, “牵着学生走”, 而应在“援助”和引导的同时, 以一个学习者的身份, 加入到合作学习的小组中去, 成为学生学习的伙伴。一方面有利于拉近师生之间的情感距离, 调动学生交流的欲望;另一方面能及时而全面地发现问题, 并及时提醒、点拨和纠正。
2. 生生互动
口语交际课的“双向互动”是以两个人以上的小组合作形式进行的。教学时, 可以事先分好小组, 这样更有利于学生互相帮助、互相补充、互相合作、互相促进。如在进行“各民族的风俗”口语交际课中, 小组内展示交流自己所搜集的一个民族的风俗, 大家相互倾听, 这样使口语交际的面更广了, 孩子们对民族风俗的了解更多了。作为倾听者, 我体验到了孩子们合作的愉悦, 感受到了孩子们表达的快乐。
3. 自由互动
在口语交际课的教学中, 为了充分调动学生学习的积极性和主动性, 可以让学生自由寻找小伙伴进行口语交际, 从而发挥学生的主动性和创造性。
口语交际试题一下 篇8
“口语交际”是九年义务教育语文课程的主要内容，《语文课程标准》把它与“识字与写字”“阅读”“写作”并列为学生必须具备的四种基本能力。但在实际教学过程中，由于许多教师自身对口语交际教学的内涵理解不准确，認识偏颇，致使口语交际教学走进了“老师越教越不知怎么教，学生越学越不会交际”的怪圈。怎样才能使口语教学摆脱这种尴尬的局面呢？我们认为，准确理解和把握口语交际的内涵，明确它的目标和内容，是研究口语交际教学法的基础，是贯彻落实《语文课程标准》，全面提高学生语文素养和教师教学质量的保证。
一、什么是口语交际
现代语言学认为，口语交际就是交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。由此可知，口语交际首先是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。很多教师在上口语交际课的时候有一个误区，那就是学生用的辞藻越华丽越好，把它当做口头作文课来上，很多同学因为没有美词而不敢发言。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，是教会学生如何跟别人沟通的，试想谁会在跟别人交流说话的时候用那些书面语呢？纠正了这个看法后，老师们发现，学生们的发言积极性明显提高了。
二、口语交际的核心是什么
口语交际是在特定环境里产生的言语活动，口语交际的核心是“交际”。交际是每一个社会人生存的基本需要。基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。因此，我们的口语交际课必须重视培养学生的人际交往能力，而不是传授口语交际知识。交际的意义在于达成理解，进行沟通。这就要求我们的口语交际课要重在实践，在交流中学会交际。
《语文课程标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求，就是重在交际过程中的实践能力的培养，要求学生重在参与。第一、第二、第三、第四学段的要求分别体现了这样的要求。
三、口语交际与过去听说活动的区别
《语文课程标准》教学建议中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。由此可见，较之于以往的“听”“说”教学，口语交际教学对言语综合素养的要求提高了，这就需要一种动态把握的能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中的倾听、表达和应对能力。
口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是听说双方互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。
四、口语交际应教什么
口语交际的“交际”特性，要求我们的口语交际课必须围绕“交际”来构建，以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力。但是，在教学中创设真实的交际情景不能完全等同于生活情境。确定一个口语交际话题后，我们所做的不能完全是生活中这一话题的再现，而是要进行升华的。抛开具体的内容，把它推而广之，让学生掌握这一类话题交际的方法才是重点所在。拿借铅笔做一个例子，我们不是要重现教会学生借铅笔的过程，而是要教会学生跟别人借东西的时候要礼貌，说话要客气，这是不管借什么东西都要用到的交际手段。抓住口语交际中的“交际”这个核心，有助于我们进一步思考口语交际教学的目标定位。
有一个较为典型的例子，二年级上册教材中有“买和卖”的交际话题，因为教学中交际目标偏颇，交际要求不明确，这个话题很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准，从而呈现出市侩气、庸俗化的不良倾向。
口语交际的目标不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。培养学生的交际自信，锻炼学生的交际心理，是每节口语交际课都应该达到的整体目标，不同的交际话题又要达到不同的具体目标。所以，我们需要明确的是，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是，学生在口语交际能力方面有哪些发展，学生锻炼了哪些交际技巧和交际策略。
我相信，只要我们重视了学生在口语交际方面的收获，在口语交际的技巧、沟通的能力方面的发展，我们的口语交际课就一定会成功。