农村口语交际教学

农村口语交际教学（精选12篇）

农村口语交际教学 篇1

新教学大纲明确提出：“语文是重要的交际工具，口语交际教学的任务是：规范学生的口头语言，提高口语交际能力。”农村教师应该有紧迫感，不能让口语交际教学一片空白。让学生经常进行口语交际训练，不仅能锻炼他们的思维能力、写作能力和语言表达能力，还能提高其自身综合素质，推进素质教育的发展。口语训练的重要性不亚于读写训练，听说读写应齐头并进，才能促进语文能力的提高。结合农村学校各方面的情况，谈点自己的想法，望与大家共同商榷。

一、立足课文，突破障碍

对于农村学生来说，进行口语训练，不能急于求成，要找准突破口，一步一步地来。要打破学生不善言谈这一大障碍。多数学生说话总是吞吞吐吐、羞涩寡言，这些都是由各种原因引起的，要突破这一障碍，为口语交际教学进程斩除荆棘，就要鼓励学生敢于开口、勤于开口。大声朗读课文是较佳方法。首先让全班一起朗读，再一组一组地朗读，然后两三个同学一起读，最后单独一个同学读。看哪一组读得最好、哪个同学读得最好，读得较好的给予赞扬，读得较差的就为其纠正错误。老师一定要语气和蔼，营造师生平等的气氛，让学生倍感亲切，这样就能够帮助学生突破难于开口这个障碍，排除害怕畏惧的心理，敞开喉咙，放声朗读，为以后的口语文际作好充分准备。

在朗读的基础上，找几个同学来读对话，各扮一个角色，让学生初步涉足语境。例如在《心愿》一课中，找出四个同学，分别充当作者、法国小姑娘及其爸爸妈妈，照着课文进行对话。也可以进行古诗接龙，同学甲说上句、同学乙接下句、同学丙再接下去。学生既能训练说话，壮大胆量，还能背诵诗文。有的老师认为这种教学方法很浪费时间，其实不然，所谓“磨刀不误砍柴工”，凡事都得循序渐进，况且以此了解课文内容，进行诗词背诵，既轻松又有趣。

二、由浅入深，步步为营

要想推进口语交际教学进程，不能急于求成，还得一步一个脚印地进行，首先要突破口头语言这一关，规范学生的口头语言，应从平时的阅读、朗诵、回答问题中慢慢抓起，经常给学生纠正一些读音、语调、词语上的错误，尽量排除方言的干扰，促使学生一点点地积累，一点点地进步。

在词汇、修辞手法、语言层次等方面要从简单到复杂来训练学生。先要求学生以说清事物、叙述流畅为主，再渐渐步入“运用适当语汇和简单修辞手法，有一定的语言层次”阶段，最后能做到词汇丰富，修辞手法多样，层次分明。

在此基础上，利用复述课文的方法进行训练。学过课文后，学生心中对课文已有所掌握，可让其复述课文，根据课文段落结构，大致利用“首先说了什么，其次讲了什么，最后又写了什么”的模式进行复述，有复述错了或是记不清楚的地方，教师提示一下，让学生继续，尽量让学生使用自己的语言，不照搬书本内容，避免哆嗦繁杂的句子，要逐渐做到有条理，有重点，内容清楚，叙述流畅，语言清晰。然后请同学总结，怎样才能把课文复述完整，在复述中要注意哪些东西。

复述课文有一定成效后，进入初步口语交际训练。刚开始时应由易至难，先从学生比较熟悉也最容易说清楚的话题开始，如“谈谈健康小常识”“我喜欢的一种事物”“校园一角”……在初始阶段，可让学生照着草稿进行口述，然后逐渐养成不用草稿的习惯，提倡即兴发言，训练一定时间后，可适当加深话题难度，由简单的叙述过渡到较难的议论，如“读《秋天的怀念》有感”，学了《竹石》一诗后“论竹的精神”等。像这样过关斩将，步步为营，水到自然渠成。

三、注重运用，深化能力

“涉深水者见蛟龙”，要培养更强的口语交际能力，就要走进更深入的训练之中。对于小学生来说，演讲和辩论都是很好的训练方式，要多加开展。

演讲，能让学生充分培养较强的语言表达能力。刚开始时，要求学生先准备演讲稿，再根据稿纸演讲，随后发展到拟定提纲，以提纲的思路和线索进行演讲，最后能做到即席演讲。逐渐要求学生达到言之有物、语言流畅、思路清晰、声情并茂、有说服力。演讲完后最好把全班分成若干个小组，对每位同学的演讲作细心讨论，然后再选出各组代表总结自己小组的分析和讨论，并谈谈怎样演讲才能取得较佳效果。

举行辩论赛，在激烈的争论中，学生唇枪舌剑，各抒己见，综合提高自己的语言表达能力、逻辑思维能力和辨证能力，全面培养较好的口语交际能力。辩论赛的话题要尽量选取大家普遍关注、有针对性、利害冲突显著的来进行，如“学生仿写作文可取不可取”“学校该不该对学生成绩排名”“开卷是否有益”，等等。让学生尽情抒怀，展现他们的观点和看法，最后由老师点评总结，建议教师准备一份小奖品，每次辩论，评出最出色的辩手，发给奖品以示鼓励，同时自制小纪念章，发给胜出一方，每月累计，比一比哪方奖章最多，颁发奖品给予好评。通过大量的小辩论赛，笔者发现，学生的口语交际能力大大提升，写作水平也突飞猛进。学生也一致认为，这真是提高口语交际能力的好途径，还为写作文搜集了不少的材料。

在学生已具备相应程度的口语交际能力基础上，进行多方位、多角度、广思路的综合训练，鼓励学生在平时的交往中多注意自己的语言表达，引导学生走向更深入的能力层次之中。

农村口语交际教学 篇2

【摘 要】 《义务教育语文课程标准（2011版）明确提出学生要“具有日常用语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这充分说明，在语文教学中要重视学生口语交际能力的培养，应当根据语文教学的特点和学生的实际情况，努力创设各种切实有效的口语交际的机会，让学生有全面深入训练口语交际能力的展示平台。

【关 键 词】 口语交际；教学；实践

口语交际是指人与人运用口头语言进行交往、互动的一种活动，越来越被人们所重视。

所以，在教学过程中，要让学生乐说敢说、能说会说，从而真正实现农村小学口语交际训练的有效教学。

一、创设情境，激发兴趣――乐说敢说

口语交际的教学活动主要在具体的交际情境中进行，如能把课堂情境和生活情境有机高度整合，就更能激起学生口语交际的兴趣，在口语交际课中快乐地表达，也就是“乐于说”。例如在教学人教版版十二册第二单元的口语交际课时，我就精心创设了一个具有挑战性的生活交际情境，品读文本老舍笔下的《北京的春节》，让学生做一回风土人情的解说员。这次的话题是围绕民风民俗进行的。课前我与学生一起收集相关的资料，我还制作了相关的课件，在课堂上播放，激发了学生的浓浓兴趣，节日氛围让学生的快乐溢于言表。你们是怎么过闽南特色的春节呢？家乡的端午节怎么过呢？清明节又是怎么过的呢？不同节日又有什么不同的美食呢？围炉、舞龙艺、粽子、清明艾草青团……同学们兴趣盎然，畅所欲言，不亦乐乎，从思想上积极主动地参与交际活动，跃跃欲试想把自己知道的、亲身经历的都一吐为快。这次教学活动在宽松愉快的交际氛围中，使学生心情愉悦，乐于思维，乐于说，在节日的良好快乐的氛围中，既激起了兴趣，又培养了学生的口语表达能力和合作能力，可以说是一举多得。

由于农村生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小使用闽南方言说话，给学习规范化的普通话，培养口语表达能力造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，也就是创设“敢说”的氛围，培养和训练学生敢于表达尤为重要。如人教版十二册第一单元口语交际的话题是围绕“难忘的第一次”进行的。教学时，我这样激发兴趣：同学们，在我们成长的过程中，会有很多难忘的“第一次”。不同的第一次常常带给我们不同的感受：有成功，有失败，有欢笑，有泪水，有满足，也有遗憾……在你经历的这些“第一次”中那些事情是最令你难忘的，同时又使你感触最深、最受启发呢？今天，就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和我们大家一起来分享吧。老师也把童年难忘的“第一次”与同学分享――同学们翘首以待，掌声热烈，师生间的距离又拉近了。

这样在课堂上师生有利于建立了平等、信任、和谐的师生关系，让学生敢说。要多一些鼓励和表扬，教师作为一个和蔼可亲的听众、耐心倾听的朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，让学生在较宽松的语言环境乐说、敢说。正所谓：良好的开端是成功的一半。

二、教给方法，实践锻炼――能说会说

（一）训练“能说”的能力

1.要丰富口语交际的内容，说得充实。首先，要挖掘教材，不让“巧妇”陷入“无米之炊”的窘境，如人教版十一册口语交际话题为“珍惜资源”。就可依托本单元教材，说明珍惜资源，保护环境，完全可以从身边的小事做起。可以谈谈珍惜资源的重要性；可以谈谈应该怎样珍惜资源；也可以谈谈生活中你是怎样珍惜资源的，或做得不够好的地方；还可以提出问题，大家一起讨论解决的办法。可以评比“环保金点子”，将学生收集的“环保从我做起”金点子进行梳理：节约每一张纸，在需要传达问候和祝福时，尽量不使用纸制的贺卡；不使用一次性筷子；节约每一滴水；保护水资源不受污染，不往江河中扔垃圾；不使用塑料袋，自觉抵制白色污染………结合生活实际，同学们大部分都举起了手，迫不及待地想告诉大家。这样都能根据自己的见解和感受说得充实而具体。

2.形式多样，说得活泼。

首先口语交际的语言要调动起来。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。又如人教版十一册的口语交际话题为“小明的爸爸爱打鸟”。今天，他又背上了猎枪准备出门，小明想劝阻爸爸。想一想，如果你是小明，你会怎样说服爸爸？试着跟同学分角色进行模拟对话。生活中，你还遇到过哪些伤害动物的事？跟同学交流交流，并讨论遇到这种情况时，应该怎么做。模拟场景，角色对话。如果你是小明，你将怎样劝说爸爸？（“从小鸟会唱歌，它给我们带来了美妙的歌声”“失去小鸟，小鸟的妈妈会非常伤心”“小鸟也是有生命的”“小鸟很可爱”“小鸟给我们的生活增添了许多情趣”……）

其次口语交际的角色要表演起来。从具体的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同而变换语气、语调。在训练初期，主要是模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。又如人教版十册口语交际的话题是“劝说”。劝说的内容是：劝爷爷戒烟，劝邻居家大哥不沉迷网络游戏等。学生们可选择自己感兴趣的角色，“唇枪舌剑”提高口语交际能力。另外丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，开展活动让学生有能说的丰富的题材内容。毋庸置疑“能说”就像开启了口语交际大门的金钥匙。

（二）培养学生会说的能力

1.教师示范。“榜样的力量是无穷的”，那么老师也要具有良好的说话习惯和丰富的语言积淀，平时语文教学时就注重朗读的训练，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。因为这有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力，让学生在潜移默化中提高说话技巧。又如人教版十一册的口语交际“祖国在我心中”学习汇报会。我们可以采取不同的汇报形式，如演讲，朗诵诗歌、散文，讲故事，用比较适合自己的方式与同学交流分享，养成敢于、乐于、善于与人交流观点的习惯。老师把一段演讲稿声情并茂地示范给学生听，让学生比较直观地感受演讲的魅力，明白演讲就这样围绕一个话题，用讲述的方式在公开场合把自己的观点传达给别人。同学们有兴趣了就会跃跃欲试，积极参与。

2.自身实践锻炼。我觉得通过辩论赛这些实践锻炼活动更是把口语交际互动性、口语化、生动活泼并且具有临场性的特点，淋漓尽致地体现出来，使学生口语交际能力得到培养和发展。例如人教版十二册第五单元口语交际的话题是“科技发展，利大还是弊大”。可就此话题组织正反方辩论赛，让学生在课堂上依次陈述自己的观点。让每个学生都有机会进行口语表达。认为“科技发展，利大于弊”的作为正方，认为“科技发展弊大于利”的作为反方。选出一名优秀学生作为本次辩论赛的主持人，负责主持会场和计时工作。最后让学生自主?u出“最佳辩手”“最具风采奖”，以资鼓励。那么学生在“能说”阶梯中，就逐渐步入了口语交际有效的成功殿堂。

总之，在教学中点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，循序渐进，农村小学生的口语交际能力就能切实有效地提高。

【参考文献】

农村小学“口语交际”教学策略 篇3

一、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法,使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去,积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。教师可以借助插图,让学生表演“说”。例如教学《蘑菇该奖给谁》,我在让学生熟读课文的基础上,让学生做好兔妈妈、小白兔和小黑兔的头饰,四人一组表演。学生表演得很投入,再加上惟妙惟肖的动作,把小黑兔得了冠军的高兴劲儿和没得到蘑菇的不服气表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容,更重要的是学生在组织演出的过程中,也是学生进行交际、合作的过程。还可以带领学生续编课文,填补“空白”。如苏教版国标本一年级语文下册的《练习4》中学用字词句,要求学生学一学动物的叫声,我让学生自由练习,各人想办法记住它。有同学就编了这样一首儿歌:鸽子鸽子咕咕咕;小鸡小鸡叽叽叽;小猫小猫喵喵喵;青蛙青蛙呱呱呱。再如一年级上册的《秋姑娘的信》,可让学生想象说话,秋姑娘还会给谁写信,写些什么......在宽松和谐的氛围中,每一个孩子都是一位诗人,每一个孩子都是一个天才,对精彩的语句我及时的给予喝彩、鼓励,使学生品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感,增强了口语交际的自信心和勇气。

二、课堂教学过程中提供口语交际的机会

课堂教学是师生交往的双向互动过程,每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地,语文课上尤其如此。在课堂教学中训练学生口语交际,主要是教师通过描述课文与学生的“对话”,教师与课本,课文与学生,学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文,既是一则充满童趣的寓言故事,又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练,让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容作适当延伸。低年级学生以想象见长,给学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘形式、自由表达,是提高口语交际能力的一个好办法。

三、指导学生观察生活,开掘口语交际的源泉

生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。如在新学期的第一节课上,我面带笑容,先用“嗨,孩子们,早上好!”的问候拉近师生间的距离,然后向同学们作自我介绍“我叫×××,是你们的老师,也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的,扬起小手,嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前,握住他的手说:“你好,请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出如“你家有几口人?”“住在哪里?”“你最喜欢什么活动?”等问题,让学生和老师一问一答,学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流,我又让同桌互相对话,把自己想问的想说的都告诉对方,并让说得好的同学上台示范说。这样,原本陌生的面孔在交流中熟悉起来,学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。这样的情境,不仅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

总之,只有教师准确把握教材,合理利用教材,创造宽松、愉悦的交际环境,才能激发学生的表达欲,更好地激起他们交际的欲望。

农村学校“口语交际”教学策略 篇4

当今社会, 人际沟通和交往日益频繁, 口语交际的应用越来越广泛, 口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业发展起着重要作用。《语文课程标准》也指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。”

本人在农村小学从事语文教学工作十几年, 发现农村学校“口语交际”教学是语文教学中的难点之一。“口语交际”课堂出现学生不肯说或游离目标等情况, 只好草草收场, 久而久之有些教师干脆不进行“口语交际”教学, 教材中的“口语交际”形同虚设。如何改变现在的教学状况, 提高农村学校“口语交际”水平呢?经过几年探索, 本人认为应从以下几方面着手:

一、激发兴趣

大家都知道“兴趣是最好的老师”这个道理, 因此激发学生口语交际兴趣是提高“口语交际”教学成效的关键。我认为可以从下面两点对学生进行兴趣培养:

1. 提供学生喜欢的话题。

《语文课程标准》在“教学建议”要求口语交际要“努力选择贴近生活的话题”, 教材中口语交际虽然进行了较科学的系统编排, 但仍有一些不适合农村学生的话题。如《过生日, 请同学吃饭好不好》这个话题学生并不熟悉, 口语交际时会无话可说, 因为农村学生过生日时没有请客的习惯, 但是农村学生对婚庆、乔迁时大办宴席场景很熟悉, 于是我把话题变换了一下, 让学生讨论农村的这些习俗好不好, 学生更积极地去观察生活, 甚至主动地了解大人的看法, 再加上自己的见解, 讨论时, 学生个个有理有据, 异常活跃。

2. 创设情境。

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行, 教学时根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境, 能更好地激发学生的交际欲望。

二、明确要求

《语文课程标准》“口语交际”目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神”的要求, 我们在口语交际的教学中要使学生明确交际的要求。需要教师在饶有兴趣的口语交际中, 在学生最需要时, 相机切实、精当地提示有关方法要求, 点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差, 使之受到正确的训练。

三、规范语言

提高学生的口头表达能力是“口语交际”教学的一个重要目标。在农村, 方言的大量使用给学生的表达能力带来极大的阻碍, 很多学生交际时说话磕磕绊绊, 词不达意。当学生口语表达出现问题时, 教师可以通过亲身示范, 让学生在感悟、模仿的过程中逐步规范他们的口语。

农村小学口语交际教学的有效策略 篇5

四会市石狗镇红坳小学 钟瑞珍

摘 要：口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，成为素质教育的重要内容。口语交际课是小学语文教学一个重要而崭新的课型。农村小学的交际环境、教学观念、教学方法、教学资源都制约了农村小学口语交际能力的培养，导致农村小学口语交际成了教学的难点。得运用多种形式的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，实现口语交际的训练目标。

关键词：小学语文 口语交际 策略

《语文课程标准》明确提出了口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，我从五个方面来浅谈农村小学口语交际训练的有效策略。

一、整合教材挖掘资源，找话题。

口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。各地区都有着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。例如，现在的农村，家中基本就是老人和孩子，由于代沟的存在，孩子很少与祖辈进行双向的沟通与交流。在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。可在课堂上模拟与远方父母通话的情境，进行口语交际教学。农村学生虽然见识少，阅读量少，与别人沟通联系的机会也少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、温驯的鸡鸭牛羊、美丽的花草树木。他们可以到山林捕捉昆虫，到小溪里捕鱼捞虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动。例如：秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，把不同的叶片贴成书签或贺卡，然后练说为什么制作贺卡？准备寄给谁？为什么给他寄？„„春天到了，让学生到山间田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学习兴趣浓厚，有了想听要说的欲望。

二、创设情境教给方法，培养习惯。平时开展口语教学时，教师应该根据学生身心发展和思维发展的特点，不侧重于教学生如何开头，如何结尾，如何过渡来限制学生，束缚学生的思维，而要激发他们表达的欲望，构建一个轻松的表达氛围。只有让学生轻松自然步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。师生之间除构成教与学的双边关系外，在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。要达到此目标，首先，教师要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的关键，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白

了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。因此，在平时的口语交际训练过程中，严格地培养学生在与他人交际时的良好习惯。

三、口语训练阅读写作，巧结合

口语交际课，并不是孤立存在的，也不是游离于语文阅读、写作之外的课程，而是和阅读、写作相依相附，互相贯通。将口语交际课作为写作的素材，引导学生说中练读，说中练写，也是一举多得。这也是《新课程标准》对小学语文教学提出的新的要求。1．口语交际与阅读

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。从书中学到的一些充满风趣性和幽默感的语言，如俗语、歇后语还可以增强语言表达效果。学生从课外书中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，广袤星空的奥秘等等，都深深地吸引着他们。他们想与其他一些同学分享读书的收获。此时，他们得把书中看到的内容复述出来，说给其他人听。这样就自然而然地锻炼了学生的表达能力。当他的这种分享赢得其他同学的认可与敬佩，甚至是老师的赞许时，又会成为一种动力反过来促进学生的课外阅读。学生通过课堂阅读和平时阅读，做好摘记，既为口语交际打下基础，也为写作积累了丰富的素材。并能通过阅读，自然而然地感受文章的言语形式，体会语句字里行间的意蕴，不断地进行思维和表达的训练。

2．口语交际与写作

口语交际训练又如何辅助写作呢？学生写作能力的训练需从简入繁，而这种能力的形成需从口头训练开始。口头习作的方法很多，比如课前五分钟，每位同学轮流进行即兴口头习作的方法，都被许多老师所使用，效果也不错。这种训练就是力求在课堂上专门训练学生说的能力。一段时间下来，学生不仅将自己感兴趣的轶闻趣事、科学常识，甚至是内心感受等内容流利地进行口头表达，他们还把这些作为写作的素材，巧妙地融进平时的习作中，使自己的写作水平在潜移默化中得到了提高。经常性的口语训练还能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。这种专门训练，其目的不仅仅在于说话本身，重要的是能让学生的思想得到锻炼，感情得到陶冶，使他们在训练说话的过程中养成有条理地想问题的良好习惯，话能说好了，也就能写出像样的文章来了。

其实教材在编排时已经考虑到了口语交际对写作的辅助作用，只是我们没能好好利用罢了。课本每个单元的语文园地，我们都能看见口语交际与习作编排在一起，细读其内容也不难发现，二者的关系也是相当紧密的。口语交际的训练往往为习作的展开铺平了道路。因此，习作前的口语交际训练实际上是给学生提供一个与别人交流的机会，一个展现“自我”的舞台，让学生放飞心灵；更为可取的是，学生们的思想互动，教师巧妙的点拨，是口头语言落实到书面语言的催化剂，提高学生的写作兴趣，激发学生写作欲望，引发学生的写作热情。

四、关注生活，多练习

口语交际是生活中必不可少的一种交际手段，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要引导学生关注社会热点，捕捉现实生活中的精彩画面，积极创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1.巧用新闻媒介进行交际训练

训练口语交际的最终目的是为了与他人沟通交往，而交往时自然离不开热议社会生活中的新闻事件、热点问题、优秀剧目、文艺演出等等。老师要善于引导学生通过电视、广播、报纸、杂志、网络等媒介，了解当时的各种新闻事件与人民群众所关心的热点问题。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影、电视剧，甚至是流行歌曲、明星，都是学生进行口语训练的

好题材。让学生从自己的角度出发，说说自己的观点见解。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

2.在课外活动之后进行交际训练

在学校经常组织有意义的课外活动。在活动之后，学生往往还沉浸在活动的兴奋之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣很浓，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3.在突发事件后进行交际训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的突发事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生在走廊栏杆边撑手跳跃，老师批评时还极力为自己辩解，说不会有什么危险。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，表明看法。这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

五、评价激励增强信心，促发展

农村学生由于受生活环境、语言环境的制约，加上认识外面世界机会少，自信心普遍缺乏。这要求教师在口语交际教学中多运用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，鼓励和表扬学生，激发每个学生交际的信心，欣赏、发现学生身上的优点，让学生感受到成功的快乐，体验到成就感，从而看到自身的价值，提高了对口语交际课的兴趣。在课堂交际训练中，对于表达能力和欲望强的学生，对他们的发言要及时给予肯定和表扬。训练过程中，也难免有答非所问的学生，必然引起同学们的嘲笑，无形中给他们内心世界带来创伤。出现这种情形时，教师要及时挺身而出，保护学生的自尊心，唤起交际欲望，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心，积极地接受交际训练。

农村小学“口语交际”教学方法 篇6

关键詞：农村小学；口语交际；教学方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)36-0089-02

随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学中一个重要而崭新的课型。

《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高并不如人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”(不肯交际)、“乱课”(游离目标)的情况出现。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平?经过几年探索，本人认为可以从以下几方面入手：

1开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题

新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没有交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际相结合，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。

2创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围。激发学生口语交际的动机。

2.1实物展示法

形象直观的实物展示，能很快吸引学生注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉立即被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。

2.2教师描述法

心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总是出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢?学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样立即就进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。

2.3模拟社会生活实例法

生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工(顾客和售货员)，要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣浓厚，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。3加强实践、突出互动，发展学生交际语言

《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

3.1师生互动，重在引指、规范语言

教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药(方法)，注意把药名、药量介绍清楚。

3.2学生互动，重在实践，发展口头语言

面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3.3扩大互动，重在检验，巩固口语语言

口语交际能力的形成不是一个短期行为，其有长效性。短短的45min只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起去市场，注意观察大人们在购物中的讨价还价，甚至自己去购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

4关注过程、积极评价，激励交际信心

“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，使其能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。

4.1定优秀，感受成功

在口语交际中，教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得很认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

4.2鼓励落后，树立信心

在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，使其树立交际的信心。

农村小学口语交际教学“三部曲” 篇7

农村学生受生活环境等因素的制约和影响, 学习途径相对单一, 外界交往的机会少, 交谈话题范围狭窄, 缺乏交际的实践和锻炼, 久之便形成了胆怯心理, 导致了不敢说的普遍现象。多数学生即便课内被老师指名参与交际, 在交流过程中也显得很被动, 常表现出头低脸红、扭捏机谨的神态, 说起话来言不达意、含混不清, 显得极为勉强和无奈。为了改变这一症状, 教师要善于结合生活实际, 营造良好的口语交际氛围, 激活学生主动参与交际的内驱力, 让学生从“怕说”走向“敢说”。

构建民主、和谐的交际氛围, 引发学生交际。平等、宽松、和谐的课堂氛围, 有利于开启学生的心扉, 驱引学生谈话交流的自觉性。开展口语交际教学活动, 教师要真诚的面对每一名学生, 细心倾听, 耐心引导, 不要随意打断学生的交流, 哪怕是一时偏离交际主题, 或是不够连贯和完整的表述, 更不能讥讽学生。让学生置身于良好的交际环境和氛围中, 他们才会乐于表达, 善于倾诉, 道出自己的真情实感, 在不经意间悄然进入交际活动圈。

创设生动、鲜活的交际情景, 激励学生交际。情景是交际的催化剂, 教师要善于结合交流话题, 创设鲜活的交际情景, 激励学生积极参与各种交流活动, 让学生进入双向或多向的互动交际状态, 扮演交际角色, 成为交际活动的主人。例如, 当蜻蜓、飞蛾等小昆虫误入教室, 引发学生一片哗然时, 就是“保护有益的动物”的最佳交际情景。

二、指导交际方法, 让学生“会说”

催生了说的信心和勇气, 开创了“敢说”的局面, 还必须引导学生学习交际知识, 掌握交际技巧。具备了交际的基础知识和基本方法, 把话说得通顺完整, 才能不断提高交际的能力和水平。在口语交际教学中, 教师要不断总结交际题材的特点, 适当指导交际的方法和技巧, 让学生从“敢说”转向“会说”。

端正思想态度, 容纳交际。交际是人与人之间的心灵对话和思想碰撞, 持有诚恳的态度和宽广的胸怀, 才能使交际活动充满生机与活力。因此, 教师要注意渗透交际的思想教育工作, 培养良好的交际心态。做到交际时要热情大方, 礼貌友善, 礼仪端庄, 尊重他人。当别人观点与自己看法不一时, 注意求同存异, 敢于接纳他人的意见和建议。学会耐心倾听交流, 细心查找问题, 取人之长补己之短, 相互学习, 共同进步。拥有健康的交际心态, 才能促进交际的良性发展。

完整表述己见, 清晰交际。教师要注意引导学生专心听记交际要求, 细心思考交际话题, 准确传递交际信息。让学生发表看法时, 声音要洪亮, 吐字要清晰, 语速要适当;知道表达己见时, 要尽量做到连贯、完整, 不重复, 简洁明快, 让人听得懂;明白表述看法时, 要充分应用实例论述, 使观点真实有力, 让人信服。

领会他人表述, 深化交际。别人发言交流时, 学会耐心倾听, 把握他人的话题要意, 明确他人的观点;对他人观点持有疑议时, 善于分析和比较, 待他人交流完毕后, 可通过举手等方式进行补述或辩驳, 让话题变得更加深刻和宽广。

三、增强交际实践, 让学生“善说”

学习了交际的知识, 掌握了交际的方法, 还要有交际的实践, 通过反复的实践锻炼逐步提高学生交际的能力。教师要根据学生口语交际的发展程度, 适时组织开展综合性口语交际实践活动, 让学生的交际能力在实践体验中得到巩固和提高, 从“会说”迈向“善说”。

开放话题, 拓宽交际范围。交际活动是教师、学生、文本及社会场景间的互动对话, 具有广阔的时空。在开展口语交际实践活动时, 要注意话题的多样性和开放性。

农村小学“口语交际”的教学方法 篇8

《语文课程标准》指出口语的目标是:具有日常交际的基本能力, 在各种交际活动中学会倾听、表达和交流, 初步学会文明地进行人际沟通与社会交往, 发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务, 然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。死课、乱课是常有的事。如何上好“口语交际”课, 经过一系列的摸索探究、实践, 我认为可以从以下几方面入手:

一、开发资源, 提供学生喜欢的交际话题

新教材提供的口语交际话题, 不一定都符合学生的实际, 不一定都是学生感兴趣的和熟知的。《标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源, 要有强烈的资源意识去努力开发, 积极利用。因此, 我们必须立足生活, 着眼农村, 把教材的教学要求与学生实际结合起来, 重新整合、变通。在我们农村一些婚庆、佛事上大办宴席。于是, 我让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活, 甚至主动地了解大人的看法, 再加上自己的见解, 讨论时, 学生个个有理有据, 异常活跃。这样, 既达到了教材的培养目标, 又很好地利用当地资源。

二、创设情境, 激发学生交际的动机

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行, 其间语言住处交互来往, 呈双向或多向互动状态。创设情境, 能让儿童从感受、体验形象中开始, 而儿童在感受、体验形象时, 观察的客体和词语之间就会建立相应的联系, 会使词语与形象沟通起来, 同时, 语言与思维也随之发展。教学时, 根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境, 才能切中繁杂, 形成和谐、民主的氛围, 激发学生口语交际的动机。

1. 实物展示法。

形象直观的实物展示, 能很快吸引注意力, 易于学生观察容易把学生带到情境中去, 使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如小学语文教科书第五册积累·运用二中的口语交际课《观察一种你喜欢的水果》一课, 我把“桔子、柚子、梨、香蕉、苹果”寄放在水果盘中, 学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒, 很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累, 能说出自己爱吃水果的特点, 使交际有序, 活跃地进行。

2. 教师语言描述导入法。

教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境, 学生在听的过程中, 结合有关的情境积累, 借助想象, 丰富交际情境, 同样能收到良好的教学效果。例如《发现朋友有了缺点, 该怎么办》一课, 上课伊始, 我描述了这样一个情境:我有一位好朋友, 他勤奋好学, 各项活动总出类拔萃, 从不轻易犯错误, 可是他做了错事, 总不承认, 爱撒谎, 你们说该怎么办呢?学生一听帮老师解决问题, 思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境, 把口语交际回归生活体验, 打开学生话匣子, 学生就会产生积极的交流欲望。

3. 模拟社会生活实例法。

生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境, 让学生置身于模拟的情境中观察、说明, 是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《买文具》中, 我首先让学生拿出自己的文具盒、铅笔、橡皮、书包等文具, 再现商店的摆设, 然后要求各组分工, (顾客和售货员) , 要求“顾客”彬彬有礼, “售货员”要热情待客, 比比看, 谁演得最好。这样学生角色意识得到发展, 参与兴趣很浓, 交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下, 模拟社会生活实例不失是一种好方法, 教师应多做课前准备, 多花费一些心思, 努力创设情境, 激发学生的表达欲望。

三、突出互动, 发展学生交际语言

《课程标淮》指出:“不断发展规范学生的口头语言, 提高口语交际能力, 培养良好的听说习惯。”在农村, 方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象, 致使说话时磕磕碰碰, 词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务, 必须在交际实践中规范语言, 在互动中发展语言。

1. 师生互动, 重在引指, 规范语言。

教师是课堂的组织者, 更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正, 并做好典范。

2. 学生互动, 重在实践, 发展口头语言。

面向全体, 人人练说, 敢说、爱说, 生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议, 全班再说再议, 让学生在问、说、评、议、辩中互动交流, 各自取长补短, 相互促进, 共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3. 扩大互动, 重在检验, 巩固口语语言。

口语交际能力的形成不是一个短期行为, 他要有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台, 生活才是交际的大舞台。因此, 应让学生与家长、朋友、社会上人进行互动, 进行交际, 在生活中与人交往。如上完《买文具》后, 我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上商店, 自己购买一样文具, 注意观察售货员的态度等。这样长期训练, 扩大互动范围, 不仅巩固了学生的口头语言, 还发展了学生的交际能力。

四、关注过程与评价, 激励交际信心

1. 表扬进步, 增强信心。

口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主, 以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言, 使学生感受到被赏识, 看到自身在交际中的价值, 增强交际的信心。

2. 鼓励落后, 树立信心。

在交际中常有些同学沉默不语, 有些同学词不达意。针对这种情况, 我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事, 唤醒他们的自信心, 并在交际中注意观察, 有意识地提供机会, 多加鼓励, 树立交际的信心。

农村口语交际教学 篇9

一、农村“口语交际”教学存在的问题分析

经过深入调查,发现农村小学语文口语交际教学存在的问题有以下几个方面。

1.不善听话,听不懂别人的话

很多农村学生读了六年小学,仍然不会听课,这是因为农村教师在旧观念的禁锢下,只重视强调最后的结论,而不重视听的过程,长此以往, 学生只是凭兴趣和感觉听讲。老师问学生们听懂了什么,他们茫然。这是由于他们不会听话,听话习惯差,没有形成听话的技能、技巧。

2.受环境影响,没有形成说普通话的习惯

农村学生交流基本用方言,没有形成说普通话的氛围。长期的语言环境使学生不想开口说普通话,语感及遣词造句受到方言的影响,用普通话表达时很不规范,导致孩子的口语表达能力较差。客家方言中去某个地方常常用“来去”一词表达,学生在表达时容易出现: “星期天,我和妈妈来去赶集。”这样的例子数不胜数,闹出许多笑话。方言根深蒂固的影响,使学生望“普”生畏, 不愿意说;而越不愿意说,就越不可能养成习惯,这就形成了恶性循环。

3.课堂教学中,学生的口语交际能力没有得到培养

如今农村语文课堂教学手段单一, 学生只懂得听、记、背。这种教学方法呆板,把学生作为单纯接受知识和记忆的容器,扼杀了学生学习的主动性, 学生被动地接受老师传授的知识,不能主动地提出疑难问题及见解。这样,学生的口语交际能力得不到培养与训练。 长此以往,学生养成了一种“惰性”, 很多学生不敢说,不想说,不会围绕一个主题进行完整的表述。

4.知识储备匮乏

农村小学生受知识量少、感知面面窄的影响,在口语交际中,其内容大部分是粗略的,没有系统性的。主要体现在:口语表达的意思不完整、不连贯、 前后矛盾;表达过程中,容易受干扰、 无意中断;对主题内容的课外延伸没有知识的储备。

二、提高农村小学生的口语交际能力的对策

如何才能提高农村小学生的口语交际能力呢?结合笔者的课题研究和教学实践,可以从下面几方面开展教学。

1.抓好学生听话能力的基本功训练

在教学过程中,一是要训练学生边听边记的能力。教师要求学生听老师、 同学说话时,仔细听清楚每一句话,专心记下说的内容,还要边听边想。二是训练学生听后的概括能力。要教给学生概括的方法,如老师或学生说完一段话, 让学生回答:“他主要讲了什么?重点是什么?”三是训练学生边听边辨析的能力。教学中要进行经常性听辨训练, 如判断语音的正误、正确判断问题的内容等。

2.以课堂阅读教学为主阵地,激发学生敢说、想说

一方面,教师要善于抓住文章空白之处,巧妙填补。如《老人与海鸥》 一文中,老人亲昵地和海鸥说话,课文中并没有具体描写。教师引导学生联系生活实际:“想想有谁亲昵地跟你说过话?是如何说的?”教师创设情境,让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。另一方面,抓住文章内容,巧妙启发。如《北京春节》 一文,在完成课文内容教学后,教师调动学生的生活体验,让学生说说自己家乡过春节时有哪些风俗习惯?让学生设身处地去体验、感受自己家乡春节的风俗习惯,和老舍笔下的北京春节有哪些异同,激发学生大胆把心中的话说出来,养成敢说、乐说的习惯。

3.发掘学生说话的兴奋点,让学生乐于说话

在课堂教学中以及师生日常的交往中,要依据小学生的认知特点,利用教材优势,在字、词、句、段、篇的教学中,让学生乐于说话。例如教 “牛”字,先让学生扩出牛儿、奶牛、 牛奶、水牛等词,然后启发学生用这些词说话。无论学生怎么说,只要他说得有道理,语句通顺,都应该给予肯定。 《坐井观天》一课结尾“不信,你跳出井口来看一看吧”,老师趁势提出问题: “如果青蛙跳出井口会看到什么?会说些什么?”学生兴趣很浓,会有很多的想法,让学生展开辩论从而培养其口语交际的能力。

4.加强第二课堂的辅助作用,训练学生口语交际能力

农村口语交际教学 篇10

关键词：农村,口语交际,有效性

我国语文教学长期以来受应试教育的影响,偏重于读写训练,听说能力的培养一直得不到应有的重视。新课标将口语交际列为语文教学的一项重要任务,更加突出了注重学生语文能力全面发展的紧迫性。但这几年来口语交际教学境况不容乐观,令人担忧。尤其是在偏远农村,学生的口语能力薄弱,学习期待不高。鉴于此,我们不得不去关注如何提高农村口语交际教学的有效性问题。这里提出以下几点看法:

一、话题要贴近学生现实生活

大多数农村学生一直生活在乡下, 活动范围狭小,没有坐过飞机、火车, 没有进过图书馆、游乐园,他们的世界只有大山、河流、村庄、田野等,教材里的很多内容对他们来说只能靠想象去感知。

因此,要提高农村口语教学的有效性,首先农村语文教师要结合学生的生活环境,实事求是,对教材有所取舍, 多谈一些农村学生喜闻乐见的事情。生搬硬套教材内容来组织教学,有时难免会让学生陷入一种十分茫然的境地。如人教版一年级下册《火车的故事》,文中的“内燃机”“电力火车”“磁悬浮火车”等,对于一个从来没有见过火车的农村孩子来说,是十分陌生的,解释多了学生反而觉得乏味,也会挫伤他们的学习积极性。

二、设置具体情境,激发表达欲望

小学阶段,学生的形象思维占主导地位,抽象思维还处于朦胧状态,仅凭感受是很难激起他们的表达欲望的。如对一个七八岁的孩子说“忧愁”“豪爽”, 他可能难以明白,但如果说“滑雪”“游泳”,他一下子就感到很兴奋,手舞足蹈地要为你展示一番。因此,小学口语交际不要设置抽象的话题,以免学生不知从何说起。农村口语交际教学经常出现冷场现象,主要是老师没有做好启发诱导。课堂上,老师要根据交际的内容设置具体情境,让学生通过直觉去感知情境,从而产生表达的欲望。如人教版一年级上册口语交际《我们的画》,老师可以让学生先画画,或拿出自己曾经画好的画。当学生手里有画之后,一种急于介绍自己的画的欲望就油然而生了,说起来也会具体生动一些。[1]小学生很喜欢做游戏,老师也可以将口语交际内容渗透到游戏当中,只要善于组织引导,同样会收到良好的效果。总之, 在教学中设置具体情境,有利于激发学生观察、思考、说话的兴趣。

三、关注全体学生,促进良好互动

农村口语交际教学,教师不能只关注几个比较活跃的优等生,而要充分调动全体学生参与交流的积极性。[2]课堂上虽然不是每个学生都有上台说话的机会,但老师可以组织学生先分组交流, 然后让小组成员轮流当代表与全班交流。口语交际本身是一个双向或多向的互动,口语交际课要让倾听者与演说者有一个互动过程,让学生有表达自己意见的机会。老师不仅要充当课堂的组织者和策划者,也要积极参与其中。摒弃 “师道尊严”旧观念,与学生建立平等友好的协作关系,加强引导,促进口语交流不断向纵深发展。另外,平常老师也要多引导学生拓宽视野,多接触新鲜事物,融入生活,体验生活,让学生在每一次口语交际课上都能有新的收获。

四、加强话语习惯培养,提高口语交际水平

口语交际要注重培养学生良好的话语态度和合作意识。首先要让学生养成善于倾听他人说话的好习惯,懂得尊重他人说话的风格。课堂上,当他人在说话时,不要因为急于表达自己的观点而随意去打断,或不与他人合作,不去倾听他人讲话的内容。对这种不良习惯要及时纠正。学生说话时,老师也要留意学生的一些细节问题,如称呼、用词、 语速、语调等,这些细节往往正是衡量一个人交际水平的重要因素。如苏教版二年级上册口语交际《买文具》,如果学生一进店就嚷“买一支铅笔”,势必会让店主觉得这学生没礼貌,这时候称呼就显得特别重要。我们要通过口语交际训练,培养学生举止文明、懂得礼仪、 落落大方的良好行为习惯。

农村小学“口语交际”教学之我见 篇11

一、整合教材，拓展知识，为口语交际打下坚实基础

《语文课程标准》对5～6年级提出“能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言”，这是一种事先没有准备的发言，带有突然性，能够在很短时间内，根据交际对象和所处环境，迅速搜集有关资料，想好要说的话，并较为流畅地讲出来。在教学实践中常常遇到，许多同学怕与人交谈，害怕参加口语交际训练。有的同学想说，可又表达不清，不断需要别人提醒和帮助。进一步了解，你会发现这些同学读书很少，且特别害怕朗读，因此培养良好的读书习惯对于这部分同学来说是十分重要的。口语交流的随机性特征决定了参与交流的对象必须有良好的说话习惯、丰富的语言积淀等，用来口语交际的语言材料要有“招之即来”的神奇功效，而这一切与大量阅读积累是分不开的。作为一名语文教师必须做好两方面工作：①立足课堂教学，抓好朗读、背诵训练；②开展丰富多彩的阅读活动，扩大积累。苏教版教材把朗读和背诵作为学习语文的主要任务，对于丰富学生的语言积累、提高语文水平大有裨益。

二、创设交际情境，进行口语交际训练

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣，学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。教学时，教师要根据学生的心理特征、年龄特征和教材内容巧设情境，形成和谐、民主的氛围，才能激发学生口语交际的动机。

1．通过教师语言创设情境

口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：第八册口语交际《两只小花狗》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗，怎么会出现如此情景呢？”这样既能快速将学生带入情境中，又能激发学生去探索漫画大意，创编有趣的故事。

2．通过角色扮演创设情境

学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练习所提供的情景，课前准备好道具，上课时分角色表演，真实再现教材中的情景。这样学生入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得安慰别人必须有同情心，说话要委婉动听及多说鼓励的话的道理，真正学会安慰别人。

3．通过活动创设情境

在活动中进行口语交际训练的内容有：做实验、游戏、手工制作进行口语交际训练或者参加各类活动时进行训练等。训练的方法为：首先以活动为先导，精心设计、严密组织活动，再指导学生进行练习。如果是即兴说话，则按事先设计的活动内容和程序，指导学生边活动边进行口语交际练习。

三、加强生活实践、发展学生交际语言

《语文课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，甚至是词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1．师生互动，重在指引、规范语言

教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如《介绍我国的一个民族》中，教师先介绍有五十六个民族，从而引导学生明白必须说清楚是哪一个民族？居住在什么地方？有什么风土人情？只有这样才能介绍清楚。

2．学生互动，重在实践，发展口头语言

面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3．扩大互动，重在检验，巩固口语语言

口语交际能力的形成具有长效性。短短40分钟只能为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。

四、口语交际中积极评价，激励交际信心

“口语交际”是一个多向互动的过程，在口语交际教学中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。

1．定优秀，感受成功

口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

2．鼓励落后，树立信心

在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，可以常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。

总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，才能更好地激起他们交际的欲望。才能确确实实地将口语交际的教学落到实处。

农村口语交际教学 篇12

关键词：农村初中语文,口语交际,实践

老师在进行教学的时候要在口语交际方面对学生加强训练, 进一步提高学生语文的交际能力, 加强学生的学习兴趣。在这个过程中提高语文的实用性, 培养学生的个性还有在交际方面的能力, 拓展学生思维, 这样学生就会把语文和实际生活融合在一起, 通过生活去感悟语文, 只有这样才能培养出适合现代社会发展的人才。

一、农村口语交际教学的现状

(一) 老师出现的问题

在语文教学中, 可以说教学主体是老师, 那么教学活动成败的关键其实也在于老师, 老师可以说是一堂课或者说是一次教学活动的灵魂性人物, 对整个教学过程的影响是巨大的。在农村口语交际教学中老师也存在着一些问题, 可能对教学活动产生很重要的影响[1]。

1.语言的不规范使用。

老师可以用普通话进行教学, 但是在教学的时候习惯于方言的使用, 所以在教学中方言就会进行大量的使用, 对于语言不能合理地进行使用, 就会在交流方面出现很多的障碍。有时候口语化过重或者口头禅的使用, 还有就是重复用语的使用, 都会给教学带来不良的影响[2]。

2.教学过程中注重老师的主体地位。

农村观念比较陈旧, 一直以来都是老师说的就是对的, 割裂了学生在课堂的主体地位, 这样老师长期占据着课堂的主体地位, 没有给学生充分的空间进行交际能力的判断, 学生的交际能力就得不到提高。

(二) 学生存在的问题

1.心理素质不好, 不敢进行交际。

农村整体的文化素质偏低, 大部分都是农民, 农民就是朴实地进行农耕, 根本没有时间和孩子进行更多的交流, 即使是交流, 受文化水平的限制影响, 交流过程也是很顺畅的。所以学生就会在课堂交流上胆子非常小, 而且还会出现一些胆怯和压抑, 在课堂上的表现就是缄口不言[3]。

2.语言组织能力差。

农村教学理念改善的不够及时, 所以教学的手法也不够先进, 这就制约了学生能力的发展和培养。农村的教学方式比较传统, 就是老师教学生学这种模式, 很少给学生空间和时间进行学习和交流, 交际训练课也很少, 长期以来学生的语言组织能力就衰退, 在进行语言表达的时候就不会对语言进行合理的组织。

二、在语文教学中进行交际体验的措施

针对出现的情况, 我们就要找到合理的解决方式来开展研究和实践, 对语言口语交际教学进行体验, 加强教师在口语交际方面能力的培养, 改善教学方法, 培养学生的口语交际能力。

(一) 教师教学能力的改善

1.加强教师普通话能力的培养。

老师在教学中起到了引导和带动作用, 所以对老师普通话的培养是非常重要的, 老师就要严格地规范自己的普通话, 因为农村的教育能力相对来说比较薄弱而且还很偏僻, 所以老师和外界的交流就受到了一定程度的限制, 那么学校就应该定期地开展普通话演讲和进行普通话交流座谈讲座, 加强教师主动学习能力的培养, 在开展比赛的时候有奖惩的机制, 这样可以对老师起到一个促进作用, 鼓励他们规范自己普通话的使用。

2.进行分层次教学。

改变传统一锅端的教学模式, 进行课堂分层次教学的开展, 根据学生能力的不同把学生分为几个层次, 每个层次的培养目标不相同, 这样每个层次的学生都会得到交际能力的锻炼和加强, 使学生不会因为目标过难而不容易实现或者目标过于简单而失去兴致。这样学生就会自觉地参与进课堂教学中, 学生就会想说、敢说、用心去说了。整个的课堂气氛就会变得活跃了, 学生的学习热情就会高涨。

(二) 培养学生交际能力的措施

1.以阅读为主, 进行口语训练。

我国著名教育学家叶圣陶老先生说过, 教材无非就是个例子, 老师在进行教学的时候就要利用这个例子进行其他能力的拓展和培养, 我们在进行口语交际能力培养的时候, 就可以用教材中的例子进行教学的开展。

比如我们就可以根据教材内容来进行训练《落花生》这一课的教学, 就可以让学生来进行故事的复述训练。让学生先复述一下简单的故事, 比如故事性强一点的例子, 比如《背影》, 让学生通过几次的叙述来进行情感内容的把握, 学生第一次进行叙述可能只是机械的复述, 但是次数增加以后就会有感情的添加。

在这个过程中我们可以进行课文的朗读来培养语感。读就是一个复述和记忆的过程, 朗读的过程中也是对这些内容加深了印象, 我们可以适当地对名言警句和好词好句进行一些背诵和记忆, 这样可以增强学生的文化底蕴和语文知识的积累, 培养出的良好语感更加能够促进学生的交际能力。

三、结语

交际能力的培养可以说是非常重要, 虽然现在的考试当中没有将这一项列入考试中去, 但是对学生的今后发展有非常大的帮助。社会就是一个人群密集的地方, 有人的地方就要进行交流和沟通, 好的交际能力的培养是一个人走向社会的一个敲门砖。农村的教育教学环境有很多的限制性因素, 这就要求我们在进行教学的时候更加注重培养学生的交流能力了, 因为农村学生本来就对陌生的环境有一种畏惧感, 如果不去和周围的人进行有效的交流及沟通, 那么想要融入到一个陌生的环境中就会很难, 也不能适应时代的发展需求, 所以我们要大力发展农村语文教育工作中学生交流能力的培养。

参考文献

[1]李果农.农村初中语文口语交际教学探讨[J].中国石油大学, 2011 (S1) .

[2]童丽华.初中语文口语交际的情境教学策略研究[J].才智, 2013 (11) .