农村小学口语交际教学之我见

农村小学口语交际教学之我见（精选8篇）

农村小学口语交际教学之我见 篇1

农村小学口语交际教学的几点体会

随着社会的发展，口语交际已成为现代公民应该必备的能力。因为这是一个越来越注重“说”的时代：日常沟通要会说，竞争职位需要演说，应聘面试需要演讲，推销业务要有说服力„„在这样的形势下，口语交际能力日益受到人们的重视。而语文教学要想为学生的全面发展服务，为社会的和谐发展服务，就不应该只是师传身受的简单的知识传递，更不应该只是坐而论道的高谈阔论。新的教学理念要求课堂应该是一个师生互动的过程，学生要在参与课堂教学中表达自己的理解和思想，进而培养综合素质。这些特点都要求语文教学要越来越重视学生的口语化交际能力的培养。而《语文课程标准》也提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村学生在数理化方面比城市学生成绩略高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，与城里的孩子相比，农村孩子由于生活环境和语言环境的制约，得以训练、表达交流的机会较少，从而影响了他们口语表达能力的提高。针对这一现状，如何培养和提高农村小学生的口语表达能力值得我们去探究。

在几年的语文教学实践中，不断总结口语交际教学方面的经验，我认为提高农村小学生的口语交际能力可以从以下几个方面入手：

一、建立平等和谐的师生关系，让学生敢说

由于受师生关系的影响，加上生活环境和语言环境的制约，农村孩子大多胆子都比较小。尤其在课堂上，他们在表达时要么不敢说；要么小声说；要么前言不搭后语；要么答非所问„„。针对这一特点，我认为：教师首先要改变自身的观念，放下架子与学生建立亲密的朋友关系，让他们不再对老师产生畏惧感。其次，要打消学生的顾虑，鼓励学生积极发言，怎么想就怎么说，即使说错了也没有关系，树立起学生敢说的信心。第三，教师提出问题和要求时要有针对性。如：对有一定表达能力的学生，尽量给时间让他们把话说具体，说流畅。对表达能力差的学生，则要放低要求；对有些人从来不敢举手发言的学生，则要有目的的设计一些比较容易的问题让他们说。答对了或只说到了一点儿都要给予肯定、表扬。

第四，营造积极、轻松、合作的氛围。当一个学生发言时，要求其他学生学会倾听，并在同学结结巴巴、词不达意甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，而是予以及时的补充和善意的帮助，让说话的同学能够轻松、清楚地表达自己的意思。总之在教学中教师多帮助学生，要把赞扬送给每位学生，调动他们发言的积极性，让学生敢说，积极地说。

二、创设情境，激发情感，让学生想说

口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，大多数口语交际教学都不是在真实的交际情境中进行，因此教师需要采用多种方式为学生创设生动逼真的口语交际情境，这样才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望。

而语文教科书通常会通过一些图画或语言描述等形式，为学生创设了一定的口语交际情境。但是教科书中提供的一些口语交际内容，与农村学生生活实际相距甚远，此时教师就应当结合学生生活实际加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。例如，我在教学口语交际《说说你的旅游见闻》时，经过了解，我发现全班真正去旅游过的学生是屈指可数，因此，多数学生一看到这个题目，就不知从何说起，也就激发不起他们想说的兴趣。为了给学生创设一个更贴近学生生活实际的情境，我让学生交流自己在上学或放学路上的有趣见闻，说说自己印象最深刻的地方。这时学生找到了说的，纷纷都打开了话匣子。再比如，在教学《七颗钻石》一文时，我利用多媒体课件，加上生动的语言描述，将学生带到故事情境之中。让学生思考：当小女孩把水罐抱回家时，会怎样向妈妈报告这个好消息？她会如何劝妈妈喝水？由于学生都投入到故事情节之中，所以纷纷都想表达自己的想法，课堂气氛非常活跃。

三、加强引导，让学生会说

学生敢说，只是培养口语交际能力的前提，会说才是培养学生口语交际能力的目的所在。会说就要求学生要把所表达的内容说得条理清楚，内容具体、完整，语言规范，而且要用普通话表达。在课堂教学中，教师可以根据课堂设置很多问题，让学生先自己组织语言回答，教师针对学生的表达相机指导，并针对学生在表达时出现的问题给予及时纠正，如应该先说什么，后说什么，怎么说才能使这

句话说得更具体、更生动。比如，在教学《天上偷来的火种》时，先让学生说说：火种是谁去偷的？为什么偷？怎么偷？结果怎样？再引导学生用自己的语言把这四个问题的答案连起来，复述故事。最后让学生在完整复述故事的基础上，引导他们说得具体、生动。

四、立足课堂，让学生多说、多练

学生口语交际能力的培养不应该只是局限于口语交际课，而是可以贯穿于每堂课的教学之中。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以让它成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，可以通过故事的续写或角色扮演，进行口语交际训练。比如，在教学《南海上的明珠》时，我让学生以小导游的身份向我们介绍海南岛风光；在教学《七颗钻石》时，我让学生在能够复述故事情节的基础上，充分发挥想象续编故事，还让学生表演了，母女推让水的片段，让学生能力得到多方面的训练。

除此以外，我还经常开展课前三分钟演讲和班级小小辩论会等活动，让学生有更多“说”和“练”的空间，从而提高学生口语交际的能力。

总之，我认为要想提高农村小学生口语交际能力，就要从学生生活实际出发创设情景，激发学生的兴趣，多途径地训练，引导学生敢说、想说，会说。有计划、有步骤地对学生进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。

农村小学口语交际教学之我见 篇2

一、练交际能力于课堂

课堂教学的四十分钟, 每分钟都应该让它发挥最大的效益, 如何在每次的口语交际课中, 让学生学到更多交际的本领, 教师的课前准备和方法是非常重要的, 交际课应以生为本, 注重学生的交际心理, 给学生创设听说互动的交际情境。

1、创设交际情境, 让学生自然交际。

(1) 巧用图画, 再现情境。都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“, 图画是展开形象的重要手段, 现今的教材中配有形象生动的图画, 图画实际是把课文内容形象化, 易于儿童接受, 这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。 (2) 实物陈设, 演示情境。实物展现, 能最快吸引学生的眼球。操作实物, 演示一定的情境, 能让学生最快进入观察, 最想急于表达, 交际训练自然进行。教学《看菊花》这课时, 是我用过的最重的教具了, 当我抱着两盆菊花走进教室时, 同学们都不约而同地喊起来:“哇, 好漂亮呀!”“是吗?哪里漂亮了, 谁的眼睛最亮呀?”我问, 同学们回答:“老师, 它的颜色很美!”, “老师, 菊花的花瓣很特别, 像一把把细细的小勺子。”“说得好, 我也觉得菊花特别美, 但菊花还有一个特别之处, 让我更喜欢它, 你们知道是什么吗?先读读课文, 再和同桌同学交流, 看谁等会儿能告诉我答案”同学们学习积极性可高了, 一下子议论开来, 我要求同学们选派一个桌长把讨论的结果说清楚。有的说:“菊花不怕冷, 到了深秋, 它还能勇敢地开放着, 我喜欢它。”有的说:“菊花的长相很特别, 别的花是不能跟它比美的。”还有的说:“一般的花朵是在春天开放的, 而菊花却在秋天开放, 我觉得它很不一样。”你瞧, 交际进行得如此顺利, 孩子们交流得也是如此自然。 (3) 师生共演, 进入情境。教师能参与学生的活动, 师会成为学生更想活动的催化剂, 苏霍姆林斯基说:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物, 学生们有很大的兴趣, 教师的参与更让他们有了动力, 在师生共演中, 进入情境, 实现交际能力的训练。记得教学《北风和小鱼》这课时, 我扮演北风, 同学们扮演小鱼, 我入情地朗读, 读活了这个故事, 生动的表演, 演活了故事, 最后让同学们想象, 如果北风知道小鱼并不怕它, 它会怎么想?同学们从我的动作, 表情想象出北风的心理。有的说:“北风还是会想尽办法, 让小鱼怕自己。”有的说:“北风会去请教小鱼, 想知道小鱼为什么不怕它。”还有的说:“北风知道自己错了, 再也不会像原来那样骄傲, 得意了。”由于我的表演, 让孩子更想说了, 说的面也广了。 (4) 组织活动, 体验情境。孩子们最常说的字是“玩”, 因为游戏是儿童生活的主题, 在教学中, 我, 不妨多组织适合孩子们的有趣活动, 让孩子们在一个愉快的活动中自然交际, 让他们有话想说, 有话可说, 言之有物。如口语交际《悄悄告诉他》的教学让我深有体会。我先让全班同学演示了一遍游戏, 再让孩子们分组做这项有趣的传话游戏, 孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室, 迅速组合好, 进入了游戏, 当孩子们玩得正高兴的时候, 我打断了他们, 游戏结束, 看着孩子们满脸的失望, 我顺势给孩子提出要求, 只要能把游戏说得有趣, 就可以继续玩。第一小组说:“我们的传话司令官说话不清楚, 害的我们都错了呀, 司令官同学马上反驳说, 不是我的问题, 是你们传地太快了, 自己没有听清楚。”第三小组说:“我们队伍没有排好, 乱站着, 我们传话的内容都被第四组的听到了, 所以我们失败了。”孩子们在他们熟悉的游戏中, 说出了他们最真实的话, 在快乐的活动中进行交际。

交际情景的创设是交际的首要条件, 课文课程标准上列出了许多创设方式, 我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境, 整体性呈现情境, 关注学生的年龄特征和兴趣爱好, 关照孩子的交际能力, 充实学生的话题。

2、指导方法, 让学生学会交际。

新课标对培养学生的语文素养中要求:学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备, 下一步, 老师的任务还应教给学生交际的方法: (1) 有序观察, 按序交际。学会观察, 特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法, 例如, 教学《家》这课时, 为了让学生能更好的理解和熟记这首儿歌, 教学时, 我先让学生按从上到下的顺序观察插图, 理解图意, 然后结合插图回顾文本, 巩固记忆。让学生养成有序观察, 认真思考, 按序交际的好习惯。 (2) 认真倾听, 灵动交际。倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯, 培养学生交际能力时, 应不忘引导学生听别人说话要认真、专注, 听清楚别人表达的意思, 以便能对别人的话做出及时反应, 灵动交际。 (3) 清楚表达, 出色交际。在教学过程中, 我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理, 让他们多点时间, 尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误, 让他们形成清楚表达的能力, 养成清楚表达的好习惯, 在一次一次的交际训练中出色交际, 在交际中获得成就感, 更乐于交际。

二、践交际本领于生活

陶行知说:“生活即教育”, 生活就是口语交际的内容, 口语交际是生活的工具, 丰富多彩的生活就是学生交际的舞台, 就是学生交际的源泉, 教师在课堂中创设情境, 教给学生交际的方法, 还应利用课外时间, 让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。

1、在学校生活中, 实践交际本领。

学生在校时间至少有6小时, 在这段时间, 学生之间要发生许多的事, 这就是进行交际的契机。每一周的班长选拔, 选谁?为什么选他?同学之间的交流就是一种口语交际, 如何夺得每周“流动红旗”, 让学生出谋划策, 之间, 学生进行了口语交际。下课时, 学生针对上课时不明白的问题和我交流时, 我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。同学们之间有了矛盾, 因为在值日时卢明志不小心水洒到了庄苏杨身上, 庄苏杨说卢明志是有意的, 他们俩找我评理, 他们在我面前进行了一番“舌枪唇战”, 经过我的帮助“调解”他们终于“冰释前嫌”, “握手言和”, 相视而笑离去, 我们三个进行了口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落, 此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者, 抓住每次让学生实践交际能力的机会。

2、在家庭生活中, 实践交际本领。

学生生活的时间最长的还是在家庭中, 因此, 让学生实践交际能力的机会, 延伸到家里是非常有必要的, 于是, 我做了这样的尝试;我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听, 内容不限, 可以是班上发生的, 公共汽车上发生的, 路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事, 可以是趣事, 可以是为某一事, 俩人之间进行的或争执、或交流, 把这些过程记录下来, 每周评出“交际能手”, 并在班级“展播”, 这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后, 我深刻地发现, 交际的时间跨度大了, 不再局限于学校;愿意交际的面广了, 不再局限于个别人;交际的内容多了, 不再言之无物;交际的话题多了, 不再言不由衷。

农村小学“口语交际”教学之我见 篇3

一、整合教材，拓展知识，为口语交际打下坚实基础

《语文课程标准》对5～6年级提出“能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言”，这是一种事先没有准备的发言，带有突然性，能够在很短时间内，根据交际对象和所处环境，迅速搜集有关资料，想好要说的话，并较为流畅地讲出来。在教学实践中常常遇到，许多同学怕与人交谈，害怕参加口语交际训练。有的同学想说，可又表达不清，不断需要别人提醒和帮助。进一步了解，你会发现这些同学读书很少，且特别害怕朗读，因此培养良好的读书习惯对于这部分同学来说是十分重要的。口语交流的随机性特征决定了参与交流的对象必须有良好的说话习惯、丰富的语言积淀等，用来口语交际的语言材料要有“招之即来”的神奇功效，而这一切与大量阅读积累是分不开的。作为一名语文教师必须做好两方面工作：①立足课堂教学，抓好朗读、背诵训练；②开展丰富多彩的阅读活动，扩大积累。苏教版教材把朗读和背诵作为学习语文的主要任务，对于丰富学生的语言积累、提高语文水平大有裨益。

二、创设交际情境，进行口语交际训练

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣，学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。教学时，教师要根据学生的心理特征、年龄特征和教材内容巧设情境，形成和谐、民主的氛围，才能激发学生口语交际的动机。

1．通过教师语言创设情境

口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：第八册口语交际《两只小花狗》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗，怎么会出现如此情景呢？”这样既能快速将学生带入情境中，又能激发学生去探索漫画大意，创编有趣的故事。

2．通过角色扮演创设情境

学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练习所提供的情景，课前准备好道具，上课时分角色表演，真实再现教材中的情景。这样学生入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得安慰别人必须有同情心，说话要委婉动听及多说鼓励的话的道理，真正学会安慰别人。

3．通过活动创设情境

在活动中进行口语交际训练的内容有：做实验、游戏、手工制作进行口语交际训练或者参加各类活动时进行训练等。训练的方法为：首先以活动为先导，精心设计、严密组织活动，再指导学生进行练习。如果是即兴说话，则按事先设计的活动内容和程序，指导学生边活动边进行口语交际练习。

三、加强生活实践、发展学生交际语言

《语文课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，甚至是词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1．师生互动，重在指引、规范语言

教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如《介绍我国的一个民族》中，教师先介绍有五十六个民族，从而引导学生明白必须说清楚是哪一个民族？居住在什么地方？有什么风土人情？只有这样才能介绍清楚。

2．学生互动，重在实践，发展口头语言

面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3．扩大互动，重在检验，巩固口语语言

口语交际能力的形成具有长效性。短短40分钟只能为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。

四、口语交际中积极评价，激励交际信心

“口语交际”是一个多向互动的过程，在口语交际教学中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。

1．定优秀，感受成功

口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

2．鼓励落后，树立信心

在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，可以常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。

总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，才能更好地激起他们交际的欲望。才能确确实实地将口语交际的教学落到实处。

口语交际之我见 篇4

口语交际教学内容的明确提出，具有深刻的意义。这一明确规定，从信息儿时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，充分体现了大语文教育观。口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能养成有札貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。因此，在各年段的教学中，我们都应给予足够的重视。

一、口语交际的特点

1．口语性。口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。

2．交际性。因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态过程。

由于口语交际是口头的语言表达，不像书面语言那样规范，存在着较强的随意性，所以教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际教学第一位。也就是说，成功的交流应看是否传递和接收了信息。虽然口语交际以听说训练为基础，但是口语交际教学并不同于以往单纯的听或说的训练；不同于看图说话、写话的训练；不同于口头作文；也不同于课本剧的表演等，教学时要注意它的特点。

二、口语交际教学要注意的几个问题

1．听说训练是口语交际的基础。

要想达到良好的教学效果，一定要重视听说训练。能认真倾听别人说话，领会主要内容，才能针对别人的意见发表自己的看法；有一定的表达能力，才能把自己的见解清楚明白地说出来。可见，听说训练是口语交际的基础，教学中应有意识地培养和提高学生的听说能力。尤其是低年级，刚开始进行口语交际训练，听说训练的时间要大于交际的时间。随着年级的升高，口语交际能力的逐步提高，学生之间交流的时间就会加长，综合能力也就提高了。

2．交际的内容要来自学生的生活。

口语交际训练首先要确定话题（选题）。交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如，练习打电话；扮演小记者，对同学进行“假期生活采访”；针对一则广告谈自己的感受，大家评论；做“传话”游戏，再讨论为什么会传错话；介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；一部分学生扮演售货员和顾客，在表演买卖东西之后，观看的学生评选出“优秀售货员”和“文明顾客”，并讲明理由；在全班展示自己制作的贺年卡，并说明为什么这样设计，打算送给谁，然后评选出最佳设计和最好的祝词；给家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈„„）过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案„„中高年级还可以根据学生情况设计一些讨论题或辩题，为学生创造口语交际的情境。如：

动物应该人工饲养还是应该放回大自然。

过年时给压岁钱好不好，说明理由。

帮助家里干活儿该不该收取报酬。

小学生做数学题该不该使用计算器。

针对家长打孩子谈谈你的看法。

放学回到家应该先做作业还是先看电视。

3．要重视群体活动，调动全员参与。

在口语交际的过程中，要使每个学生都动起来。教学中要加强群体活动，可安排自由说、同桌说、小组交流等方式，使每个同学都有说的机会。要注意口语交际是双向互动的过程，应在听说的基础上让学生之间相互交流，在交流的同时又锻炼听说能力。教学中尤其要注意平时不爱说话、不善于交往的学生，对他们的每一点细微的进步都要予以充分的肯定，及时的表扬。

4．教师的指导要及时到位。

（1）激情

口语交际的过程也可以说是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。

（2）打开思路

在学生交际的过程中，引导学生多角度地思考问题是至关重要的。教师应千方百计地打开学生思维的闸门，支持他们大胆的想法。尤其要注意打开学生的思路，引导他们多角度地思考问题，鼓励他们敢于发表不同的见解。课堂上要经常问一问“有没有不同的想法”，“谁有新的发现”。对学生中的不同见解，只要说得有道理，都应给予肯定，不要形成一方压倒一方的局面，以免挫伤学生的积极性。要引导学生能够友善地讨论或辩论一些问题，善于从别人的发言中提取信息，从而提高认识水平，锻炼能力，发展思维。

请看三年级的一次课堂教学实录的片段；

师：请同学们看录像。（过年热闹的情景，大人给孩子压岁钱。）今天我们聊的话题是：“过年时给压岁钱好不好，为什么？”分小组讨论，谈谈你的想法。

师：刚才在小组里有不少同学发表了不同意见，现在按不同的想法分组，意见相同的在一个组，再讨论，主要是讲明理由。待会儿全班讨论，看哪一组说的理由最充分。

生：给压岁钱好。我可以用压岁钱买花。

生：要把花儿养死了怎么办？

生：有这么多同学呢，怎么不会养？

师：咱们现在讨论的是„„（纠正跑题。）

生：我觉得给压岁钱不好。每年都是你给我，我给你，换来换去的没意思„„

生：给来给去挺好的，多有春节的气氛。

师：你们注意了吗，他看问题的角度有意思，而且刚才同学们都敢于说心里话，说真实的想法，很好。（提示不同角度。）

生：你们家有两个孩子，我们家只有我一个，我该亏了„„

生：给压岁钱能得到老人的祝福。

生：有了压岁钱容易养成乱花钱的毛病„„

生：他不买书，买零食怎么办？

（学生发言十分踊跃。）

生：我觉得给压岁钱好。等到爷爷过生日的时候，我可以用压岁钱给他买生日蛋糕，让他高兴。

师：你很孝顺。

生：我有了压岁钱可以买书，长知识。

生：我可以给我爸爸买牛。

生：我想买电脑。

生：老师，我给您提个问题，您到底觉得好不好？

老师在小结的时候，肯定了大家勇于发表不同的意见，说出自己真实的想法，并讲明给不给都有道理，关键看怎么处理。

（3）规范语言

教学中，要重视学生交际的态度和说话语气的引导。对于学生明显的语病、用词不准确等错误，应适时给予纠正。可以让学生互相评论，互相帮助，在实践中逐步规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。可提示：“你们注意听，他哪个词用得好。”“他能针对别人的观点谈出自己的见解，应该向他学习。” “对于他的说法，大家评论一下。”在规范语言的同时，要重视对学生心理品质的熏陶，使学生逐步养成有礼貌以及尊重、善待他人的良好的品质。

口语交际的教学时间不必限制过死，要根据学生的实际情况而定。有话则长，无话则短，一般在20－30分钟即可。

春节作文

写春节作文前，我们可以先回忆下过春节是我们参加过的活动，如贴倒福、分压岁钱、吃饺子、掸扬尘、贴年画、贴剪纸、放鞭炮、守岁、给压岁钱、挂千千结、贴春联等，然后挑一个我们印象深刻的上网查些资料，可以到百度搜春节的八个习俗，春节的由来与传说等，也可以上作文网作文素材频道找到相关资料再进行介绍。

作文题目可以自拟，如欢度春节，春节游文庙，除夕之夜，美丽的春节，春节花会

开头部分：大致介绍一下春节，及春节的一些习俗，点明你所要介绍的习俗。（略写）

第二部分：介绍这一习俗的来历、象征意义等，像剪纸、年画、千千结等还可以写写这些物品的种类、样子等。（详细）

第三部分：回忆自己参与这一活动的情景。（详细）

结尾结尾部分：写写自己对这一习俗的感受。

每个部分举例：

开头部分：大致介绍一下春节，及春节的一些习俗，点明你所要介绍的习俗。（略写）

例：元宵节是我国的四大节日之一，元宵节一过，春节也就算过完了，所以这一天是非常隆重和热闹的。过元宵节的节目丰富多彩，有充满乐趣的看花灯猜灯谜，有喜气洋洋的舞龙，还有热闹非凡的赛龙船。不过，最吸引我们小孩子的却是那多姿多彩的烟花。

第二部分：介绍这一习俗的来历、象征意义等，像剪纸、年画、千千结等还可以写写这些物品的种类、样子等。（详细）

例：春联代表着欢乐祥和。在我们中国，每逢春节，无论城市还是农村，家家户户都要精选一副大红春联贴在门上，为节日增加喜庆的气氛。一幅幅春联不仅带来了吉祥和祝福，还带来了中国古老的浓浓的文化气息。瞧！“大地春光好，长天晓日红”、“岁岁皆如意，年年尽平安”、“江山万里如画，神州四时皆春”、“春风送春处处***美，喜鹊报喜家家喜事多”…… 幅幅春联让千家万户喜气盈门。春联的种类比较多。按照使用场所，可分为门心、框对、横批、春条、斗方等。因此，贴的位置也不同，如“门心”贴在门板上端中心部位；“横批”贴在门楣的横木上。

第三部分：回忆自己参与这一活动的情景。（详细）

例：记得去年元宵节的晚上爸爸妈妈带我去工人体育馆看烟花。八点整，只听见几声沉闷的声音，一个个烟花带着红红的火星窜上了天空，几声脆响，夜空绽放出几朵美丽的花朵。它们的形状和颜色各不相同，有五颜六色的满天星，金黄色的蒲公英，紫色的牵牛花，火红的玫瑰花，粉红的月季、银色的百合，真是绚丽多彩。随着一声声的炮响，人们在惊呼，在赞叹，夜色中，人们微微扬起的脸上也变幻着多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

结尾结尾部分：写写自己对这一习俗的感受。

例：我看着那散发着传统文化芳香的中华结，仿佛品味到了中华民族远古的神秘和东方的灵秀。它的古香古色，它的千变万化，让我神往，让我遐想……

《春节的街头》

今天，是中国传统节日——春节。早晨我还没醒，就听到了鞭炮的声音。平静的社区，今日显得热闹非凡。这热闹的喧嚣，把我的睡意一股脑的全都打撒开来。于是，起床穿上了新衣服连早饭都来不及吃就冲到门外，看着各家各户的炮竹，烟花。接着就是跟爸爸妈妈一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快乐”“王阿姨，工作顺了”“刘奶奶，身体健康”〃〃〃跟所有的长辈们拜过年之后，妈妈提议说：一会，去街上看看，感受下新年的气氛。一上街，街上可就更热闹了。人们手里有提着大袋大袋的菜，身边的孩子手上握着一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑着。看！我左边的一位四、五岁左右的小女孩，跑到前面去。一下子又转过头对一位满手是鼓鼓的袋子的大人喊着：“爸爸，快点！我要回去放炮玩呢！”。有拿着那边超市发的小气球的，红的，黄的，绿的，还有蓝的。也有三五成群，手挽着手说说笑笑的姑娘们，小伙子们，忙绿了一年，辛苦了一年，我想这个时候应该是大家最放松，最高兴的时候。你看，路灯上还挂着两个小红灯，喜气洋洋的。就像在说，“我们也要过新年，我们也要过新年”。

一进菜市场，那才更热闹呢！人流窜动，一眼望去，什么也看不见，全是人。还有那翠绿的黄瓜，可真新鲜哪，你看，那金黄色的小花在太阳的照射下显得多么的生机勃勃啊。那鲫鱼，鲢鱼，青鱼，草鱼等等在水里游来游去，真是印证了我们中国的老话：年年有鱼（余）！黄的韭菜，红的番茄，黑的木耳，白的萝卜〃〃〃真

是要什么有什么呀。“哎哟！可真够挤的。”我嘀咕了一句。跟着妈妈买了几个我爱吃的菜，结完帐就走出了菜场。超市里的收银台前也早已排起了长龙。傍晚时分，街上，又渐渐安静下来。店主们把店子关了，超市也比往常早了些许关门。大家都提着东西回家过年去了。

到了晚上6点左右，社区渐渐安静，孩子们都回家吃团圆饭去了。吃完团圆饭7、8点的样子社区又重新热闹起来。孩子们全都出来放花炮了。这个放个“降落伞，”那个又放个“天女撒花”〃〃〃〃各式各样的花炮全有。每放完一个都会聚集好几个孩子，他们在讨论谁的花炮最美丽，谁的花炮颜色最多，之后又是阵阵欢笑。大人们或几个坐在一起打牌，打麻将；或几个坐在一起嗑瓜子，剥花生；或看着自己的孩子放花炮，偶尔还要帮他们一下。大多数的孩子，都是自己独立操作完成。

夜，更深了。人们陆陆续续的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的劝说下，不情愿的回了家，一天的热闹景象渐渐被夜幕包围。我不禁感叹又是一年到，时间过得可真快呀！

春节见闻

“当、当、当”新年的钟声敲响了，家家户户的门上早已贴上了或火红或金黄的对联，每一家的老老少少都乐得合不拢嘴。兴奋的孩子们有的目不转睛地盯着电视，品尝着一年一度的晚会大餐――春节晚会；有的急着给自己的长辈拜年，发短信，打电话，所有新年的祝福话语仿佛怎么也说不完；调皮的孩子正在向自己的父辈们 “讨要”压岁钱；屋外的鞭炮声此起彼伏，炸开了锅，五彩的烟花更是把这个特殊的夜晚点缀得绚丽多姿。

正月初一，农历新年的第一天迎着人们的喜悦祥和而来。我这个平时最赖床的懒汉，今天却起了个大早，因为我极想穿上我那美丽的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走亲访友拜新年了，这无疑也是一件高兴的事。我们小孩子走在拜年队伍的前面，见到长辈们拜个年，说几句吉利话，就可以收获一大把的压岁钱，然后拿到街上去买自己喜爱的东西――玩具、零食、鞭炮……，家长好像变了个人似的，对我们的放纵是那么的宽容，一切都有了！这就是过年的感觉。

“放鞭炮喽！”不知是谁喊了一声，小孩子们很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人们手中点燃，响声震天，四处飞溅，仿佛要把一个个美好的愿望送到千家万户。一阵阵炮竹声接连不断，热闹非凡。

到了吃饭的时候，望着满桌子平时最爱吃的菜肴，我们小孩子却一点儿也不觉得饿。大人们在推杯换盏之间，谈论最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活从餐桌上最能说明问题，现在人们生活好了，天天就像在过年！

奔波在走亲访友的路途上，我见到了春意盎然的田间大地，一条条新修的高速公路缩短了我们的行程，通往乡村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆盖，城市高楼大厦像雨后春笋，一年一个变化……

农村小学口语交际教学策略范文 篇5

贵州省仁怀市实验小学

熊顺秀

《语文课程标准》指出口语的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中，学生交际能力提高不尽人意，“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学教学情况，提高“口语交际”水平？

一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢交际话题

新教材对“口语交际”的知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题，这样的话题使学生无话可说，更没了交际的兴趣。因此，教师必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。面对课文中较为脱离农村实际的话题，我常常进行变换，让学生就身边的人和事进行讨论，异常活跃，既达到了“用教材教”的培养目标，又很好地利用了当地资源。

二、创设情景，优化课堂，激发学生交际的动机

1、关注日程生活，创设交际情境

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要教师做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情景，让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。例如，在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向学生们作自我介绍：“我叫×××，是你们的老师，也是你们的朋友。我喜欢看书，也喜欢唱歌，但我最喜欢的还是和小朋友在一起，谁愿意做我的好朋友呢？”学生们的眼睛亮亮的，扬起小手，抢着要发言。我就抓住时机，走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人”、“住在哪儿”、“你最喜欢什么活动”等问题，学生在愉快的气氛中介绍自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌之间相互对话，把自己想问、想说的都告诉对方。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极、主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了学生之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时，在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，教师可以带学生走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下、花丛中，学生们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流入心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子，你看，它正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”优的学生还编了一首儿歌“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花，树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得丰富多彩。学生们对这些亲眼所见、亲手所画的景物有话可说、友情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

三、加强实践，突出互动，发展学生交际语言

《课程标准指出》：“不断发展、规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍，一部分学生在交际时出现了不会说的现象，导致说话时磕磕巴巴，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1、师生互动，重在指引、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。

2、学生互动，重在实践、发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动式最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评议、辩中互动交流，各自取长补短、相互促进、共同提高，在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3、扩大互动，重在检验、巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，优长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动、进行交际，在生活中与人交往。

农村小学口语交际教学之我见 篇6

木王镇九年一贯制学校 尹卫东

我所执教的学校地处边远山区，本地的诸多因素即以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展。特别是农村边远山区由于长期受到教学质量的压力，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。2012年9月至10月，我们课题组采用了问卷调查方法，在镇安县木王镇小学抽取了15余名教师进行了问卷调查，其调查结果可归纳为以下几个方面：

1、大部分教师对语文口语交际教学不够重视，教学随意性强。

我们课题组在问卷调查过程中就语文教师对口语交际能力所起的作用及口语交际教学工作在整个教学中是否占有相当重要的地位这一方面进行调查，有80％的教师认为语文教师对口语交际教学所起的作用非常大，同时口语交际教学工作也是很重要的。但在“教学质量第一”的前提下大部分教师认为口语交际教学可有可无，因为这与提高学生成绩没有多大关系，所以在进行口语交际教学中就显得没有那么重要了。同时在被调查的6个教学班中，虽然全部都进行了口语交际相关内容的教学（苏教版教材每一个单元练习中都有口语交际教学内容），但大部分教师都只是“简单备课，简单上课”草草了事。因此口语交际课经常

被识字、阅读、写作课所挤占，教学随意性很强。

2、农村地区受地方方言影响，小学生口语表达不够规范、不流畅。

课题组在调查中发现，由于我们所执教的学校地处农村边远山区，在校学生99％都是来自附近的农村，在家与父母交流、沟通大都采用的是方言。因此农村小学生说话时常常受到方言的严重影响。据调查尤其是才升入一年级的小学生大部分都没有讲过普通话。而中高年级的学生在具体口语交流中，好多学生在与老师和同学对话时所说的普通话里夹杂着方言，或者时而普通话，时而方言。总之，口语表达极不规范，也不流畅。

3、教师与学生缺少交流与沟通，导致小学生心理因素影响口语交际。

口语交际的教学目的就是就是锻炼学生在日常生活交往中说话的能力，善于表达交流沟通的能力。可是课题组在调查中特别发现在校学生中约20％的小学生跟老师说话时感到“很紧张”，约40％的小学生当众讲话时“不知说什么好”，约5％的小学生在老师提问时“害怕得不希望叫到自己”。同时我们还了解和注意到有的学生在家里活蹦乱跳，能说会道，但进入校园则一言不发或很少说话。导致这一现象的直接原因应该是作为我们教师来讲，除了课堂上教育教学的需要，平时在课余时间缺乏与学生之间的交流与沟通。使学生片面的认为在校只为学习，与老师之间的交流也只是关于学习上的事情，其它事情都是次要的，可沟通

与交流也可不用。导致小学生的这一心理因素影响着小学生口语交际的能力。

4、农村小学口语交际教学方法单一，教学内容不够丰富。在调查中，结合农村小学教育教学的实际情况，我们课题组进行了口语交际教学方法及教学内容的问卷调查。再调查的过程中木王镇小学90％的语文教师结合自身教学实际认为目前农村小学口语交际内容不太丰富。这和我们目前所使用的语文教材（江苏教育出版社）有关系，在进行口语交际教学中其主要内容以教材为准，其中所设计的口语交际教学内容主题虽然形式多样，但有的内容不符合农村实际，学生无法理解和掌握，教师教学起来就有一定的难度。往往不能取得实际意义。另外口语交际在教学方法上也比较单一，往往也只是局限于课堂上，教师指导学生就某个主题展开讨论，组织交流，进行汇报，最后进行简单的评价即可。很少创设情境，联系实际来进行口语交际教学。这样学生所掌握的永远只是课本上的知识，与实际生活始终是联系不上的。

5、农村小学口语交际教学评价体系不够完善，具体操作得不到落实。

就口语交际教学评价体系进行调查问卷时，认为科学的评价学生口语交际能力80％的教师认为有必要，20％的教师认为非常有必要。但是在具体的评价过程中65％的教师不知道如何来具体的实施和操作。只是局限于课堂上的交流与简单的评价了

事。没有一个科学完整的评价体系。导致口语交际教学评价体系落不到实处。

另外，在与教师交谈过程中，就所了解到的口语交际现状存在的普遍问题，我们课题组以问答题的形式进行了问卷调查。

1、结合教学实际，您认为口语交际课难在哪里？ 教师的回答是：口语交际教学非常重要，可以锻炼学生在生活中与他人说话的能力，能够很好的与他人交流沟通，这是一种能力的培养。但是他有一个过程，不是一蹴而就的事情。另外，口语交际教学难在不能提供学生感兴趣的话题上，尤其是农村孩子，受到方言的影响给学生口语表达带来极大的阻碍。这些问题往往让语文老师深感无所是从，力不从心。

2、您认为口语交际根本目的是什么？

教师的回答是：培养学生交际的能力。让学生学会说话，学会与人正常的交流与沟通，也就是服务于生活实际。

3、请问在小学口语交际教学中，在课堂教学评价中采用怎样的方式或内容？

部分教师的回答是：在课堂教学评价中应采用积极的评价方式，多鼓励学生，不断提高学生的表达欲望。同时，要激发学生的兴趣，引导学生，教给学生评价的方法。另外还有一部分教师不知道如何来具体操作才能达到口语交际的有效教学。

结合以上问卷调查发现，我们可以看出农村小学语文口语交际教学，确实还存在着很多的问题。鉴于农村小学语文口语交际

所存在的现状，我认为：

首先我们农村语文教师应端正思想，提高对口语交际教学的认识。在教学过程中，教师应摆正教为主导、学为主体的正确关系，借助正确的方法、手段，教导学生积极进行口语交际训练，全面提高农村小学生的口语表达能力。

其次，结合农村实际情况，采用多种教学方法，提高学生语文口语交际的能力。例如我们可以充分利用课本口语交际专题训练，认真指导，注重教给学生方法。具体做法是：

一、创设学生感兴趣的情景，营造氛围；

二、提供形象可感的交际范例，教师相机引导，渗透方法与技巧；

三、学生分组尝试实践；

四、引入竞争机制，激励学生在实践中创新。

总之，农村小学语文口语交际教学如何才能落到实处，达到培养学生交际的能力。让学生学会说话，学会与人正常的交流与沟通，服务于生活实际。这需要我们农村语文教师认真钻研，不断的总结与探索。

低年级口语交际教学之我见 篇7

一、教师应根据课的类型, 给其定位相应的课堂结构

很多口语交际课都采用比较雷同且单一的模式, 学生的参与积极性低, 未能收到理想的效果。在教学中, 我细心地分析了教材, 发现可以因材施教, 使课堂结构呈现多样性。我们一起来看看人教版二年级下册教材, 八个单元的口语交际内容分别为:春天里的发现、伸出我们的双手、夸家乡、我们的小制作、奇妙的动物世界、我们都来帮帮他、看图说话、身边的科学。每一篇口语交际内容都各有特色, 因此教师不能一刀切, 应灵活机动地设计相应的教学模式。

二、教师要在课堂中实现其交际功能, 分小组讨论交流应成为主模式

《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点, 它的核心是“交际”。那么如何实现它的交际功能呢, 我认为面对生额大的集体, 最好的模式是采用分组讨论。然而在我们大力倡导“合作学习”之时, 往往使之流于形式, 好像所谓的小组讨论常常是学生在课堂上的自说自话, 而这与口语交际课中的倾听要求相悖离。这就需要教师的良好的调控。首先应考虑如何分组才更合理, 要根据学生的能力强弱进行合理分配。在这点上, 我坚持每个小组都要有上、中、下层次的学生, 达到能力互补, 以优带次的目的。其次是在每个小组中选一名组长, 这名小组长负有协调组织能力。我想这种能力不是这些学生一开始就具备的, 也不是在一两节课中就都能做到做好的, 还需要经过他们在课堂中的摸索与教师的耐心培养。最后要强调的是教师在其中的调控, 在每次小组交流前教师应让学生很清楚自己在交流中的角色, 有时是听众, 有时是主讲。口语交际课明确指出对于低年级的要求是认真听别人讲话。听一段话或一件简单的事, 能复述基本内容。能说普通话, 能说一段意思完整连贯的话, 愿意与别人进行口语交际, 态度大方, 有礼貌。其中对于在交流时“认真倾听”和“在与他人交际时的表现”的要求是非常明确的。

三、在口语交际课中, 教师的引导者、参与者的身份更应凸显, 把更多说话的时间留给学生

教师的引导体现在对教学的设计、课堂中教学环节的过渡、课堂上临时生成的把握。一个好教师在课堂上的机智也是成功的教学必不可少的, 尤其在口语交际课上, 学生的见解有时候会跑偏离中心, 或者学生稚嫩的语言表达能力使他没能很理想地将自己的意思表达清楚。这时候, 就很需要作为引导者的教师扶一把, 有时只言片语就能把课堂上尴尬的局面扭转过来。因为口语交际课重在训练学生的口语表达能力, 并让他们能正确地使用语言促进交往。所以教师在课堂上的语言应体现适时的引导, 而不能占用太多的时间在那夸夸其谈。

除了引导, 有时还可以参与到的学生的交流中去。例如有的课堂是在创设辩论的情境, 教师也可以成为辩论分子, 带着自己的见解, 参与到学生的辩论活动中。而有时, 教师的引导者与参与者的身份又是并存的, 用这样的双重身份来推动教学活动的开展。有一次, 我在上题为《春天的发现》这一口语交际课时, 我就特地穿了一件比较有春意的衣衫, 并在头上戴了两朵小野花, 哼着歌进入了课堂。在我告诉学生今天上课的内容后, 跟学生说我发现春天了。不用说, 学生就叽叽喳喳地讲在我身上发现了春天。在这样的导入中, 我很自然地引导学生去发现春天, 感受大自然的气息。同时, 我又加入了发现春天的队伍, 成了课堂的参与者。

四、适时利用学生中的优势资源, 使其起到正面的语言示范者作用

低年级学生由于年龄特征, 善于模仿。班级中语言表达能力强的学生应成为口语交际课的组织者与领导者。良好的语言环境具有潜移默化功能, 教师应善于发现、培养这一部分学生, 使成为课堂中的优势资源。这些学生亦可以成为小组中的领军人物, 使小组交流活动能有效有序地开展。

五、教给学生说的技巧, 以写促说

口语交际不等同于平时的聊天, 还是要注重技巧。教给技巧不是生硬的概念式的灌输, 而应循序渐进地融入平时的教学中, 使学生乐于接受。每一次的口语交际课都围绕着一个主题, 这无形中就是让学生知道说话要有中心, 而不是漫无边际的。而在课堂教学中, 教师尤其要规范自己的语言, 做到没有病句, 语言简洁。对于学生出现的语病要及时纠正, 使他们知道如何用普通话准确地表达意思。口语交际课的设立是与习作课紧密相关的, 低学段强调怎么说就怎么写。只有说好了, 才能写得好。反之, 用写话的手段来促进说话也是有必要的。我认为, 当学生会说了, 让他用笔记的形式把说话的内容再重复一遍, 等于是再检验一番, 起到巩固促进作用。

农村小学口语教学之我见 篇8

另外，同学之间产生矛盾，有些学生不能把事情讲清楚，男孩居多，因而在发生矛盾时，男生更喜欢动手，而不是通过说理来解决问题。还有就是学生与人交往的时候，会出现恐惧心理，害怕与人交流，有客人到家里做客，有些孩子不知道该怎么办，甚至想躲开。交往能力不强，更多的时候是表现在心理上的恐惧，这是阻碍学生口语交际能力发展的重要原因。

口语交际，体现了时代的要求。人类已进入崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，“地球村”概念的出现，表明人与人交往越来越密切，这是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而喻。口语交际课的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。

一、教学目标：注重综合效应

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。常常听人讲，这个人很有修养。这表明口语交际是一种综合素质的反映，是知情意行的统一体。口语交际教学目标要优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。突出重点目标，同时兼顾其它素质的训练，比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是教会学生交际时如何说话，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说还有听，别人在自我介绍时，其他学生要仔细听，有没有听出问题、能不能交流(如即席提一些感兴趣的问题)等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰当的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

二、教学途径：采取多样方法

凡是有人的地方都存在口语交际，“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。所以口语交际训练的途径是多样的。

(一)口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

(二)渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。

“请大家仔细听，这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲的很对，能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

(三)随机训练。1、紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识、能力“评优劣，定从违”，鼓励学生参与、影响班级、学校和社会生活，并在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；组织“该不该看动画片”的讨论等。2、利用活动随机训练。活动是孩子的无性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如国际卫生日上街宣传后交流感受，开展有关热点问题(减负就是不做作业、怎样过双休日等)的讨论、辩论等。

三、教学原则：实现一个“活”字

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

(一)创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后说：“朱校长讲，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班同学问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地利用这件事给学生创设学习如何采访的情境。他请来了周老师，让学生像记者一样提问。实践表明：学生的学习兴趣、动力为交际情境所激发。

(二)提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例其实也是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以藏问题让学生去发现、探索、讨论。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师当众批评了小红。下面的做法哪一种好，请同学评一评：①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈!”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员把汤泼在我的身上弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟到：在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。