口语交际及教学策略

口语交际及教学策略（通用8篇）

口语交际及教学策略 篇1

小学语文口语交际及教学策略

随着“改革开放”的深入和市场经济的实施，我国的国情发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。因此，人们的社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，已经担负起了每个人社会交际的重任，较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来人才打基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。同时，新修订的语文教学大纲与新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》均把“听话，说话”改为了“口语交际”,口语交际作为语文课改实验教材的一种新型课，与过去的说话训练有所不同，它不仅要训练学生口头表达能力，还应注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力和解决实际问题的能力。

口语交际能力是现代公民的必备能力。培养和提高口语交际能力这是顺应时代发展的要求，但目前小学生听、说、读、写能力中，最差的要数“说”的能力，学生没有积极交流的习惯，不会用口语清楚地表达自己的思想，不善于与他人沟通和交流情感的现象普遍存在。修订版《大纲》根据学生实际和社会口语交际实际的需求，明确规定：口语交际教学的要求不仅包括“听话•说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思。有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 作为小学语文教师，我们有责任和义务去认真对学生进行口语交际训练，培养和提高学生的口语交际能力。那么什么是口语交际？它的特点是什么？教师要怎样把握大纲和新课标的精神，了解口语交际课的特点，领会教学要求，在实际的教学工作中应采用什么样的教学方法和手段训练学生的口语交际能力呢？自己在教学中也积极地进行了一些摸索与实践，有了一些肤浅的体会。

一、口语交际及其特点 所谓口语交际，就是在人与人的交往的特定的语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交往实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等等。口语交际课型的提出是对以前“听话、说话”课型的更新。通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。

交际性即指“口语交际”的双方互动过程，指人们通过口语来交流思想，传递信息。口语是工具，交际是目的。语言的最主要的功能是人际交往。它和意识一样，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”而且，“儿童的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们言语交际中，在认知发展的基础上发展起来的”。“说”、“听”训练过程理应是交际过程，必须有交际的对象，形成交际的关系。交际能力不只是一般的听说能力，交际能力除了听话、说话这个基本能力外，还有和别人交流能力、待人处事能力。

口语交际的另外一个特点就是实践性。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践，新大纲也明确提出了实践性的要求。实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。教师在课堂中所传授的知识是理论性的、空洞的，学生只有经过自己的实践后才能将这些知识转化为自己的能力；就课堂的特点来说，课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，因为课堂里的训练无论是内容还是形式都是在教师的安排下进行的，一切都在教师的掌握之中，学生得不到临场应变能力的锻炼。在口语交际能力的培养中，实践性要求教师充分利用课内课外资源，多方面加强训练，立足课文，创设多种多样的情景，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。

二、教学策略

（一）要创设一个民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围。

1、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。小学生天真活泼，爱说爱动，但是真要当众说话时，心里不免会紧张。但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在。如果教师不遵循儿童的认知心理特点，将口语交际成人化、模式化，学生则可能产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。有的学生胆小，老师要采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合。如：“我会画”这个训练内容，事先我让每个学生在父母的指导下用“△、○、□”这三种图形画一些简单的画，然后把画的内容讲给父母听，并要求用普通话，家长要耐心听完，并适当点拨指导。在口语交际课上，大部分学生都争先恐后表现自己。但还是有个别学生一声不语。我就拿出他的画，说道：“××同学，你的画真漂亮！能不能让同学看看，再告诉我们，你是怎样画，好吗？”看着我期待、鼓励的目光，这个同学终于站起来了，他说：“我画的是我家的小花猫，我用‘△’画猫耳朵，用‘○’画猫的脑袋、眼睛和身子，用‘□’画猫的四条腿，最后给猫上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸妈妈都夸我画得漂亮，我真高兴”。这个学生说完，我和同学都鼓起手掌来。我还要求小组的同学互说，请说得好的同学做小老师。这样学生越说越想说，越想说越有成功自豪感。作为 教师就要走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼地发展。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在和可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际。要保护学生的自尊心和自信心，不用或少用批评；教师还要放下架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

2、要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行无端指责，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

（二）创设情境，进行口语交际训练。

新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

1、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师如果把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，让学生仔细观察小白兔的样子，再加上老师的相机点拨，学生一定会纷纷举手发言，气氛一定会非常热烈，学生也一定会说得真实、生动、具体。

2、语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如配乐描述。教学《找春天》一课时，上课开始，可播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。另外教师还可抓住儿童特别喜欢故事的特点，以讲故事的形式，先形象地讲述故事，打动学生的心弦，然后相机导入新课，唤起学生踊跃欲试的情趣。

3、利用多媒体创设情境。现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。教师就可以充分利用多媒体创设生动的情景，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

4、学生表演创设情境。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分地发挥。

5、联系生活实际创设教学情景。丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如在上《有趣的游戏》一课时，我先带学生到操场上分组做游戏；老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子等，要求不会做的就要去请教同学，人人积极参与。这样做激发学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。另外，我还设计了“打电话”，“操场上”“问路”等情境，并请家长配合，学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养了学生交际的主动性。

（三）充分利用看图说话，进行“说”训练，提高语言表达能力。

一年级在入学时，就初步掌握了口头语言，具备了口语的基本能力。教师要训练学生“说话”的能力，首先，要使学生体会本地方言和普通话发言的差异及其规律，使发音器官习惯于普通话的发音动作；其次要帮助他们学会认真听别人讲话，并能正确理解其含义；最后，看图说话，启发想象，让学生把图看“活”，把话说完整。如在教“皮球掉进池塘了”这一训练内容时，孩子们的积极性特别高，因为他们对小动物最感兴趣，而且好奇，好听故事，尤其是与小动物有关的故事，听得津津有味，看得爱不释手。当我让同学们回答这么一个问题：猴子们是怎样把皮球捞上来的？同学们的答案除了教参上提及外，竟还有让我意料之外的，有的说猴子们看到大象在岸边散步，请大象帮忙用鼻子把球卷上来；有的说猴子们请风伯伯把球吹上岸来„„孩子们想象真有意思！但他们年纪小，有时说话还掺杂一些方言。因此，我耐心指导他们从一个词语，一个句子入手，引导学生说话完整、规范，用词准确，语气、语调恰如其分，并反复练习，鼓励他们大胆表达自己的感受。

（四）充分利用同学之间的语言交流，进行“口语交际”能力的训练。

学生在生活中无时无刻不在与周围的人进行思想交流，这种交流本身就是一种“交际”能力的训练。由于几十位同学年龄相仿，又长期在一起生活、学习，有着相似的生活经历和兴趣爱好，彼此之间无距离感，交往起来往往比和长辈交往容易得多。他们聚在一起往往可以心心相见、无拘无束、畅所欲言。而且他们有着共同支配的时间—学习、休息、上课、下课；有着共同的活动空间—校内、校外、课堂、操场，使同学之间的语言交流互相补充，取长补短。在上“请到我家来”一课时，我先问：“同学们经常一块儿学习，一块儿玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是谁呢？你想请他们到你家做客吗？”接着，让学生去邀请朋友到家里做客；然后请个别学生上台示范。这样，她们的积极性全都被调动起来了。因此，教师应根据不同的训练内容，更好地激发学生尝试的欲望，达到训练的目的。

（五）、提供交际案例，发展学生口语交际能力。

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。如：小明上学时一位同学不小心把墨水洒到了他的身上，小明无奈之下只好回家换衣服。等他到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小明。下面的做法怎样，请学生评一评。①小明马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小明马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你问问同学？”③小明马上轻声说：“老师，是同学不小心弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到的。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

（六）组织各种实践活动，强化口语交际训练。

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。

1、校园交往实践。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》（第四册）一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

2、家庭交往实践。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把 谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

3、社会交往实践。社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与校外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

三、口语交际训练中需要注意的问题。

1、规范学生的口头语言。我们的口语交际有着母语这一得天独厚的语言环境，但是，由于学生没有分辨的能力，所以我们在平常的教学中要注意给学生提供一个规范的语言环境。我们处在边远山区，没有讲普通话的习惯，为了给学生提供一个好的语言环境，我们可以要求在学校、在教室里师生还是同学之间都要用普通话交流，通过交流及时纠正学生不规范的口头语言。

2、培养良好的听说态度与交流习惯。良好的听说态度与交流习惯也是成功交际一个必不可少的方面，所以在训练过程中我们可以有意识的进行了这方面的训练。大多数学生能大方有礼貌地与别人交流，可个别学生因为胆小等心理原因，在交流时往往会不敢正视别人，或者声音很小等，我们就要为这部分学生提供更多的锻炼机会。

3、一定要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生，尽量营造一种和谐的交流环境

4、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣。口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。小学生需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时给予肯定，以激发口语交际兴趣。

5、给予学生多练的机会。能力是从不断的磨练中得来的，教师要给这些学生多练的机会，让他们从多次的交流中，不断提高自信心，从而提高自身的表达能力。

总之，口语交际课是一种全新的课型，而注重培养学生的语言运用能力也是新时期教育的目标，如何领会新课标精神，把握教学要点，如何搞好学生口语交际训练、提高学生口语交际能力，还有待广大教育、教研工作者进一步实践、探索和总结。

口语交际及教学策略 篇2

新课标指出, 口语交际能力是现代公民的必备能力。“口语交际”整合了以前“听话”与“说话”的训练, 其功能又超过了“听话”与“说话”, 旨在“培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养”。

口语交际和写作一样, 都是进行表达和交流, 但是, 口语交际比写作更具有即时性和交互性。口语交际没有书面表达的那种人与人之间的距离感, 是面对面的, 神态、语态都成了辅助语言。因而, 口语交际比书面交际更富有亲近感, 更加生活化, 是人际交往中必不可少的能力之一。

可是, 由于现行评价体系存在的缺陷, 导致口语交际能力在考核中很难体现出来, 所以很多教师对口语交际教学不重视, 或流于形式, 或干脆不上。我认为这种做法是绝对不可取的。口语交际能力对学生的一生来说都是至关重要的, 因此我们必须扎扎实实地开展口语交际教学。

口语交际教学目标大致有以下一些特点:

一是前瞻性。口语交际充分体现了课程要“面向现代化, 面向世界, 面向未来”的思想。如, “初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神”, “积极参加讨论, 对感兴趣的话题发表自己的意见”, “努力用语言打动他人”, “尊重、理解对方”等目标, 都体现了现代社会对未来公民素质的要求。在口语交际中实现这些目标, 实际上就是着眼于学生的明天, 为学生将来的发展着想。

二是三维设计, 整体提高。口语交际的目标整合了情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力三个维度的要求, 并相互渗透, 融为一体。如, 在情感态度方面, 强调积极参与, 有信心, 自然大方, 讲礼貌, 尊重、理解对方, 认真、耐心、专注地倾听, 虚心请教, 说话负责, 以理服人等;要求用普通话交谈, 用语规范, 用语文明, 语言要有修养, 注意语言美, 同时要做到语言清楚明了、具体生动, 语气语调要适当, 还要能顺利地进行日常交流, 不断提高应对能力。

三是可操作性。口语交际的课程目标, 符合学生身心发展的规律, 也符合学生学语文的规律, 具有较强的可操作性。如, 根据“在交谈中能认真倾听, 并能就不理解的地方向人请教, 就不同的意见与人商量”的目标, 我们就可以设计“向别人请教”、“与他人商量”等教学内容。

根据口语交际教学目标的以上特点, 我认为, 在口语交际教学的实施过程中, 应采用以下教学策略:

一是创设与生活实际相似的交际环境。要注意选择贴近儿童生活, 儿童感兴趣的话题, 并采用灵活的形式组织教学。可创造性地开展各种各样模拟的或实际的活动。如, 在教学《我是小小推销员》一课前, 我先播放了关于推销产品的录像, 然后将教室布置成一个推销现场, 让一部分学生将所推销的物品拿出来, 扮演推销员进行演示, 我和其他学生扮演顾客与“推销员”进行对话。这个再现的“交际情境”给学生学习这一话题创造了有利条件。

二是努力实现口语交际的双向互动。一些口语交际的话题, 有着明显的双向互动性, 我们应抓住这一特点来安排教学。如, “学会接待客人”、“学会劝阻”这类话题, 在教学时要引导学生积极参与, 形成互动。教师可以在小组合作学习中加强口语训练, 实现多向互动, 因为小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了很好的机会。这需要教师进行及时的指导, 以保证小组合作学习能有效地进行。小组合作学习可先在小组长的组织下, 就一个问题展开讨论, 人人都发言, 以达成共识或者保持不同意见。然后, 进行全班反馈, 既可以以小组为单位一起发表看法, 互相补充, 也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样, 可扩宽口语交际训练的范围, 增强学生口语交际训练的效果。

三是多给学生提供口语交际的实践机会。人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《标准》强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动, 重视日常生活中口语交际能力的培养, 而不是传授知识。因此, 教师首先要充分发挥教材中口语交际话题的作用, 坚持课堂教学这个主阵地, 让尽可能多的学生在课堂上得到实践的机会。其次, 要引导学生在日常生活中学习和锻炼。可以有针对性地组织有价值的活动, 给学生增加口语交际的机会, 如课本剧表演、校内外采访、班队活动等。通过这些实践活动, 让学生逐步地学会倾听, 学会表达与交流, 从而提高他们的人文素养。

小学语文口语交际教学现状及策略 篇3

一、小学语文口语交际教学现状

1.教师方面

（1）不重视口语交际教学。

虽说素质教育已推行多年，但在“应试”这一土壤上难以开出绚丽的花朵，为了考试成绩而教学已成为多数老师的固定思维。考试卷不出的内容老师往往可以一笔带过甚至敷衍了事，而口语交际恰恰就处在这么一种尴尬的地位。语文考试不会出现口试的内容，就算近年试卷中有一些口语交际的测试题，也在学生笔答的范畴内。这一现状使得老师不会从心理上重视口语交际。

（2）缺乏课堂调控能力

现在的口语交际课，老师往往发挥不了正确的指导作用。要么是填鸭式教学，学生交流都是围绕老师的思路进行，缺少创新和想象力，全班学生说的基本上千篇一律；要么老师一味地把课堂主动权让给学生，自己参与太少，学生没有老师的指引，瞎聊天的、做小动作的、胡思乱想的，比比皆是，好好的一节课最终上成了无轨电车。

（3）综合素质欠缺

口语交际课是最考验语文老师综合素质的一类课型，因为口语交际的内容五花八门：山川地理、风俗习气、动物植物、历史典故……它涉及的内容方方面面，这就需要老师具有丰富的知识和扎实的功底，而这些功底，恰恰是许多老师欠缺的。长年累月使学生对一些自然常识和社会常识不接触，知识面相对狭窄，这样是没有办法对口语交际起指导作用的。

2.学生方面

（1）缺乏主动表达的意识

当老师提出交流的内容时，多数学生低着脑袋，眼睛不敢和老师对视，生怕老师注意他，让他发言。小组讨论时，就会发现，参与的永远只是部分人，许多孩子都把自己当做局外人，既不认真听，更不主动说。再加上教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言几次，影响其他学生参与的积极性和主动性，使有的学生想说而不敢说，缺乏参与的全体性，口语交际就失去应有的价值。

（2）口头表达能力欠缺

因为小学生生活经历少，口语能力较弱，所以交际时要么说话东拉西扯漫无边际，要么过于口语化，这种种现象使说的人缺乏信心不好意思，听的人缺少兴趣漫不经心，如果老师不及时加以调控，那么听话说话的训练势必会流于形式。

（3）没有倾听的意识

学会倾听是社会中人与人交往的必备素质，它体现了对讲话人的尊重。我常常发现很多学生不爱听同学的发言，只关心自己能不能发言，可等到他发言时，就会发现和前面同学说的基本一样；有的孩子上课坐不住，听同学发言抱着一种看笑话、看热闹的态度，完全不知道自己应该听些什么；有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实根本不知老师和同学在说什么。因为不会倾听，所以注意力不集中，不懂得关注，更不懂得尊重。

以上现状，使得口语交际课成为鸡肋，食之无味、弃之可惜。因此，如何改变口语交际课现状，让老师真正重视口语交际，学生真正喜欢口语交际，成为小学语文教师面临的重要课题。通过无数次的摸索和实践，我认为应以老师的改变为主，使学生在老师的指引下，逐步培养爱说、爱交流的口语交际能力。

二、教学中的策略

1.从心理上重视口语教学

回想自己教学二十多年，几乎没有认真上过口语交际课，因为受应试教育的影响，在检测学生和考核老师时，都不会进行学生口语交际能力测验（因为难以测验），所以从思想上不重视口语交际教学。其实口语交际是很重要的。当今社会，竞争日益激烈，人际交流举足轻重，口语交际能力可以说直接影响每个人的幸福指数。因此，老师应该重视培养孩子的口语交际能力，为孩子的未来发展打好基础。

2.从行动上做好准备

口语交际课的内容五花八门，范围非常广泛，要想交际时言之有物，必须在上课前打好坚实的基础，做好充分的准备，这种准备既包括老师方面的，又包括学生方面的。

（1）老师的准备

老师在上课前，要深入了解交际内容，如果是知识性的交际内容，老师就要知道常见的、较权威的知识点，同时也要准备好相关内容的图片、视频等资料，作为学生交流的补充和升华。

（2）学生的准备

在上口语交际课前，老师要让学生通过各种渠道了解交际内容，有条件的可以做一些知识点的小卡片，或者事先写出交流的提纲，这一点非常重要，只有了解情况，学生才有交流的愿望，交流起来才会言之有物。

3.老师要合理发挥指导作用

（1）创造良好的交流环境

交流前可以根据教材安排的内容在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对，这样一方面可保证教材内容的一致性，避免话题选择的随意性，训练安排的无序性，另一方面可创设生活化的交际情境，让学生置身其中，激发学生产生浓厚的交际兴趣与表达交流的动机和欲望，从而打开话题。

（2）老师对课堂要整体的调控

口语交际课的主体是学生，但不是说老师就可以将整个课堂完全交给学生，否则课堂势必会混乱不堪。课前，老师要对整节课有一个整体的计划，包括老师用什么方法引出交流内容，用什么方法激发学生兴趣，学生的交流程序，课件怎样起到画龙点睛的作用，怎样让交流更大众化，等等。老师计划得当，心中有数，整个课堂就会呈现一种良性状态。

（3）让它成为一种常态

如果只是依靠口语交际教材进行系统化训练，学生就会有压力，甚至会因为一时的陌生产生惧怕感。我们应当将口语交际训练贯穿于语文教学的整个过程，将口语交际的内容与语文教学的内容进行融合。比如识字教学时，不要仅仅拘泥于对字形的记忆，可让学生展开想象编儿歌、编字谜，也可让学生用这个字遣词造句。在阅读教学中，不要满足于老师问学生答这一常规的教学方式，而要深入挖掘教学内容中的口语训练内容，如对课文内容的续写，一些言外之意的挖掘等。比如《再见了，亲人》一课，主要讲了朝鲜人民是如何热爱志愿军的，那么，我们可以挖掘出志愿军是如何热爱朝鲜人民的这一内容进行口语交际，这样的补充会使课文内容更完整。

初中语文口语交际教学策略 篇4

通过对《初中语文口语交际教学策略》这门课程的学习，我了解到口语交际具有即时性、情景性、复合性、多边性等特点。

因此，我们在初中日常的口语交际教学中：

首先要结合《语文课程标准》中(7 ～ 9年级)口语交际的目标来完成口语教学任务。

第二，要对教材做灵活处理，根据口语训练的要求，根据学生的口语实际水平对教材加以整合。

第三，要通过多种途径优化课堂教学 , 通过多种方式鼓励学生发言 , 培养学生的说话能力，将学生置于积极的思维状态中。

农村小学口语交际教学策略范文 篇5

贵州省仁怀市实验小学

熊顺秀

《语文课程标准》指出口语的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中，学生交际能力提高不尽人意，“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学教学情况，提高“口语交际”水平？

一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢交际话题

新教材对“口语交际”的知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题，这样的话题使学生无话可说，更没了交际的兴趣。因此，教师必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。面对课文中较为脱离农村实际的话题，我常常进行变换，让学生就身边的人和事进行讨论，异常活跃，既达到了“用教材教”的培养目标，又很好地利用了当地资源。

二、创设情景，优化课堂，激发学生交际的动机

1、关注日程生活，创设交际情境

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要教师做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情景，让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。例如，在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向学生们作自我介绍：“我叫×××，是你们的老师，也是你们的朋友。我喜欢看书，也喜欢唱歌，但我最喜欢的还是和小朋友在一起，谁愿意做我的好朋友呢？”学生们的眼睛亮亮的，扬起小手，抢着要发言。我就抓住时机，走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人”、“住在哪儿”、“你最喜欢什么活动”等问题，学生在愉快的气氛中介绍自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌之间相互对话，把自己想问、想说的都告诉对方。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极、主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了学生之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时，在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，教师可以带学生走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下、花丛中，学生们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流入心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子，你看，它正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”优的学生还编了一首儿歌“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花，树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得丰富多彩。学生们对这些亲眼所见、亲手所画的景物有话可说、友情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

三、加强实践，突出互动，发展学生交际语言

《课程标准指出》：“不断发展、规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍，一部分学生在交际时出现了不会说的现象，导致说话时磕磕巴巴，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1、师生互动，重在指引、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。

2、学生互动，重在实践、发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动式最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评议、辩中互动交流，各自取长补短、相互促进、共同提高，在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3、扩大互动，重在检验、巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，优长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动、进行交际，在生活中与人交往。

小学语文口语交际的教学策略 篇6

今天举办这次活动，应该说意义重大的。首先我们必须要对这块的教学有个清晰的认识：我们目前所处的是一个知识经济社会，信息猛增，电话、因特网的广泛应用使处于地球两端的人近在咫尺，人与人之间交往之密切，是过去任何时代都无法比拟的，而口语交际占了绝对的比重和优势。最近我常看中国教育频道1的《职来职往》节目，来那节目应聘的人有不少内富才华，可就是在与十八位达人交谈时不能善于表达自己而落选了。非诚勿扰 20110730 期“憨厚哥不善交流被灭灯”的报道，均说明了口语交际的重要程度。小学阶段是个人发展语言的黄金时期，所以，在小学阶段开展口语交际教学就更显得那么重要和紧迫了。

与大家回顾一下：2000年教育部颁布了《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》首次使用口语交际这一概念，代替了听说教学。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》继续沿用“口语交际”这一说法，并且继续推进，在总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在新理念进入《课标》的同时，新教材也相应出版，把“口语交际”编入教材，在人民教育出版社出版的小学语文实验教材1-6年级课本的《语文园地》中，共安排口语交际活动86次。

虽然广大教师对口语交际教学有了初步的认识，但由于口语交际教学刚起步近十年，我们平常又过于重视了阅读教学，因此教师缺乏经验，往往会出现以下的状况。

一、口语交际训练没有真正放入语文教学中，效果不佳 有些教师认识到了口语交际训练的必要性，但是没有深入细致地去研究该如何进行有效的教学训练，没有意识到训练的重要性。于是，只在开辟的口语交际课上，教师往往针对口语交际上安排的训练题目让学生自己练习，过后检查一下了事，省事快捷。而且，老师们仅仅只是把目光投注在书本提供的几个认为学生好交际又不费时的训练内容上，隔三差五地开设一节口语交际课，平常的语文教学很少涉及口语交际训练，口语交际训练似乎成了语文教学之外的内容。学生的口语交际能力在语文教学的其余环节中缓慢慢地或者说是得不到巩固和发展。

二、口语交际教学流于形式，缺乏质量

口语交际教学主要目的是要培养学生在交际活动中的能力、习惯、态度等。目前我们在教学中的训练大多还流于形式，没有落到实处。首先，表现在训练的片面性上。有些教师训练时仍把口语交际在形式上等同于口头作文，学生自说自话，课堂中学生没有交际的意识，因而口语交际特有的应变性、灵活性、双向互动性在训练中不能体现出来，学生交际能力得不到发展。其次，训练没有照应到全体学生。教学表面上看，非常热闹，仔细一看，仅是一些尖子学生作了一番表演，大多数学生被“剥夺”了参与训练的机会。另外，还有教师本身的素质、训练手段方式的过于单调、农村小学生受局限性影响等原因。

三、以本为本，对口语交际教学内容的理解存在模糊 对口语交际教学内容，有些教师认为就是教材、就是课本，没想到与学生的生活和社会实践有密切的联系。由此可见，教师对口语交际教学内容的把握不确切，以致使学生在参与口语交际教学的过程中不能有效地增强交际能力。有位专家说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”所以教师应将口语交际教学扩展到生活中去，不要以本为本，要想方设法地创设真实的交际环境，坚持“回归生活”的理论。

四、惧怕口语交际教学实施的难度

说起“口语交际教学”，教师的感觉是一个字“难”。究其原因有以下几个方面：

1．大班化教学开展不易，课堂纪律是个很大的难点。学生两极分化严重，想让每个学生都能在倾听的基础上表达自己的观点几乎是不可能的。而小班教学又与复试教学的特点相冲突。在动与静上难以把握好。

2．教材中部分口语交际教学内容与学生年龄阶段、能力不太相宜，也有的远离学生生活，或学生不感兴趣，学生表达欲望不强。

3．教材有些内容教学容量大，时间紧。有些口语交际的内容要上好它，需要花上几天甚至一个星期的师生准备，教师要花很多精力，只能简而上之。

4．有些内容需要学生去经历或资料的收集，这对一半的学生来说是无所适从的，没有书籍，没有网络，也有的找来后没有内化为自己的语言，照本宣读，失去了意义。5．口语交际教学缺少统一的检测性评价，缺少口语交际能力提升的成功感。

面对如此不尽如人意的现状，我们教师只有提高认识，不断探究，寻找到一些对策，才能得到较好的改观。下面我就谈谈如何提高口语交际教学效率的一些看法，仅供参考：

一、如何看待以下四个问题

1．口语交际教学中是以交际内容为主，还是以培养学生口语交际能力为主？

应以培养学生口语交际能力为主。依据就是《课标》的总目标中早已明确表达清楚了，内容只是一个平台，有了内容才有口语交际的平台。对于教材中口语交际的内容，我们要根据学生的实际进行合理地裁剪，以达到培养学生口语交际的能力。它与后边安排的习作没有多在大的矛盾。

2．口语交际教学生是以学生的表达为主，还是以学生之间的交际为主？

学生的表达固然重要，在表达中一定要使听者能听清楚，但形成师生、生生间的交际更重要。“口语交际”的关健是“交际”，形式是“口语”。

3．口语交际的话题是以教材安排的为主，还是跳出教材自己选题为主？

口语交际能力的训练应渗透到整个语文教学的过程中，包括识字教学、阅读教学、习作教学等各个领域。一当有适合学生交际的话题，我们都可以随时进行。我认为衡量的标准是：口语交际的话题学生是不是有话可说。那些学生没经历过的、陌生的、无兴趣的话题统统可以枪毙！

4．口语交际教学中，教师角色的定位如何？

刚才提到了《职来职往》这档节目了，我认为：我们教师的定位就是主持人孟非那角色。当学生出现交际困难或者思路打不开时，教师要及时帮助、诱导、鼓励。当学生有话可说时，教师应退居“二线”。当学生有独特见解或者精妙处，应及时赞赏。对于学生在交际过程中出现的明显言语错误教师应予以纠正。

二、全面开放，科学整合 全面开放，应该这样来理解：

1.时间开放：①将口语交际训练渗透到课内、课外的每时每刻中；②课外口语交际训练落实在课前、学校里的其他时间和家庭的生活中。

2.空间开放：①将口语交际训练延伸到校内（利用口语课、班队课进行，并在其他学科中渗透）、校外；②将口语交际训练渗透到学习和日常的生活中去。

3.内容开放：对教材中安排的“口语交际内容”进行合理地裁剪。教师一定要明确：口语交际的话题材一定要贴近学生生活实际。从他们的身边出发，他们能可知可感，选择共同经历过的话题，而且话题要小一点。如：低年级：感兴趣的电视、最喜欢的游戏、续说故事、要做后说一说演一演的内容。中年级：喜欢的玩具、动画片、朋友、漫不经心等。高年级：同伴间的交往、喜欢的游戏或运动、电视剧、网络的感受等。

4.评价开放：①口语交际的评价方式方面（师评、生评、自评相结合）；②评价方向上（注重优点、缺点的评价，最终目的应该是能促进口语交际能力的发展）；③评价内容方面（除对话题本身和对交际过程进行评价外，也不能忽视对评价的再评价；除评价别人、评价自己以外，也可以评价教师在交际过程中的表现。）

5.交际训练形式开放：课前口语交际、口语课、班队课、活动课、课本剧、读书笔记、即兴作文、周记、作文集、手抄报„„这些都是促进学生口语交际能力的好办法。

三、营造情境，激发热情

要营造和谐的交际情境，激发学生的交际热情，这是关键的关键！我们首先应从口语交际话题的选择入手。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。

（一）营造情境的方法 1．借助实物，营造生活情境。2．借助表演，营造真实情境。3．活动之后话活动。4．借插图，营造想象情境。

（二）营造情境的途径

1.活用教材。在各学段教材中，除了利用好专门的口语交际话题,还要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。

①从课文的对话入手。②从补白课文内容入手。2.体验生活。

①走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面。这样做，何愁不能切实提高交际能力？

②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都会是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。

四、充分互动，学会沟通

只有充分地互动，才能学会沟通。口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（1）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。

五、授予方法，发挥主导

在交际方法的指导中，教师要发挥主导作用，积极地教给学生必要的听说及交际的方法，让学生敢于表达，善于倾听，乐于交际。

1.悉心倾听。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。听一个句子时要抓住句子主干；听一段话时，要抓住段落的主要意思；听较长的几段话，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整体的大意。在高年级听的教学中，如果能结合听记、听写、听说训练，必会受到事半功倍的效果。

2.组织表达。“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，我们训练学生首先要抓住主旨来“听”，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。如果说话之前对要讲的观点不明确，游移不定，那所说的内容必然阻塞不畅达。其次，在表达时要有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，使语言凸现层次美、变化美、个性美。

3.领悟交际。“说”的目的最终还是为了达到人与人的和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，增强自控能力和应变能力。

六、以评促交，健康发展

除了我刚才前面讲评价要开放之外，还有几点要提醒大家的： 1．努力培养学生学习口语交际的兴趣和情感。

目前我们的语文课堂，有许多学生的嘴都很“紧”。这是长期以来语文课堂只是教师的“讲坛”造成的。要真正改变这种局面，我们必须树立正确的语文教学观，淡化我们语文老师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

2．保护好学生的自信心和自尊心。①要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。我们要尊重学生，作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。我们语文教师还要认识到：学生是处在发展中的人，所以一定会是有差距的。评价时，要坚持多表扬少批评的原则。要善于发现学生在口语交际中的优点，给予及时的鼓励和引导；对出现的问题给予耐心的指点，或请别的同学帮忙，或教师启发引导激励其自己改正。让学生自己相信：人人都能成功地进行口语交际！

②处理好学生之间的关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境。生生之间的相互作用显然是不可忽视的。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语，那么还会有几个学生有说的兴趣？所以，我们要鼓励学生学会交往、学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，又要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

口语交际及教学策略 篇7

一、中学语文口语交际教学问题及原因

“口语交际是指人们运用连贯标准的有声语言和无声语言交流思想、传递信息、表情达意的社会活动。运用有声语言进行交际通常被称为言语交际。口语交际中的无声语言称为非言语交际, 它是言语交际的补充。”中学语文口语交际教学存在很多问题, 教师不重视口语交际教学、学生不注重自身口语交际能力的学习、教师自身素质影响口语交际教学、缺乏口语交际训练的具体情境、大语文教育思想没有充分运用到口语交际教学中等。

(一) 教师不重视口语交际教学

在科举制废除以前, 语文教育一直都是以“书面语”为主, “口语”教学没有得到重视。虽然后来口语教学经历了“说话教学”“听说教学”“口语交际教学”几个阶段, 口语教学的交际功能越来越突出, 但传统应试教育的弊端根深蒂固, 教育体制有待完善。

中高考考试几乎不考“口语交际”。巨大的升学压力使得很多教师把教学重点放在阅读和写作上, 不重视口语交际教学, 形成“中高考考什么, 就学什么”的不良观念。口语交际虽然与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列为语文教学的五大块, 但却没有专门针对口语交际水平高低的测试。现在虽然提倡素质教育, 但却没有形成完善的考试和评价机制, 素质教育如何考素质值得我们深思。

(二) 学生不注重自身口语交际能力的提高

受应试教育的影响, 不仅教师不注重口语交际的教学, 学生也不重视口语交际的训练, 很多学生说话吞吞吐吐、词不达意, 甚至干脆不说, 久而久之, 逐渐失去口语交际的兴趣。在有些乡村学校, 即便教师用普通话授课, 学生也会用方言回答问题。虽然方言是我们的文化遗产, 但普通话是现代生活所必需的。学生的视野太窄, 没有学习普通话的意识, 家长也只重视孩子语文知识的学习, 忽视孩子语文能力的训练, 口语交际教学很难开展。

(三) 教师自身素养不足, 影响口语交际教学

首先, 很多老教师以及乡村中学的教师普通话水平较低, 用方言授课的现象普遍存在, 这使得学生普通话的学习大打折扣, 甚至有的学生在大学还不能说一口流利的普通话, 这严重影响学生的人际交往。一方面, 普通话不标准的学生容易引人嘲笑, 这严重影响学生与人交往的信心;另一方面, 普通话水平低的学生方言、方音色彩严重, 不能使别人理解自己要表达的意思, 从而影响与他人交流。

其次, 很多学校的语文教师并不是专业的语文教师, 代课老师、其他专业的教师占很大比重, 其中很多人缺乏语文教师该有的素养, 容易生搬硬套, 没有自己的思路, 使得教学过程形式化, 学生的口语交际能力自然得不到提高。

再次, 随着新媒体的发展, 有些教师将一些不太规范的网络新语、广告语带入课堂, 并潜移默化地影响到学生。学生自觉不自觉的应用到口语交际之中, 就会影响谈吐的文雅性, 惹人非议, 不利于人际交往, 这也是口语交际水平低的一个表现。

还有, 很多教师对口语交际能力的理解有偏差, 认为能说之人, 话多之人便是口语交际能力强的人。其实不然, 话不在多, 在精, 但能准确地倾听、表达与交流。相反, 话太多容易招人烦。

(四) 缺乏口语交际训练的具体情境

口语交际能力的培养离不开具体的情境, 而中学语文口语交际教学不仅不被重视, 而且很多老师把口语交际课上成了口语理论课, 让学生写演讲稿来代替口头演讲, 教给学生一些理论性的方法、技巧, 却没有在实际生活中训练, 这样的口语交际课太过形式化, 很难收到实际意义。

(五) 大语文教育思想没有充分运用到口语交际教学中

现在的口语交际教学不仅得不到重视, 形式也非常单一, 但课堂不是单一的学习之地, 口语交际教学应该拓展到学生生活的各个领域, 将学校生活、家庭生活、社会生活结合起来, 随时随地进行口语交际的训练。

二、中学语文口语交际教学的重要性

口语交际教学问题颇多, 教师和学生、家长、社会要深刻认识到口语交际教学的重要性, 时刻提醒自己要重视学生口语交际能力的培养, 只有这样一线教师才会更好把教学和科研相结合, 不断发现问题、解决问题。

(一) 口语交际能力的高低关系到学生的终生发展

口语交际教学是培养学生口语交际能力的关键环节。现代社会对人才的要求越来越高, 口语交际能力的高低也是衡量一个人能力的重要方面。不仅现实生活需要口语交际, QQ、微信等网络世界中语音功能的出现对人的口语交际能力提出了更高的要求。口语交际能力强的人可以准确地表达自己的内心想法, 能在充分体现自己的修养、心态的前提下让对方听懂自己的意思。从而在学习和工作中与人进行很好的交流、沟通, 形成良好的人际关系和强大的人脉, 施展自己的才华, 终身受益。

(二) 口语交际能锻炼学生的观察力、想象力、应变能力以及思维的敏捷度

口语交际不是简单的交谈, 而是要配合观察力, 要分析交谈者的神态、举止、说话的方式, 体味交谈者的言下之意、言外之意。还要注意交谈者的衣着、饰品等, 感受从中折射出的这个人的品位以及气质的类型, 并尽量判断此人是多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质还是几种气质的混合型, 以便在交流中配以贴切的言辞。

口语交际的过程还是一个锻炼想象力的过程, 不同的人有不同的说话方式, 同样的话有不同的含义, 这都需要我们边想象、边思考来做出适当的回应。此外, 应变能力是口语交际过程中必不可少的能力。面对一些尴尬的场面, 必须具备良好的应变能力来缓和气氛、解决困难, 应变的过程也是提高思维敏捷度的过程。

(三) 口语交际有助于培养学生的语感

要想学好语言必须置身于语言学习的大环境中, 否则只是纸上谈兵, 失去语言学习本身的意义。语言是交际的工具, 失去交际性, 语言就会失去存在的意义。我们学了这么多年的英语, 学到的仍是哑巴英语, 可如果在说英语的环境中待上几年, 英语口语就不成问题, 因此, 语言学习的环境很重要。口语交际是一个在具体语言环境中交流的过程, 可以让学生在应用中感受语言约定俗成的东西, 提高对语言的鉴别能力和感受能力, 形成良好的语感, 这对提高阅读能力和写作能力也有很大帮助。

三、应对中学语文口语交际教学问题的策略

口语交际能力对人的发展如此重要, 为最大程度的发挥口语交际能力的作用, 口语交际教学中出现的问题就必须解决, 为此, 我提出几点应对策略。

(一) 完善教育体制, 改变单一的评价方式

教育体制不是一成不变的, 而要与时俱进。虽然现在提倡素质教育, 但应试教育的弊端依然未清除。要全面提高人的素质, 就不能用单一的而要用多元化的方式评价学生, 要重视非智力因素的作用。口语交际能力非常重要, 口语交际能力测试理应在成为多元评价中的一种。与之相适应的考试制度、课时安排都应做调整。此外, 现在中高考的考题已被一线教师和各大培训机构研究出规律, 应试色彩浓厚, 测试不应让人摸着路子。

(二) 提高中学语文教师素质, 注重教师职前职后教育

一线教师是口语交际教学的实施者, 教师素质的高低对学生口语交际能力的培养有直接影响。因此, 在职前教育方面, 不仅要让准教师的普通话水平过关, 还要让他们知道什么话该说, 什么话不该说。对已入职的教师要进行职后培训, 使他们与时俱进、不断进步, 提高他们口语交际教学的能力, 并对他们进行分期考核, 让真正有能力的人进入教师行业。此外, 还要培养教师的创新能力, 使他们成为素质教育下的创新型教师, 只有这样的教师才能真正因材施教, 提高学生的口语交际能力。

(三) 开展演讲、辩论、讨论、采访等活动

演讲、辩论、讨论、采访等都是提高口语交际能力的有效途径, 学生在演讲、辩论、讨论、采访的过程中不仅能够锻炼自己的口头表达能力和倾听能力, 还能锻炼自己的应变能力以及人际交往和沟通能力, 学生的口语交际能力在这样具体的语境中会得到真正提高。中学语文教师要开展多种形式的演讲、辩论、讨论、采访等活动, 让学生积极参加。当然, 开展这些活动都离不开教师的指导。

(四) 让学生参加多种形式的社会活动

除了校内活动, 校外活动同样对提高学生的口语交际能力有很大帮助。我们发现家长做生意、开店的学生、与父母交流多的学生的口语交际能力会相对强一些, 把学生置于口语交际的社会环境中非常重要。为此, 教师可以组织学生购物, 与商贩讨价还价, 学会“察言观色”, 通过观察商贩的神态, 分析商贩能给的最低价, 教师要教给学生研究说话者心理的方法, 在实践中锻炼学生的口语交际能力。

(五) 落实《课标》中针对口语交际教学的目标

课标对口语交际教学提出了一些目标, 这些目标的提出不是凭空的, 是有一定理论依据的, 如果一线语文教师能把这些目标落实到实处, 必定会对提高中学生的口语交际能力有很大帮助。实际上, 只有课标是不够的, 还需要专门针对口语交际教学的教材, 从理论和实践相结合的角度, 配合口语交际教学的实施。

(六) 口语交际教学和阅读写作教学相结合

口语交际教学不是孤立的, 它和阅读写作教学有千丝万缕的联系, 阅读教学中的朗读、背诵、复述文章、回答问题都是锻炼学生口语交际能力的方式。写作教学中, 师生讨论点评作文的优缺点, 或是口头作文都是锻炼学生口语交际能力的方式。因此, 在阅读和写作教学中也要重视对学生口语交际能力的训练。

口语交际能力是一个人必不可少的能力, 加强对中学生语文口语交际能力的训练非常重要。中学语文口语交际教学存在很多问题, 原因也不是单一的。希望本文针对中学语文口语交际教学问题的提出能给中学语文口语交际教学一个反思, 与之相应的应对策略能为促进中学语文口语交际教学做些贡献。

参考文献

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[4]李培.初中有效口语交际教学策略研究[D].成都:四川师范大学, 2014.

口语交际及教学策略 篇8

口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，包括分析、推理、归纳等思维能力。在口语交际训练中只有让学生的多种感官都参与活动，才能切实提高口语表达能力，增强综合能力，对学生进一步的学习具有极其重要的作用。本文以苏教版小学语文教材为例，通过对小学语文口语交际教学现状的研究，探索出相应的对策和策略，以进一步促进教育的发展。

一、小学语文口语交际教学现状

1.学生对口语交际课的了解程度不够，了解不到位。新课改后，作为语文教材中的重要模块，口语交际的含义没有真正被学生理解，很多学生对该模块的认识停留在“多说”的阶段，认为这是一堂学生之间进行交流的课堂。这种认识导致学生对课堂内容的不重视，上课不到位，不利于老师的课堂工作，造成课堂质量的低下。

2.老师对口语交际课的重要性认识不够。老师对于口语交际模块有不同的看法，有的认为口语的良好表达依赖于丰富的日常积累，语文知识掌握不全会影响口语的表达；有的认为口语交际教学是不能成为小学语文教学中独立的部分的，它必须依附于语文主体教学，归属于语言技能表达模块，不应该作为重点教学。这些错误的认识导致老师对口语交际的重视力度缺失，从而缺乏教学的完整体系，造成课堂教学效率和质量的低下。

3.老师的教学方法有待改进。基于老师对口语交际模块非实质性的认识，在进行教学的过程中，老师往往会按部就班，一律按照书中的内容安排进行教学，忽视学生的主动性和积极性。

二、对小学口语交际教学现状的应对策略

1.学校相关部门必须基于极大的重视和支持。口语交际模块的增加是符合时代发展潮流的，学校部门必须高度重视，根据小学口语交际教学现状提出相应的应对措施，对老师提出一定的要求，对考试的内容、教学方法、教学环节等做出相应的改变，并给予必要的支持。只有在学校部门的帮助下，小学口语交际才能更好地发展下去。如果学校对口语交际的重视不够，故意缩短口语交际教学时间，那么口语交际课程的设置将形同虚设，起不到任何作用。

2.建立融洽的师生关系，与学生平等地沟通。老师与学生的交流沟通不仅是教学的要求，还是老师与学生进行感情交流的必要前提，老师与学生要相互尊重，老师要尊重学生的个性特征、表达方式，学生要尊重老师的教学成果，双方在融洽的师生关系中才能更好地配合，从而促进课堂质量的提高，并为学习口语交际营造轻松和谐的氛围。

3.体验生活，丰富口语交际的内容。口语交际涉及学生的各种感官，能够培养学生多方面的学习能力，但是课本上的知识毕竟是有限的，口语交际侧重学生的实践参与。因此，老师在教学过程中应该创造各种实践机会，让学生在实践中得到锻炼，真正体会到口语交际课程的内涵。例如在苏教版小学语文四年级教材中，口语交际的内容叫《学会安慰》、《学会鼓励》，在学习该内容时，老师首先可以让学生谈谈自己在生活中是怎么安慰、鼓励别人的，然后老师让学生分角色扮演安慰者和被安慰者，让更多的学生参与其中，真正体会到安慰、鼓励别人的感受，学到更多与人交往的技巧，带给学生更多的感悟。

4.通过多渠道的竞赛活动，激发小学生练习口语交际的兴趣。竞赛活动的举办，不仅能使学生在活动中感受口语交际在实践中的运用，还能充分激发学生学习口语交际的兴趣。在竞赛过程中，小学生在与同学、老师进行交流的过程中，切身体会到口语交际的作用，从而转变对口语交际内容的看法，提高对其的重视程度。例如在苏教版小学语文五年级下册的书中，口语交际的内容是《畅想未来》，老师可以根据此内容将口语交际变成一场朗诵比赛，让学生搜集关于梦想的诗歌，通过朗诵比赛的形式进行展示，并给参与活动的学生予以奖励。这样不仅让学生学到口语交际的知识，还让学生走进了诗歌，更让学生在参与的过程中得到鼓励，增强自信。又如在苏教版小学语文六年级下册的教材中，有关于《小小辩论会》的内容，老师可以自拟与同学生活相关的辩题，在班上选出正方与反方辩手，并选出主持人，进行一场模拟的辩论赛，通过辩论赛的形式，不仅能让学生对辩论赛有新的认识，还能让学生在辩论中充分发表自己的意见，表达自己的观点，提高口语交际能力。

5.为学生创设情境，集中学生的注意力。课堂的导入对于课堂的顺利进行是非常关键的，老师可以在课前创设相应的情境，吸引学生的注意力，带领学生共同探讨口语交际的内容。例如苏教版小学语文四年级教材中，有关于《说说我的朋友》的口语交际内容，课前，老师通过提问的方式引导学生：同学们有没有自己的朋友呀？你们的朋友都有哪些优点呢？你为什么和他们成为了好朋友呢？你们在交流的过程中出现过矛盾吗？是怎样解决的？在学生思索的过程中，老师可以顺水推舟：让我们看看书中的朋友是怎样的。适当的情境创设让学生更容易接受课堂内容，从而激发自身的学习热情，进而提高课堂教学效率和质量。