口语交际情境（共12篇）
口语交际情境 篇1
口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际。情境能够触动人的灵感, 调动人的情绪, 使人萌动表达欲望, 产生交际动力, 口语交际具有很强的情境性, 生活是口语交际最好的情境。但是, 口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中教学, 这样就需要老师采取多种方法, 给学生创设口语交际情境, 教师只有给学生创设生动逼真的口语交际情境, 才能让学生产生强烈的口语交际兴趣, 产生敢说的胆量, 达到会说的目的。
1、师生表演, 创设情境。
语文教科书中设计的口语交际内容和情境, 并不是所有学生都亲身经历的, 有些内容学生虽然似曾相识, 但了解的并不是十分真切, 为了增强口语交际情境的真实性, 使学生有身临其境的感觉, 产生不吐不快的交际欲望, 教师可以跟学生合作, 也可以让学生跟学生合作, 通过表演, 模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前, 要精心设计, 反复演练, 力求模拟的情境贴近生活, 符合实际, 让学生感到真实可信。否则, 难以使学生产生想说的愿望, 难以达到预期的口语交际教学的目的。如《老师来家访》口语交际的教学, 为了给学生创设一个生动逼真的交际情境, 在班里摆着桌子、椅子, 桌子上摆上水果、暖水瓶、茶杯等物品。师生进行了精心设计, 反复演练。学生通过师生的表演, 真实感受到了接待老师的全过程。观看时, 学生随着老师和学生表演的情绪变化而变化, 再加上自己生活经验的参与, 积极性非常高。不仅如此, 学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习, 取得了非常好的教学效果。
2、语言描述, 创设情境。
例如:有个小朋友踢足球的时候, 不小心把邻居的玻璃打碎了, 有的小朋友让他赶快向邻居说明情况, 照价赔偿, 有的小朋友说邻居不知道是谁打碎的, 赶快离开算了, 老师以《我该怎么办》为话题组织学生进行了口语交际练习, 可以用生动形象的评议描述当时的情境:下午放学以后, 小强和小朋友小明、小亮在高兴地踢足球, 他们你争我抢, 热火朝天, 这时小强飞起一脚, 把足球踢了出去, 足球飞出老远。只听哐当一声, 邻居家的窗玻璃被打碎了。看到这种情景, 小明、小亮赶紧跑到小强身边。小明着急地说:“小强, 赶快向邻居家赔礼道歉吧!”小亮不以为然地说:“别管他, 邻居又不知道是你打碎的。”小强一会儿看看小明, 一会儿看看小亮, 不知怎么办好, 急得头上直冒汗, 同学们, 小强应该怎么办呢?请你开动脑筋给小强想想办法, 咱们以《我该怎么办》为题, 进行口语交际练习好吗?学生通过教师生动形象的语言描述, 仿佛看到了小强他们踢足球的场景, 仿佛看到了小强打碎邻居家玻璃的情景, 仿佛看到了小强左右为难的样子, 再加上自己已有的生活体验, 一定想出很多好办法来的。
3、利用图画, 创设情境。
图画表现的是事情发展过程某一瞬间的情境, 它通过线条色彩和构图展示给学生一定的情境, 小学语文教科书中的口语交际教材, 充分利用图画的这一特点, 通过构图精美, 色彩鲜艳, 情境典型的图画, 再现学生生活中似曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画, 有的是连环图画, 学生通过观察图画, 联系图画提供的人, 场、境, 根据图画展示给学生的事情发展进程中的那一瞬间, 向前推理推出事情发生的原因, 向后推理, 推出事情发展的结果, 然后连起来理出事情的全过程。这样, 学生在观察图画的过程中, 看想结合, 想象人物的语言, 动作、态度、表情, 结合自己已有的生活体验再现图中情境, 因此教学时教师要引导学生在阅读观察提示的基础上, 认真仔细地观察图画, 展开想象, 再现图中的情境, 最后引导学生结合生活实际, 改组再造图画提供的情境, 创造出适合于学生口语交际的情境。
口语交际情境能激活学生的思维, 调动学生的生活经验, 激发学生的交际兴趣, 是学生产生想说敢说、乐说的重要因素。因此, 进行口语交际教学时教师应努力为学生创设高质量的口语交际情境。
口语交际情境 篇2
――有感于口语交际训练《买文具》一课
生活是语言的源泉，口语交际要充分利用学生的生活素材和学生身边的事例来激活思维，提高其理解和运用祖国语言文字的能力。我认为，创设一定的生活情景，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。尤其是低年级学生，虽然已经有了一些初步的生活积累，认识了许多客观事物，能说出他们的名字、功能等等，但那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了让这种语言能更系统化、规范化，我在教学中联系生活实际，尽量创设学生们所熟悉的生活情景，帮助他们学习、运用语言，提高口语交际能力。
下面我就以苏教版第三册练习六的口语交际《买文具》一课为例，说说我的体会。
一、回忆生活情景
“买文具”对于每个学生来说是再熟悉不过的了，但对于“买文具”前、“买文具”时、“买文具”后自己的所思、所做、所感却从来没有好好想过，好好评价过。为此在上课伊始，我就引导学生回忆开学初自己忙碌而愉快地准备学习用品的情景，来激动学生口语交际的兴趣。学生们有的说这学期开学，又新买了卷笔刀；有的说新添了许多本子；有的说又买了一个新书包……紧接着我又问：“这些文具是你非买不可的吗？买这些文具之前，你有没有检查一下你原来的文具用品？有没有想过哪些该买，哪些暂时还可以不买，哪些根本没有必要买呢？”一石激起千层浪，热烈而兴奋的讨论声中，学生们明白了，买文具前必须先清理书包，看一看缺什么文具，根据自己的需要再确定买什么文具。
二、创设生活情景
本次口语交际的重点是让学生根据自己的需要学会自己购买文具，做到态度大方，声音响亮，举止文明，通过与售货员阿姨的对话完成购买任务，达到交际目的。为了让学生能贴切、真实地感受、回味、体验买文具的过程，增强口语交际的实用性、生活性，我用再现生活情景的方法，特意向学校商店借来了好多学习用品，并以课桌当柜台，把一个象模象样?quot;开心文具店“搬到了教室中，搬到了学生的身边，为学生营造了口语交际的良好氛围，进一步提高了学生口语交际的兴趣，把枯燥的语言训练生动化、形象化，具体化。
三、体味生活情景
学生有了购物的目的，有了购物的去向，接下去就应该是购物的过程了。怎么样才能让学生既能学会购买文具，又提高口语表达能力呢？在购买之前，我就贴出了”买一送一“的海报，让学生们争当”文明顾客“，”优秀售货员“，以一流的服务精神（售货员），文明的购买方式（顾客），完成”买“――”卖“的任务。并且通过”评优争先“，”竞争上岗“等方式，强调口语交际要求，付之行动，不仅提高了学生的口语交际能力，更迸发出了创新实践的火花。有的学生说：”当我去购买文具时，售货员阿姨应该向我做好宣传、推荐，这样，文具才能更快地卖出去“；有的说：”买文具也应该货比三家，哪一家便宜，质量又好，我就去买“；有的说：”当我问我妈妈要钱时，妈妈应该向我问清楚买什么，再给钱，甚至还要嘱咐我路上小心，注意安全" ……整堂课收到了意想不到的效果。
口语交际情境的营建策略 篇3
一、扣动自主学习的扳机
教材中的情境往往是粗线条的，不太切合学生的实际，这要求我们教师能创造性地使用教材，使情境的创设更有意义性、实在性，让学生觉得这一情境是他生活中必定会遇到的，这样他们自然就会对口语交流产生热情。
以“学会待客”的口语交际训练为例，有位教师如此设计这堂口语交际课的情境：首先引导学生说说平时家中长辈是怎样接待客人的，平时跟随长辈到别人家里做客时别人又是怎样接待自己的，接着组织学生对《小白兔接待乌龟叔叔》、《小刺猬接待獾伯伯》等童话故事的内容进行回忆和交流。
以下是教学片断：
师：现在，有位客人来拜访你的父母，但是你的父母都外出了，家中只有你一个人，如果这位客人是你认识的，你将怎样接待他（她）？如果是你不认识的，你又怎样接待他（她）？请你邀请你的同桌一起演绎。扮演客人的同学要好好思考一下，作为一个客人，一个成年人，如果小主人认识你，你要怎么说？如果小主人不认识你，你要怎么办？（学生两人一组进行角色表演、体验，然后互换角色。教师巡视、引导。）
这位教师把教材提供的“接待熟识的客人”的口语训练话题灵活转换成了“如何接待熟悉的客人或陌生的来访者”的口语交际话题，这样就使口语交际的话题更贴近学生的实际生活，更具有人际交往的意义。
二、营造快乐学习的氛围
美国心理学家、教育学家布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”因此，在口语交际教学中，我们首先应该唤起学生对口语交际学习内容的兴趣，激发学生对口语学习内容的好奇心和求知欲望，并引导学生在轻松快乐的口语学习氛围中自觉地、愉快地学习口语交际知识，运用口语交际知识。
比如，教学“我爱看的革命影视作品”（五年级上册）的口语交际课时，我用多媒体电教设施播放了抗日电影《举起手来》的精彩片段，学生兴致勃勃地学着电影中的人物表演起来。我因势利导：“除了《举起手来》这部抗战影片，同学们一定还看过不少革命影视作品吧。现在请同学们轮流用‘我最喜欢看革命影视剧_________，因为这部影片描写了一个_________的动人故事的句式说一句话。”学生争先恐后地举手发言，生怕课堂时间不够而轮不上自己。
三、契合教材
我们可以从教材中选取有利于开展口语交际话题的情境点，创造性地创设口语交际情境，引导学生进行口语交际训练。我们来看看著名特级教师王崧舟执教的《万里长城》的片断：
师：请仔细品读课文，把文中令你对长城产生敬意的句子标出来，并谈谈自己的感受。
生1：长城弯弯曲曲，远远望去，就像一条腾飞的巨龙。
生2：长城和巨龙都是中华民族伟大坚强形象的象征。
师：请同学们找出文中的拟人句，并说说作者为什么要用拟人的手法赞美长城。
生3：长城是一个历经无数战乱，饱受无数磨难却仍然坚强屹立在东方的巨人。
生4：长城用巨龙一样的体态展示中国巨人的雄伟英姿。
这节课中，王老师很好地把握了教材中可以开展口语交际的情境点，引导学生通过课文中的语言符号感知长城的英姿与神韵，并引导学生将自己独特的审美感受表达出来。毋庸置疑，这是一堂精彩的口语交际课。
四、品味原味生活
口语交际的实质就是引导学生将实际的生活情境引入口语交际教学，所以指导学生进行口语训练时，我们必须选择贴近学生生活实际和学习情境的口语交际话题。
比如，有一次上课，小薇的妈妈突然满面愁容地出现在教室门口。当我问她有什么事时，她说女儿小薇的烫伤虽然已经痊愈，但是因为疤痕太大，怕被同学取笑，所以不肯进教室。这时，大家都把目光投向小薇，只见她眼角闪着泪花。一时间课堂气氛变得凝重起来。这时我话锋一转：“同学们，我们每个人都会遇到挫折，那么，我们该怎样面对那些挫折呢？”教室里又有了生机，学生们纷纷发表自己的见解。
生1：要勇敢面对挫折，不要气馁，要做生活的强者。
生2：不要笑话有缺陷的同学，要多关心他们。
生3：我们要安慰小薇，陪伴小薇，不让小薇的妈妈为她担心。
……
就这样，我把握住了一个偶发事件，设计了一堂灵动的口语交际课，学生情绪高涨，争先发言，那发自肺腑的言语令人感动。
五、激发表达欲望
情感是积极性的源泉，在积极的情感状态下，学生自然会大胆地表露自己的内心，即所谓的“情动而辞发”。
比如，在教学“父母的爱”（五年级上册）的口语交际课时，上课伊始，我让学生欣赏了一段王雪晶演唱的《世上只有妈妈好》的视频。舒缓的音乐响起，视频中的小强在妈妈的怀抱中感受着温暖。我让学生闭上眼睛，回忆妈妈给自己的每一次关爱，以及自己因为任性而忽略妈妈的感受的事情。就这样，学生怀着对父母的感激，自觉地走进了“父母的爱”的口语交际课程，并在学习小组谈论着有关自己和父母的一件件幸福的、难忘的、激动人心的往事。
综上所述，情境具有交际的实际意义才会吸引学生自觉地投入口语交际训练中。我们要用恰当的手段唤醒学生的交流兴趣，注意情感在口语交际中的促进作用，在教材中和生活中挖掘原生态的口语交际素材。如此，口语交际情境才是本真的，学生的投入才是自觉的和主动的，口语交际才是具有实效的。
巧妙创设口语交际的情境 篇4
一、趣味话题引入情境
引入富有趣味的话题,不仅能唤起学生的口语交际欲望,还能激活学生口语交际的思维。因此,口语交际教学要从教材的自身特点出发,合理地创设情境,从而引入话题。如,人教版四年级下册《语文园地一》口语交际的话题是“走,我们去出游”。一位教师的话题导入设计新颖,效果较好。
1.同学们,老师想考考大家的想象力,看谁能想象出这段旋律表现的画面。(播放音乐《春天来了》,学生听后说出了柳枝抽芽,小草破土而出,野花迎着春风盛开……)
2.春天来了,草儿偷偷地钻出来了,柳枝抽出点点嫩芽……看着眼前的美景,大家想要做什么呢?
3.是啊,我们应该春游去,亲身感受这美妙的春光。要想春游,首先要选好地点。和同桌交流一下,说说你最想去哪儿春游,再说说自己的理由。
这个口语交际话题的引入,巧妙创设了符合学生实际的交际情境,让课堂“活”了起来,进而激发了学生的兴趣,有效地调动了他们的内在情感体验,学生感受到自己就像是在真实的情境中与对方进行交流,体会到了交际的必要性。
二、优化活动过程情境
口语交际教学要实现“人人练说,人人参与,全面提高”的教学目标,靠的是合理有序的教学过程和富有生气活力的教学活动。优化活动过程情境是口语交际教学的重点。如,人教版五年级上册《语文园地三》口语交际训练内容是“我是‘小小推销员’”。一位教师教学时精心创设了“推销员招聘”和“推销员擂台”两个情境,通过“招聘”和“比赛”这两个主题活动,收到了较好的教学效果。
情境一:推销员招聘———××点读机厂家为了拓宽产品的销售渠道,现在公司委托老师招聘一部分学生做小推销员。大家愿意参加应聘吗?(播放招聘要求的视频,营造招聘会现场气氛。课堂成了一个“真实”的招聘推销员的活动现场。)
学生在教师创设的这个情境中,主动联系,参与应聘,相互评价,彼此交流,整个课堂变“活”了。
情境二:小推销员大擂台———刚才成功招聘了很多的小推销员,厂家一定会很满意的。不过小推销员在正式上岗时,肯定会遇到一些难以预料的事情要处理。一名优秀的推销员,必须要有应对各种问题的本领。下面我们开始对推销员进行新一轮的测试,这轮测试就是“小推销员大擂台”。(“顾客”抽取情境测试题后,分组活动,根据试题随机检验“推销员”的应变能力。)
在学生掌握了推销商品的技巧之后,教师创设了“小推销员大擂台”这个活动情境,让学生分小组练习推销,互相评议,从而激发了学生的言说欲望,促进了每个学生口语交际能力的提高。
三、强化拓展训练情境
口语交际教学的最终目的是为了服务于生活。适切的拓展训练可以对学生习得的口语交际知识、口语交际技能起到强化和提升的作用。拓展训练活动的开展同样需要多彩的情境。如,人教版三年级上册《语文园地七》口语交际训练内容是:谈谈自己在生活中的不便之处及解决办法。一位教师巧妙创设了如下拓展训练情境,效果颇佳。
在日常生活中,总会出现这样那样的问题,人们应该用自己的聪明才智不断想出办法来解决。请大家想一想,你曾遇到过哪些不便之处?我们分小组进行,看哪一小组问题提得好,办法想得妙,表达得清楚明白。我们的“动脑筋解决问题”评选活动稍后开始。
口语交际情境 篇5
在情境训练中培养学生的口语交际能力
作者姓名：田梽鑫作者单位：陕西省商南县清油镇希望小学
邮政编码：726309
联系电话：0914-6179006
“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”怎样在口语交际教学中培养学生的倾听能力、表达能力和应对能力呢？我在具体的教学活动中从以下几方面进行了探索。
一、利用语文教材，寻找口语交际训练点。
1．借助课本中插图，通过“说”图画鼓励学生。教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《雨后》，在学完全文后，教师可以让学生借助插图想象：除了兄妹俩，还有哪些孩子玩得很快乐，他们是怎么玩的？学生打开思维的空间，张开想象的翅膀，争先恐后地描述曾经体验过或想象中的孩子们玩水的快乐情景，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
2．利用课本知识的延伸，发挥他们的创造力。应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体“，放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中言语交流生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性充分地发展。1
如《狼和小羊》这篇课文，课文最后写道：说着，狼就向小羊扑去。这段话留给了学生一个极大的想象空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想象小羊的结局。顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地演绎了许多精彩的故事，而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑，培养了语言和交往能力。
二、创设交际情境，在快乐的氛围中交流。
1．实物创设情境，利用实物创设多种多样符合学生生活的情境，调动学生生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得具体、真实、有趣，从而有效地培养学生口语交际的能力。如教学《爱吃的水果》，可以让喜爱同一种水果的学生自愿结合成小组，共同观察、品尝水果，共同讨论，互相补充，把这种水果的样子、颜色、味道说完整，再讲给大家听，看看谁介绍的水果惹人喜爱。这样的实物情境，让学生有话说、说得全面，而不凭空想象，不知所云。
2．电教创设情境教学中，要不断丰富充实教材内容，挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，激发学生的浓厚兴趣。如根据教材内容恰当地运用多媒体教学课件，集文字、图像、声音、动画于一体，体现形象、生动、真实的特点，积极调动学生口语交际的欲望。如教学《找春天》，可以运用多媒体技术，再现清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩绿的小草、鲜艳的野花，勾起学生表达的欲望。
3．语言描绘情境教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之
有序的基础上做到言之有情。教学《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景色中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
口语交际情境 篇6
学生端坐，等待老师上课。一位学姐走进教室，若有其事地说：“请同学们传递一个口信，告诉你们经老师，校长请她这节课后去二楼会议室开会，要带上笔记本。千万别忘了，谢谢！”老师进教室，学生纷纷举手：
生：经老师，校长请您这节课后下去开会。
生：还要带上笔记本。
师：我还有一点不清楚，就是在什么地方？
生：在二楼会议室。
师：谢谢，我知道了。这节课下课，我带上笔记本去二楼会议室开会，是吗？
生：是。
师：同学们真棒！不知不觉就学会了一个新本领——转述。（板书：转述）生活中，人们常常请人把话转告给别人，叫“转述”。从刚才同学们的捎话过程中，你觉得怎样才能准确地转述呢？
生：要说清楚时间、地点、什么事。
生：要说清楚需要带什么东西。
生：还要说清楚是谁捎的话。
师：这就是转述的“要点”，“转述”时说清楚要点很重要。（板书：要点）
【点评】 口头捎话导入“无痕”，情境创设真切自然，学生纷纷举手，热情参与口信传递活动，争相转告老师开会的信息。学生在身临其境的转述中，轻松愉快地感知了“转述过程”和“转述要点”。
【情境二】 “听记”游戏，习练转述要点
师：现在，我们来玩一个“听记”小游戏，好不好？看谁听记快，转述准。先请张小红同学暂时走出教室，观察一下天空。（张小红走出教室）
师：请转告张小红同学，我请他活动课后到我办公室告诉我，她观察天空看到了什么。（张小红回到教室）
师：谁到讲台前来，当面向张小红同学转告？
生：张小红，经老师请你活动课后去办公室，告诉她你看到了什么。
生：他的转述基本正确，但哪个办公室没说清楚。
生：经老师要张小红告诉的是“观察天空”看到什么，我觉得这一点不能少。
师：说得好，“观察天空”是“告诉”的范围。
生：“请”字体现了经老师对学生的尊重，这位同学转述时也注意到了。
生：我觉得这是当面转述，转述过程双方都要注意礼貌。
师：（对张小红）你听明白了吗？接受别人的转告后，你应该说什么？
生：说声“谢谢”。
师：同学们的意见很宝贵，请这两位同学当众再转述一次。（生述）
师：转述不仅说清楚了要点，还注意了称呼的变化，双方都很有礼貌！
【点评】 准确转述的关键是听明白、说清楚，快速听记要点的训练很有必要。这一环节，重在教会学生倾听，即如何“谛听”“速记”，准确捕捉要点。值得一提的是，这一情境创设关注了细节的构思，观察天空，不是走过场，而是留有习练空间，促进学生发展。
【情境三】 代转“通知”，演练转述方法
师：（屏幕映示：二（1）班老师通知：明天下午，班级举行树叶贴画比赛，要求同学带齐彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。）李响请假了，没有到校。如果老师请你把上面的通知内容转告给他，你乐意吗？
生：乐意！
师：那好，请先讨论一下可用哪些方法向他转告，转告时需要注意些什么？（小组讨论）
生：熟悉他家庭住址的，可以上门当面转告。
生：登门时，如果李响不在家，可请他的家人转告。
生：了解他家庭电话号码的，可以打电话转告。
生：如果接电话的是一位老奶奶，最好请老奶奶叫李响直接接电话。
生：如果是李响爸妈接电话，可请他们代为转告。
师：你们考虑得很周到。为了准确有效地转达通知，同桌之间选择其中一种或两种方式演练，注意转告过程不同，对象的称呼、礼貌语言的运用、通知要点的落实。（同桌结对演练，教师巡回评点、指导）
【点评】 口语交际的核心是“交际”，不仅体现在转述的双方，还应关注交际活动的方式、方法，交际的场合及对象。代转“通知”，让全体学生结合生活实际，思考转告方法，演练转述过程，掌握转述要点，实现口语交际中的多向互动，提升文明和谐的交际素养。
创设情境提高口语交际能力 篇7
一、创设“互动”情境, 形成交际场
【案例】苏教版四年级下册《学会感谢》
师:同学们, 你们最想感谢的人是谁?他做的哪些事让你们感动?
生1:我最想感谢的是您。上次我没带钢笔, 是您到小卖部帮我买了一枝, 这样我才及时地完成了作业。您还经常辅导我作业, 谢谢您! (深情地鞠躬)
师: (拍拍学生的肩膀) 老师听了你的话, 非常感动, 谢谢你对老师的理解。
生2:我最想感谢的是妈妈。她每天既要上班, 又要忙家务, 还要关心我的学习情况, 我想对妈妈说:“妈妈, 您辛苦了!谢谢您!”
师:你的妈妈听到你说的话, 也许会这样说:“儿子, 我也感谢你, 有了你, 妈妈的生活才有意义, 是你带给了我们生活的快乐。”
生3:我最想感谢我的同桌, 上次下雨天我没带伞, 她撑着伞一直把我送到家。
师:趁今天的机会, 赶紧对同桌表达你的谢意吧。 (同桌相互致谢)
师:在生活、学习中, 大家应该向他们学习, 相互爱护, 相互帮助。在我们朝夕相处的同学中, 有许多同学值得我们感谢, 今天让我们用真情表达对他们的感谢吧! (学生互动)
【反思】
围绕本次口语交际的中心话题, 教师创设了一个现实的交际情境。学生在这样真实、自然的交际场中, 投入地说, 聚精会神地听, 充分发挥了自主性、创造性。在交际互动过程中, 教师以学习者的身份成为学生口语交际的伙伴, 并巧妙地推波助澜, 使学生的情感体验逐渐深入。
二、创设“生活”情境, 提升综合素养
【案例】苏教版三年级上册《小小展销会》
师:这里有一个削笔器, 谁能帮我推销出去?我请三位同学到台上来, 由你们负责把它推销出去, 表现最出色的同学将被评为“超级推销员”。 (老师临时客串“顾客”)
生1:阿姨, 您好!买削笔器吗?
师:你很有礼貌, 请问这个削笔器多少钱?
生1:阿姨, 不贵, 15元。
师:15元?太贵了!
生2:阿姨, 这个削笔器上面有最流行的“喜羊羊”图案, 您的孩子一定会喜欢的!
师:看起来不错, 但是它好像是旧的, 它还有什么特别之处吗?
生2:这个削笔器是我两个星期前买的, 当时我花了20多元钱呢。我平时特别爱护它, 它现在还像新的一样, 卖15元真的不贵。您看, 上课时它还可以被固定在课桌上, 多方便呀。
师:那我还不如直接买个新的呢! (假装要走)
生3:阿姨, 您就买下吧, 要不是为了献爱心, 我还舍不得卖呢。
师:我身上没带那么多钱, 10元怎么样?
生2:阿姨, 我们这次义卖所得的钱都要捐献给“爱心基金会”, 要不12元卖给您, 让我们都献出自己的一份爱心好吗?
(掌声响起, 生2被评为“超级推销员”。)
【反思】
巧设情境，优化口语交际教学 篇8
一、情境生活化, 使交际语言简明
口语交际教学与学生的生活世界紧密相连, 应培养学生交往的倾听、表达和应对的能力, 所以要重视学生自身经验的积累。我们可以看到这种理念清晰地反映在苏教版教材中, 其交际话题均来自生活。比如学会打电话、介绍朋友、自我介绍、学会购物、请教、解释等。因而在教学中, 我们应该尽可能地给每个话题创设与实际生活相似的交际情境。要激发学生人人参与交际的热情, 良好的氛围是前提。因此要根据每次口语训练的要求, 结合学生的生活实际, 就地取材, 创设情境, 激发学生的学习兴趣, 提高训练效率。
例如, 苏教版教材中的“介绍自己的好朋友”口语交际, 书上有一幅插图, 画的是小主人带朋友到自己家, 旁边是其父母。教学这一课, 可先放一段录像 (在外游玩结识新朋友后向父母介绍) , 让学生知道在实际生活中经常会需要向别人介绍自己的朋友。接着, 把教材中的一幅图变为一个具体的场景, 让学生进行情境表演。最后再创设多种情境:带好朋友到家中做客, 向父母介绍自己的朋友;和朋友一起上书店时遇到自己的老师;和好朋友在公园遇到自己的表弟;给同学介绍自己的朋友……让学生在具体的情境中体验、感受, 学会用简明、准确的语言与人进行友好的沟通, 从而提高交往能力。
二、情境戏剧化, 使交际语言丰富
口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象, 其所谈话题、交际的对象、交际的场合都是特定的, 并受情境的控制。不同情境交际的语气、语调, 表达的语句都不一样。正因为口语交际的情境性特点, 这就要求我们要注意从课本提示的一点, 走向广阔的生活空间, 注意情境创设的戏剧性与剧情的多样化, 让学生学会用丰富多彩的语言进行表达, 学会灵活应对。
例如“打电话”一课, 教师可以创设以下情境:自己突然生病, 打电话给同学, 让他 (她) 代自己向老师请半天假;邻居王阿姨一家上班去了, 临走时忘记关水龙头, 水流到楼道上了;去参加县里的绘画比赛, 当场得知自己获得一等奖, 高兴得急于告诉爸爸妈妈……在这些不同的场合, 打电话时的语气语调各不相同:有的无奈, 有的焦急, 有的高兴……说的内容也不尽相同:有的侧重说明自己不能到校的原因, 有的侧重说明别人家发生的事情, 有的需要详细说明, 有的只要简略说明……如果教师注意到口语交际的情境性, 就必然会设计富有戏剧性的不同交际情境, 会使学生有新鲜感;同时, 学生也在其中学会了应对。
三、情境趣味化, 使交际语言生动
“兴趣是最好的老师。”在口语交际教学中, 我们时常可以看到这样的情况:对于自己感兴趣的话题, 学生参与交际的热情很高, 思维也很活跃。因此, 我们要想办法创设生动有趣的情境, 吸引学生参与, 从而使学生的语言表达也生动起来。苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的作品, 低年级的学生往往有着浓厚的兴趣, 对作品里的人物和动物形象有着一种本能的喜爱与亲近。如果把课堂创设为学生喜爱的情境世界, 让学生置身其中, 身临其境, 就会诱发学生表达的欲望。
例如, 进行“买文具”一课的交际活动时, 教师在教室里布置一个模拟超市中的文具专柜, 写好标签, 请一部分学生当营业员, 一部分学生当顾客, 最后评出“最佳营业员”“文明小顾客”。这样的情境, 大大激发了学生的交际热情, 活跃了学生的语言和思维, 提高了学生交际的能力。
四、情境现场化, 使交际语言得体
有些口语交际在生活中很重要, 这就需要教师为学生营造一种非常逼真的现场感, 使学生真正进入“现场”, 从而切实训练学生语言表达的简明与准确。
例如, 进行“学习采访”一课的交际活动时, 教师首先要让“小记者”们明确:采访要有一定的目的性;要确定采访的对象, 列好采访提纲;提问的语言要得体;还要学会记录采访的内容。然后, 教师再指导学生进行角色分配, 分别扮演不同身份的被采访者, 甚至可以邀请学生家长参与, 或者真正到街头、到其他公共场所进行现场采访。这样, 学生就能根据被采访对象的不同身份, 巧妙设计得体的提问, 并明确采访的注意事项, 掌握采访的技巧。
同时, 要鼓励学生开动脑筋, 发表自己的见解, 培养创新精神。我国著名教育家刘佛年说:“什么叫创新, 我想, 只要有一点新思想, 新意思, 新观念, 新意图, 新做法, 就可称得上是创新。我们要把创新的范围看得广一点, 不要看得太神秘。”在教学中, 教师要有意识地引导学生发表一点新思想, 表达一点新见解, 说一点不一样的话。我想, 这也是对学生创造性思维能力的一点培养。如教学“学做节目主持人”这一课, 教师要指导学生首先考虑观众的身份、喜好等, 然后要注意主持人的表情、动作, 特别是语言要得体, 要会说能调动观众情绪的话语, 节目与节目之间要有衔接连贯的串词。
五、情境表演化, 使交际语言优美
有些口语交际的情境对语言表达的要求很高, 也就是要求尽可能地说得优美动听。这就要求学生能学会“表演”, 而不是简单 地只说一 些生活语言。
例如, “小小展销会”这一口语交际就比“买文具”的难度提高了。教师可以在教室或校园布置一个“跳蚤市场”, 让学生将自己看过的图书、用过的玩具、多余的文具等在班内、校内展销, 并将所得钱款“献爱心”。因为是“爱心款”, 所以价格完全可以自由商定, 而不需要考虑其市场的实际价格。这就需要“花言巧语”才能打动“买方”, 因此用最优美的语言夸夸自己的“宝贝”就显得至关重要了。当然, “买方”也要注意不能受蒙蔽, 要学会讨价还价, 才能“理性消费”。
再如, 进行“小小读书交流会”的口语交际时, 更需要指导学生练习用最优美的语言介绍自己喜爱的书籍, 如果能打动同学, 激发同学阅读的兴趣, 这样的介绍就是成功的。介绍时要注意摘录所读书籍的精彩语段, 以此使自己的语言更精彩。另外, 像“学会安慰”的口语交际, 同样需要学生设身处地地换位思考, 用善解人意的动听语言, 给委屈、焦虑或伤心的人带去一些温暖或力量。
口语交际情境 篇9
一、教师要示范引导, 提高说话能力
都说榜样的力量是无穷的, 对待小学生更是如此, 许多家长都反映, 孩子在家里不听话, 到学校就很乖了, 这样, 在创设口语交际情境的过程中, 教师的示范作用就很重要。例如, 在教学六年级上册《穷人》这一课时, 有这样一个片段:当渔夫知道西蒙死了时的表现:渔夫皱起眉, 他的脸变得严肃、忧虑。“嗯, 是个问题!”他搔搔后脑勺说, “嗯, 你看怎么办?得把他们抱来, 同死人呆在一起怎么行!哦, 我们, 我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”讲到此处, 我引导学生想一想, 从渔夫的动作和所说的一番话, 你感受到渔夫当时的心里是怎样想的?可以从他们家庭艰难、孩子多等方面进行考虑。然后, 教师进行示范:渔夫皱起眉, 他的脸变得严肃、忧虑。“嗯, 是个问题!”他搔搔后脑勺说, “嗯, 你看怎么办?得把他们抱来, 同死人呆在一起怎么行!哦, 我们, 我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”这个教学活动里面, 教师的率先垂范、起到了一定的作用, 在这位教师的循循善诱之下, 学生的活动才得以得到很好的开展。
二、在课堂上再现生活情境
例如在进行《寻找春天》的口语交际活动课时, 为了达到更好的教学效果, 我做好充分的准备, 带领学生到村后的山上来了一次小小的春游。很多情况下, 学生在教室里无话可说, 是因为他们没有真实的生活体验, 真正到了大自然中, 面对着嫩绿的小草、新鲜的空气、奇异的石块、绽放的小花, 他们便打开了自己的话匣子, 开始滔滔不绝起来:小河河水怎样, 水里有什么, 它们在干什么, 等等。学生的表达五花八门, 五彩缤纷。在这种情况下, 教师再进一步启发学生进行思考:面对如此美景, 我们怎样才能把它写好, 写得活灵活现, 生动有趣?接着教师还可以启发学生:从这样的自然美景中我们可以体会到生活的美好, 自然的珍贵, 进而激发学生对青春的自豪, 激发他们远大的人生理想, 促使他们奋发有为, 为美好的未来努力学习, 时刻准备着为明天奋斗, 增光添彩。
三、要注重表达过程, 让学生敢于说, 乐于说
在口语交际活动的过程中, 经常有这样的一种情况:学生有一定的想法, 但就是表达不出来, 就是勉强表达了出来, 也是运用着家乡的语言语气, 不能合理使用书面语言与普通话。这时教师千万不能嘲笑学生, 打击学生好不容易才鼓起来的自信和勇气。教师可以启发他们所想表达的情景和我们阅读过的文本哪些内容最为相似, 鼓励学生模仿学过的文本进行表达。对待他们不甚合理的家乡语言, 我们也一样鼓励他们运用学过的语言和词句来代替自己的语言, 不断地给他们以鼓励, 不断地给他们以关爱的目光。
在提高学生交流的互动能力方面, 不仅要让学生自己说出来, 还要采取多种形式, 和教师说, 和其它同学说, 在小组里说, 在讲台上说, 等等。小组里, 教师可安排一个组长, 让其组织学生讨论某一个问题, 并得出结论;在课堂上, 教师可以组织学生进行多种形式的活动, 比如拍一个成语故事短剧, 组织一次演讲赛, 进行一次班委述职报告, 一次诗歌朗诵等等。
四、利用多媒体课件创设情景
现行的语文教材里面有许多学习的话题, 需要学生交流理解。由于条件的限制, 我们无法将口语交际的内容都付诸于学生的生活实践。有的内容由于时代相隔甚远, 学生难以理解。但是多媒体课件就能将其转化成一幅幅生动而又鲜活的画面, 呈现于学生面前, 辅助教师在教学中创设出逼真的情景来, 让学生去想象、去感悟、去理解, 如《曹冲称象》《乌鸦喝水》《赤壁之战》等课文的课堂语言交流与学习。在教学二年级语文教材中《感受古诗词的魅力》话题训练的时候, 我首先就分组布置学生到网上搜集相关资料, 比如自己喜爱的古诗词、古诗词名句的鉴赏、以及利用古诗词提高文化品位的名胜景观等信息, 然后让他们就自己了解的某一方面的内容或信息制成多媒体课件或幻灯片, 到班级中分类展示, 有说的、有唱的, 还有表演的。内容丰富, 形式多样, 使学生真正地感受到了我国古诗词、古名苑、古文化的无穷魅力。
口语交际情境 篇10
口语交际能力是适应现代社会的必备能力, 学生通过倾听和表达, 和谐的应对人际交往, 是现代文明人的应有素养。[1]初中语文口语交际的教学是指在学校语文教学条件下, 通过语文课堂教育, 教师带领学生参与的双向互动的教学活动。口语交际教学不仅是培养学生的语言表达能力以及倾听能力, 更要注意学生在人际交往中形成的文明素养。传统的听说教学往往是将听与说分开的训练模式, 说和听没有相互结合。口语交际则是强调了互动的过程, 将两者结合起来, 凸显了语文是重要的交际工具的社交价值。社会交往能力是一个人立足于社会的最基本的素养, 初中阶段能够在语文课堂上打好基础, 对一个人的人格的塑造和成熟有十分重要的作用, 可见初中语文口语交际应当得到足够重视。
二、情境教学的重要性
情境教学指的是在课堂教学中创设类似于教学内容的情境氛围, 从而强化学生的情感体验的的一种教学方法。[2]口语交际的情境教学需要教师在教学过程中有目的地规划出形象生动的教学氛围, 从而让学生投入情感体验, 帮助学生更好地参与到口语交际中。情境教学有助于学生的心理机能发展, 对促进学生舒畅的进行口语交际有着很有效的助益。情境教学的核心是构筑情境。情境教学通过创设恰当的教学情境, 在增进学生的情感体验的同时有效地促进认知的发展和知识的构建, 不仅仅有更高的学习效率, 更重要的是可以使学生在逼真的情境中塑造高尚人格, 树立人文精神, 养成人文素养。
三、开展初中语文口语交际的情境教学的建议
(一) 结合课本要求设置教学情境
口语交际中应当让学生处于积极主动的地位, 但教师也要主动参与引导, 其中把握口语交际的情境和课本要求的契合就是首先要注重的。首先教师要引导学生展开课本规定的话题, 让学生对于口语交际的主题先有初步的理解。进一步才是创设一定的教学情境来引起学生的兴趣。学生对于情境的设定可能有着自己的认识, 但是教师始终要把握着紧扣课堂教学内容的红线。当然交际情境还要符合学生的实际要求, 如果课本要求和实际情况出入很大, 不妨应对其本身的内在要求做原则性的变通。适当的教学情境的需要虚实结合, 不求万事俱备但求激发想象。[3]从而借助于口语交际所基于的课文内容, 展开适当的思维发散, 创设合理的教学情境以激发学生参与的兴趣。
(二) 结合生活情境展开口语交际教学
口语交际是为社会生活服务的, 学生既要学会表达更需要有倾听和应对的能力, 因此生活中的情境是最适合于创设情境教学的。初中生的生活圈已经比较丰富了, 他们对于社会中的不少情境都可能有了初步的体验, 在口语交际教学设置的情境不仅仅是他们似曾相识, 也可能对他们来说已经是司空见惯的情况, 这些符合他们生活实际的交际情境就如生活中经验过一样, 他们也许没有想到从中也许有他们未曾留意的知识点。而教师在此不经意的点拨, 会让他们突然觉得茅塞顿开, 灵感闪现则会激发学习的动力, 而其中的情感体验也更容易和生活中的情感共鸣, 更利于记忆和掌握。对于老师来说从生活中取材是一种教学, 而对于学生来说进行口语交际训练更是为更好地生活而训练, 这样不仅仅是在课堂上在生活中的交际场合也能训练口语交际。这样形成两相促进的良性循环, 能够对整个语文学科的学习也带来可以依附的内生性动力。
课堂上的情境教学应当适当运用多媒体和网络教学。丰富的视觉和听觉体验会让学生不仅仅是被动听讲, 更愿意主动去了解教学内容。案例分析是一种很好的切入生活场景的好方法, 其中可以是优秀的交际方式, 也可以是不适当的交际场景。[4]让学生对优秀的案例多多熟悉和模仿, 对不当的场景进行讨论和分析, 再给出自己觉得合适的解决方案。如此, 不仅仅是教师描述场景而构筑唯一的答案, 也有学生在交际中的感悟以丰富案例的来源。这样交互的体验会进一步带入学生的参与感, 学生在设身处地的参与后, 就会想要表达自己的看法, 从而产生交际的需求, 才会重视如何正确的表达和理解别人看法。
首先运用生活情境开展口语交际教学要有明确的目标, 既要突出学生主体地位还要言之有物, 并且真的锻炼到学生的能力。然后是必须注重生活场景的新颖性, 这不是以教师的个人生活经验为蓝本, 而是要结合不同时代的学生的特点与时俱进地学到新知识才能培养出适合当下的口语交际能力。接着必须具备互动性, 不能让学生受到区别对待, 有的学生胆大愿意表现就一直说, 而让其他学生当听众就混过去了, 这样是缺乏互动性的。最后是要在生活场景中融入人文关怀的精神。口语交际不是简单的说出所思所想, 而是要构思如何正确的表达, 学生在表达自己的观点或者给予某些场景的处理上可能存有不当, 这就要求教师在选择的生活场景时要刻意引导学生对这些场合的交际方式进行反思。让学生自己认识到什么样的方式对于交际更加适当。从而培养了学生理解分析生活中的信息、对事务能够具体说明以及面对质疑的辩论能力。
四、结语
当下社会, 每个人之间的交流日切密切, 口语交际必然会扮演着更加重要的角色。口语交际教学也会愈来愈受重视, 而初中语文教学中的口语交际作为其不可或缺的环节, 应当采取更加有效的方式以应对社会变迁所提升的要求。教师应当从不断熟悉如何创设情境、结合生活、现代方法、人文教育的思维范式, 形成符合生活情境的情境创设体系。随着多媒体、网络技术的等便利的教学条件的加入, 未来的口语交际教学中应当更加广泛的使用情境教学策略, 创设生活化的情境, 减轻学生的认知负担并寓教于乐。情境化的口语交际教学会为初中语文口语交际提供更加优秀的解决方案。
参考文献
[1]巢宗祺.义务教育语文课程标准修订概况 (上) [J].课程·教材·教法.2012 (03)
[2]朱朝晖.从平面走向多维, 从静态走向动态——英国口语交际教学评价给我国中学口语交际教学评价体系构建的启示[J].广东科技.2008 (10)
[3]倪文锦.问题与对策:语文教学有效性思考[J].中国教育学刊.2011 (09)
探析初中语文口语交际的情境教学 篇11
[关键词]初中语文口语交际情境教学
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180012
在新课改这个大背景下，人们愈发重视口语交际教学，且提出了更高的口语交际教学标准。现阶段，我国在口语交际教学方面已经取得了一定的成绩，然而在教学活动设计、教材编撰等方面仍然存在不足。因此，笔者将结合自身经验，针对初中语文口语交际现状提出有效的情境教学策略。
一、初中语文口语交际存在的问题
在素质教育不断推进的今天，在初中语文教材中增设了口语交际训练内容，然而，初中语文口语交际的教学效果并不理想，这主要是因为语文教师的思想认识仍旧停留在读写能力，忽略学生的口语交际能力，主要表现在以下几方面：
（一）思想认识不足
部分语文教师认为读写是语文教学的重点，而忽略了口语训练，即便是进行口语训练，所预留的训练时间也较少，且花费较多的时间讲解交际内容，忽略交际性，导致口语交际教学课堂沉闷、枯燥，这严重削弱了学生的口语交际积极性。
（二）评价标准缺少科学性
在我国，笔试是最主要的考核标准。现阶段，口语交际的考核尚未形成科学、统一的考核标准，且口语在语文总成绩中所占比重较小，导致学生忽略口语交际训练。语文教师较为关注表达完整性，缺少对应对能力的测评[1]。另外，评价内容主要围绕教材内容，具有一定的功利性。
（三）教师综合素质不高
教师是教学活动的指导者，如若教师的专业知识不过关，则课堂教学将变成空谈，然而，大部分语文教师口语发音不标准，这严重影响了学生的学习效果。
（四）脱离现实生活
虽然初中语文教材中增设了口语交际训练内容，然而因理论研究较少，导致口语训练内容不清晰，训练题材大多脱离现实生活，有些仅仅片面地模仿某个生活片段。例如，在学习“黄河颂”这节内容时，将口语交际板块硬性地设置成“黄河、母亲河”，因学生本身对黄河的认识可能仅停留在课本上，如若让学生围绕黄河进行口语训练，则会出现教学氛围压抑的情况，甚至可能鸦雀无声。
二、口语交际概述
（一）口语交际内涵
在语文教学活动中，口语交际代表言语教学，而不是语言教学。语言和言语是人类言语活动的两种主要存在形式，其中语言是一种不约而同的社会现象，且代代相传，也是一种一定要遵守的社会规范。语言具有一定的社会性以及稳定性，它不专属于某一个人，仅仅是人与人之间认识、了解的工具。而言语是指某个人的行为或者某种现象，它具有个体性。语言和言语相互依存且又有着明显的差别，通常语言属于一种静止状态，而言语则较为灵活，因使用者的不同也有不同的表现形式。若想系统性地学习语言，则首先应学习言语，由此可知，语文教学其本质为言语教学，言语规律是其主要研究内容。
（二）口语交际的特点
1.交互性
口语交际是指人与人之间的情感、思想等的交流，它代表一种信息交流过程。然而，人与人之间的口语交际具有一定的特殊性，这是因为交流双方既是说话者也是听话者，他们均具有双重身份，这是一种连续转换信息的过程，区别于机器之间的单调转换。在口语交际活动中，交际双方应认真倾听并结合语言环境，揣摩对方心理，明确说话动机，并及时做出反应。若想成功进行口语交际，则应慎重选择交际话题，保证所谈话题的交际性，另外，还应创设相应的交际情境。
2.全面性
口语交际的全面性主要体现在以下两方面：首先，语文教师应尽量为学生设计形式多样的口语交际形式，让学生掌握不同场合下口语交际行为；其次，课堂是开展教学活动的主要场所，而口语交际具有一定的社会性，因此，教师应结合学校现有资源，从现实生活中提取交际素材，开展专项训练。另外，口语交际训练内容不应单纯地局限在教材上，而应将口语交际有效地融入社会环境中，进而开展全面学习，增强学生的交际技能。
3.直接性
直接性是指交际双方面对面交流，需依据对方言语做出及时的反应。在口语交际活动中，我们不仅能直观感受对方语言，还能切身体会对方肢体动作、表情等，这有助于交际双方的相互理解。因此，在具体的口语交际中，我们应准确表达，举止得体，营造良好形象。
4.情境性
交际场所、对象、话题、目的等直接影响着口语交际效果。在人类的工作生活中，口语交际随处可见，且言语表述形式各不相同，交际场所也充满不确定性。而情境可帮助听话者从说话者的行为、表情等方面给出即时的反应。另外，情境还可弥补说话者的不完整，便于双方理解、交际。因此，语文教师应充分利用口语交际的这一特点，积极创设有效的教学情境，丰富学生的情感体验，刺激口语交际兴趣。
5.实践性
口语交际区别于书面交际，这是因为书面交际是单向的，作者不能直观感受读者内心情感和反应，相反，读者也不能直接向作者表达自己的看法和建议，也无需一次性将文章阅读完，它具有间断性。而口语交际的双方应针对对方言语做出及时的反应，具有双向性、针对性和功利性。同时，有效、顺畅的口语交际活动离不开交流技巧，人们只有通过实践训练，才能掌握交流技巧，在具体的训练过程中，并没有过多的理论知识可以依照，且脱离了现实生活的口语交际将变成空谈，不利于学生灵活应变能力、口语交际能力的培养。
三、情境教学的重要性
情境教学具体是指在课堂活动教学中依据教学内容设计特定的情境，进而丰富学生直观体验的一种教学方法。若在语文口语交际中实施情境教学策略，语文教师首先应针对学生的自身特点，精心设计教学氛围，让学生切身体会，有效融入到口语交际的氛围，不断增强学生的口语交际表达能力。情境教学不仅能促进学生的健康发展，还能保证口语交际的正常开展，而情境创设是实施情境教学策略的重点，只有创设有效的教学情境，才能在丰富学生情感体验的同时，提高学生的认知感，最终构建系统性的知识结构。例如，在学习“二泉映月”这篇课文时，教师应提前备课，创设情境，待学生掌握文章大意后，利用多媒体播放二泉映月，学生一边欣赏一边讨论训练，这不仅能活跃课堂氛围，还能放松身心，刺激学生的表现欲，加深记忆，教学效果良好。
四、初中语文口语交际实施情境教学的策略
（一）注重教学情境的合理性
新课改中明确指出，在课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位，并充分发挥学生的主体性，教师还应从旁指导。在初中语文口语交际中，语文教师则应明确实施情境教学的重要性，合理创设教学情境。只有在学生掌握了一定的教学内容的基础上，才能开展情境教学，否则会将学生置于茫然失措的境地。例如，在学习有关中秋节的内容时，教师应让学生通过多媒体、电视、报纸等多种渠道搜集有关中秋节的信息，然后再在课堂上针对所搜集的资料展开讨论，这不仅能锻炼学生的口语交际能力，还能培养学生的信息收集和处理能力，使其受益终身。
（二）注重教学情境的和谐性
增强学生的口语交际表达能力是开展语文口语交际教学的根本目标，主要通过口语训练活动来实现这一目标，为了让学生积极配合教师的教学活动，主动参与到课堂教学中来，教师应创设轻松、民主、和谐的教学情境。在创设教学情境时，应以学生自身需求为切入点，着重提高学生的课堂参与度。让学生长时间处在这种轻松、愉悦、和谐的教学情境中，不仅能增强学生的主人翁意识，还能激发其口语交际兴趣，增加师生之间的交流，有效完成教学任务。例如，在讲解“三峡”这节课文时，教师先让学生提前搜集一些有关三峡景观的图片、文字介绍等资料，然后在课堂上相互传阅，教师自身也应利用多媒体软件向学生展示三峡四季景观图，然后以小组的形式，分角色朗读，最后共同讨论课文后面的问题，达到口语训练的目的。
（三）注重口语交际训练的生活化
口语交际具有社会性和实践性，它服务于社会生活，学生不仅要具备认真倾听以及灵活应对的能力，还应掌握语言表达能力。因此，语文教师应从现实生活中提取训练素材，并将学生置于社会环境中进行训练，注重口语交际训练的生活化。处于初中阶段的学生，已经积累了一定的生活体验，并已形成了自己的小小生活圈，对于很多情境也有过初步体验，如若让初中生在自己所熟悉的情境中进行训练，不仅会使其快速融入到交际情境中，还会有一种茅塞顿开的体会，进一步认识口语交际的社会性和实践性，进而积极参与到口语训练中。对于教师而言，从现实生活中提取教学素材，这本是教学活动的一部分，而对于学生来说，从生活中取材，可让学生更好地融入到社会生活中。
初中语文教师应充分利用多媒体等现代教学手段，不断优化教学情境，以此来提高学生的课堂参与度，刺激学生的口语交际兴趣。通常，口头描述、案例分析是较为常用的教学手段，这不仅能最大限度地发挥学生的想象力，还能锻炼学生的逻辑思维能力。另外，在口语交际训练中，首先，教师应明确教学目标，然后，以公平的眼光看待每一位学生，并鼓励学生主动参与到课堂训练中，最后，制定合理的奖惩机制，以此来调动学生的学习积极性。
在人与人交流日益紧密的今天，口语交际在初中语文中的地位不断提升，它也是语文教学中不可或缺的组成部分，因此，初中语文教师应认识到情境教学的意义，结合时代发展特点以及现实生活，创设生动、具体的口语交际情境，锻炼学生的逻辑思维，促进初中语文口语交际教学课堂的构建。
[参考文献]
[1]许敏华.初中语文口语交际的情境教学策略研究[J].新校园（中旬刊），2014，（2）：146-146.
口语交际情境 篇12
一、初中语文口语交际教学的现状分析
(一)话题的选择偏离生活实际
由于相关口语交际内容的理论研究较少,教师没有明确的理论作为参考,加之语文教材中现有的相关口语交际的话题有限,存在一些口语交际情境的话题与学生的实际生活出入较大的情况,多数为每个单元中文章的引申话题,与学生的实际生活情境相背离,或者是对部分生活片段的模仿。比如:人教版七年级语文上册第四单元口语交际部分设置了“探索月球奥秘”,这样的话题没有遵从学生的生活情境,难以实现培养学生良好口头表达能力的目的。
(二)教学中交际情境创设匮乏
情境认知理论强调真实的学习环境在学习中的作用,凡是脱离真实生活的学习都是无任何意义的。在口语交际教学中需要创设出近似于实际生活的交际情境,与学生的学习和生活息息相关,但在现阶段的口语交际教学中,呈现出一成不变的课堂情境,使得口语教学模式化。大多口语交际课程演变成个体的单向“说话课”,缺少情境下学生的互动交流,没有实现言语的有效互动,使得口语交际教学变成了静态的语言实践活动,学生在交际情境中的角色意识不强,口语交际能力得不到锻炼。
(三)教学中缺乏真实情境中的评价
教学中口语交际的评价仅仅限于教师对学生的评价,可想而知,在实际的生活当中必然会涉及更多的来自课外、家庭、社会方面的评价。在口语交际教学中,教师往往更倾向于对相关知识性的训练,训练的方式仍以考试需求为先,学生的交际训练被取而代之,步入应试教育的窠臼。教师对学生口语交际能力的评价较单一,多数依据量化的知识和书面最终测评的学习结果来定性评价,无视了对学生的过程性评价,过多考量学生整个口语交际过程的表达是否完整,在学生应变能力方面欠缺相应的评价。此外,教师未能在课堂之外,可能的情况作出点评,缺乏真实情境中的切实评价。
二、提高初中语文口语交际情境教学的策略
(一)话题选择
话题是口语交际中双方思想交流、情感沟通等的中心点,是有效沟通的重要前提。话题选择是口语交际教学的核心内容,只有选择价值含量高的话题,才能调动学生的积极性,通过口语交际的训练来提升学生的分析解决问题、应变能力等的培养。口语交际的话题一定要源于学生的生活实际,符合学生的认知水平,为学生熟知或亲身经历的话题。选择的话题不要拘泥于教材的限制,要进行教材话题的深入拓展,具有一定的互动性话题,学生间针对话题可以互相展开讨论、评议。同时,要保证所选择话题为积极向上、富有正能量,给学生正确的价值导向,形成良好的世界观和人生观。
(二)情境预设
初中口语交际中的情境预设是训练口语的基础和关键。创设交际口语中的情境要贴近学生的生活,只有从生活中得来的情境,才能符合学生的心理特点、思想实际。情境预设不能单单靠教材中的文字叙述和配图,还要根据学生身边的事物出发,尽可能地去捕捉、发现生活中的类似情境,充分地调动学生踊跃发言,进行口语交际的训练。预设情境可以通过开展相应的活动来配合,使学生投身于整个活动中,自然而然地在口语交际方面得到锻炼。结合教材口语交际的内容进行适当的情境预设,可有效地提高学生的口语能力。
(三)情境评价
对口语交际教学情况进行价值判断,就是情境评价。在具体的口语交际情境中,通过学生实际的口语交际任务完成情况,反映学生的真实口语水平,教师进行指导改进,情境评价是一个过程,目的是为了完善教育方案,用评价来改进教与学。教师要从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行全方位精准的评析,全面考察学生的口语交际能力。初中语文口语交际是人与人之间的互动过程,需要双方积极协作、参与,才能达成,因此,口语交际中对学生参与意识以及合作意识的评价尤为重要,以评价促使学生参与协作的能力得到提升。口语交际的过程离不开情感的作用,只有“情动”才能“辞发”,才能使口语交际在和谐、融洽的氛围中展开。教师对学生的情境评价要秉持发展性、激励性、多样性、差异性的原则,使每个学生都能在口语交际中找到自己的优势,在不同的方面体验学习成功的喜悦。
三、结语
本文对初中语文口际交际教学的现状进行分析研究,并从话题选择、情境预设、情境评价几方面阐述了提高初中语文口语交际情境教学的策略。注重口语交际情境的创设、选择适宜的话题并进行中肯的情境评价,调动学生的生活体检,激发学生的口语交际兴趣,培养全面高素质的人才。由于本人知识储备及研究水平有限,难免会有疏失错漏,在以后的教学工作中,将会投入更多的时间和精力,通过实践不断地完善对该课题的研究,寻求更多初中语文口语交际情境教学的高效策略。
摘要：口语交际能力是如今学生必须具备的基本语文素养,通常借助于教师设置的情境,来激发学生的沟通与交流,从而来培养学生的语言表达能力和沟通能力。口语交际教学已然是大势所趋,为教师教学工作不容忽视的重要内容。本文以情境教学的策略为着手点,对初中语文口语交际的有效教学进行探讨。
关键词：初中语文,口语交际,情境教学策略
参考文献
[1]巢宗棋.义务教育语文课程标准修订概况(上)[J].课程·教材·教法,2012(3).
[2]朱朝晖.从平面走向多维,从静态走向动态——英国口语交际教学评价给我国中学口语交际教学评价体系构建的启示[J].广东科技,2010(4).