口语交际与习作八

口语交际与习作八（共12篇）

口语交际与习作八 篇1

口语交际

一、整体理解

口语交际的话题是“我们的奇思妙想”。学生可以根据已经了解到的有关科技知识，展开想象的翅膀，畅谈自己对21世纪科技发展的各种奇思妙想。交流的内容可以涉及未来的方方面面：吃的食物、穿的衣服、用的物品、居住的房屋、照明的设施，公路、铁路、航天航海及各种交通工具，或未来的学校、教室、书桌、黑板，动物、植物的变化以及它们与人类生活的关系……只要是学生自己感兴趣的话题，都可以交流。

二、开展这次口语交际活动的目的

一是激发学生的想象力，进一步培养学生学科学、爱科学的兴趣;二是培养学生口语交际的能力，既能言之有序地表达自己的意思，又能认真倾听别人的发言，能适时、友好地进行补充、提问，参与讨论。

三、教学思路

学生在相互交流的时候，不但应清楚地表达出自己的奇思妙想是什么，还可以谈谈产生这种奇思妙想的根据是什么。其他同学可以针对某位同学讲的内容提出问题，或补充说明，或发表不同意见，或展开深入讨论。在学生交流时，不失时机地对学生的交际内容、礼貌用语、体态语言等进行积极，养成良好的口语交际习惯。

习作

一、整体理解

此次习作是在口语交际的基础上写一篇想象作文。习作的内容可以是自己的奇思妙想，可以是受他人启发而联想到的内容，也可以写一篇科幻故事。教材中提出了习作的要求：想象要丰富，内容要具体，语句要通顺;为自己的习作拟一个合适的题目;写好后要认真读一读，找出不足，自行修改。

二、教学环节

1、引导学生回顾口语交际的热烈场面，回想自己和同学交流的奇思妙想，并仔细回忆给自己以启发的发言内容，以激发习作的热情;

2、根据自己想象的内容确定习作的角度或题目，再和同学进行交流，相互启发;

3、学生分头习作，教师相机指导;

4、学生写好后自评自改、互评互改;

5、用适当方式充分展示学生的习作。

我的发现

一、整体理解

这次“我的发现”提供了4条被商家随意篡改的成语广告词，引导学生发现生活中存在的乱改成语、滥用成语的不良现象，并为维护祖国语言文字的纯洁做点力所能及的事。

成语是人们长期以来习用的定型的词语或短句，一般来说，成语中的字或词不能随便颠倒、增减或更换。但是在我们的生活中，乱改成语、同音词借用、谐音词滥用的现象比比皆是，而且有越来越泛滥的趋势，使人们对成语的认识变得模糊、混乱，尤其是对尚未了解这些成语的小学生造成了更大的危害。

二、教学目的

使学生从认识成语特点、尊重祖国文化的高度体会乱改成语的危害，树立自觉维护祖国语言文字纯洁性的意识，并在生活中养成善于观察、勤于思考的习惯，做维护祖国语言文字纯洁的小卫士。

三、教学思路

从这4条被当作广告词的成语切入，让学生把正确的成语与滥改后的成语的意思进行比较，进而认识成语的定型性、整体性的特点及作用，体会随意滥改成语的危害。课后可以让学生留心观察，搜集生活中滥用成语的广告词，开展一场成语错别字歼灭战。

滥用成语举例：

咳(刻)不容缓 (药品广告) 出神入画(化) (房地产广告)

口蜜腹健(剑) (饮料广告) 随心所浴(欲) (热水器广告)

口语交际与习作八 篇2

一、口语交际“夸夸我的同学”教学建议

1. 把握提示, 做好课前准备。

这次口语交际的话题是明确的, 课前可安排学生围绕话题要求做好相关准备, 设计“优点单”搜集班级内同学的优点, 梳理出各自的特长。通过这项活动为口语交际储备好素材, 这是本次口语交际成功的关键环节, 有准备、有素材才能打开学生的“话匣子”。

2. 创设情境, 营造“夸”的氛围。

教师可以使用多媒体投影填充学生优点单“夸”学生的形式;也可以采用为自己认为最棒的同学评奖的形式来夸, 如夸“书写能手”“小小演讲家”“助人为乐标兵”等。“夸”的活动中, 教师要适时给予鼓励、表扬、点评, 使学生体验到被夸奖之后的愉悦感、荣誉感, 调动学生开口表达的积极性。

3. 个个开口, 培养口语交际能力。

话匣子打开之后, 教师应适时组织小组讨论:我们应该如何夸奖别人。引导学生认识夸奖别人首先要善于发现别人的长处, 要通过具体的事例来夸奖。被夸到的同学可以谈谈自己被夸的感受, 其他同学要注意倾听。口语交际时不要随便打断他人说话, 要等别人把话讲完之后再发表意见。教师不要做局外人, 要参与到交流中去, 做好组织引导。最后选出口语交际成绩最佳的同学在班上汇报。

二、“习作”的教学建议

1. 倡导自由表达, 注重习作兴趣培养。

三年级上学期是小学生作文起始阶段, 兴趣培养尤为重要。只要学生爱上作文, 习作教学就成功了大半。这次安排的是自由习作, 内容不拘, 体裁不限, 这样自由宽泛的要求, 旨在克服学生习作的畏难情绪。指导本次习作, 笔者认为, 教师既要强调“自由表达”, 也要指给学生路径, 多做引导。

2. 关注学生生活, 发掘习作素材。

叶圣陶先生说:“生活犹如源泉, 作文犹如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”由此可见, 丰富多彩的生活是作文取之不尽, 用之不竭的源泉。为了避免完全放开后学生无所适从的情况, 习作前可让学生回顾一下本学期的七次习作训练:写自己的课余生活, 写身边熟悉的一个人, 写一幅秋天的图画, 写一则观察日记, 写生活中的传统文化, 写自己去过的地方, 编一个童话故事。回顾是为了引导拓宽学生习作思路:“你还有没有最想写而没有写到的?你还想写什么?”通过这样的问题启发学生挖掘习作素材。当然也要注意, 不要让回顾过去限制了学生的思维, 避免将写过的作文又复制一遍。

3. 先说后写, 做好习作前指导。

在小学习作起步阶段, 先说后写是降低习作难度的有效教学策略。本次习作先指导学生说, 让学生选取自己感兴趣的人、事、景、物, 拟出题目, 按照“交代相关时间、地点、起因———按一定顺序把过程叙述清楚———结尾说出自己的感受”来说一说, 说的过程中教师有针对性地做好分层指导。然后让学生我手写我口, 我手写我心, 顺利过渡到笔头作文。

4. 落实学段要求, 培养良好习作习惯。

语文课程标准第二学段 (3~4年级) 习作的要求是:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“愿意与他人分享习作的快乐。”

习作完成, 教师批阅, 要研究学生在习作中是否把想表达的意思写清楚, 重点内容是否写具体, 记叙是否有顺序, 语句是否通顺, 是否有一定感受。出现问题, 要做好记录, 待到课堂上去再次指导。讲评时, 要安排学生自我欣赏和伙伴交流。重点请他们说说自己是怎样选材、怎样构思、怎样修改的。一方面可以落实学段目标, 教会学生习作, 另一方面也可以培养学生认真细致的情感态度。

口语交际与习作的有效对接 篇3

【关键词】口语交际;习作;有效对接

新课程的教材中，口语交际和习作常常处在同一个位置，两者相互补充，相辅相成，成为一个有机的统一体，但在教学实践中往往有所脱节。教师在教学这一部分内容时，碍于麻烦，口语交际缺乏精心的设计，使口语交际流于形式，对于后续的写作没有作很好的铺垫。

加强“口语交际”和“习作”的有效对接，培养学生积极参与学习的情感，才能有效指导学生的学习过程，提高教学效果，使学生成为真正的受益者。

一、做好准备工作

教师要根据教学目标，选好内容，精心安排教学过程。每次说话写作前，教师要提前一星期布置，只提一些基本的要求，放手让学生去准备，目的在于减缓坡度，消除学生害怕说写的心理障碍。一定选择自己生活中最熟悉、感兴趣的东西，想怎么说就怎么说，长短都行。要使学生坚信，说话写作并不难。相信“我能行！”，树立坚定的信心，为今后的说话写作打下良好的基础。

二、精心创设情境

作为教师要带着赏识的眼光，保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定。

我们精心创设符合生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境，学习时的自我表现欲望才会增强兴趣.如教学三年级上册《语文园地四》时，我要学生拿来一盆含羞草。放在讲台上，先让学生观察整株植物，学生能说出形状、颜色等看到的表象。当要求一位学生上前碰一碰含羞草时，学生情绪高涨，推选一人，大家屏息凝视。看到含羞草合拢叶子，学生的思维却放飞了。有学生说出了比喻句、拟人句：“像一位害羞的小姑娘”，“把自己的脸遮起来了”……

总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。

三、合理组织引导

1.内容的选择

开发资源，整合教材，提供学生喜欢的适合地方实际的话题。新教材对“口语交际”和“习作”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。这样，既达到了教材的培养目标，很好地利用当地资源。如四年级上册《语文园地五》，学生对“世界遗产”的了解知之甚少，只有极少数学生去过某些地方。学生对这些景观的认识不够形象，“不敢说，写不出”。因此，把教学内容适当调整：说说当地一处文物古迹的情况，介绍参观这处景点。由于是自己熟悉的景点，学生说得积极，写得优美。

2.有效组织学生

在口语交际中，我们可以运用多种说的方法：同桌说，指名说，小组说，派代表说……还可以利用学生喜闻乐见的活动来组织学生。如：“比一比，谁说得好”。教学《说说自己喜欢的动物》一课，在学生进行组内交流后，我组织了一次口语表达擂台赛。学生当裁判，让小组代表充分表达各自的意见，最后评出发言最佳的个人和小组，发给小红花，以资鼓励。这极大地激发了学生的兴趣，锻练了学生当众发言的胆量和口语表达能力。

四、有效交互并进

1.说好了就写

要上习作了，一部分学生就先愁了起来，担心自己写不好，畏难情绪表露无遗。而这一些学生口语表达还是过关的。我们在习作前的口语交际中加强指导，化难为易。在习作前说的过程中，可以引导学生说说文章的中心，选择什么材料，安排写作顺序，让学生把话说具体，说深入，突出重点。同时，学生口语表达的时候，要让学生“自由创作”，爱说什么就说什么，能说几句就说几句，使学生能充分表达自己的所见所闻所感。例如：四年级上册《语文园地二》的习作是写一篇观察的文章，先让学生说说观察到了什么，有好几位学生说了“蚂蚁搬食物”。当说到“蚂蚁队伍”时，一位学生只说了“一串长长的蚂蚁”，另一位学生说了“一条黑黑的线”，还有一位学生说了“这一排蚂蚁像一支行军的队伍”。三位学生都真实地表现了当时看到的和想到的内容，我都肯定了他们的说法。三位学生兴奋地参与到下一环节中去了。

2.写好了再说

“先说后写”有一些弊病。其一、使学生思维定势，抑制了学生的创造力。其二、不能充分调动全体学生的积极性。要解决这个问题“先写后说”是较好的方法。“先写后说”是教师不过早地向学生提供帮助，相反有意识地延长给予帮助的时机，在学生实在无法解决的情况下才给予帮助，这样，可使学生独立思考的能力得到最大可能的发挥，不断增强其学习能力。所以“先写后说”确实有他的魅力，这样，学生尝试在前，老师点拨在后，在语言实践中悟出规律，它既能让学生自由地发挥创造力，又能锻炼学生的审题能力。

3.说写并进

这种方法适合低中年级的教学。学生开始学习写作，往往文字不规范，语句不通顺。因此，我们针对重点句段教学，口语交际和习作可以反复地进行。经过说说写写、评评改改，学生的作文会取得很大的进步。如教学“介绍自己”这一内容时，我作如下安排：

口语交际与习作八 篇4

1、了解和认识争辩，对争辩发生一定的兴趣，能积极尝试，参与争辩。

2、写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感，注意环境描写与心理活动的刻画。

【教学过程】

第一课时

口语交际

一、读题引入

1、读课本“口语交际”，理解辩题。

2、确定观点，准备争辩：

先确定自身是持反对还是赞成的观点，再选择支持自身观点的事例，准备5分钟。

⑴小组争辩：

①八人为一组，进行争辩，每组推荐一人准备参与全班争辩。

②辩手根据同伴的提示，对自身的发言进行补充修改。

⑵班级争辩：

①说明要求：在争辩中要做到态度诚实，语言得体，论述观点要言之有理等。

②分组：根据所持观点将全班分为两组。

二、争辩

师生点评争辩情况。

三、课堂小结

肯定双方说得对的地方，以使对问题有比较全面的认识。

第二课时

习作指导

一、明确要求

1、今天我们就来写一写体现人们相互关心的事。出示习作要求。

2、事情发生在怎样的环境里?是怎样发生、发展、变化的?

3、习作时注意人物的语言、动作、心理活动等。

二、要表达真情实感

举例启发：

1、结合习作要求，从课文中找出适合的内容，作为示例。引导同学体会、交流。

2、教师总结、点拨。

三、搜索题材

在生活中，人与人之间需要互相关心、互相协助。请打开你记忆的闸门，搜索那些令你感动的故事。

启发同学从时间(懂事的时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最近……)、地点(家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外……)、人物(家长、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学……)等角度去搜索题材。

四、安排习作

根据习作要求，完成习作。

第三课时

习作讲评

一、名言激趣

1、出示名言，激发修改兴趣：

写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。──鲁迅

我把《永别了武器》的最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过将近两百遍才最后付印。──海明威

2、交流习作：

大声朗读习作，根据教师的批阅内容，同桌间交流，互相讨论、评点。

二、佳作共赏

这次习作要求大家写生活中相互关心令人感动之事，写出真情实感，并且注意动作、语言、心理等细节描写。看到好文章或精彩片断的同学请举手，或者自荐。

1、请写得好的同学朗读自身的习作或习作片断，其他同学认真听，适当做笔记。同学自评。

2、听了这篇作文，你最欣赏的是什么?有没有写出真情实感?哪些情节描写得比较具体?是怎样写具体的?同学评点，教师总结。

3、教师推荐好文，师生一起评议。

三、指点迷津

1、教师提出批阅中发现的问题，师生讨论如何修改。

2、动手修改。

口语交际与习作 篇5

教学目标：描写乡村景物的文章。

教学重难点：在描写景物时要抓住最突出、最有代表性、最能反映其特点的部分写。教学准备：多媒体图片 课时准备：二课时 一语言导入：（创设情境、激发情趣）

1.师：同学们我们通过第六组课文的学习，了解了古今中外各具特色的田园生活，我们的脑海里留下了一幅幅自然质朴、清新美好的画面。是的我们都是乡村的孩子我们对乡村的景物和田园的生活有了许多的了解，今天我们走进本组的习作，再次走进田园和乡村，感受一下田园风光和乡村生活吧。（板书：习作）2.检查课前布置的收集作业，展示好词好句：（积淀文学素养）师：课前老师让你们整理了本组的好词和好句并搜集一些课外的好词和好句或者图片，我们来进行一次好词好句大比拼好吗？给你们一分钟准备时间….3.多媒体课件展示本组好词好句.二、出示多媒体播放的田园风光图并让学生赞美：（培养孩子看图并能用上好词好句说话的能力）

1.师：同学们老师为你们搜集了一些田园风光的图片，你们想欣赏一下吗？那么请边欣赏边想想你想怎么赞美它好吗？

2.师：乡村的生活多美啊，大家喜欢这些美丽的风光吗，看了这些风光你想赞美它什么？哪位同学来说一说，再次播放每一副图片，指名说。

3..师小结：同学们真棒啊，你们现在越来越会用上好词好句说话了，把画面描述的那么的生动和美丽…

4.刚才听了同学们的交流，同学们的好词好句，再一次把老师带到了田园乡村，让老师仿佛看到了美丽的原野，一望无际的草原，仿佛走在了乡间的小路上，闻到了扑鼻的瓜果的芳香….多么美的乡村景色你们想写下来是吗，那么这节课我们就进行本组的习作练习。

三、.本次习作可以写什么呢？出示作文要求（呈现作文要求）

四、讲解习作写法：（深化写作知识、确定本次习作）1.师：我们明确了写作要求，接着该怎么写了是吗？（板书：

1、开头：）

下面就请小组讨论一下你想写什么，想确定什么题目？

2.汇报交流：板书：乡村的山水、树木、田野、果园、小河…….3.师：我们选择了题材确定了题目接下来该写内容了？（板书：内容）师：写文章的时候要抓住文章的中心来写，写人物的文章老师说过要抓住表现人物的典型事例来写，那么今天这篇写景的文章呢？ 师：（1）.抓住景物的特点来写：动静态的特点，形状、颜色、气味…..（2）.按照一定的顺序来写：总分的顺序；景物的类别；地点的变化；春夏秋冬….顺序来写。

3.结尾：要抒发情感。

4.教师范读例文，评价例文

5.写作建议：多媒体出示写作提示（为写作做补充）

五、指导习作。

刚才我们通过交流我们知道了习作的要求也知道了怎样去写，现在就请同学们把它写下来。

板书设计：

习作 1.开头：

2.内容：

口语交际与习作八 篇6

一、导入，激发兴趣

１．播放课件。说说自己最想去哪里？了解哪里？

二、出示主题，１．今天我们要来策划一次和远方的小伙伴的“手拉手”活动，去结交更多的朋友。

板书：策划“手拉手”活动

２．提问环节：要和远方的小伙伴心手相牵，我们首先要做的准备工作是什么？小组讨论交流确定答案——确认联系

３．远方的小伙伴和我们相隔遥远，怎样和远方的小朋友取得联系呢？好好想一想，把你的办法告诉大家。

（预设：如，网络上聊天工具、报纸杂志上的交友栏目，作文书上注明的详细地址、电视节目介绍的学生.通过远方的一个朋友介绍认识；通过爸爸妈妈来联系.学校与学校之间建立联系

板书：网络 报纸杂志 各类书籍 电视节目„„

三、集思广益

１．与远方的小伙伴建立起联系之后，我们就要着手思考如何开展“手拉手”活动来增进彼此的了解了。

（１）你认为可以通过什么形式来增进和小伙伴的了解？

（２）远方的小伙伴有的甚至因为家庭贫困而失学，我们可以怎样帮助他们？（小组交流讨论，制定属于本组的计划并在班内交流）

（3）你们的策划让人感动，看，有充满关怀的支助活动，有情真意切的书信往来，有简洁流畅的情况介绍，有丰富多彩的联谊活动，还有方便快捷的网上交流„„

板书：支助活动 书信往来 情况介绍 联谊活动 网上交流„„

（２）每一项活动的设计，都渗透着同学们的想法。但是每一项活动都应该有其可行性，请你就自己活动设计的可行性方面来谈一谈。

（３）面对不同地区的小伙伴，根据自己现有的条件，我们可以为对方做些什么呢？学生自由交流。

四、深入探讨，课外延伸

１．你是否想把自己精心策划的活动付诸实践呢？

２．经过刚才的商量，你们一定还有很多与小伙伴建立联系的方法，请大家课后再收集一些，我们下节课把自己的建议告诉他们。愿我们的“手拉手”活动开展得有声有色，让我们和远方的小伙伴心手相牵。

第二课时（习作指导）

一、导入课题

上节课我们已经讨论过活动的方案了，今天就开始行动，第一步──写信，建立联系。

二、讨论写作内容

1.小组讨论：信的内容包括哪几方面？

让对方了解自己的情况（学习、生活，生活的小环境、大环境）把自己班级策划的方案详细地进行介绍。提出自己认为比较可行的建议。希望以后能如何进一步地相互了解。想了解对方的哪些情况。2.注意书信和信封的格式

（1）书信的格式：书信由称谓、正文、敬语、落款及时间四部分组成。称谓应在第一行顶格写，后加冒号，以示尊敬；正文是信函的主体。可以根据对象和所述内容的不同，灵活地采用不同的文笔和风格；敬语在书信结束时向对方表达祝愿、勉慰之情的短语。落款及时间在信文的最后，写上写信人的姓名和写信日期，写在敬语后另起一行靠右位置。（2）信封的格式：左上方写收信人所在的邮政编码，上方写收信人的地址，中间写收信人的姓名，姓名写得大一些。信封的右下方写寄信人的地址、姓名和寄信人所在的邮政编码。

三、动笔写作，开启心扉

1.写信方式：可以小组合作写信，分工合作，一人写一个部分。比如有的写自己的情况介绍，有的写活动设想，有的对对方的请求等，最后一起修改合成一份完整的信；也可以自己独立完成。

2.开始写信。介绍自己（略）

口语交际与习作八 篇7

一、创设情境, 学生乐说

《语文课程标准》要求“教学活动要在具体的交际情境中进行, 在课内外创设多种多样的交际情境, 让每一个学生无拘无束地进行口语交际。”因此, 精心创设交际情境, 是口语交际的灵魂。

利用多媒体科学、准确、生动、形象、视野广阔方面的教学优势, 创设信息技术学习情境, 学生会主动地投入到交际训练中去, 乐说善说。笔者在口语交际与习作教学中应用信息技术, 做了一些有益的探讨和实践, 有效地提高了学生口语交际与习作的效率。

1. 多媒体软件创设动态的口语交际情境

根据不同的教学内容, 设计并运用不同的多媒体教学软件, 利用多媒体软件提供的图像、动画、影像等图文并茂的情景代替课本上的静止画面, 用真实情景引起学生观察兴趣, 更能激起学习口语、习作兴趣, 更容易激发学生想象力[2]。

人教版小学语文二年级口语交际题目“找春天”。教师可制作以春风、细雨、野花、小草、蛙鸣、蝶飞等为对象的动态春景图, 和学生一起听“风儿唱歌”的声音, 一起“欣赏雨景……”有的学生说到“春天来了, 春风轻轻地吹, 春雨密密地下……”在宽松和谐的氛围中, 每一个学生都能根据多媒体创设的美景生动地描绘出美丽的春天来。对学生的精彩语句, 教师及时给予表扬、鼓励, 使学生品尝到成功的喜悦, 增强了他们口语交际的自信心和勇气。

又如, 低年级的口语交际课堂上有这样的题目要求:六一儿童节你是怎么过的 ? 选一个你感兴趣的场面说一说、写一写。但到了学生写时, 却少了参与活动时“身临其境的场面”, 似乎少了活动时的热情, 甚至不知写什么为好。为此, 今年的“阳光运动会”笔者有意识将各个节目用录像机录了下来, 进行剪辑, 并分门别类进行了整理。如对一些精彩镜头做定格的处理, 拍了照片, 在下面加入了编辑栏, 学生习作时可用来做插图。对场上的气氛也做了录像。开课老师通过网络, 给学生展示异彩纷呈、鲜活的动态场面, 学生的兴趣再一次被点燃了, 可见录像重放, 利于学生捕捉“精彩的瞬间”, 令人回味。

2. 利用网络平台创设交流、评说的情境

通过建立班级网上交流平台, 和班级活动紧密结合, 使平台成为学生展示自我、发展自我的载体。

还以“阳光运动会”为例, 在习作评改课时, 在电脑室学生在电脑屏幕上兴致勃勃地找寻自己参与的活动, 这里有“坐气球”、“步调一致”、“跳绳接力赛”、“春种秋收”等, 将参加相同项目的组成划分小组。在交流的过程中, 师生、生生之间通过网络平台互动交流、欣赏和回忆。另外, 还利用技术手段提供反馈, 让学生互相评说, 在网络学习环境中听老师的示范、听其他学生言语表达, 以此培养良好的听话习惯, 用老师的示范、学生之间说的优点来促进自己的练说。最后通过回复帖子的形式来完成自主学习任务, 学生敲打着键盘对比赛情况发表个人评价。然后进入小组讨论区、全班讨论区进行共同评价赛事。“比赛赛事”的回放, 便于学生发现比赛的具体看点和情形, 有利于学生说出自己的感受。

学生分析得有条有理, 实现了“体育运动评论的高效应”, 通过多媒体手段充分调动了学生的多种感官, 可谓“耳听六路, 眼观八方”, 加大了课堂信息容量, 加强了学生对素材的理解、记忆, 在愉快气氛中轻松地完成了习作教学任务, 实现了习作教学“从生活中来, 到生活中去的理念” , 这是利用信息技术培养学生习作能力的重要措施。

二、指导观察, 学生会写

教师利用录像手段、Internet网络查找到适于言语练习的情境资源, 指导学生观看动画、观察图片, 在视觉和听觉的综合刺激调动起学生学习的积极性, 并在教师暗示性的引导和要求下产生“写”的欲望[3]。

1. 亲近自然, 引起观察注意

观察是学生获得交际素材的重要途径。教师可利用多媒体, 再现或模拟自然情景, 让学生身在课堂, 犹如身临自然指导学生认真观察。例如, 低年级的口语交际“找春天”, 因为很多学生初春时不大注意春景, 教师就在学生上学路上、校园里捕捉学生的注意。在学生交流时, 问学生“你们想看看她说的情景吗?”或者问学生, “你们还想看哪里?”适时呈现相应的画面 , 针对学生的实际情况, 指导学生按照由表及里、由浅入深、由局部到整体、由具体到抽象认识规律, 采用由上到下、由近到远、由前到后等不同观察方式, 对图形、动画、影像及相关事物进行有效观察, 以提高学生分析事物的能力, 给学生以惊喜和启发。学生打开自己的网站或空间, 打开思路纷纷上传自己的作品。

总之, 只要利用多媒体, 会让孩子置身于大自然之中, 学生身临其境, 就能唤醒学生表达的欲望。

2. 多媒体记录见闻, 促进学生有效表达

信息技术改变了传统教学中学生为写而写这种情况, 还可以利用多媒体技术提高了其语言表达能力。例如, 三年级一名学生的“观察日记”《我家的大棚》中, 按照去大棚所见的顺序拍了相关水果和蔬菜的照片, 用PPT模板做一个数字故事。文章写道:“来到了蔬菜大棚, 首先映入眼帘的是那地下的一个个又大又红的绿绿大西瓜, 你瞧 :它们横七竖八地倒在地下, 多好玩。再往前走, 你可以见到绿叶掩映下的一个个像灯笼似的红红的西红柿, 看看吧:这些小伙伴们红红的小脸, 各有各的姿态, 它们在枝枝杈杈上躲躲藏藏, 遥首相望。”

上面的观察日记, 对于中年级而言, 以拍照的顺序为准, 学生在表达顺序上有了依照。不然, 等到写时, 学生会忘了写到哪里, 还会缺少些感受等。儿童的思维处于表象思维, 语言特点不完善, 儿童的表象应来源于大量的观察, 从儿童学习语言的特点来说, 发生视觉语言形象 , 及时用相机记录下来, 这个过程就是进行“书写”, 会是最有效的记录方式。最后利用PPT课件展现, 看着一张张照片会唤醒学生已有的记忆, 产生一定的联想, 唤醒学生表象的思维, 进行有序表达, 清楚具体, 中心突出。

三、模拟活动, 扎实 “说”与“写”

借助音像、图片、表演、CAI课件等信息技术手段模拟活动, 可以充分发挥现代教育媒体多种特殊的教学功能, 提供时空让每一个学生参与交流表达, 互动合作[4]。

小学生的生活是丰富多彩的。无论是家庭的、学校的、社会的, 种种见闻体验、感受都为学生提供了大量的说话内容, 教师可利用多媒体创设贴近儿童生活的情景, 模拟活动, 进行“说”、“写”训练。例如, 在进行人教版三年级上册口语交际“生活中的传统文化”教学中, 笔者让学生把单元课文中了解到的字画等文化, 做好有关的课件链接, 并提供相关的网站。为走进字画这一传统的艺术, 让学生仿照电视节目中“寻宝栏目”有关对真迹字画的欣赏与评价的录像, 进行详细的介绍。通过模仿主持人进行介绍, 培养学生陈述、介绍、说明、辩论的能力, 学生很感兴趣。

除此之外, 学生在电视中的亲眼所见, 如民间工艺:剪纸、陶瓷;国画、戏剧等;独特的风俗习惯:过年时东北这儿的踩高跷、大秧歌, 元宵节的灯盏……教师要求学生亲自观看, 搜集有关的“学问”。当看到自己亲人的表演, 在民间艺人指导下剪出漂亮的剪纸作品, 学生兴奋至极。教师主要进行有关的录像剪辑、技术指导、捕捉原汁原味的“生活中的传统文化”。

模仿“今日说法”, 就是把在家中、社会、学校看到的、听到的或亲身经历的事讲一讲;模仿“实话实说”就是把自己对一件事的想法说出来; 模仿“教你一招”让学生把自己掌握的本领、小窍门教给别人, 如怎样向别人借东西, 如何邀请亲戚朋友……学生想怎样说就怎样说, 不拘形式, 畅所欲言。

还可以组织虚拟旅游, 指导“解说”, 通过模拟活动, 学生在内容和表达形式都有了依托, 学生在感受、体验中展示出童心、童真、童趣的语言。

总之, 在口语交际教学中, 应用信息技术教学策略, 优化了口语交际教学结构, 把口语交际课上活, 使受教育者在轻松、愉快的气氛中, 听、说、读、写技能飞速提高, 提高教学效率。

摘要：应用信息技术, 创设丰富多彩的口语交际与习作学习情境, 提供交际平台, 模拟活动, 提供生活化的口语交际与习作空间, 指导学生观察、思维、表达。建立信息技术环境下的口语交际与习作教学模式, 创新交流、评价、提升, 使学生爱说、会写, 不断提高学生的口语交际能力, 为学好语文奠定良好的基础。

关键词：信息技术,口语交际与习作,应用策略

参考文献

[1]语文课程标准 (2011年11版) .北京师范大学出版社.

[2]余胜泉.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海:上海教育出版社, 2005.

[3]马颖峰.网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京:科学出版社, 2005.

浅议儿童口语交际习作的组织 篇8

【关键词】 信息传输；愉悦；童真；童趣；宣泄；即兴；乐写；善写

儿童口语交际习作的追求是如何回到少儿人性本真上来，将自己有趣的生活实际有声有色地展现出来。这就要求习作教学教师要想方设法激活学生热爱生活的因素，调动学生观察、思考和练笔的积极性，不说假话，不写空话。生活是习作最好的资源，离不开人与人的交往。因此，我们必须诱导学生学会口语交际，习作才会“为有源头活水来”，将传统的“一桶水”变为“长流水”。

一、拓宽口语交际习作的渠道

儿童时期是口语组织、发展并形成书面语言的黄金阶段。作为小学习作教师，应抓住这一关键期，加强学生对口语交际能力的训练，这是时代高速发展的实际需要。

（1）创建学生、家长口语交际活动卡。写作和口语一样同是表达，写作是我手写我心，口语交际是我口说我心，大胆地谈谈自己的想法，这都有利于口语交际，加强写作训练，从低年级写一句话到中年级写一段话，再到高年级写一篇作文，语句通顺，条理清晰，重点突出，都需要学生的语感文字的准确运用，对口语交际能力的培养也有很大帮助作用。创建活动卡可以让学生把一天的所见所闻（学校、班级、路上听到、看到的新鲜事以及自己和老师、同学交流、沟通的过程）讲给家长听，内容不限，形式不拘。孩子是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，亲人便是自己最愿意倾诉的对象。最后将这一生动的过程学生以文本的形式记录于卡，教师和家长可督促和检查，鼓励和辅导并用，使学生乐于、善于运用语言交际，这是口语交际习作组织最重要的方法之一。

（2）增设丰富有趣的口语交际训练课。兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。如“吃吃说说”课，让学生带一种水果（先向家长问清水果的品种、价钱、产地），课堂上让学生向全班同学介绍水果的价钱、品种、产地，描述它的形状、颜色。然后，当众吃一吃，再说一说它的味道。中高年级的学生，要求他们自己去买水果，再向全班同学介绍买的经过（强调讲清怎样挑选、怎样讨价还价），再介绍水果的名称、品种、产地、价钱、形状、颜色。最后，当众吃，说说它的味道。这样的训练课贴近生活，生动有趣，学生乐说，也有话可说。还可开展“画画说说”、“读读说说”、“玩玩说说”课，让学生在吃水果、画图画、听故事、做游戏、演节目中学到购物语言、介绍语言、文明用语，能够让同学们真实地感受到生活的现场，同学们的积极性得到极大的启发，情感能得到更好地抒发，个性也能得到更好地张扬。高年级还可以开“即兴演讲会”、“辩论会”。

（3）活用晨读或课前五分钟。在国家有重大庆祝活动、纪念日、召开重要会议、举办重大比赛期间，让学生“开新闻发布会”，养成关心国家大事的习惯，进行爱国主义教育。学校有重要通知时，课前一二分钟时间，让个别学生上台转述通知内容，养成时刻关注新闻、积极传达新信息的良好习惯。总之，要抓住一切有利于学生口语交际训练的场合和机会进行练习。

二、加强口语交际习作的文本记录训练

儿童习作不仅是语言学习的需要，还是为了健康自然地抒发情感和与人交流、沟通。在交流、沟通应用中，培养学生良好的交往习惯，提高他们应用语言文字的水平，使他们获得成功的心理体验，懂得口语交际习作的重要性，明确口语交际习作的叙述要求，从小增强孩子的社会责任感。

口语交际习作的训练，要抓住、利用一切可以训练的场合和机会。如组织学生经常参加一些有益孩子们学习和身心健康的公益活动，参加活动前写介绍信，谁写得最好，就可盖上学校印章送往活动单位；出发前，让学生写“活动主題畅想”，使活动单位乐意接受；参加完后，写一些心得或小记等。这样的训练便可有章可循，善始善终，学生明白自己的习作目的、作用，乐写、善写。在今后的习作教学活动中，要尽可能多地开展口语交际习作的训练。如让学生给自己的玩具、小发明、小制作等做广告，写制作说明，记叙感受；为班级、中队的黑板报提供喜闻乐见的材料；为学校、中队活动创作鲜活的故事、相声、小品等。这样做可更好地活跃校园的气氛，丰富自己的学习生活。

口语交际习作一 篇9

第一课时

课 题：口语交际习作一 教学时间： 年 月 日 课 型：新授课

教学方法：交流、示范、练习教学目标：

1.通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力。2.促进学生养成多读好书的良好习惯。教学重点、难点：交际与习作。教学用具：多媒体课件 教学过程：

一、激发兴趣，明确目标

同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？

今天，我们就来交流一下。

二、组内讨论，人人参与

①你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们在组内交流。

②学生在组内交流。教师巡视检查、督促，要求人人发言。对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。

③互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

④推荐代表参加全班交流。为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。

三、全班互动，交流评价

①提示互动内容：

◆《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？

◆《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。

②全班互动。

◆以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。

◆你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

四、开展辩论，启迪思维

①人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。

②学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。

③师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！

作业设计：根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作。教学回顾：

口语交际习作一

第二课时

课 题：口语交际习作一 教学时间： 年 月 日 课 型：新授课

教学方法：交流、示范、练习教学目标：

根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。

教学重点、难点：练习修改自己的习作。

教学用具：多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！

二、阅读提示，明确要求

①学生默读提示，划出习作内容。

②投影出示习作内容：

◆读书故事；

◆采访记录；

◆记一次辩论活动。

三、试写初稿，反复修改

①学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

②好文章是改出来的！请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。

③组内互读互改，提出修改建议。

④按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

四、朗读佳作，共同赏评

每小组推荐一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏析。

作业设计：誊写作文，制作小报

①再次修改自己的习作，直到满意后抄写在作文本上。

②整理习作和资料，小组合作办一期“读书乐”为主题的手抄报。

口语交际习作 七 篇10

口语交际习作 七

01月10日 霄旭 发表于 -1-10 16:27:00 常山县实验小学电子备课专用表 年级： 五 学科： 语文 执教者： 洪永海 二九学年第一学期 教学内容 口语交际习作七 所需课时 3 教学目标 1.通过口语交际，培养学生初步的演讲能力，增进学生对近代中国屈辱历史的了解，培育学生的民族精神与爱国热情，增强历史责任感。 2.通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能力。 3.能够写一篇文通字顺的读后感，恰如其分地表达自己内心的情感。 总体设计意图 教学重难点 教学准备 教 学 流 程 环节设计意图习作 一、阅读提示，了解读后感 1.学生自读习作提示，勾画自己认为比较重要的语句。 2.交流：什么是读后感? 写读后感有什么作用? 小结：读后感的基础是“读”，只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要内容，体会到文章的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发写好读后感。 3.点拨：平时阅读文章或书籍时，在文旁圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受，遇到相关的资料随时积累下来，有助于写好读后感。 二、赏析范文，学习写法 1.自由阅读范文《愤怒与妥协》，引导学生发现读后感的写法。 归纳小结读后感的一般写法: 紧扣原文，抓住重点;联系实际，情感真实;叙议结合，以“感”为主。 三、明确要求，开启思路 1.独立选材，尽量做到新颖。 2.学生互相说。 3.学生选好材料，独立写作。 四、自改互评，定稿誊抄 1.写完后自己阅读，修改。 教 学 流 程 环节设计意图 2.学生分作文小组互评互改，根据同学指出的`不足进行修改。 3.选择典型作文，示范如何修改。 4.学生再次修改，定稿誊抄。 口语交际 (课前布置：学生结合自己的习作和搜集的资料，拟定一个简单的提纲。) 一、揭示演讲活动的主题 1.回顾本单元课文，说说印象最深的是什么。 2.揭示本次演讲活动的主题：不忘国耻，振兴中华。 二、读题，了解题意 1.独立审题，勾画要求。 2.交流：说什么?怎么说?(南京大屠杀 ) 三、指导演讲 1.交流课前拟定的提纲，互相启发，开启思路。 2.完善提纲，分组试讲。 3.各组推荐一人在班内进行交流，学生评议。 四、总结评议 拓 展 资 料 或 个 性 做 法 板书参考： 读熟原文是基础，抓住感觉是关键; 根据文意想开去，结合实际是重点; 表达形式多样化，勿忘真情与实感; 若想写得不一般，感受真实独特点。 教 学 反 思

“口语交际”解题指导与训练 篇11

口语交际是我们学习、生活、工作必须具备的一项基本能力。现代社会，特别强调人的交流、沟通、合作能力，口语交际因此而成为这几年中考的一大热点。

综观这几年的中考试卷，口语交际题一般有以下几种类型：一是“转述”，给一段话，然后要求准确地向第三者进行转述；二是“劝告”，创设一个语境，对相关人物进行劝说；三是针对某项活动，设计一段“开场白”或“结束语”；四是“采访”，针对某一新闻人物或新闻事件，设计采访过程；五是“辩论”，针对别人的某一观点，进行辩驳；六是“自主表达”，针对某一现象或新闻事件，自主表达自己的看法；七是“赠言”，针对某一主题或某一活动，送上一段祝福的话；八是写“导游词”，针对某一景点，设计一段导游词。

如何解答口语交际类试题呢？“转述”题：先要提炼一下要点，然后转述，转述时力求完整准确，内容具体，语言生动； “劝告”题：要在准确了解事情的前因后果的基础上，有的放矢地吐露心声，以理服人，以情动人，文明得体；写“开场白”、“结束语”：一要扣住主题，二要有感染力，语言要生动、优美；“采访”题：发问时既要围绕主题，又要注意采访者与被采访者的身份； “辩论”题：要紧扣主题，自信、负责地表达自己的观点，清楚、连贯、不偏离话题；“自主表达”题：先要表达自己的观点，然后可详细阐述，要有中心、有条理、有根据； 写“导游词”：要抓住风景名胜的特点，力求生动翔实，让人有如临其境之感。

【试题解析】

例1根据下面的情境，补充小明谈话的内容。要求文明得体，清楚连贯。

中考结束后，小明乘火车到北京旅游。

（1）途中，邻座的小伙子拿出一瓶饮料请小明喝。小明想起学过的安全知识，于是礼貌地说：________________________________

（2）到了北京，小明在××宾馆518房间住下。为了便于父母跟自己联系，以免他们担心，他用房间的电话拨通了爸爸的手机，说：

________________________________（2007年湖北随州）

解析：这是一道自主表达题，在解答时，首先要考虑具体的语境，表明自己的观点，把自己的意思完整表达出来，同时还要文明得体，不伤人。如第一问，既要表示拒绝，又要措词恰当，理由充分，礼貌得体；第二问，要把自己的房间号、电话号码等内容告知父母。

参考答案：（1）示例：谢谢你，我不渴。（2）示例：爸，我到北京了，住在××宾馆 518 房间，你们不用担心。这是我房间的电话，有事晚上打这个电话找我。

例2阅读下面的材料，回答后面的问题。

国家发展改革计划委员会同中央媒体发起了“节约中国”的活动，旨在让全民节约能源，降低消耗。甚至出台了一些硬性措施，如各政府部门的空调一律不准调至25℃以下，三楼层以下不准使用电梯等。武汉市的一些大型酒楼，拒绝客人超量点菜，奖励吃剩“打包”者。

（1）如果你以“中学生消费心理”问题展开调查，了解现在中学生的消费观，请你从不同角度设计两个问题采访你的同学，并注明调查目的。

（2）你所在的年级正准备举行以“节约”为主题的晚会，如果你是晚会主持人，你将怎样设计开场白？（150字以内）（2007年湖北鄂州）

解析：这两道题目，第一条是采访题，设计问题时要围绕“中学生消费心理”这一主题进行，同时要符合学生生活实际，要问得巧妙，不让人反感。第二条是写一个开场白，答这类题目，要想得高分，最好能以与主题有关的名人名言、古诗句开头，以引人注目；同时，话语要有激情，又能引人深思。

示例：（1）问题1：如何用好你手中的钱？调查目的：了解中学生的消费观念。问题2：你平时都爱买些什么？ 调查目的：了解中学生的消费习惯。

（２）一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。节约本是我们中华民族的优良传统，可现在，铺张浪费现象却有所抬头。败由奢侈成由俭，今天，我们该如何发扬光大节约的优良传统呢？

【一试身手】

1．现在，许多中学都禁止女生留长发，理由是女生披头散发有损学校形象，装扮头发又容易在学生当中形成攀比之风；更为重要的是，女生留长发，每天都得花不少时间去打理，这将会影响学习。对此，你有何看法？

2．班级组织了一次“啄木鸟”行动，主要是对一些商铺招牌上的错别字进行挑错和纠正，如果发现有商店使用了错别字，你将如何劝说店主？

3．12月25日是西方传统的圣诞节，针对“越来越多的中国年轻人热衷过圣诞节”的情况，来自北京大学、清华大学、中国政法大学、中国人民大学、武汉大学、南开大学、中山大学、北京师范大学和中国科学院等单位的十位哲学或教育学博士发出联合署名倡议书，号召网友慎对圣诞节。（新民网）

如果校报想请你就这个问题去采访同学们的看法，你将如何完成这次采访活动？请把你的思路简要地写下来。

4．暑假期间，希望中学开展“我与家长共读名著”的读书活动。张家父子同读《水浒传》，当他们读到“鲁提辖三拳打死镇关西”这一情节时，引发了一段对话。请你根据提示，完成下列对话。

崇拜英雄的儿子说：

___________________________________________________________

身为律师的爸爸说：

___________________________________________________________

【参考答案】

1．可支持，可反对，言之有理即可。支持：女生留长发，打理起来又花钱，又费时间，中学的学习是那么紧张，不该把宝贵的时间浪费在头发上；要留长发，不妨等到考上大学后再留吧！反对：爱美是人的天性，中学生有追求美的权利；同时，《中学生守则》并没有禁止女生留长发，女生的头发应该由女生自己做主。

2．主要围绕规范用字是法律规定、使用错别字会误人子弟、“错别字招牌”也会影响商店声誉等角度进行劝说 。

3．言之有序、有理即可。比如先了解有关圣诞节的知识，然后精心设计几个热点问题，在采访中注意灵活机动等。

口语交际与习作八 篇12

一、广开路径, 丰富言说素材

上海大学李白坚教授指出, 习作教学应从“前作文”开始, 要教会学生“摄取生活素材”的本领。这一条, 对于本组“口语交际”的教学来说同样适用。我们知道, 世界上的动物有100多万种。它们生活的环境差别很大, 它们的外形、生活习性也迥然不同, 关于动物题材的故事更是不胜枚举。因此, 在课前, 教师应该广开路径, 引领学生丰富言说素材。

1.观察。提前布置学生观察身边的小动物, 去发现它们有趣的故事, 做好观察记录。

2.阅读。通过查阅图书或上网搜索, 走进神奇的动物世界, 体会动物迷人的情感, 做到在言说时言之有物, 言之有情。

3.评价。教师随时检查并评价学生对言说素材的占有情况, 对有困难的学生提供帮助, 并作个别指导。

二、交流互动, 提升交际素养

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:“口语交际是听与说双方的互动过程”, “教学活动主要应在具体的交际情境中进行”, 从而“培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。在本组口语交际的教学中, 可以引领学生任选两个话题中的一个来与同学互动交流有关动物的故事, 来劝阻伤害动物的行为。

1.回顾导入。回顾本组所学的课文《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》《金色的脚印》, 唤起学生对动物的美好记忆, 使他们带着感动走进课堂。 (1) 对于“话题一”的教学, 可以这样导入:“重情义的海鸥、忠诚的嘎羧、可爱的松鼠、聪明的狐狸, 无不和人类相互信赖, 和谐相处。是啊, 动物和人一样, 也有喜怒哀乐, 也有思维、智慧, 也有自己的情怀。同学们一定也知道许多关于动物的故事吧, 就让我们来说一说自己知道的有关动物的故事, 让同学从你富有感染力的描述中来再次体会动物的情感, 加深对动物的了解和认识。” (2) 对于“话题二”的教学, 可以如此引导:“动物是人类的朋友。然而令我们触目惊心的是, 猎枪在瞄准它们, 捕捉网在撒向它们, 太多的魔爪在伸向它们。你看, 小明的爸爸就经常背着猎枪去打鸟。更有甚者, 火烧棕熊、取熊胆、砍鱼翅……相信我们都是有良知的人, 那就让我们站出来, 阻止伤害动物的行为吧!”

2.讲述故事。在“话题一”的教学中, 要让学生明白:“表达”时做到“讲清楚故事内容”, “表达出动物情感”;“倾听”时做到“认真、耐心、会评价”。可以通过平淡讲述和富有感染力的描述相对比, 使学生懂得讲述故事时要用生动形象的语言, 带着感情描述才能打动听众。要在课堂上给足学生演练的时间和空间, 适时地鼓励, 让他们充满自信地讲述, 在语言实践中提高表达能力。

3.创设情境。“言语的发源地是具体的情境”, 情境是学生加深体验、乐于思维、善于表达的动力源。在“话题二”的教学中, 要巧设情境, 让学生转换成“小明”的角色, 来劝阻爸爸打鸟;通过所搜集的伤害动物的图片, 营造“语场”, 让学生来阻止伤害动物的行为。

4.实践演练。实践出真知!学生只有在语言实践中历练, 口语交际的素养才能得以“生长”。在“话题二”的教学中, 不妨这样来“示例演练”, 拨响“互动”的弦儿。

师:现在, 我就是爸爸。 (扛着猎枪) 我这个人呢, 没别的爱好, 就爱打鸟。“砰”的一声枪响, 小鸟应声掉下。打个十来只宰宰杀杀, 加油爆炒, 那味道可真是鲜美呀!

师:你小孩子懂什么?去去去, 认真读书才是你的正事儿!

师:还有这样的事?看来动物也是重情重义的呀。儿子, 谢谢你告诉我这些, 以后, 爸爸再也不打鸟啦!

学生从“示例演练”中习得方法后, 可因势利导出示伤害动物的图片, 根据图片内容组织“生生演练”, 这样, 让每一位学生都参与互动, 让他们的角色在听者和说者之间不断转换, 从而提升倾听、表达、应对的能力。

三、读懂图片, 想象故事情节

本组习作, 要求根据图片报道, 进行合理想象, 然后写一个故事。教师要在“新闻图片”的真实性和瞬间定格的“有限”之内, 开辟广阔的思维空间, 写出一个“内容具体, 感情真实”的故事, 可以这样指导学生:

1.读图。粗略地看, 你看到了什么?仔细观察鸭妈妈和小鸭们, 你又看到了什么?往后看, 你看到了怎样的背景?想说点儿什么? (如此读图, 巧妙地将“读图方法”:“粗略浏览—仔细观察—关注背景—融入感受”渗透其中, 点拨无痕, 对接新知。)

2.在读图的基础上, 让学生默读文字说明, 圈画出贯穿情节的重点词语 (漫步跌入求助捞出上路) , 从而为想象故事情节奠定基础。

3.想象。要写出“内容具体, 感情真实”的故事, 自然少不了“想象”。想象, 是丰富语言视像, 拓展故事情节的“绿色通道”, 能让静止的新闻报道连缀成一组活的画面。

漫步:一群憨态可掬的小鸭子正在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华的街头。小鸭子们怎么做?鸭妈妈会说什么?

跌入:突然, 几只小鸭跌入了路旁的下水道。下水道的环境怎样?小鸭子们怎样挣扎?他们的心情如何?会怎么呼喊?

求助:危急时刻, 鸭妈妈沉着冷静, 向巡警求助。鸭妈妈会怎么做?巡警的语言、动作、神态如何?

捞出:巡警是怎么捞出小鸭的?在捞小鸭的过程中遇到了什么困难?巡警是怎么克服困难的?他们的神态、语言、动作又怎样?

上路:看着获救的孩子, 鸭妈妈的心情如何?巡警目送他们摇摇摆摆地上路, 会怎样想呢?

如此引导, 让学生通过想象, 把一个个画面丰富起来, 组成了一个个意味无穷的情节;把一个个情节串联起来, 便成了一个内容具体的故事。如果学生不想根据图片报道写故事, 也可以写口语交际课上跟同学交流的内容。

四、评改分享, 激发习作动力

潘新和先生说:“教学中要养成这样的观念, 写作包含修改, 修改是无止境的, 经过修改的文章, 才是完整的文章。未经修改的文章, 是‘半成品’, 是不应该面世的。”学生由于笔触稚气、语言单薄, 写出的初稿肯定会有不足之处。教师要强调修改作文的重要性, 并教给修改的方法, 让学生“在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”, 给语言增添亮色。

1.自改。让学生认真阅读自己的习作, 反复问自己: (1) 有错别字吗?词语用得恰当吗? (2) 有病句吗?哪里还可以写得具体些? (3) 标点符号用对了吗?

2.互评。针对本次习作要求梳理出主要的评价标准: (1) 根据图片报道写故事的同学, 故事的起因、经过、结果写清楚了吗?故事有细节描写吗? (2) 不想写故事的同学, 口语交际课上跟同学交流的内容写具体了吗?写出真情实感了没有?⑶将全班学生分成若干四人小组, 小组中选一名组长, 组织好本组的互评活动。小组成员围成一圈, 逐一朗读自己的习作, 其他同学安静倾听并思考, 听后对同学习作进行评议, 并提出自己的修改意见。

3.共议。教师用实物投影仪展示学生好中差各一篇习作, 引导学生共同评议, 或欣赏, 或建议, 让每位学生既体验到成功的快乐, 又看清二度修改的方向。同时对习作中存在的共性问题进行订正。