《口语交际习作一》的优秀教学设计

《口语交际习作一》的优秀教学设计（共14篇）

《口语交际习作一》的优秀教学设计 篇1

[教学目标]

1、引导学生就一个共同感兴趣的话题进行交流，培养学生的语言表达能力和口语交际能力。

2、迁移本组的读写知识和能力，提高学生书面表达能力。

3、培养学生良好的阅读习惯，提高习作水平。

[课时安排]

2课时

[教学过程]

第一课时(口语交际)

一、阅读要求，明确目标

1、学生阅读口语交际和习作的相关要求。

2、分小组商量一下，对哪个主题最感兴趣。

3、组长组织检查本组同学资料的准备情况，比较一下，本组比较适合围绕哪一个话题来进行深入交流。

4、各小组确立交流话题。

二、分小组按照选择的话题进行交流

教学建议：教师参与到各个小组中，了解学生交流情况。根据学生选择话题的比例来确定全班交流的内容。督促，要求人人发言，对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

三、全班交流(围绕第一方面的话题交流)

1、选择几个小组上台交流。

2、展示交流：利用展示台展示学生的阅读记录卡。尤其对相同内容的阅读记录卡，要展开交流与探讨，达到学习借鉴和反思提高的目的。

3、交流分享：

(1)在自己的读书经历中，有些什么样的故事?

(2)在自己曾经读过的书中，你有些什么样的体会和感悟?

(3)从书中得到的启示给你的学习、生活带来了怎样的变化?

4、评议延伸：

(1)刚才哪位同学的话引发了你的思考?

(2)哪位同学的观点正是你平时也曾经思考过的，引起了你情感上的共鸣?

(设计理念：既要引导学生个性化的思考和表达，还要引导学生思维的碰撞和情感的熏染，只有这样学生说的才是自己的真实想法，只有这样学生才是课堂的真正主人。)

四、回顾交际情境，整理习作素材

1、回忆一下，在刚才的交流中，我们和书之间都发生过怎样的故事?印象最深的是什么?

2、整理一下自己的阅读记录卡，结合刚才的交流进行补充。

3、想一想：如果要写成作文，自己会选择哪些素材?

《口语交际习作一》的优秀教学设计 篇2

《口语交际·习作七》是人教版六年级上册第七单元的内容, 与本单元教学的主题“人与动物”密切相关。“口语交际”要求说的内容是学生自己了解到的有关动物的故事以及在生活中遇到的伤害动物的事。“习作”是想象作文, 要求学生根据教材呈现的图片报道, 进行合理想象, 然后写一个故事, 做到内容具体, 感情真实, 加深对动物的认识, 做到爱护动物, 与动物和谐相处。因此, 教师在教学中引导学生展开合理的想象很重要, 对于学生想象的内容, 师生要进行适当的评议, 是否与图片报道相符, 是否符合鸭子的生活习性, 是否符合生活实际, 让学生的想象能够更合理, 更实际, 要注意让学生明白与主题有关的内容要详写, 无关的内容要略写。本次习作评改的重点要从习作的想象角度和表达情感的方法入手, 看是否做到了内容具体, 感情真实, 从而有效地培养学生的观察、思考、表达和创造能力。

教学过程:

口语交际

一、回顾导入, 明确话题

1.回顾单元内容, 引出交流话题。

同学们, 在这一单元的学习中我们认识了海鸥、松鼠, 了解了西双版纳的战象、日本的狐狸, 感受到了动物与人类那种和谐相处、互相关爱的真挚情感。课后我们又搜集了大量有关动物的资料, 现在我们来一起谈一谈与动物有关的话题。

2.明确交流要求, 自主选择话题。

(1) 齐读口语交际的内容, 明确每一个话题的具体要求。

话题一:说一说自己知道的动物故事, 让同学从你描述的故事中体会动物的情感, 加深对动物的了解和认识。

话题二: (1) 如果你是小明, 你将怎样说服爸爸? (让学生尝试与同学分角色进行模拟对话。) (2) 你还遇到过哪些伤害动物的事?遇到这种情况你该怎么做?

(2) 选择自己喜欢的话题, 做好交流准备。

3.指导口语交际。

话题一: (1) 播放《动物世界》有关“草原上的家族 (一) ”的录音介绍, 让学生听后说说自己印象最深的部分, 或者说说对故事角色的认识。 (2) 怎样进行话题一的交际。 (学生自由发言后师生总结:进行“话题一”的交际时, 不但要把自己搜集到的故事、想法、建议等说清楚, 还要注意倾听其他同学围绕这个故事进行的评议发言和讨论, 并回答同学的提问, 做到能说会听、善问会答。) (教师板书:口语交际能说会听善问会答)

话题二: (1) 播放有关“盗猎藏羚羊”的新闻报道, 学生谈观后的体会。 (2) 讨论:怎样进行话题二的交流。 (学生自由发言) (3) 总结:进行“话题二”的交际时, 最好采用情景模拟对话练习, 话语要清楚明白, 要有说服力, 表演时要注意体态、表情等。如劝说别人不要伤害动物的理由可以从以下方面入手:一是伤害动物给我们人类带来的危害;二是有关动物保护的法律;三是动物给人类带来的好处;四是动物也是有丰富的感情世界……

4.分组进行交流表演。学生自由组合, 分别选择“话题一”和“话题二”进行情景模拟对话、表演交流。

二、组内交流, 生生互动

1.分小组进行讨论、交流。选择“话题一”的小组, 用自己的话介绍自己了解到的动物故事, 围绕这些故事, 小组成员进行评议和讨论。选择“话题二”的小组, 分好角色进行情景模拟对话。

2.教师巡视, 了解各小组交流的情况, 适时引导学生出示搜集到的有关动物的资料 (文字、图片、录像、新闻报道等) 。

三、全班交流, 大家评议

1.组内推选代表在全班讲, 大家提问、补充、评议。

2.评议可以围绕语言表达是否有说服力, 是否清楚明白, 表演时的体态、表情等多个方面进行。

四、总结升华, 强化情感

1.教师组织小结, 升华对动物的认识与感情。这节课, 你最大的收获是什么?

2.总结谈话, 提出希望。同学们, 你们真是生活中的有心人, 善于用自己的眼睛观察周围的事物。从你们的发言中, 老师了解到:大象能帮人搬运东西, 经过训练的狗能为盲人领路, 响尾蛇的尾巴能发出喀啦喀啦的声音, 萤火虫的尾巴能发出微弱的亮光……从你们的发言中, 老师听到了“小鸟会唱歌, 它给我们带来了美妙的歌声”“失去了小鸟, 小鸟的妈妈会非常伤心”“小鸟是有生命的”“小鸟给我们的生活增添了许多情趣”……从你们的发言中, 老师知道:动物有浓浓的亲情, 有深深的友情, 有很多我们未曾了解的情感;动物与人要和谐相处。在今后的生活中, 我们要继续搜集有关动物的故事, 还要带头宣传保护野生动物, 让动物永远和我们人类友好相处。 (板书:人与动物和谐相处)

习作指导与习作

一、观看视频, 导入新课

1.同学们, 你们喜欢鸭子吗?为什么? (学生自由发言)

2.老师也喜欢鸭子, 因为鸭子很聪明。今天老师给同学们带来了童话故事《聪明的小鸭子》, 请同学们边看边想, 小鸭子聪明在哪里?

3.学生观看动画视频《聪明的小鸭子》。

4.学生交流观后感。

5.导入新课。师:同学们, 刚才我们看到的是童话里的聪明鸭子的故事, 现实中的鸭子是不是也像它一样的聪明呢?请同学们看这幅新闻图片, 了解现实中聪明鸭子的故事。

二、观察图片, 引发联想

1.现在, 请同学们仔细地看这幅图片, 边看边想:你看到了什么?想到了什么? (课件出示教材插图:鸭妈妈领着自己的一队孩子共六只, 摇摇摆摆, 不慌不忙地穿过马路。所有的车都停下, 等小鸭子一家过马路。)

2.指名全班交流。 (学生通过观察想象交流, 为写作做好铺垫。)

三、图文对照, 明确要求

1.图文对照, 了解新闻背景。 (课件出示内容, 齐读) “据古巴《起义青年报》9月29日报道, 一群憨态可掬的小鸭子正在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然, 几只小鸭失足跌入了路旁的下水道。危急时刻, 鸭妈妈沉着冷静, 向巡警求助, 并带领他们赶到‘出事地点’。巡警从下水道中捞出了将要被冲走的小鸭子, 目送他们摇摇摆摆地上路了。” (摘自《参考消息》2001.10.9)

2.激发习作兴趣。

(1) 看了这则报道, 同学们有什么想说的或是想问的吗? (学生自由发言, 教师随机点评)

师:是啊, 天下之大, 无奇不有!小鸭子跌入下水道, 鸭妈妈请来巡警帮忙, 最后成功救出小鸭子, 真是有点不可思议啊!乍一看有点像天方夜谭里的故事, 但这却是一则来自《参考消息》的真实报道。

(2) 激发习作兴趣。

师:本则报道只是简单地介绍了事情的概况, 给我们留下了许多想象的空间, 事情的详细过程就成了我们本次习作的主要内容。

3.明确习作要求。 (1) 根据上面的图片报道, 进行合理想象, 然后写一个故事, 做到内容具体, 感情真实。 (2) 如果你不想根据图片报道写故事, 也可以写口语交际课上跟同学交流的内容。

四、习作指导, 确定主题

1.激发想象, 鼓励多元思考。

(1) 师:尽管我们没有亲眼见到报道所叙述的场面, 但这并不妨碍我们可以通过丰富而合理的想象来再现2001年9月29日发生在温哥华街头的动人一幕。怎样才能写好图片作文, 做到内容具体, 感情真实呢? (板书:图片习作内容具体感情真实)

(2) 小结:首先要把图看明白, 然后根据文字与图片展开想象, 将“单幅图”变“多幅图”, 进行合理的想象? (板书:仔细看图合理想象)

(3) 学生自由发言, 师生进行适当的评议。评议重点:是否与图片报道相符, 是否符合鸭子生活习性, 是否符合生活实际。

(4) 根据学生的发言, 归纳想象的内容, 补充故事情节。 (1) 为什么鸭妈妈会带领小鸭子漫步在温哥华街头? (2) 几只小鸭子是怎样跌入路旁下水道的? (3) 鸭妈妈看到跌入下水道的孩子是怎么想的, 又是怎么做的? (4) 鸭妈妈向巡警求助时, 使用的是什么方法? (5) 鸭妈妈怎样让巡警明白她的意思, 并带领他们赶到‘出事地点’的? (6) 巡警如何救小鸭子的?其他司机是怎么表现的? (神态、动作等) (7) 小鸭子得救后, 鸭妈妈和小鸭子会有怎样的表现? (8) 从这个故事中你得到怎样的启示, 产生了怎样的感受?

(5) 推选学生发言, 师生评价。根据文字与图片展开想象, 抽几名学生选择几个情节, 口述故事。提醒要将鸭妈妈和巡警的语言、动作、神态、心理、环境等内容说具体。

(6) 师小结:在想象的时候, 我们要投入自己的情感, 只有动了真情, 写出来的文章才能真实感人。通过合理想象, 巧妙构思, 投入真情, 同学们能够写出一篇不错的文章。

2.深层挖掘, 提炼主题。

(1) 现在我们已经把这个故事说得很生动了, 请看看画面和文字, 想一想:这则报道要表达的是什么?你感受到了什么?

(2) 根据学生的回答, 归纳主题:动物间浓浓的亲情, 随机应变的能力以及人类对动物的爱护。 (板书:动物亲情人类友情)

3.回顾方法, 确定详写的情节。

(1) 引导学生回顾本组课文在表达上的特点, 回顾童话故事“聪明的小鸭子”里狐狸和小鸭子的表现, 引导学生要抓住最能表现情感的地方去扩展。

(2) 推选学生发言, 师生评价。 (提醒要将鸭妈妈和巡警的语言、动作、神态、心理、环境写具体)

4.根据主题, 确定题目。

(1) 常言道, 题目为文之眼, 是文章的窗户。一个好题目是文章成功的一半。那么, 你想给你的作文拟一个什么样的题目呢? (指导:写作的时候, 我们可以从不同的角度来确定题目, 既可以从事情、人物、地点的角度来命题, 也可以从关键词、主题出发来命题。)

(2) 学生自由发言, 并说明命题理由。

(3) 师生共同讨论, 理出几个参考选题。如《机智的鸭妈妈》、《鸭妈妈与巡警》、《街头趣事》、《小鸭子街头落水记》、《母爱的奇迹》、《小鸭子得救了》……

五、自由创作, 完成故事

1.写作提示。

(1) 如果你选择写图片习作, 一定要根据图文进行合理想象, 故事要前后连贯, 能抓住动物的特征, 表达自己的真情实感, 语言准确、生动, 把自己认为重要的情节进行细致描写, 把故事写得生动有趣。

(2) 如果你写与同学在口语交际课上交流的内容, 一定要注意集中写好一个话题, 做到言之有物, 把你和小动物的故事写清楚, 写具体, 表达真情实感。

(3) 无论你写那个内容的习作, 都要朝这个要求去努力:书面整洁, 用词准确, 语句通顺;想象合乎情理, 叙述具体, 感情真实;适当的细节描写 (环境、心理、语言、行动、神态等) ;并将在本组课文中学到的写作方法借鉴到你的文章中去。

2.学生自由打草稿。教师巡视, 进行指导、点评。

3.学生习作结束后, 修改习作, 写出自评语。

习作讲评

一、回顾习作, 再明要求

1.根据上面的图片报道, 进行合理想象, 然后写一个故事, 做到内容具体, 感情真实。

2.如果你不想根据图片报道写故事, 也可以写口语交际课上跟同学交流的内容。

二、展示佳作, 师生评议

1.用实物投影展示习作内容。说说文章好在哪里?哪些地方使你深受感动?

2.评议的重点是:习作的想象角度和表达情感的方法, 是否做到内容具体, 感情真实。

3.找出习作的精彩之处, 说说作者是怎样描写具体, 表达真情实感的?

4.再看文章, 说说你觉得什么地方不够好, 提出修改建议。

5.在评议之后, 鼓励学生找准问题进行修改, 并把修改过的习作读给大家听。

三、借鉴优点, 自改习作

1.对照别人的习作, 看看自己的习作有哪些地方写的比较好。

2.检查一下自己的习作是否表达了真情实感。

3.按照以上要求, 看看文章还有没有其他不满意的地方, 进行修改。

四、二次修改, 重新评价

口语交际与习作教学的完美结合 篇3

【关键词】循循善诱 梯次引导 趁热打铁 水乳交融

义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册《语文园地二》的“口语交际”《我看到了…… 》的教学要求是这样的：“在本组课文的学习中，作者敏锐细致的观察能力给我们留下了深刻的印象。下面有三幅图画，让我们来比比眼力，体验一下观察的乐趣。”

对于第一幅图，如果经常上网，可能85%的人都见过。就拿我来说吧，第一次看到这幅图时，还把爱人和孩子叫到电脑跟前，让他们猜猜“图上共有几个人头？”

前几天听一位老师进行这节课的公开教学时，我就一直在思考：怎样才能让孩子们做到言之有序呢？怎样做才能使口语交际与习作（说与写）完美结合而一箭双雕呢？语文课程标准中也指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”我带着这个问题进行教学设计，便完成了一节高效的口语交际教学：

一、循循善诱，节节深入——打好第一仗

课堂上，我先出示第一幅图，问孩子们：粗看这幅图，你看到了什么？

孩子们脱口而出说：“一位白发苍苍的老爷爷和一位和蔼可亲的老奶奶。”

“一棵参天大树下站着一对相亲相爱的老夫妻。”

“在一棵参天大树底下坐着一对白发苍苍的老夫妻。”

我接着问：“他们在干什么？”

“他们在说悄悄话。”

“他们在窃窃私语。”

“他们谈笑风生。”

“他们在谈论什么高兴的事情。”

“他们共同回忆着几十年的幸福生活。”

……

我进行追问：“他们仿佛在说些什么？”

“老爷爷好像在说：‘看哪，这棵树是我们两个小时候种下的，小时候，我们经常在这里见面，一起嬉戏、玩耍。’老奶奶说：“是啊，没想到今天又能在这里见面，这棵树已经不是从前的小树苗，而是一棵参天大树了，真是不可思议！’”

“老爷爷对老奶奶说：‘我们真幸福啊！童年在这棵树上爬上爬下，青年时在这树下散步，现在，儿女们都有出息啦，我们又坐在这棵树下说话’，多好啊！”

“老奶奶好像在说：‘老头子，我们的女儿生了，龙凤胎呢！你说我们在哪儿请客呢？’”

“老爷爷面带笑容地说：‘咱们的孙子出生了！咱们要不要去看一看？’老奶奶高兴地说：‘要！孙子出世了，还能不看？’”

……

我继续问：“请仔细看树梢部分，你看到了什么？”

大部分孩子好像见过这幅图似的，异口同声地说：“八个人头。”

“能不能用‘有的……，有的……，有的……，还有的……’来说一说？”我又追问道。

这时，孩子们的思维打开了：“他们有的戴着眼镜，有的戴着奇形怪状的帽子，有的非常开心，好像家里有什么喜事似的，还有的在向对方示怒，好像要和对方争执什么。真是千姿百态！”

“真好，你用了‘先分后总’的结构。”我评价说。

“他们的发型各式各样，有的是秃顶，头上没有一根头发；有的头发像梯田，一级比一级少；有的头发和胡子连在一起，像威风凛凛的张飞；还有的头发杂乱无章，上面像长出了无数的枯草……”

我赶紧接话：“你用的是‘先总后分’的结构。”

“有的昂首东望，好像在寻找自己的家乡；有的愁眉苦脸，好像遇到了麻烦事；有的把头仰起，好像在望着无边无际的天空；还有的冥思苦想，好像绞尽脑汁也想不出来似的，真是栩栩如生啊！”

“有的紧皱眉头，仿佛为别人坐享其成而火冒三丈；有的低头沉思，好像在想年轻的时候每门功课都学得不精，现在要好好读书学习，枯木再生；有的咧着嘴，眉开眼笑；还有的脸上只有一丝笑容，淡定极了，好像别人问他为什么做那些，干这些，他都只是淡淡一笑。”

……

二、重点突出，有效区别——第二仗连战连捷

该第二幅图了，我指导他们先看中间的白色部分，再看两边阴暗部分。他们说：“白色部分是一个发出微弱光亮的银杯，黑色部分是一对情侣手拉手深情地凝视着对方。”

“先看中间白色的部分，是一个闪闪发亮的青花瓷杯，上面有银白色的花纹。再看两边阴暗部分，有一对情侣在甜蜜地交谈，好像说：‘我们去看电影吧。’”

“先看中间白色的部分，好像是一个奇形怪状的茶杯，还像一个高脚花瓶。再看黑色的部分，像一对夫妻在争吵着什么，似乎还互不相让呢！”

……

三、情到深处，水到渠成——战役奏凯是自然

第三幅图，孩子们就自然而然地把观察与想象相结合起来，说：“最后一幅画面，好像是一位夫人在等待她的丈夫来接她，又像一个小姑娘一边牧羊，一边唱着优美的歌曲！”

“第三幅图是一位漂亮的夫人眺望着远方那座富丽堂皇的宫殿，仿佛看见离宫殿咫尺千里的地方有一位英俊而又帅气的小伙子，爱屋及乌。”

“最后一幅图，有一位美丽的蒙古牧羊姑娘站在自己可爱温顺的羊儿面前，昂首东望，久久地凝视着远方自己美丽的家。”

就这样，一堂口语交际课，孩子们不仅做到了言之有序，具体生动地表达自己的见闻和感受，写作思维也得到了训练，如此“我心记我事，我事出我手，我手抒我情，我情口中来”，这不就是口语交际与习作教学的完美结合吗？

《口语交际习作一》的优秀教学设计 篇4

重庆江北新村同创国际小学

尹忠文

教学准备：教学本组课文过程中布置学生留心身边的人，发现他人执著专注、坚持不懈等优秀的品质，进行观察、访谈或记录，为口语交际和习作做好准备。口语交际、习作指导课（40分钟）教学过程：

一、导入

1、在第七组课文中，我们认识了四位朋友。他们是执著追求真理的伽利略；如痴如醉、全神贯注工作的罗丹；勤奋专注、让鱼游到了纸上的聋哑青年；坚持不懈、勤劳朴实的父亲。他们的身上都闪烁着一种不懈努力、锲而不舍的优秀品质。这节课我们就来说说我们身边值得敬佩的人。（板书：我敬佩的一个人）

2、在课文中，作者是怎样将这几位值得我们敬佩的人生动地展现在我们面前，让我们肃然起敬的呢？说说你从课文中学到了哪些表达的好方法？（要点：①抓住具体事例②抓住人物的语言、动作、神态等进行细节描写）

3、小结：我们要注意将这些表达的好方法用在自己的说话和习作中。

二、口语交际

（一）、过渡：

1、在本单元学习中老师已经布置你们留心身边具有执著精神的人，同学们有的进行了观察、访谈，有的进行了拍摄或记录。都有谁找到了这样的人？（学生举手）

2、如果你敬佩的人具有其他品质，也可以说。

3、下面我们就先在小组内说一说值得你敬佩的人。（随机引导学生举例，如说具有助人为乐、拾金不昧等方面品质的人，但最好说具有执著精神的人。）

（二）、小组交流

1、明确这次口语交际要求。

（1）我们先了解这次口语交际要求（读出示的有关内容）。（2）汇报、讨论这次口语交际要求。（要点：①通过具体的事例说一个人，表达自己的真实情感。②吐字要清楚，声音要响亮，感情要真挚。③要有组织，由组长负责，小组内成员轮流说。）

2、小组交流，教师巡视。

（1）学生轮流说说自己最敬佩的人，其他同学认真听，评价。（2）推选代表，共同帮助他把事例说清楚，说具体。（3）教师小结学生小组交流情况。

（三）、全班交流

1、下面请个小组推选一名同学说你敬佩的人。你们是各个小组的佼佼者，谁想展示自己的表达本领？

2、选2——4名学生交流，其他同学认真听，穿插评价。（要点：①评价说的内容是否清楚具体，能否表达出敬佩之情。②评价表达时是否有礼貌，态度大方，声音响亮。）

3、教师结合学生交流情况进行小结。

三、习作指导

（一）、过渡：

你们通过观察、拍照、录像、诉说等方法表达自己的敬仰之情，还可以把这些用文字生动地记录下来，展示给大家，愿意吗？下面我们学习写这篇习作。

（二）、习作指导。

1、题目指导（1）题目是习作的眼睛。这单元课文的题目都很特别。（出示课题）你喜欢哪一个?为什么？你想给自己的习作拟一个什么题目？（2）学生汇报，教师点拨。

2、片断指导

（1）除了题目之外，细节描写更能突出人物的特点。如果抓住神态或动作描写，会让你敬佩的人鲜活起来，你能描写一个这样的片断吗？（2）举课文例子比较：（大屏幕出示两个片段）读一读，你觉得写得怎么样？（要点：①有细节，②表达了一个主要意思）

（3）像这样抓住人物的神态、动作、语言或者周围人的表现，结合你自己要写的习作，自由练习说一处细节，表达一个主要意思。（4）学生汇报，教师点拨。

3、习作思路指导

（1）我们再看一下这次习作要求（出示要求）

（2）下面请同学们在小笔记纸上列出自己的习作思路，教师巡视。（没有格式要求，列出题目及各段主要内容即可。教师课外批阅，帮助学生把握习作题目、选材、立意情况，待全班合格后，再安排课内写习作）

四、总结

在我们的生活中，值得敬佩的人太多太多。只要你留心生活、睁大慧眼，会发现他人许多优秀的品质；只要你虚心学习，敢于表达自己的真情实感，也会成为别人敬佩的人。相信下节课大家一定会成功完成本次作文。

板书： 我敬佩的一个人 ↙ ↘ 执著 其他

习作书写、修改课（40分钟）（过程略）

口语交际习作一 篇5

课前准备:

这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。

１.要在综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言。

２.教材中提供了三个可供选择的活动角度：

⑴说写自己在读书经历中的故事。

⑵交流采访经过和体会，整理采访记录。

⑶围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法： 引导学生共同交流一个感兴趣的话题，进一步提高口头和书面的表达能力。

３.去图书馆或书店了解图书的种类；给自己的图书归类，做书目。

４.做读书摘抄或填写阅读记录卡等活动的一次综合展示与交流。【导学目标】

１.继续深化学生对阅读的重要性的理解，激发对读书的思考和热爱。

２.通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。

３.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。

４.根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。【导学重点】

加强学生对阅读重要性的理解，激发对读书的思考和热爱。【导学难点】

在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力 【导学准备】

１.整理在本组课文的学习过程中收集的相关资料。

２.搜集关于读书的名言警句。【课时安排】

３课时。【导学过程】

第一课时

口语交际

备课时间：2014.9.11 上课时间：9.12 星期五 节次：16次

一、谈话导入

同学们正如歌德所说，读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。好书使人开卷时会有所求，而闭卷时有所得。那么，在本节课中，就让我们共同交流一下读书的乐趣吧！

通过对本单元课文内容的简要回顾，和教师的激情导入，再一次激发学生读书的愿望。

二、激发兴趣，明确目标

（一）在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下.1）组内讨论，人人参与

1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流.2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言.3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平.4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩.2）全班互动，交流评价

1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐.3）开展辩论.启迪思维

口语交际习作一 走进大自然 篇6

教学目标：

1．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。2．学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。3．根据交流的情况，选择一项进行习作。

4．通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。教学重难点：

1.引导学生展开联想和想象，准确表达自己的独特感受。2.能根据选择的内容，进行习作练习，提高书面表达的能力 教具准备：

教师：准备关于声音的录音。

学生：观察一种植物或一种动物，或者一种自然现象。准备暑假活动的图片及相关文字资料。准备自然界动物或植物的头饰等。教学过程： 第一课时

一、情景体验，引起话题。

1、回顾课文，激发体验：

在本单元的学习过程中，我们学习了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的野》四篇课文，课文带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。我们生活在这个有声有色、有情有意的世界中，我们也时时在观察大自然的美景，倾听大自然的各种音响，在观察和倾听的过程中浮想联翩。

今天，我们就一起来说说自己对大自然的独特感受。

2、板书：大自然的感受。

关于大自然，你肯定指导很多，今天就让我们共同走进本次口语交际，共同体验大自然的魅力（设计意图：让学生在回顾课文内容的基础上，回顾每篇文章不同的写作方法和取材角度，同时，点明学生交流的主题内容，）

二、研究话题，明确交流的方法。

1、读一读“口语交际.习作“的要求。思考：本次习作的主题和内容分别是什么？ 学生读后，交流，明确。

2、首先确定每一项的要求和内容。

成为大自然的一员：想象自己是大自然中的一员，然后把看到的、想象到的和感受到的说清楚。走进音响世界：说说自己听到的各种各样奇特的大自然的声音，展开想象。

回顾暑假生活：主要向大家说说自己参观活动或游览的风景名胜以及在过程中自己的感受，特别说说在活动过程中的联想和想象。

3、确定交际的方法。

四人小组互相交流，选出最值得推荐的，在全班交流。

（设计意图：口语交际交流什么，怎样交流，用什么方式交流，都需要教师的指导，学生才能更有目的，有方法可循，提高课堂的效率。）

4、学生小组内，进行交流。

三、围绕话题，交流评议。

1、学生分组进行交流后，推荐代表进行展示。展示要求：

首先选择展示的内容，介绍清楚自己的所看所想所感，听后，评价：你对他的介绍比较感兴趣的是什么？是不是运用给了联想和想象，融入了自己的感受？

2、学生展示，师生、生生互动评价。

3、根据学生的评价，及时指导学生的语言的规范性，内容的合理性、具体性等。

（设计意图：利用学生的互动交流，组织相互评价，补充，完善交流的内容，树立典型，用典型带动更多的学生参与交际中来，锻炼交际的能力。）

四、拓展交际的空间，提升交际成果。

1、学生根据评议的结果，自选某一方面，进行交流准备。

2、学生同桌或学习小组内部进行交流，互相评议。

3、指导学生利用小组内模拟活动。

第一小组：可以让学生带上动物、或植物头饰，以第一人称的形式，介绍；

第二小组：可以让学生欣赏自然界的声音，首先猜一猜声音来源，说说自己的想象和联想。第三小组，可以让学生介绍介绍暑假的见闻。

（设计意图：让学生从不同的角度，利用不同的方法，介绍自然界中不同的事物，引导学生体验事物的不同感受等，拓展学生交际的空间。）

第二三课时

（一）、交流谈话，激趣导入 在口语交际课上，同学们围绕自然界中的不同事物交流的很认真，兴趣非常浓厚，仿佛让自己走进了神奇的大自然，并融入其中。同学们也有了写的欲望，想把自己的独特感受写下来。

这节课我们就来加工整理自己对大自然的独特感受，选择其中的一项，展开联想和想象，然后写下来，一定能成为一篇佳作。

（设计意图：将学生口头表达的欲望转化为学生书面表达的欲望，引导学生进行习作的练习。）

（二）、指导学生选材命题，明确习作要求

1、选择“成为大自然中的一员、走进音响世界、回顾暑假生活”三个话题中的一个，确定写作材料。

2、大胆构思，精巧命题。

简单交流本组课文的题目，引发学生的积极思维。师生共同讨论出一些题目：

我是一棵××树；小树与鸟的对话；雪的自述；大自然的声音；蟋蟀在唱歌；听雨；游×××……

3、习作要求。（投影出示）

学习本组课文的写法，运用到自己的习作中去。写景的文章，注意选取独特的视角，放飞想象的翅膀。

记事的文章，注意有顺序地把事情的经过记叙详细，表达自己的真情实感。记叙清楚，语句通顺，感情真切。

（设计意图：通过交流，理顺习作的选材内容，明确习作的具体要求，培养学生选材，定题，习作的能力。）

（三）、试写初稿，进行修改

1、学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。

2、学生完成初稿，进行自我修改。

3、组内互读互改。

（设计意图：教师有针对性的指导学生，不仅指导学生习作的方法，而且重点指导学生修改习作的方法。）

（四）、朗读赏析，交流评议

1、每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，分三大类由学生朗读，引导学生进行赏析。

2、学生交流评议。

3、教师点评。特别要肯定习作中体现出的“独特感受”，恰当地运用联想和想象。

（五）、再次修改，誊抄习作

再次修改自己的习作，发现经过修改后很大改善的典型，并进行典型分析，同时教师也可以进行总结评价，指明学生习作中存在的问题，让学生相互交流看法，提出修改意见。

小组内互相通读自己的作文，进行修改。最后，学生清楚认真地抄写在作文本上。教学反思

《口语交际习作一》的优秀教学设计 篇7

课前准备目标明确

教材编排是口语交际在习作之前，课前应给学生充分的时间准备，在引导学生围绕一个话题准备口语交际的时候，就要把口语交际和习作的目标整合起来。首先是明确主题，我们交际什么（习作主题）；其次是我们交流的内容是什么（习作选材）；最重的是要明确交际的内容要言之有物，言之有序，言之有情（习作的思想、内容要求）。

来自生活的话题占小学口语交际大部分比例，要给学生充分的时间去从生活中选材，到生活中仔细观察、搜集信息、精心构思、充分拟稿，目标要着眼于孩子对生活的观察、体现、感悟，既要遵循口语交际和习作都要求的真实性原则，也要关注学生体验生活的方法和对生活的心理状态。同时，也有部分社会话题，如六年级“科技发展利弊之争的辩论”，这可以借助现代教育技术，让学生更直观、生动、形象地全面掌握信息，处理信息，学生有话可说，写起来就有物、有情、有意。

引导详说训练详写

“话怎么说，文章就怎么写”，这是很多教育家引导小学生写作常用的方法，鼓励勇敢地说，详细地说，精彩地说。把话说“好”，看起来是一项简单的要求，其实对小学生来说，这项能力是需要长期引导和训练的。能把话说详细，自然能把习作写具体，能把话说“好”，当然能写出精彩的文章。

六年级下册《语文园地（1）》安排了一次以“难忘的第一次”为主题的口语交际与习作相结合的训练。怎样才能使学生的口语交际和习作内容更丰富呢？我采用了以下步骤：

课前准备：自己回顾，或访谈父母、亲戚，或寻找有关“第一次”的实物等，回忆自己的“第一次”，选择最有意义的事件。对准备的成果加以整理，把事情细化得具体详细，有丰富的细节和情感体现，做好交流准备。

交流：这是最关键的环节，只有说得丰富，学生才会写得精彩。经过小组交流、改进，在全班交流时，孩子说得相当好，不仅内容具体，而且中心突出，有自己的感受和感悟。

口语交际后，我引导学生将自己的经历书写成文，并且一定要吸取别人的意见。

评价指导说好写好

评价是学习过程中不可或缺的手段，在口语交际的课堂上，首先应该善于运用评价引导学生关注把话说准确，也就是说得清楚明白，说得有条理，并有遣词造句的意识和能力。其次应以激励性评价引导学生积极主动、博采众长，对交际内容进行加工，润饰成真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面片段。

让孩子真情流露的最好方法就是真情的评价：直接抒发——孩子，你的故事打动了我，我知道也打动了你，但你能把此刻的感动说出来吗？身份替代——我如果是你，不仅仅心存感激，会有更丰富的心理活动，相信你能说出来。

让修改成为另一种口语交际

在习作教学中不妨也渗透口语交际的形式，让学生在小组里说自己原来是怎样写的，是怎样修改的，为什么要这样修改。其他同学听后提出问题，提出不同的修改意见。然后互相评析习作，在评析中交流想法，在评析中学会修改。

好文章是改出来的。通过交流，修改习作的好方法可以共享，好思路可以互相启发，也能为今后怎样更好地进行口语交际提供更实用的反馈。所以，习作的修改过程既是成就好文章的过程，也是对口语交际的一个反思过程，二者相辅相成。

总之，巧妙地将口语交际与习作教学进行整合，既能丰富口语交际与习作教学的内容，又能强化各部分的教学实效，促进学生全面提高口语交际和习作素养。

《口语交际习作一》的优秀教学设计 篇8

（一）我是大自然中的一员

课前布置学生进行观察，可以是动物、植物，也可以是一种自然现象。明确观察的任务，要求学生观察时能用心，能投入感情，把自己观察的过程变成亲近自然的过程，变成欣赏和陶醉的过程。如，观察一棵树，建议学生：

看一看。选择一天中不同的时间认真仔细地看，随着光线的变化，你看到了什么？想到了什么？

闻一闻。闻闻树皮、树叶，你闻到了什么气息？想到了什么？

摸一摸。摸摸树叶的纹理，摸一摸树枝的分叉，你感受到了什么？

还可以静静地在树下坐一坐，你听到了什么？想到了什么？又有什么感受？

引导学生细致地去感受这棵树的特点，感受树的周围以及生活在树上的小鸟、知了等小生命的气息。

课堂上，引导学生就观察到的内容和自己的感受进行交流，要激励学生充分调动平时的生活积累，发挥自己的想象，说出并写出自己的独特感受。

（二）走进音响世界

教师事先录好各种声音，如，自行车铃声──“哎唷哎唷”的叫声──敲门声──倒茶声──谈话声──再会声„„指导时，教师播放录音两三遍，然后问：

你听到了哪些声音？听到这些声音，你想到了什么？前后联系起来，发挥想象，来说一说。学生口头讲述后，教师有重点地进行讲评，再让学生进行习作。

教师事先也可录好没有一定顺序的声音，如，自来水的滴水声、开足水龙头发出的哗哗声、口哨声、玻璃瓶摔碎的声音、歌声、风声、敲门声„„在众多的声音中，让学生自由选择几种，编成故事。

教师要鼓励学生充分展开想象，如，把滴水声想象成“丁冬作响的泉水声”，把自来水哗哗声想象为“小孩欢快的笑声”，把摔碎的玻璃声想象为“勇斗小偷”产生的情节„„

（三）丰富多彩的暑假生活

1．回忆暑期生活，思考自己在假期生活中有哪些收获。

2．小组交流，可以说说自己做了什么，什么事比较有意义，自己有哪些感想或收获。

3．分组汇报，汇报后师生共同评价。评价要点：是否将暑期生活中的感受和体会说清楚，表述的时候是否有重点等。

4．当堂进行习作，教师适时指导。

5．教师批改作文后，组织交流评议。

《口语交际习作七》教学设计 篇9

2.回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。

3.学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。

课时安排

3课时

A案

课前准备

课前一周让学生回去观察自己身边的人，留心他们的外貌言行特征，然后找出一位印象最特别的人，也可以阅读报纸杂志，搜集一些人物故事。

教学过程

第一课时（口语交际）

一、回顾总结，顺势导入

1.通过这一单元的学习，我们接触到了许多形象鲜明的人物。

出示：（）的小兵张嘎，（）的严监生，（）的王熙凤，（）的刷子李，（）的托德，（）的老板，让学生用适当的词语来形容人物，说出人物的特点。

2.其实，同学们平时通过读书、看电影、看电视、看戏剧，听故事和评书，还有更多的人物形象留在了自己的脑海里。

3.出示人名：周恩来、黄继光、钱学森、居里夫人、岳飞、任长霞、徐飞鸿、梅兰芳

4.同学们是否了解他们中某个人？请你用一两句话来说说对他的了解。

5.其实，留在我们记忆中的人，不仅仅有这些书中、电影电视中的人，我们身边一定也有不少人让你印象深刻。你对身边的什么人印象深刻？

6.今天这节口语交际课，就让我们来讲讲人物的故事，可以是书中的人，也可以是电影电视中的人，还可以是我们身边熟悉的人。

二、紧扣一例，领悟方法

1.你最想把谁的故事讲给同学们听？

2.在这位同学讲之前，同学们讨论一下，怎样才能让故事情节生动，人物形象鲜明？

3.学生讲故事。

4.同学针对讲的人物故事中没听清或觉得不够具体的地方进行提问。（这儿通过学生的提问，让大家了解在讲解过程中存在的不足，老师可结合具体的方法进行指导。）

总结把故事讲好的方法：

（1）故事最好比较有趣，情节完整生动。

（2）讲之前要做好准备。

（3）语速不能太快，声音要洪亮。

三、运用方法，讲述故事

1.下面以小组为单位，讲人物故事，看谁讲的故事情节最生动，人物形象最鲜明。

2.将全班分成若干个小组，要求每组组员都要讲一个故事，组员要作出评点，最后评出最优秀的讲故事能手。

3.小组比赛。

四、激烈角逐，全班展示

1.公布小组获胜者，并给予精神奖励。

2.小组讨论，用一句最能吸引听众的话简要介绍获胜者所讲解的故事，谁的话最能吸引全班同学，谁将是全班的人物故事大王，将有幸在全班同学面前讲解他的故事。

3.小组代表发言。

4.全班评比。

5.获胜者讲故事。

五、本课小结，颁发奖品

（江苏省如东县实验小学 臧向飞）

第二课时（习作指导）

一、启发谈话，引发兴趣

同学们，通过本组课文，我们认识几位很有特点的人，圆滑善变的王熙凤、技艺高超的刷子李，临死不忘两茎灯火的严监生，都给我们留下深刻的印象。现在，老师想请大家说说你们看过的童话故事或者动画片中，有没有哪个人物给你留下难以忘怀的形象呢？这些人物都有哪些特点呢？

（可能是：灰姑娘──美丽善良；白雪公主──纯真善良；孙悟空──神通广大；樱桃小王子──活泼可爱；等等。）

二、小组讨论，推荐最有特点的人

1.导语：同学们，听了你们的介绍，老师觉得你们印象中有特点的人物还真不少。那么，现在让我们回到现实生活中，看看我们身边有哪些人与众不同，有独特之处，让你感觉非同一般呢？

2.学生发言。

3.老师发现同学们心目中最有特点的人真是精彩纷呈啊！有的是自己的家人，有的是隔壁邻居，有的是商店老板，有的是警察叔叔，有的是邮递员真是丰富多彩啊！无论我们读过的书，看到的电影电视，还是生活中，都有有特点的人。现在我们就组成四人小组，在小组内互相说说自己心目中最有特点的人，可以是自己熟悉的，也可以是偶然看见的，也可以是书刊上看到的，还可以是在电影电视中看到的。

（1）小组交流。要求：突出人物某一方面的特点。

（2）讨论评选出你们觉得有特点的人。

要求：每组的成员要心情表达自己的看法，说出具体的理由。

三、大组交流，由说到写

1.小组推荐一位同学介绍最有特点的人。师生共评。

请这些小组派代表上台发言，指出把介绍的人的外貌、性格、为人等特征。每个代表发言完毕，教师组织学生对代表的发言做适当的评价或补充。

2.小结方法。

（1）导语：同学们刚才都说得很精彩！通过大家的介绍，老师也发现：原来我们身边也有这么多个性鲜明、与众不同的人。不知道同学们发现了没有，要把人物的特点说出来，通常采用什么方法？

（2）同学发言后，归纳：对，我们就是这样通过描写发生在人物身上的具体、生动的事情来突出他们那种独特的、令人难以忘怀的形象，再写事情时，注意通过描写人物的动作、语言、外貌神态、心理活动，来表现人物的特点。其实，作家们就是这样来刻画人物形象的。那么，同学们，今天这堂课就让我们来当一名小作家吧！请大家把你心目最有特点、给你留下最深刻印象的人写下来。

3.草拟片段

现在请同学们结合自己所列的材料。试写一个片断，要求通过这一片断的描写突出人物某一方面的特征即可。字数100150，要求文从字顺。

4.片断展示，组织评价

教师请几位同学读出自己所描写的片断，然后说出自己是否满意自己的片断习作，为什么？其他同学要认真听，然后给与适当的评价和修改意见，同时，也要对自己的片断习作进行自我修改。

5.独立撰写，完成写作

师：同学们，你们已经成功的为你们的习作进行选材，并且还写出来精彩的片断。老师已经隐隐约约的看到你们笔下主人公的形象。现在老师想看得更清楚一些，老师希望你们笔下的主人公能够活灵活现的展现在读者的面前，给读者留下深刻的形象，好吗？就请大家拿起你们的笔，完成习作。

注意：写出人物特点，文从字顺；要正确使用标点符号，规范书写。

第三课时（习作讲评）

一、集体评改

1.选择优秀习作，请习作者上台朗读展示。以你欣赏这篇习作的哪些地方或这篇习作有什么地方值得你学习你对这篇习作还有什么建议等引导语，引导学生展开互相评价；老师亦可指出写得好的地方和修改建议。

2.投影或宣读一篇中等水平的习作。

（1）说出这篇习作哪些地方写得好？

（2）哪些地方要修改？

（3）应该怎么改？

二、同桌互改

1.导语：根据刚才同学们的修改意见，同桌之间互相交换读习作，进行互相修改。

学生互改，教师巡视，发现修改较好的例子。

2.展示改得好的典型。

（1）修改后的文章比原文好吗？

（2）好在哪里？

三、指导自改

1.通过互改后，请学生归纳出修改这一类习作应注意的问题：

（1）叙述过程是否具体，是否突出人物的性格特征。

（2）词语的使用是否恰当、生动？文章是否通顺？

（3）文章标点符号使用是否正确，书写是否规范？

2.学生自改。

请每位同学根据大家总结的修改注意事项及老师、同学的修改意见，再认真修改自己的习作，让描绘的人物形象能够更加活灵活现地展示在大家面前。

四、总结课堂

同学们，这节课我们不仅修改了自己的习作，还掌握了一些修改的方法，请大家牢牢记住这些方法，用以指导今后的习作，争取每次的习作都能更上一层楼。

（集美大学教师教育学院 林慧明）

B案

课前准备

1.故事录音。

2.回忆生活中特点鲜明的人。

教学过程

第一课时（口语交际）

一、谈话激趣

1.我们在文学作品、电影、电视以及故事中接触了很多文学人物，说说哪些人给你留下深刻的印象。

2.今天，我们就要来说说人物的故事。

二、试说故事

1.选择一个自己印象最深的人物，轻声地说说他的故事。

2.请三位同学来说故事。

3.课堂评议：有没有把故事说明白？

在学生的评议中随机归纳：（1）说话是不是大声响亮；（2）故事的事不是有头有尾；（3）故事的经过交待是不是清楚。

三、再说故事

1.根据上面讨论的标准，再次自由练习说故事。

2.把故事说给同桌听，互相评议，提出改进的意见，反复练习。

四、讲好故事

1.听故事录音，想想哪些地方说得比自己好。

2.课堂交流。

在学生的讨论中，可以随机归纳：

（1）语言要口语化。口语化是故事语言的特点，因为口语化的语言接近于生活语言，富有生活气息，说起来顺口，听起来悦耳，不会因为语言的障碍影响听众的注意力和对内容的理解。

（2）掌握好语气和语调。讲故事的人要运用语调的抑扬顿挫，来表达不同的感情色彩。在?述不同的内容、描绘不同的情态时，都要运用语气和语调的变化，加以区别。如果不是这样，语调平淡，再好的故事也吸引不住人。

（3）处理好语速和节奏。讲故事，要快慢适度。太慢，听的人不耐烦；太快，听的人把握不了故事内容。要节奏鲜明，让人听起来清晰、连贯、悦耳。

（4）富有感染力。运用自己富有感情色彩的声音、姿态、动作、表情等，把故事中人物的性格、思想感情形象地表达出来，把故事发生、发展的环境气氛渲染出来。

3.练习把自己的故事讲的形象生动，吸引听众。

4.举行讲故事比赛，由全班学生进行评判。

（杭州市余杭区实验小学 洪春幸）

第二课时（习作指导）

一、回忆人物，激活形象

1.回忆本组课文中的几个人物，说说他们的特点。

2.想一想，生活中有哪些人也给你留下了深刻鲜明的印象？

课堂交流，要求学生说清：

（1）这个人是谁？

（2）这个人有什么特点。

3.这个人为什么会给你留下这样的印象呢？仔细回忆这个人的一些情况，比如做过的事，他的外貌神态，语言动作等。闭上眼睛，让人物在你的头脑里动起来，像放电影一样。

4.说说回忆起来的一些情况。

在学生说得过程中，教师可以追问一些关键的细节，帮助学生在头脑中进一步清晰人物形象和特点。但是不要把学生头脑中的人物概念化，而是要典型的形象的语言和行动。比如：他的习惯动作是什么？他在这样的时刻说了什么？他的手怎么放的二、快速作文，固定形象

1.读读本组课文中的一些人物描写的片断，简单的说说人物描写的方法。

2.想想准备怎样来描写自己头脑中的人物。

3.课堂交流：抓住人物的那些方面来突出人物的特点。

在交流的过程中，教师要尊重学生的想法，可以用具体的描写语言引导学生体会怎样写得更好。

4.学生作文，教师可以巡回指导。

第三课时（习作讲评）

一、典型讲评，修改作文

1.选择典型的作文。

教师在巡回的指导的过程中，要对学生的写作情况有大致的了解，要迅速判断学生作文中的普遍问题是什么，并选择带有这些问题的作文作为讲评的例文。

2.课堂评议。

评议应该以学生为主体，让学生来说说例文中好的方面和存在的问题。

可以把整篇例文都读完，再请学生评议；也可以在关键的地方停下来，就某一点请学生评议。

评议的重点是人物的特点是不是突出，如果不突出，原因在哪里？怎么改？

一般包括这些方面：

（1）描写外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而异，根据表达的需要有重点地写，必须学会抓住人物与众不同的特点，灵活地描写人物的外貌──既可以用一般文字集中介绍，又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写，力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征，反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点，给人以鲜活之感。

（2）语言描写不能千人一腔，众口一词，要符合人物的身份和个性特点，要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪，这样写语言会更生动形象。

（3）准确的动作描写，能体现出人物的思想感情和个性特征。描写人物的动作，既要写出做了什么，更要写出怎么做的。首先，要精选动词，把动作写准确具体；其次，要写出人物的连续动作，活现出人物的动态。

（4）写人还要有典型事例，用事实说话，借助一两件典型、新颖的事例来表现。

3.学生根据评议的要求修改自己的作文。

二、互相评价，互相修改

1.把写好的作文给同学看，请同学提出修改意见。

《口语交际习作一》的优秀教学设计 篇10

“部编本”语文教材一年级上册共安排了四次口语交际，分别是“我说你做”“我们做朋友”“用多大的声音”和“小兔运南瓜”。和原人教版语文教材相比，“部编本”语文教材以“学习提示”的方式十分明确地提出了每次口语交际的要求，使教学的方向更为清晰和突出。第一单元“我说你做”的学习提示是“大声说，让别人听得见；注意听别人说话”，第四单元“我们做朋友”的学习提示是“说话的时候，看着对方的眼睛”，第六单元“用多大的声音”的学习提示是“有时候要大声说话，有时候要小声说话”，第八单元“小兔运南瓜”的学习提示是“大胆说出自己的想法”。其中，第六单元“有时候要大声说话，有时候要小声说话”，是在第一单元“大声说，让别人听得见”基础上的进一步提高，初步培养学生在口语交际中的场合意识和对象意识。“部编本”语文教材非常好地体现了教学要求的连续性与层次性。

二、教学目标新取向：交际能力·兴趣·习惯

口语交际“多大的声音”，教材先用“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”两个问句，激发学生探究和表达的欲望；再用三幅插图“图书馆问话”“交给老师橡皮”“给同学讲故事”，创设三个真实的生活情境，引发学生思考和讨论；最后出现学习提示“有时候要大声说话，有时候要小声说话”，明确指出说话声音要适中的表达要求。我们从教材编写中可以发现，口语交际的教学目标取向，除了要通过口语交际的练习，提升学生的口语表达能力以外，还要激发学生交流与表达的兴趣，让学生感受口语交际的乐趣，培养学生良好的口语交际习惯，并在情境感悟和切身体验的过程中，学习文明礼仪，浸润人文修养，提高综合素质。鉴于此，本课的教学目标为：通过对“用多大的声音”的话题讨论与情演练，增强学生口语交际的兴趣，并使其能根据说话的对象和场合，确定说话声音的大小，用合适的声音说话，做文明的小学生。

三、教学过程新设计：情境创设·演练·互动

（一）运用录像创设情境，激发口语交际的兴趣

1.录像导入：今天上课，老师要请小朋友们先看一段录像。

故事情境描述：一节语文课上，同学们很认真地做着作业，教室里格外安静。突然，一声大叫传来：“老师，老师！”同学们吓了一跳，教室里顿时闹腾起来。原来是小东同学在做作业时遇到了一个字不会写，就大声叫老师……

2。引导评论：你们觉得小东这样做好不好？（大家都在安静地做作业，不能大声说话，否则会影响别的同学做作业，这是不礼貌的）

3。教师小结：说话是一种礼仪的表现，说话声音大小很重要。那到底什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？用多大的声音合适呢？这节课，我们就一起来聊聊这个问题。（板书：“用多大的声音”）

（设计意图：开课用录像小故事导入，瞬间吸引了学生的注意力，且故事又来自于学生的生活，熟悉而亲切。通过故事将学生带入生活情境中，使学生在对主人公的评论中，发现生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，产生到底该如何把握音量的疑问，从而在自然地引出本课学习主题的同时，将学生一颗颗充满疑惑的心也瞬间激活，并顺利地将其引向对真知的探究。）

（二）借助插图创设情境，明确口语交际的要求

1.插图引入：今天，小东的生活可丰富了。请大家再仔细看这三幅图，他又做了哪些事情？（出示教材中的三幅插图）

2。问题悬疑探究：在上面这三件事情中，小东说了哪些话？什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？用多大的声音合适呢？我们一起来告诉他。

（1）说说插图一

①出示插图一：你看懂小东说了什么话？（在图书馆或者阅览室，小女孩在看书，小东想坐小女孩边上的位置，所以就指着那个位置问小女孩：“请问，这里有人吗？”）

②小东应该怎样说话？出示选项，举手选择：

A.大声说（ ）B.小声说（ ）

③统计学生选择结果，采访明理：小东为什么要小声说话？

（要点预设：因为这是在图书馆或者阅览室，要安静阅读，大声说话会影响其他阅读者。更何况墙壁上还贴着一个“静”字，我们更加要自觉保持安静了）

④教师总结：像图书馆、阅览室、影院、医院等公共场所，为了不影响别人，我们要小声说话，保持安静。

⑤表演练习：如果你是小东，你会怎么问话？小女孩又会怎样回答呢？（同桌两人互相演一演，练一练）

⑥展示评价：先请一对同桌表演，评价他们说得怎样，再请两对同桌表演，评价。

（2）议议插图二和插图三

①那么，剩下的两幅图里，小东又该用多大的声音说话呢？请你和同桌讨论讨论，然后选择一幅图来说说你们的想法。

②交流反饋。

图2：小东捡到橡皮要交给老师，如果是到老师办公室里，为了不影响别的老师办公，说话声音应该小一点；如果是在教室里，而且是课间，声音嘈杂怕老师听不清楚，说话声音可以大一点。

图3：小东在教室里给小朋友们讲故事，为了让每一位小朋友都能听得到，声音要尽量大一点。

③选择一幅图来表演，大家评价：小东说得好吗？为什么？

3.总结提升：小东真能干！你们真能干！我们都做到了说话要看场合，有时候要大声说话，有时候要小声说话。

（设计意图：通过创设情境，将课文交际情境现场化、故事化，借第一幅图进行交际规范的指导，用第二、三两幅图进行巩固迁移、练习提升，教学由扶到放，循序渐进，梯度递升。并且在说清事理的基础上，充分让学生说练表演，让同桌高效互动；在尊重自主选择的交际情境中，充分实践，在保证交际水平提高的同时，进一步激活了学生口语交际的兴趣。）

（三）联系生活创设情境。提高口语交际的能力

1.延伸拓展：在生活中，我们一定要注意说话的声音，有的时候要大声说话，有的时候要小声说话。那么，你们觉得哪些时候，说话要大声些？哪些时候，说话要小声些呢？同桌讨论。

2.同桌表演：老师提供几个常见的生活场景图，请选择一个场景，也可以选择自己生活中的场景，同桌两人表演，特别要注意说话声音的大小。（请三对同桌上台表演）

3.互动评价：你觉得哪一对同桌说话的声音大小正合适？为什么？

（设计意图：语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际，只有将口语交际与学生生活融为一体，才能为学生提供真实的交流平台，做到学以致用。用表演的方式，既符合一年级学生的年龄特点，又让学生在趣味盎然的活动中反复演练说话的合适音量，口语交际的能力在实践中得以真正地落实和提高。这是学生喜欢的学习方式，这也是最有价值的教学方式！）

4.课堂总结：这节口语交际课，你最大的收获是什么？

教师总结：和别人说话用适合的音量是一种礼仪和修养，我们不仅自己要做到，还要把今天学到的知识讲给我们的爸爸妈妈和周围的人听，请他们也和我们一起用最合适的声音说话，做最文明的人。

出示儿歌：说话有学问，声音有大小。有时候要大，有时候要小。掌握好音量，人人把我夸！

教师范读儿歌（故意把声音放得很轻很轻），评价：你们觉得老师这样的声音怎么样？（要大声点）教师再大声地朗读一遍，问学生：这样行吗？

齐读儿歌，下课。

《口语交际・习作二》教学设计 篇11

1、让学生选择自己印象最深的趣事说一说，通过说趣事使学生表达童年的美好，体现个性化。

2、引导学生说真话、心里话，中心明确。

3、指导学生学会把事情的经过说清楚，说出自己明白的道理。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、启发谈话，生活导入

1、激趣导入

播放歌曲《童年》。师：同学们，听了这首歌，想起了你的童年趣事吗?你愿不愿意把你的有趣故事介绍给大家?今天咱们要进行口语交际，主题就是《说说我难忘的童年趣事》。

2、谁来说说什么是有趣的事情?(学生自由发言)

二、教师示范，介绍一件趣事。

1、老师讲述一个童年有趣的故事。(上山摘草莓)

2、学生评议有趣在哪里。

三、自由交谈，介绍自己的童年趣事。

1、教师提示：把自己的有趣故事说给大家听，大家一定会很快乐的。你愿意让大家快乐一次吗?

2、提示方法：要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。让大家听了十分开心。如果能说出自己从故事中明白了什么道理，就更棒了。

3、学生默想自己的童年趣事。

4、小组学生充分交流，说说自己的童年趣事。

5、小组评选谁说的最棒。

四、集体交流、评选最佳

1、教师引导激励：下面由各小组选出的代表进行全班交流。其他同学都是评委。 交流完之后，我们要评选故事大王。看看是今天的故事大王，好吗?最后，老师要根据大家的评议，选出最佳评委若干人。

2、教师提示方法：①要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。②要注意说的表情和姿势，可以带上动作。

3、代表交流。

4、学生评议。说说谁讲的好，好在哪里?你明白了什么。

5、评选故事大王。

6、评选最佳评委。

[课后总结]本设计尊重学生的主体地位，使学生张扬个性，激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的心态，乐于表达。引导学生快乐地回忆童年的有趣活动，把童年中难以忘怀的事情说出来，让大家一起分享童年的快乐。

[课后反思]本设计从生活入手，引导学生大胆述说，教师示范引路，以激发学生说的兴趣;评选故事大王和最佳评委，激励大家敢说会说。有效地引导学生快乐地回忆童年的有趣生活，把童年中难以忘怀的事情说出来。

《口语交际·习作四》教学设计 篇12

1、通过交流学生看到的听到的或者经历过的感动的事，训练学生思维的条理性以及语言表达能力。

2、在口语交际中感受人与人之间令人感动的真情。

【教学重点】

在口语交际中理清思路，学会表达，完整清楚的叙述出这件感动或难忘的事。

【教学难点】

善于表达，说话有顺序，条理清楚，有重点。

【教学过程】

一、营造氛围，激发兴趣

1、播放歌曲《感恩的心》。

2、听了这首歌你有什么感受?

师：我们的身边，时时会发生许多令人感动的事。比如：每天晚上，年轻的妈妈打好热腾腾的水，给年迈的老奶奶洗脚。她日复一日不变的行为，温暖了奶奶苍老的心灵。她不知道，无意中，她教会了自己的孩子──感恩。再如：一个穷苦的学生为了完成学业，背着病患的父亲去上学。这些事情让我们感到人世间最美好的是真善美的情感，它让我们终身难忘。当我们被一幕幕事情感动着，我们的心灵正一次次得到洗涤。

3、教师利用课件展示一些感动画面或场景，营造表达氛围。

二、抛砖引玉

1、谈话，拨动“琴弦”：

同学们，在你的成长过程中，我想你曾开心地笑过，痛苦地哭过;也曾感动过，懊悔过;更沐浴过爱的圣洁，遭遇过烦恼与无奈……这些情感是什么造成的呢?你若能把这令你最熟悉、最动情的东西说出来，定能感动听众。

2、阅读87页口语交际内容提示，想一想你喜欢选择什么内容来和同学交流?

3、学生整理自己的材料。

4、小组交流：

⑴交流自己感动的事。

⑵内容要具体，语句要通畅，感情要真实。

5、全班交流──说自己最难忘、最动情的事：

一位同学说完后，请其他同学当记者，现场进行“答记者问”。引导学生说最感动的地方，说清感动的原因。评选出最让人感动的小故事。引导学生拟定评选条件：把感动的事件说清楚，说具体;表达时口齿清楚，声音响亮。

三、教师总结

《口语交际·习作五》教学设计 篇13

习作指导

一、谈话引入

下周班队课我们班要进行一次读书交流会，这次交流会要求每位同学抓住要点将自己喜欢的篇幅较长的文章，简要地介绍给大家。要介绍得好，首先要学会缩写。什么是缩写，怎样缩写呢?

二、揭题，了解要求

看习作要求，读一读，说说你明白了什么?画出来，并标出序号。

1、什么叫缩写。

2、缩写的具体要求。

3、缩写后的字数要求。

三、结合《景阳冈》缩写，掌握缩写的要领

1、读《景阳冈》原文与缩写稿，自学思考：

⑴说一说《景阳冈》一文有哪些要点。

⑵比较一下，缩写以后保留了哪些内容，删除了哪些内容。

⑶保留的部分是怎样连接成文章的?

⑷朗读缩写文章，看看是否保留了主要内容，意思是否比较准确完整，语句是否通顺连贯。

2、全班交流讨论，初步掌握缩写的方法。

四、选出自己准备缩写的`课文，交流讨论怎样缩写

1、每位同学将准备缩写的文章(《草船借箭》、《金色的鱼钩》或其他文章)多读几遍，理出要点。

2、小组讨论交流：

⑴所选的文章分为几部分，哪些部分可以删掉?哪些部分可以一带而过?哪些部分应重点写，为什么?

⑵保留的部分怎样改写，怎样连缀成文。

3、全班交流，教师总结点拔。

4、试写初稿，教师指导点拔。

第三课时

习作讲评

一、谈话导入，拟出故事会评比标准

1、我们的读书交流会马上要开始，我们将评出最佳缩写故事奖6名，你们说说，评选的标准应该是什么?

2、师生共同拟出评比标准(即缩写的要求)

二、进行读书交流

1、小组内交流，全体组员共同评议。

2、全班交流：

⑴教师根据课前浏览初稿的情况，选择数名同学上台介绍自己喜欢的文章。

⑵其他同学边听边对照评比标准，看看这篇文章好在哪里?有没有不足之处?如果有，可以怎样修改?

⑶每一位同学讲完后，全体同学都可以当评委进行点评。教师予以补充。

3、评出最佳缩写故事奖6名。

《口语交际习作一》的优秀教学设计 篇14

执教人：詹大勇

学习目标：

1、根据交流的情况，进行习作，通过一两件事写出一位小伙伴的特点，也可根据所给材料进行合理的续写。

2、使学生懂得珍惜朋友友情，还有和朋友相处之道。

重点、难点：

1、根据交流的情况，进行习作，通过一两件事写出一位小伙伴的特点，也可根据所给材料进行合理的续写。

2、模仿本单元课文记人叙事的方法，应用到说话和写作中。

课前准备：

一块小黑板，习作小例文 教学过程：

第二课时

习作指导：

一、创设情境，激趣导入

一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，同学们兴致勃勃地欣赏、评价着，突然，我的好朋友陈明一不小心把我的摔坏了。我忍不住和他吵了起来，争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船„„ 同学们，想一想，接下来会发生什么事呢？结果又会怎样？

二、各抒己见，发散思维

１、小组讨论，设想各种可能会出现的情况。组长将意见汇总。２、全班交流，教师随机点拨、引导。３、集体评议：

想一想，刚才同学们所设想的哪一种事情经过和结果更积极，更能激发人向上？ ４、小结：

虽然事情的结果可能会出人意料，也可能在情理之中，但你的续写应该让人感到更积极向上，而不是消极低落。

三、回顾课文，自然衔接

１、本单元我们学习了鲁迅先生所写的回忆文章《少年闰土》，课文通过哪几件事揭示了闰土的形象？

（引导学生举例谈谈本单元有关文章的写法，并随机板书记人叙事的有关写法，只有这样才能写出人物的特点来，才能把人物写活，而且能够把事情写清楚，写具体写得打动人心。）

２、开启思路，确定对象：在你和小伙伴之间一定也发生过令人难忘的事，我的写作对象是谁？他有怎样的特点？围绕这个特点，应该用怎样的事例来表现人物特点？请用几句话来概括。出示选题，选择习作。小黑板出示：习作一

《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍自己的小伙伴，要把事情的经过写具体，要写出小伙伴的特点。习作二

我和陈明是好朋友。一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把我的摔坏了。争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船„„ 以上这段话很简略地讲了“我”和好朋友之间的一件事情，没有详细地讲述事情后来怎样了，结果又是怎样的。请你根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚、写具体。

四、题目举例，拓展思维

1、出示例文并讲解表达方法。

2、从以上内容中选择一个，自拟题目，拟好提纲，完成习作。

3、强调写出特点（与众不同的美好心灵、性格、习惯、思想、品质等）、写法和一般要求。

2011年11月25日。

学生习作小学生交通安全知识讲座

同学们：

你们好！

今天主要给同学们讲一讲交通安全常识。随着社会的发展，交通安全显得越来越重要，我们每个同学都是社会的参与者，也就是说我们每天上学路上或出外旅游等，只要上了马路就参与了交通，因为道路上人多车多交通参与者时常由于没注意遵守规则或疏忽大意而发生交通事故，车撞车、车撞人的事时有发生，因此，今天专门给同学们讲讲交通安全常识：

1、安全走路

走路，谁不会呢？其实不然，如果我们不注意交通安全，走路就会闯祸。因此我们上学读书、放学回家、节假日外出时走在人来车往的交通繁忙的道路上，要遵守交通规则，增强自我保护意识。我们走路要走人行道上。在没有行道的地方，应靠道路右边行走。走路时，思想要集中，不要东张西望，不能一边走一边玩耍，不能一边走路一边看书，不能三五成群并行行走，不要乱过马路，更不要追赶车辆嬉戏打闹。更不要在马路上踢球、溜冰、放风筝、做游戏。一旦被来往车辆装倒，后果非常严重。

2、汽车不是一刹车就停的

有的同学认为乱过马路没有什么关系，反正驾驶员会刹车的。其实，汽车不是一刹就停的。由于惯性作用，刹车后车还会向前滑一段路，这就是力的惯性作用。就像人在奔跑中，突然停下来，还会不由自主地身前冲几步一样。何况还有可能驾驶员不注意，刹车不灵等。所以，乱穿马路是十分危险的，不少交通事故就是因为行人乱过马路造成的。血的教训应该引以为戒。

3、不在车前车后急穿马路

有人总是喜欢在汽车前、后急穿马路这是很危险的。驾驶员眼睛看不到的地方，被称为“视线死角”。要是有人在车前车后驾驶员眼睛看不到的“视线死角”内急穿马路，就会造成车祸。所以我们横过马路要注意左右来往车辆，先向左看，后向右看，当看清没有来车时才横过马路。在有“人行横到”和“人行天桥“上行走，这样才比较安全。

4、文明乘车

我们在等乘公共汽车时，应在站台上有次序地候车。要做到等车停稳后，让车上的人先下来，然后依次车。车辆行驶时，要坐好或站稳，并抓住扶手，防止紧急刹车时摔倒。不能将身体的任何部分伸出车外下来后，要注意安全，不要从车前车后突然穿出或猛跑过马路，以免发生伤亡事故。