口语交际的训练

2024-05-14

口语交际的训练（精选12篇）

口语交际的训练篇1

语言具有交际功能, 能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。社会交际能力往往是事业成败的关键。因此, 培养学生具有较强的口语交际能力, 是一项迫不及待的任务。怎样根据学生的实际情况进行口语交际训练呢?

一、利用教材, 进行口语交际训练

语文教材中, 语言因素十分丰富, 为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和多种形式。因此, 我们要善于利用语文教材, 重视运用教材的内容和形式, 加强对学生的口语交际训练。在讲读课文时突出对话的部分, 有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读, 以及表演等形式进行训练, 努力提高学生的口语交际能力。比如:一年级的教材中, 口语交际内容包括:向同学介绍“我的家”, 介绍自己喜爱的动物, 介绍自己学会了什么, 介绍一些有意义的活动, 以及介绍你是如何接待客人的等, 这些都是学生进行口语训练的好内容和生动形式。

二、利用课堂, 加强口语交际训练

利用语文课堂教学的各个环节, 捕捉口语交际的机会, 渗透口语训练。 (1) 在质疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 而且也是培养学生表达能力, 与人讨论的交际能力。例如五年级《金色的鱼钩》引导学生看图阅读后, 让学生想象自己就是老班长或其中一个病号之一, 自己提出问题, 自己想办法解决。然后同桌讨论或四人小组讨论修改, 再请一位口语表达能力较强的同学上台表演。同学们评议、评分。通过充分的交流、讨论, 使学生的口语交际能力得到提高。 (2) 在评议中加强口语交际训练。教学过程中, 学生对老师、同学的读书、答问常常主动要求发表见解, 说出自己的看法, 被评议的同学有的虚心接受, 有的针锋相对坚持自己的意见, 这样的评议是训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断, 提出不同的看法和补充意见, 同时还要特别留心听别人的朗读发言。在评议中, 学生互相交流, 敢于争论, 不仅提高了口语交际能力, 还培养了口语交际的信心。 (3) 在小组合作中加强口语交际训练。综合性学习, 强调合作精神。小组合作学习能为每个同学在课堂上进行口语交际训练提供机会。在小组长的组织下, 就一个问题展开讨论, 人人参与, 讨论达成共识。全班反馈时推荐代表阐明本小组的观点。这样使口语交际得到充分的训练。

三、融入社会, 强化口语交际训练

语言能力的培养, 需要通过大量的社会实践, 在实践中学习、提高。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动, 使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话, 可以在校内开展模拟社会活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游, 向“游客”介绍学校和风土人情、景物;模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这样模拟对学生的口语交际能力有很大的提高, 为学生将来走向社会, 进行实际的交往活动打下基础。 (遵义县第一小学)

口语交际的训练篇2

2.口述见闻。让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视、广播、电影、报刊和广告中所吸收的信息，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻的，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得，增进感情的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)活动。

3.工作汇报。教师有意识地布置一些学生力所能及的工作，如打扫环境卫生、整理班级图书、出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家咨询。

4.祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或致谢的`原因，再讲由谁祝贺或感谢。如果是自己，可说：“我向你表示衷心的祝贺(感谢)。”如果是代表集体，那就说：“让我代表xx向你表示祝贺(感谢)。”最后还可以提出一些要求和希望。

5.接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进”并问好;待客：让座、端茶、回答问话或要求改日再来;送客：送到门口、话别、挥手或说“再见”;要求在说话时，注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语，这种说话要多让学生先同桌对练，后上台表演。

6.求助于人。让学生学会在借物品、请求别人做什么或不做什么时，说些恳求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须讲清对方做什么及请求原因。如果对方答应了，该怎样说，如果你不大满意，又该怎样说。要求讲时，语言要亲切，态度要诚恳，使人听后产生亲切感。

7.自由议论。教师根据训练要求及学生的知识、思想实际设计好话题，并恰当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议*让学生看一幅图或听一个社会现象后谈自己的看法;抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论，等等。

8.争辩问题。教会学生在出现意见分歧时，抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。论辩的一般格式是：先指出对方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求。开头语可用：“我认为……”或“我的看法是……”

9.主持会议。让学生当会议的主持人，按照以下顺序练说：先说会议名称，再说会议目的，接着说会议的议程，最后对到会者提出要求。会议将要结束时，要加以小结，内容大体是：对会议的评价，解答的有关问题和如何实施会议决定等。

10.交易商谈。引导学生讲清所要买的商品的名称、数量，询问商品价格、性能、特点等;卖主要热情地―一作答，把商品的价格、质地、性能、特点、用法以及附加的优惠条件等向顾客讲清楚。在商谈中，双方都必须使用礼貌语言，促进成交。

口语交际训练的策略篇3

一、立足课堂教学，扎实有效训练

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。在课堂教学中，教者要充分发挥自身引导作用，遵循学生主体地位的教学规律，一步一个脚印地组织学生进行口语交际的训练，逐步使学生掌握基础知识与基本技能。

1.利用课本，拓展素材。苏教版教材，形式丰富多样，内容生动有趣，蕴藏着许多可用的素材。无论是字词教学还是课文的文本阅读，都能从中创造出适合低年级学生特点的训练条目。如，教学有关春天的识字1内容时，教者既可让学生描绘插图上的美丽春景，更可让学生留心身边的一草一木，用几句完整通顺的话描画出自己生活中的春天。再如，教学课文《奶奶的白发》时，为了让学生理解“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你的。”，可设计一“说”的环节——说说你的奶奶为你爸爸做了些什么，又为你做了些什么。这样，把口语交际的训练融入了课堂重点难点的突破教学中，收到了“润物细无声”的效果。

2.依托课堂，强化互动。口语交际是人与人之间的交流。因此，口语交际能力的培养要在双向互动的语言训练中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。教者可在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。如，在一次口语交际的练习课上，我出示了“六一儿童节这一天”的话题，让学生为自己的节日做个打算。教室里一下子炸开了锅，一个个都兴致勃勃地互相交流着想法。显然，这个话题充分调动起了学生的表达欲望。一段时间后，我再让他们把自己的六一计划大声地说给大家听，并请同学们帮发言的学生将计划加以完善。在师与生、生与生的互动交流中，较圆满地完成了听说训练。

3.适时指导，循序渐进。想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，不知道如何去说，也不知道从哪开始说。这时，教者的善意提醒和准确指导，显得尤为主要。这也是规范学生语言表达、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

（1）化字词为整句。用一句完整、通顺的语句交流，是口语交际学习的起点，也是培养良好习惯和能力的重要一环。而实际教学中，学生习惯于用一两个字词表达思绪。如，我让他们说说喜欢吃的水果。一生站起来就说“西瓜”。这时，我连忙提醒他“我喜欢吃_______ ”。学生立刻会意，又重新说了一次“我喜欢吃西瓜。”。其他学生也都像他学习，说出了一句完整的话。再如，让他们说说自己房间里摆放了哪些物品。学生一开口就是“床、桌子、电视”等一连串的词。我随即引导他们讨论“怎样说更好”。一番思考交流后，学生用上了“我的房间里有……，有……还有……”的句式，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。教者就要这样，时常引导学生用句子去交流。长此以往，养成习惯，变成能力。

（2）化空洞为具体。低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说说国庆节干什么了。他们往往只能简单地告诉你，上扬州玩了，诸如此类。这时，教者适当的提醒他们，和谁玩？玩了哪些地方？大家的心情怎样？用以问助答的方式，促使学生具体地描述。又如，教学《放小鸟》一课时，学生仅从课文字面上说“谢谢你”。这时，我让学生联系课文内容，猜猜小鸟在谢什么呢？“谢谢你，我又可以回家了。”“谢谢你，我又可以自由地飞翔了。”学生纯真的表达，把“谢谢你”阐述得更深刻，更透彻。教学中，我们有时要激发学生的想象，丰富说话的内容。在培养学生的创新能力的同时，使口语交际真正做到实在、具体。

二、关注学生生活，拓宽教学渠道

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用多条渠道，对学生进行训练。

（一）主动交流

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，也是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中。如，你和谁最要好呀？为什么呢？你妈妈在哪里上班呀？做些什么事情呀？并尽量要求学生对每一个话题的表述做到完整、通顺。其间，教者要出于刻意而显得随意，让学生在轻松自在的氛围中交流，逐渐改掉生活中不良的表述习惯和常见语病，达到提高口语交际能力的目的。

（二）组织“时评”

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满兴趣。这时候，教者可利用晨会、周会，引导学生发表自己的看法或感受，进行即兴的口语训练。有一次，班上一位男生丢了钱包，后来又认领了回来。就这件事情，我让学生谈谈从中汲取到的教训或受到的教育。十分钟的晨会课，宛如一节口语交际课。

（三）多搞活动

活动是班级管理的推助器，同时也对学生口语能力的提高起着不可忽视的作用。活动的筹备、进行和结束工作，都离不开师与生、生与生的交流。活动所营造的轻松氛围，常常让学生忘记胆怯，大声说话，真实展现。可以说，这种交流脱离了提问等形式束缚，更真实有效地反馈出学生的说话水平。

口语交际训练的路径与策略篇4

一、创设情境,引导学生乐于说

课标指出:“教学活动主要应在具体的交际情境中进行……应努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学。”因此,我们要积极营造轻松活泼、民主平等的交际情境,激发学生的表达欲望。

以下为苏教版六下口语交际“毕业赠言”教学片段:

师:(播放《毕业歌》) 同学们,小学六年的学习生活即将结束。六年前,你们犹如一棵棵小树苗。在老师、父母的关心、呵护下,现已成长为一棵棵小树。你们在这里学到了知识,懂得了做人的道理,感受到了童年的快乐与幸福。此时此刻,老师首先祝贺你们即将圆满完成学习任务,同时也希望你们今后能更加发奋努力,用知识把自己的青春装扮得更加美丽。送你们一句话:“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”(学生鼓掌)

师:老师刚才送给同学们的话,其实就是———(板书:毕业赠言)

师:古人离别之际,总喜欢以诗相赠,像《别董大》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《赠汪伦》等。谁来背诵一下刚才提到的送别诗?

(学生背诵古诗)

师:如今我们送别或许无须再用诗句相赠了。同学们想一想,我们还可以用哪些方式写赠言呢?

生:写信、送卡片……

师:赠言是给别人留下的美好祝愿,它让人珍惜,使人难忘。此时此刻,你最想把赠言送给谁?说说自己的理由。(生说)

师:为了保存这一份美好的情感,老师建议大家拿起手中的笔,写下你们心中的美好赠言。写赠言时,首先要确定赠言对象,再认真考虑写什么样的赠言最合适,最后把它写下来。

(生书写赠言,教师巡视)

师:谁愿意把自己的赠言跟大家一起分享一下?

(生读赠言,师生点评)

在这个教学片段中,我首先通过播放《毕业歌》来渲染气氛,接着通过自己的“下水文”,引导学生将学习与生活实际有机结合。这样不仅很好地完成了教学任务,训练了学生的说话能力,而且增进了师生之间、同学之间的情感。

二、利用文本,激励学生创造说

1.借助插图,激发想象。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”苏教版小语教材中的每篇课文都配有一幅或多幅色彩鲜艳、形象生动的插图。这些插图能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如,在《负荆请罪》一课第二幕的学习中,我引导学生借助课文插图,边读边想象两人当时不同的神态和心情。

师:刚才我们分角色朗读了二人的对话,现在谁能结合文中的插图以及圆括号里所描述的人物动作、神态和心情来说说自己的看法?

生1:我觉得廉颇应该是满面羞愧。这从图上可以看出来。

师:你的观察非常仔细,学习方法独到。

生2:我觉得廉颇还感到满心悔恨。

师:哦,具体说说看。

生2:因为文中说道,廉颇常常在别人面前侮辱蔺相如,现在他知道自己错了。

师:是吗?他错在哪儿?

生3:我从课前搜集的资料中得知,廉颇一心为了和蔺相如争位次、比高低,完全不把国家的利益放在心上,处处为难蔺相如。而蔺相如却深明大义。所以廉颇感到自己太不应该了。

师:说得真精彩!一个会学习的孩子,不光学书本知识,还会结合课外搜集的资料来理解文章内容。继续交流。

生4:从图上可以看出,蔺相如此时应该是很高兴的,因为他的脸上满是笑容。

师:你善于借鉴别人的长处,真棒!

师:蔺相如此时的高兴是不是因为他看到昔日威风的廉颇,今天终于向他屈服了,他感到解恨了呢?

生5:不是,是蔺相如为廉颇能了解他的心思而高兴。

师:说得非常好!蔺相如的心思是什么?

生5:想与廉颇友好相处,共同维护赵国的利益,让秦国无可乘之机。

(师点评总结)

在这段教学中,我首先让学生分角色去读廉颇与蔺相如的对话,接着引导学生结合插图想象二人的神态与心情,然后引导学生说说自己的看法,有效地进行了口语交际训练。

2.排演课本剧,激发兴趣。

排演课本剧作为一种综合性的语文实践活动,是锻炼学生口头语言表达能力的有效途径。以下是苏教版四下《公仪休拒收礼物》课本剧表演片段:

管家:公仪大人好!恭喜大人荣升鲁国宰相。

公仪休:谢了。请问来此所为何事?

管家:大人您整日为国事操劳,我家主人特地让小的给您送来两条鲤鱼,给大人补补身子。请大人笑纳。

公仪休:哦,谢谢你家大人的关心。但这鱼我不能收下,还请你家大人原谅!

管家:(脸露为难之色)大人,这……

公仪休:本来我是很喜欢吃鱼的,可是现在我对鱼过敏,一吃鱼就浑身起红疙瘩。所以务必请你转告你家大人,他的好意我心领了。

管家:(面露焦急之色)大人,您就收下吧,要不然,小的回去没法交差呀!

公仪休:(脸色严肃) 不必了。子明,送———客!

管家:(心有不甘)大人,收下吧,大人……

侍卫:(喝道)走!

管家:(无奈地摇摇头)唉!

子明:(疑惑)老师,您不是非常喜欢吃鱼的吗?今天之举是为何?

公仪休:子明啊,为师是喜欢吃鱼,但这鱼万万不能收哇!

子明:学生不明白,还请老师赐教。

公仪休:俗话说,拿人东西手软,吃人东西嘴短。如果我现在收了人家的鱼,那就得按人家的意思办事,这样难免要违犯国家法纪。如果我犯了法,成了罪人,还能有鱼吃吗?

子明:哦,学生明白了。原来他们送鱼是想让您将来为他们办事啊。

公仪休:是的,子明。我们不管在什么时候,都不能利用手中的权力去做一些违犯法纪的事。这也正是我对你的期望。

子明:学生定永生铭记。

从改编到排练再到表演,学生走进了人物的内心世界,进一步加深了对文本内容的理解,同时其言语表达能力也得到了进一步的锻炼。

三、走进生活,鼓励学生善于说

课标中指出:“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”丰富多彩的现实生活,为口语交际教学提供了源头活水。

上个学期,我带领学生做了一个综合实践课题“电动车的研究”。学生们围绕电动车的发展历史、类型、价格、环保问题以及前景等话题,展开了实践活动。学生有的上网搜索,有的采访老师,还有的到街上去采访,记录了大量的访谈资料。整个活动下来,学生感触很多。在成果展示课上,我引导学生就活动过程中遇到的困难以及收获谈一谈自己的感受。因为是亲身经历,所以学生个个畅所欲言,而且说得头头是道。

另外,我们还可以通过举办“小小辩论会”、带领学生到集市购物、到果园参观等各种社会实践活动,来拓宽学生交际的渠道,锻炼学生的口语交际能力。

口语交际训练篇5

教室：学校餐厅：体育馆：图书阅览室：

彬彬正在看课外书，他很喜欢在课外阅读书报杂志。可他的爸爸却反对他看课外书，只是要他读课本，做练习。可不，彬彬的爸爸又在说彬彬了：“你就是不好好复习功课，看起闲书来倒那么起劲……”

要求：请替彬彬设计一段话回答他爸爸，要说服他爸爸同意彬彬在课余时间读课外书，以消除父子间的误会。

小明因为搬家，到了一个新住宅小区居住，来到了一个陌生的居住环境，他要和居住在那里的小朋友交往。正好小区花园有一群小朋友在玩游戏……

要求：请你替小明设计几句和小朋友认识交往的说话。

当你升入中学，来到一个陌生的环境，在没有人介绍的情况下，你怎样自我介绍，让别人认识你、了解你，想和你交往？

星期日，你们组的几个小伙伴在小明的家里玩，小松正玩的开心，一不小心把小明家的花瓶打碎了，如果你遇到了这种事情，你该怎么做，怎么说呢？

语文课堂中口语交际的训练篇6

关键词：口语交际；实践活动；训练

—、抓口语交际专题训练

口语交际课是指导学生运用口语进行交际实践，规范和发展学生的口头语言，“培养学生倾听、表达和应对能力，养成良好的交际习惯”以及“具有文明和谐地进行人际交流素养”的主阵地。口语交际课可以通过教师的精心设计，让学生通过典型话题的实践，快捷地获得和积累口语交际经验。为了上好口语交际课，更好地提高口语交际的教学效率，促进学生的口语交际能力的发展。我坚持做到以下几个步骤：

1、充分的课前准备，培养搜集信息能力。新教材中大部分口语交际专题训练的内容都需要在课前作充分的准备工作，才能使口语交际过程中有大量的信息提供交流，才会避免课堂上无话可说的现象。由于每个口语交际专题训练的内容都与本组专题密切相关，因此在每个单元教学的一开始，我就有意识的结合阅读教学布置各项准备活动，让学生们以各种方式、各种途径，搜集有关主题的不同呈现方式的信息。我在教学《夸家乡》时，课前布置学生在家人的帮助下，搜集有关家乡的历史、名胜、风景、特产等方面的资料，资料的形式可以是文字、图片或照片。这样的课前准备，既有利于学生搜集、处理信息能力的培养，搜集到的材料也为口语交际提供了素材，学生在课内谈的活、谈的开，取得了良好的教学效果。

2、形象的情境设置，激发交际兴趣。学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”因此，我在进行口语交际教学时，积极创设情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。如教学《我们的小制作》时，我在黑板上贴出了“小小展览会”的字样，教室布置成了展厅，把同学们的小制作一一展示出来。学生们自由参观，选择自己感兴趣的作品，向制作者询问制作过程，并评选出“制作小能手”。

3、层次分明的交际训练，逐步提高交际能力。口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。因此，在口语交际教学中我们要大量、有效地运用互动时间，设计不同的训练难度，层层递进，层层铺垫，引导学生从零碎的语言到能有序、连贯的述说，逐步提高学生的表达能力。口语交际的目的是为了运用，学生在课堂上通过口语交际获得的知识只有在现实的实践中才能逐渐形成能力。因此，教师在口语交际课后，还应该设计一些交际作业，让学生运用所学到的知识大胆实践，将知识转化为能力，只有这样才能最大限度地实现口语交际的价值。

二、立足课堂，渗透口语交际训练

课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都要为学生的口语能力的发展提供更多的机会，引导学生通过问题讨论、观点辩论、复述课文、扩编或续编故事、表演等方式参与交际实践；作文教学时，引导学生通过讨论构思、先说后写、修改评议、佳作欣赏等方式参与交际实践。

1、将口语交际渗透在课堂教学中，这种训练途径对于低年级的学生尤为重要。在教学过程中，我经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼，举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。

2、我以教材为依据，挖掘教材的训练因素。一年级教材中每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。我会紧紧抓住这一特点，对学生有效地进行口语交际训练。

三、注重读与说、说与写的有机结合

根据年级特点，从不同的角度对学生进行口语交际的训练。

1、低年级侧重读、写。我班每个学生的书包里都装有一两本课外书，我每天都要给学生留有一定的时间去阅读课外书，并让学生利用讲故事的形式把他们看到、听到或读到的事情说给同学听。然后我会根据学生的讲述情况，给予相应的评价，老师的鼓励性评价，使学生的自豪感和荣誉感倍增，使孩子们乐意向老师、同学讲见闻。这样既培养了学生认真观察、喜欢阅读的好习惯，也使他们素材储备越来越丰富。我们班的孩子从学完汉语拼音就可以开始写日记，有的记录自己亲身经历的事情，有的写自己的所见所闻，有的写自己喜欢的小故事。虽然他们写作还不够成熟，但却能真实的记录下了孩子们眼中的世界，这样他们乐写、愿写，为今后的作文教学打下良好的基础。我每周评选出优秀的学生日记，将它们打印后张贴在墙，请同学们欣赏，并定期汇编装订成册。这样做，可以激发学生的成就动机，让他们体验到成功，增强自信。

参考文献

[1] 顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998.

[2] 叶澜.教育研究方法初探.上海：上海教育出版社，1999.

[3] 张福建，牟树勋.教育科学研究方法.济南：山东人民出版社，1998.

[4] 杨小微.教育研究的原理与方法.上海：华东师范大学出版社，2002.

[5] 王守恒.教育科学研究方法基础.合肥：安徽大学出版社，2002.

“口语交际”训练方略篇7

“口语交际”是新课改背景下语文课程的重要内容，是实施素质教育、全面提高学生素质、发展学生综合能力的一个重要抓手，我们必须予以重视，下面谈谈初中阶段“口语交际”训练的一些设想。

一、初中各年级口语交际训练的基本要求

七年级，激发练说的兴趣，鼓励练说的勇气，着眼于训练学生正确、连贯地进行口头表达。要求学生善于从生活中寻找话题，养成主动表达的习惯。

要利用以叙述事物和人物活动为主要内容的材料，进行朗读、复述、答问、日常说话等基本能力的训练，做到声音洪亮、表达流畅。

八年级，着眼于训练学生准确、生动地进行口头表达。要求学生善于广泛选择话题，养成认真表达的习惯。

要利用以记叙、描写为主要内容的材料，进行朗读、复述、口头作文、讨论、日常说话等基本能力的训练，做到内容实在，表达清楚。

九年级，着眼于训练学生敏捷、严密地进行口头表达，要求学生在话题广泛的前提下提高说话水平，养成认真思考后进行表达的习惯。

要利用以抒情、议论为主要内容的材料，进行发表简单见解、作简单的演讲、进行初步的论辩及日常说话等基本能力的训练，做到有中心、有层次、表达清晰。

初中各年级都要进行严格的普通话训练，都要进行听的训练。

二、初中各年级“口语交际”训练内容

七年级上：以朗读为主，进行普通话口头表达训练。

1. 大胆大声地朗读;2.在理解的基础上朗读;3.字字咬准地慢读和速读;4.处理好轻重音;5.注意节奏;6.掌握停顿的方式;7.注意语调;8.提高语音的表现力;9.不同文章体裁的朗读处理(一);1 0. 不同文章体裁的朗读处理(二);11.日常说话方式：作介绍;12日常说话方式：打电话;13.日常说话方式：问候;14.说话基本知识：说话语言要正确;15.说话基本知识：说话语言要清晰。

七年级下：以复述为主进行普通话口头表达训练。

1.片断复述;2.复述梗概或大意;3.按提纲复述;4.全文复述;5.听后复述;6.变化式复述;7.口头作文：片断模仿;8.口头作文：看图说话;9.怎样答问;10.怎样讲故事;11.日常说话方式：接待;12.日常说话方式：谈心之一;13.日常说话方式：谈心之二;14.说话基本知识：说话语言要连贯;15.说话基本知识：说话语言要纯洁。

八年级上：在上学期基础上，继续进行复述训练和口头作文等普通话口头表达训练。

1.扩展式复述;2.接续式复述;3.简评式复述;4.综合式复述;5.口头作文：看场面、情景作文;6.口头作文：即席报道;7怎样进行小组讨论;8.怎样做好大会发言;9.日常说话方式：采访;10.日常说话方式：致辞;11.日常说话方式：批评;12.日常说话方式：表扬;13.说话基本知识：发音要符合说话内容;14说话基本知识：说话要看场合和对象;15.说话基本知识：学一点口语修辞(一)。

八年级下：以口头作文为主进行普通话口头表达训练。

1.介绍式口头作文;2.说明式口头作文;3.描述式口头作文;4.想象式口头作文;5.抒情式口头作文;6.体会式口头作文;7.即席评判式口头作文;8.分角色对话式口头作文;9.日常说话方式：主持;10.日常说话方式：接洽;11.怎样作读书报告;1 2. 说话基本知识，应对的要领;13.说话基本知识：注意文采;1 4. 说话基本知识：学一点口语修辞(二);15.演讲的要领(一)。

九年级上：以论辩为主进行普通话口头表达训练。

1.论辩的基本能力：讲道理;2.论辩的基本能力：谈体会;3.论辩的基本能力：说见解;4.论辩的基本能力：析原因;5.论辩的基本能力：考谬误;6.怎样作活动总结;7.日常说话方式：汇报;8.日常说话方式：提意见;9.日常说话方式：建议;10.说话基本知识：幽默;11.说话基本知识：委婉;12.说话基本知识：学一点口语修辞(三);13.演讲的要领(二);演讲的要领(三);1 5. 演讲的要领(四)。

九年级下：以综合性的内容进行普通话口头表达训练。

1.演讲的要领(五);2.演讲的要领(六);3.演讲的要领(七);4.日常说话方式：争持;5.日常说话方式：商量;6.日常说话方式：宣传鼓励;7.说话基本知识：体态语言;8.说话基本知识：言外之意;9.说话基本知识：形成自己的风格;10.有效的自我训练的方法。

三、初中各年级阅读教学口语交际训练的主要形式

七年级：背诵、各种难度不大的复述、问答、讨论、各种形式的缩、扩、想、联式说话。听记。

八年级：创造性复述、讨论发言、答问、口头作文、各种形式的缩、扩、想、联式说话。听思。

九年级：复述、讨论、评议、随感、口头作文。听辩。

四、初中各年级“口语交际”的课外活动

七年级上：绕口令比赛;抽签式的快读比赛;朗诵会。

七年级下：读后复述比赛;笑话会;故事会。

八年级上：问题抢答;讲述见闻;赛诗会。

八年级下：看图作文;电视(或电影、小说)讨论会;读书报告。

九年级上：演讲比赛;经验交流会;情景表演。

九年级下：即席命题表演;演讲比赛;小组广播剧。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。它离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，就会达到事半功倍的效果。

摘要：“口语交际”是新课改背景下语文课程的重要内容, 是实施素质教育、全面提高学生素质、发展学生综合能力的一个重要抓手, 必须予以重视。要让学生初步学会文明地进行交际沟通和社会交往, 发展合作精神。

学生口语交际训练初探篇8

如何去做呢?

只要我们稍微留心就不难发现, 孩子的幼小心灵常常会对很多事物充满好奇心, 甚至有很多时候会自言自语地说个不停。这种情况说明了孩子是因为他们没有心理负担, 不受任何条件环境等的限制与束缚。但是, 有很多时候学生一到课堂上却成“哑巴”了, 不说话了。究其原因, 不是他们不想说, 而是他们不知道该说些什么 (内容的选择与取舍) , 不知道该怎么 (语言表达) 说, 不知道该怎么才能说好 (修辞等) 。没有说的能不“哑”吗?不会说能不“哑”吗?不会说好而害怕就不说能不“哑”吗?笔者在上《爱吃的水果》口语交际课时, 就特意地做了充分准备:先让孩子们从家里把自己最爱吃的水果带来, 让他们分组说说自己最喜欢的水果叫什么名字, 长什么样子、有什么颜色、是什么味道, 并想想它们像什么。经过这些工作以后, 再明确中心发言人, 在全班进行交流。因为学生的经验与语言能力的限制, 所以当他们说得不是那么好或者甚至说错时, 我也并没有批评他们, 挫伤他们的积极性, 而是温柔地耐心地让他们再尝尝自己手中的水果, 仔细品味品味然后再说。这下教室里可热闹了, 同学们都把小手举得高高的, 连平时最不爱说话的孩子也大声说道:“我最喜欢吃橘子了, 它的皮黄黄的, 样子圆圆的, 味道酸甜酸甜的, 爷爷说它的皮还可以做药呢。所以我最喜欢!”瞧, 说得多好!所以我们必须给学生创造说的条件, 让他们有话可说。

我们都知道“兴趣是最好的老师”, 要想让学生说, 说得好, 就必须激发他们说的欲望。激发学生说的兴趣, 除了为他们创造条件, 还应为他们创设情景, 引导他们产生联想。例如用“看到”说话时, 教师作示范“我看到了灯光”。然后告诉学生, 这句话不够好, 想请同学帮忙。此时, 你一定会看到那些雀跃的学生, 他们是那么的可爱, 都想帮你把话说具体、说生动、说形象。情景创设的方式很多, 既可用语言描述, 也可用图画、幻灯、多媒体等来实现。如执教《乌鸦喝水》《坐井观天》等课文时, 我们既可在教室里模拟, 又可走出教室, 到大自然中去体会, 让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际训练, 激发他们的学习兴趣。

俗话说“万丈高楼平地起”, 说话的训练必须从低年级抓起, 而且要抓牢、抓实。鹦鹉都能学舌, 更何况这些可爱的孩子, 所以, 我们更应该重视低年级的说话练习, 层层深入。低年级以识字学词为主, 在识字教学过程中, 应引导学生逐步深入去练习说话。如学习“星”字时, 若学生组词“星星”, 就引导说话“我看到天上有许多星星”。再引导学生进一步联想:“昨天晚上, 我和奶奶在院子里, 看到天上有许多星星, 它们的眼睛一眨一眨的”……学生的相象是丰富的, 所以从低年级起抓好学生说话的基本功是非常必要的。

我们大多数老师在上口语交际课时, 总是让学习好的学生去说, 而忽视了那些学习稍差又不善言辞的学生, 这样使他们的心理形成了一种定势 (反正我不说别人会说) , 致使这一部分人养成了长期不开口说话的习惯, 以后就成为性格相对内向的人。因此教师应面向所有学生, 让他们谁想说谁就说, 想说什么就说什么。

试论怎样进行口语交际能力的训练篇9

分析语文教学现状和学生实际, 口语交际能力的训练不受重视的原因有以下几点。

1) 教学模式与方法陈旧。不少教师仍没有确立学生为主体的教学思想, 教学仍陷在烦琐分析、满堂灌、形式主义的泥淖中, 教学内容单一、气氛沉闷。学生课上很少有发言的机会。教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定, 有的老师见学生回答稍不合自己之意, 就会一盆冷水泼下去, 扼制了学生表达的欲望, 使学生产生了“厌说”的心理。

2) 没有良好的口头表达氛围。学生口头表达的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”, 由于教学任务的繁重, 考试的压力, 学生丰富多彩的课余活动几乎全被取消, 学生自行组织的班会, 团队活动等已不多见, 学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛等几乎被挤出校门, 学生“说”的权利大部分被剥夺, 学生据缺乏良好的口头表达的氛围, 缺乏口语训练的环境。

3) 学生生理、心理因素的影响。学生进入青春期, 生理、心理发生了许多变化, 害羞心理随之产生, 不愿当众发言, “怕说”成为普遍现象, 无形中错过了口语训练的最佳时期。

那么怎样进行中学生口头表达能力的训练呢?我认为应注意下列几点。

1明确说话训练的基本要求

根据《中学语文教学大纲》的要求, 说话要说普通话, 力求发言准确, 吐字清晰, 运用恰当的语调, 注意句子停顿, 控制说话速度, 使口头表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度, 大方得体。因此说话训练要求通过以下四关。

1) 语音关。要求学生说普通话, 声音洪亮, 口齿清楚, 正确地发音吐字, 语气连贯, 表达清楚。

2) 内容关。训练学生审清话题, 明确说话中心, 围绕中心进行说话;善于抓住关键性的概念, 有的放矢地展开话题和准确贴切地答话;合乎逻辑地论述问题, 发表见解。

3) 结构关。要求学生“说话”有头有尾, 主旨鲜明, 重点突出, 思路清晰严密, 条理清楚, 层次分明。这样, 才能言之有序, 有利于阐明己见, 说服对方。

4) 表情关。要求学生说话时姿态自然, 大方得体, 有表情地说话。并处理好语调急缓, 节奏快慢, 语气轻重, 或激昂低沉, 或委婉深沉, 或风趣幽默, 这些都要根据说话内容的变化而变化。

2说话训练的方法

口头表达训练的方法应不拘一格, 多种多样。

1) 朗读。朗读可使口语得到严格的训练, 是说话训练的较好方法之一。要求学生读得响亮、清楚, 努力做到准确、流畅、传情。朗读内容:包括课文和课外文学作品, 主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。

2) 课堂教学中的提问与对话。这也是口语训练的基本方法。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”, 尽可能多地给学生口头表达的实践机会, 让他们在练中学, 在练中提高。由机械性、意义性训练, 过渡到创造性训练。可分三个阶段进行:第一阶段是重复性提问, 要求学生重复课文中现有语句表达的内容, 加深记忆;第二阶段是理解性提问, 要求学生理解课文内容, 并根据课文内容重新组织, 用自己的话来答题;第三阶段是创造性提问, 要求学生对课文内容进行分析、综合、概括、推理, 然后发表自己观点。对学生回答含糊不清的, 可采用连续发问, 连续回答, 重在培养学生的口头表达能力。

3) 复述。这种训练方式, 是把别人的语言变为自己的语言。复述的材料, 可以是课内的, 也可以是课外的。复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。详细复述适用于较短课文, 或课文中某些段落, 这种复述可对原文语句作适当变动, 但不能改变课文原意, 要表达出原文内容的重点和语言风格。

4) 看图说话。在说话前要指导学生仔细观察, 弄清图意, 并展开想象, 完整地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图, 最好选那些场面较大、人物较多、寓意较深的画面。也可结合课文, 让学生将一些故事性较强的课文中的主要故事情节, 绘成几幅图画, 学生再根据图画来复述课文。这样既训练了说话能力, 又加强了对课文内容的理解。

5) 口头作文。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材, 让学生先思考几分钟, 列出提纲, 打好腹稿, 然后当众口头作文, 接着大家评议, 互相启发, 互相启发, 取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法, 也有助于开发学生的智力。

6) 组织各种比赛。如朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、影评、书评、辩论会等。要求学生感情充沛, 吐字清楚, 语音、语调、语气、语速要有起伏, 抑扬顿挫, 表情、手势也要恰当配合, 以增强说话感染力。

课堂教学中, 灵活机动地设置最佳“语境”, 创设一种学生敢于说话, 乐于说话的气氛。教师要始终注意调动和保护学生发言的积极性。

为了更好地完成语文教学的任务, 使教学紧扣教育方针, 更全面、切实地为四化建设培养人材, 使学生具有娴熟地运用祖国语言的能力, 语文教学要重视对学生口头表达能力的训练。

摘要：语文教学培养学生口语交际能力的训练势在必行, 本文先分析现状, 然后谈如何进行训练及方法。

低年级口语交际有效训练的策略篇10

一、创设情境, 激发口语交际兴趣

《新课标》提出:“要在课内外创设多种多样的交际情境, 让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此, 我在课堂上力求做到利用教材, 根据学生的实际, 创设情境, 营造不同的环境, 使之成为说的最佳情境, 让学生乐说。

1. 语言描绘。

用富有感染力的语言为学生创设情感画面, 使他们积极主动地融入角色, 找到情感共鸣点, 并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

(1) 配乐描述。例如:我教学《找春天》这一口语交际时, 上课伊始, 播放歌曲《春天在哪里》, 随着乐曲, 通过语言形象生动的描述, 把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、白鸟欢歌的春天美景中, 激发学生对春天喜爱之情, 引发学生口语交际的欲望。

(2) 故事讲述。例如:《皮球掉进池塘了》这一课, 我抓住儿童特别喜欢故事的特点, 先形象地讲述《捞月亮》故事, 拨动学生的心弦;然后导入新课, 比一比谁能用最好、最妙的方法把“捞皮球”这幅图画出来, 唤起学生的兴趣。

2. 游戏课堂。

低年级的学生活泼好动、喜欢模仿、爱好形式不一的游戏。根据他们的这个心理, 我把有趣的游戏引入口语交际课堂, 活跃了课堂气氛, 激发了学生的参与热情, 提高了课堂教学效率。

(1) 开展比赛。如教学《说绕口令》时, 让学生比一比谁说的绕口令最多, 说得又快又清楚, 给他们戴上小红花;教学《皮球掉进池塘了》, 则让学生评一评谁的办法多, 谁的办法好, 谁讲的故事最动听。对于这样的比赛, 本来喜欢当听众的小朋友也忍不住要参与, 而且想争夺第一。这就出现了人人想说、乐说、争说的局面。

(2) 故事大接龙。如我教学《压岁钱怎么用》, 在让学生充分发表自己的意见之后, 这样开头:“我用压岁钱给妈妈买了一个按摩器……”之后, 让学生分成八个小组进行接龙游戏, 第一组说:“妈妈用了按摩器之后, 腰痛的毛病好了。”第二组接着说:“妈妈腰好了, 又能开心地工作, 也能做家务。”……就这样一组接一组说完之后, 互相交流讨论, 看看哪组的小朋友接得最好, 给予表扬鼓励。这种训练, 有效锻炼了学生的思维能力。

3. 角色表演。

我常常根据低年级学生的生活实际, 捕捉某个生活片段, 让他们进入角色, 当众表演一番, 然后说一说。在一次口语交际课上, 我和孩子们进行了一次“老师来我家”的对话表演, 中心是“接待老师”, 要求语言文明, 有礼貌, 举止言谈合乎情理。许多孩子都争着要“接待老师”, 表演得很投入, 不知不觉地进入了情境, 处处流露出真情实感。学生在角色扮演中品尝塑造角色的快乐, 更重要的是学生组织演出的过程, 也是学习交际、合作的过程。

二、多向辐射, 加强口语交际训练

1. 课内互动使口语交际扎实有效。

“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”, 这就点明了口语交际具有“双向互动”的主要特点。在课堂教学中, 要营造双向互动的环境, 让学生积极主动地参与口语交际实践。

(1) 师生互动。教师既是课堂教学的组织者, 更是语言交际的参与者。师生互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式, 是双方积极主动地参与教学, 而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。

(2) 生生互动。面向全体, 人人练说, 生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议, 全班再说再议, 让学生在问、说、评、议、辩中互动交流, 取长补短, 相互促进, 共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

(3) 群体间互动。群体间的互动对学生要求更高, 因为每个人都是群体的一分子。在群体中可以培养学生相互关心、相互帮助的意识与交往能力, 课上可采用小组与小组互动的方法。

2. 课间交流使口语交际兴趣盎然。

学生在校最多的空余时间就是课间, 所以, 教师可以引导学生在课间交流中, 要求学生对每一个话题的表述都尽量做到流利、有条理、准确, 并注意选择恰当的对话方式, 形成良好的训练氛围和说话习惯, 进行对话训练。同时, 师生在学校共同的学习、活动中必定会产生许多生动、有趣的话题。这些话题的交流比课堂上的书本学习显得更真实、和谐。如:早晨到校, 学生往往会就自己的家事、路上的见闻、电视里的新闻、玩的游戏说个没完没了。班级中突发的事件也同样吸引他们。上学期的一天早上, 数学老师上班路上摔断了腿, 学生就议论个没完, 我就组织他们说说:“你想对老师说什么?打算怎样去看望老师?怎么做才让老师放心地养伤?”学生不仅说得情真意切, 而且一如既往地踏实学习。这样, 学生说话的兴趣盎然, 而且有话可说。只要我们留心观察身边的生活, 细心捕捉生活中的说话点, 抓住一闪即逝的机会, 及时组织学生, 扎扎实实地进行训练, 学生的口头表达能力就会得到快速提高。

3. 联系生活使口语交际轻松自如。

生活无处不课堂, 口语交际活动无所不在无时不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中, 就会使口语交际活起来, 使学生乐起来, 并营造出一种轻松自然的交际氛围。同时在与外界接触的过程中, 孩子们的观察、想象及表达能力也能尽情发挥。因此我经常依托家长这一教育平台让学生在生活中进行口语训练, 真正体现交际的生活化。每天我让学生做新闻报道员, 把学校中发生的, 你最高兴的、最有趣的、最难忘的事告诉家长, 同时把自己在家中、在社会上、在电视上……看到的新鲜事、趣事在第二天向同学们报道。还要求学生和父母旅游时把见到的事物说出来, 并谈谈自己的感受。和父母走亲访友时注意说话得体。在暑假期间, 我还设计了几个话题, 让家长有意识地指导孩子说。如:“一学期结束了, 向你的爸爸妈妈说说自己一学期的进步吧, 说好了, 你会得到掌声的。”“快乐的寒假来到了, 认真设计一下自己的寒假‘节目’单吧, 让节日更精彩。也可以动手写写画画哦!”有了家长的支持和合作, 口语交际训练才会真正学以致用, 为生活服务。

三、多元评价, 提高口语交际能力

教师应以布置的任务形式鼓励学生在课堂组织创设的多种对话环境中, 或是在学生之间日常的交流中对个人及朋友做出口语交际能力的评价, 与此同时教师也应积极参与其中并给予学生相应的评价。

评价方式主要有以下几种。

1. 倾听。 (1) 能认真听别人讲话, 了解大概内容。 (2) 及时发现纠正别人发言中的错误。 (3) 敢于发表自己的意见

2. 表达。 (1) 讲话清楚, 用普通话。 (2) 表达完整流利。 (3) 能围绕说话的问题组织语言。

3. 交流。 (1) 与人交流自然有礼貌。 (2) 能主动积极与人交流。

口语交际训练初探篇11

一、激趣法

在教学实际中，我顺应学生的好奇心，选择他们喜爱听而又没有听过的小故事或日常生活中常用的对话等新颖、富有情趣、通俗易懂的交际内容；以及采用“绕口令”“打电话”“送通知”等多样化的交际形式。在活动课里，还针对学生好胜的心理，设计一些朗诵比赛，演讲比赛，有表情、有动作的创造性复述比赛之类的竞赛。这样，把口语交际融入游戏活动中，既能诱发学生的交际兴趣，又能变被动学习为主动获取，发挥其主体作用，使之敢于交际，乐于交际，让其在课内学得生动活泼，课外练得积极主动，从而提高学生的口语交际能力。

二、情境法

言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中，产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。为学生巧妙地创设口语交际情境，使学生兴趣十足地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，锻炼他们的口语交际能力，通过创设一个个具体情境，规范学生的口头语言，提高学生倾听、表达、应对能力。培养学生口语交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合素质。

创设情境可以用实物，也可以用电教手段来创设情境。如在口语交际课《晚饭后》中，教师用电教多媒体展现晚饭后一个温馨的家庭画面，画面上出现爸爸、妈妈、孩子他们坐在沙发上，微笑着看着孩子手上拿着一张纸，在说着什么。这个画面使学生眼前一亮，犹如身临其境，大屏幕上出现了几个问题：①这一家三口正在谈心。想一想，爸爸和妈妈会问些什么？说些什么？小女孩会说些什么？②晚饭后，你和爸爸、妈妈经常谈心吗？在这节课中，由教师扮演爸爸或妈妈，由学生扮演孩子进行表演。在表演过程中，教师注意纠正学生在语气、表情方面的缺点。表演结束让学生评价。基本从四个方面评价：勇气、表情、说话、态度方面。通过创设情境、使学生口语交际能力得到提高。

三、想象法

心理学研究表明：儿童是靠形象去认识世界的。儿童在感受形象时，观察的对象和词语之间就会建立相应的联系，就会产生视觉经验的词语化，即词和形象沟通起来。据此，我借鉴课文插图，让学生在口语交际过程中运用想象，在头脑中形成表象，配以画图。如此一来，交际内容在学生头脑里就像课本上的看图学文一般，图文并茂，生动形象，有利于学生进行口语交际。

想象，一般在学生完成口语交际任务后，教师指导学生据主要内容，选取主要人物、场面等在头脑中形成鲜明的表象。有时，也据需要先让学生创造性地画或者想象出自己喜爱的事物，然后让学生据脑中的图画，进行创造性地口语交际。

四、感官法

进行口语交际教学时，要针对儿童心理特点，采用图片、实物或者场景等，把形象的画面、生动的语言、和谐的色彩，同时于学生视觉、听觉、触觉、嗅觉等感觉感官，让他们去观察、去倾听、去触摸、去思考……总之，尽量运用不止一个感官去进行学习，尽量勾勒学生学习内容的场景，尽量通过更多感官牢记信息。

五、专题法

口语交际教材中的专题训练有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心的发展，他们的交际面会更广泛，要求相应交际技能和素质也更高。低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是用压岁钱、讲故事、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

进行训练时，要由浅入深，循序渐进。要按照学生的认知能力的发展进行。课标要求低年级学生“能说一段意思完整连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方、有礼貌”；中年级学生“能清楚面改的讲述一件事，有不明白的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”；高年级学生“能转述别人讲话，稍做准备，能围绕一个意思，当众做两三分钟的发言，态度大方，语句比较通顺、连贯，能主动积极地进行口语交际。”在具体教学过程中，首先教师要注意语言规范，对低年级的学生来说，教师示范作用更加重要。其次在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自由的。第三要保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑，抬不起头来，这些问题，成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

六、体验法

在口语交际教学中，设计辩论、演讲、课内外采访等交际课型，创造民主、宽松，学生能无拘无束的自主交际氛围，允许学生在不能用语言表达时辅之以手势和表情等肢体语言，使学生在进行交际的过程中，得到想说的满足。在评价学生的辩论、演讲、采访等成绩时，要尽量去发现每一个学生的闪光点，哪怕只有一丁点儿可取之处，也尽量捕捉到。正是这反反复复的成功体验，激发起了学生进行口语交际的极大热情，成为他们积极主动学习的内驱力，使之在口语交际活动中有所趣，有所得。

七、评议法

在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充。这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和机会。因此，在课堂中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后积极思考，判断干预提出不同意见和补充意见，敢于争论，相互交流，从而提高口语交际能力。

浅谈农村初中口语交际的有效训练篇12

一、初中语文进行口语教学的现实意义

新课程标准明确提出了在初中语文教学中开展口语交际训练的重要性,旨在培养学生的表达能力、应变能力,让学生能具备亲和力。尤其是在进入21世纪以后,社会发展变革迅速,对于人才的需求加大,同时对于人才的要求也在提高,现代社会所需的人才不仅只是较高的学历和专业技能,更要具备扎实的口语交际能力,要学会如何与人沟通,这已经成为当前每个学生必不可少的能力。

初中阶段是一个学生成长发育的关键时期,但是在我国农村初中,教师深受应试教育的影响,过于注重学生的考试成绩,在教学中没有给学生适当的思维空间,这样就对学生的成长起到了制约作用。所以在初中语文教学中开展口语交际训练,对学生的听、说、读、写进行训练,让学生能够了解社会现状,紧跟时代发展步伐, 具备与人熟练交际的能力,这对于学生今后的发展至关重要。

二、农村初中语文教学中口语交际的现状分析

(一)教师交际存在缺陷

语文教学活动中的主体是学生 , 而教学活动成败的关键则在教师。教师在初中语文教学中,往往都会将自己的思想灌输于课堂之上,这样学生就必须要按照教师的思维方式去学习,对学生的交际能力起到了一定的制约。

1.普通话水平令人担忧。

我国农村初中语文教师有些年龄较大,不会使用普通话进行教学,根本不符合国家语言文字工作委员会提出的要求,这样就使得初中语文口语交际教学不能正常实施。

2.语言文字使用不规范。

由于我国农村地域方言较多,许多教师习惯了使用方言,虽然在新课标提出后,农村初中学校对语文教师提出了硬性要求,课堂教学时必须要使用普通话,但是许多教师面对新政策很难改掉方言习惯,这就出现了在语文课堂上用方言和普通话相互交叉教学的现象出现,导致了“四不像”的问题,学生没有一个标准的语文学习规范,这就给口语交际训练工作带来了极大的困难。

3.教学过程中师生交际不平等。

许多教师受到中国传统思想的影响,认为学生就应该尊师重道, 教师说的话就是真理,在课堂上不能质疑教师的观点,要对教师的观点绝对服从,这就导致教师对于学生的建议不予关注,习惯采用 “一言堂”的教学方式,学生根本没有机会参与课堂问答,这样就容易使学生的口语交际能力无法得到锻炼。

4.教学语言偶有不文明现象。

教师为人师表,应给学生起到表率作用,用自己的言行举止去熏陶学生,但是许多语文教师自身素质较差,平时就习惯了出口成脏,所以在语文课堂上也容易使用不文明语言,对学生进行谩骂, 直接导致学生对教师的印象分下降。

(二)学生交际存在缺陷

1.心理素质欠佳,交际时不敢说。

我国农村地区经济条件落后,许多学生家长都没有受过教育, 不懂得如何与孩子进行良好沟通,这就导致孩子长期封闭自己,性格变得内向、压抑,心理素质较差,在初中语文课堂口语交际训练中没有勇气站到讲台上。

2.知识面过窄,交际时不能说。

农村家庭教育观念淡薄,认为学生上学后所有的教育责任都归于学校和老师,但是教师在课堂上教授给学生的知识比较有限,而且许多农村学校没有开设图书室、阅览室等,学生获取外界知识信息的途径较少,所以在口语交际训练中很多学生都不知如何说,说些什么。

3.语言组织能力差,交际时不会说。

农村中学教师教学理念落后,教学设施也不全,这样就造成了学生实践能力不足,真正交流对话的机会较少,缺乏思维能力,在口语交际训练中,思维往往跟不上节奏,组织语言的能力较差。

4.与教师有抵触情绪,交际时不愿说。

很多农村学生都具有较高的语言天赋,但是教师在教学过程中并没有发现这些,经常对学生的观点和建议予以批评,这样就会引起学生的不满,对教师产生抵触心理,在教师开展口语交际训练时学生根本不愿意参与。

(三)评价体系存在缺陷

许多农村初中学校并没有积极实施教育部门推行的多元化评价体系,在教学工作中依旧是以考试成绩作为评价一个学生的依据, 教师对口语交际训练没有提起足够的重视,主要是对语文理论知识的训练,一切都是为了升学考试,学生的口语交际能力根本得不到较好的训练,所以必须要对初中语文教学评价体系进行改革。

三、农村初中口语交际的训练措施

(一)教师要转变落后的育人观念

我国农村初中语文教学模式受中国传统思想的影响,只注重对学生阅读能力、理解能力和作文能力方面的培养,并没有将口语交际练习作为重点,而且许多教师都认为交际是人类基本的本能,生来就会,对于学生口语经常是持漠视态度,而且长辈们经常说:“言多必失。”所以教师也经常教育学生要注意自己的言辞,对于那些油嘴滑舌的学生经常给予批评,这就导致教师在语文教学中总是一人在说,学生根本没有发表自己观点的机会,所以教师必须要给予学生机会,要尊重学生的思想和观点,要鼓励学生多多发言,要转变落后的育人观念,要为学生口语交际提供训练平台,要让学生能在课堂练习中敢说、会说,教师要正确引导学生如何与人交际。

(二)寻找适合农村学生实际的口语交际教学途径

由于农村经济条件落后,学生家长文化素质较低,无法对孩子进行系统化的教育,就只能将孩子托付给学校,所以教师就要根据学生的实际情况,高度重视对学生进行口语交际训练,对学生的要求可适当降低一些,不能一蹴而就。

1.扫除学生口语交际的心理障碍

教师首先必须要扫除学生口语交际时的心理障碍,要利用平时生活和学习中的所见所闻,鼓励学生发起讨论,要在课堂阅读中穿插交际片段,可以硬性要求学生在学校必须使用口语交流,对于表现优异的学生,教师要给予表扬和奖励,从而增强学生的积极性, 教师也要根据学生年级的不同进行口语训练计划的调整。

2.鼓励学生用普通话进行交流

由于我国农村方言较多,学生在平时生活中习惯了用方言与别人交流,这样就对口语交际的开展十分不利,教师首先要鼓励学生用普通话进行交流,要给学生营造普通话交流的校园氛围,教师也要起到表率作用,持之以恒,尽量改掉学生用方言交流的习惯。

(三)采用灵活多样的口语交际课堂教学方法

1. 趣味表演复述,训练学生的口语交际能力。

教师可以根据学生的个人爱好制定口语交际训练计划,比如学生喜爱生动形象的人物,那么在语文教学中就可以挑选一些人物角色的对话,让学生对文章中人物的对话进行复述,模仿人物的语气, 这样就可以激发学生的学习兴趣,还可以加深学生对文章内容的理解,从而提高学生的口语交际能力。

2.续文练习说话,培养学生创造性思维能力和口语交际能力。

初中语文的教材中有很多课文的结尾还留有悬念,教师可以对此加以利用,引导学生展开讨论,培养学生的口语交际能力。

3.创设情境,诱发兴趣,正确表达情感。