听口语交际课的心得体会（共14篇）
听口语交际课的心得体会 篇1
听“口语交际公开课”心得体会
这次在衡山完小听了15节口语交际课，听完后我深受启发，从而对如何上好小学语文中的口语交际课有了一个初步的认识。
一、我的体会
1、课前准备充分，课件精美，教师的应变能力普遍较强。
2、教案设计别出心裁，创设了多种情境引导学生发言，采用表演的形式让学生愿意说，有话可说。
3、轻松幽默的课堂气氛有利于学生产生表达欲望。
4、关于选择课题要慎之又慎，从比赛结果及课堂效果来看，有辩论赛环节的课题如《小学生能不能上网》普遍效果不佳，学生思维跟不上，课堂容易冷场。而有情境性的课题如《巧用语言》则整体效果好得多，课件引导学生学生进入了情境中，学生易理解，自然有话说。举个例子，一位老师在上《巧用语言》时，在导入部分播放了两段视频，视频上出现的是小丽生病了，卧病在床，她的两个同学小军和慧慧去看望并安慰她。小军安慰时，话刚落音，小丽就哭了；而慧慧安慰完小丽后，小丽却显得很高兴，精神也好了些。接着老师让学生思考：谁的话更能打动人？为什么？学生认真的看完视频后，很快进入了故事的情境，因此举手的同学较多，发言比较积极。
5、老师在遭遇冷场时，应及时把握主动权，要想办法让学生说。如三师附小的黄老师，他就做得比较好，他在某一环节中首先利用课件出示了2个例子，当他问学生第1个例子：发现同学衣冠不整，扣子扣错了时，你应该怎么说？（同学们思索了半天，可无人举手），情
急之下，老师只好自己演示，把自己衣服上的扣子扣错，学生这才积极举手发言了。
二、我应当学习的1、教师对课堂上生成问题的机智应变能力及师生良好的互动氛围。
2、对于学生的发言要及时给以积极的评价，如几个学生进行情景表演，表演完后也可请其他同学给与评价。
3、切勿重复啰嗦与板书的简洁、合理。
4、调动课堂气氛的能力并给与学生有启发性的提问。
5、学习都司街小学欧阳老师的幽默风趣，以及富有艺术性的语言，让学生听的轻松，说的轻松，听课的老师也轻松。
6、课堂上的导入部分很重要，导入得好能激发学生的兴趣。
三、我的收获
1、了解了口语交际课的真谛，明确了口语教学的方向。
2、开阔了眼界，扩宽了思路，教学设计要有新意。
3、上课时不要太严肃，要把自己放在和学生同等的位置上，把学生当成自己的朋友。
4、课堂上的尾声部分要善于总结。
总之，这次的小语口语交际课观摩活动使我受益颇多，为我的口语交际教学实践指明了方向，以上只是本人的一点体会，希望大家指正，相信我们珠晖的小语口语交际教学一定会取得丰硕的成果。
苗圃小学： 黄 艳
2009.10.25
听口语交际课的心得体会 篇2
一、明确目标,确定话题
口语交际的内容和形式是多样化的,口语交际课应选哪些内容,采用那些形式,展开哪些活动,完成哪些任务呢?因为在一堂课的时间里,学生口语交际的能力是有限的,那么在制定口语交际教学目标时,要紧紧围绕课题来定,不但要结合学生口语表达能力来考虑,而且还要从情感态度去思考,在目标制定的情况下选择难度较低,能适应多数学生的话题,这样利于培养学生表达的能力和信心。例如在授主题为《纸的世界》时,课前已安排好让学生收集多种多样的纸来剪成自己喜欢的图形,这样已经确定了话题,比如纸的发明历史、纸的原料、纸的生产过程等,再让学生把自己知道纸的有关知识与同学交流,可先在小组里讲,然后推选代表在班上交流,再评一评谁的纸剪得好,谁介绍得好。
二、创设情境,组织活动
《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学生说话能力的训练同样要让学生在实践中进行。创设情境,把学生带入情境中,使学生如临其境,从而激发其交际的欲望。对此我进行长期的探索,在课内外创设多种多样的交际情境,让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动,使学生在快乐的活动中合作交流,在轻松的语境中主动积极地进行口语交际。创设情境的形式是多样化的,如语言描述、角度表演、演示实验等,如我在教《介绍校园》这样一堂口语交际课时,先让学生自己说说我校校园过去和现在有哪些变化,进行比较,那么学校的现在应是对客人介绍的重点。在课堂上我先引导学生主要介绍老师情况、学生情况,学校的绿化、设备和建筑物、运动场等内容来介绍,以角色表演来完成,先通过几个同学扮演,要求学生以导游的身份向客人介绍校园情况,此时教师要明确指导学生,让学生领会做“导游”的特点,因为做为一名“导游”在向游客介绍时,就不同一般说话,也不同于一般的作文,所讲的话要礼貌些,所讲的内容要能给人留下美好的印象,介绍完后,再让同学互相补充,然后演一演,评一评,最后教师才做简单的小结或评价。
三、双向互助,灵活应对
口语交际与以往的听话、说话有所不同,在进行口语交际课时,双方的角色是可以随时互换、相互沟通的,在口语交际教学时,要精心设计双向沟通交际情趣,教材中看起来比较单向的口语表达的话题也能相应地成为相互沟通的话题内容,比如《续讲故事》可先让学生分组讨论,合作续编故事,合作表演讲故事,还要让学生认真倾听、表达和应对,在表达时可做简单的发言,侧重强调注意交流的对象和场合。在这样的课程中,教师既是一个组织者,又是引导者,也是一个参与者。要善于创设情境,激发学生参与交际兴趣。在教学设计时,学生表演环节前,教师一定要在活动前明确活动要求和注意事项,多给学生创造参与的机会。
四、点面结合,灵活引导
在口语交际中,教师要做到让学生人人参与,这是很关键的一点,怎样才能做到这一点呢?教师要适当安排好时间分配,在课堂上如何《续编故事》内容?可先让每个同学思考如何编,再找几个代表试编一段,然后让每个同学在小组里说说自己编的故事,讲得好的可在班上当场展示、交流。因此,教师在教学设计和实施过程中,都要随时思考。当前我县农村学校尚缺多媒体设备,对引导学生带来一定的难度,但教师要灵活运用。在困难情况下只好随机应变用行动去引导,如我在教上面讲到的《介绍校园》里,在没有其他课件和媒体引导时,可带学生走出教室,走进校园,在老师的指导下参观一下校园环境,然后让学生把看到的校园情况简单地说说,并议一议,这样会进一步激发学生对口语交际的兴趣。这样一来,新的教学手段随着老师的不断更新,必然会给口语交际课带来生机。
听口语交际课的心得体会 篇3
一、看、说、动相结合
游戏是孩子的天性。我们所面对的是一群天真活泼好动好玩的孩子，他们有着极强的表现欲，所以表演既符合小学生的年龄特征，又能使学生进入交际情境。例如，我上《有趣的游戏》这节课时，我先让同学们看书上小朋友们做游戏，接着我带领他们亲自去体会游戏的快乐。上课时，我带领同学们来到操场上，做了“老鹰捉小鸡”和“丢手绢”的游戏。首先我们玩了“老鹰捉小鸡”的游戏。我当“鸡妈妈”，一个学生当“老鹰”，其它同学当“小鸡”。同学们玩得非常投入，欢笑声、惊叫声不绝于耳。接着我们又玩了“丢手绢”的游戏，同学们同样是欢呼雀跃。整堂课，操场上扬溢着欢乐的笑声，每个学生都沉浸在欢乐之中。接着，在第二节语文课上，我因势利导，趁热打铁，带领学生重温上节课的欢乐。我说：“同学们，上节课你们玩儿得高兴吗？”同学们都争着说：“高兴，太高兴了！”我说：“上节课，我们玩儿了一节课，做了两个游戏，你能告诉老师你刚才做什么了吗？”同学们异口同声地说：“能！”我紧接着说：“那你能把我们做的游戏给大家说出来吗？”由于每个同学都亲身经历了游戏的全过程，所以他们每个同学说起话来都滔滔不绝，而且显得异常兴奋。他们不但说得非常生动，而且还特别有条理性。这次口语交际课上得特别成功，就连平时不爱发言的同学都能说得头头是道。听着同学们地讲述，看着那一张张稚嫩的小脸，我感到非常欣慰。
二、情、景、练相结合
儿童的心理特征决定了他们情感世界的丰富多彩。作为教师，我们要引导孩子们，充分放松自己，打开自己的心扉，表达出自己真实的的思想感情。为了达到这一目标，教师首先就要为孩子们创设宽松和谐的气氛，让孩子们不感到害怕，调动他们参与的积极性，从而形成人人参与、人人敢说的良好氛围。而这个宽松和谐的气氛来自教师对学生的尊重。每次上口语交际课，我都鼓励学生：“老师知道我们每个同学都想很好地表达你自己的想法，只不过有的同学可能担心语言组织得不太好，不敢把自己想说的话大胆说出来。不过不要紧，你在下边再组织一下你的语言，我先让其他同学说，过一会儿再让你说。我相信每个同学下课前都能说得非常棒。”在学生说的过程中，我对说得非常好的同学，或目光赞许，或点头示意，或微笑鼓励：而对表达稍微逊色的同学，我则语言点拨，引导他们把自己的想法有条理的表达出来……对每一个同学的闪光点，我都给予积极的评价;对学生的每一点进步，我都给予肯定和鼓励，让全体学生都能从老师那里得到鼓励，从而获得成功感和自信心。
三、利用多媒体，创设情景，培养交际兴趣
口语交际教学情境丰富多彩，为了学生口语交际训练的需要，教师可利用多媒体教学来演示情境。利用现代教学媒体的优势，可以为学生创设有声有色的图景，给学生强烈的视觉，听觉冲击，能够很好地将学生引入情境。使用多媒体技术进行口语交际教学，对学生有一种引导的作用。第一，通过多媒体的演示和直观的分析，学生能够把这些知识用在语言表达上，使多媒体成为自己语言表达的助手和“老师”。这样，学生就不用再怕出错，怕其他同学不能接受自己的想法，让自己孤立。学生就乐于去发言，乐于去体验口语交际。第二，多媒体能够营造出一种和谐、轻松的课堂气氛，不死板不压抑。学生能在轻松的环境下畅所欲言，尽情的表达。第三，体验快乐，随着多媒体进行口语交际能让学生体验到这种口语表达能力培养的快乐，看着画面随着自己的语言不断的变化和发展，这是一种幸福的快乐体验。
在精心制作的多媒体课件中，有生动精美的画面、悦耳动听的声音、形象逼真的情境，会使学生自然而然地融入多媒体的情境中，从而产生情感共鸣，调动学生交际的兴趣，激发表达的欲望。比如我在教学口语交际《找春天》这课时，我利用课件为同学们制作出图上画的老师带着学生到郊外观察春天的景物，如有清清的小河，有刚发芽的柳树，有嫩绿的小草，各种各样的野花，天空中飞翔的小燕子、小鸟等，再配上悦耳动听的音乐，使学生身临其境。学生想看愿看，不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情景中去了，从而产生了情感共鸣，调动起了学生交际的兴趣，激发了学生表达的欲望。接着，我根据预设的问题引导学生把看到的、听到的有序地说出来。整个教学过程中，学生始终处于一种兴奋的状态下，他们爱看、爱听、爱说，教学效果事半功倍。
总之，要上“活”口语交际课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，激发学生的兴趣，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，使教学过程真正成为互动的交际的过程。“三寸之舌，强于百万雄兵;一人之辩，重于九鼎之宝。”希望在我们教师的共同努力下，让每一个孩子都拥有口语交际这一“现代公民的必备能力”。
【参考文献】
【1】马灿云.让学生成为口语交际舞台的主角【J】.课程教材教学研究（小教研究），2011（Z4）
【2】王庆欣.着眼口语表达，重视交际礼仪——关于口语交际课教学的几点思考与建议【J】.福建论坛（社科教育版），2011 （05）
【3】刘惠云.创设情境，激发学生主动进行口语交际【J】.新作文（教育教学研究），2011（09）
听口语交际课的心得体会 篇4
1.能认真听老师讲故事，并借助图片，听懂故事内容，记住故事的主要情节。
2.能借助图片讲故事，讲出故事的主要内容，声音响亮。
3.有当众讲话的勇气和信心。
【教学重点】
能认真倾听故事，听明白故事内容;能借助图片讲故事，做到声音响亮。
【课前准备】
多媒体课件PPT、头饰
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、播放动画，揭示课题
1.播放动画：同学们，我们来看一段有趣的动画片。
出示视频《老鼠嫁女》：
2.教师提问：你在动画片中看到了谁?它们在干什么?
预设：我在动画片中看到了老鼠，它们在办婚礼。
教师引导：对，老鼠们在嫁女儿呢。今天的故事也跟老鼠有关，只不过它们的女儿没有嫁给老鼠先生。嫁给了谁呢?让我们一起走进《老鼠嫁女》的故事吧。
出示课件1：
3.教师板书课题：老鼠嫁女
4.学生齐读课题。
(设计意图：通过观看动画,点燃课堂活力，引发学生学习兴趣。)
二、听故事
1.提出要求：今天我们要听故事，讲故事。怎么听?怎么讲呢?谁来给大家读读要求。
预设：一边看图，一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事。
教师提问：你知道了什么?
预设1：要一边看图一边听老师讲故事。
教师小结：听故事的时候我们的眼睛要干什么?看图。耳朵呢?听故事。
预设2：我知道了故事的名字是《老鼠嫁女》。
教师小结：哦，你知道了故事的题目。
预设3：我知道了要一边看图一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事。
教师小结：你一下子知道了两个内容，一个是故事的题目，一个是要边听边看。
2.揭示“听”的要求：下面就要听故事了，要怎么听呢?对，我们听的时候要借助图片记住故事内容。同学们要认真听，一会儿还要自己讲呢。
3.第一幅图：故事是这样的，老鼠家里办喜事，有个女儿要出嫁。妈妈问爸爸：“哎，女儿嫁谁呀?”爸爸是个老糊涂，他说：“谁神气就嫁给它。”
出示课件2：
教师提问：老鼠家要干什么?
预设：老鼠家里办喜事，有个女儿要出嫁。
教师提问：老鼠爸爸决定把女儿嫁给谁?
预设：它决定谁神气就把女儿嫁给谁。
4.第二幅图：大家都答对了，看来你已经记住第一幅图的内容了，我们接着来看第二幅图。老鼠爸爸找到了谁?
出示课件3：
预设：太阳。
教师板书：太阳
教师讲故事：对，爸爸就去找太阳，太阳说：“乌云要遮我，乌云来了我害怕!”
5.第三幅图：看来太阳不是最神气的，爸爸又找到了谁呢?
出示课件4：
预设：乌云。
教师板书：乌云
教师讲故事：爸爸又去找乌云，乌云说：“大风要吹我，大风来了我害怕。”
6.第四幅图：哦，原来大风也不是最神气的。于是，爸爸又去找了谁?
出示课件5：
预设：大风。
教师板书：大风
7.第五幅图：爸爸又去找大风，大风说：“围墙要堵我，我见了围墙就害怕!” 大风害怕谁?
出示课件6：
预设：大风害怕围墙。
教师板书：围墙
8.第六幅图：所以鼠爸爸又去找围墙。围墙说：“老鼠会打洞，老鼠来了我害怕!”
出示课件7：
教师板书：老鼠
9.第7幅图：太阳怕乌云，乌云怕大风，大风怕围墙，围墙怕老鼠，老鼠怕谁呀?
出示课件8：
预设：老鼠害怕猫。
教师板书：猫
教师讲故事：爸爸乐得笑哈哈：“哈哈哈，原来猫咪最神气，女儿应该嫁给它!”
10.第8幅图：敲锣打鼓，吹喇叭!老鼠女儿坐花轿，一抬抬到猫咪家。第二天，老鼠爸爸老鼠妈妈去看女儿。咦?女儿不见啦!女儿在哪儿呢?
出示课件9：
预设：老鼠女儿被猫吃掉了。
教师讲故事：女儿在哪儿呢?猫咪说：“我怕人家欺负她。嗷呜一口就吞下!”
(设计意图：听老师讲故事，结合图片分析故事大意，熟悉故事内容。图文结合直观易懂。)
三、讲故事
1.分组讲故事：多有趣的故事呀，你想讲讲吗?请跟你的小组成员合作讲述这个故事吧!
小组派代表在集体面前讲故事：谁想代表你的小组讲故事?2-3名学生讲故事。听故事的同学要竖起小耳朵认真听，等一下老师要让同学当小评委，对讲故事的同学做出评价。
学生评价1：他讲故事的时候声音很洪亮，我们都能听得特别清楚。
学生评价2：他边看图边讲故事，把故事讲得很详细。
教师小结：对，讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。
2.分角色演故事：看来大家都能很好地把故事讲清楚了。接下来，我们来玩个好玩的游戏――演一演。老师这里有很多有趣的头饰，找同学分别扮演太阳、乌云、风、围墙、老鼠、猫，演一演《老鼠嫁女》的故事。
3.教师小结：同学们各个都是优秀的小演员。这节课我们学习了《老鼠嫁女》的故事，老师相信，认真听讲的你，一定学会如何听故事、讲故事了!希望你们成为善于倾听，乐于交际的有心人。
(设计意图：本环节延续学生高涨的学习热情，激发学生的表演欲望，为学生创建表演故事的平台，培养学生表达与表演的能力。)
四、布置作业
1.把《老鼠嫁女》的故事讲给爸爸妈妈听。
2.搜集有趣的故事，读一读。
(设计意图：通过课文的学习和课外拓展，感受阅读的乐趣。通过给家人讲故事，培养当众讲话的勇气和信心。)
五、板书设计
老鼠嫁女
太阳→乌云→风→围墙→老鼠→猫
神气
【教学反思】
听口语交际课的心得体会 篇5
本次口语交际是“听故事，讲故事”，教材安排上分成两个部分。第一部分是语言描述。“一边看图，一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事。然后自己讲讲这个故事。”这两条提出了本次口语交际的两个任务：一是看图听故事。二是尝试讲故事。教材下方提示了本次口语交际的两个要求：听故事的时候，可以借助图画记住故事内容;讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。第二部分是图画。八幅连环画，有序描绘了故事的主要人物和主要情节。虽然故事稍长，情节较多，但具有反复的特点，且每个故事情节之间逻辑关系明确，
因此降低了听故事和讲故事的难度。建议教学中引导学生充分利用书中插图。
教学目标
1. 能认真听老师讲故事，并借助图片，听懂故事内容，记住故事的主要情节。
2. 能借助图片讲故事，讲出故事的主要内容，声音响亮。
3. 有当众讲话的勇气和信心。
【教学重点】 能认真倾听故事，听明白故事内容;能借助图片讲故事，做到声音响亮。
口语交际《听故事，讲故事》教学反思
三亚市第四小学 卢燕
《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”特别强调指出，小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
《小猫钓鱼》是一年级上册学期末练习6的口语交际，是一篇挺有意思的童话故事。故事通过小猫和猫妈妈共同去钓鱼的过程，刻画了一个三心二意的小猫。并借猫妈妈意味深长的话语告诉孩子只有一心一意的去做一件事，才会把这件事做好。
我把这节口语交际课作为公开课难免有些力不从心。总怕自己胜任不了，而且又怕自己把持不住。原因是对于刚刚入学的一年级小朋友来说难度有些大。为了上好这堂课，我在网络上下载了许多小猫的图片，改编小猫儿歌，还精心做了小猫的头饰，精心设计了教学环节。只有精心设计内容，巧妙安排教学内容，加大课堂容量，缩短自己“讲”的时间，才能给学生多讲多说的机会。通过课前准备，实践活动，使学生在口语交际能力得到培养和发展。
听英语公开课的心得体会 篇6
10月31日，我们在开平小学听了两节英语公开课，第一节课，是由冯老师讲的四年级的故事可课，第二节是赵老师讲的六年级的故事课。听了这两节课我学习到了很多，也体会到很多。
可以说两位老师讲得都不错，尽管城乡有别，在资源的配置上，在平时的校本教研上，在学生家长的文化水平上等等，都存在着不小的差距，但单看这两节课，老师的敬业精神和教学态度都是值得我们学习的。
第一节冯老师，讲的很生动，课程连接设计很好，还有是她的板书设计也是相当清晰的，让我受益匪浅，茅塞顿开。她和学生互动的过程，是那样的自然。课程前面的热身，做的相当不错，让孩子们有对英语的热情开始萌芽，然后又把故事分开来，一段一段的讲，让孩子们理解的很快，把主人公说的话用红色标了出来，让孩子更加容易分清。做对话分角色时，孩子们也就不在混乱了。孩子们分组讨论也相当激烈，很有兴趣了。最后孩子们做对话的时候，都是争先恐后，意犹未尽。
第二节是赵老师的六年级故事课，这节课，难度挺大的，由于赵老师比较温柔，大部分我没听清赵老师在讲什么，她的板书我也没看清，可是当我们研讨的时候，我看见了，那是相当有创意啊，把课文更加形象化，生动化了。真可惜了，我要是能挺清楚就好了。
当听两位老师说课时，我感觉她们对文体的整体把握，对教学过程的设计都是很到位的。
例谈口语交际课的情境设计 篇7
一、精心创设交际情境
语文课程标准指出:口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行, 让学生承担有实际意义的交际任务。口语交际课中的情境有两种:一种是课堂情境, 一种是类似于现实生活的情境, 即生活情境。交际情境的生活化, 可以促进学生语言能力的发展, 提高学生运用语言的能力。
如, 上二年级上册语文园地三《我们去“旅游”》这节口语交际课时, 我紧扣单元主题导入交际话题, 以学生平时积累的、熟悉的好词佳句打开话匣子。
【教学片段一】
1.课件播放歌曲《我爱北京天安门》, 请学生背诵第十课《北京》一文中自己最喜欢的句子或者词语。
2.自由组成“旅游团”, 轮流当“导游”, 给大家介绍自己知道的风景名胜。在介绍的时候, 要用到自己积累的好词佳句, 看谁能够用生动的语言吸引更多的“游客”。
3.上台介绍风景名胜, 教师根据学生的精彩描述, 归纳出好词好句, 并让全班学生齐读。
在这个教学片段中, 既锻炼了学生搜集、整理资料的能力, 又培养了学生的口语表达能力, 同时还激发了学生积累好词佳句的兴趣。
二、积极创造实践机会
口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。新课标强调, 以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动, 重视日常生活交际能力的培养, 而不是传授口语交际知识。教师要尽量多提供口语交际的机会, 让学生真正在生活中体验, 在生活中锤炼, 从而达到自如运用语言的目的。
如, 在上一年级下册语文园地一《春天在哪里》这节口语交际课时, 我设计了如下环节:
【教学片段二】
1.课前布置作业让学生到大自然中寻找身边的春天。
2.师:上课前我们已经去大自然中寻找了身边的春天, 这节课就让我们来汇报一下大家的成果吧!在这美好的季节里, 大家看到了什么?听到了什么?闻到了什么?想到了什么?快说给我们听听吧!”
3.学生自由说话, 教师相机指导。
4.课件出示如下句子:
(1) 春天来了, 我们去公园看到了_______;春天来了, 我们在田野看到了____________;春天来了, 我们在___________看到了___________。
(2) 春天来了, 我们来到茂密的小树林, 听__________;翻过小山丘, 来到小河边, 又听_________;还听见了___________。
(3) 一场春雨过后, 我们推开窗户, 闭上眼睛, 深深地吸上一口气, 啊!我闻到了__________。
5.让学生用喜欢的方式赞美春天。 (可唱, 可写, 可画。)
在这堂口语交际课中, 我先让学生亲自去体会感受, 激发学生对春天的热爱, 使学生有感而发, 有话可说。
三、努力实现双向互动
在进行口语交际之前, 让学生明确交际要求是非常必要的。因为学生明确要求的过程, 实际上也是教师引导学生如何正确地在生活中与他人交流的过程。
【教学片段三】
在上三年级下册语文园地三《说说我自己》这一节口语交际课时, 我明确了以下口语交际的要求:
内容:向别人介绍自己——自己的性格、爱好、优点、缺点等。
要求:抓住自己的特点, 说真话。“特点”是指一个人所具有的独特的地方, 如, 贪玩、调皮、倔强、好问、喜欢读书等。
注意:别人介绍自己的时候, 要注意倾听。等别人说完之后, 还可以提问或进行补充。
接下来组织学生小组互动交流、班级集体交流, 之后让学生玩猜猜他是谁的游戏, 达到了较好的教学效果。
浅谈上好口语交际课的有效策略 篇8
关键词：课前准备；课堂引入；创设情境
一、巧妙安排课前准备，积蓄课堂交际内容
课前，教师要为口语交际的话题做好准备，让学生有话可说。因此口语交际教学不可盲目地实施，要经历一个准备的过程。教师要在课前给学生安排一些与教学内容有关的活动，如调查了解、搜集资料、课前体验等，这样才能让学生有备而言，不至于课堂上不知所云。例如，《风景优美的地方》一课，教师让学生通过课前观看影视节目、课外阅读、别人的讲述及回忆自己的亲身游历来了解祖国各地的风景名胜，使学生有了想要表达的内容，对课堂教学的效果能起到很好的促进作用。
二、精心设计课堂导入，激发学生交际欲望
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好的课堂导入可以激发学生兴趣，调动学生思维。导入的形式一般是生动优美的语言描述，同时可辅助展示相关图片、展播录像节目、播放录音等。例如，《爸爸、妈妈对我的爱》这节课，开课前播放歌曲——《妈妈的吻》《爸爸，我爱你》，并同时多媒体出示有关父爱母爱的名人名言。歌曲结束，我动情地说：“是啊！爸爸妈妈抚育我们，付出了多少心血呀！正是他們的付出，我们才能健康、幸福地成长！我们最应该感谢的人就是他们！今天老师邀请了你们中的几位爸爸妈妈。让我们用热烈的掌声欢迎我们的父母来到我们中间，让他们在这一节课里听听我们的心声。现在让我们一起走进语文园地五的口语交际——谈谈爸爸妈妈对我们的爱。”在歌声中进入教学，营造了良好的情感氛围。利用生动的开场白，激活了学生的情感，激发了学生的表达欲望。
三、创设情境互动活动，诱导学生敢说会说
众所周知，低年级学生天真活泼，喜欢表达；高年级学生总是不愿开口。如何让学生敢于张嘴、畅所欲言呢？
1.创设交际情境
《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际是听和说双方互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，建立平等和谐的师生关系，营造轻松和谐的民主氛围，让学生产生说话的安全心理，激发学生想说的欲望。情境创设的方法有语言模拟、多媒体演示、表演、游戏及生活案例等。其中，多媒体运用是创设情境的重要手段，它直观形象，能生动地再现情境，使学生有身临其境之感。还有表演，能为学生创设生活情境，通过表演将他们引入情境，促使学生表达。
2.开展互动活动
口语交际是双向互动过程，学生在这种互动活动中或讨论、或表演，他们既要注意语言本身的表达，又要注意问题的提出与解答，还要注重人际交往中的礼貌、身份，因此教师必须给予学生双向或多向互动的机会，在师生互动、小组互动、全班互动中，全方位地提高学生的口语能力。
3.自评
自我评价能让学生正确认识自己的不足，清楚自己的目标，培养表达的自信心，让他们从此爱上口语交际。
四、点拨指导授之以渔，激活思维学会表达
学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给说话的方法。只有重视方法的指导，才能激活学生思维，让学生学会表达。
1.示范法
学生天生具有较强的模仿能力，无论是教师示范，还是学生示范，都是有利于学生的口语培养的。如《说说我自己》一课，我让平时表达出色的学生先表达。该生流畅的语言、大方的表现，让全体学生获得了直接的方法，有效地帮助他们学会了自我介绍。一节口语交际课，示范用得巧，不但润物细无声，还能达到事半功倍的效果。
2.点拨指导法
学生在表达时，教师要善于调控，及时点拨指导，才能让学生说得更好，从而掌握方法。如“你能把这句话说得再具体些吗？”“你换成别的词语怎么样？”“想一想还可以怎么说？”“你能带着表情和动作来说吗？”等话语应该时时荡漾于课堂。
总之，口语交际是一门艺术、一种工具、一种能力。如何上好这门课，首先还是教师和学生的重视，然后开展多形式化的教学，努力创建独特的教学情景，寓乐于学，在轻松、愉悦、和谐的教学氛围中提高学生的口语水平。
（作者单位 甘肃省兰州市西固区玉门街小学）
口语交际心得体会 篇9
一直以来，口语交际的课堂都显得冷冷清清，气氛沉闷而压抑，但此次的活动令我受益匪浅，原来让孩子们勇敢地说话也不是件很困难的事情。帮助学生打开思路，激活他们参与交际的欲望，使其能自觉自愿、富有情趣地进行口语训练，多用鼓励、赏识的方式与学生交流，让他们更轻松、自由、流畅地表达。口语交际在小学语文教学中占据着重要的位置，应让学生在课堂中正真学到交际的本领。
口语交际能力是一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力。《语文课程标准》对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练学生听和说的技能，而且要求在具体的交流中，培养学生的口语交际能力。
相对于听、说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它要求的面广了，标准也提高了。
1、整体性原则
口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。这种能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，它具有极强的灵活性、应变性和独创性。也就是说，口语交际能力不是单纯的言语能力，而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的能力。所以，口语交际训练必须把各种相关的能力因素看作是一个整体，协同训练，共同发展。训练过程中，只有以听、说为突破口，整体培养听说、交往等能力，才能确保学生形成真正的口语交际能力。
2、实践性原则
口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。贯彻这一原则：一是要让学生在课堂中展开实践性训练。在课堂训练活动中，要让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力；二是要多让学生走向社会，到实际生活中去进行口语交际实践锻炼。在实际生活中进行锻炼，既能开阔学生眼界，丰富学生知识，又能拓展学生的思维。
3、多途径训练原则
培养学生口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有结合学生的学习、生活实际，多途径展开训练，才能适应学生的自身需要和社会需要。要充分利用语文教学中的有利时机，有意识的培养学生的口语交际能力。语文教学除了要切实开设专门的口语交际训练课外，还要抓住各个环节相机进行口语交际训练，如阅读教学中的讨论、争议、复述、评价，作文教学中的写前说话、写后评价等。要结合生活实际，精心创设交际情境，让学生在一定的情境中进行口语交流。还要采用激发兴趣、增强意识等方法，促使学生在日常生活中自觉地、主动地锻炼自己的口语交际能力，变日常生活中的随意交际为有意识有目的的自我训练。
4、思维语言与同步发展原则
口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。在这个过程中，思维起着决定性的作用。言语是思维的凭借和结果，思维是言语的核心。言语与思维相辅相成密不可分。所以，口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，尤其要抓好创新思维的训练。只有思路开阔、思维灵活的人，它的言语表达才会清楚流畅。要使学生的口语流畅、灵活、新颖，富有个性特色，必须通过训练学生思维的条理性、灵活性和独创性去实现。言语与思维的和谐发展，是形成较强口语交际能力的根本保证。
5、双向互动原则
口语交际是一种双向互动活动，任何单项行为都不可能构成真正意义上的口语交际。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单项个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中，增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
口语交际心得体会 篇10
浙江桐乡市实验小学教育集团总校校长金剑辉的作文指导课给我的印象颇深，也许是因为第一次参加这样的活动，所以听的特别仔细。
首先金剑辉老师用魔术的方式向学生展示了一个“秘密”，这个“秘密”的谜底是什么让学生自己去讨论、交流、猜测，营造出一种神秘的气氛。再请几位学生来“揭秘”，并让讲台上的学生按照宣纸上的字词进行表演（哭泣、大笑、目瞪口呆），特别让学生重视自己的心理活动，并把自己和同学们的心理和神态描绘一下。然后请所有的学生分成四人小组，合作揭秘，由点到面，很好地照顾到了全体学生的亲身实验。他开放式的教学及较典雅简洁的语言表述，给我带来许多启迪，寓教于乐的教学方法更让我感觉到快乐学习的真谛，他的作文课也让学生真真实实地把在课堂中感受最深、最有趣的片段写得具体、生动，并让他们写出了自己的真情实感，听他的课，既是一次提升，也是一种享受。
金剑辉老师的“秘密”用一个科学小实验就贯穿了整节作文课，以示秘、揭秘和试秘为教学主线，以活动实践和自主观察体验为主要形式，强调作文的亲历和感受，凸现课程资源整合与作文教学的和谐统一，重视教学方式和学生习作方式的创新，加上他风趣轻松的课堂语言，大气又不乏精到的教学引领，在揭开这个小实验秘密的同时，为学生开启了一扇尽情表达的习作之门，也为我们揭开了作文教学的诸多秘密。
听口语交际课的心得体会 篇11
一、培养兴趣，调动参与
1.示范引路
小学生阅历浅，语言表达尚处于生长发育期，特别是低年级的口语交际训练，典型示范尤为重要。老师要巧手示范引路，但示范也不一定全由老师来承担，可让班上一些口语交际能力较强的学生“当小先生”来示范，还可借助现代教育如音响录像资料等手段来激发学生口语交际的兴趣，主动参与，自由表达。
2.热情激励
“教育的艺术，首选不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其需要如此。孩子们初练口语，往往语无伦次，更需要老师细心呵护，给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们产生兴趣，主动参与口语交际实践活动。
3.提供机会
小学生好奇、好动、可塑性强，要多给他们创造交际的舞台，让他们积极参与，在实践中学会交际，提高口语能力。可模仿广播、电视、媒体的语言形式，举办“焦点访谈”“有一说一”“新闻发布会”等节目，让他们担任主持人、嘉宾和观众，在讨论中充分表现自己，不断提高口语交际的品位。
二、创设情境，有效训练
1.活用教材创情境
课文是读写训练的范例，也是培养和提高学生口语交际能力的好“例子” 。老师要很好地活用这一源泉，对课文内容进行创新性的拓展和延伸，渗透听说训练，把听说训练、理解内容、思想教育和课后作业结合起来，创设口语交际情境。如教学《台湾的蝴蝶谷》，让孩子们扮演导游介绍蝴蝶谷的奇特；教《木兰从军》让孩子们扮演木兰逐个说服家人让她替父从军等等。
2.开展活动设情境
口语交际能力的培养与提高，离不开日常交际需要的推动，也离不开学生的课外生活基础与人格修养的历练，所以课内学习应与课外活动紧密结合，要把课堂上的有计划的系统训练延伸到课外的随机训练，拓宽训练途径。
3.创设学生生活情境
口语交际训练要经常化，应设计多种符合学生生活实际的情境，加强学生生活感受、生活积累，从而有效地培养学生的口语交际能力。可设计日常用语、日常会话、接待客人、打电话、问路、购物、采访等生活情境。比如“购物”，还可以具体设计去“超市买饮料”的情境、去“百货商场买学习用品”的情境、去“农贸市场买菜”的情境等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅能提高口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了生活经验，积累了日常用语，为“学会生存”奠定基础。
三、抓好突破口，开发创造潜能
一个思维混乱的人，口语表达不可能清晰、流畅。思维内容贫乏，言语难以扩展。思维对言语活动有着组织和控制作用，因此，进行口语交际训练，让学生学会倾听、表达与交流，就必须以培养学生思维品质为突破口，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
思维品质主要包括深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性五个因素。培养学生的思维深刻性，即在口语交际训练中，要引导学生深入思考，多问几个“为什么”，不能浅尝辄止；培养思维的灵活性，即对一个问题要多角度、全方位地思考；培养思维的敏捷性，就要善于捕捉对方细小的信息，迅速做出恰当的科学判断；培养思维的独创性，就是从别人的发言中，从司空见惯的寻常事物中，探究出不同的观点，要标新立异，反弹琵琶；培养思维的批判性，就是不论老师和同学的观点，还是自己的见解，都要独立思考，学会运用辩证的观点辨别正误。思维品质的这五个因素，相互联系，密不可分。
如上《狐假虎威》一课，我抓住狐狸和老虎一前一后设疑，引发讨论，训练思维，进行口语交际：“狐狸和老虎到底是谁在前谁在后？”一石激起千层浪。有的说：“狐狸在前，老虎在后，因为我看见书上的插图是这样的。”有的说：“课文里是说狐狸带着老虎，不是老虎带着狐狸，所以狐狸在前，老虎在后。”有的说：“这一句话写的是狐狸和老虎，一前一后，也可看出狐狸在前，老虎在后。”还有的说：“后面课文里讲到百兽先看见狐狸，后看见老虎，所以狐狸在前，老虎在后。”四个学生都认为狐狸在前，老虎在后，但根据各有不同。有的回答，虽没有从文字中找根据，但思维灵活，看到插图，作出判断。有的善于从语序的前后照应中挖掘出言外之意，表现了思维的深刻性，当然也是灵活、独创、敏捷的表现。还有的从后面课文中找到根据，因为“百兽先看见狐狸”，所以狐狸在前。这样既有助于口语交际能力的提高，又促进了智能的发展。
大自然,口语交际课的源头活水 篇12
一、走进大自然
环境是最重要的教育资源, 而大自然具有直观性、可取性和神秘性, 给孩子们认识世界创造了空间。因此, 教师必须重视我们身边的资源, 特别是我们身处农村, 广阔、神秘的大自然会让孩子们感到无比快乐。他们喜欢置身于大自然的怀抱中, 会主动地投入、仔细地观察和探索大自然的奥秘。比如, 我经常根据不同季节特点让学生到大自然中采集有特色的自然标本, 如各种瓜果蔬菜、植物的种子、五颜六色的野花、形形色色的树叶等, 并在这些标本下面写上一两句话。然后以小组合作的方式交流采集本, 评出最佳采集本。学生们在合作学习中, 不断交流, 共同进步, 同时也促使学生更好地观察大自然。学生在大自然这本大书中畅游探索, 经过亲身体验、仔细观察、精心挑选收集标本, 不仅给他们带来了快乐, 同时也丰富了他们的知识, 开阔了他们的视野, 与此同时, 他们的好奇心也得到了极大的满足。
二、展示大自然
陶行知先生说过:“活的乡村教育, 要用活环境, 不用死的书本。”情境创设是学生投入学习的催化剂:让学生把自己在大自然中采集到的标本带入课堂, 使学生的学习与大自然更贴近。标本的展示满足了学生的成就感, 促使他们有向同伴表达的欲望。我在“找秋天”的口语交际课教学中就是先让学生采集标本, 接着进行标本展示。比如, 学生采集的标本有香蕉茎、叶及花蕾, 九里香的花及青果, 各种各样的枝叶都陈列在教室四周, 有的学生还把家乡富有特色的橘子、柚子摆在桌上。此时, 我与学生就像置身于大自然的怀抱中。我让学生尽情畅游、仔细观察, 唤起学生表达的欲望。孩子们一边看, 一边说, 表达的同时又保证了学生能体验到探索发现的快乐和学习的成功感。这种成功感又促使学生在直观视觉的帮助下积极思维、认真描述、虚心聆听小伙伴的介绍, 和小伙伴们共同分享这份快乐。这样, 口语表达能力强的学生, 此时“英雄有了用武之地”;而口语表达能力弱的学生也能通过观察、倾听其他同学的描述, 弥补自己的不足。学生们通过看、嗅、摸、尝、听、说等实践活动, 认识了事物, 积累了生活经验, 积累了语言, 为写作打下了坚实的基础。
三、描述大自然
积累是一个科学的、渐进的系统工程。积累是量化的过程, 也是质的提升的必然途径。因此对学生口语表达的要求也应是循序渐进的。我依据小学生具有好强、好胜、好表现的心理特点, 要求孩子们在自主合作交流时做到: (1) 仔细观察, 陈述条理清楚; (2) 虚心倾听, 提出建议, 互相弥补; (3) 评选出“优秀描述员”。
当看到被评为“优秀描述员”的学生脸上洋溢着成功的喜悦之时, 我立即请他们向全班同学介绍自己的观察所得。此时的他们已经充满自信, 消除了顾虑, 大胆表达。下面为张明同学描述观察香蕉的片段:
香蕉的干笔直而且光滑, 外皮就像打了蜡似的;香蕉的主干又像一个蓄水池, 只要用刀在它的干上轻轻地划一刀, 晶莹的水珠就立刻从体内渗了出来。
香蕉叶从干的顶部长出。刚长出的叶片像一把冲天箭, 过了两三天, 叶片就慢慢张开。长大的香蕉叶大约有两米多长, 70厘米宽, 就像一条绿色的绸缎, 在阳光的照耀下, 折射出道道金光, 熠熠耀目。层层叠叠的绿叶在微风的吹拂下就像一朵巨大的轻云, 悠悠地飘拂。
最有趣的就是那花蕾, 圆锥形的大花蕾从香蕉叶的顶端长出, 沉甸甸的花蕾把手腕般大小的花茎都拉弯了, 没过几天, 紫红色的花蕾就卷起, 露出一排花瓣, 花瓣上方有一排米黄色的小香蕉, 小香蕉像梳子一般紧紧地偎依着, 真像一群乖宝宝酣睡在妈妈怀里。
学生们认真倾听, 认真点评。通过讲评、补充, 收到了以点带面的效果。有了学生范文的引领, 我再次让孩子们与同桌合作交流, 你说我听, 互相帮助, 这样孩子们的陈述语言更规范、条理更清楚了。
口语交际教学体会 篇13
立足课堂扎实基础，全面提高学生口语交际能力
湖北省郧西县上津镇中心小学教师：周家文
一、我校口语交际教学的现状以及成因分析
1.口语不规范，口语习惯不良，常常出口成“脏”。
口语交际是学生最主要的交流手段。口语表达良好习惯的养成决定着交流效果的好差。农村小学生在口语交际时带着较浓重方言的痕迹，常常把不规范的吴方言掺杂其中，有的甚至出口成脏，如把“挨骂”说成“吃批评”，“大事不妙”说成“事体弄僵了”，还有”“真是不要脸”、“***”等脏话。这样的现象产生的原因是多方面的。一方面是家长对孩子口语实践不重视，看到不当之处也听之任之。一方面是农村学生的普通话不够标准，给口语交际带来困难。2.口语交际缺乏感情，表述不流利，没有条理
学生进入中高年级以后在课堂上小手直举，小口常开的局面难得一见。究其原因，随着青春期的到来，很多学生性格变得内敛、考虑事情瞻前顾后，害怕说错被笑话。于是学生的口语交际能力发展出现两极分化的情况。课堂只是尖子生和少数活跃分子的表演舞台，大多数同学“金口难开”甘愿做观众。长此以往，这部分同学的语言表达得不到锻炼和指导。一些同学一个学期中难得几次被老师点名口头表达，就显得“拘谨胆怯”。他们表达时不是面无表情，声音低沉，就是说话内容不完整，语无伦次，往往言不达意。3.即兴表达能力弱，非要反复操作才能讲。
如果要求一般的农村学生拿到一篇故事当场表达，他们无能为力。他们只有读上多次，直到熟读成诵，才敢在众人面前表达。大多数不会借助动作、神态等肢体语言配合口语表达来增强魅力。4.在口语交际中不会倾听同学的发言。
学生表现为态度马虎，注意力很不集中，常常一边听，一边做小动作。他们还讲不出听到的要点。实际上他们没有养成认真倾听的习惯。
二、怎样指导农村小学生进行口语交际(一)以激趣为切入点，充分调动听说的欲望 1.见缝插针地说生活中的趣事 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此我们只要把学生的兴趣激发了，就能让学生想说、敢说。学生每年的寒暑假生活
是一份丰富的课程资源。在每年的寒暑假刚过，我就趁热打铁让班
干部组织假期生活漫谈会。学生先分小组交流，后派代表在全班交流。在座谈会上，同学们眼前浮现了一幅幅四季童趣图。例如春天孩子们放风筝、逮蝴蝶；夏日他们钓鱼、捉虾蟹、游泳；秋天他们摘野花、尝野果；冬日他们堆雪人、玩雪球、、、、、、每个学生的脸上荡漾着笑容，教室里充满着欢声笑语。一些平时有些不善言辞的同学嘴里不时射出妙语连珠，让人捧腹大笑。他们有时讲得如此流利、精彩，让人真正明白什么是能说会道。2.巧妙捕捉教材中的趣味元素
其实能激发学生口语交际乐趣的途径，除了生活，还有教材。教材中有不少引起学生感兴趣的地方，值得老师去引导学生挖掘。例如在教学《月光启蒙》一课时，当学生学到“母亲给我唱歌谣、唱童谣、讲故事、猜谜语时”，我进行了一系列尝试。我先动情的唱歌谣、童谣，学生见了急于模仿，不禁自觉地熟读并诵读起来。然后我趁着学生喜欢听神话故事的契机，让学生收集自己感兴趣的神话故事。在班会课上开故事会，会上涌现了像《精卫填海》、《宝莲灯》、《女娲造人补天》、《哪吒闹海》等神话故事。说的同学讲得滔滔不绝，听的同学听得津津有味。又如学习了《姥姥的剪纸》一文时，看到同学们对剪纸作品颇感兴趣。于是我请美术老师教大家学会剪纸，并让学生独立剪一个事物，然后交流感受。不少学生把剪纸里的人、事、物的特点描述得绘声绘色。3.在轻松做游戏中点燃交际热情
很多同学之所以不愿意讲，是因为心中想说的火种没有被点燃。而游戏正是点燃口语交际火焰的导火线。在欢快地游戏过后，学生讨论游戏的设计、组织安排、畅谈游戏之后的感受。例如老师可以在活动课上和学生一起做“老鹰抓小鸡”、“抢凳子”、“吹乒乓球”、“说倒顺词语”。在各种游戏中，学生开动了脑筋，锻炼了听说能力。他们都想把玩游戏的心得倾吐给同学，与伙伴分享。(二)以挖掘课本资源为基础点，多角度训练 1.抓好课本练习中的口语交际范例
我把每册课本练习中的口语交际进行整理，选择有代表性的口语交际进行重点指导。学生之间交往，如何相处更融洽，值得师生共同探讨。在教学五年级下册练习一口语交际《请你帮个忙》时，我进行了这样的实践。我先向学生指点，你在生活中遇到困难请人帮助时，应用祈使句，礼貌用语，应讲清你需要什么样的帮助。接着我让学生选择一个事例后，在小组讨论后，各自分角色表演情境短剧。在师生共同纠正、补充后，大多数学生能掌握求人帮助的常规语句。
为了让学生在大家面前，敢说话、会说话，我重点指导学生练讲《小小即兴演讲会》。我先和学生共同构思即兴演讲的要领，并讨论合格演讲的基本要求。例如以话题“动物是人类的好朋友”为例，先在小组内讨论，哪些有益动物对人类生活、生产有益，为什么有益？然后讲这些动物有益的事例。还如在教学《小小辩论会》时，我依据学生的需求，先让他们明确辩论的定义，辩论的要求，然后针对学生普遍对玩网络游戏、聊天兴趣浓厚，选择话题“小学生上网时利大于弊，还是弊大于利？”展开辩论。经过到位的指导，正方从上网能查询资料、求医问诊、缉拿罪犯等方面阐述网络的益处。反方从过分沉迷网络，影响学习、生活、容易上当受骗，强调迷恋网络游戏的害处。2.口语交际自然融入阅读教学
苏教版教材的有些课文可以作为学生练习口语交际的题材。例如教学《天游峰的扫路人》一课时，学生在与文本对话时感悟到老人的生活态度自信、豁达、开朗和自强不息的精神。我就引导学生想象“30年后如果老人还健在，作者与老人重逢，老人和作者之间展开对话的情景。”有的同学讲到老人虽然不再能打扫石阶，但还生活在山脚下，仍能自己耕种，还热情款待我。有的讲到老人虽然白发苍苍，但是和我交谈中仍不失自信、风趣。然后学生通过阅读和角色体验来展示我和老人的对话。由于深入理解了文本的主旨，学生也就把有关情境想象的较丰富，自然也就说的有板有眼。3.口语交际与习作教学水乳交融
新课标指出：写作是为了自我表达和与人交流。因此，我在进行习作训练时，往往和口语交际紧密结合。例如在教学大作文《我身边的小能人》时，我这样操作的。
a.提前一周让学生收集自己喜欢的小能人的资料。
b.同学们，请说说小能人哪方面表现突出？从哪件事例突出表现小能人的特长？说清楚人物的动作、神态、语言。
学生对身边的小能人再熟悉不过，一般的学生都能说得较清楚。例如有的同学说尖子生小超的事迹；有的同学赞扬体育健将小宇在赛场上顽强拼搏的事例；有的夸奖小画家小珠怎样为班级黑板报布臵尽心尽力；有的佩服班长小婷对课内外纪律处理得井井有条。又如在教学《一次有趣的实验》时，我先让学生做好充分的准备，在家里或科学课上做一个实验，并仔细观察，把实验的经过、出现的现象、产生的感受逐一记录下来。接着学生在小组内交流互相纠正、补充。然后全班交流。很多同学对亲手做的实验印象深刻，敢说、会说。因而把实验步骤说得很清晰，产生的现象说得很生动，把自己的感受说得很真切。他们讨论热烈，不知不觉把整篇作文完整得讲出来。
（三）以生活实践为延伸点，真正让口语交际学以致用 1.在丰富多彩的生活中不失时机地进行口语交际。（1）.在校园生活中结合活动训练 进入毕业班，学生的语数外作业很多。比较多的学生认为每周的活动课可以用来做作业。针对这种情况，我就以话题“临近毕业，六年级该不该占用活动课来完成作业”开展辩论。由于辩题直接来自学生的生活，学生感到有话可说，有据可论。这样几乎每个学生都能发表意见，表现自己。每当学校或班级举行各类活动时，我就让学生做有心人留心观察人、事、物的特点，把活动的主要经过记下来。例如有一次学校举行艺术节活动，我就让学生做小记者，有重点的记录下精彩的活动场景。然后在班会课上，由班干部组织活动漫谈会。他家把自己看到的、听到的、想到的一吐为快。有的同学学故事大王绘声绘色地讲故事，有的同学模仿小百灵的样子一展歌喉，有的描绘校园舞蹈的舞姿。他们的交流、生动逼真地再现艺术节的盛况。
（2）.在校外生活中结合特定事例巧设情境训练
口语交际训练的目的是为了运用。而只有经常在课外生活中不失时机进行进行口语交际练习，才能最大程度实现口语交际的价值。而要实现这些，教师就应指导学生在课外生活中广泛进行学习实践。在节日、假日到来时，我们可以指导学生利用真实的生活场景进行口语交际。例如当“三八妇女节”到来时，我就点拨学生写一篇感谢母亲的习作，先在班级中举行朗诵会，然后在家中向母亲动情表达。这样学生既向母亲送祝福，又锻炼了口语表达能力。在“六一”前后，我设计了一些情境让学生口语交际。a.假设自己是班干部，讨论并制定儿童节活动方案，b.在儿童节活动后畅谈活动效果和收获。学生积极出谋划策，有的同学说可以开展击鼓传花活动，由此让轮到的同学表演节目；有的同学提出吹气球，有的讲顶气球。在活动结束后，大家又聚在一起，反思联欢活动的成功之处和不足之处，畅谈各自的收获。
在寒暑假时，学生经常在家长带领下游览祖国的名山大川。在假期过后，我组织学生开展解说导游词比赛。我引导学生把印象最深的风景名胜按参观顺序把重要的风景点逐一介绍给大家。例如有的学生游览了太仓金仓湖生态公园，就把它的主要景点：疏朗草坪区、百花音乐喷泉广场、赤足公园、自然车游线详略得当地介绍。有的同学把游览过的常熟沙家浜风景区也绘声绘色地介绍。学生自己编排导游词，按同学兴趣有侧重地讲解。在我的点拨下，学生评委能从导游词是否完整、是否重点突出、是否简洁等方面生动评价。学生的口语交际素质在丰富、生动、活泼的语文实践活动中得到了潜移默化的提高。2.让亲子互动成为孩子口语交际的加油站
家长是孩子的第一任老师。家长的一言一行深刻地影响着孩子的言谈举止。在孩子进行口语交际遇到困难时，父母可以与孩子共同学习，助其一臂之力。例如学习了口语交际《漫谈三国英雄》，由于小说篇幅长，人物形象复杂，不少学生感到无从下手。这时家长就可以和孩子共赏《三国演义》，接着选择自己心目中的英雄人物的精彩故事潜心品读，仔细揣摩人物的性格。然后家长和孩子漫谈各自崇拜的英雄人物的故事。这样孩子就比较准确、全面把握人物形象，讲得比较生动。
四．以文明礼仪教育为导航点，在口语交际中渗透文明交流 针对农村小学生普遍存在口语习惯不良的缺点，教师可以在日常生活的口语交际中，深入开展文明礼仪教育加以克服。口语交际的基本要求是：悉心倾听、用语应得体、姿态应大方。这些基本要求在师生之间、生生之间的日常交往中都能体现。例如当老师和学生谈话时，学生目光应正视老师，耐心倾听老师讲话。作为学生，看到老师在处理同学之间纠纷因没有调查清楚而错怪你时，你也应该冷静地向老师解释，谦虚倾听老师的调解。学生之间在每天中午用餐时交往多，容易发生摩擦。这时学生与同学、工人师傅交往时只要互相谦让，言行温文尔雅，就能避免矛盾发生。例如一个小个子同学不当心把汤撒到大个子同学身上。大个子不应该破口大骂，甚至动粗，而应持宽容大度的态度，宽慰冒失的小个子同学。这样一次即将爆发的矛盾迎刃而解了。如果学生在与别人交往中基本养成了注重文明礼仪的良好习惯，就能让口语交际的基本要求达标。
部编本口语交际培训体会 篇14
一、称谓的变化：由遮遮掩掩转而旗帜鲜明
课程标准明确规定口语交际是1—2年级的语文课程内容，但现行各版一年级上册语文教科书却极少以之冠名。以人教版义务教育课标实验教科书为例，口语交际内容都直接以活动名称来命名，如“有趣的游戏”“这样做不好”“我会拼图”等。这种呈现方式，仿佛流露出小语界对口语交际的陌生和种种争议及担忧。在操作层面，这种“犹抱琵琶半遮面”的方式，多多少少让一线教师有些迷惑：究竟是口语交际还是看图说话，抑或是实践活动? 部编义务教育小学语文教科书一年级上册大大方方、脆脆生生地提出了“口语交际”概念，以“口语交际：×××××”的形式指称其内容。“正名”的背后，体现出编者对口语交际的重视，看到了口语交际能力在现代公民素养中的重要性。同时也表明，小语界对口语交际理论的认识正逐步深入，对口语交际教学的研究正日趋深化，变得更加自信、扎实和稳健。尤为重要的是，在学生上学之初就开宗明义地提出“口语交际”概念，有利于广大语文教师坚定信心，在教学中把它提升到与识字、写字、阅读同等的高度，着力加以培养。
二、合理吸纳学界研究成果：考虑交际的语境、目的对行为的影响
表一是人教版义务教育课标实验教科书和部编义务教育小学语文教科书一年级上册《口语交际》内容及要求的对照表。
从表一可以看出，人教版义务教育课标实验教科书的《口语交际》虽然注意到了交际的互动性，但依然有着过去“说话”的印痕。部编义务教育小学语文教科书《口语交际》在此基础上前进了一大步，在交际主体言说的过程中，更加注重交际语境和交际目的对言语的制约、解释功能。本文所说的语境，既包括语言因素，如作品的上下文或说话的前言后语等，还包括非语言因素，如交际的时间、地点、场合、交际对象以及社会、文化背景、自然环境、语体环境等。以笔者之陋见，在设计《口语交际》时，只有关照到了语境层面，才意味着真正地迈进了口语交际的门槛。
让我们细读教材。在本册第一次《口语交际》 “我说你做”中，教材以便签条的形式明示“大声说，让别人听得见”。为什么要做这样的提示呢?因为这是游戏中、活动中的交际行为，如果不大声就没法进行下去。那么是不是平时说话就一定要大声呢?在第三次口语交际时，教材专门安排了“用多大的声音”的内容，通过创设不同的情境，使孩子们明白，声音的大小随说话的环境、场合、时间、对象、目的的不同而不同。又如“我们做朋友”，强调“说话的时候，看着对方的眼睛”，这既是交际的礼仪要求，同时也是一种交际策略，通过看对方的眼睛，形成特定的气场，给对方施以影响;或是根据对方的感受、反应，随时调整言说方式和内容。在“小兔运南瓜”中，只有结合上下图的内容，才能合理地填补空白。由此可见，对交际语境的重视是本册《口语交际》编制的特色之一，它预示着交际学的研究成果正被教育界所接受，并将其转化为适宜的课程资源，给口语交际教学带来了新的风貌。
三、课程内容教材化：有明确、稳定的学习指向
通过表一可以看到，部编义务教育小学语文教科书《口语交际》设计的另一个创新之处在于，以“便签条”的形式告知师生本次交际活动的核心价值在哪里，“学什么”一目了然，教学导向功能十分显著。具体编排如下图所示。
笔者曾多次聆听口语交际课，与教师们交流观点。对于现行教材，多数教师只关注活动的过程、步骤、要求，却不关注也看不透活动到底培养学生哪些交际能力，往往不知道教什么，从哪里入手，教到什么程度。因为要上课，所以又非得教点什么。于是，同一交际内容，不同的教师理解各异，训练的重点也就千差万别。更有甚者，课堂上什么都不教，只简单地给学生提供一个平台，让学生自由说说罢了。
在教师对教材知识、技能目标非常模糊情况下，教学就会无所依凭，课堂毫无“安全感”可言。
王荣生教授在其专著《语文课程论基础》和《语文课程标准所预示的范型转换》《简论欧美语文课程的知识状况》《简论制约语文课程与教学目标的知识状况》《从知识状况的角度看语文课程》等一系列文章中，将语文知识体系的完善提到了新课程能否顺利实施的高度：无论是研究、设计我国的语文课程与教学目标，还是考察、借鉴国外的语文课程与教学目标，对语文知识体系的完善状况的关注和审视，都应该紧急地提到议事日程。
笔者认为，口语交际教材应该建立独立的、系统的知识体系。虽然课程标准提出不宜刻意追求语文知识的系统和完整，但强调的是“不宜刻意”，并没有否定“语文知识的系统和完整”。应该说，语文学科现代化的进程，也是语文知识科学化和系统化的进程，语文知识的明确、系统和完整，意味着人们对语文学科本质有了深入体认，语文学科建设得以深化。从这个层面讲，部编义务教育小学语文教科书的《口语交际》设计，在口语交际知识体系建设上迈出了具有重要意义的一步。
2016年10月13日，我有幸参加了学校组织的小学语文部编本教材培训。虽然只有一天的时间，但培训所给我的启发却是一笔永久的财富。聆听了张沛等各位老师对教材的分析及具体的指导，自己部编教材有了更进一步的认识，使我的教育教学观念进一步得到更新，下面是我通过培训获得的几点体会：
1.在本次培训中，专家教师主要从拼音教学、识字写字教学、阅读教学、口语交际等方面进行详细分析讲解，让我耳目一新。专家老师主要从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点。并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系详细讲解。这一点，让我在潜意识中明白了一个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。如：识字课。我们要了解它的编写形式、特点。1）、内容与专题紧密联系。2）形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬。3）采取韵文的形式编写，易于朗读。特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。老师绝对不能包办代替学生，而是加强引导学生注意发现的层次性，将发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。不过要时时对生字进行复习和巩固。2.结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值。教材倡导学用结合，在运用中学习。教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。
3.树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生少做题，多读书，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调精讲，使学生能在课内完成大部分作业。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一滴累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会
4.重视交际习惯和交际意识的培养。教材重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点，着力改进学生日常交际中可能存在的问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。教材中的几次口语交际活动，让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则：相互尊重。这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。