口语交际中的能力培养

口语交际中的能力培养（通用12篇）

口语交际中的能力培养 篇1

一直以来, 中专学校的商务英语口语教学呈现出教学内容陈旧、教学模式单一、教学实际效果严重滞后等问题, 以致培养出来的学生无法全面满足企业的需求, 给中职生的就业也带来一定的障碍。笔者结合企业对员工英语素质的要求, 在长期的商务英语口语教学中, 发现零售业英语的最本质特性就是:交际!因此, 在课堂上教师应采取相适应的教学方法和策略来加强学生说的技能训练, 这也是口语课最重要的教学目标。

一、营销专业学生学情分析

首先, 职业学校营销专业学生英语基础广泛单薄, 语音语调不标准, 学生很容易产生畏难情绪, 以致形成心理障碍.不敢开口说英语, 这种恐惧心理常导致学生在说英语时显得焦虑和紧张。其次, 学生的“懒惰心理”确实在中职学生中普遍存在, 英语是一门语言学科, 不同与其他学科, 语言没有一定的量的积累是难以实现“质”的飞跃的。不过, 虽然该专业学生学习英语存在诸多的条件限制, 但他们轻松、健谈、坦白、对人热情、对事积极, 对实践课的热情和实践能力较强, 这也为口语课堂实践教学提供了一个良好的条件。

二、提高零售业英语口语交际能力的教学实践策略

长期以来, 教师是课堂的主讲人, 学生习惯了做忠实的听众。我们应该努力变“你讲我听”的单项交流为双向或多向交流, 学生在获取知识的同时又培养了交际沟通能力, 使课堂教学交际化, 笔者结合平时的教学实践, 做出以下的梳理和反思, 以期对他人的教学有所启示。

1. 每节课坚持5分钟的“轻松一刻”。

老师设计课堂首先要以学生的实际为出发点, 我认为设计课堂教学的第一个出发点是学生的真实个性。营销专业的学生个性突出, 乐于表现自我、证明自己, 愿意展示自己的才华和才能。在实践教学中, 学生为了展示自己, 每节课前他们都会精心准备, 除了展示英语歌曲、故事、小品, 还表演了跳舞、魔方等等, 形式多样, 这样的形式, 让很多学生开了口, 每个学生在人前有了说英语的机会, 学生彼此愿意听, 乐于说, 其乐融融, 提高了英语课的积极性, 增强了学生的自信心, 拉近了老师与学生的关系, 或多或少提高了学生的口语表达能力, 只要坚持不懈操练下去, 效果是非常明显的。

2. 每节课坚持创造真实的交际环境。

老师在设计课堂时从学生的个性出发, 以学生的专业实际为出发点。由于市场营销专业强调实践能力, 而且学生的个性也对实践课富有热情、实践能力较强, 这为口语课堂实践教学提供了一个良好条件。在平时的课堂教学中, 教师应结合本节教学内容尽量创造真实的交际环境, 围绕所学语言内容和知识进行交际性的语言实践活动。它虽不是完全真实自然的交际性活动, 但与机械的语言操练相比, 更贴近生活, 学生会乐于接受。要老师发挥引导作用, 学生的集体力量大于老师一个人的力量。学生的上课积极性、真实的交际环境也最大程度地促进了学生的口语交流与运用。

3. 每节课坚持就交际的过程给予动态、多元化的评价。

在学生的才艺展示或是口语任务完成过程中, 老师要给予恰当的评价。因为学生希望得到老师和同学的肯定和尊重, 及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一副微笑的表情, 一份由衷的赞许, 在圆满完成任务以后.教师不要吝啬赞许的语言, 这些都能提高学生开口说英语的积极性, 使学生有一种成就感, 从而爱说英语, 在实践中增强自信心。在实际评价操作过程中还要注意学生从简单的目标学习到主动学习直至树立终生学习观的一个心理变化过程。评价的多元化可以激发学生学习英语的兴趣, 增强学生学习英语的信心, 还可以由小组感染班级, 形成良好的英语学习氛围。首先是评价主体的多样化可采用:自评、学习伙伴评、教师评等不同形式。其次是评价的内容, 它可以是才艺展示、活动表现、竞赛参与、平时作业、终结性考试等。

4. 每节课坚持沟通师生情感。

教师在教学过程中要保持与学生的良好情感, 除了自身的激情、轻松丰富的表情、幽默的语言, 更重要的是真实意义上的从学生实际出发、需要出发, 尊重学生的课堂主体地位, 让学生“出尽风头”, 激发学生的愉悦感.使他们乐意开口说英语。此外, 课后的每一次与学生接触都是很好的沟通机会。久而久之, 学生和老师的关系越来越近, 甚至会被老师感动, 课堂上的表现会越来越积极。

5. 每节课坚持利用现代教育技术手段。

尽可能多地使用多媒体技术等现代科技手段来进行课堂教学, 直观、生动形象地为学生创造生动逼真的语言场景。营造融视、听、说为一体的语言环境, 刺激学生的语言交际欲望。其次, 可利用各种电子设备, 如照相机、摄像机等, 老师可以记录学生的上课实况, 并在全班播放, 以供学习或是评价修改;学生也可以将自己的才艺或是活动任务拍下来, 既能进行自我纠错, 又能消减他们害怕犯错误而不敢开口说英语的心理, 既增强他们小组间的竞争意识, 又凝聚了小组内的合作能力。因为利用了现代教育技术的手段, 老师既牢牢地抓住了学生在课堂的注意力, 也把学生在课余的时间充分地占用, 一定程度上治疗了学生的“偷懒”行为。

三、结束语

总之, 零售业英语口语教学要与学生的生活实际和专业实际相结合, 老师需要充分发挥主导作用, 让学生成为课堂的主体, 坚持教学不仅是传授知识、技能, 更是与学生情感交流并引起共鸣的过程。我们英语教师应充分认识到这一点, 并把它付诸教学实践中。

当然, 英语口语交际能力的提高不是一朝一夕的事情, 这要求我们英语教师经常反思自己的教学, 不断学习最新的外语教学理论, 并用这些理论用于指导自己的教学实践, 在教学过程中摸索出适合学生和自己的一套教学方式, 从而向目标不断迈进。

摘要：随着零售业、百货业与国际接轨的步法, 营销专业学生的英语口语提高也迫在眉睫。通过分析营销学生的实际学情和个性特征, 本文提出了在设计每一节英语课的过程中, 老师需要坚持的五个教学策略。

关键词：营销专业,零售业英语口语,学生个性,教学策略

口语交际中的能力培养 篇2

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。①当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。②在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标――在回答问题时可以结合自己的想法。在上《南泥湾开荒》这课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨?”学生们纷纷举手。“他们在劳动了一天后，还坐在篝火旁边聊天，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观。爬雪山，过草地是长征中最艰苦的，到了雪山上，如果一停下来就会被冻死;而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学的《马背上的小红军》就是被饥饿折磨而死。战士们虽说在开荒，很辛苦，但比起长征来却幸福多了……”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。

清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学《敲开世界冠军的大门》这一课时，在最后一段教学中，也设计了这样的口语交际问题：“假设你就是荣国团，此时当你看着五星红旗冉冉升起在德国多特蒙德体育馆，你心中是怎么想的?中国有许多记者要采访你，请你准备―下。”学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“我获得世界冠军，是祖国和人民培养了我，我才能骄傲地站在这个领奖台上。感谢亲爱的祖国!”有的说：“相信我们的祖国在不久的将来会有更多的运动健儿获得世界冠军，中国将会更强大!”……一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。

二、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。―开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的`讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对―篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何……

经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，金秋河就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方’只有二三十字，离题了。”陈旭也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”……还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

三、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

进入了五年级，听说训练课程的安排减少到一学期三节。那久，如何上好这三节听说训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材所安排的：“有条理、较具体地说清楚一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因、经过、结果写清楚”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写具体”作准备。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

四、班队课上的竞选演讲也能促进学生的口语交际能力的提高

在这学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。邱玲慧同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

五、在社会生活中培养学生口语实践能力

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。

(1)让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学

到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

(2)让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们学校就环保问题去采访区委刘新华书记，从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。

(3)让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。

加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

参考资料：

1.《培养学生口语交际能力》 胡敏敏

口语交际中的能力培养 篇3

关键词：中职学生；口语交际能力；培养

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-023-01

一、制约中职生口语交际能力提高的不利因素

1、环境因素。我校学生来自全省各地，像一些来自观音寺、等地的学生，由于所处环境的影响，平时说话带浓重的方音，常会引起同学的讪笑，因此在口语表达上较普遍地存在着自卑感和羞怯感。作为老师就要及时了解这些，帮助那些在口语表达上有障碍的学生尽快克服方音的影响，使这些学生在学习中，在同学的交往中提高口语表达能力。

2、性格因素。内向的学生一般不善言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理。有的学生一说话就显得面红耳赤，结结巴巴，而有的干脆就不说话，作为老师应充分认识到这一点，因“性格”施教，切不可认为他们是态度消极，动辄给予批评，以避免产生导致他们性格更加内向的后果。

3、教育因素。由于小学、初中阶段，我们的教育教学因班级人数较多的原因，不能面对全体学生，一些先天性格外向、口齿伶俐、家庭教育良好、成绩较好的学生往往能更好地得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多，相反那些性格内向、拙于表达、成绩一般的学生得到的机会就比较少，甚至于没有机会。

4、性别因素。在我们学校许多活动如校“礼仪之星”的评选、演讲、朗诵、小品的比赛中，我们不难发现女生的比例往往要高于男生。然而不容忽视的是高中阶段的男生，他们的讲话一般比较注重逻辑性。所以老师也应重视这一差异，做到男女有别。

二、如何培养中职生的口语交际能力

1、普通话正音训练。从目前学生总体的情况来看，绝大多数学生口头表达能力差，要想从根本上改变这种状况，必须从语言表达的最基本训练开始，对很多学生来说，不能准确地讲普通话，是妨碍他们开口说话的一大障碍。例如演讲，是一个人讲，众人听，演讲者的发音是否准确，将直接关系到听众的理解是否正确。不仅演讲如此，其他的口才表述也是如此，特别是一些庄重严肃的场合，如我校每周一进行的国旗下演讲，如果演讲学生用带有严重方音的普通话演讲，就会大大影响其效果，甚至是适得其反。在一些企业的招聘中，对学生的普通话也提出了一定的要求，而我校招收的学生大部分为厦门本地的，即使是外地，也主要是省内学生，语音面貌普遍较差，如果班级里有一两个语音面貌较好的，那一定是从北方来的，所以在口语交际训练中，加强普通话语音的辨正与训练，无疑是十分必要的。 再加上教材上也特意安排了此部分内容，这就显得的更加必要了。

2、心理素质训练。一般来说，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张心理，达到良好的心理状态，永远开不了口就永远怕开口，只有多讲多练，才能从“不敢讲”到“不怕讲”。我在对学生进行训练时，就特别注意唤起他们的自信与勇气，特别是对那些要迈出“第一步”的学生，更注意鼓励他们，美国成人教育家戴尔·卡耐基在《语言的突破》一书中指出：“任何人都没有天生的演讲能力，当众说话是培养这种能力的第一步。”学生口语交际能力训练，就可以从这第一步——当众说话开始，比如我在设计第一次说话练习时，出的题目就是《自我介绍》，要求只有四点（1）举止大方，声音大；（2）口齿基本清楚；（3）语音尽量准确；（4）内容充实。对内容方面的把握，只要求能介绍描述与自己有关的一两件事即可。这样一来学生可讲的事就多了，而且教师不要吝啬手中的分数，只要他们能主动讲，就可以拿分，达到要求就可以拿高分

3、多形式的训练。可以从三方面进行：

一是当众讲话和朗读。在这一阶段主要是要求学生能够用比较标准的普通话神态自若地当众讲话，训练他们讲话的仪态、音量和语速。因是第一次上台，很多学生会面红耳赤，语不成句，还有的会躲在讲台桌后面，不敢抬头看同学，作为老师要注意运用面部表情、眼神、手势等多种非语言表达方式把信息传递给学生，当学生说得好时，要点头给予肯定，微笑给予鼓励。

二是话题演讲。口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，就绝不是听和说得简单构成，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发感情，或议论评析，从而达到特定的交际目的。因此口语交际教学应摒弃以往只单纯地进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。要努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生特定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生的表达欲望，在交际中体验语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

三是开展形式多样的活动锻炼口语交际能力。我校每学期都会开展大量的活动，打破了单一学科课程的模式，体现了素质教育的需要。结合学生的专业，进行场景教学训练，如模拟求职面试、客房推销、带团导游、汽车介绍、汽车推销等场景，进行口语训练。当然在训练时，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化表达效果。另还要提醒学生要根据交际对象、场合、语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等等。

参考文献：

[1] 李 珉.《普通话口语交际》[M]高等教育出版社第三版.

[2] 丁慧琴.口语交际教学现状原因剖析[J]四川教育学院学报.

[3] 包 镭.《演讲与口才技能实训教程》[M].北京大学出版社.

[4] 刘伯奎.《青年口才训练系统》.

口语交际能力的培养 篇4

一、创设情境, 让学生想说

口语交际是听与说双方互动的过程, 叶圣陶先生说过:“语言发生的本身是为着要在人群中表白自我或要鸣发内心的感受, 顺着这两个倾向, 自然会不容自遏地高兴地说。”培养学生的口语交际能力, 上好口语交际课, 就必须创设具体的情境, 把学生引到具体活动的情境中, 去激发小学生自我表现的心理需要, 形成和谐、民主的氛围, 激发学生口语交际的欲望和热情。我在教学《招待客人》这个话题时, 创设了这样一个情境:

1. 带一篮子菜和水果放在讲台桌上, 告诉学生这是下

午招待客人用的, 让学生帮助老师想想办法, 该怎样招待客人呢?

2. 由老师扮演客人, 请学生扮演主人, 当场演一演。

3. 学生自由交际, 四人一小组, 在小组内说一说, 练一练, 演一演, 评一评。

4. 如果客人突然来到家里, 老师没有准备招待的东西, 怎么办?

这样把具体的条件变一变, 激发了学生说的欲望, 同学们都有自已独特的方法。有的学生说:“阿姨, 您看看书, 我去买点东西马上回来。”有的学生说:“伯伯, 您先坐在沙发上看看电视, 我给您倒杯茶。”有的学生说:“叔叔, 我带您参观一下我家, 好吗?”学生的积极性非常高, 在轻松的环境下, 大胆地说, 达到很好的训练目的。

二、激发兴趣, 让学生乐说

根据小学生的心理特点, 激发兴趣是十分重要的, 学生有了说的兴趣, 才会积极参与, 尽情地说。在一次“介绍少儿节目”的口语交际课上, 我让学生向大家介绍少儿节目, 要求从内容、情节、看法等方面说说, 结果学生觉得无话可说, 虽然再三启发, 但是学生也只是干巴巴地说了几句草草了事, 枯燥无味。针对这一情况, 我认真总结失败的原因:口语交际课应上得有血有肉, 不乏味, 要求学生从抽象的几个词来介绍, 行吗?第二天, 我尝试了一下:“同学们, 昨天我看了《聪明的一休》, 一休可聪明了……”我还没说完, 没想到同学们都滔滔不绝地说起来了。我趁机问学生:“你最喜欢的少儿节目是什么?”同学们你一言我一语地说开了。这样一来, 话题贴近学生生活, 激发学生参与的热情, 学生产生了浓厚的兴趣, 人人跃跃欲试, 变无话可说为有话乐说。

三、启发引导, 让学生善说

农村孩子见识少, 视野狭窄, 很少出去走走, 对于一些城市化的话题无从说起。这就需要教师充分利用农村学生独特的生活环境, 启发、挖掘口语训练的内容, 使学生有丰富的说话内容, 从而善于说话。例如, 在教学《介绍一处自然景观》或《介绍一处风景名胜》的口语交际时, 因为多数农村孩子较少外出旅游, 导致这一话题让他们无从谈起。我就有意引导:在我们村外东南方, 有一竹林, 枝繁叶茂, 生机勃勃。奇特的是竹叶绿得发光, 绿得鲜亮。竹林的北面有一个小池塘, 有水时能清晰映出竹林的英姿, 在村里形成了一处天然的独特景观。在我的引导下, 学生们纷纷说出了《美丽的丽田园》、《春天的田野》、《迷人的小池塘》、《家乡的铜钵岩》……他们个个思如潮涌, 说也说不完, 道也道不尽。这堂课收到意想不到的效果。总之, 农村孩子虽然见识少, 但他们拥有得天独厚的大自然景观, 如芬芳的泥土气息、千姿百态的鸟兽鱼虫、美丽的花草树木。教师必须利用这一宝贵的学习资源来启发、引导学生进行口语交际训练。

四、结合阅读实践, 让学生常说

要培养学生的口语交际能力, 就应该让学生多听多说, 进行实践, 小学阶段一个学期只有八次口语交际课, 显然是不够的。因此, 必须结合平时的阅读教学进一步拓展和完善。阅读课文有丰富的口语训练内容, 在平时的阅读教学中, 要有意识地从多方面训练学生的口语表达能力。小学生受心理和知识能力的限制, 说话的思路有时拓展不宽。教学中, 通过具体的情境, 引导学生大胆想象, 多交流感受, 切实培养学生的口语表达能力。我在教学《去年的树》一文时, 精心设计了一个口语交际话题:学习了这篇童话, 作为读者, 你一定感触很深, 你想对小鸟、大树、门先生、伐木工人说什么呢?“学生们兴趣盎然, 畅所欲言。学生A想对小鸟说:”小鸟, 你珍惜友情, 说到做到, 真是让我太感动了。“学生B想对大树说:”小鸟为了找到你, 唱歌给你听, 费尽周折, 对你这么深情, 这么留恋, 很值得你骄傲。“学生C想对门先生说:”门先生, 小鸟对大树的友情难道不能打动你的心吗?你为什么不以为然呢?“学生D想对伐木工人说:”你砍了大树, 破坏了小鸟的家, 同时也破坏了小鸟和大树之间的友谊, 你太无情了。“……在阅读教学中经常渗透口语交际, 让学生常说常练, 学生的口语交际能力一定会得到有效的培养。

怎样培养学生口语交际能力 篇5

怎样培养学生口语交际能力

当今社会是一个开发的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通思想等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。那么在小学语文教学该怎样培养学生口语交际能力？

课堂教学并不是教师讲，学生听的消极被动行为，而是双方相互交流信息与情感沟通的过程。新课程要求教师与学生要“积极互动”，这样不但可以激活学生的思维,让学生主动参与；提高学生学习效率,顺利完成课堂教学；还可以开发学生智力，变学生课堂上的被动接受为主动探求，从而培养学生的创新能力，锻炼学生的口语表达能力，促进口语交际能力。

如何培养口语交际能力 篇6

因此，在小学语文教学中，教师必须有培养学生口语交际能力的意识，从学生的年龄特点、生活经验和已掌握的知识出发，有意识、有针对性地为学生创造口语交际的机会，有效培养他们的口语交际能力，让他们在口语交际的实践中感受口语交际的乐趣。下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的一些做法和体会。

一、激发学生交流和表达的欲望

1.发扬民主，让学生敢说。新课程改革理念指出，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。这就要求教师充分发扬教学民主，尊重和关爱学生，平等对待每个学生，促进平等、友好的师生关系的形成，进而营造和谐、融洽的课堂氛围。只有在这种良好的氛围里，学生才能轻松、自在地表达自己的观点，敢于大胆地说。学生有不同意见时，教师不要急着下结论，可让学生在不打断其他学生讲话的前提下自由发言。这样，学生你一言我一语，不仅对事情有了一个全面的了解，还培养了表达的兴趣。

2.积极评价，让学生乐说。心理学认为，人都倾向于从背景中脱颖而出，得到认可。因此，教学时，教师必须考虑学生的心理需求，抓住学生思维过程中的闪光点并进行肯定。如：“你咬字很清楚，如果声音能响亮些就更好了。”“你的想法比老师的还好。”除了用语言激励之外，教师一个满意的微笑、一个赞美的眼神等，都能让学生产生求知的欲望，获得成功的体验。通过积极的评价，学生敢说、乐说，达到了提高口语交际能力的目的。

二、指导学生表达的技巧

1.做好表率，潜移默化地影响学生。教师的语言是学生的表率。小学生的模仿力很强，他们会模仿老师的样子说话、表达。叶澜教授曾经这样形容专业性强的语文教师：他们一进课堂就浑身上下充满语文味儿。这种语文味儿就是教师的语言和体态。教师的口头语言形象具体、深入浅出、准确生动、幽默诙谐，不仅能给教学艺术锦上添花，还能给学生很好的示范作用。所以，语文教师应努力提高自己的口头表达能力。

2.规范语言，不断提出“说”的要求。语文课程标准的年段教学目标明确规定，口语交际要用语规范，表达有章法。这就是说，发展学生的语言能力是口语交际教学的核心目标。教师应注意用规范的语言来指导学生说话。首先，要求学生说普通话。教师不仅要要求学生在课堂上使用普通话回答问题，同学间的交流也要使用普通话，尽量克服本地方言环境的负面影响，尽可能为自己和学生创造一个有利的说普通话的环境，使学生逐步养成说普通话的习惯。其次，要求学生准确说普通话。小学生正处于语言发展的过渡时期，刚入学时他们常常只用一个词，甚至一个字来表达自己的想法。这种表达的不完整性是普遍存在的现象。在课堂教学中，教师要先说一句完整的话，然后让学生模仿课文中的一些优美而规范的句式说话。在训练过程中，教师要随时纠正学生的语病，提高用词的准确性，提醒他们说话的条理性，明白先讲什么，后讲什么；要求他们表达完整的意思，让他们互相评价，互相帮助，在实践中逐步规范口头语言，提高口语交际能力。在规范语言的同时，教师要重视对学生心理品质的教育，指导学生注意仪态和用语，学会倾听，从而形成尊重、善待他人的良好品质。

三、利用一切机会进行口语交际训练

1.坚持课前三分钟的演讲。课前三分钟的演讲内容，可与课文相关，也可与学生感兴趣的话题相关。演讲可以有效地锻炼他们的心理素质，加深他们对生命的感悟，还可培养他们的口语交际能力。我时常根据课内阅读和教学内容的要求，提前布置相应的课前演讲任务，使演讲内容为课堂教学服务。如在教学《长城》前，我布置学生收集资料写讲话稿，通过演讲，学生感受到了长城的雄伟气势，感受到了作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞美之情，有效培养了口语交际能力。

2.创设课堂教学情境。古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”课堂是教学的主阵地，把课文教学内容与学生的生活实际结合起来，巧设教学情境，能使他们觉得口语交际无处不在，有话可说，从而产生和同学交流的愿望，有效培养口语交际能力。如学习了《给秋姑娘的信》后，学生对善良的秋姑娘有了深刻的认识，我抓住时机提问：秋姑娘还给谁写信？在信里，她说了什么？这个问题给了学生一个极大的想象空间，他们把刚学到的知识与自己的生活经验结合起来，抢着表达自己的想法。

3.精心设计课外活动。课外是一个大课堂，根据口语交际的阶段目标设计一些有趣的活动，能有效提高学生的口语交际能力。如为了实现“能简要讲述自己感兴趣的见闻”的目标，我组织学生春游，要求他们把自己看到的、听到的、想到的说出来。美丽的春景使他们受到了熏陶与感染，启发了心智，发展了个性，解除了束缚，让他们觉得有话可说，有情可抒，从而使口语交际训练变得真实、有趣和有效。此外，我还举办了朗诵、演讲和讲故事比赛等，使学生在良好的语言环境中自觉地进行口语交际训练。

如何培养学生口语交际能力 篇7

一、借助语文教材, 加强口语交际训练

(一) 训练学生朗读能力, 培养复述的兴趣

首先, 心理学研究表明, 提高学生的朗读和背诵能力, 有助于学生体会语言文字所表达的情感, 在学生读和背的过程中, 有利于他们去感受语言所描绘的情景和画面, 提高他们的想象力。同时, 还能够培养他们的语感, 规范语言, 更有利于积累语言材料, 提高读、说、写的能力。教师要善于运用教材, 比如在教材中选编了一些语言生动有趣, 内容丰富多彩的小说、散文、诗歌和戏剧等, 教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导, 让他们多朗读, 展开想象的翅膀, 通过字里行间的语言文字, 去体会文章的节奏、声调和作品丰富的情感内容。其次, 教师应该在学生充分朗读的基础上, 多鼓励他们对课文内容进行复述, 积极组织他们分组复述, 在教师的带动下, 学生的积极性会更强。让学生去复述课文, 并不是说让他们照搬课文的文字, 而是针对他们对课文的熟悉和理解程度去向别人讲述, 这样既能锻炼学生的口语表达能力又能提高交际能力。

(二) 拟定交际话题, 创设课堂情境

教师在课下应该充分备课, 拟定要说的话题。教师所选择的话题一定要利于激发学生的兴趣, 含有一定的趣味性, 也一定要有教育意义和现实意义, 说完之后, 能让学生得到教育和启示, 能够开阔他们的眼界, 扩展他们的思维, 陶冶他们的情操。教师在选题时只有把握住这几点, 才能够选出适合学生的话题, 激发他们的兴趣。因此, 教师要多思考, 充分了解学生, 把握教材, 选择合适的话题, 创设课堂情境, 在学生之间营造和谐的交际氛围, 使之成为说的最佳情境。教师在选择话题时可以充分利用现代化的教学手段, 多采用多媒体进行情境的创设。多媒体是一种现代化的教学手段, 它集声音、图像、文字、动画等于一身, 为教师课堂教学提供了很多便利。在课堂上, 教师在进行口语交际的训练时, 要充分利用多媒体教学, 它将生动、鲜活的画面呈现于学生面前, 激起学生说话的兴趣, 引导学生大胆合理的想象, 使学生自然产生一种身临其境的感觉。之后, 教师应多引导学生思考问题, 鼓励自由发言, 从而锻炼了他们的口头表达能力。

二、创设交际情境, 进行口语交际训练

教师要激发学生的学习热情就必须找到学生学习的兴趣点。只有找到学生学习兴趣点, 才能激发学生的学习动力。在一定程度上讲, 口语表达是情感的抒发。要想提高学生的语言技巧, 使学生有话可说, 有话要说。教师就必须积极创设交际情境, 进行口语交际训练, 让学生无拘无束地进行口语交际。学生口语交际能力, 是在具体情境的实践中培养出来的, 没有具体的情境, 学生就不可能承担有实际意义的交际任务, 也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生, 他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势, 创设多种多样的情境, 引起学生口语交际的欲望, 激发他们口语交际的热情, 让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

对于小学阶段的学生来说, 他们的智能发展还处于低级阶段, 对于事物的观察还不够细致, 在某种程度上来说, 他们还不会观察事物, 也不会用耳朵来倾听事物。所以, 这个阶段教师的任务就是要教他们如何去观察事物, 让他们学会去听、去看。在这个基础上, 教师再进一步引导他们把所看到的和听到的, 用最简洁的语言表达出来, 或者让他们讲给同学们听。这样才能锻炼他们的口语表达能力。教师也可以运用多媒体, 先让学生观看动画, 然后把剩余的时间留给学生, 让他们自由讲解, 为学生营造一个想象的空间, 这不仅有利于学生捕捉说话的内容, 还有利于他们现场发挥, 使他们表达得更逼真、更生动。

三、增加课外阅读

阅读不应该仅仅局限于课堂教材上, 在课下多搜集与语文相关的阅读资料。如果能够让学生阅读大量的书籍, 这能极大地丰富学生的课外知识, 扩展阅读的视野。而在知识不断积累的过程中, 口语交际能力也将随之提高。教师在教学过程中应该积极从课文内容入手, 引导学生进行拓展性阅读学习。叶圣陶先生曾经说过:“语文教材是教学的出发点, 而不是终点, 从语文教材入手, 目的在于阅读各种课外书籍, 语文教材实际上是通向更多课外阅读的桥梁。在教学中我们可以把教材作为出发点, 由此延伸开来引导学生进行课外阅读。”学生通过课外阅读, 开阔了视野, 对语文知识有了更深地了解, 在求知欲的驱使下激发了他们的学习兴趣。

四、积极鼓励, 增强学生的自信心

由于学生的学习能力不同, 个性差异比较大等, 教师应该根据学生的这些特点, 循序渐进地进行引导, 由易到难, 由浅入深, 由简到繁, 脚踏楼梯“步步高”, 不宜操之过急, 教师要铺设台阶, 让学生逐步“升级”, 向更高层次迈进。在训练学生的口语交际时, 教师要及时评讲, 肯定优点, 指出不足。对于进步的学生要给予表扬和鼓励, 争取更好;而对于相对比较差的学生也不要一味地批评, 也要鼓励他们, 引导他们及时更改出现的问题, 以取得进步。教师在对待内向、害羞的学生时, 更应该鼓励他们多开口练习。即使有的学生说得确实不好, 也不要打击他们的积极性, 教师要通过比较, 发现他们的进步并给予鼓励和指导, 增强他们的自信心, 从而提高他们的口语交际能力。

口语交际能力的培养措施 篇8

一、有意识地培养学生的口语交际能力

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童, 说话常常不完整, 不规范。因此, 在学生刚入学学习拼音时, 就要开始进行说话训练, 并规范学生的口头语言, 逐步培养良好的听说态度和语言习惯。在阅读识字教学教学中训练学生口语交际, 主要是教师通过描述课文与学生的“对话”, 教师与课本, 课文与学生, 学生与教师这三者的交际。

二、创设情境, 让孩子们乐于说

李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境, 在一定情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中, 创设生动、活泼、有趣的交际环境, 营造民主、和谐、融洽的交际气氛, 让学生产生强烈的交流欲望, 乐于交际, 善于交流, 是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境, 使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流, 才能有效地提高口语交际的能力。1.关注日常生活, 创设交际情境。生活是口语交际训练的广阔天地, 是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的, 只要我们做生活的有心人, 善于关注现实生活中的精彩画面, 创设交际情境让学生进行口语交际, 学生就会感到亲切, 乐于表达。2.设计主题活动, 创设交际情境。古代教育家朱熹说过:教人不见情趣, 必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动, 让学生互相间进行交流, 使他们能在特定的情境中, 围绕主题, 无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中, 观察、想象及表达能力也得到了提高。3.巧妙布置作业, 创设交际情境。家长是学生的第一任老师。一方面, 提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练, 做孩子的忠实听众, 及时纠正孩子口语的毛病。另一方面, 布置一些口语家庭作业, 让学生在家庭中进行口语交际训练。

三、利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容, 口语交际是生活中必不可少的一种交际工具, 丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设口语交际的情境, 利用一切机会, 对学生进行口语交际训练。1.在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式, 是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一, 说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间, 所以, 教师可以引导学生在课间交流中, 要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确, 并注意选择恰当的对话方式, 形成良好的训练氛围和说话习惯, 进行对话训练。久而久之, 学生就会在对话中不断纠正错误, 提高说话质量。2.活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动, 在活动之后, 学生往往还沉浸在快乐之中, 余兴未尽, 在这种时候, 每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听, 这样, 学生说话的兴趣盎然, 而且有话可说。这时, 教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚, 用词是否恰当, 语言是否流畅等, 久而久之, 学生的口头表达能力就会自然得到提高。3.在发生突发事件后, 进行即兴说话训练。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件, 学生往往对这些突如其来的事件充满好奇, 这时候, 教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子, 据为己有, 别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中, 学生们各抒己见, 对小李进行了批评, 这既使大家受到了教育, 又进行了口语。4.利用电影、电视节目进行说话训练。优秀的电影、电视节目, 学生都非常喜欢观看, 教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口, 通过多种形式, 进行说话训练。

口语交际能力, 不是学来的, 而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出:“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”现在, 全社会的人都以口语交际为主要表达工具。实现四化, 建设两个文明, 需要大批专门人才, 更需要有口才的人, 不仅日常生活离不开它, 而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题, 以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师, 培养学生的口语交际能力则是任道而重远。实践证明:只要我们在平时的教学过程中, 多给学生机会, 激发其表达的欲望, 把握契机, 有步骤地进行指导, 学生的口语表达交际能力就一定会得到很大的提高, 口语交际之“花”就会遍地开放。

摘要：口语交际是一门艺术、一种工具, 也是一种能力。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师在课堂教学中, 要创设生动、活泼、有趣的交际环境, 营造民主、和谐、融洽的交际气氛, 并引导学生关注生活, 利用一切机会有意识地培养学生的口语交际能力。

培养学生口语交际的能力 篇9

一、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容, 生动活泼的教法, 使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去, 积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流, 流出心田。

1. 借助插图, 想象“说”。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。人教版的一年级教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画, 这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小雨点》这一课时, 指导学生观察:雨点分别落在什么地方, 它们会干什么呢?学生打开思维的闸门, 张开想象的翅膀, 说出雨点可能落在房屋上, 在房屋上唱歌;可能落在雨伞上, 在雨伞上跳舞等, 怎么想就怎么说, 从而激发了他们的想象和思维, 有效地进行了口语交际训练。

2. 借助插图, 表演“说”。

表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动, 虽然费时较多, 但收效是多方面的, 特别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学《雪孩子》, 在熟读课文的基础上, 让学生做好兔妈妈、小兔和雪孩子的头饰, 三人一组表演。学生表演得很投入, 再加上惟妙惟肖的动作, 把小兔玩得高兴劲儿和雪孩子可爱、舍己为人表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容, 更重要的是学生在组织演出的过程中, 也是学生进行交际、合作的过程。

3. 续编课文, 填补“空白”。

学生是编歌谣的天才, 教师千万不要设置框框, 限制他们的创造力。如在教学《四季》时, 在理解课文后, 我放手让学生自己照着课文的样子编歌谣。在宽松和谐的氛围中, 每一个孩子都是一位诗人, 每一个孩子都是一个天才, 他们编出了“桃花红红, 它对小鸟说:我是春天!”;“落叶黄黄, 它对小朋友说:我是秋天。”对精彩的语句我及时地给予喝彩、鼓励, 使学生品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感, 增强了口语交际的自信心和勇气。

二、课堂教学过程中提供口语交际的机会

课堂教学是师生交往的双向互动过程, 每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地, 语文课上尤其如此。好动是每个孩子的天性, 表现自己是每个孩子本能的欲望。在课堂教学中我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。如“请大家仔细听, 这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法;“别着急, 再慢慢说”“你讲得很对, 能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

语文课程必须面向全体学生, 而不是面向“少数尖子”, 也不是面向“大多数学生”。因此, 在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。如一年级口语交际中“说说我的画”。如果让学生一个一个地回答, 太单调了。再加上班上人多, 不可能人人都有机会, 在这种情况下, 我把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我的画”的展示活动。课前布置每个学生画一幅自己认为最好的画, 全班同学围坐在一起, 营造一个其乐融融的环境。说说我的画, 评评你的画。这面对面的交谈, 锻炼了学生的口语交际能力, 增进了学生的友谊, 更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。

三、指导学生观察生活, 开掘口语交际的源泉

自由表达培养口语交际能力 篇10

关键词：尊重,激情,情境,质疑

针对低年级学生口语能力较弱, 在语言的情感性、表达的流畅性、交流的自主性方面都有待于加强这一特点, 在口语交际课上, 我着重从以下几方面培养学生的表达能力。

一、尊重学生, 激发表达意识

在教学中, 我们经常发现, 有些孩子在与同伴交流时, 谈笑风生、滔滔不绝, 而在课堂上与教师交流时就面红耳赤, 有的甚至“不开金口”, 这种现象的存在, 归根到底是由于交流双方地位的不平等造成的。美国心理学家马斯洛认为:“满足人的爱和受尊重的需要, 人就会觉得自己在世界上有价值、有用处、有能力, 从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要。”同样的道理, 我们只有尊重学生, 坚信每个学生都有学习的潜力, 为学生创造一个民主和谐的教学环境, 学生才能无拘无束, 畅所欲言。如果我们不能把孩子当做平等的人对待, 我们怎么能容忍孩子的不同观点?又怎么能允许孩子们反对我们呢?如果做不到这一点, 又有哪个孩子面对自己的老师还敢倾诉和表达呢?因此, 我们要相信学生有克服口头表达障碍的能力, 要鼓励学生克服胆怯心理, 让学生逐步从“不想说、不敢说、不会说”过渡到“我想说、我敢说、我会说”, 为写作奠定坚实的基础。如《怎样过六一儿童节》一课的口语训练中, 我组织学生先小组讨论, 然后无拘无束地进行交流。每位学生都要谈一下打算怎么过儿童节, 并把最想做的事说给同学听, 如叙述高兴的事情、表达内心的快乐等, 让大家分享幸福。不管学生交流得怎样, 我都给予他们肯定和鼓励。在我的鼓励下, 同学们都积极主动地交流, 养成了良好的听说态度。

二、激情引趣, 调动表达欲望

教育家陶行知先生指出:“学生有了趣味, 就肯用全副精神去做事, 学与乐不可分。”学生一旦对某一学科或某一活动产生强烈而稳定的兴趣, 就会为之付出极大的努力。可见, 兴趣和情感是影响学生学习活动的重要因素。教师要善于在学生认知实践活动中激发学生学习的激情, 调动表达欲望, 让学生体验乐学的情趣。

如在进行《小动物》这一口语训练时, 我首先用课件出示了以小动物为主的动画, 让孩子们说出这些小动物的名河南许昌●潘春晓

字。当看到小花猫跳了出来, 小蜜蜂在采蜜……我们得到的答案不再是简单而乏味的“这是小猫”“这是蜜蜂”, 而是孩子们争先恐后的充满创造力的表达。有的说:“一只小猫从屋里跳了出来, 冲我们喵喵地叫了几声, 真可爱呀!”有的说:“天还没亮, 小蜜蜂就忙着采花蜜, 它可真勤劳呀!”当孩子与画面上的内容产生情感的共鸣时, 当孩子的激情被充分挖掘出来时, 我们能说他们不会说、不想说、不爱说吗?

三、创设情境, 开拓表达空间

在口语交际课上, 如果只是采用单一的教师问、学生答, 教师讲、学生听的方式, 学生很难对教师的教学产生兴趣, 思维就会局限在课本上, 表达的方式也很单一。因此, 教师要在口语训练中根据教学内容创设良好的情境, 使学生在新异的学习氛围中激起思考讨论的兴趣。

在进行《身边的科学》口语训练时, 我提前给学生布置任务, 让每位学生搜集有关科学方面的知识。然后现场进行科学知识抢答赛, 并告诉学生班上要成立科学小组, 谁知道的知识多谁就是小组成员。这样, 孩子们会争着抢答所知道的科学知识, 课堂气氛非常活跃。又比如教学《这样做不好》时, 我设置了这样一个情境, 一名学生扮演图中的阿姨, 一名学生扮演图中的小朋友尝试劝说阿姨不要让水不停地流。在劝说时, 一定要说清不能这样做的理由, 并采用温和的语气, 让学生明白水资源的有限和浪费水给人们带来的危害。孩子们在教师为他们创设的角色氛围中, 认真地扮演着自己的角色, 气氛十分热烈。同时, 学生在表演交流中, 也会自觉使用一些礼貌用语。表演之后, 通过集体评议, 表达的空间扩大了, 孩子们都变得有话可说了。

四、鼓励质疑, 训练表达能力

质疑是学生在学习过程中提出问题、解决问题的重要环节, 不但能培养学生发现问题、解决问题, 而且也能培养学生的表达能力。如在讲《这样做不好》口语训练时, 我通过让学生观察图来提出问题, 使学生参与的机会更多、交流更广, 并使学生形成了良好的听说态度。学生看图后提出:图上都有谁在干什么?大姐姐怎样劝小弟弟在草地上踢球不好的?小男孩是怎样劝说阿姨不浪费水的?学生提出的这些意想不到的问题, 孩子们会争着回答。在回答问题的基础上, 教师先逐步引导学生完整地说出图意, 然后启发他们思考:“谁能用不同的话说出图意?”这样, 能发展学生的求异思维能力。说第一幅图后, 可采用不同的训练方法说第二幅图。教师应注意学生口语表达的准确性, 启发鼓励创新, 从而提高学生的观察能力与口语表达能力。

口语交际能力的重点培养 篇11

一、精心创设交际情境

口语交际是在特定的环境下进行的言语活动。这种言语交流活动,离开了特定的环境就无法进行。因此,我们在进行口语交际教学时,必须精心创设符合生活实际的情境或走出课堂到实景中。如人教版三年级下册单元一的口语交际,要介绍家乡的一处景物,就可以让学走出课堂,到校园里观察美丽环境。这样学生的学习动力和兴趣会持续或增加,他们会带着情感、浓厚的兴趣走进交际环境中,进行语言体验。

二、力求口语交际的双向互动

口语交际的核心是“交际”二字。它是听方与说方之间双向互动的过程,而不是听和说的简单相加。它要求在双方互动的状态下,相近、相通并形成合力,这才是真正的口语交际。

三、多给学生口语交际的机会

第一,充分利用语言课堂,培养学生的口语交际能力。第二,通过课外活动,扩展口语交际的外延,让他们喜不自禁、津津乐道,

四、鼓励学生,发表个人见解,培养创新精神

我们在教学中要有意识地引导学生发表新思想,吐一点新见解,说一点不一样的话。我想,这也是对学生创造思维能力的培养。

五、注意规范学生口头语言

由于小学生活经历少,口语能力较弱,无论口语交际的内容、方式和语言的都较生疏,也欠缺良好的交际态度和听说习惯。老师在教学中一定要注意听学生说话,随时规范学生的口头语言。教师的指导主要有两个方面:一是努力调动学生生活与语言积累,再根据需要适当提示,补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料,如以游戏为交际内容补充。二是规范语言及听说习惯,对交际方式与态度等进行精心指点,并引导学生共同参与,形成师评生、生评生的局面。使学生的口头语言从无序到有序,从一句完整的话开始,逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话,并且用词准确、恰当。

六、组织社会实践活动,强化口语交际训练

口语交际能力的培养,需要进行大量的课外实践活动,在实践中学习,在实践中提高。因此,除了重视通过课堂教学加强交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动。例如:(1)考察活动,组织参观、访问、调查等活动。教师在每次活动前都和学生一起商议出如何把口语交际渗透在这些活动中。由于教师尊重学生的需求,从学生讨论中再提出要求,学生乐于接受,能主动积极参观访问,活动中与周围的人进行口语交际,并把交际延伸到活动后的主题班队会活动中。教师还可以根据教材或者社会现象随时引导学生走向社会,进行语言实践活动。如:学完《落花生》一课,教师让学生去采访周围的大人,看一看他们是愿意做花生那样默默奉献的人,还是愿意做石榴、苹果那样既外表好看又有用的人,看一看现在的社会需要什么样的人;还可以以作业的形式,让学生把学校发生的新闻趣事说给父母听,或把当天学的课文口述给父母听。(2)体验活动。如:走进超市购物、到菜场买菜、网络生存活动、绿色小天使、走进演播室等。这些体验活动深受学生欢迎,学生在这些体验活动中深入生活,接触社会,学会和各种人进行交际,这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富素材,提供了展示交际才华的多彩舞台。

如何培养学生的口语交际能力 篇12

一、创设多彩的说话情境

李吉林说“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料”。教师在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境, 才能激发学生的交际欲望, 提升学生的交际水平。

1. 确立鲜活的话题。

话题的来源可以取自教材内容情境, 可以是学生生活情境, 也可以利用多媒体创设情境等等。目的是让学生以话题为纽带, 在真实情境中把交际双方紧密地联系起来, 重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。话题的确立应是多元的、开放的、贴近生活的。

2. 任务要有指向性。

口语交际教学同样要面向全体学生, 有些教师在教学过程中只重指导, 忽略了学生的训练过程。结果, 喜欢表现的学生口若悬河, 滔滔不绝, 自信心不足的学生成了“倾听者”, 不敢参加, 不愿参与, 造成了教学中学生交际密度不均匀的现象。其实口语交际是每个学生生活中的重要部分, 口语交际能力是学生生存与生活的必备能力, 因此口语交际应指向每一个学生, 教师要把角色任务具体落实到每个学生身上, 让每个学生都有事做, 都有话说, 不做口语交际课的旁观者。

3. 确立学生的主体地位。

学生是自身生活、学习和发展的主体。以学生为本是教育的出发点, 也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中必须遵循以学生为主体的人本主义教育思想。对学生来说, 如何表达他自己的感受、意志和想法, 如何倾听, 如何展现自我, 如何与他人交流与合作, 都是他自己需要直面的重任, 教师要给以恰当的引导, 适度的关怀, 让学生在交际中学会推销自己, 并从中获得自信和乐趣。

二、教给学生交际方法

口语交际是一种双向活动, 学生不但要学会阐述自己的观点、看法, 还要学会倾听别人的讲话, 会琢磨别人说话的意图, 在别人讲话时, 又要靠自己的思维不断分析, 然后把自己的想法层层表达出来。因此, 培养和提高学生的口语交际能力, 必须要和思维密切结合起来进行。

第一步:悉心倾听。包括两个方面:1.善解人意。让学生明白, 听的目的是为了了解, 理解说话者的意图, 听时切莫“有耳无心”。做一个会听的人, 应知道自己要“听什么”“为什么听”“怎样听”要对对方的话及时归纳概括。在听的过程中, 抓准一些提示性的关联词是保证“听懂”的有效策略。如出现“因此、所以”之类表因果的关联词就知下面的内容将总结前面或表明说话者的态度;如出现“可是、但是”等表转折性的关联词, 后面的内容将是说话者要表明的态度或主张等等。

2. 适度表达。

指导学生学会尊重说话者, 耐心专注地倾听以求领会说话者的意图, 用表情、神态、肢体语言等适度表达自己内心的感受与心情, 让说话者体会到听者对他的尊重、理解与认同。表现听者的文明与修养, 营造和谐平等的交际氛围。

第二步:准确表达。苏轼说过“才有限而道无穷, 心欲远而口不逮”。如何才能避免言不由衷, 做到言为心声呢?教师要指导学生首先学会紧扣主旨来说。主旨或观点的提出要鲜明, 提纲挈领, 然后再想一想应该从哪几方面展开, 围绕一个中心用最简练的话概括出每一个小标题, 最后在每一个小标题下, 再想想如何组织这一段话, 这样说出的话, 才会条理清晰, 通顺流畅。如果说话前对要讲的内容观点不明确, 游移不定, 没有“主心骨”, 那么言辞必然不畅达。中心论点和分论点确定后, 要使阐述更有力, 还要选用恰当的理由、准确的描述和详实的例证, 使之更具说服力。表达时, 要语音清晰, 语句连贯, 条理清楚, 能准确表达自己的想法与心情, 同时要有意识地运用变音、变调、速度、清晰和目光交流等说话技巧进行有效的表达, 使语言、体态显出层次美, 变化美、个性美。

第三步:和谐交际“说”的目的最终还是要达到人与人和谐交流, 传递信息, 表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利进行下去, 还需要教给学生一定的交际技巧。比如, 如何在交际的最初几分钟迅速打动对方?面对尴尬局面如何处理?此外, 还要教给学生如何利用交际中的非语言因素, 如面部表情、体态动作等, 强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同, 适时调整自己, 提高自控能力和应变能力等等。

三、重视示范

教师应该充分利用口语交际的特性, 为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例。要把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生, 这样学生在实际的交际过程中, 会有所依傍, 不至于所适从, 随心所欲。需明确的是, 示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目的模仿, 而是有效的指导学生熟练运用母语, 把话说得更好, 更恰当, 更有效, 更能鲜明的体现个人独特的语言风格, 达到最佳的交际效果。

四、恰当评价

学生经过口语交际训练之后, 交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下, 而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息, 对自己的口语交际水平有一个真实的认识, 并对自身存在的问题及时进行调整, 以利于下一阶段的进行。教学反馈必须在具体的交际环境中进行, 考察学生的语言是否连贯, 思维是否有逻辑, 手势是否恰到好处, 听众的反映如何等等。反馈的信息要有针对性, 这样学生才会明白, 自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题, 应该怎样改善提高。