拓展训练课程（共12篇）
拓展训练课程 篇1
近年来拓展训练作为一门新兴课程正逐渐被纳入到高等院校的课程体系之中并引起了教学领域专家广泛的关注。拓展训练课程的主要特点就是体验式学习, 让学生养主动学习, 主动沟通, 积极与他人合作, 培养团队意识和集体主义精神。实际操作能力及职业素质能力在学生的综合能力中越来越变得重要, 更加符合学生社会化能力的要求。拓展训练课程的教学模式符合现代学生对教学模式的要求, 学生所欠缺的一些能力也正好可以在拓展训练课程中得到充分锻炼和提高。而我们所需要的做的是应该探索更加科学和合理的适合学生不同特点的有针对性的拓展训练课程模式。
一、拓展训练的概念
拓展训练将体育、心理与社会适应等多种学习目标, 设计在“游戏”活动中变为有针对性的“项目”, 通过“挑战自我, 熔炼团队”的学习, 让学生从中感悟游戏内外的道理, 并启发学生进行深入的思考, 顿悟之后的喜悦与激动让内心充满无以言状的满足, 正如我们常说的那样:“小游戏, 大道理。”将游戏变大就是生活, 将道理变小就是真谛, 拓展的学习不能仅仅局限在单个游戏之中, 而是寻找游戏之外和其相近的真实生活, 将游戏中所学运用其中, 正所谓“功夫在诗外”, 拓展训练就是这样的。
二、拓展训练课与传统体育课教学模式对比 (表1)
(一) 学习主体。传统体育课教学是以教师为主, 学生处于被动地位, 拓展训练课则是以学生为主, 教师为辅; (二) 教学方法。传统体育课教学是教师示范, 学生跟着做, 而拓展训练课则是教师不示范, 让学生讨论和研究; (三) 学习内容。体统体育课以现有教材为准, 而拓展训练课具有随机性, 没有固定教材; (四) 学习环境。传统课教学环境比较固定, 而拓展训练课则无具体限制; (五) 学习特色。传统体育课具有标准化、理论化特点, 而拓展训练课则是注重个性化、创造性特点; (六) 学习过程。
传统体育课教学过程是讲授、练习、考核, 而拓展训练课则是体验、交流、回顾、总结; (七) 学习效果。传统体育课联系实际较少而拓展训练课则是注重学以致用、联系实际、拓展思维; (八) 习者状态。传统体育课学生消极应对, 效果不佳, 而拓展训练课则是学生积极主动挑战困难。
三、心理拓展训练在高校开展的必要性
1、心理拓展训练体现现代教育理念
2000年, 国家教育初步形成了现代化基础教育课程框架和标准, 改革教育内容和教学方法, 推行新的评价制度、开展教师培训和启动新课程的实验。目前, 高校体育教学存在以下问题:教学思想上忽视学生主体发展的需要, 只考虑社会发展的需要, 不考虑学生主体发展的需要;教学内容强调大而统一而忽视学生主体性;教学方法过分突出模式化;教学重点依然强调运动技术、技能传授和身体健康的培养, 而忽略了对学生心理健康和社会适应能力的培养。
现代教育理念对高校体育课程教学主要体现在参与、合作、尊重差异、体验成功等几个方面。其中, 参与是指在教学的过程中应面向全体学生, 使全体学生都能参与进来;合作是指教学中的合作是培养人的社会性活动, 当今社会是合作学习的年代, 如何让学生学会合作是现代教育理念的体现;再次, 尊重差异。尊重差异首先是承认差异。其次是区别对待, 尊重差异最终是发挥学生的主体作用。主体性是指学生自主性、主动性和创造性的总和, 它是人的全面发展核心;最后, 是体验成功。成功体验可以使人产生良好的心理体验, 增强人的自信心。拓展训练课程强调挑战性、终身性和实用性, 突出学生学习的主性, 具有途径多、形式灵活、内容丰富等特点, 满足学生学习的需要, 加强学生的主体地位, 让每一位学生都能找到自己在集体中的位置, 重视学生能力的培养。
2、拓展训练课程是素质教育的需要
素质教育着眼于学生和社会未来发展的需要, 为学生的身心健康发展打好基础, 还要为学生的终身体育打好基础, 为学生将来走向社会打好基础。素质教育尊重学生人格, 承认学生个体差异, 重视学生个性发展。心理拓展训练课程设计的一个显著特点是自我教育, 充分尊重受训者的主体地位和主观能动性。在教学过程中, 教师的角色表现在教师是教学任务的领导者, 教学目标的制定者, 教学过程的组织者, 科学知识的传递者, 学生求知的启发者。心理拓展训练这种教育方式符合当前教育改革和素质教育的指导思想, 对培养高素质的复合型人才会产生积极的影响。
3、拓展训练课程是高校体育教学改革的需要
当前, 大学生缺乏团队意识, 不能积极主动地与他人沟通合作, 并且缺乏自信心, 遇到困难就退缩, 缺乏吃苦耐劳的精神, 心理承受能力不强。拓展训练课程在高校中的开展, 正适合现代学生需要学习的能力与特点, 改变自我, 重塑自我。达到“磨炼意志, 陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的目的。现代社会对人才的需要越来越注重实际能力, 不便要掌握丰富的知识, 更重要的要有综合能力, 沟通意识, 合作意识, 克服困难的勇气与自信心显得越来越重要, 而拓展训练课程则正是应运而生, 符合现代学生发展的需要。拓展训练作为当前体育教学改革和素质教育的一种全新的教育模式, 它是对高校教育和教学识的一种创新, 是高校体育教学发展的一种新方向。
四、拓展训练课程在高校开展的教学模式
教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论, 是在教学实践经验中提炼出来的高于具体经验的理论, 这种理论比“教学论”要具体, 有着程序、结构、方式、策略、要领等丰富的内涵, 是经验与理论转换之间的中介。
拓展训练教学模式的结构可以分为五个基本环节:第一, 活动准备。教师准备上课场地与相关器材布置任务, 讲述规则, 通过讲解让学生有身临其境的感觉, 从心理与精神状态上全面做好准备。特点是要做好克服困难, 挑战挫折的勇气与信心;第二, 活动体验。布置完任务与要求, 学生开始进入体验活动, 教师严格执行规则, 并注意安全监控。学生在活动表现出各种不同反应, 教师注意观察学生的表现, 记住各种亮点, 以备总结;第三, 归纳总结。活动结束后, 教师组织学生对任务的完成情况进行总结, 让学生自己总结活动的感受, 对活动完成的满意度, 教师作为旁观者, 告诉学生活动过程中的团队表现, 包括好的和不好的。进行情感激发与理性启发, 使学生在情感上得到感染, 最后归纳出该项活动的教学要点。第四, 分享交流。教师例举经典案例, 通过启发引出团队、沟通、合作的讨论, 让学生自己总结团队的概念, 分享一个优秀团队需要的各种要素, 个人与团队的关系。最后, 教学的最终目的。通过在活动完成过程的体验, 教师将学生获得的各种体验和感觉与实际生活相结合, 引导学生将获得的知识正确有效地运用于实践中。
随着体育课教学的不断改革与完善, 人们对体育课的认识也会从简单的提高身体素质的训练逐渐转变为身体与心理共同的提高的训练, 体育课教学目标变得更加多元化和全面化, 体育教学越来越重视“社会适应”、“心理健康”新领域。拓展训练课程不但具有传统体育课的身体教育功能, 而且还具有培养学生心理健康能力, 让学生更加适应社会发展的需要, 做到身体与心理共同和谐地发展, 从而能很好的体现和满足体育多元化教育目标, 在高校有广阔的开展前景。
参考文献
[1]李萍美、谢恩杰:《野外拓展训练中师生地位的探究》, 《浙江体育科学》, 2005年第4期。
[2]金平:《高校拓展训练式体育课教学模式的探索实践》, 《湖南科技学院学报》, 2005年第9期。
[3]于振峰、王晨宇:《关于将拓展训练融入体育教学的理论研究》, 《首都体育学院学报》, 2004年第9期。
[4]杨晶:《如何在学校开展新兴体育运动项目》, 《科体育师友》, 2005年第1期。
[5]钱永健:《从拓展训练到体验式学习》, 《山野》, 2007年第5期。
[6]钱永健:《拓展》, 2009年5月。
拓展训练课程 篇2
课程不同，但课程基本运作模式必须掌握：
前期分析-课程设计-场景布置-挑战体验-分享回顾-引导总结-提升心智-改变行为。
前期分析：
对参加训练群体的组织结构，人员特征与培训目标等进行细致分析，并以此为依据进行
培训安排。
课程设计：
依据前期分析，制定出尽可能满足参加训练人员要求与最能表现训练结果的课程。必须具有：以团队学习目标为主旨；项目有针对性；活动安排应该有相同的基调；设计好项目与
场地的轮换顺序等。
场景布置：
按照活动项目的内容特点，合理利用活动环境，准确布置所需器材，使其具有项目要表
达的真实性。注意：提前准备完成，最好不要让参加人员去布置。
挑战体验：
让参加人员接受挑战，完成项目要求的任务。难度与项目设计有关，高难度解决提高个人素质和挖掘潜能，低难度解决培养团队精神，增强解决问题，决策和沟通的能力。
分享回顾：
这是拓展训练中重要组成部分。它是在参加人员体验后按特定的形式，将各自在完成任务时的感想和感受真诚的说出来，与大家分享得失，求同存异达成默契，共同从中学习。一般采用轮流发言和随机发言相结合的形式。而且，要体现“人人平等”的氛围。
引导总结：
将活动中的问题和认知感受进行引导，用理念进行总结，由拓展老师来做。
提升心智：
在分享回顾和引导总结后，将参加人员感悟与理解进行提升，用鼓励与肯定的形式，让大家对自己的能力与潜力有一个新的认识，对团队的进展充满信心，并相信自己能够在实践
中合理运用的一个教育过程。主要由拓展老师进行。
改变行为：
拓展训练课程 篇3
关键词：初中；体育与健康课程；拓展训练；研究
随着学科课程改革的深入，体育与健康课程越来越得到学校、社会和家长普遍重视。大家也都认识到中学生的身心健康才是他们人生发展的第一要素，只有有了健康的体魄才能更好地深入学习。然而由于受传统教学的影响，加之体育教学与健康课程开发不够深入，中学体育课大都是引导学生简单地活动一下，有时甚至被其他学科所代替，所以要想提高体育教学的课堂效率，除了要促进教师端正教学思想，还有必要拓展对体育训练的研究，这样才能更好地促进体育教学，因为拓展训练是提升中学生团队精神与竞争力的集体活动，跟传统的中学教育相比，是较为新颖的学习方法和训练方式。当然由于各地的实际情况不同，在研究过程中还要注重因地制宜，从现实出发，具体来讲一般可以从几个方面做起。
一、教师要结合实际制订出合理的课程拓展研究方案
要想做好一项课程研究开发，首先要有正确的理论指导和不懈的努力。结合目前的情况，在初中体育与健康教学中开展拓展训练研究，作为学校和体育教师首先要制订科学合理的研究方案，找出各地学校中的优势和存在的不足。毋庸置疑，在目前中学校内，缺乏体育教师是学校普遍存在的问题，所以要想拓展中学体育教学，首先要把培训体育教师放在第一位，通过培训，让广大教师端正思想，认识改革体育课堂教学的必要性。这样才能为体育拓展研究找到出路，把体育与健康课程的拓展落到实处。
二、教师要注重对初中体育与健康课程资源的开发与利用
在创建现代化学校的实践过程中，各级地方政府都加大了对学校基础建设的投资，然而学校在人、财、物三个方面是不可能做到均衡发展的，这就需要广大体育教师能因地制宜地抓好对初中体育与健康课程资源的开发与利用。
体育与健康课程资源的开发与利用是创造性地开展体育教学的基础。在开发和利用这些资源的过程中，各地的情况是不同的，所以作为学校可以根据本校实际情况在某一方面进行一些有效尝试，因陋就简，挖掘出地方特色来。如在体育器材开发上，各地学校可以结合本校实际，制作简易器材，改善教学条件。例如，可以用废旧的铁锨杆、用废旧足球、棉纱和沙子等制作实心球等。人的创造能力在于激发，只要能调动广大教师和学生的积极性，发挥他们的智慧，他们就能开发出有效的教学资源，用于服务教学。此外，在体育课程的开发上，教师除了按照教材对学生进行训练，还可以组织学生搜集有关的体育信息，研究一些单项比赛技能，创办一份有使用价值的《体育信息报》，这样更能激发学生研究的兴趣。
三、教师要结合实际对初中体育与健康教学的评价进行改革
体育与健康课程学习成绩的评定不像语、数、英等科目那样可以用分数来衡量。它的评定内容包括所学习的知识技能、学习态度、情感变化与合作精神等，为了更合理地对学生进行体育与健康的评价，教师可以从三个方面做起：一是让学生进行自我评定，让他们对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等情况认定能达到哪一层次。二是组织学生互相评定。三是教师对学生的学习情况进行全面评定。总之，只要学生能在规定的时间和范围内达到相应的要求，学生的身心素质得到发展，就证明课堂教学是有效的，同时就证明这样的拓展研究是可行的。
在对学生体育与健康学习评价的过程中，还应关注对一些特殊个体的评价，因为中学生的发育正处于青春期，学生个人体质状况、情感的差异以及对事物的分辨能力和所受环境的影响都决定着他们体育与健康成绩的体现，所以教师只有关注个体的差异，才能更好树立以学生为主的思想，才能真正地促进全体学生的共同发展。
当然对学生健康教学的评价进行改革还应与其他学科对学生的评价之间相联系，相互借鉴其中长处才能让整个评价体系得以更加完善。
四、体育与健康课程拓展训练研究还要注重家校之间的联系
体育与健康课程拓展训练研究的目的是为了促进学生身心素质的全面发展。在进行这一研究改革中，更需要广大家长的参与。因为学生的成长会受到一些环境的影响，不同的学生家庭状况是不同的，广大中学生正处于青春期，他们的成长发育更需要合理健康的营养，因此，通过家校联系可以让广大家长了解自己孩子在体育与健康学习中的表现，同时在开展一些体育活动如能邀请家长们参与，他们也能看到孩子们的具体表现，这对体育与健康课程拓展研究可以提供更为详细的材料，这也为家长培养孩子提供了最为直接的参考。
当然，拓展训练还需要各级领导的关心与支持，还需要学生的自觉参与和主动配合。只有广大体育教师不懈地努力，才能把这项工作做得更加完美。
拓展训练课程 篇4
人才是社会发展的持续动力,21世纪人才素质包括完善的人格、顽强的毅力、合理的知识结构、积极进取的人生态度、团队合作的意识、良好的人际关系、独特的创造思维等。但是,传统的教育教学模式以灌输式为主,强调教师的主导地位,不注重学生心理、社会适应能力等素质的全面协调发展,虽然进行了一系列的教育改革,但并没有从实质上改变教师为主学生为辅的教学方式。不难看出,大力实施素质教育,同时开发以实践性的素质教育实施方式势在必行。因此,学校教育必须适应社会发展对高素质人才的要求,改变传统的教育模式,设置完善的教育教学课程体系,增设学校课程体系中普遍缺少的以素质教育为重点的实践课程,将拓展训练课程引入高校体育教学必将使高校课程设置更加合理。
2 高校体育开展拓展训练课程教学的可行性
2.1 大学生追求个人全面发展是开展拓展训练的重要前提
当代大学生有着强烈的求知欲,对新事物充满了好奇,对未来充满希望和幻想,对那些娱乐性强、挑战性较强的体育活动尤为偏爱,但是传统体育教学组织方法单一、枯燥,以及课程内容设置以教师为主体,很少考虑学生的实际需求和爱好,难以激发学生参与其中的积极性。
2.2 拓展训练自身的特点是其在高校开展的基础
拓展训练是一种全新的学习方法和训练方式,是一种体验式学习,它具有综合活动性、挑战极限、培养团体意识与个性、高峰体验和自我教育的显著特点。拓展训练是为实现特定目的而可以预先设计的活动,它内容充实,形式灵活多样,拓展训练所需的场地、器材和设施要求不高,训练项目可以根据学校的条件来设计,很多项目基本上不用器材,而且为达到一个目标可有多种设计可供选择。
2.3 拓展训练迎合了素质教育的要求
素质教育是依据人的全面发展和社会的需要,通过各种教育手段,全面提高人的各方面素养的教育。其基本要求有三点:一是全面发展;二是面向全体学生;三是发展个性。基本特征是:强调因势诱导地开发人的智能,优化完善人的个性。拓展训练不仅可以成为素质教育的重要内容,还可以成为素质教育的重要手段和有效途径。
2.4 高校体育资源能满足拓展训练的需求
师资力量和场地设施是开设拓展训练课程的必备条件。高校拥有结构合理的体育师资队伍,他们具有丰富的理论知识与实践经验。随着高等教育水平的逐步提高,教师队伍不断扩大,以适应快速变革的社会对体育教育的要求,不断提高综合素质和专业理论水平,这一优势为拓展训练课程的开设提供了人力资源保障。同时,高校具有比较完备的体育设施和相对广阔的校园空间。拓展训练项目所需场地比较简单,方式灵活多变,有利于在校园开展,一个篮球场地就可以进行训练,遇上恶劣天气可以选择在体育馆内进行。拓展训练所需的器材大致有各种锁具、模具、教学设备等,这些器材容易买到且便宜,有些可以自制。有些项目基本上不用器材,比如增强团队的凝聚力、增强大家相互信任的卧式传递项目,并且同一个培训目标有多个项目可选择。拓展训练所用器械与其它体育器械相比较,不仅简洁,而且功能强大、节省空间,加上场地设施的适应性强,便于各种场地上快捷安装,将大大节省购买体育器材费用的开支。
2.5 学生家长的共鸣为高校开展拓展训练提供了动力支持
望子成龙、望女成凤是天下父母的共鸣。他们都希望自己的子女在未来社会中占有一席之地,他们不仅希望子女学业成绩优秀,更重要的通过高等教育能够适应现代社会的发展要求,做一名真正的高素质、复合型人才。当家长了解拓展训练这种体验式学习的目的后,必将予以大力的支持。这就要求学校拓展训练机构家加强宣传力度,在学生、家长与学校之间搭起拓展训练交流平台,让三者充分了解开展拓展训练的意义。同时,学校拓展训练机构也可以根据实际情况开展一些学生和家长共同参与的训练项目,让家长亲身体验拓展训练的价值,引起家长的共鸣,从而更加主动地支持学校开展拓展训练。
3 高校拓展训练教学内容、程序与学习方法
3.1 高校体育拓展训练课程的内容
目前我国高校体育课程的内容大致可分为理论课和实践课两种,同时进行一些相关的课外体育活动和比赛。这些教学内容都是以教师为主体进行开展的,所有的教学大纲和课堂时间安排与分配全部由教师主控,而且对于每一届不同的学生所运用的教学大纲却基本相同,忽视了学生的个体发展和瞬息万变的社会需求。高校拓展训练课程作为体育课程的补充而言,其开展内容应以实践课为主,理论课为辅,同时以户外运动为基础进行一些相关的课外活动和比赛。在项目的选择上应主要以室内项目和设施简单的场地项目为主,同时穿插适当的野外项目为辅,项目不拘一格,紧密联系社会生活和学生的学习专业﹑个性发展的具体情况具体设置。
3.2 拓展训练课程项目分类
随着近几年拓展训练在国内的飞速发展,许多拓展项目也应运而生,名称各不相同,分类更加细致,根据团队情况可分为3类:(1)个人挑战类:本着心理挑战最大,体能冒险最小的原则设计,每项活动对受训者的心理承受力都是一次极大的考验。真正的敌人是“自己”这一人生真谛,将使受训者刻骨铭心。(2)分组挑战类:竞争积分制项目有助于增加学员的参与性,改善受训者的合作意识,促进小组内成员间的相互信任,理解,交流,配合,建立相互合作的友好人际关系。(3)集体挑战类:以复杂性,艰巨性为特征。良好的团队气氛,成员之间的相互信任和支持是集体活动成功的关键。集体项目对于受训集体的团队精神有很强的针对性。
3.3 高校体育教学拓展训练项目的筛选原则
3.3.1 筛选要有针对性
(1)针对大学生的自身特点进行筛选。根据当代大学生的心理、生理特点,进行一些有利于发展和完善个人性格的项目,以提高学生的综合能力。如:提高信任能力的“信任背摔”﹑提高沟通能力的“变形虫寻宝”等。根据当代大学生的性格特点适当安排进行一些高空挑战项目。(2)针对大学生的专业特点进行筛选。根据各个专业的特点,进行专门的项目筛选。如:管理方面专业的学生开展“孤岛求生”﹑“盲人方阵”等项目着重提高学生的管理﹑分工﹑组织﹑协调等能力。(3)针对高校的特点进行筛选。各个高校对于学生的培养有着各自不同的特点。如:地质类院校应多选择户外项目开展以发展学生的野外生存能力;公安类院校应多选择挑战类项目以发展学生的勇敢﹑果断等能力。(4)针对现有场地、器材设施,始终贯穿“安全第一”原则。针对各个高校的场地、设施、师资力量选择适合自己进行的项目。如:湖南大学坐落于岳麓山旁,对于“花样定向”则是其最好的训练项目选择,但是一定要对场地提前进行安全隐患的排查。
3.3.2 筛选应具备全面性
(1)拓展训练项目应适合每一个参训学生,使其都能达到积极参与﹑勇于拼搏﹑团结奋进﹑乐观果敢的目的,发扬“不抛弃不放弃”的团队精神,同时进步﹑全面发展。(2)拓展训练课程的项目应该是对每个参训学生的个人和团队能力的综合训练,不能顾此失彼。(3)拓展训练课程的项目应该着重发展学生的心理健康和社会适应能力,但也不能忽视了体育课程———身体锻炼的基本目的。
3.3.3 筛选要有适应性
(1)拓展训练课程的项目应适合高校自身的设施﹑器材和师资情况,同时兼顾学生的自身特点。(2)拓展训练课程的项目应适应社会时事的发展,使每次课程都能保持与时俱进的特点和标新立异的风格。(3)拓展训练课程的项目应适合当今大学生的价值观。如:现在的拓展训练课程应根据80后的特点进行设置和创新。
3.4 拓展训练课程的学习程序
引导———在思想上使学生向着正确的方向发展。引导分成两个部分,近似于传统体育课程的准备部分和结束部分。在每个项目开始前,通过对项目的规则等的解释来引导学员进入特设的情景,让每个学生如身临其境;在每个项目结束后,通过对拓展训练以往的经验和项目进行时的观察,引导学生尽可能多地联系实际,分享更多的内心感触并发现自己的盲点。
体验———在训练过程实践中感受项目的新奇与完成后的成功与喜悦。学生带着好奇和疑问投入到活动实践中,体验活动带来刺激的同时发挥每个团队成员的优点和价值,帮助学员创造“奇迹”。
感悟———在训练过程中察觉事实背后的真相。学生在亲身体验中感悟价值的同时更加了解自己,发现自己的优缺点和团队力量的伟大。
总结———项目结束后的总体评价和想法。针对学生在活动中的表现,培训师以提问和鼓励的方式帮助学员剖析自己,进而提升个人、熔炼团队。
4 结语
总之,体育学理论在高校体育开展拓展训练课程教学的理论构建中具有极其重要的地位和作用。拓展训练进入高校是对体育课程改革的延续;是对大学生进行素质教育的一种新尝试;是对体育课程的开发;也是对体育教学内容的补充。通过理论分析、探究和逻辑推理得出:拓展训练课程开发是可行的;拓展训练引入高校必将对我国高校体育课程改革产生深远的影响。它不仅进一步拓展了体育课程的空间,增强了体育课程的实用性、趣味性,拓展了体育课程的功能,而且对大学生增强体质、培养健康的心理、增强社会适应能力具有重要意义,也将是我国高校体育教学发展的必然。
参考文献
[1]张小青.拓展训练在北京高校开展情况及其部分练习效果的调查研究[D].北京体育大学,2007.
[2]王文利.拓展训练引入高校公共体育选项课的理论分析和调查研究[D].华东师范大学,2008.
[3]钱俊伟.拓展训练引入高校体育课的理论分析与实证研究[D].北京体育大学,2006.
军事拓展训练课程——感恩训练营 篇5
——明阳天下军事拓展
训练营简介
人生的路从不一帆风顺，有过痛苦坎坷的经历，也有成功喜悦的分享。它们相互交融在一起，编织了一个不一样的人生，也造就了今天的我们。这一路有父母对我们浓浓的爱，有老师对我们的教诲，有爱人对我们默默的关心，有贵人对我们的帮助，我们要感恩于他们，同样对于给我们挫折，给我们压力的人，我们也要感恩，如果没有他们，我们不知道原来我还可以做得更好，原来我还有这样的潜力。明阳天下军训“感恩训练营”，将带领你重温往事的一幕一幕。
代表科目
《心灵苦旅》、《谢谢你》
训练营目标
唤起学员的感恩之心，感谢亲人、同事、公司，释放生活和工作中的压力，重塑积极向上的工作、生活态度。
训练营总结
1、激起学员内心对父母、对亲人、对公司的感谢之情；
2、激发学员把握现在，珍惜当下；
3、提升员工的对企业忠诚度。
拓展训练课程 篇6
关键词：初中语文拓展性课程；课程开发；课程实施
自2015年3月浙江省教育厅颁布《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（以下简称《指导意见》）以来，初中语文拓展性课程的开设与实施情况如何？语文教师遇到了哪些困难？对此，笔者作了一个调查。
2016年5-7月，笔者通过问卷调查、师生访谈、课堂观摩等形式，对本区域的九所中学进行了教学调研。此次调研涵盖了不同层面的教师与学生，共发放调查问卷98份，回收96份，有效问卷96份。为了倾听到真实的声音，笔者共进行了师生访谈7次，举行课程论坛4次，开设区级公开课8节，并参加校级公开课和随堂听课21节。在调研过程中，笔者发现：34%的语文教师对拓展性课程理解有欠缺，不能较好地说出对拓展性课程的理解；33%的语文教师课程开发能力低下，自己不敢开发，认为开发不出好的拓展性课程；在已实施拓展性课程的语文教师中，有48%的教师课程开发不够合理、课程实施不够规范。
拓展性课程的开发与实施强调学生自主选择学习内容，强调课程的整合性和学习的综合性，追求不同学科联合开发课程。因此，它在一定程度上既是对学科教师专业精神的考验，又是对学科意识强烈的教师如何突破学科意识、联手共同开发课程的挑战。因此，提升初中语文教师开发与实施拓展性课程的能力已迫在眉睫。
根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》《指导意见》以及《中国学生发展核心素养》等的要求，笔者以为，提升初中语文教师的课程开发实施能力进而促进语文综合性课程的健康发展，可采取如下策略：
一、源于基础性课程的深化
基于语文课程的性质、理念等因素，“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”，所以知识拓展类课程的开发比较容易，通常可以开设演讲、朗诵、阅读、写作等课程。这些课程都是基于基础课程的拓展。以开设阅读课程为例，在浩如烟海的书籍中，根据学生身心发展，根据育人目标，如何列出书单也是一件难事。在教材的基础上，还应给学生补充什么呢？《指导意见》明确指出，“拓展性课程是基础性课程的延伸、应用和整合”。 如何让拓展性课程接地气呢？如可以开设“名人诗社”课程：每学期每个年级选择教材中涉及的2位古代诗人拓展诵读佳作各15篇（首）等。以白居易为例，学生课内学过其作品《钱塘湖春行》，初步学会了诗歌鉴赏的一点简单知识，据此可以开设如下五个专题：
【专题一】白居易轶事典故（仕途、情感等）。
【专题二】知人论诗（文章合为时而著，歌诗合为事而作）。补充《大林寺桃花》《池上》《采莲曲》《忆江南》《南浦别》《赋得古原草送别》《卖炭翁》《观刈麦》《琵琶行》《长恨歌》等诗歌。
【专题三】白居易与杭州。
【专题四】学生诵读经典。
【专题五】学生以“我眼中的乐天”为题写作。
这样，学生就能在了解诗人仕途人生、情路坎坷及相关的风趣故事中知人论诗，感受诗人的人格魅力，提升诗歌朗诵水平、鉴赏水平、模仿创作水平。同时，学生还可以通过诸如讲小故事、观看视频、研讨交流以及演讲等方式来展现自我，从而提高个人的审美修养。
所以，初中语文教师开发与实施拓展性课程时，必须注重拓展性课程要凸显语文课程的本质，必须注重基于基础性课程的拓展。基础性课程是源泉，在此基础上开发，教师比较熟悉，学生也比较容易参与。
二、关注学情的分析
（一）基于学生的需求和兴趣
拓展性课程要“突出兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生个性化的需求”，所以学生的兴趣、需求往往能促进教师课程开发与实施能力的提升。
如在开发名俗文化课程时，除了可以关注传统的节日如清明节、中秋节、重阳节外，还可以根据学生的需求，结合杭州这座山水风景和人文历史高度融合的城市，开设“跟着诗词游杭州”课程。这样的课程引导学生从课内走向课外，从文字走向实景，并进一步走向创作作品。
又如下述戏剧表演课程“《羚羊木雕》课本剧改编”的开发实施，也遵循了这一准则。
设计一
（一）举例明确剧本要素：人物，台词，人物简介，剧情发生的时间、地点、布景，开场人物场景，画外音。
（二）重点：介绍话剧剧本改编知识。
1.人物语言——台词：对白，独白，旁白。
2.舞台提示：穿戴肖像，动作说明，神情点示，场景介绍，画外音。
3.幕与场。
4.改编剧本的要诀：大卸八块，重新组构，根据原文，编补内容。
（三）难点：改编剧本。
教师给出示例，通过细读原文、划分情节、明确符号、圈画要素、填补提示等环节演示改编剧本的过程。
【课堂观察】课堂气氛沉闷，剧本知识介绍过于烦琐。教师讲析过多，学生无创造性回答，举手发言的学生比较少。下课前，不少学生的学习只停留在圈画要素这一环节，课堂效率低下。
设计二
（一）举例明确剧本要素：人物，台词，人物简介，剧情发生的时间、地点、布景，开场人物场景，画外音。引入补写旁白和独白环节。
（二）重点：学生尝试改编《羚羊木雕》最后一幕，展示，修改，誊抄。生生互评，教师终评。
（三）难点：学生评价剧本改编，重点评价人物的语言是否符合矛盾冲突。
【课堂观察】课堂气氛活跃，学生从剧本的关键点、人物语言表现人物性格等角度来评价剧本的质量。
设计三
（一）举例明确剧本要素：人物，台词，人物简介，剧情发生的时间、地点、布景，开场人物场景，画外音。引入补写旁白和独白环节。
（二）重点：学生尝试改编《羚羊木雕》最后一幕，可以创编人物的语言。展示，修改，誊抄。生生互评，教师终评。
（三）难点：学生评价剧本改编，重点评价人物的语言（并非教材的语言，而是学生自由创作的符合现在孩子说话语气的语言）是否符合人物的性格，是否造成戏剧冲突。
【课堂观察】课堂气氛活跃，学生从剧本的关键点、人物语言表现人物性格等角度来评价剧本的质量。学生根据现在人说话的特点创作符合剧情的语言。
显然，设计一重在单纯拓展知识，学生学习兴趣不高。设计二以重锤敲击语言，激发学生兴趣，使学生的写作思路顺畅。设计三以重锤敲击语言，学生可依据语言的时代感，用自己喜欢的方式进行表达。这些符合语文课程注重语用的特征，与学生的心理相吻合。
（二）激活学生的学习力
教学相长，学生的学习力也可以促使教师在课程开发与实施上进一步成长。如有学校同样开设“影视欣赏”课程，最初教师们设计影视欣赏与影评结合：用简洁的语言概括内容，通过讨论说说观后感，写影评。如《城南旧事》影视欣赏教学，教师的设想是：
借助课文《爸爸的花儿落了》的阅读教学，有意识地让学生接触名著、名片《城南旧事》，主题是围绕这部名著有名的原因“小说中的诗意”进行教学。这是最感动人的地方——整部小说中流露出的“淡淡的哀愁”也是不谙世事的英子姑娘深深思索而不得其解的问题造成的：那些曾与英子姑娘一起玩过、谈笑过、一同生活过的人，命运为什么那么悲惨，那么快都离开了人世？他们的音容笑貌犹在，却又都一一悄然离去。为何人世这般凄苦？这就是笼罩全文的哀愁。那么怎么让学生感受到“哀愁”，而且是“淡淡的哀愁”呢？小说中诗意的慢生活——感受影片中淡淡的哀愁、缓慢的节奏，学生看电影、写观后感。教学重点是指导学生阅读方法、影视欣赏方法、影评写作方法。
但在影片欣赏的过程中，有学生观察到影片中有一个细节：“蜘蛛正在窗户中结网，慢慢地蜘蛛网结满了整个窗户，几阵风过来，蛛网慢慢破了，蜘蛛在挣扎。”这一细节似乎与表现影片情节无关，但是为何要穿插这一镜头呢？学生开始质疑、讨论，通过学习和查阅资料后，他们明确了这是空镜头。于是，教师在原有的课程设计基础上增加了“空镜头教学”一课：
教师让学生围绕对影片感兴趣的镜头畅所欲言。学生有感而发谈论很多，比如英子那双会说话的眼睛，英子父亲的去世，剧中的那个小偷、秀珍，等等。在肯定学生之后，教师也跟学生分享观看影片的感受，抓住时机提出影视教学的主要内容——空镜头。在新知识、陌生概念的吸引下，学生表现出极大的兴趣和好奇心。于是，教师趁机将“空镜头”这个术语介绍给学生，让学生稍微理解后再着力对影片的空镜头作重点赏析，体会空镜头使用的妙处和影视与文学艺术的异曲同工之妙。在兴趣的驱使助力下，学生学习劲头更足，他们能在课堂上积极参与，主动思考提问，课堂生成也就水到渠成了。他们不仅能对某个空镜头各抒己见，而且还会对影片的情节作各种大胆的推测，有的甚至能站在导演的角度来整体看待问题。
学生能够在一课时中达到这样的状态，师生都是有成就感的。有所悟后才会有所得，教师要让学生学会举一反三、学以致用，逐步提升语文核心素养。
三、重在教师的钻研
在拓展性课程的开发中，教师的钻研力直接影响着课程的质量。
如某校在调研学生的需求及学校的育人目标后，在七年级开设了“趣味语文”课程。为突出“趣味”二字，教师们确立了八个方面的内容：有趣的语言故事，智慧的语言艺术，经典的成语故事，情境语言的运用，不规范语言举隅，名字文化的解读，对联文化的探寻，实用文体的应用。这一课程内容丰富，独具匠心。比如有教师发现现在家长给孩子取名很用心，孩子们的名字很有趣，所以想开设“名字文化的解读”这门课程。但是仅仅从名字这一角度开设，缺乏深刻性和新颖性。所以，这位教师围绕名字，扩大思维，从古到今，层层深入。她想让学生了解古人名字背后的文化内涵，探究名字的来历和寓意，解读名字背后的情感内涵和文化意蕴，积累丰富的文化知识，感受名字文化的博大精深；让学生深刻认识自己名字的内涵；让学生明确语文知识渗透在生活的方方面面，认识语文和生活的关系，感受人名的艺术魅力，受到一次人名美学的熏陶；让学生在课堂上动起来，积极参与活动，培养听、说、写等语文能力。教学分为五部分：
一是了解姓、名的文化知识；
二是欣赏名人的名字；
三是探究古人取名的深刻内涵；
四是试着给自己取字号；
五是解读自己的名字。
根据教学效果，教师又反思自己只局限于人名的不足，认为还可以聊聊有趣的地名、物名、组名、店名、公司名、网络，名等等。这样，一系列学生活动的展开推进了课程内容的设置，让学生更加深入地探究名字文化的内涵。
高校拓展训练课程构建及效果分析 篇7
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
选取沈阳师范大学选修拓展训练课程的本科在校生共150人。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
查阅中国期刊网, 拓展训练课程在高校开展及对大学生全面培养方面的文献资料, 为研究提供理论依据。
1.2.2 数理统计法
用Excel电子表格建立数据库, 对收集的数据进行分析。
1.2.3 问卷调查法
设计调查问卷, 此问卷具有较高的信度和效度, 并在全国广泛应用。
2 研究结果与分析
2.1 高校体育课程选择拓展训练项目的原则
高校拓展训练项目的选择应切合实际, 既能使学生的综合能力得到锻炼, 又得全面贯彻国家规定的“每天锻炼一小时, 健康生活一辈子”的口号, 高校拓展训练课程内容的选择应遵循以下几个标准。
2.1.1 项目的选择应切实可行
项目的选择必须在场地、资金、师资等因素共同作用下才能得以实施, 尽管有些项目对学生的培养效果更好, 但由于师资、资金等因素难以实行, 而只能采取一些简单易行, 行之有效的项目, 已达到开课的目的。
2.1.2 项目的选择应具有健身的功效
体育的本质功能是强身健体, 而拓展训练项目作为体育特殊项目, 必须以“健康第一”的指导思想为标准, 以此达到增强体质, 增进健康的目的。因此拓展训练项目选择应逐步从个人能力 (团队合作、社会适应等能力) 转向健身的目的。
2.1.3 项目的选择应具有教育的特殊性
课程过程中, 在学生学习过程安全的前提下, 使学生充分体验拓展项目的深层次含义, 全方位培养大学生的创新、团队合作、社会适应和自我教育的能力等, 同时, 应对学生的健康起到积极的促进作用。
2.1.4 项目的选择应具有较高的趣味性
趣味性是拓展训练项目的特色之一, 项目本身可激发学生的兴趣, 使大学生以饱满的热情投入到拓展项目中, 并对项目过程中出现的不良问题, 每个人进行各抒己见, 解释说明自己的想法, 培养学生在以后的问题处理上能够审时度势, 并在项目过程中充分体验快乐, 及深层次的感悟知识。
2.1.5 项目的选择应具有应科学、安全
项目的选择除应考虑其健身性, 还应该着重考虑其安全性。如空中抓杠项目是一个非常危险的项目, 如果不采取相应的保护措施, 在项目过程中极容易出现伤亡事故, 从而违背了“健康第一”的指导思想。
2.1.6 项目的选择应具备启发性教学特点
中国大学生与英美日等国的大学生培养目标不同的是创新, 创新是我国素质教育的重点, 充分发挥学生的内在潜力, 激发学生自身能力, 利用启发式教学培养学生的创新能力, 拓展训练课程的特点之一就是利用启发教学激发学生的学习兴趣, 从而充分挖掘其无限的潜力和创造力。
2.2 大学生对拓展训练课程的认知情况
大学生对拓展训练课程的了解程度将直接影响教学效果, 使学生们带有较大的好奇心和兴趣参与到课程中, 以至使大学生在教学过程中自己想要学习的内容。从表1可以得知, 针对选课学生进行的调查, 尚有半数同学对拓展训练的具体内容及含义不是很了解, 说明拓展训练在高校的普及还有待时日。
拓展训练课程引入高校体育课堂是体育教育由单纯的身体教育逐步转为全面素质教育 (身体、心理及社会适应能力) , 能够贯彻国家对当代学生的“德、智、体、美、劳”全面发展的教育思想, 也是对大学体育课程教育也是一个挑战、一个新的尝试, 对发展素质教育、深入高校体育课程发展起重要作用。
拓展训练有针对性的制定一些相关课程, 从身体、心理和社会适应三个角度切入, 可以全面提高大学生的综合能力。拓展训练课程过程中只有你的团队之间可以相互沟通, 以完成所须的项目, 需要大学生充分发挥自己及团队的创造力及相互沟通的能力, 能挖掘大学生无限潜力, 也有团队精神的驱使使大学生尽力完成项目, 可见拓展训练课程是提供发挥自己创新能力和团队协作能力, 也能使大学生的动手能力变强。
2.3 拓展训练的教学效果分析
体育教学效果是指在一定的时间和范围内, 师生经过努力后所要达到的教学结果、状态。课程的教学目标是课程设置、教学设计、教学实施、教学评估等各个环节的重要知道原则, 教学目标是教师授课的重要依据;同时教学目标也是引领学生学习的指南之一, 也是评价教学效果的标准。因此, 切实可行、科学合理的教学目标是拓展训练课程成功与否的关键。高校教学过程中, 师生双方面为达到教学目标, 需教师和学生共同努力, 它是高校教学指导思想的具体体现。从表2可以看出, 大学生认为拓展训练课程培养学生的团队意识占98.7%, 现阶段, 对大学生团队合作的能力要求很高, 而大学生缺乏正是这种团队合作能力, 在社会各界岗位对团队意识的重视程度非常高。众所周知, 团结就是力量, 但是社会生活中很难达到这一点, 拓展训练希望通过项目分享一些问题来解决团队合作的问题。心理素质和人际关系的教学效果同样较好, 占有93.3%、91.3%的比例, 如高空抓杠项目正是考验大学生的心理素质能力, 在10m的高空逾越抓住对面的单杠, 看似简单, 当亲身体验时却产生截然相反的结果, 但是由于教练的教导和保护者的承诺, 将给体验者较强的信心, 如果敢于尝试的学生成功完成项目, 将会大大提升自己的心理素质能力。人际关系能力在社会生活中极为重要, 现今, 是个争名夺利、见风使舵的社会, 每个人都为自己的私利充分显示自己的能力, 但往往所达到的效果不好, 这就需要提升人际社交能力, 简单的沟通和温馨的问候或许将给对方带来彼此深接触的机会。在拓展训练过程中, 如穿越电网、孤岛求生等项目是全面培养大学生人际关系和社会交往的能力, 只有在相互信任的前提下, 相互帮助, 互相沟通才能完成任务, 才能达到共同的目的, 在调查中, 大学生对这方面的评价也较高。在调查过程中发现, 拓展训练对身体素质的锻炼也较大, 拓展训练作为体育课程的重要组成部分, 应以提高大学生身体素质为主要出发点, 如茫茫人海、高空抓杠、信任之旅等拓展项目能够较好的提高大学生身体素质。
2.4 拓展训练课程的评价体系构建
一堂体育教学课的内容除师生双方全神贯注、尽心尽力外, 还需要有良好的评价标准做保证, 评价是人类所特有的一种认识活动, 它是人类对自身实践活动自觉的鉴定和反思的过程, 其实质在于促使人类实践活动日趋完善, 从而更加符合事物发展的客观规律。高校的拓展训练课程中, 科学合理的教学评价是尤为重要, 同时也是实现教学目标、提升教学质量的重要保证。从表3可以看出, 学生互评在拓展训练过程中较受欢迎, 所占比例为95.3%, 这可能是由于拓展训练课程本身的特殊性所致, 因为在拓展训练过程中, 接触最多的就是同学之间, 因此拓展效果的好坏完全取决于同学之间的密切配合, 而评价内容不应只包含对拓展训练课程所表现的操作熟悉、理论知识的认知等, 而应从多角度去全面衡量拓展效果。如心理素质提升、社会适应能力提高等等。但每个人的实际情况不同, 导致拓展效果不同, 因而应从每个人的提高程度来进行评价。
3 结论
(1) 拓展训练课程作为新型体育选项课, 能全面提升大学生素质, 也符合国家培养人才的标准, 也显现国家体育课程改革的优越性, 充分体现“健康第一”的指导思想, 能提升大学生的心理健康、社会适应能力。因此本文认为把拓展训练课程引入高校体育选项课是绝对可行的。
(2) 尽管目前高校体育教学中所开设的拓展项目较多, 但仍有一部分项目未纳入课程中, 场地器材及师资配备的缺乏是重要原因。
(3) 本文研究发现, 拓展训练课程对大学生的身体素质、团队意识、人际关系、心理素质、社交能力等有较好的提升作用, 这也显示了拓展训练对学生的综合素质提升的重要性。
(4) 拓展训练的评价体系较为特殊, 缺少量化评价指标, 过程化评价及互评制度将成为课程的主要评价方法。
摘要：本文以沈阳师范大学150名选修拓展训练课程的在校生为研究对象, 运用文献资料法、问卷调查法和数理统计法对沈阳师范大学拓展训练选项课进行调查得出, 拓展训练课程作为新型体育选项课, 对大学生的身体素质、团队意识、人际关系、心理素质、社交能力等有较好的提升作用。并结合拓展训练教学内容特点提出课程独特的评价体系。
拓展训练课程 篇8
关键词：版式设计训练,项目课程训练,应用
对于项目课程训练是高职院校艺术类学生要求在课堂内的训练的模式，是模仿现场的接手的实际项目运行模式。如某个企业的产品项目说明书的版式制作，已有版式已跟不上时代的要求，对其项目书的版式进行再创作，需要对其进行排版，要求新颖大方，有时尚感。
不同时期版式要求不同，有很大的差异，极富有个性的要求，是现代客户的必须的要求，版式也要求量身定位。
以广告设计专业中各个实训项目案例进分解讲述，掌握方法运用到实际中去，VI是以标志，标准字，标准色为核心进行展开的完整系统的视觉表达体系，标志中的文字组合及文字排版决定了视觉风格取向;报纸版式以刊载新闻的时事评论为主的定时向公众发行印刷刊物，采用新闻纸印刷，具有轻便、便宜的特点，版面通过矩形网格分栏处理，以左向右的对角线为流程安排文章。审美水平提高可趋于杂志化，标题醒目，视觉冲击力强，彩色印刷黑白，吸引现代时尚的版式特点，更加自由、时尚、新颖、生动;杂志版式多以网为主，穿插自由版式，版面设计，在统一中寻找变化，又以新奇的方式展示内容;平面广告版式，以创意和编排组成，图形占视觉的大部分，文字由两方面组成，图形和文字要密切配合;书籍版式特别是其中的封面设计俗话说：看报看题，看书看皮，因此封面的版式是承载信息的主体视觉冲击尤为重要。
与版式类型相似是我们在设计中任何视觉形式，关于任何视觉主题其中的图形、文字、色彩以及它们在人们视觉中形式出现给人们的感受，我们常常很难用语言描述清楚，只能说这是一种深度，富于动感的视觉形象，我们视觉语言告诉我们，所有视觉元素都在同一个平面上，同一个表面上，不同视点稍有微妙的差别，视觉冲击也有不同的体现。
人们很重视每个项目版式给人们呈现的效果，因此版式设计训练课程的设计应用有一定的深度空间。设计信息最佳承载时代出现了，版式不再死板，不同类型广告公司项目的版式给人的感觉是不同的，自由，时尚，最快传达信息已成为现代版式的火箭式的追求，因此版式项目课程训练是高职院校的必须品，针对性项目版式训练大大拓展了信息快迅承载视觉元素的领域，提供了丰富的可能。
项目版式设计课程特点：
有位著名的设计家说过：等待设计师进行创作的一个平面—一张招贴广告，一个包装的立面或样本广告的封面。都是有生命的，会呼吸的。项目型的版式课程设计更是根据具体项目的类型进行要求，训练，这个被设计的项目的平面会呐喊，会喧嚣，会抓住人的视线，会打动人的情感，会将特定的信息。“清晰、快速、有力”地传递给每一个用眼睛接触过它的人。项目版式训练完美体现给人以美的享受，可以使设计在效果与功能上有“事半功倍”的效果。因此在项目版式中要遵循版式的形式美的法则，项目版式训练通过形式传递客户的信息美感。其一：平衡特点，元素的安排有一定的趋势，可以通过形式的设计构成膨胀和缩减的概念，使客户和读者感受到下一时刻的平衡。视觉元素如：文字的大小，文字的多少，色彩，肌理，动势等。同时平衡点两边分量与人的心理联想有关。平衡的功能才能发挥出来，平衡中有对称，对称有点对称、线对称;有力场的平衡，在项目中不同的元素以不同的位置放置所产生的力的感受，在形式表现中，需要在项目训练中对抽象的字图，空间有符合逻辑的心理判断。有均衡的平衡指在中心线或支点的两侧，形象各异而量感等同。其二：秩序特点，古人云：“人以类聚物以群分。“项目训练中把设计元素进行整体化一，秩序排列后，能够给人一种畅通愉悦的心理感受。在不同实训项目中要表达的信息内容多少不一，这就需要视觉化的处理，进行有目的传递。如：重复，渐变，方向，对齐，间隔，分割(其中有审美，功能性)。统一等表现形式整齐又有秩序感。
根据版式项目的类型多样性，版式的变化越来越丰富了。不同主题的内容版式的风格是不同的，给人的形式美感也是不同的。
项目型版式设计训练的设计应用
与以前版式教学相比，现代设计显然有了更充足的施展创造力的空间，但对于一种新的高职教学模式在改变，由理论到实践，由传统教学到企业广告公司的项目类型的教学是很大的提升，如何应用和发挥其项目类型的最大潜力是非常重要的。图与文的版式设计在以前的教学设计只是照形式按部就班的模仿性的临摹版式，但是现在教学改革了以项目类型完成教学任务大大的超出以前的教学效果，在国外早已有了项目类型的教学形式，学生参与项目的角色提高了自身的积极性，从下面学习案例我们可以看到高职院校已把企业的具体项目拿到了教学中来，学生一目了然，学生也知道如何掌握与控制有的放矢，环环相扣十分扎实无一疏漏。
学习情境名称：
学习情境1：报刊广告版式训练
学时：
理论4学时、实训6学时
学习目标：
1. 熟悉报刊广告版式的各种尺寸、位置;
2.掌握报刊广告版式的设计、选择与布位的基本原则和方法;
3.能够根据项目要求完成项目的版式设计、表达与选位;
4.能够按照要求设计版式方案，并制作完成方案最终效果。
学习内容：
项目单元名称：
报刊中缝广告版式训练;报刊通栏广告版式训练;报刊半版广告版式训练;报刊正版广告版式训练
主要学习内容：
中缝、通栏、半版、正版广告的页面尺寸、基本要素、内容;根据广告主的要求完成中缝广告的版式编排设计与电脑稿制作，完成样稿打印。
教学方法设计：
1. 在数字媒体实训室或图文工作室收集资料、进行报刊广告功能分析、分组讨论、教师启发，采取案例教学和问题导向学习;
2. 在数字媒体实训室或图文工作室进行临摹、查阅资料、方案分析、教师启发，采取项目教学;
3.在数字媒体实训室或图文工作室进行设计、查阅资料、方案分析、教师启发，采取项目教学，完成方案的电脑制作稿，教师辅导、监督;
4.成果评价，学生自评、互评、教师评析。
教学条件：
1.教学媒体：
教学课件、项目案例、报纸、杂志、图书资料、实例、多媒体教学设备、网络教学资源、工作任务单等;
2. 教学场景：
数字媒体实训室、图文工作室;
3. 工具设备：
多媒体设备、设计绘图设备、打印输出设备;
4.教师配备：
专业教师1人。
成果考核与评价：
1.成果形式：
项目设计方案草图、实施方案、项目完成成品。
2.评价方式：
按五级记分制(优、良、中、及格、不及格)，学生自评、教师评价的方式，以过程考核为主;
3.考核标准：
设计方案的创新性和风格、尺度的把握，实施方案的可行性和执行的准确性，传播信息的准确性。
并对每个学习情境进行项目式的教学设计，课程思路设计如下：
1.培养学生以版式设计的不同应用媒体为该课程内容设计依据，确定工作任务;
2.将课程的内容具化为学习情境，以版式设计的组织工作流程编排课程内容;
3. 以实际版式设计制作的项目为载体设计教学过程;
4. 具有综合性、可扩展性，给学生足够的发挥空间。
教学项目教学设计深度的提高加强了学生在学习版式设计中的认知度。更好与市场专业需求挂钩。应用型项目得到了充分的发挥,学生得到原有版式训练的深度学习,学校与企业无缝对接减少很多的实习适用的时间,提高了高职培养应用的人才的特色。大大提高了图文编排的创新和提高的力度,版式项目得到加深,空间得到了延伸,项目教学是高职专业实践课程的必要环节,是市场的需求和专业的发展,由项目型的表格设计我们看到企业针对专业的不同,项目分工细密,这样的项目实训也满足了市场的技术和设计要求。
现代的设计与编排设计的联系紧密，尽可能充分的了解版式的类型和要求。才能完美的有效的表现版式项目实践设计理念。版式设计训练项目型的改革和深度空间更好地淋漓尽致发挥版式设计训练在专业的重大的作用，美在这里启航，又在这里满载而归。
参考文献
[1].《包装与设计》广州包装与设计杂志社出版社2000
[2].《版式设计原理》中国青年出版社2007
拓展训练课程 篇9
一、高校大学生素质拓展训练引入职业观课程的必要性
随着社会的进步和发展, 人才市场的竞争越来越激烈, 市场对大学生的素质要求越来越高, 要脱颖而出, 不仅要有良好的身体素质, 还要有良好的心理素质、团队意识。但当代大学生大多是独生子女, 处于处处受到呵护的教育背景下, 走入社会后不能很好的调整自己与社会的关系, 不能很快的融入工作环境, 束缚甚至阻碍了自身职业生涯的发展。拓展训练活动以培养合作意识与进取精神为宗旨, 1995年走进中国后, 短短几年不断发展, 倍受推崇, 被列为共青团中央、教育部、全国学联联合发起和组织开展的重要活动, 从高校教学实践应用看, 也取得较好的效果。
从大学生个体来看, 拓展训练对参与者生理、心理、智力、合作等全方位的挑战性, 可以帮助大学生正视挫折、克服挫折, 并不断强化挫折承受能力。从大学生群体来看, 训练中团队成员为完成共同的目标, 必须为对方提供有利的条件, 只有相互帮助才能实现双赢。通过合作, 每个成员都意识到自己对他人、对团队、对社会的依赖, 因此拓展训练能很好的协调人际关系, 培养良好的相互合作的团队精神。
因此, 将拓展训练引入职业观课程体系, 必将提高大学生基本素质, 激发大学生的潜力, 增加团队活力、创造力和凝聚力。
二、职业观课堂素质拓展训练实施步骤
(一) 提高教师素质, 增强教学实效
1.“刷新”教育思想
教育思想决定教育活动的目的、内容和方式, 影响教学活动的水平和效果。教师应当树立新的教育思想, 即:教育应当适应经济发展、社会发展和学生终身发展需要;教育要面向全体学生, 针对不同层次、不同需求的学生因材施教;教育的着眼点应为提高学生综合素质、发展学生个性特长。
2. 拓展知识结构
教师的知识结构包括表层的专业知识、中层的一般科学文化知识和深层的方法论知识。教师应适应教育教学需要, 厚积薄发, 仅有表层的专业知识必然不够, 还必须了解与课程相关的其他学科知识、一般可学文化知识, 这样才能有利于教师在学科对比中相互渗透, 促进学生整体发展。
3. 激活教学能力
教师的能力结构主要包括教学能力、实践能力、创新能力。素质拓展活动引入课堂, 淡化了教师“教”的职能, 尤其考验教师的实践能力和创新能力。例如, 拓展教师需要承担对参训学生进行情况摸底的调查员角色, 同时又是活动开展前对场地、器械、安全等进行布置、检查的质量监督员;既是训练过程的导演又是活动结束后的心理医生和矛盾化解员。只有激活教师的综合能力, 才能直接或间接地去引导、提出问题, 启发学生思考, 达到拓展活动效果。
(二) 制订拓展计划, 提高学生素质
1. 职业导航计划
初涉社会的大学生, 面对错综复杂的经济形势, 很难去确立自己的人生取向和就业方向。据有关数据显示, 大学毕业生第一年失业率为30%以上, 其主要原因是当代大学生敬业精神、奉献意识已弱化, 且带有明显的功利主义倾向。他们有成就事业的愿望, 但缺乏脚踏实地的实干精神, 背离了职业人才的最基本、最核心的要求, 难以适应社会发展要求。可通过“职业导航计划”, 帮助大学生树立正确职业选择观, 引导、帮助他们合理规范和科学设计职业生涯, 并针对如何完善综合素质提出合理化的建议。
2. 素质训练计划
拓展训练活动从本质上讲就是一种“体验式学习”, 是帮助大学生提高核心竞争力必不可少的途径。制订适合大学生的体能、毅力、智慧、沟通、协作等能力的计划, 能够培养参与者精诚合作的团队意识, 克服困难的毅力、健康的心理素质和积极进取的人生态度, 有利于参与者团队意识的培养和个人潜能的挖掘, 为学生的全面发展提供积极有益的训练帮助。
3. 素质评估计划
建立综合素质评价体系, 落实《大学生素质拓展证书》, 公正地记录学生个人行为、品德、智育、创造、实践等素质和能力发展, 使素质评估具有科学性、真实性、自主性以及权威性, 指导学生有效地实施素质拓展。
(三) 翔实安排项目, 增强核心竞争力 (表1)
三、继续深入开展高校大学生素质拓展的思考
(一) 加强学生对素质拓展活动的认识
高等院校可创办校级大学生素质拓展体系, 指导素质拓展计划的指导以及认证。校级素质拓展中心负责整个学校的素质拓展训练。其下, 可设立各院部大学生素质拓展中心, 指导、审核本院素质拓展活动。而院级之下是更小的传达机构———班级的素质拓展小组, 责任是做好本班级素质拓展计划的组织和申报。对于素质拓展, 将活动分为校级、院部级和班级三大类。在活动举办之前, 团委组织可通过素质拓展活动申请及时做好网上预告, 以便于学生可以广泛地选择参与。
(二) 做好讲解培训, 重在计划指导
素质拓展计划包含有申报、认证、授予学分、公示等多个环节, 最终通过网上申请获得认证。这个具体的操作过程, 是一个完整的系统, 其中每个环节都要进行专业的培训。鉴于此, 就亟需组织安排专业的设计、从事系统操作的人员来进行讲解, 让每一位同学真正体会到素质拓展的意义所在, 并且最终能够实施每个环节以及熟练的操作素质拓展网上系统。
(三) 大力打造品牌, 营造良好环境
高校中的共青团、学生会、各级社团应该重点打造和宣传具有时代特色、校园特色的品牌文化活动, 使学生充分了解校园优质活动, 在活动中提升能力和核心竞争力, 从而调动参与素质拓展的积极性与主动性。例如在黑龙江农业工程职业学院曾举办的“假期社会实践”活动, 其中内容包括了社会服务、社区服务, 不断地让学生去做与专业相关的事情, 在实践中提高学生对社会问题的关注度, 提升学生的服务意识和服务能力, 受到了绝大多数学生的青睐。另外, 诸如“综合素质一战到底”、“挑战杯”大赛、“团队职业形象展示”等, 这些形式丰富的活动对大学生的身心成长具有明显的促进作用, 也为素质拓展的圆满举行奠定了坚实的基础。
(四) 加强媒体联络, 大力宣传素拓
随着网络时代的不断发展, 高校应利用媒体非凡的影响力, 吸引社会公众对大学素质拓展的注意力, 进而取得整个社会对大学生素质拓展的理解与支持。当然, 高校不应让媒体的积极作用仅局限在宣传报道之上, 可以进一步与媒体合作, 将媒体引入大学生素质拓展计划项目, 在活动现场与媒体互动, 再由媒体播出大学生素质拓展专题类节目, 为学校赢得良好声誉的同时, 也将为素质拓展活动的广泛开展赢得更多的社会支持。
(五) 加强校企合作, 实现互利共赢
校企合作方式的拓展活动, 能够充分利用社会资源, 例如部分企业在高校设立奖学金或提供赞助金, 为大学生素质拓展项目的开展提供资金支持。立足于实习实训基地开展的拓展活动, 对培养学生的实践能力、团队协作精神等现代科技人才必备的素质有重要的意义, 使学生在正确认识自我评价自我的同时, 形成积极主动地拓展自身素质的良好风气, 促使大学生更早融入社会。
摘要：“大学生素质拓展训练”是深化教育改革、适应青年学生成长成才的重要活动。从拓展训练引入职业观课程体系的教学效果看, 提高了大学生基本素质和核心竞争力。高校教师应结合国家政策, 积极应对青年学生的变化, 发挥自身组织优势, 依托素质拓展训练, 探索出一条提高当代大学生综合素质、推进高校素质教育工作的新路径。
关键词：素质拓展,核心竞争力
参考文献
[1]蒿鹏, 梅丽.大学生素质拓展计划实施现状的调查与研究[J].山东省团校学报, 2010, (3) .
[2]刘妍.开展素质拓展训练培育创新型人才[J].思想教育研究, 2009, (7) .
拓展训练课程 篇10
一、拓展训练校本课程的优势
1.凸显学校办学特色
在传统国家集权课程管理体制下, 学校 (尤其是公办学校) 没有自己的办学理念, 只能作教育课程的执行者, 没有探索与创造自己学校办学特色的空间, 不可能有, 也不敢有。每所学校都有自己的办学传统, 也就是办学过程中形成的、积淀下来的校园文化, 从而形成了校园文化的差异。
2.满足学生发展需要
素质教育是发展学生诸方面素质的教育模式, 其不仅注重学生身体健康、心理健康和社会适应良好, 更注重学生的创造性和个性发展。拓展训练能发展学生诸方面素质。
(1) 挑战心理的极限。拓展训练的项目都具有一定的难度, 将看似不可能的任务通过努力变为现实, 主要表现在心理考验上, 需要学生向自己的能力极限和心理极限挑战, 力争跨越极限, 培养学生积极进取的生活态度。
(2) 实现综合活动性。拓展训练的所有项目都以体能活动为引导, 引发认知活动、情感活动、意志活动和交往活动, 通过实际的综合, 实现学生全身心的体验。
(3) 个性与集体体验。现今社会知识高度融合, 个人无法去完成社会任务, 必须形成一个团队、一个智囊团去面对生活中的种种困境。拓展训练实行分组活动, 强调集体协作, 要求每名学生竭尽全力为集体争取荣誉, 同时通过从集体中吸取巨大的力量和信心, 在活动中充分体现个人魅力, 并形成集体荣誉感, 有大我的境界。
(4) 获得成功的体验。通过克服困难, 团队合作完成训练项日要求, 个人所不能克服的困难, 有集体作为强大的后盾, 学生能够体会到发自内心的胜利感和自豪感, 获得成功的体验, 增强克服困难的信心和勇气。
(5) 实现学生自我教育。教师只负责把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向学生讲清楚, 活动中一般不进行讲述, 也不参与讨论, 充分尊重学生的主体地位和主观能动性。但在课后的总结中, 教师会通过语言进行引导, 让学生自己讲述体验和体会, 达到自我教育的目的。
3.体现教师个性教学
教育是一种事业, 教师却是一种职业。“在传统的教育观念中, 往往把教师更多的视为一种职业, 而忽视了教师作为人的独特个性品质, 恰恰是教师的个性品质影响着其对课程内容的选择与组织”, 教师的这种个性品质影响着学生的个性发展。可见事业和职业两者意义区别巨大。校本课程能凸显教师教学个性, 使教师成为教育事业的奉献者, 而不是追求社会生活、简单谋生的社会个体。
二、拓展训练校本课程的设计
1.课程目标定位
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。确定课程目标不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系, 从而明确课程编制工作的方向, 而且还有助于课程内容的选择和组织, 并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。目标统领全局, 也是课程理念的直接体现。拓展训练校本课程是针对国家体育课程的局限性而采取的一种与之相对应的体育课程资源。学校作为拓展训练课程决策的中 心, 必须充分考虑到学生的需要, 考虑到自己学校的具体教育环境, 充分利用本校及社区的教育资源, 尤其是充分尊重学校师生以及学校环境的独特性与差异性, 得到家长和社区的认可。确定拓展训练课程目标, 首先要明确课程与体育教学目标和培养目标的衔接关系, 以便确保这些要求在课程中得到体现;其次要在对学生的特点、社会的需求、学科的发展、教师专项特长等各个方面进行深入研究的基础上, 确定行之有效的课程目标。健康第一、个性化发展、建立终身体育观念是学校改革的指导思想。拓展训练课程正好以培养人们“超越自我, 磨练意志, 适应社会, 熔炼团队”等品质为目标, 把具有趣味性的人文体育资源融入到现代体育课堂, 使学生在挑战各种困难中提高自己的身心素质, 在协同解决问题中增强自身的社会适应能力。
本文认为拓展训练校本课程的教学目标应该包括以下三个方面:首先是身体健康层面具体为体能储备、锻炼方法与应对危机, 其次是社会适应层面具体为积极的个人行为、高效的人际行为以及规范的团队行为, 最后是心理健康层面具体为积极的人生态度、良好的沟通能力以及精诚的团队精神。
2.课程教学内容选择
(1) 因地、因校制宜的校本原则。首先, 从开设拓展训练校本课程的自然条件看, 拓展训练公共要素中包含“行动性”与“新奇的环境”。因此每一项拓展训练活动都必须为学生营造一个与日常生活“有些不一样”的环境, 激发学生的新鲜感, 促使其行动起来。因地制宜选择相应地形的拓展训练课程不仅能节省经费, 而且有益于学生更好地适应当地环境, 提高学生野外生存、应对危机等生活实践能力。其次, 学校是社会的一部分, 社会资源也可以转化成学校的教学资源。学校完全可以视周边机构的情况选择适当的课程。另外, 学校也可与社会有偿共享以降低自己的成本。最后, 教师是学校最宝贵的资源, 尊重和发挥所有教师尤其是体育教师的能力和潜力也是因地制宜的原则。学校在拓展训练校本课程内容选择上有着充分的自由。因此拓展训练校本课程内容的选择也应具有鲜明的校本特色, 以便能真正实现课程本意———调动学生的积极性, 使其全力以赴锻炼身体, 挖掘自己的潜能。
(2) 因生而异的人本原则。纵览课程及课程理论的发展史, 不管是课程内容从远离生活到贴近日常生活, 还是课程哲学主智主义到经验主义, 我们可以发现, 它的发展总趋势就是越来越重视学生、重视以人为本, 更强调学生的健康———身体健康、心理健康和社会适应良好。在拓展训练课程内容的选择上, 完全可以以学生的生理、个性、受教育、发展预期差异等等为依据, 实施兴趣教学, 贯彻人本原则, 以某种形式将拓展训练引入体育教学作为校本课程。
3.课程教学过程管理
传统教学过程是根据一定的社会要求与教学目的和学生身心发展的特点, 由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。这个过程由教师、学生、教学内容和手段等要素构成。教师是教学过程的主导因素, 学生是教学过程的主体因素, 教学内容和手段是教学过程的客观因素。教学过程的管理也就是如何按照教学过程的规律来决定教学工作的顺序, 更好地实现教学目标的活动过程。而在拓展训练教学中, 教师与学生之间注重的是思想、心理及心得等方面的交流。因此更需要教师具有互动的理念, 具备拓展训练课程设计的能力、具体实施教学的能力, 具备心理学、现代管理学、运动医学、体能训练学等方面的知识。另外, 教师具有丰富的拓展训练教学经验、良好的语言表达能力, 且可以因地制宜地设置情境体验, 引导学生将这种体验转化为自己的人生知识等能力与经验对教学目标的达成也至关重要。教师还要有爱心和强烈的责任心, 合理进行组织, 消除不安全隐患, 利用专业知识进行讲解, 对学生及时鼓励、积极暗示, 消除学生畏惧、胆怯的思想顾虑, 成为学生形成终身体育能力的引导者。
4.课程教学效果评价
拓展训练校本课程应建立有利于学生进步与发展的多元学习评价体系, 不仅要对学生的体能、知识和技能进行评价 (身体健康) 、态度与情意表现 (心理健康) 、参与与合作 (社会适应) 进行综合评价, 提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和相互评价, 重视形成性评价与终结性评价相结合, 提高学生体育锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。另外, 也有人认为“拓展训练强调通过一系列有组织的活动, 让学生心理素质得到提高, 但是心理变化又是一个过程, 因此, 无法通过其体成绩去判断培训效果的优劣, 对于拓展训练培训效果的评判, 可采用证书的形式”。
三、拓展训练校本课程的开发
1.课程开发步骤
校本课程是学校自主决定的课程, 它的开发主体是教师。教师可以与专家合作, 但不是专家编写教材, 由教师用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发, 教师在实践中对自己所面对的情境进行分析, 对学生的需要作出评估, 确定目标, 选择与组织内容, 决定实施与评价的方式。目前, 校本课程开发的主体是教师小组, 而不是单个教师。总体上说, 校本课程开发的程序主要有四个阶段。
(1) 需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作, 主要涉及明确学校的培养目标、评估学校的发展需要、评价学校及社区发展的需求、分析学校与社区的课程资源等, 分析参与拓展训练校本课程学生心智及身体素质的基本认识, 对参与学生发展需要的发现, 制定培训目标, 以实现课程的教学目标。
(2) 确定目标。确定拓展训练校本课程教学目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上, 通过拓展训练课程审议委员会的审议, 确定校本课程的总体目标, 制定校本课程的大致结构等。
(3) 组织实施。组织与实施是学校为实现拓展训练校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构, 制定校本《课程开发指南》, 对教师进行培训, 让教师申报课程项目。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力, 对教师申报的课程项目进行审议。学生根据自己的志愿选课, 选课人数达到一定的数量后才准许开课。在此基础上, 学校形成一份完整的《校本课程开发方案》;教师在课程实施之后或过程中, 写自己承担课程的《课程纲要》 (教师用的材料) 。
(4) 评价管理。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动, 它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程的评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。
2.面临的机遇与挑战
(1) 课程观念亟须更新。多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学, 加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长, 因此教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。另外, 学校、教师和学生过分依赖教科书。这种传统的思想与校本课程的现实需求之间存在较大的反差和深刻矛盾, 将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。
(2) 教师知识亟须加强。拓展训练校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏, 因此校本课程开发中如何不断强化学校和教师的课程意识, 提高学校教师、领导的课程开发技术, 使之有课程改革的正确意识, 有课程改革的愿望和动力, 有开发校本课程所必要的知识、技术和能力, 是校本课程开发的重要条件。
(3) 缺乏课程专家的指导。拓展训练校本课程开发的主体是一线体育教师, 教育理念与理论知识有着必然的局限性, 因此拓展训练校本课程的开发可能具有盲目性和随意性, 这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈。
国家课程因其自身的特点与局限, 没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际;更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点;更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。
总之, 拓展训练校本课程的设计与开发是一个漫长而系统的工程, 在我国没有成功的模式可以借鉴。但拓展训练校本课程必将给传统的体育教学带来生机与活力, 是学校体育改革发展的必然趋势。
摘要：文章通过文献法、归纳分析法等, 对学校体育拓展校本课程的优势、课程设计步骤等进行了探究。研究认为其拓展课程具有突显学校办学特色、满足学生发展需要、体现教师个性教学等优势, 但也存在课程观念亟需更新、教师知识亟需加强和缺乏课程专家指导等问题。
关键词：学校,拓展训练,校本课程,设计,开发
参考文献
[1]张剑锋.拓展训练视野下高校体育课程开发研究.天津师范大学, 2008.
[2]高云庆.校本课程开发:理论与框架.兰州大学学报 (社会科学版) , 2002, 30 (3) .
开发课程资源，展开习作训练 篇11
关键词：语文；资源；作文
如何大力开发课程资源，加大课程内容的综合性，而且还要给予老师和学生无限的创造空间呢？笔者认为应该从下面几点着手，让作文课变得生机勃勃。
一、教材的使用要灵活，富有创造性
传统的作文教学会存在两种弊端：要么老师会严格按照大纲要求根据课本内容规规矩矩，不超越一点大纲，这样的教学显得很是拘谨，而学生也会因为老师的放不开，而在写作中也不能大胆想象，使得学生会畏惧写作；要么老师会提供一大堆的范文和现成的材料，让学生模仿，这种做法都不妥，会让学生很被动地写作。笔者认为教师应该灵活使用教材，富有创造性，摆脱思维定式，开拓学生的思路，鼓励他们能够用自己的语言来进行表达，当然这也是至关重要的。
在写“你的暑假生活是怎样的”这样的题目时，教师应该引导学生多方面考虑，从多个角度来思考，不限制他们的写作方法，这样会收到意想不到的惊喜。比如，我们班上有的学生写了自己最敬爱的人，也有的写了自己在夏令营里的一些趣事……文章篇篇都非常有趣，这样的教学方式能够极大地开拓学生的思路，给他们自由发展的空间。
所以，教师应该充分开发教材中的资源，让学生从多角度设立题目，多个角度设立中心，表达方法也可以有好多种，这样还能减轻他们的心理负担。
二、校本资源要及时利用，大力开展实践活动
学校的生活是丰富多彩的，可以开发的资源也是很多的。新的教学大纲要求我们，作文应该要开放教学，内容也不能太陈旧，要与时代共进。那么，如何进行学校资源的开发，对教学内容进行改进呢？
在讲《圆明园的毁灭》的时候，教师可以在班里开展活动，进行重编课文的训练，引导学生自己整理所积累的材料，并单独地写读后感，让他们发散思维，从多角度来分析和思考、研究文本，这样还能积累一些写作材料。
学校资源还包括一些老师和学生动态而生成的知识，比如教师让学生对美丽的夜空景色展开想象，而学生对夜晚的天色和天上的星星以及月亮的感受都有着不同的感觉。比如月亮在不同的孩子眼中会有着不同的形容，有的描述月亮的特点，有的描述月亮的感情，有的描绘与月亮有关的童话，虽然措辞有些欠缺，但是不可否认写得都很有趣。
三、社会实践和家庭生活相融合，积累生活素材
学生自己的小家是一个小家庭，社会是一个很大的家庭。在社会的熔炉里，人和人的交往能够改变学生对现实和生活的认识，还能改变他们的价值观，这就是知识积累的过程。
比如，学校在“六一”儿童节那天举办了联谊活动，把那些贫困地区的帮扶结对的孩子接到城里，感受城里生活，再把学校条件优越的孩子送到贫困地区去体验生活，这样的交往过程，使得学生产生了独有的体验，学生很乐意把心中体验用文字表现出来，这样有了真情实感，写出的文章也变得更加真实和生动。
学生写作的素材也可来自于家庭生活，但是有的学生会觉得没有什么可写的内容。有的写了作文，语言也是干巴巴的，没有什么感情。老师得引导学生去体会感情，融入家庭生活当中，让他们主动地与父母交流，体会到亲情，这样为以后写真实的文章打下基础。
比如在指导学生习作一些亲情的文章时，先引导学生观察父母是怎样照顾自己的，另外他们每天下班后都要做些什么事情，问问父母白天有什么有趣的事情，或许有的父母不会跟孩子说自己的烦恼，但是他们一定会耐心地陪孩子一起聊天，从平时的点点滴滴，让孩子感受到家庭的温暖，并且回忆父母最让自己感动的事情。大胆放心地让学生去交流，他们平时有些不太注意的小事情也会被挖掘出来，扣动了心弦，这样也便写出了真情饱满的文章。
经过长期的探索实践，笔者认为，根据自己的实际教课情况，充分地开发和利用课程的资源，大力开展作文的训练和写作，这样能够改变学生素材的缺乏，改变单一的写作方式。
参考文献：
[1]李晨.小学语文课程综合性内涵的研究[D].杭州师范大学，2013.
[2]谭苗.小学语文作文教学中素材资源的积累[M].课程教育研究，2014（30）.
[3]王明霞.小学语文教学中如何提高学生的作文能力[M].学周刊，2013（32）.
[4]郁晓霞.小学语文作文教学探究[M].学周刊，2014（02）.
拓展训练课程 篇12
一、理论分析
1. 拓展训练的内涵
拓展训练又称户外体验式培训, 一开始主要是为了培训海员的海上生存能力、心理素质以及团队协作能力等。由于效果突出, 该模式被应用到商业培训中, 以提高现代人的心理素质、团队协作能力等。其核心理念主要是两点即: “挑战自我、熔炼团队”, 整个训练以项目体验为基础, 回顾分享为核心, 总结应用为目的, 是一种提高学生综合素质的非常有效的教育形式。
2. 拓展训练引入普通高校的必要性
( 1) 符合高校体育改革的方向。很多高校的体育课程以竞技项目为主, 只注重学生运动技能的学习, 突出竞技技术教学的因素较多, 而在学生身心全面发展方面重视不够。拓展训练可以较好的实现高校体育教学的目标, 尤其是在心理健康和社会适应两方面效果更是突出, 而这两方面正是以往体育教学所欠缺的。因此, 拓展训练丰富和完善了高校体育课程资源, 弥补了以往体育教学的不足, 符合高校体育改革的方向。
( 2) 有利于大学生综合素质的培养。当代大学生很多都是独生子女, 他们虽然思维敏捷、富有个性, 但是在团队合作、沟通以及社会适应等方面存在着很多不足, 在心理健康方面也存在很多问题。而拓展训练可以很好的改善这些问题, 拓展训练中的个人项目具有很大的挑战性, 可以增强学生的心理素质, 提高自信心和意志力; 团队项目能够使学生在共同应对困难和解决问题的过程中学会沟通, 增强责任心和团队精神。由此可见, 拓展训练对于大学生综合素质的提高具有非常好的效果。
3. 拓展训练引入高校的可行性
( 1) 师资方面。拓展训练和常规的体育课在教学方法和手段上有许多相似之处, 而且高校体育教师一般都有比较丰富的教学经验和很强的现场组织、把控能力, 对管理学、心理学等方面的知识也有一些了解, 只要接受简单的拓展项目的培训和学习, 就能胜任师资方面的要求。
( 2) 安全性方面。拓展训练在开课之前教师都会认真策划, 精心准备, 在人和物的方面进行严格把控, 杜绝安全隐患的存在。所需高空器材装备都是符合国家标准的安全设备, 而且一般情况下都采用双重保护。因此, 拓展运动的安全可得到充分的保证。
( 3) 场地器材方面。拓展训练大部分项目所需场地、器材比较简单, 大多都可以在操场上完成, 有些项目甚至只需要一张白纸或半副扑克牌就可以完成, 而且效果良好, 因此拓展训练具有很强的灵活性和适用性。
( 4) 知识与趣味性方面。拓展训练项目为了某些预期的结果而特意设计的, 目的是让学生在亲身实践中学到一些书本上学不到的知识。拓展训练的项目又具有很好的趣味性, 它能很好地激发学生的参与热情, 让学生积极主动的参与到项目中来, 使之在体验中获得快乐, 在快乐中获得成长。
4. 拓展训练在高校开展现状
自从拓展训练在2002年被引入高校以来, 取得了非常好的效果, 受到了学生的追捧与欢迎, 到目前为止全国已有300多所院校开展这一项目, 而且还有很多高校正打算开设拓展训练课程。总体来说: 普通高校在场地器材、师资水平等方面还是比较薄弱的; 绝大部分高校以选修课开课, 教学内容以地面项目为主, 高空项目较少; 在评价方式上以教师评定为主, 结合学生互评。拓展训练能够很好的调动学生的积极性; 绝大部分学生对拓展训练的教学效果是满意的, 并且觉得参加拓展训练对自己有很大的作用, 认为在高校开设拓展训练是非常有必要的。
二、课程体系构建
拓展训练课程体系构建是一项系统工程, 需要以学生为中心进行整体考虑, 全面规划, 使之能够符合大学生的成长特点, 满足当前素质教育的需求, 同时具备实用性与可操作性, 打破高校体育教育长期以来形成的封闭模式, 形成一种教育教学新模式。
1. 课程目标
通过体验式的活动内容以及体验、分享、反思、总结和应用五个环节, 培养大学生积极进取的人生态度和顽强的意志品质, 形成良好的团队协作意识, 提高大学生在“五维体育观”要求下的健康理念, 尤其注重学生心理健康与社会适应能力的培养, 全面提高学生综合素质。
2. 课程内容
拓展训练课程在教学过程中要紧密贴近学生实际, 以促进学生综合素质全面发展为原则, 合理设置教学内容, 理论联系实践, 让学生真正从课堂教学中学到知识, 拓展素质。
3. 课程设置
针对不同年级的学生可以采取差异化的拓展训练项目及方式。对于大学一年级新生可以与新生军训相结合, 除军事训练的必要科目之外, 开设拓展训练课程板块, 使其尽快融入新的集体, 同时还可以与学生运动会相结合, 开展比赛、表演项目, 凝聚集体力量, 丰富项目内容; 对于大学二年级可以以普通体育课的形式开展拓展训练, 在体育课程中增设相应训练板块以提高学生兴趣, 还可以直接以拓展训练专选课的形式开展拓展训练对于大学三年级可以开设拓展训练选修课; 大学四年级可以与毕业生就业指导课程相结合, 以提高大学生的社会适应能力与就业素质。在平时还可以与大学生班级管理、建设相结合, 增强凝聚力; 或与大学生思想政治教育相结合, 提高大学生认同感; 还可以与大学生心理辅导相结合, 提高心理健康水平等等。将拓展训练课程融入整个大学四年的学习生活中, 可以全面、有效的提高学生综合素质。
4. 课程实施方法
拓展训练课程实施分为项目体验、团队分享、集体反思、引导总结、实践应用五个部分。教师首先布置项目, 然后学生体验, 体验结束之后, 每个人或选代表在团队内部分享自己在项目过程的感受、体会、心得等, 大家集思广益, 不断反思、总结成功或失败的经验、教训, 并将其应用到以后的项目或学习生活中。整个训练以项目体验为基础, 回顾分享为核心, 总结应用为目的。通过不断的总结提升, 可以很好的提升心智、改变行为, 是一种提高学生综合素质的非常有效的教育形式。
5. 教学组织形式
( 1) 理论课。运用多媒体等形式, 按单个选项班进行理论教学, 主要讲授基础运动健康理论及拓展训练专项理论。
( 2) 综合实践课。首先, 进行游戏破冰, 引起兴趣, 使其进入角色; 其次, 根据拓展训练的项目要求, 将学生分为2 ~ 3组, 学生自选队长, 起队名、队训, 组建团队。小组在队长的带领下进行分工协作, 共同迎接项目挑战。根据教学目的不同, 可采用户外拓展、室内拓展、综合素质练习等多种训练形式组合进行训练, 全面提高学生各项素质。
6. 考核评价
拓展训练课程主要从过程以及结果两个方面进行综合评价与考核。过程评价占30% , 其中老师评价占20% , 队长评价占10% 。主要看学生在上课过程中的表现, 包括: 是否具有很好的组织观念、是否能够主动沟通与积极协作以及对待活动的态度与参与、完成情况等。每节课都会有竞赛环节, 获胜的队会有加分奖励, 以激励学生参与项目。结果评价占70% , 主要看技术操作以及身体素质考核情况, 其中技术考核占40% , 主要是一个团体项目的操作, 考验整个团队的协调、配合; 身体素质占20% , 主要考核学生的速度、耐力、力量、柔韧等等; 另外还有拓展训练的心得、体会、建议等, 占10% 。考核评价贯穿学期始终, 综合地考察学生的各项素质, 对学生进行更加客观全面的评价。
三、结论与建议
1. 结论
拓展训练课程符合高校体育课程改革、发展的方向, 有利于大学生综合素质的培养; 在高校的开设是可行的并且是非常有必要的; 拓展训练能够很好的调动学生的积极性; 绝大部分学生认为拓展训练对自己有很大的帮助, 有利于综合素质的培养, 符合社会对人才素质的需求。
2. 建议
( 1) 高校要充分认识到拓展训练对大学生综合素质培养的重要意义, 重视拓展训练的开展与普及, 并且加强与大学生思想政治教育、心理辅导等合作, 开发适合本校需要的拓展训练课程。
( 2) 拓展训练需要一整套严密的工作流程, 从课前分析、大纲制定、内容设置、安全管理到组织实施等都需要精心把控, 规范管理, 同时还要加强安全管理与检查, 做好安全备份, 消灭安全隐患, 如有高空项目建议与保险公司合作, 为学生购买保险, 把风险降到最低。
( 3) 拓展训练课程, 可以先从地面和室内项目开始, 逐渐完善, 有条件的高校可以建设高空训练场地或者延伸到野外及水上项目。除了学生上课使用之外, 也可以培训教职工, 在不影响学校教学任务的前提下, 还可以与社会合作, 既能服务社会又能创造效益, 为拓展训练课程的持续发展提供支持。
( 4) 加强师资培训, 可以让老师到拓展训练培训机构进行培训、学习, 提高教学能力; 建议相关部门开展拓展师资的培训与规范化管理, 促进高校拓展训练课程的健康可持续发展。
摘要：在分析了拓展训练的内涵、高校开展的必要性、可行性以及目前的现状的基础上。从课程目标、课程内容、课程设置、实施方法、教学组织形式、考核评价等方面构建高校拓展训练课程体系, 并对课程开设提出了一些建议。
关键词：普通高校,拓展训练,课程体系,构建
参考文献
[1]周学荣, 谭明义.高校体育大课程体系构建的研究[J].北京体育大学学报, 2003, (6) :806-807.
[2]张吾龙, 胡德刚.中学生实施素质拓展训练的可行性初探[J].西安体育学院学报, 2005, (2) :112-114.