口语交际中存在的问题

口语交际中存在的问题（共12篇）

口语交际中存在的问题 篇1

口语交际是语文课程设置的五大学习领域之一, 《语文课程标准》总目标指出:学生要“具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神”。这就要求教师在语文口语交际教学中不仅要帮助学生掌握听说技巧, 还要培养他们待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力。然而, 现在的一些口语交际教学存在着以下现象:

一是交际活动自由散乱。主要表现是:一些教师忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色, 毫无目的地放手让学生自由活动, 使课堂出现散而乱的现象, 丧失了教师的主导作用, 降低了课堂教学效率。

二是交际活动参与面较窄。主要表现是:口语交际课上只有几个学生撑场面、大多数学生当陪衬, 缺乏参与的全体性, 口语交际失去了应有的价值追求。

三是交际内容远离生活实际。主要表现是:许多教师只注重趣味性, 忽视了口语交际的真实性和实用性, 对口语交际内容的选择和情境的创设, 偏离了学生生活实际。学生对交际内容不熟悉, 没有真实的生活体验, 语言显得空洞、虚假, 缺乏真诚, 丧失了课堂的生机和灵气。

四是交际活动形式单一。主要表现是:把口语交际课上成单纯的说话训练课, 教学过程中常以个体、单向交流为主, 缺少互动与合作, 这就有迅于口语交际的本质属性———“交互性”。

那么, 在口语交际教学中如何克服以上现象, 更加有效地提高学生的口语交际能力呢?笔者认为应从以下几方面着手。

1. 努力做到训练的科学有序。

口语交际的特点在于交际过程中的生成性和不确定性。它不像“听说训练”那样只是单向的、独白的, 而是多向的、互动的。教师在课前应尽可能地发挥自己的潜能, 对教学内容、方法、步骤等方面精心预设, 选择学生学习和生活中熟悉的话题作为教学内容, 比如家庭生活、学习体会、课外阅读、手工制作、游戏介绍, 以及对喜爱的动物、景物的交流, 以丰富口语交际教学的内容, 增强口语交际的有效性。

2. 体现学生的全体参与性。

口语交际教学必须面向全体学生, 不是面向“大多数学生”, 更不能只顾及“少数“尖子生”。因此, 在进行口语交际教学时要让学生人人享有说话的机会。

如, 一年级下册第一单元口语交际“说说我的家”, 如果让学生一个一个地叙述, 太单调了, 加之班上人多, 不可能人人有机会发言。在这种情况下, 可以把这次交际活动变成一次“介绍我的家”的交友活动。课前老师和同学一起将教室布置成欢乐的交际会场, 全班同学围坐在一起, 营造一个其乐融融的交友情境。课始先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况, 然后各自练习介绍自己家的情况, 接下来进行全班性的活动:学生自由选择自己的朋友, 互相介绍自家的情况。在面对面的交谈中, 不仅增进了学生的友谊, 而且锻炼了全班学生的口语交际能力。

3. 凸显口语交际活动的真实性。

丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水, 我们要善于从学生熟悉的或亲历的生活中选取口语交际素材。

如, 选择“学会打电话”的口语交际内容, 上课伊始, 老师告诉学生今天我们要学习如何打电话, 接着教给学生打电话的方法和需要注意的问题, 然后让学生练习打电话。由于没有具体的电话交流内容, 学生就会胡编乱造地说一通。这样做, 学生容易失去学习兴趣, 达不到口语交际的目的。著名特级教师于永正教学口语交际“学会打电话”时, 先让学生听一段天气预报, 从中得知第二天要下大雨, 原计划的登山活动要取消, 班主任李老师正在校外开会, 她不知道这个消息。怎么把活动取消的消息迅速告诉班主任李老师?于老师让学生选择各种办法, 大家一致认为打电话最可行。接着, 让学生两两组合, 扮演接电话、打电话的人, 练习打电话。在学生汇报如何打电话的过程中, 教师通过评价, 渗透打电话要注意的问题, 之后, 再挑选两位学生, 到学校办公室给班主任李老师打电话。在整个口语交际教学过程中, 学生不认为自己是在完成教师分派的学习任务, 而是一种生活的真实。

4. 注重活动的交互性。

口语交际不同于回答问题, 也不同于演讲, 是人与人之间交换思想、看法、意见, 交流经验、成果、情感, 或者买卖东西, 寻求帮助等待人处事的活动, 它是交际双方听与说互动的过程, 是一门语言艺术。口语交际要有交际对象, 构成交际关系, 形成双向或多向互动的交际方式才能进行。在这个互动交际的过程中, 既需学生认真、耐心地倾听, 准确理解和把握对方谈话的内容, 捕捉信息要点, 同时又需尽快作出反应, 恰当应答。

例如, 在教学人教版二年级上册“语文园地七”中的口语交际《保护有益的小动物》时, 我是这样设计活动的。首先巧设情境互动:小动物们平时工作太忙了, 没时间互相交流, 今天要去参加“森林卫士颁奖活动”。见面时, 它们会怎样做? (自我介绍, 相互介绍。) 接着安排师生互动:现在老师就是“森林电视台”的一名记者, 我想采访你们这些可爱的小动物, 你们对人类做过哪些有益的事呢?然后组织群体互动:每个同学分别找一个合作伙伴, 两人分工, 围绕“有益的动物”这个话题进行采访, 要注意礼貌用语。最后参与换位互动:除了刚才我们在采访过程中说过的小动物以外, 还有哪些动物也做了对人类有益的事呢?同学们可以采访老师, 也可以和老师交朋友, 互相补充。在这个双向和多向互动的口语交际过程中, 学生们不仅学得轻松、愉快, 还自然而然得到了充分的口语交际训练。

口语交际中存在的问题 篇2

口语交际是构成语文课程不可或缺的重要部分。但是在日常教学活动中，我发现农村孩子在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。相对于听说能力而言，口语交际更强调课程的实用性和交际的互动性特点。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有礼貌待人、观察想象、解决问题、传情达意等方面的能力。

就目前的农村口语交际教学现状而言，尚存在不尽人意之处：

1、口语交际课堂教学缺少灵动。

在听课过程之中，我发现课堂气氛不尽人意：教师没有创设有效的说话情境，不能诱发学生的说话欲望；学生没有说话意愿，不是无话可说，就是没有个性化的语言表达，课堂上难觅勃勃生气和灵动的语言。

2、课堂教学不能面向全体。

我们常说教学要面向全体，口语交际更要凸显这一点。一旦缺乏全体参与，口语交际的内涵与目标仅仅体现在少部分同学身上，口语交际也就失去了它应有的价值追求。

在口语交际教学中，我经常看到只有极少一部分学生在课堂上表现踊跃，少数口头表达能力强的学生常常高举着小手，抢着要说话，而某些学生不愿说，或想说而不敢说，就低着头，一幅身在曹营心在汉的模样。于是，口语交际课就成了一部分学生在说话，一部分同学在听话，还有一部分同学“事不关己，高高挂起”，习惯了做旁观者。

3、口语交际活动接近于自我表述，缺乏互动性。

不可否认，当前的口语交际课有很浓的说话展示味道。即便是采取全场互动或分小组进行讨论，看似热闹非凡，但学生各说各的，没有建立在倾听的基础上。学生之间语言交流没有内在的、必然的联系，就不能算是真正意义上的口语交际。

基于以上实际情况，我认为农村口语交际教学应该关注到以下几个方面：

一、把握准口语交际的教学目标。

在新课程标准中，口语交际的三维目标程螺旋上升之势，我们课题组对教材进行系统分析之后，大致列出了三个年段的训练目标。

低年段：学讲普通话；了解别人讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事。养成讲普通话的习惯；认真听别人讲话。自然、大方、有礼貌地与人交谈；有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

中年段：能用普通话与人交谈；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻；能具体主动地讲述故事。认真倾听，领会要点；边听边想，能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。说出自己的感受和想法；努力用语言打动他人。高年级：能比较准确地理解对方的意思；边听边记忆，根据交际的需要进行筛选；能组织语言，并清楚明白地表达自己的意思。集中注意力听、说；尊重对方有礼貌；边听边观察边思考；边说边想边组织语言。积极主动地参与口语交际活动；自然大方。

只有了解了每个学段的学习目标，我们的教学才能做到有的放矢，不至于盲人摸象一般，不得要领。

二、选择学生善于交流的交际话题。

话题是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带，是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效交流沟通的重要前提。可以说，口语交际话题的质量高低直接决定了口语交际课的成功与否。所以，围绕话题，我们要做好一下三个方面的工作：

（1）贴近学生生活实际。教师在选择话题时，应努力选择贴近农村孩子的学习生活、大家共同熟悉又感兴趣的话题进行交际训练。比如，学校里正在进行绿化、美化，就以“我为学校做规划”为依托让孩子畅谈自己对学校建设的意见或建议；在学校创建书香校园的工程中，以“我的读书生活”交流为契机，请孩子们贡献自己的读书方法和收获……

（2）紧密结合教材内容。由于生活环境、家庭条件的限制，农村学生课外知识储备少，又缺少信息、资料的搜寻渠道。所以，我们要应充分利用教材，充分利用语文课本中的课文所提供的内容引导学生进行交际。

（3）给学生提供必要的交际素材。农村孩子知识面窄，语言匮乏，如果仅仅依靠教材上的有限内容让学生进行交际练习，学生必然无话可说。对此，教师可以根据需要，在课前适当搜集一些有关知识和语言材料介绍给学生，使学生有这方面的知识储备和语言积累，从而在交际时有话可说。

三、营造让学生有话可说的交际场。

融洽，宽松的交际氛围是学生顺利进行口语交际的前提，它可以促使学生去除胆怯、乐于思考、敢于表达。

我校贾老师在《说出心中的爱》一课导入中，出示了学生在一年级曾经学习过的小诗《妈妈的爱》，在师生声情并茂的诵读之中，不知不觉地营造了浓厚的交际氛围，“交际场”在教师的引导下自然生成，使原本熟悉的画面在学生的心中活了起来。学生觉得有话可说、有情可表，加上老师的循循诱导，整节课学生们都在认真倾听，争着表达。

我们还要用多种方法创设适当的交际情境让学生进行口语交际，口语交际是在特定的情境中发生的，不同的场合和交际对象，就会有不同的交谈话题与言语表达方式。比如，我校胡老师在执教《小朋友该怎么办》时，模拟门外的客人和学生进行了交际示范，然后让学生们分小组再现故事情景，在近乎真实的场景中，孩子们忘记了自己身处课堂，个个畅所欲言，取到了很好的效果。

四、教学过程要体现由扶到放训练的层次性。口语交际课提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手并不等于放任自流。由于学生的认知规律所限，教师要尽量在教学过程中体现学习的层次性。教师的“扶”在很多课例中表现为“示范”。示范就是出示一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“劝告”专题训练，教师可以提供案例。小明在学校看到小刚随意乱丢纸屑，他为了维护校园的环境卫生，要去对小刚进行劝告。下面的做法怎样，请学生评一评。①对小刚大声斥责：“你这个人这么没有一点公共道德？”；②对小刚轻声说：“我们要保持校园卫生呀！这一次，我替你捡起来，以后让我们共同保持好校园的环境吧！”；通过不同语言、语气、效果的比较，使学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

当学生明白交际使需要注意的事项后，就会带着自己的理解在小组或交际情景中“牛刀小试”，此时，教师的指导尤为重要，就像给蹒跚学步的婴儿以必要的扶持一样，带领学生尝试新的一步。最后，应该是学生丢开拐杖享受成功喜悦的时刻了。

五、评价语要体现口语交际课程特点。

好的评语会让学生明确口语交际的教学目标、训练的重点和要求，规范学生的口语交际，对学生的指导作用不容忽视。

教师评价语要紧扣口语交际课型特点，它和阅读教学课堂的评价语目的不同，侧重点也自然不同。比如，在口语交际课堂上我们应该听到这样的声音：“请大家仔细听这位同学的发言”、“在别人发言的时候你很专注，真好！”这是让学生听清楚、听明白；“你说话有礼貌，所以他愿意和你交流！”、“和她说话的时候你的目光很真诚地注视着他，这是尊重他人的表现！”这是教给学生文明交际；“你有哪些地方还没有停明白？”、“请大家评一评刚才某学生的回答？”这是引导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提出看法……

口语交际中存在的问题 篇3

【关 键 词】交际法大学英语口语教学传统教学模式建议

一、引言

曾几何时,中国的英语教育被称为“哑巴英语”教育。即使是学习了很多年英语的大学生,也许笔试成绩很高,开口却无法进行正常英语交际。教育部发现了这一弊端并已推进英语教学改革,加大对于英语口语教育的重视,并在各种升学考试中加入口语测试内容以检查学生的英语运用能力。就这一背景,本文介绍将交际法引入大学英语口语课堂以提高教学质量,以及运用时可能出现的一些问题,最后提出运用此种教学法的几点建议。

二、交际法在英语口语教学中的运用及可能出现的问题

交际法的准确理解和合理利用有助于特别是习惯传统语法、翻译教学的教师提高教学效率,活跃课堂氛围。教师和学生都应该意识到,交际能力是一种动态能力,现代社会交际能力必不可少。

1.交际法的定义

交际教学法(Communicative Approach,简称CA)的基本观点是:学习一门外语不是为了掌握它的结构或形式,而是要培养学生的交际能力。“这让学习者专注于以语言表达思想,以多元化的方式进行交流”(Widdowson 159)。基于对实际能力的强调,交际法在教学互动环节中就显得更为自然,而非教条灌输。

2.交际法在英语口语教学中的应用

例如,我们可以用这样的方式开展应用交际法的大学英语口语教学活动。教师提供一系列的表格和卡片,然后遵循如下步骤(Hedge 66):

第1步:教师解释活动任务为何、提出问题,学生听后就不懂地方提问;

第2步:教师将学生分组;

第3步:学生以小组为单位,阅读卡片并讨论;

第4步:教师交换小组成员;

第5步:学生向新的小组成员介绍刚才的讨论结果,交换信息,并将这次讨论的异同之处记录在表格里;

第6步:教师检查,学生回应。

在这个过程中,教师的角色不是一成不变的。在组织活动时(第1、2、4步),他们是管理者;学生进行小组讨论时(第3、5步),教师可以进行引导、提供一些关键词、纠正学生的明显口语错误,起着监督作用;最后检查时他们又扮演了评价的角色。

3.使用交际法进行大学英语口语教学时可能出现的问题

(1)交际法与传统教学法做比

运用传统教学法的大学英语口语教育只着重于语言点,包括一些语法和词汇项目。通过教师的分析解释,学生被动接收知识,并在教师的指导下进行句型训练。从某种程度上讲,这不能被称为真正的口语训练。教师所教是割裂的知识点,学生所学的亦是如此。这种被割裂的教学训练目标只能是——语言知识和语言技能。

然而,交际法则要求学生课前准备,课堂上积极交流并作出结论。语言在这里被视为一个整体。活动的每一步都有着密切的相互联系。最后一步总结,目的是为了锻炼学生的社会/文化知识和语言能力。在這个过程中,听、说、读、写能力是作为一个系统而展开训练的,每一步学生都有开口练习的机会。又因为每一个环节都可能影响到最后的结论,教师和学生都会小心的处理好在教学活动开展的过程中遇到的问题。

(2)使用交际法进行大学英语口语教学时可能出现的问题及解决建议

首先,教师应发挥积极性。考试制度妨碍了交际法在教学实践中的运用。考试制度有其弊端,在其影响下教与学都带有鲜明的目的。虽然不能克服这些不利影响,教师却可以尽量将教学过程组织得更富挑战性,将课堂由教师控制转向学生控制。比如在揭示答案前简单地询问“你是否同意?”“你有什么看法?”就是一个非常重要的过程,这不但锻炼了学生的口语表述能力,更能帮助学生归纳总结自己的想法,鼓励他们与其他同学交流观点。

其次,教师应考虑学生的实际英语水平。根据学生的切实水平提出问题并列举关键词,学生才能更好地进行口语练习。反之,难度太高,学生无法开展口语训练;难度过低,学生也会失去练习的积极性。

再次,教师要注意学生口语的流利与准确。《大学英语教学计划(1994)》中写明,英语口语的流利性与准确性是不可分割的两个部分。没有准确性,流利性就没了根基;没有流利性,很难实现有效的口语交流(Brown 245)。

最后,教师应把握好纠正学生错误的方法与时机。现如今,教育界把在学习目标语言的过程中犯的错误看作是外语学习不可或缺的一部分。教师应鼓励学生多练习口语,不在他们犯错误时加以斥责。掌握好何时纠错,怎样纠错,将有效地带动学生练习英语口语的积极性。

三、总结

通过调查研究,可以作出如下结论:尽管交际法在现今教育界十分流行,中国课堂、特别是大学英语口语学习课堂仍未完全有效地使用这种教学方法。交际法可以大大提高学生的学习兴趣,建立其交流的自信,并扩展其表达能力。

但是,由于中国的大学生接受了多年传统教育并已适应这种模式,在大学英语课堂的口语教学中开展交际法教学并不是很容易。这就需要教师和学生双方面作出努力。

精通语言知识的教师仍需以语言教学理论和最佳教学法武装自己。在现行的教育体制下,教师需要找到新的方法来刺激并激发大学生的学习能力。他们应熟悉交际法的内容并灵活运用它。他们应该广开思路,接受更多的新方法与新观点。更重要的是,教师应该更富有激情,以带给学生更多的灵感与信心。

相应的,学生也应该更多地了解交际法并尽量去适应它。在课堂口语活动中,他们应尽量克服恐惧和害羞的感觉,积极参与进去,与教师和其他同学进行互动。张嘴说就是第一步。从某种意义上讲,机会是自己给自己的。只有这样做,交际法才能在课堂教学中得以成功实施,课堂氛围才会更加生动,教学目的才能最终达到——提高大学生的英语口语交际能力。

参考文献:

[1]Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[2]Hedge, Tricia. Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford University Press, 2002.

口语交际中存在的问题 篇4

关键词：口语交际教学,能力培养,小学语文教学,应对策略

1.引言

《义务教育语文课程标准》对小学语文口语交际能力有明确规定:要让学生具备日常交际基本交流和理解的能力, 在各种交际场所中, 能够文明和谐地与人进行沟通, 语言规范, 传递积极美好的交流信息, 倡导团结协作的优良品质。由此可见, 口语交际教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位, 有必要提高学生的口语交际能力。但从目前教育情况看, 一些小学教师偏向书面表达教育, 而忽视口语交际能力的培养。下面笔者就对小学语文口语交际教学存在的问题进行分析并阐述解决策略。

2.小学语文口语交际教学中现存的问题

2.1重视程度不够。

一些教师在实际教学上没有采取新的教育方式, 教学流程俗套落后, 过于重视书面表达, 忽略口语表达, 在口语课上不注意运用技巧, 口语教学逐渐沦为阅读、写字课, 达不到教学目的。

2.2与实际生活脱轨。

口语课上学生愿意交流, 但课外学生不再受限于课堂知识的规定, 往往更多地跟家长进行口语交流, 这样的交流往往不需要运用交际能力与技巧, 没有真正把交际知识融入到实际生活中, 造成口语教学毫无用武之地。

2.3教学内容枯燥无味。

语言是一门注重实践的教学艺术, 通过实践教学, 深入地将语言使用技巧贯彻到学生思维中, 让学生在体验过程中领悟口语教学的技巧, 再将技巧运用于生活中[1]。一些教师在口语教学中, 没有把教学内容生动地展现出来, 导致教学方式偏向书面化, 或者通常老师提出问题, 学生回答问题, 老师布置任务学生完成作业, 或举行朗诵会、辩论会等固有模式, 无法创新教学方式, 没有激发学生兴趣, 最终学生之间的交流不多, 无法突出口语教学特有的“交际性”魅力, 使得学生得不到有效的口语锻炼。

3.应对策略

通过分析小学语文口语交际教学中存在的各种问题, 笔者有针对性地提出以下应对策略。

3.1学校相关领导要引起重视并加以支持。

一些学校的行政部门重视力度不够, 口语教学时间被缩减, 课程无形中被写作和阅读取代, 导致口语教学形同虚设, 导致各种问题相继出现, 教学水平不高。因此, 学校有关领导可以增设口语交际教学课, 设立口语交际教学研究小组, 进行学校之间的合作教学, 派遣小学交流生等方式改变现状。

3.2参与实践, 体验生活中的口语交际。

从学生的日常生活中取材, 话题贴近实际, 让学生想说话, 多说话[2]。比如学生口语课的技能篇“我会做的事”、“我的小本领”;人物篇“我和我身边的人”、“我最喜欢的人”、“我心中的英雄”;事迹篇“我最难忘的事”、“我每天都要做的事”;植物篇“最喜欢的花”、“最强生命力的植物”, 等等。另外, 可以节假日多组织课外活动, 如做好人好事, 参观当地文物馆、慰问退休老人、针对某一社会问题做调查等, 这些活动不仅可以提高小学生的口语交际能力, 还可以拓展学生的课外知识, 从生活多方面展开, 提高学生的观察力, 发散学生思维, 进一步让学生体验到口语交际的快乐。

3.3转变教学形式, 增强教学趣味性。

“兴趣是最好的老师”, 提高小学生口语交际能力较有效的方法是激发学生浓厚的兴趣, 激起学生表现欲[3]。课上可以模拟多种电视上的情景对话, 如模拟“海绵宝宝”、“光头强”版口语交际场景, 老师适当引导, 使课堂秩序保持稳定, 围绕主题开展, 结束后由各小组评定, 老师反馈。还可以就事论事, 如2008年奥运会 , 神舟飞船的发射 , 高科技的涌现 , 身边的事件如校园事件的发生, 眼保健操的作用, 食堂的排队秩序等, 添加一些图片, 设置背景音乐, 在轻松的氛围下让学生各抒己见, 表情达意, 活跃气氛, 提高学生对口语课的兴趣。

3.4建立科学合理的评价机制。

口语交际教学具有即时性, 为使学生在交际圈内可以更好更快地成长, 可以采用及时成长记录的方式对小学生进行评价, 包括自我评价和他人评价。如初级阶段让学生选择谈论自己感兴趣的话题, 如“我对这件事的看法是”, 也可以在倾听他人的讲话后作出适当回应, 补充发表看法, 使沟通顺利进行。评价形式有:学生感兴趣活动的体验记录, 家长对学生的成长记录, 老师同学们的评价记录等。

3.5借鉴国外的教育方法。

可以借鉴国外较先进的方法, 如美国的30秒训练法[4]。要求学生给不同的雇主打电话或留言, 给雇主的留言要清晰准确, 不得随便应付, 在音量上要注意高低适中, 通话不得超过30秒。这样在真实场景下教学, 教学相长, 提高了学生的沟通能力, 而且为顾客提供了一定的服务。

4.结语

笔者通过分析小学语文口语交际教学存在的问题, 提出解决策略, 希望引起广大教师的重视, 为小学口语交际教学贡献力量。

参考文献

[1]徐梦.训练学生口语交际之我见[J].学周刊, 2012, 14 (35) :145-146.

[2]曹凯.小学语文口语交际教学[J].学周刊, 2012, 18 (32) :200-202.

[3]殷萍.试析提高小学语文口语交际教学效率的若干思考[J].现代阅读 (教育版) , 2012, 12 (21) :289-290.

口语交际中存在的问题 篇5

浙江省慈溪市天元镇潭北小学 许崇霞

在许多口语交际课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。缺少了“倾听”的口语交际教学，笔者认为是个很大的遗憾。

“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。

那么，如何使学生“学会倾听”呢？笔者认为可从以下几点尝试。

一、重激励，引发倾听兴趣

对于小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性。

言语激励。及时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的`喜悦，获得成功的满足感。

荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如，“小小评论家”“小医生”“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家”，结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。

更多时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，种种从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时我“无意”间坐到“听

口语交际中存在的问题 篇6

[关键词]小学语文；口语交际；教学策略

口语交际是小学语文新课程标准提出的全新要求，是以口头语言为主要中介手段而进行的交际双方互动的信息交流活动，通过听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情。然而，目前的口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么美好，从农村学校教育的现状来看，老师和学生都存在诸多问题。

一、教师存在的问题

1.缺乏教学主动性。教师考核制度仍然束缚着口语交际教学的发展。目前，小学语文考试仍局限于笔试方式，学生的口语表达能力得不到真实的评价。考试成绩仍作为评价教师和学生唯一有效的依据，这种现状，容易造成教师迷失育人方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了对学生口语交际能力的培养。

2.缺少创新性。教师不能创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标。有些话题学生无话可说 ，更没有交际的兴趣。教师应该立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，让学生有话可说。这样既达到了教材的培养目标，又很好地利用了当地的资源。

3.缺乏主导性。教师只是言语交际的指挥者，没有起到指导作用。随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。

二、学生存在的问题

通过深入课堂和调查走访，发现学生的口语交际水平令人堪忧。大都喜欢用方言土语交流，就是有的用普通话交流，音也不准，让人听起来很别扭。语言表达能力差，没有中心，缺乏条理，词不达意。不愿意发言，很少主动举手回答问题。缺乏说的内容，甚至“无话可说”。不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说话语无伦次，不着边际或不合情理，常用词不当，存在重复、脱节等现象。对口语交际不感兴趣，缺乏参与热情。对自己没有自信心，想说不敢说，怕说不好挨老师批评，被同学嘲笑。

三、解决的策略

就目前调查的状况来看，农村小学生的口语交际能力正在削弱和萎缩，如何改变这种现状？笔者认为，关键是要打破常规，转变教师的观念，加强指导，增强学生的主体参与性，在学生参与的兴趣、时间、内容、方法等方面下工夫，从而让学生想说、乐说、会说、多说，进一步提高学生的口语交际能力。

1.激发学生的口语表达的兴趣。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力之源。所以，为了能使口语交际训练生动有趣，让学生爱说、敢说、会说，就应为学生巧妙地创设形象生动的交际情境和良好氛围，激发学生情感，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。

2.为学生打开“话匣子”。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，在口语交际教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，从生活实际出发，让学生有话可说。

3.教给学生交际方法。在口语交际中，教师要注意教给学生交际方法，让学生能说、会说、善说。在交际过程中，要保护好学生的自信心和自尊心，注重引导学生在交际中的文明态度和语言修养。从而培养学生的听说能力和举止谈吐、处事待人、表情达意、临危应变等方面的能力。

4.让学生有充分说话的机会。课堂是培养学生口头表达能力，说规范语言的主要阵地教师要重视课堂发言，把学生发言看作是一种特殊的说话练习，在课堂上对学生进行有层次的训练。

5.拓展交际空间。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因而，口语训练不能只停留在口语交际课中，还要延伸至课内外活动之中，让学生在合作、交际、游戏、探索等活动中发展口语交际能力。

总之，要培养农村小学生的口语交际能力，重点在引导，关键在实践。教师要针对农村小学生存在的不足，对症下药。努力营造自由和谐的交际氛围，保护好学生的自尊心和自信心，创造充满愉悦的交际环境，激发学生的交际的欲望，从而提高学生的口语交际能力。

口语交际中存在的问题 篇7

一、中学语文口语交际教学问题及原因

“口语交际是指人们运用连贯标准的有声语言和无声语言交流思想、传递信息、表情达意的社会活动。运用有声语言进行交际通常被称为言语交际。口语交际中的无声语言称为非言语交际, 它是言语交际的补充。”中学语文口语交际教学存在很多问题, 教师不重视口语交际教学、学生不注重自身口语交际能力的学习、教师自身素质影响口语交际教学、缺乏口语交际训练的具体情境、大语文教育思想没有充分运用到口语交际教学中等。

(一) 教师不重视口语交际教学

在科举制废除以前, 语文教育一直都是以“书面语”为主, “口语”教学没有得到重视。虽然后来口语教学经历了“说话教学”“听说教学”“口语交际教学”几个阶段, 口语教学的交际功能越来越突出, 但传统应试教育的弊端根深蒂固, 教育体制有待完善。

中高考考试几乎不考“口语交际”。巨大的升学压力使得很多教师把教学重点放在阅读和写作上, 不重视口语交际教学, 形成“中高考考什么, 就学什么”的不良观念。口语交际虽然与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列为语文教学的五大块, 但却没有专门针对口语交际水平高低的测试。现在虽然提倡素质教育, 但却没有形成完善的考试和评价机制, 素质教育如何考素质值得我们深思。

(二) 学生不注重自身口语交际能力的提高

受应试教育的影响, 不仅教师不注重口语交际的教学, 学生也不重视口语交际的训练, 很多学生说话吞吞吐吐、词不达意, 甚至干脆不说, 久而久之, 逐渐失去口语交际的兴趣。在有些乡村学校, 即便教师用普通话授课, 学生也会用方言回答问题。虽然方言是我们的文化遗产, 但普通话是现代生活所必需的。学生的视野太窄, 没有学习普通话的意识, 家长也只重视孩子语文知识的学习, 忽视孩子语文能力的训练, 口语交际教学很难开展。

(三) 教师自身素养不足, 影响口语交际教学

首先, 很多老教师以及乡村中学的教师普通话水平较低, 用方言授课的现象普遍存在, 这使得学生普通话的学习大打折扣, 甚至有的学生在大学还不能说一口流利的普通话, 这严重影响学生的人际交往。一方面, 普通话不标准的学生容易引人嘲笑, 这严重影响学生与人交往的信心;另一方面, 普通话水平低的学生方言、方音色彩严重, 不能使别人理解自己要表达的意思, 从而影响与他人交流。

其次, 很多学校的语文教师并不是专业的语文教师, 代课老师、其他专业的教师占很大比重, 其中很多人缺乏语文教师该有的素养, 容易生搬硬套, 没有自己的思路, 使得教学过程形式化, 学生的口语交际能力自然得不到提高。

再次, 随着新媒体的发展, 有些教师将一些不太规范的网络新语、广告语带入课堂, 并潜移默化地影响到学生。学生自觉不自觉的应用到口语交际之中, 就会影响谈吐的文雅性, 惹人非议, 不利于人际交往, 这也是口语交际水平低的一个表现。

还有, 很多教师对口语交际能力的理解有偏差, 认为能说之人, 话多之人便是口语交际能力强的人。其实不然, 话不在多, 在精, 但能准确地倾听、表达与交流。相反, 话太多容易招人烦。

(四) 缺乏口语交际训练的具体情境

口语交际能力的培养离不开具体的情境, 而中学语文口语交际教学不仅不被重视, 而且很多老师把口语交际课上成了口语理论课, 让学生写演讲稿来代替口头演讲, 教给学生一些理论性的方法、技巧, 却没有在实际生活中训练, 这样的口语交际课太过形式化, 很难收到实际意义。

(五) 大语文教育思想没有充分运用到口语交际教学中

现在的口语交际教学不仅得不到重视, 形式也非常单一, 但课堂不是单一的学习之地, 口语交际教学应该拓展到学生生活的各个领域, 将学校生活、家庭生活、社会生活结合起来, 随时随地进行口语交际的训练。

二、中学语文口语交际教学的重要性

口语交际教学问题颇多, 教师和学生、家长、社会要深刻认识到口语交际教学的重要性, 时刻提醒自己要重视学生口语交际能力的培养, 只有这样一线教师才会更好把教学和科研相结合, 不断发现问题、解决问题。

(一) 口语交际能力的高低关系到学生的终生发展

口语交际教学是培养学生口语交际能力的关键环节。现代社会对人才的要求越来越高, 口语交际能力的高低也是衡量一个人能力的重要方面。不仅现实生活需要口语交际, QQ、微信等网络世界中语音功能的出现对人的口语交际能力提出了更高的要求。口语交际能力强的人可以准确地表达自己的内心想法, 能在充分体现自己的修养、心态的前提下让对方听懂自己的意思。从而在学习和工作中与人进行很好的交流、沟通, 形成良好的人际关系和强大的人脉, 施展自己的才华, 终身受益。

(二) 口语交际能锻炼学生的观察力、想象力、应变能力以及思维的敏捷度

口语交际不是简单的交谈, 而是要配合观察力, 要分析交谈者的神态、举止、说话的方式, 体味交谈者的言下之意、言外之意。还要注意交谈者的衣着、饰品等, 感受从中折射出的这个人的品位以及气质的类型, 并尽量判断此人是多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质还是几种气质的混合型, 以便在交流中配以贴切的言辞。

口语交际的过程还是一个锻炼想象力的过程, 不同的人有不同的说话方式, 同样的话有不同的含义, 这都需要我们边想象、边思考来做出适当的回应。此外, 应变能力是口语交际过程中必不可少的能力。面对一些尴尬的场面, 必须具备良好的应变能力来缓和气氛、解决困难, 应变的过程也是提高思维敏捷度的过程。

(三) 口语交际有助于培养学生的语感

要想学好语言必须置身于语言学习的大环境中, 否则只是纸上谈兵, 失去语言学习本身的意义。语言是交际的工具, 失去交际性, 语言就会失去存在的意义。我们学了这么多年的英语, 学到的仍是哑巴英语, 可如果在说英语的环境中待上几年, 英语口语就不成问题, 因此, 语言学习的环境很重要。口语交际是一个在具体语言环境中交流的过程, 可以让学生在应用中感受语言约定俗成的东西, 提高对语言的鉴别能力和感受能力, 形成良好的语感, 这对提高阅读能力和写作能力也有很大帮助。

三、应对中学语文口语交际教学问题的策略

口语交际能力对人的发展如此重要, 为最大程度的发挥口语交际能力的作用, 口语交际教学中出现的问题就必须解决, 为此, 我提出几点应对策略。

(一) 完善教育体制, 改变单一的评价方式

教育体制不是一成不变的, 而要与时俱进。虽然现在提倡素质教育, 但应试教育的弊端依然未清除。要全面提高人的素质, 就不能用单一的而要用多元化的方式评价学生, 要重视非智力因素的作用。口语交际能力非常重要, 口语交际能力测试理应在成为多元评价中的一种。与之相适应的考试制度、课时安排都应做调整。此外, 现在中高考的考题已被一线教师和各大培训机构研究出规律, 应试色彩浓厚, 测试不应让人摸着路子。

(二) 提高中学语文教师素质, 注重教师职前职后教育

一线教师是口语交际教学的实施者, 教师素质的高低对学生口语交际能力的培养有直接影响。因此, 在职前教育方面, 不仅要让准教师的普通话水平过关, 还要让他们知道什么话该说, 什么话不该说。对已入职的教师要进行职后培训, 使他们与时俱进、不断进步, 提高他们口语交际教学的能力, 并对他们进行分期考核, 让真正有能力的人进入教师行业。此外, 还要培养教师的创新能力, 使他们成为素质教育下的创新型教师, 只有这样的教师才能真正因材施教, 提高学生的口语交际能力。

(三) 开展演讲、辩论、讨论、采访等活动

演讲、辩论、讨论、采访等都是提高口语交际能力的有效途径, 学生在演讲、辩论、讨论、采访的过程中不仅能够锻炼自己的口头表达能力和倾听能力, 还能锻炼自己的应变能力以及人际交往和沟通能力, 学生的口语交际能力在这样具体的语境中会得到真正提高。中学语文教师要开展多种形式的演讲、辩论、讨论、采访等活动, 让学生积极参加。当然, 开展这些活动都离不开教师的指导。

(四) 让学生参加多种形式的社会活动

除了校内活动, 校外活动同样对提高学生的口语交际能力有很大帮助。我们发现家长做生意、开店的学生、与父母交流多的学生的口语交际能力会相对强一些, 把学生置于口语交际的社会环境中非常重要。为此, 教师可以组织学生购物, 与商贩讨价还价, 学会“察言观色”, 通过观察商贩的神态, 分析商贩能给的最低价, 教师要教给学生研究说话者心理的方法, 在实践中锻炼学生的口语交际能力。

(五) 落实《课标》中针对口语交际教学的目标

课标对口语交际教学提出了一些目标, 这些目标的提出不是凭空的, 是有一定理论依据的, 如果一线语文教师能把这些目标落实到实处, 必定会对提高中学生的口语交际能力有很大帮助。实际上, 只有课标是不够的, 还需要专门针对口语交际教学的教材, 从理论和实践相结合的角度, 配合口语交际教学的实施。

(六) 口语交际教学和阅读写作教学相结合

口语交际教学不是孤立的, 它和阅读写作教学有千丝万缕的联系, 阅读教学中的朗读、背诵、复述文章、回答问题都是锻炼学生口语交际能力的方式。写作教学中, 师生讨论点评作文的优缺点, 或是口头作文都是锻炼学生口语交际能力的方式。因此, 在阅读和写作教学中也要重视对学生口语交际能力的训练。

口语交际能力是一个人必不可少的能力, 加强对中学生语文口语交际能力的训练非常重要。中学语文口语交际教学存在很多问题, 原因也不是单一的。希望本文针对中学语文口语交际教学问题的提出能给中学语文口语交际教学一个反思, 与之相应的应对策略能为促进中学语文口语交际教学做些贡献。

参考文献

[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]卞彩巍.初中语文口语交际教学探究[D].长春:东北师范大学, 2009.

[3]蒯舒.中学语文口语交际教学的问题与出路[D].武汉:华中师范大学, 2014.

[4]李培.初中有效口语交际教学策略研究[D].成都:四川师范大学, 2014.

口语交际中存在的问题 篇8

一、训练内容选择的原则性

(1)定序定量原则。序是次序,量是程度。初一至初三语文课本,每个单元都有相应的训练内容和要求,在制订教学计划、编写课时计划时,要把口语交际内容考虑在内。不能把口语交际改为口头作文,学生自说自话,完全没有体现交际的意识。只有在定序定量的前提下,真正融口语交际训练内容于语文整体教学之中,有计划、有步骤地进行训练,才能使训练达到实效。

(2)群体参与性原则。口语交际训练形式多种多样,在内容的设计上,注意学生个体的差异性。有话大家说,有事大家议,话题的设计不是几个优秀学生表演的舞台。“独乐乐”远不如“众乐乐”,这是态度问题,体现了教师是否以每位学生个性发展为目的的教学方式。不能只见树木,不见森林,可以通过说、演、讲、评等多种方式给众多学生提供选择的余地,更好地参与训练,发展能力。

(3)价值性原则。口语交际训练是同学们展示自我的舞台,是社会正能量传播的舞台。选择的内容要体现对自然的关切,对生命的敬重,对生活的向往,对真善美的追求,对假丑恶的鞭挞。要体现出价值性,不能为了课堂上的所谓“活跃”“热闹”而哗众取宠。选择要对学生的交流能力、思维能力、辨别是非能力起到较好的指导推动作用。

(4)生活性原则。内容的认定植根于学生的整体发展,着眼于学生当前的心身接受程度,所选话题应从同学们喜闻乐见的事情出发。有话说,才能把话说好,学生对他们经历过、感受过的容易产生兴趣。陶行知很早就提出“生活即教育”这一著名论断,生活性不是散漫的,内容的拿捏上需要教师好好把握。此原则是希望同学们以此类题材的训练达到“认知生命的意义、增长生存的智慧、培养生活的信仰,实现人生的幸福”这一层面高度。

二、内容选择的范围

(1)围绕教材,注重每单元训练的侧重点。尽信书则不如无书,尽管每单元都有交际内容,有的重在介绍个人、师生之情,有的反映家庭、学校生活,书本提供了一些学生活动方案供师生选择,但一定要把握度。课本的普适性一定要和学生的特殊性相结合,不要四处开花,面面俱到。在初一上学期,我设计了“语文科代表, 最行”这一话题,既可以自荐发表竞选演说,也可以提名他人,在介绍之后,采取答记者问的方式,接受同学们的“轮番轰炸”。记得当时唐肖同学在演讲时,不仅介绍了她在上小学时的学习情况,还介绍了在任语文科代表期间帮助同学共同学习提高的经历、演讲条理清晰,很有说服力。在她介绍后,同学们七嘴八舌、议论纷纷,把对语文课代表的希望、语文科目的学习方式、中间传话人的尴尬等全拿出来“拷问”她,交流讨论异彩纷呈。听者听得仔细,问得专业,凝聚着学生们对语文学习的期许。《全日制义务教育语文课程标准》要求,“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流。”由于在设计时充分考虑了本班学生的实际情况,本次交际训练达到了预期效果。

(2)围绕当今社会热点,管中窥豹,洞察社会。如今社会发展日新月异,教育也应跟上时代的步伐,面对如潮水般涌来的诸多信息,也需要有一双“慧眼”能帮助学生识别真相,引导学生树立正确的人生观、恋爱观、社会观,2013年底,有网友把河南商丘市某中学学生操场表达爱意的图片放在微博上,再次引起社会对教育的关注:这是真正的爱情还是一出肥皂闹剧?中学生需要什么样的感情,为此,我发动同学们积极到图书馆、阅览室以及网络搜集资料,表达对这一做法的态度。由于同学们准备充分,很好地表达了自己的思想,对爱情、友情也有了更深刻的认识。花开自有时,每个阶段都有每个阶段的幸福,如果错位了,提前透支了,就少了一份期待,少了一份快乐。

(3)围绕名言、警句、成语、典故等进行训练。警句往往是知名人士的经验总结,有时几句话甚至某一句话都可能引起同学们内心深处的涟漪。通过读感受、同一类型励志名言接龙等形式进行训练,在快乐中潜移默化地培养学生的素质。对于成语、典故,可以从学生比较熟悉的成语讲起。有的同学谈凿壁偷光,延伸到现在,条件好了,我们更应该发扬这种刻苦、坚韧的学习精神。认真听讲的同学还从这个成语中提出了自己的疑惑,为什么要偷光呢,这种环境下读书不利于视力健康。有的还由此联想到中国古代的悬梁刺股、负薪挂角、囊萤映雪、程门立雪等成语。语文学习最难的就是思维的解放,一旦摆脱束缚,给学生们插上想象的翅膀,语文学习的魅力就自然呈现出来了。引导同学们用创造性的思维看待事物,在交流中针对存在的疑点,引导同学们通过查阅资料,独立思考等方式,用自己的思考证明自己的言行,培养独立思考、大胆发言、敢为人先的品格。

口语交际中存在的问题 篇9

“话语分析” (discourse analysis) 这一术语由美国结构主义语言学家哈里斯首创。1952年, 哈里斯在美国《语言》杂志第28卷上发表了一篇题为《话语分析》的文章。从此, 它作为现代语言学的专门术语被广泛使用。从那时起, 话语分析成为一个独立的研究领域。

英美国家对话语分析的研究到了20世纪50年代才有了明显的进展。Hymes, Austin, Searle, Grice, Halliday, Leech, la bov, Sacks, Schegloff, Jefferson, 等很多学者的研究都促成了话语分析的迅猛发展。德国的语言学家从20世纪60年代起开始对语篇分析进行深入的研究, 他们把这个研究领域称为篇章语言学 (text linguistics) 或篇章语法 (text grammar) 。荷兰的Van Dijk在话语分析方面贡献很大, 他早期的研究通常被称为“篇章语法”。1972年, 他出版了Some Aspects of Text Grammars (Van Dijk 1972) , 接着他又出版了4本这方面的专著 (即Van Dijk 1977, 1978, 1979a, 1979b) 。1985年, Van Dijk编辑出版了Handbook of Discourse Analysis (话语分析手册) 。该手册“可以看做是这门新的跨学科独立和自我体系形成的标志”。话语分析学者由于各自不同的语言观念及理论侧重, 对话语从不同侧面进行了研究和分析。

Halliday创立的系功能语言学理论对话语分析产生了巨大的影响。在An Introduction to Functional Grammar一书中, Halliday明确指出, 他建构功能语法的目的是为话语分析提供一个框架, 这个框架可以用来分析英语中任何口头语篇和书面语篇。

二、日常交际中的语境与意义

在交际中常常遇到这样的情况:听话人对说话人所说的每一个单词的字面意义均能理解, 对说话人所表达的真实意图却不得要领。比如, “he is a fine friend”总是表示了“他很够朋友”这一意义, 这是它的句子意义, 是永恒的, 没有时间性的。但是如果在你处于困境时, 某人却舍弃不顾, 拂袖而去, 你对别人说“he is a fine friend”, 你所要表示的意义和句子的意义则截然相反, 这就是Grice所说的非自然意义或说话人意义。

最早提出语境这一概念的是英国语言学家Malinowski, 他把语境归为文化语境与情景语境。Firth继承和发展了Malinowski的语境理论, 对语境进行了详细的阐述。他认为语境既有由语言因素构成的“上下文”, 又有由情景因素构成的“上下文”。Halliday把语境因素归纳为三个组成部分:场景、交际者和交际方式;他提出“语域” (register) 的概念, 认为语体就是使用语言的环境、场合、对象不同而产生的各种语域变体。

从语言研究出发, 对语言文字意义的理解可以从语义学和语用学两个层面上进行。对于语义学和语用学所研究的这两类不同的意义, 语言学界常见的一种区分是对句子意义 (sentence meaning) 和话语意义 (utterance meaning) 的区分。这两类意义之间最根本的差别在于, 句子意义是抽象的、孤立于语境之外的, 话语意义是具体的、和一定的交际条件紧密相关的。另一种对意义的区分是格莱斯 (Grice) 从语言交际的本质出发所做的区分。格莱斯把他所区分的两类意义分别称为自然意义 (natural meaning) 和非自然意义 (non-natural meaning或meaning-non) , 后者有时也称为说话人意义 (speaker's meaning) 。语义学研究语言的静态义, 语用学研究语言的动态义。前者研究语言的真值条件, 研究语句的规约意义;后者则研究语言使用中说话人结合语境和意图所表达的意义。

三、话语分析与日常交际能力的培养及其存在的问题

话语分析理论可以在以下几个领域发挥更大的作用。一是语言与社会相互关系的研究, 其中包括语言在立法和司法、语言障碍医治、外交事务、商务、军事等活动中的作用等课题;二是语言与教育相互关系的研究, 其中包括与学校教育紧密相关的语言政策、教材编写以及教学方法等多项内容;三是语言与认知科学相互关系的研究, 其中包括认知模式与语篇生成和理解之间的关系、认知语言学方法与社会文化方法的互补等课题;四是英语话语与汉语话语的对比研究。

话语分析家们从系统功能语言学、语用学、认知语用学等各种语言理论中寻找对话语分析有用的部分并加以应用, 但没有形成自成一体的理论体系。这种情况如果继续长期存在下去, 话语分析充其量只能停留在纯粹应用性的语言研究层面上。话语分析没有系统的研究方法, 至今所采取的分析方法都是系统功能语言学、语用学和认知语言学提出来的, 话语分析家们并没有为话语分析提出一整套行之有效的方法和步骤。

总之, 话语或语篇从生成、传递、接收到理解是一个信息交流过程, 它进入交际之后形成语义层和语用层, 话语分析不仅从宏观和微观语篇结构和语义层分析, 还应考虑语篇与认知结构、人际修辞、交际策略等在话语理解中的作用, 并结合语境进行语用分析。话语分析或话语语言学只有纳入言语行为理论和语用学的观点才可能继续向前发展。

摘要：话语分析不仅从宏观和微观语篇结构和语义层分析, 还应考虑语篇与认知结构、人际修辞、交际策略等在话语理解中的作用, 并结合语境进行语用分析。话语分析只有纳入言语行为理论和语用学的观点才能继续向前发展。

关键词：话语分析,日常交际,语境,意义

参考文献

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[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

口语交际中存在的问题 篇10

影响高职学生口语学习的原因很多, 既有个体的因素, 也有社会的因素;既受主观条件的限制, 也受客观条件的束缚。学生不敢当众发言, 即使勉强发言也是吞吞吐吐、结结巴巴。有些学生即使本身英语水平还不错, 可是一到开口说时, 就紧张不已, 难以流利地表达。分析起来:1.学生对口语表达不感兴趣, 因基础差而内心焦虑紧张。2.长期以来形成的心理障碍也是影响学生口语学习的一个重要原因。高职学生作为一个特殊的学习群体, 一方面他们的口语基础薄弱, 另一方面, 无情的就业趋势冲击着他们, 使得学生过早地背上了沉重的心理负担, 承受着巨大的心理压力, 从而造成严重的心理障碍。那么如何解决他们存在的问题并及时疏导, 以全面提高他们的口语学习水平呢?

高职学生的口语学习与其心理因素密切相关, 学习作为个体或群体的一种活动, 须有一定的需要才能引起, 须有一定满足这种需要的心理可能性才能实现。而学生已有的心理障碍对口语学习起制约作用。因此, 一方面必须对学生的心理障碍进行及时疏导, 另一方面必须发展积极的心理因素, 两者互相结合, 以提高口语学习效率。

一、构建互动的口语教学模式

采用小组讨论法、问答法、复述法等教学方法来集中学生的注意力, 使每个学生都参与到教学中来, 提高使用口语进行交流的机会, 激发学生参与英语教学的热情, 主动把英语说出来, 促进学生积极思考以及英语的综合运用能力, 以达到使学生综合运用的目的。

二、培养正确的学习动机, 形成合理需要

对于绝大部分学生来说, 初中阶段促使他们进行口语学习的动力已经随着中考的失利而丧失殆尽, 长期以来囿于校园的学习和生活空间, 也使相当部分学生看不见口语学习的实际价值, 加之口语枯燥难学, 又缺乏良好的训练环境, 放弃似乎成了他们的唯一选择。

有鉴于此, 培养学生正确的英语口语学习动机, 让他们真正认识到:口语学习与他们的实际生活、就业是紧密相关的, 从而促使他们形成合理需要, 产生内驱力是职高英语口语教学首先要解决的问题。首先, 重视对职高学生进行口语学习的目的性教育, 启发学生的学习自觉性。其次, 要结合职高生现状与实际表现, 对不正确的学习动机和学习态度随时提醒、引导, 帮助他们克服弱点, 逐步形成正确的学习动机和积极的学习态度。要采用适合职高学生心理发展水平的、生动活泼的方式, 把学习目的与生活目的教育联系起来。

进校初, 学校除了进行传统的军训项目, 帮助学生锻炼意志、提高遵守校规校纪的自觉性外, 注重引导学生从了解所学专业入手, 从就业的角度规划自己的职业生涯。班主任和英语教师还带学生一起走访本地的劳务市场和用人单位, 引导学生了解市场和用人单位对中职生在技能和综合素质方面的要求, 让学生切身体会英语口语学习的必要性和重要性。

三、多角度、全方位营造外语语言环境

众所周知, 语境在语言学习中的作用是异乎寻常的。教师要充分利用多媒体技术, 通过丰富的资源、生动的形式, 针对性地训练学生的语言交际能力。让学生聆听情景对话, 观看VCD等有声材料情景演示, 为学生创造生动有趣、口语特征鲜明的英语学习环境, 为他们提供模仿和操练目的语的空间, 教师之间、师生之间及学生之间在交流时尽可能地使用英语, 共同营造良好的语言氛围。

四、充分发挥学生的主体作用

转换传统的师生角色, 把以教师为中心转化为以学生为中心。语言教学是实践课, 学生只有在实际交流中才能提高英语的口语表达能力。学生应该是真正的演员, 老师好比是导演。他们对学生的“表演”给出适时的评价、指导和鼓励, 使其兴趣盎然, 积极主动地参与到口语练习的实践中。教师可以采用新闻报道、看图说话、课堂辩论、英语情景剧表演等形式丰富学生的口语练习。

五、口语训练中应注意的其他问题

首先要注意语言材料的选择要适当。一是难度适当, 不宜选择太难的, 也不宜选择太简单的, 要根据学生的实际水平而定。二是内容要健康、积极。所选内容应该是有利于培养学生良好道德品质的, 表达积极乐观的世界观和价值观的。

口语交际中存在的问题 篇11

关键词：英语口语 问题 对策

职业院校学生毕业后主要方向是寻找工作岗位，职业交际能力是大学生步入职场必备的一种能力，交际能力包括口语交际能力和书面交际能力，语言沟通能力是一个人综合素质能力的重要体现。在世界经济一体化与全球化的今天，学校尤其要重视对学生外语沟通能力的培养，重视英语口语交际能力的锻炼。

一、造成职业院校学生英语口语水平低的原因

1.历史原因

职业院校学生由于入校时学科基础薄弱，英语成绩优秀的学生相对较少。同时，由于高中英语学习目的和学习方式主要是以提高笔试成绩为主，造成学生在英语理解上“只可意会，不可言传”的结果，学生的口语交际水平有待大幅度提高。

2.现实原因

一是教育的各个对象（学校、教师、学生）对英语口语的不重视。职业院校大多数以工科学生为主，以培养学生的操作技能为主，而英语只是作为职业院校一门公共文化基础课，学校硬件软件投入与其他专业相比更少。而提高英语口语水平不像其他操作性技能见效快，它涉及学生的知识现状、实践环境、教师的教学方法等原因。对于教师来说，提高学生的英语口语水平是一个长期的复杂的过程。学生和老师抱有同样的心理：与其花更多时间在英语口语交际上，不如花在专业技能的提高上。

二是英语口语以课堂教学为主，时间训练不够充分。英语口语的学习离不开语言环境，而学生的英语交流基本停留在课堂上，学生自由交谈的空间和时间少之又少。虽然学校开展了各种形式的英语比赛，但由于学生参与的广度和深度有限，而且也只是少部分学生参与比赛，学生得到普遍锻炼的机会有限。-

三是教学方法单一，考核方式陈旧。教师的传授方式依然是以课堂教课为主，学生大多数能输入知识，但不能输出知识。大多数学生能在笔试上拿高分，但却不能相互交流。课堂上学时的限制，导致英语口语无法实施实践教学，互动性不强，这使双方热情度不高。课堂口语训练也是象征性练习，受益面不广。教师的社会实践经历不够丰富，教学内容往往停留在纸上谈兵，因而影响学生学习的热情。此外，考试形式相对单一，只是以试卷的形式进行测试，而学生的口语水平，难以在试卷上得以检验。

三、提高学生口语水平的相应对策

第一，转变学生的定位；同时激发英语教师的教学热情。转变学生观念，让学生意识到英語口语交际能力的提高是适应世界经济一体化与全球化趋势的时代需要。一个专业技术人才如果学生能够掌握流利的英语口语，就能在竞争中占据有利的优势。对于学校老师，国家应给予相应的政策和措施支持。其次应专款专用，提高学校的教学条件和软件支持。学校要给予英语老师较多的外出晋升学习的机会，让英语老师自身收获存在感和满足感，从而激发其教学热情，进而使教学水平得到提升。

第二，开展多种形式的教学，提高学生的学习兴趣。课堂上，教师当好导师，学生做好学员，教师要适当引导学生积极参加课堂训练。训练学生的口语交际，让他们从敢说到能说，最终达到会说的目的。除此之外，要教师搭台，学生演戏，增进师生互动教学，特别注重课堂外的教学，如适时开放QQ聊天室，让学生用英语交流，同时开设户外教学，营造轻松愉快的语言环境自由交谈。尤其是以好帮差的学习方式，能够提高优秀学生的自豪感和成就感，同时有助于提高差生的自信心。

第三，完善制定口语评分标准，单独考核口语交际。采取平时打分和综合性打分相结合的形式，反映学生整个学习过程和自主学习情况。由单一的笔试考试分数，转移到学生课堂、社会实践、小组讨论等各种形式融合在一起的多样化考核标准。

口语交际中存在的问题 篇12

关键词：高职,英语口语教学,问题,策略

我国的高职英语教学要立足现实需要, 培养具有较强英语应用能力的人才, 培养适合社会需要的英语人才。要实现这样的人才培养目标, 高职英语就要进行改革, 尤其是要重视口语教学, 研究口语教学中存在的问题, 通过有效的措施提高口语教学的质量, 彻底改变英语教学的“哑巴英语”状况, 促进学生交际能力和口语能力的提升。

一高职英语口语教学中存在的问题

高职院校中, 大多数学生的英语基础较差, 尤其是口语表达能力, 很多学生甚至不敢开口说英语。学生在上口语课时信心不足, 担心自己出错, 他们不愿意与人进行口语交流, 课堂学习的积极性不高。而造成这种情况的原因是多方面的, 具体如下: (1) 教学模式的影响。传统教学是灌输式教学, 上课教师不停地讲, 学生被动地听, 学生参与课堂学习的积极性不高, 只有在教师提问的情况下, 学生才被动回答问题, 学生自觉进行口语训练的意识很差。 (2) 英语语言测试体系不完善。在我国的英语考试中, 口语测试处于可有可无的地位, 大多数高职院校, 在英语期末考试的测评中, 口语成绩所占的比重很小, 因此, 学生对口语练习不重视, 学生口语学习的动机也不强, 造成整体口语水平不高。 (3) 语言环境的缺失。英语口语练习需要有一个英语表达的环境, 也就是所谓的语境, 语境对学生学习语言、应用语言具有极大的影响, 但目前, 我国高职院校学生的口语练习缺乏这样的语言环境, 学生不练、不说, 想要有效提升口语表达能力是不可能的。

二高职英语口语教学策略

1. 采取激励教育, 提高学生英语口语表达的自信

在高职英语口语教学中, 教师要认识到学生的英语基础普遍较差的现实情况, 在口语学习中, 许多学生的信心不足, 正因为他们的信心不足, 才会在口语交际中表现出抵触情绪, 学生开口说英语的意识不强。针对学生信心不足的问题, 教师要积极鼓励学生, 通过激励教育, 提高学生英语口语表达的信心, 这样, 学生才敢开口说话, 才能不断提高自己的口语能力。在教学中, 教师不能操之过急, 要能够引导学生从最简单的方面做起, 比如, 学生不能说出完整的英语句子, 教师可以鼓励学生把一些关键单词表达出来, 当学生有一点进步时, 教师要及时给予鼓励, 增强学生的信心, 使学生逐渐提高自己的口语表达水平。

2. 改革教学模式, 突出以学生为中心

传统的教学是以教师为主, 学生被动地跟着教师学习, 积极性不高。要改变这种教学现状, 就需要改革教学模式, 树立以学生为中心的教学理念。在口语教学中, 教师要能够创新课堂教学, 使学生成为课堂的主角。教师要做教学活动的组织者和策划者, 引导学生经历各种口语交流的情境, 为学生布置训练任务, 使学生能够选择适合自己的活动方式, 进行口语练习, 这样, 口语教学的效果才能得到极大的提升。如教师可引导学生开展英语演讲比赛、英语歌曲比赛、话剧表演活动, 通过多种方式激发学生口语表达的积极性, 使学生能够自觉进入到口语练习中去, 表达能力得以提高。教师也可以利用现代教育技术手段, 为学生创造逼真的语言应用环境。如教师可引导学生利用语音实验室进行英语学习, 在语音实验室中, 学生可有效克服自己的害羞、自卑情绪, 可使用语音的录音功能, 把自己满意的语言片段录下来, 这样, 学生既能够通过监察系统进行自我纠错练习, 又能消除学生害怕犯错的心理, 提高学生口语表达的积极性。

3. 建立完善的考核体系, 重视口语测试

对学生而言, 考试对他们的引导作用是强大的, 高职院校要建立完善的考核体系, 要重视口语测试, 通过考试引导学生的行为, 激发学生进行英语口语练习的积极性, 这对学生口语水平的提升具有极大的作用。考试要由任课教师或教务处统一组织, 把口语考试成绩纳入到英语整个考评中, 通过期中期末两次考试, 确定学生的英语口语总成绩, 并把这个成绩作为对学生进行考评的重要内容, 以此提高学生对口语学习的重视度, 使学生自觉投入时间加强口语练习, 促进学生口语能力的发展。

4. 积极创造口语练习的语言环境

语言只有在交流的过程中才能有效发挥其功用, 并有效提升语言的应用能力。在高职英语口语教学中, 教师要积极为学生创造英语口语应用的环境, 不断激励学生应用英语进行表达, 促进学生语言能力的提升。在英语教学课堂上要使用英语与学生交流, 并鼓励学生之间用英语交流, 另外, 教师还要能积极为学生创设英语应用的第二课堂, 使学生得到多渠道、多方面的口语练习机会。如教师可组织学生参加英语角活动, 引导学生创办英语沙龙, 举办英语节等活动, 使学生有更多的机会应用英语进行交流活动, 为学生英语能力的发展创造环境, 这样, 学生的口语能力才能得到显著提升。

总之, 在高职英语教学中要重视学生英语应用能力的发展, 这是时代所需, 是学生未来成功发展的客观要求。高职院校的英语口语教学要不断地进行改革, 认真研究教学中存在的问题, 通过丰富多样的方式激发学生英语口语练习的积极性, 使学生认识到口语学习的重要性, 通过改革创新, 为学生英语口语学习创造有利条件, 促进学生口语能力的有效发展, 这样高职英语教学质量才能真正得到提高。

参考文献

[1]孙雅晶.英语口语教学的一些思考[J].陕西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2006 (S1)

[2]唐恩莉.高职院校英语口语教学改革探析[J].文教资料.2006 (14)