教师交际口语常见问题

2025-01-02

教师交际口语常见问题（共8篇）

教师交际口语常见问题篇1

小学教师口语交际教学心得体会

口语交际能力成为现代人们生存和发展的必要前提。也是小学语文教学中的一种新型课。提高学生的口语交际能力又是语文老师的重要任务。然而在实际的教学中，学生口语交际课又是一个难题。特别农村的学生见识少，对于口语交际，他们无从谈起，无话可说,因此，没有交际的兴趣。

我们作为语文老师，必须根据农村学生实际，把教学要求与学生实际生活结合起来，并变通。让学生在口语交际中有话可说。激发学生口语交际的能力。

口语交际教学要能让学生从感受中开始，教师要会根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，激发学生口语交际的兴趣。吸引注意力，把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中去。让他们口语交际有序，活跃地进行。

因此，在平时的语文课中，我们老师应该不断规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。特别在班上带方言的那部分学生，要多给他们口语交际的机会，不断规范他们的语言。提高他们的口语交际能能力。教师是课堂的组织者，是学生的学习伙伴。“口语交际”必须从平时的说话开始，对学生的言语进行指导、修正。养成人人练说，生生互动的形式。组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。

小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，教师在教学中一定要注意听学生说话。努力调动学生对语言积累。

总之，凭我的教学经验，我认为我的口语教学是到位的，学生是感兴趣的。但在以后的工作中，我还要更加努力，让我的口语交际教学更上一个新台阶。

2015年6月13日

织金县板桥小学

小学教师口语交际教学心得体会

教师：焦敏

2015年6月13日

教师交际口语常见问题篇2

在提倡素质教育的今天,随着人们对交际能力的广泛重视,口语教学已成为小学语文教育的一个重要内容,且越来越受到关注。加强口语教学,有着非常重要的教育价值,它不仅可以提高学生口语交际能力、促进学生各项语文能力的协调发展,还可以整体提高学生的语文素养水平。在口语交际教学过程中,学会合作与人际交往,能为学生的终身发展奠定良好基础。小学阶段是语言习得的关键期,在此期间,给学生恰到好处的帮助和指导,能起到事半功倍的效果。为此,2000年,教育部颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》首次提出了口语交际这个新概念,增设了小学语文口语交际教学,它的目的是培养学生运用口语进行交际的能力,而培养小学生的口语交际能力的重担就落在了小学语文教师身上,一堂好的口语课,需要教师同时兼备多重的身份。

1 组织者

教师是课堂教学的组织者,他的首要任务是调动学生学习的积极主动性。教师要不断深入学生的生活,观察学生感兴趣的事物,利用小学生爱玩的本性这一特点,积极创设情境,为学生口语表达搭建平台,营造轻松、活跃、生活化的交际氛围,让学生有交际的欲望,乐于交际。这就要求教师在课前认真备课,搜集谈话的素材,了解学生关注的焦点所在。例如在高年级的口语课上,教师可以在课前让每位学生写出他们最想谈论的话题,然后把收到的话题进行整理,筛选出有代表性的话题,让学生分组进行讨论。教师还要结合教学实际,深入地钻研教材,创造性的运用和组织教材的内容,拓宽与丰富教材所提供的素材。教材中安排的各项活动,应有所取舍或稍加改造,使其贴近学生生活。此外,教师要为每个学生分配具体的交际任务。口语的训练面向的是全体学生,但因为学生的知识结构、能力水平、个性特征等方面的差异,有的学生不太乐于表达,就可能较少获得表达的机会,为避免口语交际教学成为少数学生表现自我的舞台,就需要通过教师的调控来达到一种相对的平衡,把交际任务分配给每个学生,使他们能获得均衡的练习机会。例如将班级分成若干个练习小组,每个小组组员的口语水平高低参差,组内进行口语交际活动。通过学生之间的互动,让所有学生感到自己身上的责任,从而积极参与到交际活动的过程中来,达到人人锻炼的目的。

2 参与者

在课堂教学中,教师要作为合作伙伴主动与学生融为一体,参与到口语交际中,与学生共同完成口语交际内容。心理学认为,小学生思维的独创性发展趋势是:先模仿,经过半独立性的过渡,最后发展到独立。这就要求教师在课堂具有示范作用,但这种示范只能起引导作用,决不能包办代替、喧宾夺主,将口语课堂变成展现自身口语技巧的舞台,更不能形成模式,让学生机械地模仿,毕竟学生才是教学的主体。教师在口语课堂中的参与不仅可以为学生起到示范性的作用,而且可以调动学生的热情。以人教版第四册语文园地(七)的口语交际内容为例,小朋友单独在家,有陌生人来访,称是父亲的朋友,要求学生们讨论怎么做。在教学中可以创设一个在家中会客的情境,安排学生扮演小朋友,教师则扮演来访的客人,提出各种可能性的问题,让学生们一起讨论应答的话语,选择最礼貌的方式完成人际交往的任务。教师的参与可以引导学生进一步思考与感悟,探究与寻求。为了更好地发挥学生的主体参与意识,教师还可以适时地与学生对调身份,让学生充当教师的角色,教师扮演学生忠实的听众,认真倾听学生的发言,不要轻易打断学生的思路。

3 引导者

学生的实践活动应是在教师的引导下进行的,有目的的实践,而教师不着痕迹的引导,最能体现深厚的教学功底。小学生的口语还显稚嫩,在口语交际过程中难免会存在缺憾、不足,这就需要教师适时的引导:(1)指导学生使用标准的普通话与人交流。一口标准的普通话是保证能与人顺利沟通的前提。(2)规范学生的语言表达,包括引导学生具备良好的口语交际态度,清晰的条理,运用正确的语法及适当的音量、语速来进行交流。(3)培养良好的口语交际习惯。这将直接影响个人形象的树立和交际的效果。小学生在进行口语交际的时候,往往会伴随一些紧张怯场,声音小,手脚乱动,眼睛四处游离等不良习惯,教师要及时纠正,提醒学生在进行口语交际时,要声音洪亮,仪态得体,神情自若。(4)培养学生的倾听能力。听和说是相辅相成的,在口语训练中,有意识地把听、说能力的培养结合在一起,做到以听促说。要求学生在交流中认真倾听,把握要点,获得信息,尊重他人的讲话,不随意插话和打断别人的话。(5)培养学生快速组织语言、临场应变的能力。口语交际是一个始终互动的、充满变数和应对技巧的过程。应变能力是超越以往“听说”教学的鲜明特征之所在,是口语交际必备的能力,也是语文口语交际教学的重难点。它很难依靠课上的训练快速提高,只能在日常交际中不断积累经验,加强锻炼。教师要鼓励学生多读书,拓展知识面,提高文化素养,才能启发心智,在交际中根据不同情境巧妙应答,提高交际质量。

4 鼓励者

教师要不断鼓励学生,培养、增强学生的自信心。事实证明,教师的赏识可以激发学生说话的积极性。从口语教学与研究总结发现,许多学生并不是不愿参与口语课堂,而是担心自己说得不好,遭同学嘲笑,被老师发现缺点。同时,小学生的生活经验尚浅,储备的词汇量十分有限,倾听与表达时注意力不集中,也是造成他们不愿意开口的原因。因此,教师要帮助学生克服紧张害羞的心理,在交流时要倾注情感,尝试换位思考,建立平等、信任的师生关系,使学生愿意主动与教师交流,敢于发表意见。鉴于小学生的生理发育和心理成熟都在成长过程中,刚开始口语训练不要要求太高,但要细心察觉学生的点滴进步,并及时肯定。多用鼓励的语言去鼓励、评价学生,着重鼓励学生的参与意识和态度,鼓励学生说出内心的想法,采取积极的鼓励性评价,优点要讲足,缺点与不足要讲准,并巧妙地加以引导和矫正,逐步增强信心。

摘要：在小学语文口语交际课上,需要教师同时兼备组织者、参与者、引导者、鼓励者的多重身份。

关键词：小学生,口语交际,教师,组织,参与,引导,鼓励

参考文献

[1]杨艳.论小学生口语交际能力的培养[J].新西部,2007(20).

教师如何进行口语交际教学篇3

一、口语交际教学的原则

（一）情境性原则

在日常生活中，我们用心看一部电视剧的时候，如果我们看得入了情境的话，演员的一个措辞、一个眼神、或是一个动作，我们都能够心领神会，有时看到剧中的主角高兴，我们也会随着高兴，有时看到悲惨处还会伤心欲绝，痛哭流涕。没看的人看到你这样的行为就会觉得你是多么的可笑。这就启示我们在训练中要注重创设交际情境，引导学生在贴近自身生活的情境中真实地进行倾听、表达和交往，从而有效的提高口语交际的能力。老师在设置交际情境时要注意四点：①是否符合学生的需要。②是否是学生愿意接近的东西。③照顾学生原有的知识和经验积累。④交际情境中扬要表达的观点必须和大多数学生的观点相当。

（二）实践性原则

这是要让学生在老师创设的情境中进行听、说、交往以及待人处事的各种实践训练；让学生走向社会，把课堂上学到的口语交际知识运用到生活实际中去。

（三）复合性原则

老师在进行口语交际训练中以听、说为突破口，培养各种相关能力。教学时必须注意把握两个问题：①教学中要贯穿落实知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的课程目标。②口语交际教学的复合性还体现在课堂上有机融合其他学科教学的内容因素上。

（四）互动性原则

互动是口语交际成功与否的关键。老师必须创造条件使学生由单向个体变为不同的双向、多向组合，这样格能促进学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力。老师在教学中要特别关注两个问题：①心理互动。②情感互动。

（五）同步性原则

口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，通过训练使言语流畅，富有个性。还有重视情感表达的训练。因为言语与思维、情感的和谐发展是形成较强口语交际能力的保证。

二、口语交际训练的分类

有了理论做指导，老师在实际教学中就更加游刃有余了，在人教版教材中口语交际训练，大致分为六大类。

第一大类：介绍性训练。这种训练侧重于讲述、描绘、介绍自己身边的人物、事物事自己感兴趣的活动、实验等。如二年级口语交际“自我介绍”的教案采用板块的结构方法，设计成三个板块：①在小组里介绍自己。②面向全班介绍自己。③做名片来介绍自己。在教学中，大多数学生介绍自己的身材、头、头发、脸、眉毛、眼睛、鼻子、嘴、牙齿、性格、爱好兴趣等方面，比如：有的学生讲到“我是小学三年级的学生。圆圆的脑袋，胖胖的脸，一对大眼睛乌黑发亮，一笑，嘴边还有两个小酒窝”等。这时学生们大多数都能讲的七七八八了，而且都很有自信，兴趣很高，我抓住时机，创设交际环境，请一位女同学上台，再引导学生观察该生的眉毛，很多生就联想到了柳叶眉，我又接着让生拓展，说说眼睛、嘴。有的生讲到“黑黑的头发，那一头自来卷儿的‘大波浪’发型，谁见了都会以为我是在理发店烫的。”这样下去，老师在课堂上顺利完成教学目标，也让学生从课堂中获得知识。

第二大类：表演性训练：这种训练以语言表达为核心，像讲故事、演剧本、背儿歌、续编故事等，由于它本身就富有趣味性，教师不难调动学生的学习积极性，但是学生原有知识和经验积累不相同，自然表演效果也不一样，有的会出现背故事，表演时说话结巴，有的几句话就把故事讲完了，所以老师在训练前就应当提出要求，比如：①讲故事时要用普通话，尽量发音准确、规范、标准些。②要做到胸有成竹，要形成“内部语言——选词组句——外部言语”三个环节，而且三个环节环环相扣。③适当运用修辞方法和叙述、说明、描述等表达方式。④姿态自然，举止大方，能根据不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语表达效果，有了这些教学准备，学生可自由表达，合作交流，达到在交际中相互学习。

第三大类：模拟情境训练。这种训练的过程和情景往往是一幕小小的生活场景的展开。比如：四年级的口语交际“小小导游员”，我先让学生先收集相关资料，不但要向同学介绍导游员的工作职责，了解景点有哪些著名景点和名胜古迹，还要准备接受同学的咨询，当一回“导游员”这一训练内容涉及的是学生日常生活中见到的事情，老师引导学生关心社会，融入社会，了解工作的辛苦，对以后写游记方面的作文也是有帮助的。

第四大类：探试式训练。这种训练有“怎样保护周围的环境”“谈生命”“说说我的梦想”等项目。此训练较其它的要难一些，它相对注重表达层次的明晰性，表达内容的系统性、新颖性，训练时还需要学生深刻思考，如在四年级口语交际：“谈生命”中，我提出了一个话题：生命的意义？先讲给学生听生命的现象，接着出示“小树的成长历程”一文，让学生阅读，从而让学生知道生命的可贵，学生在有一定了解之后再进行讨论。注重自主、合作、探究，联系自己的生活体验，结合文中哲理，谈出自己的独特见解，表达自己的人生信念。

第五大类：观察式训练。这是以观察为前提保障，先观察后表达的训练项目，训练时老师要指导学生观察的顺序、方法和重点。如三年级的：口语交际“观察身边的事物”。我引导学生观察橘花，先让学生按照花瓣，花柱，花粉，花蕊的顺序、由远到近的观察方法说说看，结果收到了很好的效果。

第六大类：综合式训练。这种训练有“说说写写”“做做说说”“读读说说”，它往往将培养学生口语交际能力、写作能力甚至动手能力结合起来。在有些重点课后都会出现这样的题目，平时都可以让学生练习。

以上只是给广大老师的一个参考。在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。因此，老师们更应该把口语交际课落到实处。

作者简介：

教师交际口语常见问题篇4

《全日制义务教育语文课程标准》指出:要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”当前口语交际教学已引起了广大教师的关注。笔者多次深入农村小学听了口语交际课,对照基础教育课程改革理念,深感农村小学的口语交际教学基础教育课程改革不容乐观,存在诸多问题。下面就存在的问题谈谈应对策略,希望能引起大家的共鸣。

一、忽视“交互应对”的口语交际课

口语交际与原教学大纲的“听话、说话”最大的不同就是具有多向互动特征,它强调信息的往来交互。口语交际的训练实质上是真实交际的演练,它关注的是互动中的语言学习和反思,而不是单纯的口语训练。但有的教师没有真正把握口语交际课程的“过程互动性”,忽略了“应对”能力的培养。如《奇妙的动物世界》(人教版二年级下册)的教学案例。老师先出示一组动物图片,让学生看图说动物。在观察图片的基础上请学生说说动物的习性,最后谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。整节课是以教师提问,学生回答;这人说一句,那人说一句等单向言语输出的形式练习说话。没有交互应对,口语交际的实施如同无本之木、无源之水。

如何让学生互动交际,调动互动的积极性呢?

⒈活用教材,挖掘交际内容

人教版口语交际的内容安排在语文园地,教材提供的仅仅是一个话题。虽然教材安排的话题尽量贴近学生生活,但是,城乡学生生活阅历或环境、知识经验不同,有些话题可能贴近了城市学生,却难免远离了农村学生。教师要根据农村学生独特的生活环境,充分挖掘新教材中所隐含的交际元素,铺设交际的“点”,充分调动学生互动交际的积极性。

如在上《奇妙的动物世界》这课时,教师可以对教材进行重组,铺设四个交际的“点”:一是听“乡村发现”招聘动物解说员的广告;二是参加动物解说员的竞聘;三是合作互动,竞猜动物;四是推荐评选最佳解说员。再如:在上《我们的小制作》(人教版二年级下册)时,教师可以组织学生到郊外采集各种各样的落叶,用不同的叶片贴成画,然后以“我是农家小画家”为主题设计“自荐贴画”“小组推荐贴画”“评选优秀作品”“获奖感言和记者访谈”等教学环节。以上案例,教师都对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸。这些设计看似与话题主旨关联不大,属“无中生有”的内容,但它却是源于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。交际过程不露痕迹,课堂上出现了真实的、生活化的交互应对场面。

总之,丰富多彩的农村生活恰恰为学生提供了口语交际的好材料,机会无处不在、无时不有,就看老师们能否把握住机会,活用教材,培养学生“交互应对”的能力。

⒉创设情境,营造交际氛围

《语文课程标准》指出,口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。根据口语交际的这个特性,我们尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境,让学生在身临其境的良好氛围中主动交际。具体方法有:

(1)利用直观手段再现情境。如在上《春天的发现》(人教版二年级下册)时,教师和学生一起到田野搜集自己所看到的,所听到的新发现,用图片、实物、标本或文字形式整理好,然后带进教室。师生们在“浓浓的春意”中愉快地进行口语交际训练。

(2)运用表演模拟情境。教材中设计的口语交际的内容和情境,并不是所有学生都亲身经历过的。师生可以通过表演,模拟再现教材的口语交际情境。表演模拟情境越真实,越贴近生活实际,口语交际的氛围就越浓。例如在《我们的小制作》里,当学生们在组内进行小制作介绍时,教师扮成一位驼背的老奶奶,问:“小朋友,你们在干什么?”学生们说:“我们在搞小制作,说小制作。”老奶奶说:“奶奶年纪大了眼花耳聋,你们说话声音大点儿。”孩子们马上为老奶奶搬来凳子,一个个争着为老奶奶介绍自己的小制作。通过表演模拟,学生兴趣盎然参与交际,教师同时引导学生说话与说话时的礼仪有机融合。

(3)设置情节创设情境。设置情节时一定要紧密结合学生的生活实际,使学生感到这就是生活,这就是自己生活中必须要去解决的问题,这样,学生就能不知不觉地敞开心扉,打开话闸。如在教学《夸家乡》(人教版二年级下册)一课,一位教师设置了四个生活化情节:①你的家乡在哪里?告诉你的好朋友。②老师也想去你们家乡看看,谁来夸夸家乡美。③请为听课老师介绍家乡的特产。④外地游客来你家乡玩,请你当好小导游。这样的设计由浅入深、由易到难,有层次,有梯度。学生学以致用,把学习到的本领付诸实践,口语交际真正落到了实处。从教学过程中,我们可以找到学生从“单一”到“互动”、从“不善于应对”到“善于应对”的发展轨迹。

二、忽视“规范语言”的口语交际课

任何一种语言都有其规范性。由于地区条件的限制和生活环境的影响,很多农村学生惯用方言、语感不强,有的表达断断续续,话也说不完整,更有的由于理解能力较差而答非所问。例如:把“他先走”说成“他走先”。这些问题需要教师在口语交际中加以纠正,多下功夫。

⒈示范引路,规范语言

小学生正处在学习运用语言的阶段,教师的引导示范尤为重要。每当遇到学生语言不规范、表达不清等情况时,教师可以通过亲身示范或采用以生助说的方式有针对性地进行指导。如《保护有益的小动物》(人教版二年级上册)教学片段。在学生互相讨论喜欢的有益小动物时,老师让学生选择下列句式交流:A: “我特别喜欢 ______。B:我特别喜欢______ ______和______。C:______、______、______ 我都喜欢。有了句式的示范铺路,学生讨论交流时就能做到语言规范,条理清楚。

⒉评议结合,发展语言

在口语交际过程中,教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,如语句是否准确、完整。当学生语言受阻时,教师要善于启发、点拨、引导,并作为学习的参与者,给学生提供必要的学习支持。如教学《奇妙的动物世界》时,有个学生说:“壁虎的尾巴断了还能自己长出来,我觉得这种动物太奇妙了。”老师说:“谁能帮助他把话说准确?”一个学生说:“我觉得他有个词语说得不恰当,应改为这种动物太奇特了。”老师说:“你听得真仔细,请刚才那位同学再准确地说一说,好吗?”教师亲切的语调,和蔼的态度,学生恰到好处的评议自然而然地形成一个和谐、温馨的交际“场”。在这样的“场”中,学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都得到较好的发展。

三、忽视“全体学生”的口语交际课

在口语交际课堂上,我们发现一些好表现的学生乐于侃侃而谈,而一些性格内向的学生总是处于“缄默无语”的角色。如何解决这种课堂上“几个学生撑门面、大多数学生当配角”的现象呢?

⒈拓宽交际路经,丰富互动形式

我们知道构成口语交际活动有四个要素:一是交际的主体;二是交际的对象;三是交际的环境;四是交际的媒介(口头语言)。其中,交际主体和交际对象之间的互动过程就是交际的路径。在口语交际课中,我们要丰富交际形式,开辟多条交际路径。如上例《夸家乡》一案中,学生在多回合、多情境中、多角色进行口语交际,口语交际路径较宽而通畅。课堂上出现了多条口语交际路径:我的好友←→学生个体、学生个体←→上课老师、学生个体←→听课老师、学生个体←→外地游客、采访导游←→采访游客……学生以各种不同身份的角色在多条交际路径与不同对象进行口语交际。生生、师生、群体互动,场内场外融为一体,情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴涵其中了。

丰富互动形式,是扩大参与面,提高口语交际实效性的有效手段。互动形式主要有:(1)师生互动。这是教师与学生之间积极主动地一种相互交流与沟通的方式。(2)生生互动。如同桌之间、前后座位之间、小组同学之间,用说、问、评、议、比、演等方法,进行讨论、交流,互相促进,共同提高。(3)群体之间互动。通过小组与小组、团队与团队间的互动交流,培养学生互帮互助的团队精神及参与意识与交往能力。

⒉承担具体任务,达到人人参与

在进入口语交际活动前教师要做到心中有数,每一次交际活动前都要布置明确的交际任务,活动目标明晰,螺旋上升,这样才能有的放矢,体现教学的效率意识。如上例《奇妙的动物世界》一课,老师在安排“合作互动,竞猜动物”教学环节之前就明确各组成员任务:组内讨论交流,选出代表介绍小动物(介绍动物的样子、习性、本领)。其他小组的同学听介绍猜动物。还要评一评哪组完成的最好。这样,人人都有交际的具体任务,人人都能参与到口语交际中去,达到“一个都不能少”教学效果。

四、忽视“交际习惯”的口语交际课

在一些口语交际课上,我们发现:有的学生在与他人交流时,声音过小,说话扭捏,表情别扭;有的喜欢抖动身体,绞着衣角说话;有的眼神游离,目中无人;有的缺乏尊重意识,不善倾听,爱插嘴。部分教师对学生这些不良交际习惯和交际态度,熟视无睹,不予理睬和矫正。这对学生的发展很不利,应该从以下方面入手,积极应对这种情况。

⒈善于引导,培养交际习惯

农村孩子所处的社会环境特别是家长素质的影响,使小学生存在着一些不良的交际习惯。教师要在恰当处提示有关方法与要求,点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差,善意地提醒学生:听对方说话时注意力集中,边听边注意观察对方,对发言者的的表情、手势等给予高度关注,并能从中获得信息。交际双方在谈话时,表情要自然、放松,不东张西望,不伸舌头,不做鬼脸,不绞衣角,要注意眼神的交流。产生感情共鸣时,作适当的点头、微笑,表示接受、赞同。还能根据表达的需要,正确使用礼貌用语,并辅以体态语,加强口语的表达效果。上面提到的那些交际要求,要通过师生评议,落实到每个学生的交际行为中去。如评一评声音是否响亮,举止是否大方,表情是否自然,交际方式是否文明、礼貌等等。在听懂的基础上,再引导学生听出一些要点,加进自己的思考,同时要听出优点与错误。如一位老师教学《我们的小制作》时,一个孩子绘声绘色地介绍自己的小制作,教师及时引导学生评议:“呀!她介绍得真不错,你们发现她的优点了吗?”稍后,一些孩子真诚地发表意见。说“:老师,她是是按从头到脚的顺序介绍泥人的。”“她接连用了几个表示颜色的词,如黑乎乎、红扑扑、金灿灿。”“我认为她介绍泥人时声音太小,我没太听清楚。”老师进一步引导问:“你同意他的评价吗?请你再大声地说一遍好吗?”这时,教师又提醒:赞美的话可当面说,受表扬的人也要有所表示。一时间,气氛热烈起来,一方说:“你的声音比上次响亮多了。”一方回答:“谢谢你的鼓励,你也说得挺大声的。”在你来我往中,听者发现了他人的闪光点,为自己树立起学习的榜样;说者备受鼓舞,增强了表达的自信。同时,还促进了学生之间“文明和谐”的人际交往。这样学生就有意识地去仔细听,认真想,大胆评了。

⒉乐于赏识,提高交际技能

一是用言语赏识。多一些表扬,少一些批评,把相信人人能成功的期望传达给每个学生。如看到学生忘了说什么时,教师可耐心地说:“别着急,慢慢说”;当学生疙疙瘩瘩说不清楚时,教师可说:“老师听明白了,我再帮你说一说”;当学生发言胆怯时,教师可说:“你讲得很棒,能不能说得再响亮些,让同学们学习学习?”这样才让学生有表达自信心。也可抓住善听的孩子“闪光点”进行表扬,激励学生参与到倾听中来:“你善于发现别人的优点,真了不起!”“这么一点小小的区别都被你找出来了,可真帮了他的大忙!”……二是荣誉赏识。如评选“最佳表现奖”、“最佳金话筒奖”、“最佳倾听奖”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。当然更多时候,激励是在无声中随时随地进行的,老师亲切友善的微笑、赞许鼓励的目光、轻柔疼爱的抚摸都是对孩子们最好的奖赏。

口语交际课是新课型,牵涉到许多认识上和技能及操作上的问题,我们只有在教学实践中不断探讨、研究,认清其实质,才能摸索、总结出科学的、行之有效的农村口语交际的教学对策,以提高学生的口语交际能力。

教师交际口语常见问题篇5

摘要：在新课改背景下，强调培养学生具备良好的口语交际能力，这就要求小学语文教学中必须加强对学生口语交?H的能力进行培养。本文主要通过分析当前小学口语交际教学存在的问题，进而探讨应对措施。

关键词：小学语文；口语交际教学；问题；措施

伴随教育改革的深入，口语交际能力在学校教学中占重要地位。在小学阶段，是小学生关键的语言发展时期，小学语文口语交际教学需要对学生听说能力与语言表达能力进行训练，进而培养学生语言运用能力、良好的行为习惯及精神素养。这就需要小学语文教师拥有深厚专业知识，并采取有效培养学生口语交际能力的措施。同时，小学语文口语交际教学存在一些问题，需要教师采取一系列应对措施，进而培养小学生口语交际的能力，促进其全面发展。

一、小学语文口语交际教学的问题

1.教学内容忽视学生实际情况

在小学语文口语交际教学中，教学的内容主要是依据教材的主题进行讲授，而忽视了学生之间存在差异。如：在以“旅游”为主题进行口语交际时，老师要求学生向全班同学讲述自己去过的景点，这对于城市的小学生而言是比较简单的，这些学生的家庭状况都不错，家长都会待孩子出门旅游；而对于农村的小学生而言，对旅游的概念都停留在书本上，对于这个话题几乎无话可说。小学生希望口语交际教学的内容是自己喜欢的，然而现实教学中的话题并不适合所有学生。

2.教学活动的形式比较单一

当前，小学语文口语交际教学的教学活动仍停留在口语交际技巧讲解与小组话题的讨论上，对于教师而言，这两中教学活动方式容易实施且可控性较强，也就将这两种方式广泛利用于教学活动中去，这就使得小学语文口语交际教学活动的形式单一，进而学生对于口语交际的认识出现偏差，是其失去对学习口语交际的兴趣。

3.教学效率低

教学效率低主要表现在：（1）处于小学阶段的学生，爱说话但说不好话，由此教师将口语交际教学重点放在“说”上，而忽视了对“听”的教学，这就导致小学生听话的效率较低；（2）小学生说话的语言匮乏，并语言中心不明，教师对于学生口语交际能力的培养主要是千篇一律的效仿，这就导致学生缺乏语言的生动性；（3）网络用于传入校园，影响着小学生语言的文明规范。

4.教学评价缺乏指导性

在小学语文口语交际教学中，一方面，教师对于学生口语交际能力的评价比较单一，评价方式都是“教师评价”与“学生评价”，前者将会削弱学生的主动性，后者，由于小学生自身表达欠缺条理性和概括性，并不能给其他同学有意义的评价；另一方面，部分教师对学生的评价仅仅是正确或者错误，这类评价过于简洁，缺乏指导性，这就导致学生不能够正确认识自己的问题，进而影响小学语文口语交际的教学质量。

二、小学语文口语交际教学的措施

1.提高教师口语交际的水平

教师作为知识的学习者和传输者，也是课堂的参与者、启发者、组织者，其自身口语交际的水平决定着教学的质量。因此，教师需要做到：（1）自觉的学习口语交际知识，通过参与教学活动、相关书籍和刊物及深入对教材进行研读，进而全面了解和认识口语交际教学的内容、目标等；（2）丰富自身学识，教师应对各方面技能与知识进行广泛的涉猎，如：音乐、文学、科学、美学等，并充分了解国内外文化，进而在教学过程在，给学生带来精彩、全面的口语交际课堂；（3）重视口语交际的掌控，教师应有属于自己独特的语言风格，进而为学生创造和谐愉快的课堂氛围，正确引导学生进行口语表达。

2.优化口语教学活动

（1）选择学生喜欢的口语交际主题；小学语文口语交际教学的主要目的是培养学生良好的自我表达能力与良好的交际习惯，教师在教学活动中选择学生喜欢的话题，容易触动学生的心灵，激起学生主动表达的欲望，并能够活跃课堂的气氛；（2）对教材灵活加工，教师应在深入了解口语交际教材的基础上，根据学生的具体实际情况，对教材内容进行适当的删减，最大程度上是教学内容能够贴近学生生活，进而使学生能够顺利表达自己的心情与想法；（3）对学生喜欢的话题进行补充；比如在母亲节、父情节的时候，教师增设相关口语交际主题，让学生积极讨论交流；（4）创建真实有效地教学情景教师通过创建真实有效地教学情景，刺激学生的视听感官，进而使其在口语交际课堂中积极表达、及集中注意力、活跃思维。

3.提高口语交际教学的效率

（1）教师通过组建合作小组，小组成员对一主题进行讨论，每个成员彼此交流，积极表达自己的观点和看法，进而提高教学效率；（2）教师时刻关注每个小组的讨论进度，保证每个学生都参与到小组讨论；（3）教师参与到学生的讨论中去，并正确引导学生之间的讨论，以免学生偏离主题；同时，对学生讨论中存在的问题进行解答。通过以上方式，增强学生之间的交流，并使学生集思广益，自由表达自己的相符，进而提高口语交际教学的效率。

除此之外，教师还可以利用信息技术，收集相关教学资源，辅助学生的口语交际学习，进而提高口语交际教学的效率。

4.健全口语教学评价机制

（1）教师时刻关注每一个学生的学习请款，并对每个学生在口语交际课堂的表现，做出公正客观的评价；（2）在对学生进行评价时，应有针对性且评价详细，同时还给学生提出相应的改进意见和方法，进而帮助学生不断完善自我；（3）由于教师的指导和评价直接影响学生学习的心情，及今后的语言表达意愿；因此，教师应对表现好的学生进行表扬，对于不敢表现与表现较差的学生进行鼓励，使有表达自己意愿的勇气；（4）利用多种手段进行评价，如：教师评价、学生自我评价、家长评价、学生之间相互评价、社会评价，通过这些手段使学生感受不同的意见和建议，充分了解自己的优点与不足，并及时总结和反思自己，进而使学生能够正确认识口语交际教学，不断锻炼自己的口语交际能力。

三、结语

总之，学校为提高小学生口语交际的能力，需要充分了解和分析其教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。在小学语文口语交际教学中，教师不断提高自身专业能力，完善教学内容，改进评价方式，进而使学生对口语交际学习感兴趣，及表达自己看法的欲望，最终实现小学语文口语交际教学的目的。

参考文献：

教师交际口语常见问题篇6

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。①当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。②在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一、在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标――在回答问题时可以结合自己的想法。在上《南泥湾开荒》这课时，我设计了这样一个问题：“从哪儿可以看出战士们面对如此艰苦的环境，情绪依然高涨?”学生们纷纷举手。“他们在劳动了一天后，还坐在篝火旁边聊天，讲爬雪山，过草地的艰苦生活，由此可以看出他们很乐观。爬雪山，过草地是长征中最艰苦的，到了雪山上，如果一停下来就会被冻死;而过草地也会有生命危险，万一掉进了沼泽地就出不来了。还有我们以前学的《马背上的小红军》就是被饥饿折磨而死。战士们虽说在开荒，很辛苦，但比起长征来却幸福多了……”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己知道的长征知识和学过的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。

清华大学附小的校长窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学《敲开世界冠军的大门》这一课时，在最后一段教学中，也设计了这样的口语交际问题：“假设你就是荣国团，此时当你看着五星红旗冉冉升起在德国多特蒙德体育馆，你心中是怎么想的?中国有许多记者要采访你，请你准备―下。”学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“我获得世界冠军，是祖国和人民培养了我，我才能骄傲地站在这个领奖台上。感谢亲爱的祖国!”有的说：“相信我们的祖国在不久的将来会有更多的运动健儿获得世界冠军，中国将会更强大!”……一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。

二、作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。―开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的`讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对―篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何……

经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学邹起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，金秋河就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方’只有二三十字，离题了。”陈旭也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”……还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

三、在听说训练课中锻炼学生的口头表达能力

进入了五年级，听说训练课程的安排减少到一学期三节。那久，如何上好这三节听说训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材所安排的：“有条理、较具体地说清楚一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因、经过、结果写清楚”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写具体”作准备。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。

四、班队课上的竞选演讲也能促进学生的口语交际能力的提高

在这学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。邱玲慧同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

五、在社会生活中培养学生口语实践能力

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。

(1)让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学

到后勤组陈老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

(2)让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们学校就环保问题去采访区委刘新华书记，从问刘书记什么时候上班、坐哪个办公室以及采访刘书记的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。

(3)让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。

加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

参考资料：

1.《培养学生口语交际能力》胡敏敏

口语交际教学的问题及对策篇7

在现代信息社会中, 人与人之间的交往日益增多, 口语表达在人们思想交流、生活实践等方面的作用显得越来越重要。《语文新课程标准》也明确地指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力, 应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”作为基础学科的小学语文教学, 应立足于学生的未来和发展, 重视口语交际能力的培养。

长期以来, 小学语文教学一直存在着重文轻语的现象。虽然教师对口语交际教学做了大量工作, 但由于重知识轻能力、重书面表达轻口头表达的观念根深蒂固, 口语交际教学的现状并不乐观, 学生的口语交际能力与新课标的要求相差甚远, 主要表现在以下几方面:

1.学生在课外活动中没有用普通话表达的习惯, 在课堂教学中也很难用普通话进行流利的口语表达。

2.部分学生具有基本的交际能力, 但口语表达不够规范, 大多数学生虽然喜欢说话, 但说得不完整, 缺乏条理性。

3.部分学生心理素质差, 缺乏最基本的口语交际能力, 怕说错话, 不愿表达。

4.部分学生不善于用心倾听别人说话, 注意力分散, 和别人对话时心不在焉, 答非所问。

二、问题产生的原因分析

首先, 口语表达是一种复杂的心理活动, 学生在口语表达的过程中有其心理优势和心理需求, 也有其不容忽视的心理障碍;其次, 口语交际能力的训练需要通过大量的实践, 既要在教学中创设情境进行训练, 也要抓住生活中提供的交际机会进行训练。我带着一些疑惑深入到三年级的八个教学班听口语交际课, 并对其中200多名学生的口语表达能力现状进行了测试和分析。从调查的情况看, 造成学生口语交际能力不强的原因:一是语文教学中, 教师重学生的考试成绩, 课堂上重教材知识的传授, 忽视了学生口语交际能力的培养;二是教师的普通话水平、口语交际能力参差不齐, 在教学中对学生缺乏正确、有效的示范;三是教师对口语表达的既定目标过高, 超出学生“最近发展区”, 而且教材上有的口语交际内容脱离生活实际, 缺乏真实性和实用性, 激发不了学生表达交流的兴趣;四是语文口语交际教学中学生交互性不够, 缺乏参与的积极性和全员性;五是在口语交际教学中训练形式单一, 缺乏系统性;六是小学语文教学质量评价缺乏不够全面, 重笔试成绩, 轻口语考察的现象比较突出。

三、解决问题的对策

1.应用多媒体技术创设交际情境, 激发儿童口语表达的兴趣

小学生的思维以直观形象思维为主, 他们在环境、事物、气氛等场景的感染下, 口语交际的愿望会更强烈。现代教育技术媒体的运用解决了时间与空间的限制向学生传递声像动画等教学信息的问题, 可加速学生认识的进程, 为学生口语表达能力的训练提供有力的保证。另外, 中低年级的学生好奇心强, 注意力容易分散, 利用电教媒体有目的、有计划地创设各种情境, 形象地呈现事物的现象, 有利于创造愉快的课堂气氛, 激发学生学习的兴趣, 有效地调动学生多种感官参与学习活动, 从而使他们在口语交际时能主动交流、积极参与。例如, 我在《怎样过“六一”儿童节》的口语交际课中, 先以录像的形式展现上一年欢度“六一”的情景, 学生的兴致立刻高涨起来。然后再问他们:“今年的六·一儿童节你们想怎么过?”这对每位学生记忆犹新且有浓厚兴趣的话题, 一下子大家的话匣子就打开了, 你一言, 我一语, 在热烈的交流中锻炼了口语能力。

2.创设贴近生活的言语交际情境, 增强口语表达的实效性

丰富多彩的生活是培养口语交际能力的源泉。创设生动逼真的交际情境, 提供真实的对话平台, 让学生在交际活动中练习说话, 才能使他们有步骤有趣味地学习说话, 把练习说话变成一件快乐的事情。在具体的口语交际教学中, 教师要根据不同的交际主题灵活地创设贴近生活实际的交际情境, 让学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉, 学生有了这种感觉, 参与交际的主动性就会强烈起来, 倾听才会仔细认真, 表达也会更加声情并茂。如在教学“买文具”的口语交际课之前, 我先让学生到超市了解文具的种类、样子、颜色、用途等, 并让他们有意识地与售货员进行交流, 听一听售货员是怎样与别人交谈、怎样推销自己的商品。课堂教学中, 学生分别扮演“顾客”、“售货员”, 教师适时引导学生口语交际的表达艺术。

3.多方挖掘交际话题, 丰富口语交际的内容

语文教材中, 每单元都设置了口语交际内容, 但这些内容都是在专门的口语交际课上进行, 每个单元只需一课时左右, 这样必定会使学生的口语交际训练面有限。因此, 教师要充分利用课文中的资源, 在教学活动中适当地挖掘口语交际话题进行交际训练。首先, 可以从课文中规范语言训练的对话为切入点来提高口语交际能力。其次, 可以从课文内容入手来补充生动有趣的交际话题。如《恐龙的灭绝》一课中有这样一句话:“今天的人类只能在博物馆或者电影、书籍中, 来想象恐龙往日的辉煌了。”我马上抓住时机问学生:“人们是怎样想象恐龙往日的辉煌?你还想象到了什么?”这样既激活了学生的思维, 又为他们创造了口语交际的良好机会。

4.讲究口语交际训练方法, 提高交际技能

口语表达训练是一项非常复杂的系统教育过程, 要讲究可行的训练方法才能提高训练效果。由于小学生的生活经历少, 对口语交际的内容、方式及语言形式都比较生疏, 但大多数学生都有善于模仿的天性, 因此, 我主要采用“示范法”和“辨析法”进行训练。示范法就是教师做出样子供学生效仿, 例如, 怎样把话说得规范、准确, 如何用简单的句子表达复杂的意思和情感, 如何用复杂的句子表达复杂的意思和情感等, 学生不仅可以学到各种句式和表达方法, 而且可以直接受到示范者说话声音、语气、情感、神态的感染。辨析法就是运用实例让学生辨别言语表达的效果, 它对丰富学生的语言、培养学生语言表达能力很有帮助。例如, 以下的句子我是这样进行训练的:

(1) 学校里的三角梅开得正好。

(2) 学校里的三角梅开得正艳。

首先, 让学生通过辨析, 体会到两个句子因为一字之差, 其意思就有了很大的不同。学生在说自己的理解时, 也是一种很好的口语表达训练, 可以接触大量的语言现象。

5.多种互动方式, 扩大交际的参与面

口语交际课是语言与语言的交流, 更是心灵与心灵的沟通, 是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系。在口语交际教学中, 常常出现爱说话或比较会说话的学生, 训练的机会较多, 不爱说话又不会说话的学生训练的机会较少, 结果是学生之间口语表达能力差距加大。要避免这一问题, 教师在教学中要特别注意面向全体学生, 因材施教, 创造机会使学生在同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等多向互动活动中进行动态的口语交际训练。学生在多种层次的互动过程中更好地学习、领悟口语交际方法, 增强口语交际能力。例如, 在《找春天》的教学中, 我以选择春游地点为话题, 设计了两个环节:一是自由组建讨论小组, 恰当选择理由说服同组同学, 让学生在生生互动中发表自己的见解;二是每组选派几名代表陈述理由并组织答辩。

口语交际教学的问题与对策篇8

2011年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”[1]

但由于种种原因，在语文教学中口语交际训练并没有得到应有的重视，口语教学方面存在的问题较多，制约着口语交际教学的效果。

一、口语交际教学存在的主要问题

1.在思想上，大部分教师对口语交际教学的内涵认识不够全面，重视程度不够。很多教师把口语交际教学作为识字、写字、阅读、写作教学的附属物，在授课过程中没有安排专门的课时来进行训练，“重文轻语”的现象仍然存在。

2.在交际内容上存在两大问题：

（1）简单地模拟日常生活现象。假如学生们在课堂上所做的口语练习说的都是平时生活中的会说一些话语，那样就失去了训练的意义。针对日常生活中这样的话题，此类话题的关键点应该定位在“如何更科学更合理地表达”。

（2）远离生活的需要，随意性较大，缺乏明确的针对性，看起来交际的氛围很热烈，但实际上的收获却不大，这就不能算是真正意义上的口语交际。真正的口语交际课，应该从把握文本意图、联系生活现象等多方面入手，培养学生在平时生活中不能自觉习得但又与生活密切相关的能力，以便在日常生活中与人交往时，能坦然处之，言语得当。

3.对口语交际教学效果的评价机制不健全。对于口语交际课的评价机制在课标上有几句，但是对具体的做法教师感到很迷茫。

二、改进口语交际教学的对策

教学策略指的是教学的策划与谋略，即为实现某种教学目标而制定实施的综合性设计方案，它通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现。[2]基于以上口语交际存在的问题及分析，我们认为口语交际教学可以采用以下对策。

（一）精心创设口语交际的情境

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。因此我们在进行“口语交际”教学时，一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际的实际创设情境，形成良好气氛，这样容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际情境，去作进一步体验。如围绕“学会祝贺”这一话题，我们可以设计一个春节拜年、互相祝贺新年的情景，并在教室讲台上贴上春节的对联，用多媒体播放春节的鞭炮声，让学生尽快进入特定场合的特定角色。

（二）努力实现双向或多向互动的交际方式

形成双向或多向互动的交际方式，这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。口语交际是人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西、寻求帮助、交涉事情等待人处事的活动，其核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。如：“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当的甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注劝阻者怎么说话，怎么能言善劝，这个话题就失去了互动性。在教学中不仅要引导劝阻者“能言善劝”，也要引导被劝阻者“能言善辩”。这样，在表演时，才不会变成“独角戏”，学生的口语交际能力才会有效地提高。

（三）以小组合作学习的形式开展口语交际

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它在改善课堂内的社会心理气氛，大范围提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，因而成为当代主流教学理论和策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。[3]

（四）课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地

《课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”[4]倾听、表达和应对是口语交际的三大能力。有了这三大能力，学生才能文明和谐地进行人际交流。

其中，表达与倾听是最重要的口语交际能力。在提高学生倾听能力的同时，也要增强口头表达能力。

1.朗读起步。培养学生口语交际能力，从朗读训练起步，可以使语言规范化，对提高学生口语能力大有好处。

2.单向表达。如叙述、复述、演讲等。向同学介绍自己的家庭、朋友，讲述见闻；向父母介绍学校、专业、老师、同学及某项活动，复述课文、故事梗概：围绕感兴趣的话题开展短小的演讲比赛等，力求用自己的语言把人、事、物说清楚，把观点或主张说明白。

3.双向或多向交流。如举办小型辩论会、咨询会、求职询问等活动，创设双向或多向交流的交际情境。并注意由事前布置有所准备逐步过渡到即兴发言。

4.由注重口头语言的清楚、准确、流畅的要求，逐步提高到轻重、语速、语调、体态等口语交际艺术和技巧的全面要求，让学生在实践中反复揣摩、练习，不断提高。

在口语交际中，应对能力是层次较高的能力。它要求学生思维敏捷，随时根据对方的情况，调整自己表达的内容和方式，以使表达和交流的效果更好。

提高应对能力，关键要边听边想，尽快明白对方的真正意图，才能够恰当应对。[5]

同时，还要重视体态语教学。