语文交际教学研究

语文交际教学研究（共12篇）

语文交际教学研究 篇1

《语文课程标准》对口语交际教学提出了明确的目标:“具备日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。”课堂上学生们常常不知如何表达, 想说却找不到适当的语言。怎样解决“茶壶煮饺子——有嘴倒不出”这个难题呢?我在新课程口语交际教学中总结了几点做法, 希望与教师们交流探讨:

一、创设情境, 让学生乐于交际

1. 贴近学生的生活实际, 让学生有话可说

只有与学生生活相贴近的交际情境, 学生才会有真实的情感体验。有了这种情感体验, 学生才会有话可说, 有话要说, 才会很快地进入口语交际的情境当中。教材中“压岁钱怎样用”“怎样过六·一儿童节”“请教”“暑假怎么过”等口语交际训练的内容, 贴近学生生活, 人人有话可说。

2. 形式多样化, 增强学生交际兴趣

多样化的交际形式让整个交际过程丰富多彩, 能充分调动学生的各种感官参与, 从而增强交际的兴趣。例如, 在教学时, 我经常先分成四人小组, 然后小组内分工, 谁负责改编剧本、谁负责制作道具、谁负责演什么角色。准备好后, 每小时演一演, 然后评选出“最佳编剧”“最佳演员”“最佳道具”。“写一写、做一做、演一演、评一评”这些形式的综合运用让每一个学生都参与其中, 享受交际的快乐。

二、灵活地组织教学, 实现口语交际双向或多向互动

在教学中, 我们应根据不同的话题特点, 采用不同的教学方法, 努力实现口语交际的双向或多向互动。根据教材中出现的口语交际话题来看, 其话题类型大致可分为显性互动、隐性互动、再创设的互动。显性互动话题能明显体现互动关系。例如, 教学时, 我先让两位同学上台演一演“请教的经过”, 然后小组内互相请教、解答, 全班交流总结“向别人请教应该注意什么”。这样, 师生之间、学生之间可以多向互动起来。对于隐性互动的话题, 由于它的互动性不明显, 很容易上成听说训练课。教学时, 教师要积极引导, 创设情境, 让学生互动起来。例如, 教学“介绍校园”这个话题, 很容易出现“一人说, 大家听”的状况。为了解决这个问题, 我采用小导游现场介绍的方式, 要求各小组推选一名同学当小导游, 然后由小导游带着大家游览并介绍校园, 最后大家评选“最佳小导游”。对于那些需要重新设计的话题, 教师要经过精心设计, 巧妙实施, 确保让所有的学生在交际时互动起来。例如, 教学“推荐一本好书”这个话题, 从提示内容看不出有双向互动的意思, 但经过重新设计, 采用模拟开书店, 同学们扮演营业员向购书者推销书籍的形式, 不仅使所有的学生都能积极参与其中, 而且教学形式新颖, 课堂气氛活跃, 学生兴趣浓厚。

三、开辟多种实践渠道, 提高学生口语交际的能力

1. 融口语交际教学于语文课堂教学之中

课堂教学是培养学生口语交际的主阵地, 为了能充分发挥它的重要作用, 一是要用好教材中设计的“口语交际”内容, 上好口语交际课, 使学生通过典型的话题交际实践, 熟练地掌握口语交际的基本技能;二是要坚持把口语交际教学贯穿于阅读教学之中, 因为很多课文中都设置了让学生说一说、议一议的内容, 这些本身就是口语交际的好材料;三是要把口语交际教学和写作教学有机结合起来, 写作过程始终都伴随着说的过程, 从交流写作素材到讨论构思, 从启发修改到习作讲评, 都要落实交流互动的思想;四是要加强口语交际与其他学科间的联系, 无论哪门学科都离不开语言交流, 所以口语交际教学“要”而且“能”渗透到其他学科的教学中。如教学“美丽的公鸡”时, 我有意识地让学生进行角色表演, 通过师生的对话, 创设一个口语交际的情境, 并且加以适当的引导, 让口语交际与课堂教学目标水乳交融。

2. 在社会实践中锻炼学生的口语交际能力

发展学生的语言有着广阔的天地, 教师不能把发展学生的语言仅仅局限在课堂上。我们要引导学生从教室这个小天地走向社会生活的大舞台, 在真实的人际交往中, 实践、发展、提高口语交际能力。例如:针对我们长淮这一地区的水污染和白色污染比较严重, 我组织学生开展社会调查, 写出调查报告;围绕同学拖拉作业现象, 举办“小小讨论会”, 等等。通过这些实践活动, 不仅锻炼了学生的口语交际能力, 而且使他们逐步“具备文明和谐地进行人际交流的素养”。

总之, 我认为培养学生口语交际能力, 教师应努力创设丰富多彩的教学情境, 激发学生的兴趣及表达的欲望。指导学生观察生活、体验生活, 丰富学生的语言, 以激发学生的自信, 使他们能无拘无束地进行口语交际, 从而真实表达自己的想法。

语文交际教学研究 篇2

洛阳市教师进修学校----张润修

本课题研究的理论意义和实践意义

一、研究的理论实践意义

美国心理学家阿尔波认为语言从模仿得来言语的习得仰赖于一种特殊模式的接触只不过是联想式模仿学习的结果。儿童易于模仿从言语模仿中促使口语交际能力的发展。爱因斯坦说过一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的语言是一种信号不仅是人们交际的手段改造和适应环境的手段其本身也是儿童学习的对象他对儿童的认识过程和心理活动带来一定的影响起一定的作用。另外语言对儿童认识世界起“构建作用”儿童靠语言把握事物存在的本身。促使对空间认知的结构化。由此可见语言是儿童认识世界不可缺少的工具儿童的口语交际能力和学习能力密不可分。口语交际能力的培养是促使学生形成独立学习能力、独立的交际能力、与人合作的能力以此更深刻的认识社会、立足社会所以在基础教育的启始阶段进行口语交际能力的训练是非常重要的。因此我组课题老师进行这项课题的深入研究具有十分明确的目的和很大的现实意义。1通过探索口语交际课堂有效的途径初步构建小学低段口语交际课堂教学模式。2通过课题研究提高我组成员的教育理论水平和研究能力活跃我校口语交际教学的研究并逐步形成特色。3通过课题研究促进教师教育观念的进一步转变力使学生具有日常交际的基本能力和良好的口语交际习惯从而提高学生的综合素质。

二、课题研究的内容和目标 《语文课程标准》教学建议中指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”倾听、表达和应对是口语交际的三大能力。有了这三大能力学生才能文明和谐地进行人际交流。第四学段加强了对三大能力的培养。为了让学生在此课题的运作下逐渐提高学生口语交际能力从而对学习会产生无穷的兴趣他们的潜能会充分发掘出来综合能力大大提高。具体内容如下

1、研究的内容 学生良好交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容。口语交际是一种行为也是一种能力。在教学中除了要培养学生有一定的说话能力、学习兴趣以外还要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。口语交际能力是社会发展的需要也是学生终身发展的需要.为让口语交际教学扎实、高效我们需要提高学生参与口语交际的积极性解除学生心中的顾虑需要创设口语交际情境让学生在提供口语交际材料的课堂中活跃思维丰富语言需要形成双向互动使学生能够从中学到一些交际策略需要营造口语交际环境拓宽训练面增加训练量从而使口语交际教学活中见真实中见新焕发活力。因此我们立足于课堂教学着重培养学生的口语交际能力。在实施口语交际的教学 过程中引导学生学到交际的本领让学生真正实现交际学会交际。在生活中实践中锻炼交际的能力实践练于课堂得益于课外让学生掌握交际的技能养成与人交往、待人处事的交往能力。我们具体研究内容 对低年级段学生口语交际的促进作用。①从学生口语交际心理方面 ②从学生口语交际的内容方面 ③从学生口语交际的表达、应对技巧方面等 中年级段学生的抽象思维开始发展口语水平与书面语言水平持平并开始反超应开始重视学生的内心感受和想法锻炼学生交际的能力并重视体态语的教学。从口语交际的内容看可以是表演类、说小笑话、说故事、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验教训、演童话剧、演小剧本、主持节目等更可以是商量、请教、赞美等内容。从口语交际的形式看在这个阶段要多注重交谈这种学生日常生活中最常见的形式的练习设计贴近生活的交际内容营造多样化的情境。高年级段学生要培养在双向互动的语言实践中进行在阅读教学中培养学生解惑和展开争论。语文教师应挖掘课内外教学资源采取多渠道创设良好的情境进行口语交际训练。运用多种学习方式多元评价方法提升低段学生口语交际的能力。各种教学策略与各段口语交际能力培养相结合的方式、方法。培养学生激发兴趣的方法、学会评价的方法、学会倾听合作的方法、加强口语沟通能力的方法、规范的交际礼仪的方法等。

2、研究的目标

1、拓宽口语交际选材创设交际氛围促进学生语言发展。

2、促进学生思维提高学生的语言表达能力和与人交流的意识和能力。3推动小学低段口语交际的水平提高语文教育质量促进学生语文素质的全面发展。

4、提高教师的理论素养和科研水平。

3、研究的重难点 在理论的指导下密切联系实践来研究。在实践中检验理论反思理论推进理论研究。研究中遵循方向性、发展性、实践性、差异性、针对性原则构建口语交际课堂教学的评价体系。

三、课题研究程序 本课题研究的方法、途径课题具体实施步骤研究工作的人员分工与资料准备情况等。

一、探索系统的研究方法

1、文献法。通过查阅有关文献搜集现有《培养学生基本交际能力的途径与方法》的有关资料了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。

2、个案分析法。通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方为下一阶段的实验方案提供信息和方法。

3、观察法。这一方法要求实验班的教师在日常的实验实施过程当中教师要善于洞察学生的学习情况以及变化动向。

4、行动研究法。①.深入课堂教学调查并分析有关课题实施现状及与教师座谈。②.对学生在该课题实施中进行问卷调查。

5、经验总结法。

二、研究途径 1.在校内开展模拟社会活动。组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动使学生口语交际能力得到培养和发展。2.在大自然中发展语言。新课标指出“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源扩展学前儿童生活和学习空间”。陶行知对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境不用死的课本”。教师要充分利用农村得天独厚的自然条件把课堂移到大自然田野、山头、果园、饲养厂等在轻松愉快的活动中发展语言运用能力、陶冶情操。带孩子到大自然中进行教育拓展学生的活动空间。3.在社会实践活动中体会。在课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的语言的实践需要通过大量的社会实践在实践中学习、提高。因此我们除了重视通过课 堂教学加强训练外还需要引导、组织学生在社会交往中实践积极开展各种社会交往活动。

三、课题研究的步骤 研究周期三年 本课题分四个阶段进行。实验周期三年具体步骤是 第一阶段调查论证阶段在这一阶段中学习有关的教育教学理论了解最新的教育、教改信息认真调查课堂教学现状获取有关数据并从实际需要出发探索具有科学性、可操作性和推广性的论证在此基础上提出本实验课题。

小学语文口语交际教学 篇3

【摘要】维特根斯坦说：“语言的界限，意味着世界的界限。”【sup】［1］【/sup】在语文教学中，表达能力的界限，意味着理解和学习能力的界限。因此，在低年级学生中，口语交际教学无疑是重要的部分。进入21世纪以后，人类文明快速发展，竞争增强，沟通频繁，交际成了生活中不可或缺的一环。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”【sup】［2］【/sup】在这种时代背景下，应如何培养低年级学生的口语交际能力呢？本文将展开讨论。

【关键词】口语交际；交际情境；倾听

【中图分类号】G622【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0197-01

智力行为总是在一定的社会文化背景下发生的，不同文化条件下判断智力行为的标准不同，但相同的智力行为的内在心理机制则是相同的。智力不但与一个人所处的外部社会文化条件有关，而且也与其内在的心理机制有关。【sup】［3］【/sup】因此，《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的教育资源，构建课内外联系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。

1 练交际能力于课堂

1.1 巧用图画，再现情境:卢梭在其著作《爱弥儿》第二卷中提出，两岁至十二岁的儿童在智力方面还处于睡眠时期，缺乏思维能力，因此主张对这一时期的儿童进行感官教育。【sup】［4］【/sup】而无疑，图画是展开形象的重要手段，图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”。现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么。同学们看着生动的画面，纷纷举手发言。形象的画面让他们倍感兴趣，小朋友也不难理解夏夜的“美”了。

1.2 实物陈设，演示情境:心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个教学活动中保持学生的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的興趣火花给熄灭。而实物展现，则能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。例如教学《小兔运南瓜》时，我假装气喘吁吁地搬着南瓜进来。吸引了同学们的注意力后，让大家想想如何搬运南瓜才不费力。分小组讨论，选择办法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”。为了能获此殊荣，同学们讨论得更欢了，达到了锻炼效果。

1.3 师生共演，进入情境:教师能参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”【sup】［5］【/sup】对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力。教学《坐井观天》时，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟。我入情朗读，读活了故事；大伙生动表演，演活了故事。通过表演，学生们很快融入故事，仿佛变成了一只跳出井底的青蛙：“外面的世界真大啊！小鸟说得对，我真应该出来看看！”

1.4 组织活动，体验情境:孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题。在教学中，我不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。《有趣的游戏》的教学让我深有体会。我让孩子们分组做有趣的游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，打断他们并提出要求，只有把游戏说得有趣，才可以继续玩。在游戏的驱动下，孩子们变得能说会道，表现得很有急智，大胆创新。

2 践交际本领于生活

2.1 在学校生活中，实践交际本领:学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，口头协商；下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流，获取知识。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，而此时我们最好的角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。

2.2 在家庭生活中，实践交际本领:每一个孩子在家庭的餐桌上，都是出色的演讲家。无论性格多么内向的孩子，在面对亲人时，都会展现童真的一面，打开话匣子。而在教室里，这一点却很难做到！因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。于是，我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，并把过程录音下来。然后每周评出“交际能手”，在班级“展播”。如此尝试之后，我发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；交际的面广了，不再局限于个人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。

参考文献

［1］ 维特根斯坦著.《哲学研究》.中国人民大学出版社.

［2］ 《小学语文新课程标准》.北京大学出版社.

［3］ 斯腾伯格著，俞晓琳、吴国宏译.《超越IQ》.华东师范大学出版社.

［4］ 卢梭著.《爱弥儿》.人民文学出版社.

谈语文口语交际教学 篇4

语文新课程标准对义务教育阶段学生的口语交际提出了明确的要求:要求学生具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流。这是对于学生口语交际能力的新的界定。从新课标的实施不难看出, 对于传统的听话、说话到口语交际的转变, 强调了口语交际重要性, 对于口语交际的教学也提出了新的要求。研读课标中对于口语交际能力教学的要求和目标, 我们感受到了新旧课程标准的变化, 这对于教师和教学无疑是新的挑战。要求教师在传统口语交际的内容和评价模式下有所突破, 并对口语交际的教学有新的认识和理解, 通过教师教学的转变, 使学生达到课标中的要求, 具备学会倾听、表达与交流的基础。因此, 在教学中, 如何达到课标对口语交际能力的要求, 实现口语交际实践方式和评价方式的转变, 是我们关注和研究的核心。

2.教育实践的呼唤

在实践中, 我们主张教育与生活的结合, 主张在生活中进行教学。在语文的教学实践中, 口语交际是一种双向互动的过程, 这要求教师要在实践中实现对学生口语交际能力的培养, 这需要教师在口语交际的教学内容和评价方式等方面作实际的变革, 从而在教学实践中去寻找口语交际教学的有效方式。

二、语文口语交际相关概念的界定

(一) 什么是语文

语文, 这个名称是从1949年下半年开始使用起来的。我国著名的语言学家、教育学家叶圣陶先生曾下过这样的定义:“平常说的话叫口头语言, 写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言, 文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说, 就叫语文。”语文是人类社会发展的产物之一, 是人类文明的结果。语文是文化的载体, 作为人们表达、交流的工具, 起着传播知识文化、承传民族文明的作用。语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点。

(二) 语文教学是什么

教学是师生以教材为中介, 通过课堂教学来培养学生的语文能力, 即听、说、读、写能力的教学。

(三) 口语交际

口语交际即口头言语交际, 指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。

三、语文口语交际教学的探索

(一) 立足教材, 利用教材进行口语交际教学

语文教材中配有图画, 这些插图对于学生们来说是最有效、最直接的口语交际教学内容。具体操作中, 教师可以先引导学生认真观察图画, 其次帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系, 最后借助图画, 鼓励他们想象、创新, 并说出他们的理解。可以说, 真正的教学是脱离不了教材的, 它是我们进行教学的源泉。因此, 应充分把握教材有利于口语交际的内容, 在师生学习教材的过程中, 要学会说话, 说好每句话。热爱教材, 立足教材, 锻炼口语交际的能力。

(二) 立足课堂, 在语文课堂中进行口语交际训练

每一堂课, 师生的每一次对话, 学生们每一次回答的问题都是很好的口语交际训练方式。作为教师, 我们应充分抓住课堂教学这一教学契机, 把口语交际训练融于教学的各个环节中, 通过看图说话、复述课文、讲故事、回答问题等形式来锻炼学生的口语交际能力。

(三) 寻找生活化的口语交际教学内容

社会是一个广泛的学习环境, 也是口语交际能力训练的一个特殊的课堂, 它为口语交际教学和学生口语交际能力的培养提供了广泛的素材, 是一个有利的场所。教师, 就要为了拓宽学生抓住这一有效的教学场所。我们可以利用操场、超市、商场、旅游景点和素质拓展基地等, 为培养学生口语交际能力提供生活化的场景, 在实际生活中学会口语交际、锻炼口语交际的能力。他们在每一次生活化的活动中, 通过亲身与人沟通交流, 都会受到新的启迪, 会逐渐形成良好的口语交际能力, 关注生活, 融入生活, 参与生活, 能够有效地促进口语交际教学的进行, 提高学生口语交际的能力。

(四) 建立合理的口语交际评价方式

长期以来, 口语交际教学的现状不容乐观, 与现代社会的要求还不适应, 其主要原因之一是缺乏与之相适应的科学的评价机制, 而这就要求我们建立一套合理的评价模式, 对学生的口语交际能力做出正确的评价。

1. 评价的性质和原则

我们这里所探索的评价方式, 是对学生口语交际情况的一种综合性评估。语文口语交际评价体系的构建必须体现导向性、激励性、全面性、易行性、全面性的原则。老师和学生作为评价学生口语交际能力的主体都应该遵守这个原则。学生评价可能不会像老师评价那样按照评价原则系统性地给予评价, 但可以在教师的引导下按照其评价的原则给予学生合理的评价。

2. 评价方式的多元化

在对小学生口语交际能力的评价中, 不仅教师起着重要的作用, 而且家庭对于学生的口语交际能力培养和评价有着潜在的影响作用, 因此, 要注重家庭评价模式的应用, 实现评价的多元化。

口语交际不能只局限于课堂, 还应让它走出课堂, 走出校园生活, 并走向社会, 融入家庭生活。为了让学生得到充分的锻炼, 应该让学生经常与家长沟通。在“家庭教育”中有效地利用家庭教育资源进行对口语交际的培养, 拓宽口语交际渠道。一方面提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练, 做孩子的忠实听众, 及时纠正孩子的口语毛病。另一方面布置一些口语家庭作业。这样, 学生在家庭生活中的交流和表达, 无形地提高了学生的口语交际能力。长此以往, 学生在长期的家庭生活中交流表达, 他们便逐渐形成语言的流畅, 思维的清晰, 并形成独特的见解。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]王建华.语用学与语文教学[M].杭州:浙江大学出版社, 2000.

[3]王文彦, 蔡明.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社, 2002.

谈小学语文口语交际教学 篇5

一个人的语言表达能力很重要，它会影响到一个的一生。正如一位名人说的那样：“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。”古人也曾发出这样的感慨——与君一席话，胜读十年书！像诸葛亮舌战群儒，赵匡胤杯酒释兵权，蔺相如智退秦王······无不展现了他们的口语交际能力。在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用日益突显：越来越多的人都在利用电话代替书信，成为思想沟通，情感交流的信息工具；越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。因而，人们越来越重视语言交流的作用，我国也通过制定新课标把口语交际能力当作一项教学任务。我国小学语文真正意义上的口语交际教学，在2000年教育部颁布的《小学语文教学大纲》中首次使用口语交际这一概念，从而代替了“听话、说话”教学。口语交际对我们来说，是一门比较新的课程，在我们的日常口语交际课中，就会存在很多问题，有时还会感觉无从下手。究其原因，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。因此，我们有必要对口语交际的内涵进行基本的界定，以便准确掌握它的内涵。

第一，要准确理解口语交际的内涵。

1．口语交际的概念，口语交际在《现代汉语词典》中的解释是：口语是口头上交际的语言，口语交际是交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的一种社交活动。它分为日常生活中的口语交际和组织活动中的口语交际。小学语文课堂教学中的口语交际，是组织活动中的口语交际，是围绕一定的中心话题在特定的环境里，围绕特定的话题，为了达到特定的目的，运用语言手段，面对面传递信息，交流思想感情的一种言语活动，这应该就是我们口语交际的基本内涵。《语文课程标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。还明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”

2．口语交际的核心是交际口语交际的核心是“交际”，与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。比如“自我介绍”这个话题，因场合不同、对象不同，在不同特定的场景下，所做的自我介绍内容就不同：既有正式场合的交际，也有非正式场合的交际；既有一对一的交际，也有一对多的交际。在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机等

。第二，准确把握口语交际的目标。口语交际课与其他课型中的口语活动是截然不同的，其特殊性就在于它对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”也就是说，口语交际课的目标就是培养学生的交际能力。细细研读《课程标准》对各学段口语交际的阶段目标，每个阶段虽然有所不同，但不难发现，它都强调了以下几个方面：一是普通话水平，一定要用普通话进行交际。二是表达能力，包括表述是否清楚明白、是否有条有理、是否合乎规范，语言是否连贯，语气语调是否适当等。三是倾听能力，要求认真倾听、尊重发言者，能把握主要内容，体会情感态度及交际意图。四是应变能力，要能积极反馈，快速反应，能复述、转述，向人请教，与人商讨。五是情意态度，做到文明、大方、有礼貌。

第三，了解口语交际教学的现状。目前，大家对口语交际教学有了初步的认识，在口语交际教学中积累了许多宝贵的实践经验。但对口语交际教学地位的认识仍然存在片面性，平常又过于重视阅读教学，往往在口语交际教学中会存在一些低效，甚至无效的行为。主要体现在以下几点：一是得不到重视很多老师对“口语交际”这一新型课程认识不够，有些老师看到有的时候课程紧就不上了，有上的也不做精心的教学设计，教学无目标，使口语交际课如同虚设。即使有些教师认识到了口语交际训练的必要性，也没有深入细致地去研究该如何进行有效的教学训练，没有意识到训练的重要性。于是，只在口语交际课上，针对口语交际上安排的训练题目让学生练习练习，平常的语文教学很少涉及口语交际训练，口语交际训练似乎成了语文教学之外的内容。学生的口语交际能力在语文教学中缓慢或者说是得不到巩固和发展。二是滥用书面语，有的老师可能认为，口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。人教版中高年级教材有时将口语交际与习作整合编排，编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。虽然口语交际与习作的话题是一致的，但教学时却有相对的独立性，应有各自不同的特点。以六年级下册第一单元“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “同学们，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小学一年级的时候……这件事给我留下很深的印象，直到今天想起来了还忍不住想笑呢。”我们再来看另一个版本的讲述： “岁月匆匆而过，转眼间，我十三岁了。回想往事，有很多难忘的经历荡漾在我的心头，特别是第一次滑旱冰，永远留在我的心底，并将伴随我的一生。…… 那次经历，至今还埋藏在我的记忆深处，并在不经意的时候浮现于我的脑海。”从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。如果学生的口头表达由于教师的不当引导或是学生的错误理解，变成了表演式的、背诵式的、书面语的、口头作文式的表达，就偏离了口语交际的方向，无助于学生口语交际能力的发展。三是不重视交流，口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，怎么说。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话。四是不善于倾听。口语交际是双向互动的，不但要求说者会说，还要求听者会听。可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。五是缺乏兴趣。兴趣是学习的最佳动力，可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论，用这一固定的模式去上每一节的口语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。面对如此不尽如人意的现状，我们只有提高认识，不断探究，寻找到一些对策，口语交际课堂才能得到较好的改观。

第四关注口语交际，讲究口语交际教学的一些策略；

中职语文口语交际教学研究 篇6

一、中职语文口语交际教学的内容

中职语文教学大纲对语文能力做了如下阐述：“是通过语言介质理解他人思维成果的能力，是运用语言介质进行思维和表现、传播思维成果的能力，是现代职业能力最重要的基础了”为使学生更好地就业，就要尽可能多地让他们掌握谋生手段，而口语交际能力正是学生“学会生存”的基本功。

此外，新大纲对口语交际提出了目标化要求，即：“在初中的基础上进一步提高适应实际需要的口语交际能力；而较高的要求是能根据不同的场合、不同的对象，恰当得体地进行口语交际。”

职业高中与普高有着很大的区别，中职生毕业后大多走向社会，他们文化基础薄弱，文化学习能力相对较低，要应付职场的、社会的选择，中职生就必须具备一定的实际能力，而口语交际能力对中职生就业和发展的影响最直接、最明显。能力的形成靠零敲碎打是不行的，口语交际教学不能仅靠一两节课、一两条理论就想着使学生的口语交际能力有一个飞跃。开设专门的口语交际课程，是实现语文教学目标、进行有效口语交际教学的强有力保证；同时也能强化学生的认识，激发他们自主提高口语交际能力的潜能。

经过多年的教学实践，笔者结合课本内容总结了一套口语交际教学内容，如下：

1、口语交际基础训练：普通话训练、朗诵训练、思维训练、体态语训练、记忆力训练。

2、口语交际专业训练：针对不同专业的性质和特点，设置情境训练。如饭店服务专业，可进行有关接待、领位、产品介绍等项目的训练；旅游专业，可进行导游、解说、介绍等项目的训练。

二、中职语文口语交际教学的原则

1、交际性原则

口语交际，顾名思义，“话语”在前是手段，而“交际”在后才是目的，所以，口语交际的重点应是“交际”。口语交际教学应摒弃以往单纯的听说训练而忽略“交际”这个核心的错误做法。教师要努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际，从而激发学生的表达欲望，在交际中体验语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

2、实用性原则

我们的中职生毕业后面对的大多是服务性较强的行业，需要具备较高的口语交际水平。因此，中职生口语交际教学必须明确专业要求，与相关的专业沟通，在口语交际训练中渗透专业知识，有效激发学习动机，调动学生学习的积极主动性。

如饭店服务专业需要了解餐饮业，必然要同各种各样的客人和消费者打交道，我们在口语交际中可以安排一下模拟饭店就餐的场景，也可以跟餐饮专业课结合起来，在实景中实现实景再现、角色扮演，要求学生在模拟时语言表达准确、仪态大方。在这样的活动中由于专业知识的融合，口语交际有了实际操作内容，学生也兴趣倍增、跃跃欲试，有的称之为“职业热身”活动。

另外，口语交际教学必须与学生今后的工作与生活紧密结合，为实现终身教育奠定基础。因此有必要在中职阶段的口语交际教学中渗透求职择业及职业道德规范教育，例如，表达如何简明扼要、通俗易懂，言辞如何亦庄亦谐、文明得体，仪态如何不卑不亢、“因境制宜”等等。

3、针对性原则

毫无疑问，口语交际教学目标要有明确的针对性，要实事求是地针对学生个性差异的需要，针对学生的心理问题，激发学生口语交际的内驱力。我们不难发现，不少学生在课堂上往往“金口难开”，有的因为准备不足无话可说，有的性格内向不善言谈，有的因为害怕说话不当、举止失措而当众出丑，还有的是因为缺乏交流的兴趣而“甘于寂寞”、当听众、当旁观者。“心病还得心医”，针对那些不会说、不能说、不善说的学生，教师首先应给予充分的关爱、理解和尊重，营造一个宽松、友好、安全的氛围。

其次，在口语交际教学中，教师应注意唤起并鼓励学生的自信与勇气，特别对那些还未迈出第一步的学生，可以要求他到讲台上讲话时能讲则讲，不能讲则可以站在那里和观众对视几秒，产生一种心理上的对话效应，以后再逐步提高。

另外，还要让学生知晓，某种程度的害怕说话现象，表现为心跳加速、呼吸急促、怯场紧张等，从生理角度讲，是正常现象，一旦准备就绪，人们就会有比平时更敏捷的思维、更流畅的表达，只要敢于实践，克服羞怯心理，大胆地畅所欲言，口语交际能力一定会逐步提高。

4、示范性原则

与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际教学的难度大，不易把握。教学中，我们应该充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“榜样示范”这一原则，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例。当然这些实例应是多样性的，可以教师亲自示范，也可以请一些口语交际高手指导，还可以让学生之间相互表演，或者给学生放一些电视和录像上的访谈、辩论等节目，增强学生口语交际的感性认知。需明确的是，示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目模仿，而是有效地指导学生熟练运用母语把话说得更好、更恰当、更有效，更能鲜明体现个人的语言风格，达到最佳的效果。

5、创新性原则

语文口语交际教学的意义 篇7

一、可以增强思维能力和书面表达能力

作为青年初期的高中生, 生理发展迅速走向成熟, 而心理的发展却相对落后, 他们在理智、情感、道德和社交等方面, 都还未达到成熟的指标, 还处在人格化的过程中;在对社会、他人与自我之间的关系上, 常易出现困惑、苦闷和焦虑, 对家长和老师表现出较普遍的逆反心理和行为。

语文教师在训练说话的过程中, 要求即兴发挥, 自然活跃学生的思维, 促进思维能力的发展, 提高思维的敏捷性、灵活性、逻辑性。相反, 如果一个人从小脱离人类社会, 没有学会人类的语言, 不能说话, 他就不能具有人类的思维水平和智力水平。

“说”有助于“写”。如果我们经常让学生把一件事或一个道理说清楚, 让对方听明白, 那么把这些话写下来, 适当加工, 就会成为一篇理明辞达的文章。大量的作文教学实践证明, 让学生在写作前先说一遍, 缕清思路, 对写作能力的提高大有裨益。

二、是现代社会发展的需要

随着科学技术的迅速发展, 世界的距离大为缩短, 人机对话的时代已经到来。这就要求讲话必须准确、严密、清楚。尤其是人和机器人对话, 由于机器人只能听懂规范的口头语言, 人们必须进行严格的规范化的口语训练, 才能操纵它。同时, 反映在政治上、文化上和思想上的交流与撞击, 学术上的交融、吸收与争辩, 人际关系的调整与处理, 以至于汇报情况, 接待来访, 批评说服, 商谈接洽, 讨价还价……一切活动, 都离不开听说。听说能力强, 才能在信息交流复杂纷纭的现代社会中生存、发展。一个正常的人固然会听会说, 但要达到听得精确, 说得得体、准确、简洁、流畅, 就不是件容易的事, 必须接收系统的训练才能达到。

随着社会的进步和经济的发展, 口语交际越来越受到人们的重视。许多人开始注重对口语的研究, 很多学校先后开设了“说话课”、“口语课”或“听说训练课”。人教社的高中语文新教材 (试验本) , 还打破了传统的阅读与写作、说话、听话混合编排的模式, 改为阅读与写作、口语交际分编, 使口语交际就成为相对独立的教学系统, 扭转了我国语文教学中的只重视书面表达而轻视口语表达的不良传统。训练学生的口语交际能力已是摆在每一位语文教师面前的不容忽视的重要课题。

三、有助于学生良好气质的养成

高中生的内心世界变得更加丰富多彩, 但又不轻易表露出来, 这种心理发展的闭锁性使得他们容易感到孤独, 因此又产生了渴望被人理解的强烈愿望。他们热衷于寻找理解自己的人, 对知心朋友坦率地说出内心的秘密。如果我们从学生的青少年时期, 就锻炼他们敢于当众大声地发表个人的观点、见解, 勇于陈述个人的主张, 那么他们将来走出校门, 遇事也会挺身而出, 敢于维护真理, 这正是我们社会所需要的接班人应具有的气质。

但是, 目前有的学校并没有把它放在重要的位置上进行有目的、有计划的科学训练。在实际的语文教学中只重视了“文”, 而轻视了“语”。这就造成了两个后果:一是学生不敢讲话、不会讲话, 口头表达能力低下;二是作文中的书面语言严重地脱离了口头语言, 一股文绉绉的“学生腔”, 书面表达能力也不高。这种现象值得我们高度重视。

说说高中语文口语交际教学 篇8

一、高中语文口语教学的重要性

1.高中语文口语交际教学是高中阶段学生身心全面发展的现实需要。高中阶段的学生, 一般处于15―18周岁, 一方面, 他们正处于渴望认同, 渴望自身价值实现的时期;另一方面, 他们的心理状况却又处于一种不稳定、易冲动的时期。此时的他们面临升学、就业以及个人发展、个性塑造等人生矛盾的现实抉择, 因此更需要多与外界社会交流, 及时地调整自己的心态。而语言交流表达能力, 无疑在这个过程中扮演着重要的角色。因此作为社会中最普通也是最主要的口语交际的教育尤为重要。

2.高中语文口语交际教学是社会需求, 时代必需。当今时代对人才的新定义, 要求人人都必须掌握五大能力:听、说、读、写、算。而这些行为能力的首要能力, 便是口头表达。整个社会交往中, 人与人之间关系日益密切, 分工合作日趋重要, 这些都是以良好的听、说能力为前提的。当代社会对人才的需求, 更加注重人才的交际能力, 而处于高中阶段的学生, 恰好是对口语交际培养的最好时机, 此时教学的重要性不言而喻。

3.高中语文口语交际教学是语文学科本身的需求。在语文教学中, 听说读写四种基本形态本来就是一个有机的整体, 相辅相成, 缺一不可。在现实生活中, 书面写作能力强的人, 并不一定能“出口成章”。张志公先生提出:“忽略口头语言必然会回过头来削弱书面语言能力, 其结果是两败俱伤, 全面降低语言能力。”由此可见, 口语交际教学其本身也是语文学科教育不可忽视的重点。

二、如何加强口语训练

1.教师教育观念的改变和自身素质的提高。首先, 教师观念必须改变, 在实际教学中必须体现出口语交际教学的重要性。很多教师能够认识到口语交际能力对于学生发展的重要性, 但由于一系列的原因, 在实际的教学过程中口语交际教学并未引起足够的重视。所以, 只有教师重视了, 口语交际教学才能真正地开展起来, 学生的口语交际能力才能真正地得到提高。

其次, 教师应该丰富自己的知识, 只有这样才能更好地培养学生的口语交际能力。这就要求我们的语文教师不仅要有专业的口语交际教学理论方面的知识, 还应该具备丰富的口语交际实践知识, 更应该具备丰富的涉及文学、历史、地理、教育学、心理学、外语等各个领域的知识。拥有了这些知识, 教师在上口语交际课时, 就能更好地保证口语交际教学内容的丰富性、思想的先进性和语言的规范性。拥有了口语交际的相关知识和广博的文化知识, 然后运用恰当的教育知识, 以最恰当的方式把口语交际相关知识传播给学生。

再次, 教师应该认清自己的角色。在开展口语交际教学时, 教师应该对自己的角色有清醒的认识。老师设计再好的口语交际训练课, 如果我们的教学主体———学生自己都不参与、不配合, 那么老师准备得再好也达不到预期的训练目的, 更不用谈提高口语交际能力了。教师不是口语交际教学的包办者, 不要企图操纵学生的思考和交际过程。教师也不要借口学生是学习的主体, 而把自己在口语教学中应起的作用抛到一边。在新课程理念下, 教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者, 而应是与专家、学生、家长、社会人士一起共同构建新课程的建设者和开发者;教师不再是只知教书的匠人, 而应是拥有正确教育观念, 懂得反思、善于合作的教育工作的研究者;教师不再只是知识的传授者, 还应是学生发展的引导者、合作者、参与者。

小学语文“口语交际”教学初探 篇9

语文教科书通过图画绘画、语言描述, 为学生创设了一定的口语交际情境。对于教科书中提供的口语交际内容, 教师应结合当时、当地加工处理, 以创设出更加符合学生实际的口语交际情境, 从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。经过几年的探讨, 我认为可从以下几个方面入手。

一、创设情境, 体现交际本领

如何在每次的口语交际课中, 让学生学到更多交际的本领, 教师的课前准备和方法是非常重要的。交际课应以生为本, 注重学生的交际心理, 给学生创设听说互动的交际情境。

1. 语言描述情境

教师通过语言的描述, 创设故事情节或生活情节, 诱导学生以最真实、自然的方式进行口语交际。例如教学《代人购物》时, 我用语言描述这样的一个情景:“老师到外地去出差, 我同事的女儿要我给她买一个文具盒。可我不知道她喜欢什么款式的文具盒, 大家是她的同龄人, 一定比我了解她的喜好。所以, 我想请同学们帮我挑选一下。大家愿意帮老师这个忙吗?”学生跃跃欲试, 都想帮我这个忙, 说话的兴趣被大大地调动了起来。

2. 插图再现情境。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。苏教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画, 这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学第三册课文识字一, 课文配有一幅富有诗情画意的江南水乡美景图, 在教学之初, 就可以让学生从整体上观察图画, 说说图上有哪些景物, 这样让学生既能初步感知秋天水乡的美丽富饶和怡人美景, 又能在看看说说中培养口头表达能力。当然在学生说话过程中, 教师要鼓励学生运用学过的好词好句, 适当地教给学生一些好词好句。长此以往, 学生在看图说话中就积累了大量的好词好句。

3. 实物展示情境

形象直观的实物展示, 能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察, 容易把学生带到情境中去, 使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如教《爱吃的水果》一课, 我先把“葡萄、桔子、桃子、柿子、梨、苹果”等放在盘子中, 使学生的视觉、味觉、知觉一下了被唤醒, 很快地进入到交际的情境中, 并在观察之后调动原有的知识积累, 说出自己爱吃的水果的特点, 使交际有序、活跃地进行。

4. 模拟表演情境

小品表演是学生非常喜欢的一种交际形式, 让学生进入角色与人交际容易激发他们口语交际的兴趣, 使他们在表演过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。如教学《学会做客》时, 我创设了这样一个情境:“同学们, 让我们带上自己的礼物到圆圆家去参加她的生日聚会吧!”然后让学生扮演小客人、圆圆和她的父母, 一起表演做客的情景。学生兴致盎然, 在表演中体会各种角色所说的话, 言语恰当而有趣。

5. 课件虚拟情境

如教学一年级口语交际《我们身边的垃圾》时, 老师先让学生充分了解和感受垃圾污染环境的情景、原因及人们处理垃圾的方法, 以课件出示几幅图片: (1) 一个叔叔把电池扔到河里; (2) 一个阿姨把香蕉皮扔在垃圾桶外; (3) 一个小孩随吃雪糕, 随扔废纸。然后提出要求:如果你看见这些情景, 会对他们说些什么?要求学生任选一幅图进行对话交际。这种方法能方便快捷、生动直观地再现生活情境, 引起学生说话的欲望, 激发他们交际的热情, 对学生口语发展有着不可低估的影响。

二、突出互动、再现交际观点

口语交际是一个多向互动的过程, 在互动中不仅要发展学生的表达能力, 使学生阐明自己的观点和见解, 而且要求学生具有良好的倾听能力和应对能力, 即要专心致志地听人发言, 并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应, 明白对方说话的意图, 捕捉说话者的观点, 并经过加工形成自己的观点。在这一复杂的过程中, 老师要时刻关注过程, 引导、激励, 使交际活动顺利进行。而语文教科书中设计的口语交际的内容和情境, 并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识, 但了解得并不十分真切。为了增强口语交际情境的真实性, 使学生有身临其境的感觉, 产生不吐不快的交际欲望, 教师可以跟学生合作, 也可以让学生跟学生合作, 通过表演、模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生在表演模拟交际情境前, 要精心设计, 反复演练, 力求模拟的情境贴近生活, 符合实际, 让学生感到真实可信。否则就难以使学生产生想说的愿望, 难以达到预期的口语教学的目标。如《老师来家访》的口语交际的教学, 有位老师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境, 特意从办公室搬来了茶几、沙发, 茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。因为他们事先精心设计, 反复演练, 所以《老师来家访》的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演, 学生真实感受到接待老师的全过程。在观看时, 学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化, 再加上自己的生活经验, 积极性非常高涨。不仅如此, 学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习, 取得非常好的教学效果。

三、积极评价, 激励交际信心

《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力, 应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师从积极的角度肯定学生, 激励每个学生交流的信心。

刚入学的儿童, 其口头语言普遍存在着缺陷, 如有的语态不雅, 说话粗俗;有的拖泥带水, 夹带方言土语;有的用词重复, 说话没条理, 等等。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。引导学生评议是否准确、完整。《语文课程标准》口语交际的目标指出:“与别人交谈, 态度自然大方, 有礼貌。”因此, 教师要指导学生评议说话的仪态和用语, 恰当使用称谓, 对别人多用敬语, 对自己多用谦词, 对不便直说的事情多用委婉语, 并配合恰当的体态语, 做到言之有礼, 说话得体。要利用师评、组评、互评、自评等方式逐步让孩子们做到语言规范、生动、具体, 思路清晰, 有逻辑性和条理性, 仪态自然大方, 有礼貌。

例如, 在《编故事》口语交际教学中, 在讲完故事后, 我还征求其他同学的意见:“同学们, 你们认为我讲得怎么样?”“××同学, 我认为你的语言非常准确, 仪态也很大方, 不过我给你提个建议, 你的故事的过程有的地方不够完整。”“谢谢你, 我下次会注意的。”……如果有的地方学生没有评价到, 教师再作补充。学生在你一言我一语的相互交流中, 在教师的或赞赏或点拨或建议中, 逐渐领悟口语交际的方法技能。

小学语文口语交际教学探究 篇10

一、利用教材, 训练口语交际能力

课改后的新教材, 其训练内容之丰, 训练形式之活, 训练方法之趣, 训练手段之新, 是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材编排的意图, 合理到位地使用好教材, 其训练效果是可以预见的。如《坐井观天》既是一则充满童趣的寓言故事, 又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了, 说:“朋友, 你是弄错了, 不信, 你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练, 让学生顺着课文的情节, 展开丰富的想象, 将课文内容做适当的延伸。比如可让学生想一想, 说一说, 小鸟飞走以后, 青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话, 它会看到些什么呢?又会说些什么呢?一石激起千层浪, 学生们不拘形式, 自由表达, 提高了口语交际能力。

二、依托课堂教学, 强化口语交际能力

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。在口语交际训练中, 教师要有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。如复述课文复述中, 要求学生尽可能做到情节具体, 结构完整, 条件清晰, 表达准确, 速度适中, 主动理解和记忆课文中的词汇、语句, 把文学的内容以内化后的自身的语言表述出来;针对某一问答或一篇文章做出评价, 说出自己的感受, 激活学生的思维;学习《愚公移山》这篇课文时, 学生对愚公的看法产生了分歧:多数同学认为“愚公不愚”, 也有不少同学认为“愚公很愚”, 可组织学生进行一场辩论, 以锻炼口语和思维能力。

三、创设情境, 课堂师生双向互动

(1) 实物创设情境。直观形象的实物演示, 能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察。 (2) 电教创设情境。采用电教媒体创设情境, 直观形象, 极易吸引学生的注意力。如在教学《赵州桥》一课时, 把桥的照片制成课件, 投放到屏幕上, 学生身临其境。 (3) 表演创设情境。如寓言故事、动物故事等, 让学生去充当故事的主人公, 创设故事情境, 更能诱发他们的创造力、表现力及口语交际能力。

四、专题训练, 提高口语交际能力

语文口语交际教学策略探索 篇11

关键词：伙伴式；语文教学；口语交际；评价创新

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-320-01

培养学生识字写字、阅读、写作、口语交际的能力是语文新课标明确规定的教学的中心任务之一。叶圣陶先生说过:“语就是口头语言,文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”从课标和叶老的论述中不难看出：语文教学，说白了，就是旨在培养学生听、说、读、写的能力。语文新课程提出了“口语交际”的目标要求。由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。由于“口语交际”与“听话说话”有着鲜明的差别，因此在教学过程中更应当准确而全面地把握其特点，采取有效的教学策略。笔者基于当前课改理论的学习与实践提出如下一些浅薄的看法，旨在于与广大教师在实施口语交际教学时进行研究和探讨。

一、立足学生，构建新颖轻松口语交际模式

教学模式是先进教育教学理论与教学实践中间的一座桥梁，一种中介，是包括教学思想、方法结构、整体设计在内的相对稳定的一种教学思路。我在教学中采用了多种口语交际模式，收到了很好的效果。

1、“伙伴式”口语训练模式。我把班级学生划分为若干个“伙伴式”学习小组，尽可能为他们提供语言实践的真实场景和互动对象， 如“周日家乡一处游”“我邀伙伴来做客”“调查访问传信息”“大棚地里话新鲜”......利用每天的“谈天说地十分钟”一周一次的口语训练课，采取“组内互动”“组间互动”“师生互动”等形式，进行模拟交际场景训练。另外，口语教学不应止步于课堂，应延伸至学生日常的生活当中。我经常性会布置一些要求各组学生去亲戚家串门等等类型的作业，然后回到课堂与各组同学一起分享。

2、开放式课堂教学模式。构建以学生为主体的自主学习的开放式口语交际教学模式，其核心是在老师的指导下，学生在学习活动中充分表现出来的自主性。具体表现在教师如何鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。在师生互动，生生互动，共同发展的过程中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学习运用个性化语言。

3、拟访谈式口语训练模式。

拟访谈是模仿记者采访的形式进行口语交际的一种训练方法。这种训练可以在师生间开展，可以在生生间进行；可以一问一答，可以几人问一人答；可以访谈一个话题，可以分几个小组访谈不同的对象、不同的话题。这种形式多样，自主性较强的模拟访谈训练使学生不仅喜爱交际，而且能学会一些交际的技巧。

二、致力创新，要把口语交际教学落到实处

要把口语交际教学落到实处，创新是关键。应力求以全新的观念、全新的内容、全新的教学形式、全新的评价体系来优化低年级口语教学，使学生从小就爱上口语交际课，培养乐于与人交流的意识，具有良好的口语交际能力。

1、观念的创新。许多老师总将口语交际与说话教学等同起来，忽略了口语交际的交际性，而把口语交际课上成看图说话、口头作文课。口语交际课中的核心部分是交流，只有让学生有一个自立的、自由的、多边的交流过程，学生才能既注重自己说，又能注意听者的回应并及时作出信息处理，因此，语言交际能力是听话说话的发展，这不仅要求训练每个学生的听说能力，“而且要在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人接物、临场应变等综合能力和基本素养。”

2、内容的创新。我常常听到有些学生在下课说一些昨天晚上观看的动画片，而且说得津津有味，有时连上课铃响了也不知道。这件事使我想到：既然学生对此兴趣浓厚，为什么不趁着这个机会对学生进行口语交际能力的培养呢？于是我利用多媒体每天在中午定时播放一段简短浅显又生动的动画片或故事片，看完以后，便让学生畅所欲言地说说故事，谈谈感想，有时甚至续编故事，自演故事。事实证明，密切联系生活实际，从学生最感兴趣的事物入手，学生往往会表现出极大的兴趣。由于说话的内容形象有趣，学生容易做到想说、乐说、创造性地说。

3、评价的创新。我在口语交际教学中发现，恰当运用激励性评价语言往往能带来意想不到的效果，能不断增强学生的交际动力。在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，他们由此变得更爱上口语交际课了。

三、与时俱进，提高教学中教师的角色素养

针对新的课型和问题所在，对于教师们本身，我觉得不仅要加强对课标的理论学习，更好把握课标对口语交际课的要求，还要具备以下几个角色的素养。

1、乐于赏识的“好母亲”。 在教学中教师要具备“乐于赏识的好母亲素质”。首先要像妈妈一样“目中有孩子”“心中有孩子”，把学生放在心上。每个孩子都是可爱的，对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。

2、善于倾听的“好牧师”。口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。对于低年级的学生，集体就是他的“准社会”。他在其中生活、学习、发展自我，同时也受集体的约束，必须遵守其“游戏规则”，承担责任。我觉得学会倾听，善于倾听是一个教师上好口语交际课的关键所在。

3、敏于调控的“好主持”。 口语交际与“听说训练”最大的不同就是口语交际是多向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋，也就是进行应对。因此，我觉得口语交际教学中教师还要学习“主持人”的行为。

参考文献：

[1] 徐梦.训练学生口语交际之我见[J].教师.2012(35)

小学语文口语交际教学初探 篇12

一、小学语文口语交际的教学目标

2001年《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》中提出口语交际目标:“讲普通话, 具有日常的口语交流能力, 在各种交际活动中, 学会倾听和交流, 初步学会文明的人际交往沟通和社会交往, 发展合作的精神。”

二、口语交际教学的策略

(一) 教材设计策略

口语交际教学的表现形式主要以学生的语言功能为训练形式。口语交际的功能主要有以下几种形式:

1. 图画引入法, 用图画的形式引出口语交际的功能项目。

如:招待。 (以四幅图引入, 第一, 我去看门, 看到叔叔来了;第二, 叔叔送我一件礼物;第三, 我招待叔叔;第四, 我送叔叔出门。) 看四幅图画讲述家里有客人时, 你应该做些什么, 说些什么, 怎样接待家里的客人?

2. 操作引入法, 用实际行动引出口语交际的功能项目。

如:说明。动手叠一个小房子, 把制作过程和方法跟大家表述。

3. 情景再现法, 用情景展示, 让学生围绕这一情景进行交流。

如:转述。今天, 小明接到爸爸朋友王叔叔的电话。王叔叔说:“小明你好, 请转告你爸爸一声, 后天上午十点钟我会去他单位找他, 请他把文件带好, 我们想好好了解一下这个项目, 要是可以的话就直接签订合同, 谢谢。”第二天小明爸爸回来了, 假如你是小明你如何跟爸爸说呢?

4. 话题引入法, 在课上给学生一个特定的题目, 让学生围绕这个话题进行训练。

如:讨论。每次考试成绩都是分数化, 学生对这个有什么想法, 原因是什么, 有什么好的建议没, 看看谁说的好。

(二) 动机激发策略

1. 选择开放的口语交际形式, 让学生获得不同的知识。

开放式的口语交际是指: (1) 在教学内容上不单单限制于本学科还可以加入其他学科, 如体育、自然等学科的知识内容等; (2) 在教学的内容上不仅仅限制于课堂还可以引用社会生活、自然生活的内容; (3) 在口语交际的练习中不仅限于课本上的知识还包括学生自己去认识和发现新的知识。

2. 给学生布置挑战性的任务, 启发学生智力。

所谓挑战性任务是指: (1) 给学生的任务要符合学生的最近发展区; (2) 强调学生综合技能的运用, 如说写、说动等; (3) 完成任务的对象可以设置为虚幻的也可以是真实的。

(三) 情境创设策略

所谓功能性引入是指依据口语交际的需要, 将课堂教学事件转变成口语交际事件, 创造良好的口语交际的环境, 使学生在练习中得到锻炼, 实现课程教学目标。课堂活动的重点是使用语言完成教学任务以及信息的分享。让教学更加多元化, 一方面讲出自己的意图, 另一方面对知识进行扩展。虽然这种场景是模拟的, 但是要求大家所扮演的角色是真实的。功能性引入的方法有: (1) 图画法, 通过图画来创设情景; (2) 活动法, 通过实际的参与和活动进行情景演示; (3) 音乐法, 通过音乐来渲染情景教学; (4) 任务法, 通过设定一定的任务难度来创设情景进行教学。

三、结语

口语交际无处不在, 无时不在。在实际的教学中教师要使课堂的教学模式真实化、社会化, 让学生在课堂中锻炼自己的交际能力, 让学生在实际的操作中有所体验和积累, 培养学生口语交际的能力, 为他们进入社会打下坚定的基础。

摘要：小学语文口语交际能力对人才的培养有着至关重要的作用。本文试通过对口语交际教学策略的探讨, 以求在小学语文口语交际教学领域走出一条高效之路。

关键词：小学语文,口语交际教学,口语交际能力

参考文献

[1]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践.乐山师范学院学报, 2008 (2) .[1]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践.乐山师范学院学报, 2008 (2) .

[2]叶圣陶.说话训练——产生与发表的总枢纽[J].教育杂志, 1924.[2]叶圣陶.说话训练——产生与发表的总枢纽[J].教育杂志, 1924.

[3]张治国, 刘恩元.对当前小学听说读写存在的问题的再思考[J].教育探索, 1997 (1) .[3]张治国, 刘恩元.对当前小学听说读写存在的问题的再思考[J].教育探索, 1997 (1) .

[4]http://www.whjy.net/jyky/jypg/12686.shtml.[4]http://www.whjy.net/jyky/jypg/12686.shtml.