英语教学交际法

英语教学交际法（通用12篇）

英语教学交际法 篇1

摘要：本文首先介绍了英语教学交际法的定义及特点, 接着分析了交际法的正面影响和存在的误区, 并提出了解决措施, 使得交际法能更好地在英语教学中得到应用。

关键词：交际法,英语教学,误区

自70年代以来, 传统教学法日益受到挑战和批评, 由于偏重语法和实行填鸭式的知识灌输, 造成了哑巴英语和学生学习兴趣下降等问题。拥有一口流利的英语口语成为人们学习英语的终极目标, 从而与之相适应的教学法———交际法日益流行起来。

一、交际法的定义

本世纪60年代末, 英国一批应用语言学家在对听说法进行批评的基础上, 开始强调语言的功能和交际目的。他们认为, 在语言教学上, 强调掌握交际技能比仅仅掌握语言基本结构要重要很多, 英国语言学家魏尔金斯 (D·Wilkins) 对语言学习者需要理解和表达的交际性意义进行了分析。他于1976年出版了《意念大纲》 (Notiona l Syllabus) , 这对交际法的发展和广为应用起到了巨大的作用, 交际法 (The Communicative Approach) 有时也称功能法 (Functional Approach) 或意念法 (Notional Approach) 。

交际教学法虽然在英语教学中得到了广泛运用, 而且在我国的英语教学中已经成功地流行了20多年, 但是许多英语教师和教学工作者并没有完全认识其全貌。很多人在对其认识上有偏差, 或者把它当作不讲语法的听说法, 或者视之为改良的直接法, 因此有必要对它进行重新界定。

交际教学法是适应一定社会历史的语言交际需要, 在对以往直接法、听说法、视听法等语言教学方法进行反思和吸收的基础上产生于20世纪70年代初期, 并于70年代末引入我国外语教学界, 这是一种以语言功能项目为纲, 着重培养交际能力的教学方法。交际教学法强调第二语言或外语教学的目的是使学生获得交际能力, 即在不同的场合对不同的对象用目的语进行得体的交际。它主张教学过程交际化, 着重培养学生在听、说、读、写译等方面的实际技能, 克服了以往教学法中偏重语言形式、注重语法而忽视交际功能的倾向。在课堂教学活动中以学生为中心, 减少教师的控制程度。它的产生对第二语言教学, 尤其是对我国的大学英语教学产生了深远的影响。

二、交际法的原则和特点

交际法的主要理论观点是:一, 语言是表达意义的一种系统。语言的主要功能是交际, 语言结构仅仅反映语言形式, 语言的基本单位不仅包括语法和结构特点, 而且包括语段 (话语) 所显示的功能和交际意义的分类。可见, 交际法特别强调语言的意义, 而不是结构。二, 语言学习的目的就是学习交际能力;对话要围绕交际性原则来练习, 而不是简单地背诵。三, 根据学生的年龄和兴趣变换练习方式, 要从教学的开始就鼓励学生尝试交际, 本国语可根据场合灵活选择使用;阅读与写作可先听说。四, 教师的作用就是以任何方式激发学生学习语言;语言可在错误和尝试中学习。五, 流利性和可接受性是教语言的主要目标, 不能一概要求准确性。

交际法有三大特点, 其一:交际教学法的大纲不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序, 而是以功能项目和意念为基础;其二:交际教学法强调教材内容必须是真实的、自然的语言, 而不是为体现某种语法现象而特意凑合语言;其三:交际教学法强调以学生为主, 而不是以老师为主。

三、交际法在英语教学上存在的误区

目前, 在国内外教学界对交际教学法尚无统一认识, 不同的学者往往根据自己的见解提出不同的交际教学法原则和模式, 加上此法在引进运用时人们往往会根据自己的认识来强调交际教学法的某些原则而忽视其他原则, 结果导致人们对外语能力的培养和交际教学法的运用产生了一些误解, 英语教学便产生了误区。

(一) 将母语交际能力作为学习外语的标准

一般来说, 人们认为外语教学的目的就是培养学生在所有不同的场合能用外语进行恰当自如交际的能力。但事实上, 即使用母语进行交流, 也不一定能达到完美的境界, 因为我们所掌握的汉语词汇等知识也是有限的;对于一些不熟悉的专业, 更是难以措辞, 有些隔行如隔山之感。可以肯定地说, 世界上任何人的语言能力都是有限的, 都不是完美无缺的。当然由于人们各自所受的教育程度有差异、各自的社会阅历和人际交往的经历也不相同。因此, 其语言能力和交际能力会有较大的差别。如果教师错误地认为本族语者有着完善的语言能力和交际能力, 并由此认为外语教学的目的就是要使学生在外语方面也具有完美的交际能力, 这必定会给外语教学带来很大的危害。首先, 不切实际的外语教学目标、教学大纲或教学计划会催生出来。其次, 学生、家长、教师、教育职能部门和管理部门以及社会对外语教育就会产生过高的、无法实现的期望值, 继而产生失望、怀疑甚至否认的态度。

(二) 可以忽视语法、语音

产生这种误解的主要原因是由于教师在倡导交际教学法的过程中过分地突出了语言运用在语言教学中的地位, 认为交际能力不包括语言能力及语言规则, 以交际为目标的外语教学不必教授语音、语法等属于语言能力方面的内容。在传统的外语教学中, 教学的主要目的是语言能力的培养, 它主要强调语音、语法和词汇的教学, 特别是语法教学, 是外语教学的中心任务和首要目标。由此产生了一些诸如高分低能、哑巴英语的负面效果。于是交际教学法得到运用。为了纠正或回避传统教学方法的一些不当之处, 交际教学法的交际原则往往被过分强调, 从而致使矫枉过正, 新误区产生。尤其是有些教师刻意强调语言运用的得体性, 结果使得人们误以为交际教学法排斥语言规则的教学。实际上, 尽管专家学者对交际能力并没有完全统一的界定, 但有一点却已达成共识, 即交际能力应包括语言能力。交际法从来没有反对对语法的直接关注。语言能力应是交际能力的基础, 交际能力的培养必须建立在语言能力的基础上。因此, 以交际能力为培养目标的外语教学与语言能力的培养并不矛盾。相反, 若脱离语言基础来教学就如同建造空中楼阁, 是不可能成功。

(三) 交际教学就是口语教学

基于这种认识, 人们就会认为, 要培养学生的交际能力, 运用交际教学法, 就必须利用伙伴结对子、小组讨论、对话等形式来组织课堂教学。由于交际教学法强调语言在交际场合的运用和实践, 而初级阶段的外语教学又往往偏重于口语交际能力的培养, 为了在课堂上为学生创造更多的口语实践机会, 交际教学法的倡导者们便提出了“减少教师教授时间, 加大学生自主运用语言时间”的口号。再加上许多英语教师怕被冠上“传统”的大帽子, 于是一味追求花样翻新的各种口语交际活动, 口语教学成为观摩课、公开课、示范课的评判标准。这必然会使人们以为交际教学法的主要目的就是培养口语交际能力。实际上, 交际能力不仅包括口语交际能力还包括书面语的交际能力。因此, 用交际教学法来培养学生的交际能力, 我们既可以利用小组讨论, 对话等形式来组织课堂教学, 以便达到培养学生口语交际能力的目的;同时教师也可以让学生各自为阵, 独立地完成阅读、写作等书面语交际任务来达到培养学生的书面语交际能力。

四、对交际法对英语教学的进一步探讨

对语言教师来说, 交际教学法无疑是一个明智的选择。它能让学生关注教学内容, 主动参与课堂活动。围绕交际法的三个原则教师可以根据课文设计不同的学习任务, 如根据课文自编情景对话从上下文中猜测词义解决问题如, 为文章中的人物设计不同的方案解决难题, 并阐述理由填补信息空白学生、各持某条内容的不同信息, 通过相互提问补全各自的空白给小故事以不同的结尾小组辩论, 等等。通过设计各种交际活动, 教师充分调动学生的学习积极性, 使原本枯燥的课文变得富有意义, 而在完成任务的同时也达到了学习语言的目的。

但是, 在实际教学中, 教师的预期目的有时会打上折扣。一是受学生的实际英语水平的限制, 语言交际无法顺利进行。二是中国学生多年的学习习惯以及英语等级考试的压力, 使他们重语法轻口语。如何使交际法更为实用, 更符合中国国情这里有几点值得我们探讨。

(一) 正确处理语言能力和交际能力的关系

语言是用来交际的工具。交际法重视语言的意义及在交际过程中的得体性。而学生的词汇量是不足的, 这样势必阻碍他们正确理解和流利表达。同时, 不能正确使用语法结构也影响了语言的得体性。学生没有足够的词汇和一定的语法知识如何能做到流利和得体呢?语言能力和交际能力孰轻孰重。知名学者李观仪说过:“交际能力的培养应该建立在语言能力培养的基础上。语言能力必须建立在语音、语法和词汇三者综合的基础上。”因此, 在基础阶段语言教师仍应重视学生语言知识的学习, 以达到在交际活动中自由运用语言的目的。

交际教学法强调不以语法为中心, 这是对中国传统的英语教学方式的挑战。但并不是说忽视教授系统的语法知识, 而是把语法项目按功能和意念加以整理, 让语法形式服从于语言功能, 也有人称之为“交际教学语法”。交际教学法强调的是运用语言的交际能力, 而不是语法分析能力。交际教学法把交际能力的培养作为外语教学的主要目标, 对语言结构的准确程度要求不那么严格。它强调意义, 特别是强调语言的理解能力、表达能力和相互沟通思想的能力。在教学过程中, 也不鼓励讲授单独的词、词组或句子, 而是把它们放在课文中, 放在特定的语境中, 指导学生学会理解。至于某些语法难点也要结合一定的上下文关系讲解, 而不是脱离特定的语境单独讲解语法知识。

(二) 为交际教英语还是通过交际教英语

交际法的原则是通过交际学英语。它强调在交际中培养语言学习能力。而中国传统的教学方式是先学好了适当的语言知识再进一步运用语言。先学习后交际。我们习惯将重点放在语言能力的培养上。上面提到, 交际能力的培养应该建立在语言能力培养的基础上, 似乎应该是先语言能力, 后交际能力。但是交际教学法在语言教学中显然有着不可忽视的优势。能否找到两全其美的办法呢?我们说, 教无定法。我们可以借鉴情景教学法的做法, 为某项语言技能设计恰当的交际活动。比如, 为某个时态设计具体的应用背景。先学好了语言再开发应用能力未免有点机械化。好的教学法是可以融会贯通的。

(三) 对待错误的态度

交际教学法给语言教师的角色下了很多定义, 如控制、评估、组织、提词、参与、资源, 等等, 惟独不提纠错。因为在交际法看来出现错误是语言学习中的自然现象。由于课堂上经常有语言活动, 因此学生也会经常出现一些语言错误。但交际法对语言流利性的追求又不允许教师打断、纠错。这种时候, 教师会进退两难。因为中国的英语教师另一个职责是辅导学生通过不允许有语法错误存在的等级考试。我们可以考虑以下办法:办法一是对不容忽视的语法错误在总结的时候指出, 或让旁听的同学指出;二是在交际活动中尽量追求流利而在书面作业中要求语言准确。

(四) 以学生为中心的课堂

交际教学法注重学习主体, 关注学生活动, 强调以学生为中心, 教师的角色从传统的传道授业解惑转变为课堂活动的控制者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源提供者。交际教学法提倡让学生充分参与, 而不是教师们主宰课堂, 教师的任务是给学生提供和创造真实的交际情景, 使他们能主动地、自由地运用语言。交际法要求教师在教学活动中首先要积极、认真地设计课堂教学活动, 努力使教学过程交际化, 课堂上要多采用各种交际活动如语言游戏、角色扮演、讲故事、复述课文、模拟情景、解决问题等, 其次要鼓励学生积极参与, 并充当课堂活动的主角。以学生为中心并不是忽视教师的作用, 相反对教师的要求更高了, 教师对课堂活动要起到适当控制、认真评估、积极组织、及时提示、踊跃参与及提供资源的作用。

交际法向语言教师提出了挑战。交际法使用如何更切合实际教学。取决于语言材料和学习环境, 取决于学习者的语言水平和学习目标, 更取决于教师对语言活动创造性的设计和对交际法的理解, 因而我们不必过于追求交际法的形式。事实上, 没有一种教学法适合所有的人。英语教学大纲修订本指出“国内外出现的各种外语教学无一不是特定环境下的产物。我们需要学习国外的先进经验和方法, 但更需要总结我国长期以来所积累的行之有效的教学经验和方法, 妥善处理好借鉴与继承的关系, 立足于我国的国情和教学实际, 探索出具有中国特色的大学英语教学的新路子。”

参考文献

【1】商平交际法在英语教学中的应用[J]辽宁教育研究200412

【2】章兼中中学英语教学技巧与办法[M]山东教育出版社1986

【3】杜诗春记忆和英语学习[J]外语界20033

【4】李予军交际法研究在中国:问题与思考[J]外语界19912

【5】陈辽坤交际法与中学英语教学[J]现代外语2001

【6】丁炜钱晓玲培养有能力的交际者[J]外国中小学教育20033

【7】李观仪有中国特色的英语教学法[M]上海外语教育出版社1994

英语教学交际法 篇2

教学是师生之间的交际。交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。师生作为教与学两个主体是平等、合作、协商的交际关系。学生是认识的承担者、实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。学生学习外语，靠自己主动地学，直接与英语信息源（如所学材料）发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，通过优化教学过程，提高学生的学习效果。教学不单是我教你学，也不仅是我讲你听，而是师生双方互动的结果。

师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识的客体是英语，教师认识的客体是教学规律。学生认识英语进展的快慢，从一定程度上来说，依赖于教师对教学规律认识的深浅，当然教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都以对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。

实现教学过程的交际化。我们要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，在语法教学过程中，牢牢把握方向，明确英语教学的核心就是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生交际的能力。

二、在语法教学中应处理好几个关系

交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。具体而言，交际能力包括两个方面，即语言能力和语用能力。只有在真实的情景中，交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养交际能力，在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系：

1. 英语与母语的关系。培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。以往教师在课堂上汉语满堂，缺乏必要的英语学习氛围，有些学生由于不会读，怕念不准，不得不使用汉语语言去注音。遣词造句时，他们大都依照汉语思维去造英语句子，结果说出来的句子错误百出，不伦不类。造成这种情况的主要原因是学生在实际表达中，由于一味寻求汉语的帮助，把先要表达的想法在大脑中通过汉译英，然后再表达出来。这样就严重地影响了语言表达的准确性和流利性。因此，教师在教学中首先必须要采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接联系起来，让学生直接理解，直接记忆。其次，必须要用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情。第三，要尽量使用英语，在必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当汉英对比也是必要的，但不宜过多。

2. 知识与能力的关系。语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础，学语言和学游泳是同样的道理。如果只教会学生学游泳的知识和要领，而不让其下水练习，那是永远也学不会的。反之，如果一开始就把初学游泳者扔到河中或大海里去，任其自然，恐怕没有多少人能学到本领。所以，语法教学也同样，在教学过程中要体现交际性，不但要“活学”，而且要会“活用”，“在用中学，在学中用”。所谓“活学”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。由此可见，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是要通过丰富多彩的、直观的、真实的交际化的形式来教学。

3. 听说与读写的关系。听、说、读、写，即通常所说的“四会”是中学英语教学的主要部分。它们是紧密联系不可分割的。在教学中互相依存、相互促进、相辅相成。没有听，就不可能有说，离开了说，听也受到限制。只有听懂了，才能进一步学习说，听准了才能说得对。听是说的基础，说是听的提高。听和说要一起抓，同时练，以听保证说，以说提高听。写能加强读，读能促进写。读是写的基础，要在读的基础上开展写的训练。书读得越多，写起文章来就有词、有句、有内容。读和写要一起抓，使之相得益彰。真正做到听说领先，读写跟上，使听说读写教学的立足点，着眼点落到实处。

三、在语法教学中如何实施交际法

（一）精心设计教学过程，强化交际功能

义务教育初中英语教科书在教材的编写中为了改变传统落后的教学模式，突出实践性和交际性原则。其主要特点有：1、由浅入深、由易到难、由已知到未知循序渐进地安排教学内容；2、使用循环式编排方法，系统地安排教学内容，不断反复，多次循环，逐步扩展、加深。3、在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言。4、教学内容力图密切结合学生的需要，符合学生的兴趣，以便最大限度地激发学生的动机，又能做到学以致用。

教科书的设计有助于学生运用语法结构实施大纲中规定的交际功能，如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。另一方面，现行初中英语教材大都采用句型教学教语法，这为实施用交际法教语法奠定了坚实的语言基础。以现行九年义务教育三年制初级中学英语第一册第7单元为例，本单元的语法核心是“确认所属关系”。用交际法教语法，首先从语言的社会功能对语言现象进行了分类，鼓励学习者学会表达“归谁所有”的意义；其次，从实际需要的角度揭示所属关系功能，更具备实际意义，更符合学生语言的认知特点；第三，交际语法以更为结合生活的实用的分类形式把传统语法所谓的“物主代词”和“名词所有格”的概念包容在一个门类之中，这就为学习者的正迁移提供了方便，为了使学生对物主代词的运用有真实的感受，教师可把学生已学过的实物名词（室内用品、食品、交通工具等）进行比较，从而进行灵活的小组对话（涉及交通工具时可用图片代替）。这样的交际会话充满生活气息，把句型放在一定的语言情景里教，引导学生用所学的句型表达思想，从而达到学以致用的目的。

（二）拓宽教学思路，体现交际多样性

语法教学的原则决定了交际法的多样性。多样性的语法教学使语法教学摆脱讲解规则、举例说明、练习印证的刻板教学模式，增加了教学的趣味性。交际多样性表现在两个主要方面：一个是不同类型的项目采用不同的方法，另一个是同一项目从不同的角度和方向去教。如句型转换训练对掌握基本句型确实是一种行之有效的训练方式，但它的缺点在于单调，学生容易不动脑筋而随声附和地进行口头操练，为此，教师可采取以下措施。

1）加快训练节奏， 因为快节奏可以激发接受训练人的参与兴趣；

2）每一单项操练应严格控制时间，务必不要使此类训练显得冗长；

3）不断变换学生训练的组合方式，齐声操练，分行分组操练，个人操练应当穿插进行；

4）用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度。

（三）假设语言情景，活跃课堂气氛。

根据培养交际能力的目标和构成因素及各因素之间的关系，在语法教学中要充分考虑到学生的认知策略、情意策略和智力策略。其中情意活动策略是关键。为此，教师在教学过程中要着重让学生用英语来表情达意，进行各种不同的活动。同时，培养情感意志，使学生树立学习的主人翁和远大理想，激励浓厚的兴趣、愉快的情绪、坚强的意志和自信心。融洽师生关系，强化互助协作精神，培养学生的独立性格和良好的学习习惯，充分运用鼓励、表扬手段使学生获得不同程度的成功。

传授语言知识、进行语言技能训练和交际活动都是在社会语言情景中实现的。语言是语音和意义结合的统一体，是客观情景的反映和代表。如果没有情景语言就丧失其意义，语言就不能反映和代表什么。因此，社会语言情景决定着使用外语词、句、篇的形式和意义。可利用客观实物，图片、图画、录音、投影、电视等多媒体，眼神、脸部表情、身体动作，外语上下文和学校教学等真实情景假设情景。用交际法教语法，就是为了运用语言，语言运用不仅能造出合乎语法的句子，而且更要培养正确、流畅、得体地运用英语进行交际的能力。

（四）讲究教学策略，提高课堂效率

九年义务教育三年制初级中学英语第一册第二十单元，本单元的语法重点是：there be 句型，教师可以在讲台上放上一堆学习用品，先让学生确认事物，进行操练，操练分两步进行：一是机械操练，二是意义操练。机械操练从范句开始；或由老师口述，学生耳听；或用课本里现成的范句，还可用课文里的典型句。范句熟练后，老师可用实物提示（或给学生提示词），然后逐渐加快速度，先提示学生熟悉的词或词组，逐渐添加不够熟练或已被某些遗忘的词，使句型操练和词汇复习、词组用法练习结合起来。当然在操练之前要给学生观摩例句的时间，在操练过程中要给学生体会理解句型的余地，操练之后还要给学生回味、记忆，甚至与头脑中出现的其他易混淆句型进行比较的时机。因为机械操练的目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配，同时达到上口。然后再进行意义操练。意义操练要从问句着手，不断诱导学生变换回答方式。一会儿用肯定，一会儿用否定，肯定、否定交替进行，有时用单数，有时用复数，单、复数交叉出现，时而机械操练，时而意义操练，从简单到复杂，由易到难，循序渐进。这种语言交际的实践，学生随着感性认识的英语材料的不断积累，通过对语言材料加以整理，进行分析、综合、判断、归纳出语言规则，升华到理性认识，再从理性认识能动地回到实践，即归纳掌握了语言规则又回到和指导听、说、读、写交际活动的实践中来。

总之，用交际法教语法方法很多，笔者选取上述三个方面加以阐述，其用意就要明确中学所教的语法是实践语法，而不是理论语法，语法教学要以实践为纲，以交际为中心，以技能为核心。同时要引导学生学习的思路，对语法不要进行过分的思辨。对语法学习的目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向，以为语法就是为考试用的，是死的，要死记硬背。另外，老师还要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面来，使学生有机会在课外实践中运用，增多语言交际的机会与数量，正如李庭芝教授在《英语教学法》一书中指出的那样，“英语教学里的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课内课外把英语作为交际工具来用。”因此，用交际法教语法，正是通过一系列的交际活动的实践，达到交流思想感情，最终达到对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语打好基础的目的。

主要参考文献：

1. 胡春洞主编：《英语教学法》，高等教育出版社，1999年版。

2. 九年义务教育三年制初级中学英语教师教学用书，人民教育出版社出版，1996年。

浅析以交际法为主的英语教学 篇3

【摘要】在中国的外语教学中，许多种教学方法应运而生，其中交际法已经成为英语教学的主流。交际法体现了学习外语的实质，即能够在现实生活中运用所学的语言和别人进行交流。但交际法强调语用规则，淡化语法的特点使其不能满足我国英语教学中的应试要求。在这样一种现状中，英语教师只有把语法教学法与交际法这两种教学思路结合起来，综合应用，才能获得英语教学改革的突破与成功。

【关键词】交际法 交际能力 语法教学法 综合应用

英语本身就是一种交际工具，英语教学的目的就是要培养学生使用这种交际工具的能力。英语交际能力体现在语言技能上就是听、说、读、写的综合指标，巩固学生的语言基础应从这几个方面人手，使之协调发展，从而提高学生的交际能力，达到提高学生英语综合能力的目的。因此，用英语进行交际就成为英语教学的中心问题，教学活动就要和以英语进行交际紧密联系起来。总之，英语教学的目的不是使学生掌握语言形式，而是使学生掌握用英语进行交际的能力，提高综合素质，达到符合我国国情要求的水平，以适应我国社会主义现代化建设与世界发展形势的需求。

一、交际教学法

近年来，交际教学法在外语教学中颇受欢迎，交际教学法又称为功能教学法或功能意念法。70年代在欧洲兴起，它以语言功能项目为纲，着重培养交际能力。这一教学法的理论来源是社会语言学、心理语言学，它把语言作为一种交际工具，为全社会服务，针对不同的现象、不同的目的，采用不同的训练方式，教授不同的内容。

1.特点：（1）语言教学的内容必须是真实的、自然的，而不是为了体现某种语言现象而特别安排的，而且真实、自然的语言材料要安排在合情合理、合乎社会交际情理的情境之中。这是因为教学过程本身就是一种交际、真实、地道、自然的语言材料和真实的生活场景，是保证学生掌握生活语言的基本要素。（2）不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以功能意念为基础。但这并不意味着它反对语法知识的讲解和对母语以及翻译方法作为教学手段的有效运用，对语法上的难点还是要有一定程度上的讲解。（3）在教学过程中，教师的任务是给学生提供和创造真实而自然的语言交际情景，并在学生使用语言的目标过程中，采取相应的措施，鼓励学生自由地表达自己的观点，以便创造性地使用语言。

2.内容：（1）教学活动应该以学生为中心，而非以教师为主。教师应努力地使教学过程富有交际意义，并指导学生积极参与语言游戏、角色扮演、讲故事、模拟情景对话、解决问题等形式多样的活动中，以便在生活中学会活的语言。（2）教学过程中应有各种各样的基本要素，各自扮演着不同的角色，这分别是：社会、性别、功能、意念、情景、语体、语音、语调、语法、词汇等等。（3）教学教材要有与之相配的教学媒体，以之增加交际的真实性，提高交际的有效度，从而形成自己的特色。其特色不仅注重语言结构，而且更注重语言的使用与妥帖；它既能训练学生正确地使用语言，也能训练学生流利地表达语言；它不仅注重了有关语言练习，还注重于通过使用语言所完成的交际活动，从而限制了以教师为中心的课堂传授。

二、交际教学法有待解决的问题

在2O多年的实际发展过程中.交际教学法在许多西方国家取得了成功，其最大的贡献是 理论和实践上为更好的探索外语教学规律开辟了新的途径。然而由于不同的语言环境和诸多因素.交际教学法仍有一些问题值得探讨。并且要在实践中进一步验证交际法以悔姆斯的交际能力理论为其根本的理论基础 然而.却忽略了乔姆斯基语法理论的一个很重要的方面.即语法的生成性。造成它在强调学生的交际能力时.忽视语法的生成性对发展学生的交际能力所具有的重要意义。使学生难以系统地掌握语法知识，也使他们不能自觉地学习和创造性地运用语言.而只能按照由直觉到自觉的途径学习外语：“教学实践业已证明这种途径并非学习外语的最佳途径，就连极倡导功能意念法的人也不得不承认它的这点不足”。

中国学生学英语，基本上带有强烈的任务意识。“直接学会” 英语的路子很难走通，仍需要语法知识这根拐杖去引导八门，并举一反三学习，这根拐杖我们依然无法摒弃，道理很简单，如果不掌握词汇用法，句型结构。不探索英语语言规律，不了解汉、英语言差异，不明白不同民族的文化背景和社会环境。任凭使用如何交际化的教材，也难使学生摆脱本族语言束缚的困扰，达到自由运用英语的境界，这就需要教师们在教学过程中使用多种教学法。这样，学生既能掌握英语知识，又能运用英语进行交际。在英语教学中，无论哪一种方法都有其优点和缺点，因为它们都是某一个时代的产物，反映某一时期的英语教学的需要。因此，英语教师就要根据自身的情况，灵活、适当地使用各种方法，博采众长，终能找到适合中国学生的教学方法

参考文献：

[1]钟毓玲.中学英语教学展望[M].华东师范大学出版社，2003.

[2]胡春洞，王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社， 1998（5）.

[3]张正东.谈谈怎样教外语[J].基础教育外语教学研究，2001.

[4]张华.英语学习[M].外语教学与研究出版社，1999.

[5]章兼中.中学英语教学技巧与方法[M].山东教育出版社， 2001.

[6]张正东.外语教育学[M].科学出版社，1999.

[7]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1992.

浅谈英语交际法教学 篇4

一、端正学生的思想

教师在采用一种教学方法时, 首先要让学生在思想上接受这种方法, 那样以后在课堂上他们都会更好地配合教师。技能的熟练掌握只有通过反复实践, 才能实现。不要厌烦重复地背诵和操练。要告诉学生:我们自己在思想上要把说英语当做一种习惯, 就像培养其他习惯一样。

二、课堂上尽量使用英语

在英语教学中, 尽量使用英语, 控制使用汉语的次数, 是由英语教学目的所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明, 只有在教学中加强英语实践, 多使用英语, 让学生大量接触英语, 并沉浸在使用英语的氛围中, 才能有效地排除母语的干扰, 培养运用英语的能力, 使学生尽快地习惯于听陌生的外语语言。英语教学中尽量使用英语, 一般可以运用以下一些方法:

1.尽量使用英语组织教学。例如在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能以英语表达的, 如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等, 都尽量使用英语, 避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点, 使用的语言应简单易懂。

2.使用直观手段, 如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语, 直接把英语和客观事物联系起来。

3.随着学生英语水平的逐步提高, 要适当地用英语来解释英语。只要教师用的都是学过的词句, 开始说得慢些, 适当重复, 加上学生的积极配合, 学生是不难听懂英语解释的。

三、坚持大量重复和操练

英国语言学家埃克斯利说过:“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多, 他试图以教代学, 结果是学生什么也学不到。”一般来说, 教师在操练课 (如学习口语) 上讲的比例最多不应超过25%, 而学生应允许讲75%, 即最大限度地减少教师的讲解时间, 想方设法以学生的操练代替讲授, 使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现为学生背诵对话、有用的文章段落, 做大量的替换练习等。书中例句一般不适合口头做, 在备课时, 要编写一些简短的例句。多数学生都喜欢用英语问问题, 在提问的过程中, 他们就将外语当做进一步了解周围环境的交际工具来使用。学生有了一定基础后, 可做一些较高层次的练习, 根据指定情景自编对话。

四、尊重学生, 建立平等协作式的师生关系

学习英语, 抑或学习任何科目, 都是师生共同合作的过程。教师对学生友爱、同情的态度能使师生双方都发挥各自的长处。纪律必须要有, 但纪律应建立在友善的基础上。中学生生理上、心理上都有明显的变化, 特别是自尊心很强, 对外界反应十分敏感, 教师要尊重学生的进取精神, 多鼓励学生。“怕错”是学生学习英语的主要障碍之一, 年龄越大, 怕错心理越明显, 教师要通过表扬来帮助他们克服这一心理。如果学生在练习中出错了, 一般不纠正, 教师只需把正确的答案说一遍, 或让几个学生再回答同样的问题, 使出错的学生意识到自己的错误即可。

五、激发学生学习英语的兴趣

我们要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况, 尽量运用最优的方法, 去激发学生的兴趣, 调动他们的学习积极性, 以达到课堂教学的最佳效果。教师要用自己的热情, 让全班学生始终保持积极主动和渴望使用英语的状态, 不论在哪种教学方式上都不宜停留过久, 以免学生厌烦失望。

作为工作在教学第一线的英语教师, 我们应该根据自己的风格、经验和能力, 随时准备使用各种方法中最有效的一种, 来适应教学中的各种可变因素。学习外语的必由之路, 只能是理论和实践相结合, 实事求是。一方面, 认真学习外语教学法理论, 比较不同的教学法, 掌握多种多样的措施和手段;另一方面, 坚持在教学实践中针对各种状况进行尝试和验证, 积累丰富的实际经验。只有这样, 我们的教学水平才能不断提高, 教学效果才能不断得到改善。

中学教学与交际法的若干误解 篇5

〔提要〕我国中学英语教学自1993年使用新教材以来将近四年，但不少教师对交际法仍认识不足，产生了 一些误解。本文针对中学教学的实际分析造成这些误解的原因，并论述如何在教学中更好地贯彻交际性原则。

〔关键词〕交际法 语法 教学 误解

* * *

一、问题的提出

由欧洲共同体国家的一些语言学家所倡导的交际法经过二十多年的不断研究和探索，得到了很大的发展。 Geoff Thompson认为“交际法的一种‘正统’的、切实可行的模式已经形成。这一点不仅反映在一些应 用语言学家们写的专著中(例如Littlewood 1992 TeachingOral Communication;McDonough和Shaw 1993 Mate rials and Methodsin ELT)，而且或许更多地反映在一些代表性的英语教材中，例如Headway和New Cambridg e English Course。这些教材是当今交际法的样板。”我国从70年代末80年代初也开始研究交际法。国家教委 1992年颁发的《全日制初级中学英语教学大纲》指出：义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说 、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……教师在课堂教学中要设法结合学 生生活实际创造交际活动的情景，以增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动。新大纲的颁布和 新教材的使用要求教师不再使用传统的“语法翻译法”或单纯的“结构法”教学，而采用“结构和功能相结合 的方法”。为了使广大教师能更好地使用新教材，各地举办了各类“三新”培训班(新课程计划、新大纲、新 教材)，观摩“示范课”。尽管如此，在新教材使用了近四年后，不少教师对交际法究竟是什么仍感到扑朔迷 离，甚至产生了一些误解，因而不能较好地运用交际性原则，达不到预期的教学效果。Geoff Thompson(1996) 在与世界各地的外语教师以及前往英国就读英语作为外语教学的研究生和本科生课程的师生的接触中，深深感 到人们对交际法的理解莫衷一是，并产生一些误解。在《有关交际法的若干误解》一文中，他列举了最常听到 的四种误解：(1)交际法就是不教语法;(2)交际法就是只教口语;(3)交际法就是伙伴活动(pair work)，伙伴 活动就是角色游戏(role play);(4)交际法对教师的`要求太高。本文就此结合我国中学外语教师对交际法的误 解并列举一些事实，以阐明产生这些误解的原因。

二、对交际法的误解及原因

误解之一：交际法不教语法

交际法以语言功能为纲，不以语法为纲，强调教学过程交际化，语言课程的内容不再由形式、词语和句型 来制订，对学生所犯的语法错误不纠正，因为交际法认为纠正错误会影响学生交际的流利性。不少应用语言学 家都曾用令人信服的理论依据论证公开的纯语法教学应该避免。如Prabhu(1987)认为人说话时所必备的语法知 识简直太复杂了，所以是不可能教的。Krashen(1988)则认为教语法是多此一举的，因为语法知识是不能通过表 述的规则传授的，而必须在与目标语的接触中潜

浅析初中英语教学交际法的误解 篇6

关键词：交际法；语法；教学；误解

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01

一、问题的提出

由欧洲共同体国家的一些语言学家所倡导的交际法经过二十多年的不断研究和探索，得到了很大的发展。Geoff Thompson（1996）认为“交际法的一种正统的、切实可行的模式已经形成”。这一点不仅反映在一些应用语言学家们写的专著中（例如Littlewood 1992 TeachingOral Communication；McDonough和Shaw 1993 Mate rials and Methodsin ELT），而且或许更多地反映在一些代表性的英语教材中，例如Headway和New Cambridge English Course。这些教材是当今交际法的样板。我国从70年代末80年代初也开始研究交际法。本文就此结合我国中学外语教师对交际法的误解并列举一些事实，以阐明产生这些误解的原因。

二、对交际法的误解及原因

误解之一：交际法不教语法。交际法以语言功能为纲，不以语法为纲，强调教学过程交际化，语言课程的内容不再由形式、词语和句型来制订，对学生所犯的语法错误不纠正，因为交际法认为纠正错误会影响学生交际的流利性。不少应用语言学家都曾用令人信服的理论依据论证公开的纯语法教学应该避免。如Prabhu（1987）认为人说话时所必备的语法知识简直太复杂了，所以是不可能教的。Krashen（1988）则认为教语法是多此一举的，因为语法知识是不能通过表述的规则传授的，而必须在与目标语的接触中潜意识地习得。在这种情况下，不少教师就错误地认为应用交际法就是不教语法。然而，交际法从来没有反对对语法的直接关注。M.Canale和M.Swain1980年提出了语言交际能力的模式，他们认为，语言交际的能力最起码要包含四个方面的知识和能力，即：语法知识，社会语言学的知识，话语的能力，以及选择交际方式的能力。交际法的基本主张是：（1）教学内容以语言功能为纲。针对学习对象的不同需要，选择最通用的语言功能项目安排教材和进行教学。（2）强调在真实的情景中进行外语教学。（3） 培养交际功能。话语是教学的最基本单位。强调句单位教学，在话语中得体地使用语言。（4）倡导教学过程的交际化。（5）对学生的语言错误不苛求纠正，处理好准确与流利的关系，一个人学习语言需要有一个中继语言（in ter—language），由“中继语言”逐渐消失。（6）反对以语法为纲，但不排斥语法，不排斥本族语，不排斥语法翻译法，在分析同一功能的不同结构时，借助语法讲解应是有利的。

误解之二：交际法只教口语。早期的交际法也和在它之前的教学法一样曾受到语言学中把口语视为第一的大潮的影响，对于大部分用这种方法学习外语的学生来说，学习目的是用于交际，如参加国际会议时能自如地与与会者自由交流，出国时能周游自如、能和外来的客人交谈等。这是产生这一误解的原因之一。80年代以来，我国外语教学研究取得了很大的成绩，人们开始研究结构法和功能法，注重听说读写能力的全面培养，但不少教师对交际法的实质并不了解，于是一些地区为了使教师尽快熟悉新教材并应用好交际法 ，举办了培训班，组织观摩了一些“示范”课，但由于时间短，条件限制，加上个别主讲人和示范课表演者的“个人所见”导致教师走进只教口语这一误区。

误解之三：交际法就是伙伴活动（pair work），伙伴活动就是角色游戏（role play）。Geoff Thompson认为这一误解不在于对伙伴活动本身的强调，而在于对后半句话的应用范围的错误理解。 角色游戏固然能培养学生的学习兴趣，调动学生参加交际性活动，但如果只是要求学生做些简单的分角色朗读或是简单地让学生按照教学内容进行扮演，这与结构法所使用的机械操练又有什么两样呢？角色游戏这一课堂活动是个混血儿，其双亲是当代语言学习理论中两种鲜明的主张：一方强调语言课堂中的活动应模仿真实世界，这里角色表演变成“真实表演”；另一方强调，在追求深层现实主义的过程中，课堂教学应激励每个学生对内心世界进行想像性的自我表达，这里角色表演便成为了“超真实表演”。从表面上看，超真实表演是感情、价值观念、观点、理解等的自我表达，也正是教师所追求的教学效果，但实质上正如Coleridge所说，是“诗一 般忠诚”的“自欺欺人”，即甘愿操练一些雕饰的情景。Brumfit认为，这种雕饰的活动没有意义，因为它缺乏 “认知和知识的广度”，而随着学习者的逐渐成熟，把所学的语言知识自由地、真实地用于交际的能力变得越来越重要了。

误解之四：交际法对教师的要求太高。交际法与较广泛使用的翻译法和听说法相比对教师的要求更苛刻。在课堂上教师的角色应是组织者（manag er of classroom activities）、顾问（advisor）、交际伙伴（co—communicator）（Littlewoood 1981），作为组织者，教师不能象用翻译法一样以自己为中心，而必须是以学生为中心；作为顾问，教师的教学内容无法预料 ，这就要求教师要有较强的应变能力，不单是讲解，还必须倾听学生讲的内容，并且尽可能身临其境地和他们交谈。

三、结语

我们对交际法的认识不能滞留在它的早期，即一些关键问题尚未解决之前的怀疑和实验阶段。我国根据自己的实际把交际法与结构法有机地结合起来，采用了符合语言教学规律的初中教材，并将教学重点放在培养学生综合运用语音、词汇、语法进行交际的能力上，这就要求教师在训练过程中不要过多地做语言形式的练习，要使语言形式与语言意义相联系，要使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使语言技能发展成运用语言进行交际的能力。我们可以说，培养学生的语言运用能力是语言教学的最终目标，一切利于达到这一目标的有效方法都属于交际教学法。

[参考文献]

[1] Joan Morley著.严彤译.当今英语（外语）教学发展趋向.国外外

语教学，1988年第四期.

[2] Geoff Thompson著.刘精忠译.有关交际法的若干误解.国外外

英语教学交际法 篇7

2004年4月经教育部批准实施的新《大纲》》明确规定“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能够熟练地运用英语, 在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复台型英语人才”。然而, 传统的教学法只注重学习者语言能力的培养, 而忽视了学习者交际能力的培养, 不利于“复合型英语人才”的培养。因此, 要真正打好语言基础、提高语言实践能力、增强交际适应性, 综合英语课程的改革势在必行。

听说法 (Audio-lingual Method) 与交际法 (Communicative Approach) 概述

听说法最初是美国著名结构主义语言学家布龙菲尔德 (L·Bloomfield) 设计的。这一学派的特点是注重语言的形式。然而同一学派的美国语言学家弗里斯 (C·C·Fries) 通过自己的英语教学实践, 改进了听说法, 将听、说、读、写结合进行, 不再强调学生在说外语时有错必纠, 而是注意发挥学生的创造性。

1972年D.Hymes (1) 第一次提出“交际能力”概念。1978年H.G.widdowson (2) 以交际能力为理论基础, 提出了交际法这一教学方法。交际法有四个特点:教学的目标在于交际能力的培养;学生应该学会用实际的、正确的、得体的语言来进行表达;强调语言的流畅性和准确度, 流畅性更为重要;在交际法的教学过程中, 要求学生在特定的语境下创造性地使用语言。

两种方法的比较与启示

1. 听说法具有规范性, 却失之机械性

听说法提出以口语为中心, 以句型或结构为纲的教学法的主张, 教材用会话形式表述, 强调模仿、强记固定短语并大量重复, 极其重视语音语调的正确。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中, 使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。但是用听说法培养出来的学生, 在使用语言时缺乏灵活性。能熟练运用句型结构的学生不一定能进行有效的交际。使用语言进行交际离不开一定的客观条件和背景, 而听说法却过分地重视机械性训练, 重视语言的结构形式, 忽视语言的内容和意义。

2. 交际法具有灵活性, 却失之随意性

交际法从学生实际出发, 使教学过程交际化, 因而学生在运用语言中更具灵活性和实效性, 然而, 交际法在注重语言交际功能的同时却忽视了语言的纯洁性。就交际法而言, 把文化因素和社会因素融会到交际情景中去是外语教学的一个难题, 课堂对话中的假设情景缺乏真实性, 因为这些情景不同于母语习得的交际情景, 在课堂言语交际中, 功能的选择具有很大的主观性和随意性, 加之语言材料零乱, 学生很难从交际中获得系统的语言知识。

总之, 用听说法训练出来的学生能熟练运用句型结构, 却不一定能进行有效的交际, 而以交际法学习为主的学生又因忽视语言的规范性和纯洁性而影响交际, 两者都面临着新的教学法的挑战。因此, 在指导外语教学的研究和实践上, 它们是相辅相成的, 各自有着不可低估的价值, 作为一个合格的外语教师, 应从实际出发, 吸取各派的经验教训, 取其精华, 弃其糟粕。

3. 对综合英语课堂的启示

综合英语 (即精读) , 是一门综合性的语言基础课, 包括语音、词汇、语法、文体修辞、写作知识和文学知识等。该课的最终目的是要求学生掌握读、说、听、写、译的技能.在培养学习者语言能力的同时又培养其交际能力。⑴必须改变外语课是一门语法知识课的思想。我们不能只讲语言的形式或意义, 而不谈语言的用途, 而应结合社会文化因素.把三者结合起来, 才是语法的全部内容。正如英国的威尔金斯 (Wilkins) (3) 指出的:“即使是教师教给学生明确的语法规则, 主要也不是靠对有关规则的有意识的理解.而是靠应用这些规则进行造句的大量实践机会”。⑵改变偏重机械性训练的思想。在初学阶段.为了养成良好的语言习惯, 句型式的机械操练是完全必要的, 但随着语言知识的增长, 自觉实践原则的作用将会越来越大, 随着教学重点从句型转入语篇, 就可以采用交际法提出的话语 (discourse) 教学.将学生置身于模拟的真实活动之中, 尽量使学生的注意力集中在语言的内容上, 而不是形式上。⑶改变以教师为中心的思想。要培养学生的交际能力, 教师的主导作用应表现在设计创造各种情景, 发挥学生的主体作用, 帮助他们掌握正确的学习技能, 促使他们积极思维, 主动学习。⑷应改变只有一种教学模式正确的观点。交际教学法本身不是一种固定的模式, 它只是一种教学思想, 一种设计大纲的原则, 它既吸收了听说法中的优点.也采取了认知法的某些主张, 在具体方法上, 它更强调听说读写的综合, 而不是将它们分开。

21世纪对高素质的高级外语人才的需求对大学英语教学改革提出了新的挑战, 发展并完善综合英语教学模式, 全面提高外语人才的综合语言运用能力, 具有十分重要的现实意义。综合英语课的教学应在选择合适的教材的基础上, 有效地改进教学方法, 提供给学生更多的机会, 让学生在参与活动的过程中, 亲身感受并了解外语交际的实质, 并通过完成有意义的课堂交际活动, 增强参与交际的能动性和主动性, 并最终提高他们的交际能力。

摘要：本文拟从综合英语教学实际出发.对交际法和听说法进行了比较分析, 并且对综合英语教学的某些启示进行了深入的探讨, 从而达到真正提高学生的英语综合能力的目的。

关键词：综合英语,交际法,听说法

参考文献

[1]Hymes, d.H.On Communicative Competence[J].In J B Pride&J Holm (Edn.) , sociolinguistics (pp269—293) Harmoodsworth:Pengwin, 1972

[2]Widdowson, H.The Teaching of English as Communication.In Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 1972

小学英语交际法教学探讨 篇8

一、要注重英语学习的实际运用

小学英语交际法教学的核心思想就是培养学生的交际能力,在英语课堂教学中具体表现为重视培养学生实际运用语言的能力。小学英语教学要重视提高学生语言运用的能力,就必须结合语言环境,使学生掌握语言运用的规则。这些运用规则打破了句子的界限而扩展为比句子更长的语篇,进行语篇教学。语篇教学改变了传统的语言学习模式——偏重对句内结构的掌握,从而使小学英语教学产生了根本性的变化。

小学英语课堂教学,要尽可能地接近语言在实际生活中的使用情况,使学生有身临其境的感觉。下面,试比较下列三种教学方式:

例1 T:He goes.

S：He went.

T：I write.

S：I Wrote.

例2 T:He goes to work every day.(然后教师说:“yesterday.”)

S:He went to work yesterday.

T:Tom often writes to his father.(然后教师说:“yesterday.”)

S:Tom wrote to his father yesterday.

例3教师走到学生的身旁,拿起他的练习本,然后问学生:

T:Whose exercise- book is it?

S:It’s Zhang Hua’s.

T:教师翻开张华的练习本,问道:Didyou do it?

S:Yes,I did.

这时教师可以用手指着那页练习接着问:

T:Who did the exercises?

S:Zhang Hua did.

教师用手指着那页练习再问张华:

T:When did you write them?

S:(I wrote them)Yesterday.

然后教师可继续追问大家许多问题,如:

Who wrote them yesterday?

When did he write them?

Did he write them last week?

以上三种提问方式,第一、第二两种属于机械枯燥的句型练习,只是练习语法规则,没有什么交际价值和意义。第三种方式与前两种不同,应该说是比较接近实际生活的,具有一定的生活环境。教师从讲台离开走到张华面前,就会引起学生的注意;教师先用现在时、后用过去时提问,可以使学生注意两种时态的区别。问答每句话都有价值和意义,有一定的信息量,达到了交际的目的。

二、要注重英语运用的双向交际

人类语言的主要交际方式不是自言自语,也不是戏剧中的独白,而是对话和会话。即使是文章,也是作者与读者之间的互相交流。双向交际或交流是交际法教学的又一特点。这一特点有助于我们去理解传统教学的弊端。为什么教师满堂灌、照本宣科会使语言教学变得枯燥乏味呢?道理很简单,因为这种交际方式是单向的,学生是在被动地接受。双向交际在课堂教学中的具体表现为:减少教师“讲”的时间,增加学生“说”的时间;在讲授中避免满堂灌,而要用提问等双向的交际方式。上文例l、例2中的句子不是双向式交际,仅是机械单向的练习,而例3则是双向的。在课堂教学中,应注意多提问,且提问的方式要尽可能多种多样。通过问答的形式,不但有助于学生对语言的掌握,而且还有维持他们注意力的作用。

双向交际的目的,在于改变传统教学中的教师“一言堂”,给学生提供更多的动手、动口、动脑的时间。因此,在讲解课文时,教师应注意穿插提问。讲解语言点时,可采用多种方式交叉:如让学生解释、完成句子、造句,或教师就语言点给出一句话,让学生译出。应注意一点,提问的形式要灵活多样,以口头练习为主。做口头练习时学生必须全神贯注,因为学生的投入有助于教学进行得顺利、紧凑。

传统教学由于偏重语法的正确性,因此会自觉不自觉地注意纠正学生的错误;而交际法教学对学生回答中出现的错误比较“宽容”,在不影响课堂交际的情况下,可以暂时“忽略不计”。即使要及时纠正,也要采用某种间接的方式,如让别的学生再回答一次,或教师用轻松的口气将正确的答案讲一遍。

三、要注重发挥学生学习的主动性

小学英语教学一定要发挥学生学习的主动性,学生对学习英语不感兴趣,没有主动性,教师讲得再多、再好也是没有用的。发挥学生学习的主动性,就是人们常说的“能力培养”。在英语课堂教学中,教师应注意启发诱导学生,多设计问题让学生思考,想方设法调动学生学习的积极性和主动性。在讲解课文时,教师要注意多提问。例如在讲解一篇故事性较强的课文时,可用what,when,where,who等词提问。提问时应连续不断,如果一个学生不会,不能马上回答出来,可以马上问别的学生。据我们的教学实践,每堂课可以进行问答50~100次。学生回答错了,一般不给予纠正,教师可把正确的答案说一遍就行,也可以让别的学生再回答同样的问题,使回答错的学生意识到正确的说法。小学生由于年龄小,好奇心强、表现欲强,喜欢教师鼓励和表扬,而这种教学方式有利于调动学生学习的积极性和主动性。

要发挥小学生学习英语的主动性,就是想方设法让他们积极地去思考、主动地参与课堂活动。在双向式交际中,学生的学习方式不是被动的,而是主动的。这一特点要求教师在教学中应采用启发式,而不是注入式。为此,教师应注意提问方式,避免提一些机械性的问题,因为回答这类问题学生不用去思考,其结果必然会使他们感到乏味。教师设计的问题应有一定的深度和难度,或者有一定的趣味性和挑战性,要能够促使学生积极思考、讨论和交流。

大学英语教学中交际法运用研究 篇9

不少英语教师并不能全面理解交际法教学思想, 因而产生许多误解, 如: (1) 交际法教学中不包含语法和词汇, 只是教英语口语; (2) 在交际法教学的课堂上看似很热闹, 但是学不到多少东西; (3) 交际法只是小组活动、角色扮演、两人对话而已。

由于一些认识上的偏差, 以及在课堂操作上存在的一些问题, 交际法教学在某些地方实行的效果不好, 表现在: (1) 由于活动形式缺乏, 学生逐渐失去兴趣; (2) 由于语言和语法知识教得少, 学生担心考试考不好; (3) 由于学生缺少语法知识, 他们在交际过程中缺乏勇气, 不是怕说错了就是不知道怎么说。

笔者认为造成以上误解及不良效果的因素有多个, 如教师本身的素质、考试的方式等等, 但主要是对交际法的片面理解。因此, 要想正确恰当地运用交际法, 必须对它有较为全面的理解。

2 全面理解交际法

要理解什么是交际法, 首先要理解什么是交际能力。根据语言学家Littlewood的说法, 人的交际能力可被概括为四个较大的方面:

(1) The learner must attain as high a degree as possible of linguistic competence;

(2) The learner must distinguish between the forms which he has mastered as part of his linguistic competence, and the communicative functions that they perform;

(3) The learner must develop skills and strategies for using language to communicate meanings as effectively as possible in concrete situations;

(4) The learner must become aware of the social meaning of language forms.

对交际法的片面理解主要是由于把交际法仅仅当作一种教学法, 而实际上它是一种建立在一系列教学理论上的教学思想, 这种教学思想可以概括为以下三大教学理念:

(1) 交际法最大的特点是它能最大限度地调动学生的积极性。

它改变了学生学习上的被动状态, 使学生意识到自己在课堂练习上的主体地位, 感到他们是在通过比较真实的语言环境学习语言。

(2) 交际法强调语言的实际运用。

通过实践来学习语言, 在交际中提高语言水平, 而传统的教学法忽视语言实践, 往往是学生学习了许多语法却不会张嘴说英语, 因而被称为“聋哑英语”。

(3) 特别强调教师和学生角色的变换。

以学生为中心, 教师只是助学者。

3 交际法在英语教学中如何有效地运用

3.1 教师的角色

在交际法英语教学中, 教师不再是课堂的主人, 他在课堂上所做的一切都要有助于学生开展交际活动。与传统教学法相比, 教师角色发生了根本变化。

(1) 组织者。

交际法教学中, 任何课堂交际活动都由教师组织发起。因此, 在每次课堂活动开始前, 教师要设计出引起学生兴趣的各种交际活动。同时在英语课堂上又要具备教学机智, 随时处理活动过程中出现的各种不可预料的情况;既要组织全班和小组活动, 也要关照个人需要;既要想方设法鼓励内向的和胆怯的学生投入交际, 又要巧妙地避免少数学生主宰交际活动同时不能挫伤他们的积极性。因此, 大学英语教师应具备崇高的师德修养和独特的人格魅力, 使学生“信其师而亲其道”, 从而让课堂交际活动良好地开展下去。

(2) 语言支持者。

开展课堂交际活动时, 由于受已有知识、语言能力限制, 学生肯定会遇到各种各样的表述困难, 甚至有无法进行表述的时候。这时, 教师及时给与语言支持, 或是直接给出表述内容, 或是引导学生换种角度进行表述思维。否则, 教师一旦不能做到这点, 课堂活动很可能会无法正常进行下去, 从而挫伤学生参与的积极性。因此, 大学英语教师不仅应具备较高的英语语言水平, 还应具备丰富的英语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会的背景知识, 才能做好语言支持者的角色。

(3) 鼓励者与参与者。

在交际教学法里教师有两个重要角色, 一是在课堂上促进所有参加者之间的交际过程, 二是在学习教学小组中扮演一个相互依赖的参加者的角色。

教师积极鼓励、促进所有学生全面地参加教师所设计出的交际活动, 使所有学生都能在这一活动过程中有机会进行表述。同时教师尽可能地参与到各小组讨论或模拟活动或角色扮演中去, 作为一个在活动中与学生相互依赖的参加者的角色, 这样, 教师此时就起到一个“模范学生”的作用, 能很好地带动所有学生积极投入交际活动中。

3.2 学生的角色

对教学的研究离不开对学习主体的研究。学生的角色正反映出交际法英语教学的特色优势。

(1) 主人。

在传统教学法里, 教学过程中教师是教的主体, 学生是学的主体, 教学应以学生为中心。大学英语交际教学法中, 教师的“教”成为一种补充, 学生才是真正的主人, 学生的需要才是教学目标。不论是何种课堂交际活动, 学生的行为都构成了教学活动的中心。

(2) 合作者。

在交际活动进行过程中, 各成员通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式, 学习和使用英语, 完成学习任务。这就是说, 外语学习是以同学之间和师生之间的相互依赖的方式进行的。学习不是一个人的事情, 而是相互依赖的行为, 学习者应在相互合作的环境中进行。每个学生自己的学习期望、学习过程和学习目标, 既受到同学和老师的影响与引导, 也可能会给别人产生影响;每个学生所做的贡献——解释、表达和争辩, 既可能受到同学和老师的启发与鼓励, 也可能启发或刺激别人。因此, 整个活动的过程也是学习者团队合作的过程, 小组成员之间交流与协商、互帮互助, 使每个人都在参与合作中感受齐头并进的集体力量和共同向上的集体荣誉感, 也让每个人认识到自己在团队中的作用。

3.3 课堂互动

(1) 英语教师深知交际法英语教学的目的是教会学生用英语进行交际。

交际是英语教学的主要内容, 是教学的客体。教师作为组织者, 把课堂教学设计成交际过程, 给学生提供尽可能多的互动交流空间。教师以参与者的角色从课堂活动开始就坚持说英语, 师生、学生与学生间用英语交流、表达思想。教师以参与者的角色参与到学生中指导学生用英语做值日报告、甚至做会话游戏。没有做值日报告的学生以合作者的角色认真听讲, 然后就报告的内容轮流提问或者发表看法, 教师此时以语言支持者的角色从旁指导, 帮助学生表达一些他们较难表达以及无法表达的思想, 这样, 从一上课开始, 课堂上就很好地形成了一种运用英语进行交际的活跃氛围, 为下一步课堂活动热身。

(2) 在课堂互动中, 要多确立合作性目标学习任务而不是竞争性目标学习任务。

合作性学习更加有助于学生学习积极性的提高。合作学习可以采取配对学习、小组学习等方式。学生可以在集体自学的过程中学会与他人合作, 可以加强学生之间的互动。师生、学生与学生互动频繁, 学生以课堂主人角色主动参与各项活动, 教师也以研究者与学习者的角色随时了解学生学习的状况, 并且能针对作为信息反馈者角色的学生学习方面的弱点, 有的放矢地重点给与语言支持。

(3) 在交际法英语教学课堂上, 师生、生生之间也可以采取以合作者的角色来提问的方式进行互动。

提问互动不仅是教师问学生问题, 也可以是学生问学生、学生问教师的形式。互动的提问方式可以活跃课堂气氛, 激发学生的思维和想象力, 加强师生、生生之间的融合, 提高教学效果以及学生获取语言交际的能力。教师应该尊重学生差异, 尽量设置有一定梯度的问题, 对于不同学生提不同难度的问题。这样, 学生在回答问题时才不会轻易失去对英语学习的兴趣和动力。在学生回答结束时, 教师应进行适当的评点, 多用鼓励性言语, 使每个学生皆有展现其优点的机会。

(4) 良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中。

这种转换不是单一的, 而是融合的统一体。它推动着课堂互动高效地展开, 师生、生生为着同一教学目标, 互相配合, 团结合作, 共同完成教育教学活动。

4 结语

笔者认为, 进行交际法教学, 要紧紧抓住语言基础知识、交际技能、文化背景知识和创设真实与半真实的语言环境等方面, 坚持以学生为中心, 不断提高教师自身的语言水平、教学技能和教学魅力, 才能取得比较好的教学效果。

总之, 交际法教学产生在西方, 有它很深的环境特点和很浓的文化色彩, 它是语言教学变革的产物, 是许多语言学家努力的成果。它的引进在我国的外语教学界已经产生深远的影响, 我们应该对它进行全面理解和深入研究, 根据我国英语教学的特点加以运用和发展, 创设一些具有特色的教学方式, 既注意语言学习的规律, 又注意中国学生学习英语的特点和语言环境, 只有这样才能使交际法教学思想在英语课堂教学中得到合理的应用, 达到促进课堂互动, 提高课堂教学效率的目的。

摘要：交际法教学在我国英语教学中的运用已有将近20年的历史, 其效果怎样?广大教师怎样看待和评价它?目的就是要分析其在英语教学中的实际情况, 澄清部分误解, 分析产生误解的原因, 并想阐明“与其说交际法教学是一种教学方法, 不如说它是一种教学思想”。探讨如何恰当运用交际法来为英语教学服务。

关键词：交际法,运用

参考文献

[1]John Munby.Communicative Syllabus Design, Cambridge Univer-sity Press, 1983.

[2]Diane Larsen—Freeman.Technique and Principles in Language Teaching, Oxford University Press, 1980.

[3]H.G.Widdowson.Teaching Language as Communication, Oxford University Press, 1978.

[4]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching, Ad-dison Wesley Longman Li mited, 1991.

[5]Christopher Brunfit.Communicative Methodology in Language Teaching, Cambridge University Press, 1984.

[6]C.J.Brunfit&K.Johnson.The Communicative Approachto Lan-guage Teaching, Oxford University Press, 1987.

[7]隋铭才.英语教学论[M].南宁:广西教育出版社, 2001.

[8]王立非.现代外语教学论[M].上海:上海教育出版社, 2001.

交际法英语教学的困境及对策 篇10

关键词：交际法,英语教学,交际能力,困境

19 世纪70 年代初美国语言学家海姆斯(Dell Hymes)提出了交际法(Communicative Approach)一词。它旨在通过语言教学来提高学习者的语言交际能力,其原初目标在于对传统教学法结构上的不足和语言运用的缺陷进行补充,其基本目的是培养学生的交际能力并以语言功能为纲的一种教学法体系[1]。交际法语言教学一出现就受到许多语言学者和语言教师的青睐,随着新一轮教育教学改革浪潮的到来,在英语教学中以交际法为教学思想导向成为热点。然而,交际法在当代英语教学中面临着自身的困境,其应有的教学效用没有能完全发挥出来。本文通过探寻交际法在英语教学中面对的一些困境,提出以何种方式能最大程度发挥出它的功用,为教师教学方法的改进与提升给出一些现实可行的对策。

一、交际法在英语教学中施行的现实意义

我们需要用英语与其他国家的人士进行交流,这是我们学习英语的目的。因此培养学习者的交际能力便成为了交际法英语教学的首要目标[2]。通过传统英语教学与交际法英语教学方法的相互比较,可以得知交际法教学是对传统英语教学的补充和完善,有其自身的当代意义。

1. 交际法英语教学与学生自身的认知能力相契合

在培养学生的交际能力上,我国传统的教学模式往往表现得力不从心。教学中不计数量地输出知识,以教师作为整个授课的中心环节,对学生的兴趣和动机通常是置若罔闻,英语学习效率受到了极大的影响,造成了我国学生创造性能力不足、情感认知缺乏的现象。而在交际法英语教学中,教师的“教”是为学生的“学”服务,学生已有的认知能力受到教师的尊重。教师要给学生提供各种运用英语的机会,学生对课程学习的需要被教师了解,继而让学生发挥才智和将才能最大程度地展现出来。学生在此过程中,可以富有个性地运用语言,主动思维、主动观察并且积极回答,这极大地提高了学生的创造性。

认知结构在脑中固有的知识相互作用下得以组织与重构,也就是说,学习是对结构性的认知进行拼装或者重构[3]。教师向学生传授的知识并不能让学生全盘接受,因为这些知识还要经过学习者在认知结构上进行拼装与重构,归根到底是学习者自己的事情。交际法教学的实施主要依靠发挥学生学习的主观能动性和自身的语言习得能力。这些能力靠学生自身已经具备的语言能力来发挥学习的主动性,学生通过诸如认知能力、母语能力和学习经验之类的能力作为基础来提高对语言的应用。

2.交际法英语教学能激发学生学习英语的兴趣

从头至尾都关注和激发学生学习兴趣并且由老师精心组织的课堂,方能称之为成功有效的课堂。教学课堂需要注入情感因素,而这种情感因素往往得不到传统英语教学的关注。于是,学生看见语法就头疼,视英语学习为畏途,英语教学基本上成了“填鸭式教学”,学生渐渐对英语学习失去兴趣源自于这种消极的情感体验[4]。而交际法教学中用饶有趣味的题材,对交际目标预先进行合理的设计并能生动展现当代生活的场景,就会集聚和吸引学生的注意力。这样学生在活灵活现的教学氛围中,积极性被充分调动,从而将新的知识很好领会和掌握。学生在学习过程中逐步体验到了教学情感,这种积极的教学情感体验使得学习过程更加充满乐趣,并促使他们的学习效率逐步提升,在这种良性循环下,不断获得更进一步的成功。

3.交际法英语教学是对传统英语教学模式的改革

把英语学习看作逐步累积英语知识的过程是传统教学的主要模式,这种理念主要来自于综合性大纲。人为分割的语言,如词汇、结构和功能等片断被学生通过学习重新综合成完整的语言。而交际法教学认为语言是一个有其自身完整结构的组合体,语言的一整套知识一定要学生借助学习和分析来获得,并最终掌握这门语言。因而交际法教学对依靠学生已有的知识和分析能力语言规则做出合理的推断,对语言形式在活动中并不加以严格限制。教师把语言形式分解成单个的词汇或语法,让学生在随后的语言学习阶段习得英语的应用能力[5]。交际法教学打破了英语教学中支离破碎的形式,使语言本身的意义形式不再脱离,语言的教学与现实运用得到很好的契合,这是从整体到部分的一种学习过程。它将语言运用能力的培养融入到了语言知识当中,改变了传统的综合性大纲下的教学方式。当学生进行交际时,他必须考虑语言是否得以正确运用,其所学语言是否得到正确理解。因此,学生理解了其所学语言,也极大的锻炼和发展了英语能力。

二、交际法在英语教学中面临的困境

世界上的英语教学法很多,但并没有一种万能教学法,可以放之四海而皆准[6]。从我国当前教学的实践来看,将交际法运用在英语教学的实效往往不尽人意。

1.对“交际法”在理解上的认知困境

切实提高英语实际运用能力的同时,兼顾英语的文书写作能力,这两者结合在一起便是交际法英语教学的最终目的。简单来说,就是书面英语和口头英语齐头并进,用它们来表达思想、讨论问题是学生应该真正获得的能力。但是,由于国内缺乏交际法英语教学方面的专著,在运用过程中,教师往往会以自己的理解来进行所谓的交际法英语教学。在信息传递得以侧重的情况下,语法的准确性和语言发音又难以同时兼顾,并常常发生以下一些误解:一是交际法就是只教口语,不教语法和写作;二是交际法就是组织小组讨论、角色扮演、游戏等各种教学活动,一些学生久而久之便会对这些活动丧失兴趣,没有了参与活动的动力;三是交际法就是任由学生发挥,忽略学生的所有错误等。因此,让学生孤立地记住情景和语言表达形式、功能间的对应关系便是教师所强调的。许多学生即使口头交际不成问题,但是书面语言却相当薄弱。

2.交际法英语教学存在系统碎片化困境

在我国的实际教学中,许多受教者对表面上无规律可循的事会手足无措,而对整齐划一的事物也许会更有兴致去学习了解。教师重视交际能力的培养,系统性的学习语法却又被忽视,不重视讲解词汇和语法的难点,学生不能得心应手地运用语法现象和语言点。许多学生常常是错误连连而且词汇量匮乏,语法的使用也不精准。此外,学生的性格、思维、学习方式以及语言需要不同,交际法英语教学面临的对象是具有不同特质的学习者,在这种情境下教师似乎很难做到准确分析每个学生,而满足每一位学生的语言学习需要更是难上加难。

3.中西文化教育差异导致的困境

与以英语为母语的国家相比,中国学生成长的文化环境和接受的教育方式与其有很大的不同。中国学生在课堂上表现得比较被动,他们的性格比较传统和保守,要被点名才会站起来回答问题,主动参与交际的意识不强。受中华文明传统教育影响,尊师重教使他们相信教师权威,不敢随意发言和质疑教师。因此,开展课堂交际活动对于教师而言存在一定的难度,课堂教学以教师为中心现象依然会长期存在。往往课堂活动不积极的都是内向的学生,积极的都是性格外向、活泼开朗的学生,长此以往两类学生的差异会趋于扩大化。此外,受现实条件的制约,大部分学校采取的是大班授课的方式,在这种大班课堂的氛围下采用交际法英语教学,其实际操作会有着许多不便:一是学生在课堂上用英语发言的机会会大为减少;二是教师很难对课堂的整体气氛进行掌控,老师与学生之间的配合程度会大打折扣;三是师生之间一对一的沟通无法实现,无法进一步增进师生之间的课堂互动。

三、交际法英语教学的改进对策

在我国部分地区,交际法作为英语教学改革的新模式,其良好的效果已是有目共睹,但是受客观环境和施教者自身思想的局限,交际法英语教学在实践当中还存在着一些难以避免的困境。针对这些困境,笔者从我国教学的实际情况出发,提出了一些切实可行的改进措施。

1.以培养语用能力为宗旨,以传授语用知识为重心

语言知识可以让语句的形成符合语言规则,而语用知识可以让话语更贴近生活。相关研究结果表明,表达语言虽然无语法错误,但这并不意味着语言能得体地表达。传授语言知识在英语教学中有根本性作用,但学生把英语变成一种工具并可以自由使用才是最重要的环节。从学校培养人才的角度来看,以传授语用知识为重心尤为重要,只有语言应用能力得到切实加强并且在不断提升改进的过程中,学生才能使语言知识和语用能力得到很好的兼顾,继而在实际生活中驾轻就熟。因此,学生要把语用知识的方方面面都尽可能地掌握,比如语用知识的跨文化运用和社会语言知识的熟练使用等。教师还需要在具体教学过程中将不同情境下的语用知识进行逐一分析,系统介绍语言在社会语用语境下运行的原则和规律,使学生对此有全面的认识。不同文化背景下语言交际者的特点和语言习惯也应该系统地一并讲解,将语言在社会各领域、各行业语用中的礼貌语言、语调运用、会话策略和会话方式做出归纳总结,让学生更全面系统地提升自己的语用能力。

2.有针对性地布置练习

根据交际法原则,我们在给学生布置练习时,不能千篇一律,要把“语言习题”和“交际任务”相结合,即教师在布置一些传统练习题的时候,应该包含应用性的写作。例如表格数据、书报杂志、信函、商业备忘录、商务文件、产品宣传册、说明书等应用性极强的文体。除此之外,教师还要将一些交际性的练习布置给学生,即情景、环境、目的、背景、条件等特定的交际对象由教师提供给学生,学生们之间相互交流、探讨问题和创造性思考,把这些交际任务视为人生所需的能力来完成。这样的练习能不断拓展锻炼学生的交际能力与各种技能,使他们的语言知识更加系统化。所以在布置练习方面,要让学生尽量多的相互交流。

3.积极开展第二课堂的教学活动,弥补第一课堂的不足

由于第一课堂的英语教学多采用大班教学,不能充分保障每个学生的听课质量。教师可以在校园网上创建自己的学习网页,把教案以电子文本的形式上传到网站供学生浏览,使学生在课后也能不受时间、地点的限制进行观看与学习。教师还可以在网上增设一些有利于学生提升英语应用能力的栏目,比如在线答疑、网上讲座、网上资料库等。此外给学生分配实践性较强的任务时最好与每堂课所学内容紧密关联,如让学生给老师写一封信、简述课文背景知识或编写情景对话等。学生为完成任务,需要用英语组织语言,查阅大量相关资料,这是对正常教学不可缺少的补充,是一个行之有效的学习过程。教师还可以开展英语角、英语黑板报以及放映英语电影等活动,充分利用课余时间,寓教于乐,在校园内营造浓厚的英语学习氛围,使学生在这些丰富多彩的活动中迅速提升应用语言能力。

交际法英语教学在施行过程中得到了一些理论的支持,取得了一些明显成效,在我国英语教学中有着重要的现实意义。因此,在我国当前的英语教学改革中,应大力提倡并实施交际法英语教学。这就要求教师根据教学和学生的现实需求,转变固有观念,灵活地采用交际法英语教学,让每一位学生都能在教师的组织和引导下提升语言交际能力。

参考文献

[1]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].NY:Longman Inc.,2000.

[2]李予军.交际法研究在中国:问题与思考[J].外语界,2011(2).

[3]Anderson J.R.Cognitive Skills and Their Acquisition[M].NY:Hills-dale Publishing House,1981.

[4]胡壮麟.中国英语教学中的低效问题[J].国外外语教学,2012(4).

[5]王丽萍.外语教学如何进入交际互动课堂[J].外语与外语教学,2014(10).

英语教学交际法 篇11

【关键词】英语 交际法教学 文化背景

我国的英语教育事业起步较晚，其教学方式相对而言比较落后，并且受到传统教学方法的影响，对语言的应用能力没有着重培养，反而更加倾向于写作能力的培养，这直接导致了学生语言综合应用能力较差。而其它国家的先进教育方式十分值得我们学习，其中交际法教学就十分的科学，它的着重点是学生的语言应用能力。在教学的过程中更加注重对学生语言使用能力的培养，主张鼓励学生大胆的用英语进行交流。同时在英语交际法实践的过程中，将对应的文化背景渗透在教学之中是一种十分有用的教学方法，这为我国的英语课堂教学改革提供了一个十分明确的方向。

一、能够引导学生获得外来文化信息，树立学语言即学文化的思想

语言作为一种交流的工具，不同的语言代表着不同的思维方式和文化特点，中文如此，英语也不能够例外。汉语作为我们的母语，经过了几千年的发展有着丰富的文化积淀，最能代表我们中国人的思维方式；而英语则是代表了西方各国的文化，其与汉语相比具有相当明显的差异性。所以在我国的英语教学中，最复杂的部分还是对学生思维方法的灌输，而不是简单的背单词、背课文。一些学生在学习英语的初期就十分抵触，觉得很难懂，很难记。但是我想说的是这个过程是每个学生都必须要经历的，因为英语代表着不同的思维方式，通过学习英语可以使我们很好地开阔自己的视野，可以使自己在处理问题时能够在不同的角度思考问题，是对我们的发展和学习十分有利的。这并不是崇洋媚外，对自身文化的不尊重。相反的，这正是我们学习的大好机会。正是因为英语的学习具有这些特点，所以在教学过程之中，老师要很好地引导学生，让他们能够很好地认识语言学习，即学习语言就是学习另一种文化，不能把别人的东西全盘否决，也不能把别人的东西全盘接受，要用辩证的观点学习他们的长处，抛弃短处。

二、能够增强学生对中外文化背景的认识，正确使用语言

不同的语言不仅代表着不同的文化，同时也代表着不同的生活习惯与生活方式。在学习英语的过程中，老师除了要介绍简单的语法知识外，还要对应的介绍相应的文化背景和生活习惯，让学生能够十分明确的区分中外文化的差异，然后才可以正确的使用所学的语言。在国内，我们在碰到熟人的时候们经常会问：“你要去哪儿？”、”你吃饭了么？”等等诸如此类的问题。而国外则与我们大不相同，当我们问别人上面提到的问题时，别人会觉得我们在窥探隐私，是不礼貌的。而用我们所学的“How are you ？”或者是“What is the weather today？”则会显得更加礼貌，更加符合国外的问候习惯。

三、引领学生比较异同，加深对语言知识的理解

英语的学习本来就是改变我们对其它文化看法的过程。所以老师在教学的过程中要积极地发现两种文化之间的差异，并根据两者之间的不同来进行教学，这种方式不仅能够十分有效地加强学生对英语的理解，还能够了解到中西方文化之间的差异，一举两得。我们还可以就此种情况举个例子。如：在西方人看来，积极踊跃的发言才是强者应该做的事情，同时也是自身能力的体现。而在我们国家看来这种行为就是在哗众取宠，是一种自负和自大的表现。君子应该谨言慎行。因此，老师应该做的就是打破大家这种习惯的认识，鼓励大家积极踊跃的发言，开口说英语，而不是低头写英语。再如：狗在我们传统文化中代表着流氓等坏的东西。在“狐朋狗友”、“鸡鸣狗盗”这些成语里就有十分明显的体现。而西方文化则会把狗当做中性词和褒义词来使用，如：幸运儿（lucky dog）＼爱屋及乌（Love me， love my dog ）。所以教师不仅要介绍其中表面的含义，还要将深层次的文化层面的内容突出，以此来达到理想的教学效果。

四、利用情景创设，锻炼学生纯正发音

语言是一种用来交流的工具，而不是死板的、埋在脑海里的一种记忆。在传统的英语学习中，我们往往忽视了语言的交流能力，没有开口说。而是将书面的表达能力作为重点来培养，这是片面的一种做法。所以教师要根据具体的教学内容设置课堂的情景再现环节。使学生能够在十分轻松的氛围内学习到英语知识，潜移默化地提高自己的语言表达能力。在这些实实在在的表演中，学生不仅能很好地理解文化差异，还能将自己学到的知识应用其中，使自己的英语综合能力得以提高。

五、总结

总的来说，在我国目前的英语教学中，教师应该明确英语学习的根本目的，将语言表达能力作为一个比较突出的位置。同时，要注意在英语的教学中不断地渗透文化背景，使学生能够十分准确的应用词语，最终达到英语表达能力不断提升的效果，能够准确地表达自己的想法。

参考文献：

[1]孙瑜，韩玲.浅谈利用网络用语辅助英语交际法教学[J].网友世界·云教育，2013，（22）：114-114.

交际法和英语教学浅谈 篇12

作为一名即将毕业的学生, 本文作者在阅读了大量关于语法教学方法的书, 其中有情景模式教学法, 发现法, 任务型教学法, 士兵操练法等等。但交际法英语语法教学法给我留下了深刻的印象。交际英语教学主要是通过小组活动的形式开展师生之间和生生之间的互动, 培养学生对英语学习的兴趣, 帮助学生养成良好的学习习惯, 掌握有效的学习策略, 提高学生分析问题解决问题的能力。

一、交际教学法

交际法也叫功能法 (Functional Approach) 或意念法 (Notional Approach) 。交际教学法起源于英国二十世纪六十年代末七十年代初期。在1965年, 美国的语言学家—Norm Chomsky相信一旦人们掌握了高级的抽象的语言能力, 他们就可以造出无穷的句子来。在此基础上Hymes提出了交际能力的概念。欧洲委员会推动了交际法的发展工作。在欧共体建立之后, 语言不通妨碍了这个组织的有效运转。为解决这一问题, 1971年, 许多语言学家研究传统方法的同时寻找新的方法。在1981年, Johnson和Morrow一起编写了《课堂中的交际》, 这本书清晰地提出了交际教学法的理论和实践, 而且成为英语教师在寻找好的教学法的向导。

二、英语教学现状

长期以来, 中国的英语教学一直走的是知识型、灌输型的路子。一支粉笔, 一张黑板, 基本上是现在高中英语教学现状, 尤其是中小城市。教师一味的讲语法, 讲单词, 让同学读, 写, 背。另一方面, 应试教育使得学生把通过各种考试作为自己的奋斗目标。为了通过考试, 学生死记硬背单词, 语法。为了顺利通过高考, 大家搞题海战术, 好像谁做的题越多, 某所大学就会倾向于谁。其实不然, 这种教学模式和学习模式不仅不利于我们学生能力的发展, 反而会减慢或阻碍学生的发展。大学英语学习也是如出一辙。目前大多数高校英语院系为了对外宣传自己的实力, 把专业四级、专业八级的通过率作为参照点。这就使得他们的教学目标产生了一定程度的偏离。一味强调考试的重要, 把能否通过考试作为学生能否顺利毕业的标准。学生为了应付考试, 采取机械式的学习方法, 整日背单词和语法规则。这种教学方法把中国学生都培养成了一个个做题高手, 而美国和一些国家的教学更注重能力。

三、交际教学法在中国的应用

二十世纪七十年代后期, 许多学者尝试将交际法引入中国。Candlin和胡文仲将这种教学法引入中国。此后又有不少中国学者对此方法进行了探索和实践。但是都能没有取的好的效果。究其原因这些专家学者都不能系统完整的介绍交际法, 他们的研究只是基于表面的一些泛泛的研究。交际法应用于英语教学必须改变和重视一些观念。

(1) 交际法只重视交际能力。的确交际法是以培养学生的交际能力为目的的, 但这并不意味着, 在英语教学或学习中达到交流的目的即可。我们追求的是目的达到, 同时我们的英语知识也能提高或者改善。这就要求我们在交流的过程中注意语法的准确性和语言的通顺。

(2) 教师角色扮演。传统的英语教学, 教师是整个教学的主体, 学生的思维跟着教师转变。在交际法中必须改变这种理念。此时老师不再是整个活动的中心, 而是组织者和参与者, 鼓励者。这就要求教师在每次上课前充分做好准备, 即, 备好课。例如, 在讲解高中英语 (人教版) 第一册“Transportation”这一单元时, 教师要提前收集一些比较常见的交通工具卡片以便学生迅速记忆某种交通工具, 另外这样也可以使得整个课堂气氛活跃。在学生对卡片不了解时, 教师这时要参与进来推动整个课堂的进行。此时教师充当了教学活动的“润滑剂”例如:

(3) 学生角色。在传统教学法里, 教学过程中教师是教的主体, 学生是学的主体, 教学应以学生为中心。与之相反。英语交际教学法中, 教师的“教”成为一种辅助或润滑, 学生才是真正的主人, 学生的需要才是教学目标。整个教学活动要以培养学生的交流能力, 提高学生的学习能力为目标。在使用交际法教授的课堂中要给学生创造一个自由学习的环境:在这个环境中, 学生的解释、表达和争辩都被看作是合理的和有价值的。学生的一切努力, 无论成败都被看作是朝着学习的目标迈进。学生的学习成了一种主动的学习, 学生的交际成了一种主动的有意义的活动。正是这种交际改善了学生学习状况。学生的另一个重要角色是信息的反馈者。在学习中, 学生会遇到各种问题和困难, 这时学生就要主动提出, 反馈给老师。比如在小组讨论中, 教师提出的讨论话题与学生的实际一旦偏离太远或讨论无法进行下去时, 学生应该积极向教师提出这一问题以便教师在得到这一反馈信息后能及时就相关问题作出合适的处理。

四、结语

交际法教学在高中英语教学中的应用, 并不是完全摒弃了传统英语教学方法的重要性, 也并不是靠纯粹的交际活动和交际能力的培养来取代英语教学的课堂, 而是教学和交际方法和能力并重, 在教学的过程中培养学生的交际能力。在交际法教学的实施中, 教师不能再照本宣科了, 而应研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用。近年来, 外语习得研究取得了长足的进展, 对许多传统的外语教学的认识作出了修正, 如从外语教学培养语言能力到交际能力的争论;从注意教师教法研究到重视学生学习和习得的研究等。英语教师必须在一定程度上熟悉最新的习得理论, 对英语习得和英语教学的特殊性有清楚的认识。英语教师不仅要有坚实的语言基础和熟练的教学技巧, 还应具有较好的心理学、社会学和教育学等的范畴知识, 而且必须具有一定富有感染力和鼓动性的性格, 它能够影响和改变学生的态度和兴趣。使交际法教学得以全面顺利的实施, 并取得实效, 以促进英语习得。

参考文献

[1]、陈昌义.《Hymes交际能力理论的反思》[J].外语学刊, 2003 (2) .

[2]、邓萍萍.浅谈加强高中英语语法教学[J].广西梧州师范高等专科学校学报, 2005 (2) .

[3]、黄远振:《新课程英语教学》[M].福建教育出版社, 2003:106.

[4]、刘龙喜.用交际教学法指导英语语法教学的思考[J].甘肃广播电视大学学报, 2003 (01) :48.

[5]、刘嘉莉.交际法与高中英语教学[D].辽宁师范大学, 2007 (9) .

[6]、徐筱澄.高中英语不可忽视语法教学[J].中小学英语教学与研究, 2005 (10) :10-12.