中学英语课堂交际教学

中学英语课堂交际教学（精选12篇）

中学英语课堂交际教学 篇1

英语是一种交际工具, 英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。1971年美国人类学家海姆斯在《论文交际能力》一文中提出了著名的交际能力概念, 他认为一般语言理论还应该包括交际和文化, 既应强调语言知识又强调语言使用能力, 既强调结构的准确性, 又强调使用的恰当性。

交际法原则的基本特征可以概括为三点。其一, 语言是表达意义的体系;其二, 语言的主要功能是交际。其三, 语言的主要单位不仅是语法、结构特征, 还包括功能范畴。交际法原则在英语教学实践中主要体现在以下几点:

第一、语境化

语境化是英语教学的基本前提。同一形式可能有多种功能, 多种形式也可能只有一种功能。因此, 教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容, 以便学习内容尽可能符合学生需要, 真正培养使用语言的能力。

传统的词汇教学把单词作为孤立的语言单位来进行教学, 即先拼读单词的发音, 再解释词的意义, 罗列词的用法, 最后进行造句练习。实践证明, 这种做法容易使学生感到枯燥无味, 而且容易遗忘, 更不利于学生理解和灵活使用新学的词汇。如学生会背单词“see”, 知道中文是“看”的意思, 结果碰到“看书”、“看电视”、“看黑板”都用“see”。正确的用法应该是“read books”、“watch TV”、“look at the blackboard”。如果把词汇语境化, 让学生在情景中学习词汇, 就能使学生不仅准确地理解、牢固地记忆, 还能自如地使用。

同一句型在不同的语境中会产生不同的语言功能。

如 (1) -What do you do, young man

-I’m a teacher in a middle school.

(2) -What do you (usually) do on Saturday evening

-I usually stay at home and watch TV.

对话 (1) 中“What do you do”表示对职业的询问, 对话 (2) 中的“What do you do”则表示询问做什么事。

反之, 在不同的语境中, 同一种功能也可用多种句型来完成。

如: (1) come here.

(2) Would you mind coming here

(3) Could you please come here

这三个句子均表示要求或请求别人过来, 句子 (1) 是命令或要求, 用于长辈对晚辈, 上级对下级, 或熟人、朋友之间;句子 (2) 一般用于不太熟悉的生人或正式场合;句子 (3) 是一种请求, 语气委婉, 是带有礼貌、尊重的语气提请求。

所以句型教学中语境设置显得尤为重要, 它直接影响到学生能否在真实语境中正确使用语言达到交际的目的。

第二、交际化

语言教学过程必须交际化, 整个外语教学过程在真实的社会情境下使用真实的语言进行交际活动, 这意味着语言课堂应该排斥机械训练, 尽量创造较为自然的言语交际条件, 按情景题材组织教学材料和教学活动, 让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演等活动形式。在交际化教学中, 应以学生为中心, 教师的作用主要是提供和组织各种教学活动, 给学生提供交际情景、场合, 帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿, 或照搬课本上的对话进行表演, 或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色。另外, 教师也可以在课堂设置教学情景, 进行模拟对话训练。内容可以是问候, 询问 (天气、气候、日期、生活起居) , 打电话等活动, 在开展这些课堂交际训练活动时, 教师应运用可行的管理手段予以纠正。特别是在小组和全班活动中, 教师应起着积极的主导作用, 做到放得开, 收得拢, 既热烈活泼又井然有序。

第三、直观性

中学阶段, 特别是初中阶段, 英语教学都比较形象具体, 和学生们的日常生活或者生活经验密切相关, 易于实施直观教学。直观教学可以利用一些基本的教具, 如图片、模型、实物、简笔画等, 教师也可以借助手势、动作、面部表情来辅助教学。近几年许多学校添置了电教设备, 这也为外语直观教学提供了必需的物质条件。直观教学使英语教学变得生动形象, 为英语教学提供各种教学情景和真是的交际场合, 有助于营造英语交际情境和气氛。如教名词时可以拿实物来进行教学。再如教形容词, 可以拿两把长短不一的尺子, 两个大小不同的盒子也可以叫两个高矮不同的同学, 进行比较, 并进行充分的练习。

第四、灵活性

新教材试新大纲所规定的交际教学的具体体现, 它改变了传统的英语教学观念, 不再单纯语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容, 而是根据交际目的的需要, 既考虑语言的功能、意念和话题, 也考虑语音、词汇和语法结构等因素, 并使它们有机地结合在一起。因此, 教师应该吃透教材, 深刻理解体会教材不同语言材料的内在联系, 培养驾驭教材的能力, 才能依据教材内容有效地组织好教学, 在课堂上创造浓厚的英语交际氛围。教师切忌照本宣科, 拘泥于教材内容和教案。因为一方面由于各地的教学条件、学生特点等存在着不同程度的差异, 教师需要根据各地情况适当增补教学材料, 采用灵活多变的教学方式。另一方面, 由于英语课堂交际教学是动态的, 它以学生为中心开展教学活动, 课堂教学不可能一切按照教师事先设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此, 教师在课堂教学中必须有较强的灵活性和随机性, 以适应动态多变的课堂。

第五、多样化

初中生爱说、爱动、善于模仿, 记忆力强, 有竞争意识和表现欲, 喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中生的特点, 以便于学生边学边练, 学用结合, 使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。

在初中英语教学阶段, 教师课利用或设计一些游戏进行语言教学, 让学生在娱乐过程中掌握所学内容。例如, 学习现在进行时的句型, 可以用学过的动词在一些卡片上写些“指令, 如“eat”、“swim”、“plant a tree”、“put on a jacket”等等, 请学生上前来任意抽一张, 照上面所写“指令“做个哑剧动作, 同时发问“What am I doing?”其他学生进行猜测, “He is eating.”“He is swimming”, 在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容, 并且进行了交际训练。

总之, 英语教学是教师和学生、学生和学生之间富有生命力的交际。

中学英语课堂交际教学 篇2

近十年来，以交际性原则为重要课题的大量理论研究成果的取得，以情景交际法和任务型教学法为代表的交际性原则在教学中的广泛运用，以交际原则为核心的国家新课程标准的颁布，无不昭示着这样一个简单的事实：基础阶段英语教学活动终于回归到语言的本质-----语言是交际性工具。外语教学的终极目标是发展学生的语用能力。所谓语用能力就是用英语进行交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维的能力。我校在创设交际互动课堂方面进行了有益的探索和实践，收获颇丰。我荣幸地作为其中的一员，亲身参与实践，感受到交际互动带给教师和学生无限的发展空间，带给教与学愉悦的情感体验。

一、创设初中英语交际互动课堂的前提条件

在试验过程中，我深切地感受到，在初中英语课堂有效地开展交际活动，领略开放性课堂带来的快乐，必须具备以下几方面的条件。

（一）对教师的素质提出了更高的要求。

1．更新教育教学观念，以全新的理论素养和现代的视野引领课堂教学的组织形式。

一线的英语教师是新的理论研究成果的实践者，是新的教学方法的探索者，是课堂教学活动的组织者，是学生学习策略的指导者，因此，教师的理论素养和对教学法研究的程度直接决定着教师的课堂活动特色，直接影响着学生英语素质的高低。如果教师因循守旧，视野狭隘，在课堂上还扮演着知识的传授者，课堂活动的讲演者，课堂组织家长式的角色，就很难保证学生对英语具有广泛持久的兴趣和积极性，就很难使教学活动具有广泛的交际性和实践性，当然更领略不到师生在开放性课堂里融洽的感情，享受共同探究和实践英语所带来的快乐。

2．提高自身专业素养，迎接全新的课堂活动带来的挑战。

新的教学理念和要求给英语教师带来了前所未有的挑战。英语作为一门语言的交际性决定了英语这门学科很强的实践性。它要求当今的英语教师应具有精深的专业知识，较强的口语表达和交际能力；具有广博的世界人文地理知识。

在以交际互动活动为特色的开放式课堂中，创设有效的交际情境，让学生浸泡在浓厚的英语氛围和语言环境中进行听读说写技能的训练是英语教师的基本职责。如果英语教师自己缺乏英语表达能力，在语言的运用中处处受制，仍走用汉语讲英语，重语法讲解轻能力培养的老路，怎谈得上创设英语氛围和语言环境，对学生进行英语思维能力的培养？

（二）对教学对象的要求.1。小班制的课堂组织形式。我校有得天独厚的创设交际互动课堂的条件，每班人数不超35人。班额过大，学生人数太多，在开展交际活动时太嘈杂，课堂纪律不容易控制，学生交际情况不容易监督和引导，就会影响交际活动的效果。

2。有效地开展交际互动，要求学生的英语有一定的熟练程度；学生要有内在的发展英语交际能力的动力。否则学生对课堂上的活动有抵触情绪，在交际活动中出工不出力，出现假交际现象。

二、初中英语交际互动课堂教学的途径与方法

（一）课堂是实施交际互动活动的主阵地。充分挖掘和利用有限的课堂教学时间是培养学生语言运用能力的最有效的途径。

1．营造宽松和谐的课堂教学氛围。交际互动的实质是师生之间、生生之间的信息交流和情感互动。师生之间、生生之间的亲密关系、融洽感情有利于学生产生创造的勇气和信心，碰撞出思想的火花。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”

我在课堂教学中注意利用课前三分钟值日报告作为warm-up，来营造和谐的气氛。同学们身边发生的各种事情和参加的各种活动是我们谈话的主题。常常是一个同学作有准备的报告，我和其余的同学以提问的形式参与讨论和交流。比如：三月初，南山发生了一场大火，烧毁了大片森林。三月九日，我们学校组织同学们去南山植树造林。三月十日的课前报告就是以此为主题。由于同学们对前一天爬山的劳累、植树的辛苦，对乱扔烟头引起火灾的愤怒情绪记忆犹新，在参与讨论的时候有话可说，气氛活跃。既达到了营造和谐气氛的目的，又使同学们受到了深刻的环保教育，还发展了同学们的听说能力，学到了新词汇，如：shovel, damage等，真是一箭三雕。

2．基础知识和基本技能的足够输入是交际活动成功的坚实平台。成功的交际互动活动不能是空中楼阁，无源之水，它必须建立在扎实的基础知识的掌握上。因此，教师在这方面应予以足够的重视，要讲究输入的策略和形式。

（1）我在课堂教学中常常以聊天的形式引出同学们感兴趣的话题，在与同学们的交流中不知不觉地呈现本堂课的新知识点，使同学们在活跃的气氛中理解、掌握和运用语言。例如：我在教When is your birthday?(教日期表达法)一课时，在轻松活跃的值日报告之后，我引入了这样一个话题：猜猜我的女儿有几岁。我告诉同学们：I have a daughter.Do you want to know how old she is? Can you guess out how old she is? Let me see who is lucky enough to guess it out first.在同学们跃跃欲试，摩拳擦掌的激情中，我让他们猜我女儿在哪年、哪月、哪日、上午、下午、晚上、雨天还是晴天出生的。当他们猜出时，新句型be born，介词用法的难点一一攻破，如：in+yearmonth，on+daya rainy day a rainy morning, on +the morning of …。几乎全班每一个同学不止一次运用上述句型和介词短语参与了这个话题的讨论。当同学们猜错时，我又提示比这大，比这小，又让学生感受了比较级句型。同学们和我始终兴趣盎然，享受着师生之间无间的情感交流，感受着学习语言的无穷乐趣。孩子们学好英语的自信心也在这“似教非教”的课堂活动中被激发出来。

（2）让多媒体和教师的语言组成一个立体的视听环境，让同学们在其中感知、理解、模仿、储存语言信息，最后通过说和写实现真实交际的厚积薄发。如：在教Golden Touch一课，我边讲故事边利用多媒体课件的优势呈现god, forest, palace, handle, pray, turn into, a bunch of grapes等抽象而关键的词汇，精美的画面，神奇的故事，绘声绘色的体态语言，给学生创设了一个引人入胜的语言环境，充满想象的空间，使大多数同学很容易就学会了这些新词汇。学生马上就能运用这些关键的词汇在接下来的环节中讨论故事，复述故事，成功地实现了有积累的语言输出。再如：在教What time did you see him?一课，先根据多媒体课件，结合已有的旧知识谈论职业，引出本课的关键词：thief小偷；再用录音机以听新闻的形式输入语言材料，并让学生听新闻完成相关的对话，把语言使用的环境同时输入给学生，让学生在看、听、说、写的立体的语言的汪洋中储存、建构自己的语言，为后来的人物竞猜游戏和联系生活实际的讨论打下扎实的语言基础。

（3）注意引导学生进行探究式学习。在英语教学中，所谓的重难点就是那些英语中有而汉语中没有，或是在语序和表达方式上与汉语有较大冲突的语言现象，而这正是引导学生自我探究语言学习规律的最佳切入点。例如，初中英语中有这样一个句型：too…to…。由于这一句型与汉语习惯相去甚远，很多学生难于理解，容易出错。在教这一句型时，我是这样设计的：

首先，结合课文，举例呈现新句型： A.Tim is very excited.He can’t go to sleep.We can also say: Tim is too excited to go to sleep.B.The boy is very young.He can’t go to school.We can also say: The boy is too young to go to school.再利用简笔画，在黑板上边画边让学生看图造句：

（简笔画插图）

学生们一看到老师能画漂亮的简笔画，马上兴奋起来，表现出来的创造力也是惊人的。他们不但很快领会、掌握了too…to…这一句型，而且在老师的引导下造出了too…for sb.to…这一复杂的句型。在教授与此相关的两个句型：…enough…to… 和so…that…时，学生们根据同样的三幅画和已学的too…to…句型，轻而易举就能实现三个句型的相互转换，准确无误地选用三种形式表达同一意思。

3．有了足够的输入，就要引导学生们展开循序渐进的输出，即交际性活动。设计交际性活动时，要注意活动的层次性。

（1）准交际性活动。准交际性活动介于语言知识的输入和真实交际活动之间，是为学生们运用所学语言进行真实交际活动作铺垫。它是围绕课文材料所进行的各种小组活动。如：师生或生生之间以问答的形式讨论课文，复述课文，对话练习，课本剧表演等。

（2）真实交际活动。真实交际是一堂课乃至英语学习的最终目标，正所谓学以致用，要学生们用他们的所学解决生活中的实际问题。因此，话题的选择，信息沟的设置是此环节成败的关键。小组成员合作讨论，组际间的采访等都是这一环节常用到的方法。

我常常围绕所学，联系学生们的生活实际，设计一些延伸性的问题，让学生进行逼真的思想感情和信息的交流，使学生在用中学习语言，在学中使用语言。例如：在学习了What time did you see？一课后，结合课文内容，我给学生提供了几个话题供学生们讨论：

1.If someone stole money form your home, what would you do?（如果有人偷了你家的钱，你会怎么办？）

2.When a policeman asks you something about a case you know, what will you do?（当警察向你询问你所知道的案情，你会怎么办？）3.What bad behaviors are there among us students at school?（同学们在校学习生活中有哪些不良行为？）

同学们对这些在生活中（会）碰到的问题非常感兴趣，在热烈的讨论中，既提高了语言运用能力，又增强了辨别是非的能力。

我还注意观察班上每个同学的爱好、所长和在学习生活中遇到的难题，适当的时候以夸张、玩笑的口吻提出来作为话题，同学们常常在会心、玩笑的气氛中完成了讨论。比如：学习了You should listen more carefully一课，怎样用should和shouldn’t 提建议，我设计了以下几个话题：

1.Together has troubles in getting along well with his classmates.He feels very upset about it.Can you use your wisdom to help him?(Together在与同学的交往中有问题，他感到很苦恼。你能用你的智慧帮助他吗？)2.Jason is good at science but weak in English.He wants to do well in English as well.Will you please give him some suggestions?（Jason擅长科学但英语差一点，他想学好英语。请你给他一些建议好吗？）

3.John is very heavy.He is also very upset about it.He wants to be in great shape.Can you help him solve his problem?（John很胖，他为此感到苦恼，他想变得健美。你能帮他解决这个问题吗？）

Together, Jason和John分别是我们班的三个学生，以上几个问题在学习和生活中或多或少确实存在，由于我们经常在课堂上真名真姓，半真半假地进行类似的讨论，这三位同学也不觉得尴尬。同学们友好，热烈的讨论拉近了师生之间的距离，增进了同学之间的感情，能运用英语帮助同学解决问题也增强了同学们学习英语的自信心和成就感。

（二）交际互动在课外的延伸。如何让学生对英语具有广泛持久的兴趣和积极性，具有内在的学习英语的动力，我认为除了优质的课堂教学给予学生影响外，课外开展丰富多彩的交际互动活动是解决这一问题的有效手段。我校在这一方面进行了一些有益的尝试。

1．谈话本（chat box）。学生们刚一升入初一，我们就要求他们每个人自己设计一个小小的谈话本，每天找英语老师或其它科目的老师用英语交谈、讲故事、唱英语歌曲等，之后可以得到一个签名。到期末根据签名的多少折算成平时成绩。

2．猜猜我是谁。初一时，我们请同学们找出自己小时候最有趣的照片，配上英文介绍，在英语空间展示出来，请全年级的同学猜，谁猜中了，可得该同学一个小小的礼物。

3。服装表演。为了拓展同学们的视野，我们在课内增加了一些课外阅读资料，配合这些课内的学习，开展课外的交际活动。比如：初一下的时候，学习了有关服饰的知识，我们开展了服装秀。请同学们以小组为单位，用各种材料自行设计服装，在服装表演时配以英文解说。

4．每学期，凭籍南山区英语节，开展一系列的英语活动，如英语情景屋，讲故事及即兴演讲比赛，校园英语歌曲比赛，英语黑板报及手抄班报比赛等等。

三、初中英语交际互动课堂教学的几点启示

1．新的时代对青年人才的外语素质提出了更高的要求。作为培养新时代外语人才的英语教师应该顺应时代的要求，不断更新教育理念，夯实语言功底，提高人文素养，牢牢把握课堂教学这方艺术大舞台，舞出一片天地来。2．在课堂教学活动中，正确处理语言形式的学习与交际活动的关系。我们固然强调交际互动在培养学生交际能力方面的重要性，但语言形式的学习也不能偏废。语言形式的学习就是过去的基础知识和基本技能的训练。在交际法教学中，它应该占有一席之地。它是开展交际活动的基础，是学生语言能力发展的坚实平台。具体到一堂课，针对它的训练活动应该占到整堂课的三分之一。当然，以什么样的形式开展针对性的训练是有讲究的。可以是单独的训练，也可以与交际活动穿插着进行。

3。在培养学生的交际能力过程中，有一个十分重要的方面，就是注意培养学生语言的得体性。即选择与所处语境相适宜的话语;根据对方的身分、地位、社会场合，说出合乎自己身分的话语。这就涉及到增加学生对英语国家文化知识的学习上。语言是思维和文化的表现和承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。英语教学不仅要介绍语言知识并进行听读说写能力的培养，更应该在此过程中参透文化意识，让学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术。对此，我校从初一下开始，选择了英国剑桥大学出版的ESL教材New Interchange –English for International Communication作为补充教材，拓展学生的国际视野，从而更好地掌握和运用这门语言。）

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“交流—互动”教学模式初探（论文）

［ 作者：李 琛 转贴自：本站原创 点击数：362 更新时间：2005-4-30 文章录入：郭梅 ］

在英语课堂教学中，教师应有意识地引导学生以听说领先，交际运用为目的的学习英语，指导学生合理恰当地使用语言。因此，如何带领学生进入一个交流互动课堂就成了关键。

交流互动的课堂主要体现在师生互动，教学互动，通过启发、讲授、交流、讨论、对话、表演、练习等一系列过程，达到掌握所学并能熟练运用的目的。在教学中，应围绕功能和话题展开技能训练，通过多种形式使学生在原有知识的基础上，适当输入所学的新知识，对获得的内容和语言进行加工和重组，然后输出，从而完成掌握、运用的全过程。在实践中，学生对掌握所学英语知识并能够熟练应用尤其是达到锻炼口语的目的感到有困难时，为学生设置一个交流互动的课堂是学生增加知识，提高英语运用能力的一个很好的教学模式。

一、如何运用“交流—互动”教学模式进行英语课堂教学

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“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启发—学生认知—小组合作—分别交流—展示评定。1．教师启发

在“交流—互动”的教学中，学生思考的开始是以教师的启发为基础的。我们在教学中培养和激发学生的学习兴趣及创新动机，根据老师对学生的个性特点和实际水平的掌握，在课堂上首先营造一种能让每个学生跃跃欲试的宽松、民主、积极的教学氛围，创设符合教学内容的情境，在一开始就充分调动每位学生参与到课堂中来的意识和热情。教师在讲授新课前可以针对以前所学内容提出一些问题，并逐步把学生的思路引导到本节课要学习的知识上，可以讲解涉及到本节课内容的知识、文化背景和相关风俗，做好引导工作，让学生首先有一种感性的心理准备。如在讲授NEW WAY unit 13 Would you like to play a game? 可以先提问如下几个问题：1．What do you usually do at the weekend? 2.If this weekend we are going to have a picnic , what would you like to take ? 这样，在思考问题的同时学生也开始对这节课要讲解的内容充满了想象，激发了他们的学习兴趣，也让他们有了一种迫不及待的想知道下文的心理。

2．学生认知

在学习新内容之时，老师为学生设置的丰富多彩的任务情境可以充分调动学生学习的积极性，使他们迅速投入到英语学习之中，新的问题就像头脑风暴一样，激发学生的思维、产生新的观点和想法。这时教师就可以在学生回答问题时适时抛出本课的知识重点，并自己亲自示范例子让学生对今天要学习的内容有所感悟，此时学生就可以模仿老师所举例子给出他们自己对上述问题的见解。然后教师向学生提出本课的学习目标，明确学习要求后，由学生个人自学，让其自己在课本里发现问题、研究问题、为小组合作做好准备。例如，NEW WAY unit 13 Would you like to play a game?一课的学习目标和自学要求： 1）知识点：would like ,would rather 的用法和一些简单的词语。2）学习目的：掌握对主要知识点的应用，能够复述一件发生过的事情。

3）自学要求：能够理解文章大意，会运用文中出现过的词语和句子表达自己的观点。

3．小组合作

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组合作式学习方式。小组一般由4—6人程度各异的学生组成，教师在小组合作前应当注意多角度、多方位地设计各种与课文相关的任务型和思考型问题，让学生不仅理解和掌握所学内容，而且要利用现学知识，结合已学知识去开发新智慧，创造性的完成老师布置的学习任务，在此过程中也培养了他们的创新开拓性思维。

小组合作的目的主要是交流本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流发言的形式，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论并记录组内成员的优秀想法和观点，以便在接下来的分别交流阶段能解决这些问题并想其他组呈现自己的独特见解和优秀学习成果。教师在小组合作过程中，应合理安排时间，给学生机会创造性复述课文，在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想像，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。

在这个过程中，教师只发挥其指挥作用，让学生自己设问、答疑。通过学生自学，讨论，组内同学相互协助，共同达到学习的目标。

例如，NEW WAY unit 13 Would you like to play a game? 一课中，故事进行到两个BABYSITTER 睡着之时，小主人公的父母回到家，看见满屋的狼籍。教师可以给学生设置问题，“接下来故事会如何进展，两个家长会有何想法？”

4．分别交流

在小组合作后，进行组与组之间的分别交流，真正让学生“动”起来，让英语教学“活”起来。如通过分组呈现交流、分组比赛等形式，形成良好的竞争气氛，让每个学生都有机会充分展现自我，激发他们学习的积极性和主动性，让学生的多元化观点，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。这样，使学生对课文的内容有了更深刻的理解。在交流过程中每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地阐述各自的看法，能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；通过这种交流学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，也提高他们的表现能力和良好的心理素质。

例如，NEW WAY BOOK 5 UNIT 6 If the weather is fine, I will see you tomorrow.在这里可以给学生提出话题，“If we are free this weekend, what will you do?” 让他们交流各自的计划。5．展示评定 

在组与组之间分别交流后，教师按一定的评价标准对各个学生或各个小组进行全面、客观、准确的评价。这个评价不应该仅仅是笔试，练习上的评定，而是应多方面的考察学生的听说，读写等综合能力，让学生意识到学习不仅仅是做作业，考试分数的多少。还应该是自己的语言才能的能高，表达能力的锻炼。

例如，NEW WAY BOOK 5 UNIT 6 If the weather is fine, I will see you tomorrow.这一课对学生的考察可以是练习上的体现，也可以让学生课后自由组合，去班级同学或教师那汇报合作学习的成果，形式可以多样，例如：组合编演对话，共同陈述他们根据教师所给主题制定的计划。这种对学生的考察和评价应体现教师以发展眼光看学生进步的态度，同时也应特别注意对学生分层次进行评价，对优秀学生给予严格和更高要求的评价；对差点的学生给予肯定、鼓励的评价。而不应该仅仅凭学生的考试分数或做练习的正确率来评判学生的学习情况。

二、“交流—互动”教学的延伸和对学生能力及素质的培养

语言学习不仅指语言的本身，而且是指信息和情感的交流，让学生有机会将新学的知识用于理解和表达实际意义。因此，教师在教学中一定要给学生创设一个身心愉悦的学习环境，让他们觉得学习不是苦差事或是一种负担，要有一定的求知欲望，要使他们由“要我学”变为“我要学”。

《新标准英语》要求安排各种游戏、歌曲、诗歌、短剧等愉悦性的任务，非常注重教师、学生甚至家长的共同参与，这种双边、多边的互动可以有效地调节课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效率，真正达到了寓教于乐的效果。

因此在课堂教学之余，教师可以尽量设计一些情景，创造机会和条件，如：课堂竞赛活动，猜词游戏，表演课本剧；学习英语不应该只局限在课堂内，学校或教师尤其应该在课外为学生组织活动，如英语角，英语俱乐部，举办英语节等，让学生亲身参与实践活动，我们不必对学生表演的完美程度要求过高，重要的是关注过程和他们所运用的语言。在活动中增强学生学习英语的自信心、积极性和自豪感，增进学生之间的情感交流，而且也充分体现了交流互动的本质。

例如：课内上的单词竟猜：同学们分组来讲台，电脑上出现一个单词，组内的一个或两个学生用语言或行动表达出该词的意思让其他没有看见此词的同学猜。其他的学生可以观看并学习他们的表达方法；课堂上举行小型辩论赛，双方对弈，鼓励学生表达个人观点，遇到不会用英语表达的可以适当夹杂汉语；课堂的课本剧表演也是让学生更好的掌握所学的好办法；课外的英语节应该是学生受益最大的活动了，里面的内容多种多样，让学生乐在其中学在其中。我校举办的英语节活动中当属英语情景屋最受欢迎了。教师为学生设置活动主题，学生全部参与准备，无论是准备过程还是活动中间学生都收获颇多。（具体操作附案例说明如下）

英语情景屋活动方案

活动时间：

2005年3月31日下午4：00 —— 5：40分

活动目的：

为学生设置真实场景，在这个场景内学生可以运用所学知识自由交流，自主活动，在此过程中提高学生的英语交际能力和实际运用能力，培养学生学习语言的兴趣。活动地点：

教学区三楼空间

活动参与：

八年级全体学生

活动过程：

1、确立活动主题。

主题包括：a supermarket, a book store, a toy shop , a coffee bar, a chocolate and flowers shop , a stationery shop, a clothes shop, McDonald’s or KFC（选其中一个）。本周四抽签。

2、各个班级抽签决定自己班级的活动主题。

如果对所抽得的主题不满意，班级的同学可以根据实际情况向英语组的老师提出申请，确立另外一个与其他班级的并不重复的主题。本周五回家之前，最迟不得超过下周日。

3、班级内部确立实施方案，准备物资。

物资的来源可以是学生集钱购买（比如超市内的商品，麦当劳或肯德基店），也可以是学生买来或自己原有的为班级所用（比如书店和玩偶店）。这个过程是要细心操作的，在班级内部征集本金，同时做好帐本，活动结束后本金归还给学生，赢利部分可以付给出资同学一定数额的利息，其余由班级内部支配。

4、实际场景的布置。

要求：要根据本班的主题起个店名，场景的布置要符合主题，突出特色。每班要在店内的显要位置张贴出在本店交易时常用的英语用语，以便于提醒同学们交流时运用。

5、具体实施：

A、每班的店里要留有一定数量的服务人员，可以根据实际情况设置职位并佩带英文上岗证，最好设有收银台，方便物资管理。

B、交易的全过程要用英语表达，对于不运用英文的同学可以拒绝为其服务。评价方案：

活动前是否有宣传海报，宣传海报是否有创意。场景布置体现各自的主题，有浓厚的英语文化气息。同学们参与度高，学生表达能力强，组织有力。

奖

项：

“最佳创意奖” “最佳组织奖”

“最佳布置奖” “人气最旺奖”

“英语氛围最浓奖”

这些实践活动其实完全是着眼于为了加强学生对知识的理解，培养学生的思维能力，在活动过程中充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。

“交流—互动”教学过程和课内课外活动过程中，强调学生之间的团结互助，强调了小组合作和集体合作，教师在评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步及整体表现，每个小组获得的成功都依赖于组中各位同学的共同努力，使教学活动和课内外活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递途径，突出了学生之间的相互作用，由此可以使学生之间形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

新课程下的英语教学将由“关注学生结果”转向“关注学生活动”，课程的设计将由“给出知识”转向“引起活动”，英语新教材也提倡学生主动探索，自主学习，合作讨论，体验学习的过程。英语教学不再只是教师想学生讲述知识的过程，而是鼓励学生通过合作交流，让学生发展自主学习能力和个性品质，因此有计划有目的运用“交流—互动”的教学模式，建造一个轻松和谐，充满生机和韵律的课堂气氛可以更好的实现教与学的结合，可以调动学生在课堂内外、学校内外学习英语运用英语的兴趣，并逐步实现培养学生善于运用英语进行交际的目的。作为教师，我们也应从生命层次，用动态组成的观念重新构件英语教学观，——让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园，乐园和成功园。参考文献：

1.陈平，英语课堂“交流—互动”教学的探索与实践，邗江实验学校教研网站2003.12 2.李永平，浅谈英语教学的交际性和互动性，浙江绍兴县钱清镇中学教育网，2003.11

3、温爱英，设计交际话题的几种方法，«江西教育» 2000.5 4.王勃然，论英语口语教学方法与原则，«东北师大学报»

2001.1 5.吴卫英，初中英语互动教学模式的实施，杭州教研网，2003.12 6.曹绮萍, 综合性教学, «安徽师大学报» , 2001、6

中学英语课堂交际教学 篇3

[关键词]中职英语交际策略教学实证

近十几年来，中职英语教学的重心已悄然发生转移，语言学家和研究者开始更多关注学习过程而非学习结果，即关注学生的行为而不是教师的行为，更注重交际策略的发展而不是单纯的语言知识的发展(Cohen，1998；Cotterall，2000)。国内中职学生常因发音学习不标准难以与外国人直接沟通交流，而现今传统教学方式也不利于学生将书本基础知识有效用于实际交流中。因此，深入了解学生的缺陷与潜力，回归语言学习本质，有针对性实施中职学生英语教学策略，将对学生学习能力和水平的提升起到事半功倍的作用。

1运用交际策略教学的可行性

语言是一种交际工具，其本质在于能促进不同语言文化者的沟通交流。它不是教出来的，而是靠说出来的。“师者，所以传道授业解惑也。”因而，对语言教学本质和学生缺陷与潜力的深刻认识，是提高教学水平和提升学生英语学习能力的前提条件。

1.1 影响中职学生英语学习能力提升的主要因素

当前，影响中职学生英语学习能力提升的因素有教师的传统教法和学生自身能力两方面。传统教法把应该提高学生听、说、读、写的英语教学变成了英语语言知识讲授课、语法分析课、应付考试做题课，这样就更使很多学生对英语学习失去兴趣和信心，导致难以把语言知识转化为自己的知识，不能主动开口讲英语，更谈不上与人交流。当前，影响中职学生英语学习主要包括英语基础水平、思维、感知等智力因素和学习环境、兴趣、情感等非智力因素。语言学习的本质关键在于语言的交际作用，学生的英语水平、个性、学习环境、问题性质、文化背景等对交际策略的使用有不同程度的影响。对国内中职学生口语教学普遍适用的为迂回表达策略、澄清策略、确认检查策略三种主要交际策略。

1.2 对中职学生交际策略教学的运用实践

为进一步研究交际策略教学是否普遍适用中职学生英语学习，本人通过多年来对不同年级和不同英语基础水平中职学生的课堂教学实践加以总结，并构建时间模型、内容模型、方式模型和层次模型来做对比分析。

1.2.1 研究对象和模型

研究对象为某市不同职业中专在校一、二、三年级的900多名学生，年龄范围17～20岁，学生英语知识水平普遍较差，主要存在以下问题：第一，普遍不能开口讲英语；第二，学习目标不明确，不知道为什么要学习英语；第三，学生水平有一定差别，程度好的能流利地朗读课文，具备相应的写作能力，而程度差的学生甚至连26个字母都读不全，更谈不上用英语听、说、读、写、译了。研究中，运用Long(1983)在交互预设中列出的迂回表达策略、澄清策略、确认检查策略三种主要的交际策略来构建时间模型、内容模型、方式模型和层次模型四个数学模型做对比分析。

为保证课堂评估和口试的可信度，除采用大纲口语教材外，在练习和评测活动中，还使用了托福和新概念英语口语测试等国际上公认权威话题。口试中，按照中职英语教学大纲口语测试标准独立打分，尽量保证较高的可信度。

1.2.2 研究步骤和方法

(1) 受训前对学生进行口语测评，根据记录的结果，参照学生平时考试和课堂口语练习成绩，按照观察组（标记为A)和实验组（标记为B)分班来作为SPSS分析的对象，两种类型班级学生的基础水平相近。

(2) 对实验组班级进行口语教学为主，在口语教学中导入交际策略，在教学、操练的基础上，讲解、例示并引导学生使用三个目标策略，并进行课堂观察评估。观察组仍采用传统教学，以一个学年为训练周期。

(3) 教学内容和方式举例。本人一般采用编一个有趣或新奇的故事，由一个学生即兴说出一个英语句子作为故事的开头，其他学生依次说一个句子将故事接续完整。在小组中通过合作研究、互相帮助、纠错等互动交流形式进行情景对话，共同完成学习任务。在说的过程中，为表达思想内容可以使用任何可能使用的语言形式。在游戏中，学生的注意力高度集中，用英语思维的潜力得到充分挖掘，聪明才智得到充分发挥，平时学到的知识得到充分运用，英语水平得到明显提高，还可培养学生的想象力和创新思维能力。这种形式有效地训练了听、说和直接运用英语进行思维的能力，很受学生欢迎。

例如，本人用过的教学内容和游戏有：开展课前“3分钟英语”，每次英语课前让一位同学到讲台上给其他同学作演讲，每次演讲的主题尽量不相同。这样锻炼了学生自主查找资料的能力，也丰富了文化知识，也给学生提供了更多接触跨文化意识的机会；如在教学Unit 6 Do you like bananas?中，将hamburgers、tomatoes和各种饮料带入课堂，请学生分别扮演店员和顾客，使学生不至于课堂内容和生活实际转换过于抽象、空洞和捉摸不定。适用的情景还有问路、电话、看病、餐厅服务、接待等；如在教学Clap your hands. Snap your fingers. Wave your arms. Cross your legs. Shake your body. Stamp your foot.时，第一步我边说边示范其动作，然后我发指令让学生做动作，然后再请同学上来发指令其他同学做。这样的教学效果比一味地教师领读、学生跟读好多了，学生的学习热情明显提高。

(4)考试测评。以两周为一小测、一个月为一次大测的频率，对所有参训学生再次进行口语测评，统计受训前后不同班级使用交际策略的变化，并采用SPSS软件对结果进行T检验，验证检查其显著性特征。

(5)通过学生座谈和分析调查问卷，进一步验证了解学生对口语交际策略的反应。

1.2.3 训练结果和讨论

受训前两个班级英语水平相当，而受训后，实验组班级学生口语水平显著提高，班级则经常自发组织英语口语竞赛，并且在“英语角”交流中大受欢迎，交际范围也进一步扩大。对受训后实验组的调查问卷则显示，100%的学生认可在口语课堂上导入交际策略能增强对英语学习的兴趣，99.76%的学生认为对提高英语口语水平有较大程度提高，94%的学生认为能有效提高写作能力，有高达100%的学生认为对提高听力水平有极大的促进作用。

为进一步验证这种改变的显著性程度，本人特别连续三年选取多名受训前后差别显著的学生的口语、听力、写作成绩数据进行T检验分析，结果显示实验组班级学生受训后在口语、听力、写作方面的能力，相对观测组班级有较明显增加，结论与其他研究者的结果基本一致。

2实证研究结论和建议

中职学生的特点是文化基础较差，学英语的兴趣小，有的甚至逐渐丧失学习信心。为实现有效教学，教师应努力提高学生的学习兴趣，激发学习动机。通过多年来本人在教学领域的实证分析表明:运用交际策略课堂教学能“培养兴趣、激发动机”，促进思维活动，使学生“在体验、实践中学习提高”，使交际训练灵活多变，易于引导，大大提高教学效率。

参考文献：

[1] H G Widdowson. Teaching Language as Communication [M].上海: 上海外语教育出版社，1999.

[2] H G Widdowson. Aspect of Language Teaching [M].上海: 上海外语教育出版社，1999.

[3] 戴维德·w·埃维营.揭开哈佛商学院的奥秘[M].台北: 联经出版事业公司，1991.

[4] 韩宝成.外语教学科研中的统计方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[5] 王尚敏.多媒体英语教学的理性思考[J].考试周刊，2007(27).

浅谈英语课堂教学交际化 篇4

笔者接受新教材以来, 努力摒弃传统教学方法, 实施交际法英语教学, 取得较好成效。下面我就英语课堂教学交际化谈谈做法和体会。

一、课堂教学交际化

社会语言家海默斯所著的《论交际能力》被认为是交际教学法的主要理论依据。他认为外语学习者仅仅获得语言能力是不够的, 还必须获得交际化能力。交际法强调使用真实地道的语言材料 (教材) , 利用多种教学手段, 并主张真实交际。交际是口头上或书面上传递和接受信息。交际既是语言学习的最终目的, 也是语言教学的方法手段, 初中新教材的语言材料及编写体系正是适合和需要采用交际法教学, 这是为实现交际目的而进行英语课堂教学的需要, 必须贯彻交际性原则。

课堂教学交际, 给英语教师提出了更高的要求, 教师不但要提高自身的语言素养, 还要在备课中设计科学的交际形式, 提供足够的交际素材, 在课堂上巧妙引导学生开展交际训练。

1.设计科学的交际化形式。教学不同的教材内容要设计不同的交际形式, 并注重交际化形式的科学性, 以求达到最佳的教学效果。例如:BookⅠ, Unit5, Topic1, Section B, 1a将该对话分为A, B卷打印出来, A卷上为Interviewer, B卷上为Michael。班级按座位分为2个team, Team1分得A卷, Team2分得B卷。讲解生词, 学生阅读后, 要求学生回答1b问题。每个学生要想答出涉及另一部分课文内容的问题, 就得询问邻桌同学, 并记下对方的答案, 同时将自己读到的有关内容准确地反馈给对方。BookⅡ, Unit2, Keeping healthy, 开展pair work, 教师首先引导学生模仿1a对话, 就相关内容, 展开讨论, 确立主题, “Suppose you feel sleepy/terrible/tired, talk about what cause it and what you should do to prevent it.”

2.提供足够的交际素材。英语课堂教学交际化, 必须需要大量的交际素材。教师在备课时就要有意识地准备给学生复现已学过的语言材料或有意识地引进要教的词汇或短语。例如:在教学colours时, 老师用事先准备好的全班 (或部分) 同学的姓名卡片、rice, meat, milk, bread, eggs, bananas等食物的简笔画卡片, 以及red、yellow、blue、green、black、white等颜色卡片, 操练“Does…Like…?Yes, he (she) does, /No, he (she) doesn’t, 以及…like…very much (a little) , /…doesn’t like…at all”句型。BookⅠ, Unit4, Section C教师可以准备一个钟, 通过“What time is it?/What’s the time?”让学生学会观察, 同桌一问一答, 巩固数词1~10。其次, 复习口语“It’s time to do something”以及“Let’s do something”。在教学BookⅠ, Unit2, Topic1, Section A通过pair work巩固口语“What’s wrong/the matter with him/her?”, he/she has a cold、A fever、a cough、a stomachache等等, 由学生扮演各种病人, 一问一答, 并由学生评判, 教师点评, 寓教于乐, 强化了学生的口语训练。

3.引导大量的交际训练。教师从根本上讲是学生学习动力和潜能的发掘者。他是课堂活动的设计者, 也是学生课堂交际活动的引导者。例如:进行BookⅠ, Unit3, Topic2, “What does your mother do?”教学时, 教学可组织学生扮演该课插图中的不同角色, 准备一些必要的道具, 如戴上工作帽表示工人, 头上系毛巾表示农民, 戴副眼镜就是老师等。参加表演的学生可戴一个标明工作地点的小标志牌, 如factory, farm, school, hospital, shop等。引导这项活动时可请参加表演的同学分别站在教室的不同位置, 先由一个同学逐一向他们提出“What do you do?/Where do you work?/Do you like your work?”等问题, 并由他们逐个回答。然后将上述问题以第三人称单数形式再向全班提出。这项活动结束后, 引导在全班进行pair work, 让学生用英语了解自己partner的父母、兄弟、叔叔、阿姨及朋友的工作单位等 (限于学过的词汇) 。之后, 请几位学生向全班报告了解到的情况。

二、交际训练情景化

交际法教学需要一个良好的交际环境。这种环境就得靠老师来设置。老师要为学生学习外语创造一个近似于真实的交际环境, 使他们在一定程度上, 在一定范围内, 实现交际训练情景化, 就是要让学生学会在特定的语言环境中用自己的语言恰当地表达一种思想内容;学会参与特定的语言环境中理解别人用语言表达的一种思想内容。笔者认为, 交际训练情景化, 可以在课堂上设置听觉情景、视觉情景和模拟情景。

1.听觉情景的设置。听说读写四种技能是相互紧密依赖的。说的能力很大程度上有赖于听的能力。不仅如此, 现代研究阅读的专家们认为, 耳朵受到很好训练也有助于学生阅读, 进而也有助于写作。因此, 英语课堂教学要尽可能设置必要的听觉情景。首先要充分利用recorder播放听力训练录音带、口语录音带、朗读带, 强化听力训练。教科书里大多数的对话、语音语调练习都录在口语录音带上, 听力练习全部录在听力训练录音带上。这些规范地道的语言材料, 经常回荡在学生的耳边, 必然刺激大脑做出反应。其次, 教师尽量使用英语, 适当利用母语。为了使学生的英语与客观事物建立直接联系, 提高英语教学的效果, 在英语教学中要尽量使用英语。初学阶段可尽量采用直观教具和表演等方法, 促使学生直接理解英语。然后, 随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高, 教师可以利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容。这样做实际上也是向学生提供活用英语的真实教学情景。

2.视觉情景的设置。新教材图文并茂, 内容贴近学生生活, 对知识讲解和练习编配了大量的图画、表格、示意图, 同时配有教学简笔画、教学挂图、教学投影片。这些都是直观教学、创设视觉情景不可缺少的材料。利用实物创设视觉情景, 既可引发学生的学习兴趣, 又可让学生直接理解英语。对于一些不便展示的东西, 可制作简笔画卡片, 在教学中加以运用。利用道具创设视觉情景, 既可以吸引学生的注意力, 又可以使学生身临其境。正如上文所说, 戴个工作帽就是worker, 头上系毛巾显然是farmer, 手拿扫把和畚斗猜得出是cleaner。

3.模拟情景的设置。模拟情景是根据课文题材的需要, 设计角色表演或教师示范而设置的“准情景”, 使老师或学生在“准情景”中开展语言交际活动, 增强交际活动的真实感。

可以说, 许多课文题材的教学都可以, 也需要设置模拟情景。有些模拟情景可以搞得十分逼真, 有些模拟的情景可以通过教师说明介绍而形成。比如, Book I, Unit4, Section A, “Would you like to cook with me?”主要是通过打电话的形式来复习学习过的日常问候语;如何使用特殊用语进行打电话的交际, 则是在Unit5, Topic2以及BookⅡ, Unit1, Topic3。教学打电话交际, 就设置打电话的模拟情景, 可用玩具电话机或动作表演显现视觉情景, 再通过假电话真打来模拟电话交际的真实情景。再比如, 教师让学生分担角色, 表演短文。这种表演也不是真正意义上的表演, 而是示意性的形象展示 (对话、腔调、体势、道具等) , 为交际模拟所需要的场面和情景, 使语言和角色融合而富于社会性和真实性。在交际训练情景化中, 教师要做到四个充分利用, 即充分利用教具、充分利用道具、充分利用图解、充分利用表演, 有条件的学校还要充分利用多媒体、白板、幻灯片等。这几个利用, 可根据不同的教材内容, 有时单独使用, 有时配合使用。目的只有一个, 就是创设交际训练所需要的情景。

三、学生活动主体化

过去外语教学强调以教师为中心, 学生服从教师, 教师主宰课堂, 学生处在被动地位。而如今许多中外心理学家和教育家, 提出了以学生为中心 (student-centered) 的新思想, 为外语教学展示了一条新生路。教学活动是师生之间的双边活动。在课堂上, 教师是主导, 学生是主体。教师的主导作用主要是组织教学, 引导交际, 排解疑难。采用交际法教学, 学生的课堂活动实际上主要是交际活动, 因而学生是交际活动的主体, 是交际者, 因此就要让学生讲出该讲的语句, 听到该听的语句。课堂交际活动主体化, 应该把握以下几个重要原则。

1.尊重信任学生, 增强他们的自信心。学生活动主体化, 就要尊重学生, 信任学生, 把学生当作具有价值尊严的人与他们平等相处。教师不仅要了解学生的身体和智力状况, 而且还要关注他们的学习情绪, 对学生的点滴进步都要及时肯定和鼓励;对学生口语实践中出现的小错误, 不一定有错必纠, 以免挫伤他们的积极性。从某种意义上说, 学生的自信心和教师的权威性同等重要。

2.排除心理障碍, 创造和谐课堂气氛。心理学家的研究表明, 在语言学习过程中, 有一种妨碍语言输入的过滤效应 (或称屏障效应) , 如果不及时防范, 它将对语言输入起阻碍作用。因此, 在课堂上要注重学生的感情因素, 给他们以安全感, 使他们精力更加集中, 智力活动更加敏捷, 最大限度地发挥他们的潜能, 增加学习能量, 收到最佳效果

3.面向全体学生, 一视同仁公平对待。新课标要求“教师要面向全体学生, 因材施教, 发挥不同学生的特长, 耐心帮助学习上有困难的学生”。可是, 教师一般容易喜欢学习好的聪明伶俐的学生, 对学习差的学困学生容易产生厌烦感甚至歧视情绪, 这是十分有害的。丹尼斯 (Denis) 曾于1970年向一千名学生征询理想老师的标准, 他就教师的语言水平、教学方法和对待学生的态度等方面列出失调标准, 让学生按其重要程度重新排列顺序。结果是, 大多数学生除了选择教学要有趣味之外, 居第二位的选择就是教师要公正、平等对待学生。

摘要：英语教学中对学生的口语表达能力的培养是必要的, 也是极其重要的, 符合素质教育的要求。教师要把课堂还给学生, 充分体现学生的主体性, 重新认识教师与学生的关系, 反思、改进和提高课堂的教学模式, 提升教学效果。

中学英语课堂交际教学 篇5

外语教学应培养学生外语的交际能力，即要培养他们懂得在一定的社会环境中恰当地使用语言的能力。要达到此目标，学生需要懂得语言的形式、意义和功能，懂得不同形式的语言结构可以表示同一种功能。比如，一个人向另一个人提议做某事时，在非正式场合可说：Let’s…Whatabout…？Howabout…？Whydon’tyou…？在正式场合则可说：MayIsuggest…？Wouldyoucareto…？IfImay／mightmakeasuggestion…同时，他们也应该懂得同一结构也可以用来表示不同的功能。比如，祈使句可以表示请求（Pleasebequiet）、建议（Trythesmokedsalmon）、邀请（ComearoundonSunday）、指引（Turnrightatthecorner）。

因此，教师在平时的教学中不仅要求学生多熟记一些固定结构、重点句型和特殊用法，多阅读一些英语文章，多通过英语电视节目或电影了解中外文化的差异，还要适当地教育学生注意英语语法使用的规范和恰当使用交际语言的多样性、准确性，为学生以后具有丰富的交际语言知识和准确的口语表达活动提供前提保障。

二、通过恰当有效的途径是促进学生交际的得力保障

1.运用说唱（chant）技巧

Chant是指把一些与教学内容相关的词语或句子整合连接起来，使他们长短一致，对仗工整，并按诗歌押尾韵的形式去朗诵。Chant节奏感很强，声调抑扬顿挫、高低起伏，极易使学生产生兴趣和激情，朗读时不仅可以及时纠正学生在语音方面的错误，而且对于学生巩固所学知识的效率有明显的提高，有利于学生养成开口说话的良好习惯，掌握高超的朗读技巧，且效果极佳。

朗诵时让学生用手指轻轻敲打桌面当作鼓点一句接一句地练习，他们配合默契，气氛热烈，连许多平时不敢张嘴的“差生”也大胆开口争相媲美。这样的练习，不仅对课堂教学内容的预设生成起到了铺垫作用，而且也训练了学生说的能力，达到了同学间相互交际的目的。

2.播放动感音乐

中学生正处于少年期或学龄中期，在这一阶段，他们的语言接受能力很强，但是注意力持续的时间短，枯燥的语言操练极易使他们产生疲劳感，从而导致注意立分散影响课堂质量，更有甚者会使交际课堂的进行变得死气沉沉，黯然失色。在这种情况下，唱唱歌曲或插播一段音乐，不仅可以使疲倦的人心情舒畅，精神振奋，而且通过音乐的播放可以了解文章的背景和文化差异，对课堂教学是一个很好的铺垫。它不仅可以调动学生的参与意识，达到语言训练目的的，而且能使英语语言的交际能力向更深的层次发展。

可以说，凡是需要配以音乐的课文，笔者都千方百计地设置情景，让学生在音乐的旋律中欣赏、陶醉、学习，让学生在真实的语境中寻找话题、回答问题、共同讨论、达到交际。

3.巧设课堂游戏

苏联教育家科罗寥夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍多。”课堂游戏是为一定的教育内容服务的交际媒介，所以说课堂游戏对于初中生来说很有帮助，也很有必要，它不但开发了学生的思维，发展了他们的智力，拓宽了他们的视野，激发了他们的求知欲，而且使学生掌握了语言规律，学会了用语言进行交际，它是变“聋子英语”、“哑巴英语”为“开口英语”、“快乐英语”的有效途径。笔者经常采用的游戏种类有：

（1）单词接龙比赛：把前一个单词的末字母作为下一个单词的首字母，或根据所给单词的词性或类别说出其它的单词。

（2）Buzz：教师或学生随意指定一个数字如three，然后让其他同学来数数，数数时注意要省略去这个词和其所有的倍数，仅用一个单词Buzz来代替。例如：0ne，two，Buzz，four，five，Buzz，seven…。

（3）Simonsays：让学生听到Simonsays，“Sitdown！”等时，大家就要根据命令执行，反之，如果只仅仅听到Sitdown／Standup！等时，学生什么命令都不执行，出错者被淘汰出局，坚持到最后者为胜者。

（4）幸运碰碰车：教师先准备充足的写有英语单词的卡片，然后每两个同学一组面对面参加竞猜，其中一个同学根据卡片内容表演动作或用简单的语言介绍，让另一个同学看着动作和简单的介绍来猜测单词，在规定时间内完成最多者为胜，加以奖励。

（5）猜字游戏：电视中的“SK状元榜”是一个很能锻炼口语的节目，它要求学生在很短的时间内用英语解释某个单词的含义。这实际上是学生学习英语过程中的一个很重要的策略。

（6）猜谜游戏：值日生想出一个人或物，但不告诉班里的同学，然后学生们提问题，只能问一般疑问句，让值日生回答Yes或No，最后看谁能先猜出这个名词。这个游戏也可以反过来做，即由班里的学生想出一个名词，由值日生去猜。

4.模拟角色表演

语言既是学习的工具，也是进行人际交流必不可少的工具，而模拟角色表演既是英语教学的一种辅助手段，也是交际实践应用当中的新探究。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文内容，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，让学生在“真”实的情景中把课文里的英语真正地和生活实际结合起来。在课堂上，笔者根据学生学习程度的不同和教学内容的进度，经常设置一些真实有趣、比较贴近学生和社会发展的生活、注意启发学生的思维能力和创造能力的情景，如“Shopping”，“Seeingthedoctor”，“Askingtheway”，“makingatelephonecall”，“Traveling”，“Searchingon－line”等，或从课文中选择一些内容让学生积极参与表演角色，把讲台变舞台。这种模拟角色表演，学生很容易进人状态，在活泼愉快、自然有趣的课堂气氛的陪衬下，他们凭借适宜的道具、得体的肢体语言和真实有目的的、有感情的对白去理解对方的意图和思想，从而有机地促进学生运用语言交际的目的，提高其学习的自主性和学习能力，对培养他们观察、注意、记忆、联想、思维、想象和创造能力有很大的帮助。

5.坚持每日播报（Dailyreport）

传统的英语教学方法是“填鸭式”语言知识传授，很少注重口语交际的应用，而现代英语要求教师必须用英语组织教学，创造适当的环境，让学生在听和说的过程中感受语言，通过边听边说、学习与模仿，在猜测语义和运用中习得英语。

为树立学生的自信心，激发他们的学习兴趣和热情，发展自主学习的能力和合作精神，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，笔者倡导学生坚持每日一次的新闻播报。对于新闻播报，笔者十分重视，因为这是学生学以致用、发挥自己潜力的机会，也是学生进行相互交际和展示自我的平台。所以，笔者要求学生根据自己的条件和能力差异，利用课余时间，通过报刊、杂志、电视或上网查询英语国家地理概况、文化习俗或摘抄一些名人轶事、幽默故事和新闻类的东西，每天安排一位同学在英语课时进行5分钟的现场播报（尽量使用英语，也可以使用汉语）并回答学生的提问。

6.采用活动途径

任务型活动（Task—basedActivity）是指学生在教师的指导下，利用现有资源，运用各种途径和方法，让学生在学习过程中积极参与、建构知识、提高语言能力，且通过感知的学习态度、情感态度和学习策略以完成任务实现目标。因此，作为中学英语教师，如果能在英语教学活动中采取或运用任务型活动方式，不仅能提高学生学习英语的动机和兴趣，而且还能够促使学生互动交际、动手动脑、积极思维、形成知识、发展技能。

三、结束语

中学英语课堂交际教学 篇6

关键词：英语课堂教学；语言；交际功能

英语课堂教学需要学生的充分参与，英语学习需要学生与老师合作，与同学交流。通过参与和互动，学生的英语水平才会得到不断提高。由于中考英语考试中口语、听力的缺失，使一些英语课堂教学淡化了语言的功能教学，一味强调知识点、语法的学习和训练，导致学生的听、说技能极差，不能用英语与人交流，使语言的学习失去了意义。

一、交际功能教学是语言教学及英语新课程教学的必然要求

语言的主要功能是交际。交际是语言学习的价值所在，是语言学习的最终目的。英语新课程有六大理念，每一条都渗透着语言功能教学，其中有两条对此作了强调。英语新教材接近生活实际，设计了许多具有交际意义的任务和活动，目的就是让学生在英语课堂上“活”起来，“动”起来。交际功能教学是语言教学及英语新课程和新课程理念教学的要求和需要。

二、英语课堂教学如何突出语言的交际功能教学

要突出语言的交际功能教学就要以交际型的教学活动、课堂活动为主要形式，尽量采用“任务型”的教学途径完成学习任务。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。交际型的教学活动形式多样，笔者在初中英语教学中常采用以下几种形式。

1.课前三分钟演讲

英语课前三分钟演讲能培养学生的思维能力和用英语表达的能力，帮助学生克服胆怯心理，培养和增强他们敢于在人前说英语的心理素质。由于初中学生英语水平有限，用英语演讲的能力受到一定制约，演讲内容及演讲水平不能要求太高，简单的口头表达就可以。如，用英语谈天气、描述景物、汇报情况、话题表达等。学生哪怕只是说了三、两个句子，都是成功的，教师都要给予肯定和鼓励。英语课前三分钟演讲的真正意图是培养学生的英语口头表达能力，而非提高演讲水平、作文水平。

2.目标语言互动

目标语言互动就是生生间或师生间进行的话题交流。实际上它是语言在口语方面的实践应用过程。新教材内容接近生活实际，都是学生感兴趣的话题，这就为互动创造了便利，使学生有说的欲望，并有话可说。互动的形式应该是多样的，可以是两人间，可以是小组间，也可以是一人与多人间或集体间的互动。互动内容一般来说是所学单元的目标语言，可适当拓展延伸。互动对复习旧知识、衔接新内容起着相当重要的作用。

3.调查

调查是一个运用、表达、接受、理解、反馈的过程。英语课堂教学中的调查活动是用英语交流互动的过程，也是锻炼思维，提高听、说技能的过程。英语课堂教学中的调查活动要避免以下几种情况：方式过于单一的调查；无英文交流的调查；无反馈结果的调查。调查形式可以是分组调查、班级自由调查、就近限数调查等。调查前教师给以示范，调查过程中教师给予指导，调查结束后教师给予评价，使调查有始有终，成为一个完整的教学活动。

4.采访

它是一种两人间或两人以上进行的面对面的问答或交谈形式。它贴近生活，给人以身临其境之感，具有一定的真实性。它有利于学生模仿、理解、掌握语言知识，激发学习兴趣。采访形式多样，可以是一对一的“单向式”，也可以是多人参与的“多向式”。采访之前，教师应帮助学生设计问题，授予学生正确的方法。采访过程中，教师要巡回查看，不失时机地给学生以鼓励和肯定，解除学生心理负担，让他们开心投入。教师不要随便纠错，以免打断学生的连续思维。教师要做好引导工作，强调新旧知识的衔接，让学生从多角度、多方位思考。采访这一教学活动既可锻炼学生的语言交际能力，促进学生的思维发展，同时又可培养学生的各种语用素质。

5.角色演练

一位教育家曾说过：“孩子需要连续变化的活动形式。”角色演练让每个学生分担角色使其参加到活动中，这更有利于提高他们的口语能力，从而使语言学习变成真正有意义的语言交流，为英语课堂教学提供一种丰富多彩、切实可行的活动形式。作为教师应努力采用角色演练的方式整合教材、创设情境，把课堂变成舞台，让学生在这个舞台上分担角色，在教师的指导下，在情景生动的氛围中进行交际性表演。

三、突出语言交际功能教学，课堂教学活动设计应注意的事项

教师要依据课程的总体目标和教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在设计“交际型”教学活动时，教师应注意以下几点：活动要有明确的目的并具有可操作性；活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英語与他人交流，发展用英语解决问题的能力；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。

学习英语的目的就是获得用英语与人交际的能力。作为英语教师应精心设计教学，凸显语言功能教学，使英语课堂教学交际化，从而培养学生的交际能力。

参考文献：

交际教学法与大学英语课堂教学 篇7

关键词：交际教学法,交际能力,课堂教学

随着改革开放的深入, 社会需求的是英语语言技能全面发展的人才, 高速发展的新的经济形势对大学毕业生的英语口语及交际能力提出了新的要求。传统的教学法, 如语法—翻译法等, 已不能适应用人单位对新的复合型人才的需求。英语学习不仅要掌握词汇、语法和句型, 更重要的是要具备用英语进行沟通的能力, 以便直接参与对外交流。今后用人单位对大学毕业生口语能力的要求会越来越高, 大学英语教师要调整教学方法, 培养学生驾驭语言、运用语言的能力, 使学生成为成功的英语学习者, 以适应社会需求的变化。近年来在我国逐步展开大学英语教学改革, 更新教学观念、科学设计教学大纲、建立新的教学模式已经成为大学英语教师面临的新任务。交际教学法以培养学生的交际能力为教学目标, 符合教学改革的精神, 在我国大学英语教学改革中具有很大影响。

一、交际教学法理论

1972年, 美国社会语言学家海姆斯 (Hymes) 在《论交际能力》 (On Communicative Competence) 一文中首次提出了交际能力的概念。他认为交际能力是人们运用所学的语言知识有效地在各种场合与他人进行交际的能力。海姆斯强调交际能力的语法性和可接受性。语法性指能辨别和组织合乎语法的句子;可接受性指语言在语境中的得体性及在适当的语境中使用恰当的语言。许多语言学家对交际能力都有所研究, 如加拿大语言学家卡纳尔和斯温 (Canale and Swain) 提出交际能力由四部分组成:1、语法能力 (grammatical competence) :语言本身的知识, 包括词汇、构词规则、语音、句法等;2、社会语言能力 (socio-linguistic competence) :交际者对社会语境的理解, 包括场合、社会地位、身份、心理因素等;3、语篇能力 (discouse competence) :组句成篇的能力;4、策略能力 (strategic competence) :运用语言或非语言手段的应变能力, 如迂回、解释、回避、猜测等。

交际教学法 (Communicative Language Teaching) 以海姆斯的《论交际能力》的发表而诞生, 旨在培养学生语言交际能力而发展成为一种新型的教学思想;卡纳尔和斯温对交际能力的阐释对语言研究和外语教学产生了积极的影响。

后来, 大卫·纽南 (David Nunan) 对交际教学法做了进一步研究。他强调运用目标语学习交际;扩充学习者的个人经验;将课堂学习与课外语言活动结合起来。这对外语教学更具深远的指导意义。

交际教学法注重语言和交际相互依存, 强调教学过程就是交际过程。交际教学法认为语言是交际的工具, 是用来表达意义的系统, 课堂教学必须以实现交际目的为中心。教学不是单纯地灌输关于语言的知识, 而是让学生学会使用语言。在学生学习语言知识的同时, 还要在运用语言中提高交际能力, 通过各种活动实现有意义的交际。交际教学法反对脱离语境及脱离上下文, 主张将语言知识学习与实际情景紧密结合起来。其次, 强调语言运用的流畅性先于语言运用的准确性。学生在运用语言进行交流时, 难免出现一些错误。交际教学法不主张有错必纠, 对语言错误采取的是较为宽容的态度, 以免挫伤学生的交际愿望, 影响他们实现交际的目的。最后, 课堂教学应以学生为中心。教学活动要把学生看作语言实践的主体, 将语言学习与语言实际应用紧密联系起来。教师在课堂上除了讲授词汇、语法等知识外, 还要设计出各种交际活动, 调动学生的积极性和主动性来参与课堂活动。

二、实施交际教学法的制约因素

1、教师方面的问题

大部分教师自己在上大学时接受的是传统教学法教育, 教师本身的语言交际能力有限, 而交际教学法对英语教师的语言交际能力有较高要求。教师在课堂上起示范作用, 他们应该具有过硬的语言基本功, 尤其是口语流利, 发音准确, 用英语进行教学。在课堂上要随时准备回答学生提出的各种各样的问题, 当学生在理解某一问题有困难时, 教师能用英语换一种表达方式加以重复, 并同时拓展相关信息。他们必须拥有渊博的学识及很强的应变能力。教师培训途径不多, 国内进修难, 国外进修名额和经费有限, 这些都制约着英语教师自身语言应用水平和业务水平的进一步提高。

2、学生方面的问题

从初中到高中, 许多学生一直接受的都是传统教学法的教学方式。老师单方面地传授语言知识, 学生单纯地记忆语言知识。他们已经习惯了坐在教室里被动地听课、记笔记。如果在大学英语课堂教师采用交际教学法教学, 学生会感到很不适应。再者, 学生的英语水平处于不同的层次, 英语基础好的同学喜欢被给予更多的主动权, 能够主动地处理语言材料并参与交流, 能够管理自己的学习, 而不是被动地听课或等待教师的指导。而英语水平一般或较差的同学不愿开口主动参与交流。一节课很快过去, 他们感到没学到什么东西, 收获不大, 还不如记些单词、看篇课文收获大。殊不知学习语言很重要的一个渠道就是需要与他人合作交流。

3、测试体系方面的问题

交际教学法主要训练的是学生的交际能力, 检测交际能力需要系统的测试。目前没有一种成熟的测试体系来检测学生的交际能力。大部分大学英语教师已经接受并运用了交际教学法, 而测试的方法却没有改变。期末考试及四、六级考试注重检验的是学生对单词、语法、听力、阅读理解等的掌握程度, 对口语交际能力的检验重视不够, 这显然与交际教学法的教学目标相矛盾。当前考试的题型大部分为单项选择题, 侧重的是语言的准确性而不是语言应用的流畅性, 这也影响了交际教学法在大学英语课堂的实施和推广。

三、培养学生交际能力的有效途径

1、激发学生的交际动机

交际教学法把语言教学过程当作是交际过程, 倡导教学过程的交际化。教师要尽快熟悉学生, 了解他们的情况, 考虑他们的语言水平和能力。教师要创造一个适当的语言环境, 鼓励学生多讲英语, 通过与他人的交际活动来学习语言。只有学生敢于开口讲, 语言交际能力才能随之提高。教师要选择学生感兴趣的题目和素材, 选择的材料应该难度适中, 学生能够理解而且有信心用英语表达的材料。所选话题应与实际生活相联系, 紧跟时代发展, 让学生感到是在真实的交际环境当中, 从而有感而发, 有话可说, 激发他们的交际愿望, 自由表达自己的思想。在学生表达前, 教师可为学生提供一些好的表达方法及有用的表达方式, 使他们感到学会了新的、好的表达方法及句型, 有所收获。

2、交际课堂要以学生为中心

交际教学法强调以学生为中心的教学模式。这使学生由被动的知识接受者转变为主动的知识建构者, 教师由知识的传授者和灌输者转变为引导者和组织者。教师是直接影响教学质量的重要因素, 他们要掌握符合实际、灵活多样的教学方法, 有敬业精神, 认真备课、精心指导, 在课堂上注重与学生保持沟通, 交际活动才能取得理想的效果。教师如何引导学生掌握好的学习方法, 充分掌握所学知识并进行有效的交际, 是以学生为中心的教学模式的关键。教师应该改变传统的满堂灌的的教学方式, 多设计一些丰富的课堂交际活动, 如演讲、双人对话、小组讨论等。在讲授新内容之后, 多用提问的方式检查学生的理解情况, 培养学生的参与意识, 鼓励学生参与对话交流与协作学习。以学生为中心培养了学生自己思考、自己解决问题的能力, 体现了学生作为学习主体的尊严, 学生成了课堂的主角, 激发了他们的主动性和创造性。这种以学生为主体, 以教师为主导, 重视师生之间及学生与学生之间的交流和合作的教学模式使英语课堂充满活力。

3、适当纠正学生的语言错误

交际教学法强调意义与内容的重要性, 在不影响意思表达的情况下, 对语言结构的准确程度的要求有所放松。有些教师不能正确对待学生所犯的语言错误, 在学生表达的过程中当众打断他们或严肃地纠正学生的发音、用词或者语法错误。这使学生感到很丢面子、很难堪, 会打击学生的自尊心和自信心, 从而怀疑自己用英语交流的能力。犯错误对语言学习来说是不可避免的, 教师不要过多地、过于频繁地纠正学生的错误, 要使他们在一个较为宽松的课堂气氛中进行口语交流, 不怕出错, 不怕出丑, 减轻学生练习口语时的心理压力。对于学生的语言错误应多一些宽容, 指出他们的错误应讲求方法, 采取合适的方式, 适当纠错。错是纠不完的, 很多用词与句子都有值得完善的地方。与其不断纠错, 不如表扬他们说得好的、优美的句子, 以增强其信心。学习英语应该大量学习和掌握正确的用法, 而不是把精力放在纠错上。通过不断学习和强化正确的用法, 他们会慢慢改正错误的用法。

4、与传统教学法相结合

有些人认为交际教学法忽视了词汇和语法教学, 过于强调语言的使用。这种担心是有一定道理的, 因为没有对一定量词汇和语法的积累也就谈不上灵活自如地使用语言, 交际效果就不会太好。交际教学法只是反对以词汇和语法教学为纲, 但不排斥学习系统的词汇和语法知识, 不是把词汇和语法从训练交际能力中完全分离出来。在大学英语教学中, 教师应以交际教学法为主线, 合理安排一定的时间讲解语音、词汇、语法和翻译以积累知识, 并将这些语言技能灵活运用到英语交际中去, 强化语言交际能力。即使在讲授语言点时, 教师也可以用一些活动活跃课堂气氛, 调动学生的积极性。把交际教学法和传统教学法两者有机结合起来才是具有生命力的大学英语课堂教学方法。

交际教学法突出了以学生为中心的教学模式, 体现了先进的教学思想和科学的教学方法, 在一定程度上解决了传统教学法模式下教师主导课堂, 只重视语言知识学习的弊端。培养学生的交际能力是大学英语教学的重要目标, 交际教学法强调课堂上学生之间的交流与合作, 在提高学生交际能力方面发挥着重要的作用。

参考文献

[1]Hymes, D.On Communicative Competence[M].In Pride, J.and Holmes, J.Sociolinguistics.Harmondsworth, England:Penguin Books, 1972.

[2]Canale, M, and Swain, M.Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing[M].Applied Lin-guistics, 1980.

[3]Nunan, David.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge University Press, 1989.

[4]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].外语教学与研究出版社.2003.

中学英语课堂交际教学 篇8

1“交际教学法”概述

交际法由英国语言学家威尔金斯开创,在交际法的基础之上,语言学家海姆斯和韩礼德于提出了交际教学法的理念,交际法教学法又被称为意念法(Notional Approach)或功能法(Functional Approach),并于20世纪70年代独立出来。

交际教学法,就是通过教师与学生之间、学生与学生之间英语语言的交际活动,以培养学生英语语言的交际能力为目的的教学方法。交际法的特点在于将语言的功能与结构结合起来进行教学,因此,英语教学实际上就是英语语言交际能力的养成,学生在学习中渐渐接触和掌握英语的语言技能、语法知识以及英语文化。简而言之,交际教学法通过一系列的教学活动使学生学会日常交际。

2“交际教学法”的特点

英语教学中,交际教学法主要培养学生的英语语言能力,应用在高中英语课堂中则呈现出与众不同的特点。在交际法教学活动中,经过学生思维的内化和教师外部的强化(包括组织和操练),会逐渐形成个体的语言交际能力。要实现教学目标,首先有一个前提,那就是教师自身应该努力创新、开拓思路、解放思想、挣脱束缚,充分尊重学生的个体创造性,激发学生的表达热情和意识,这样使课堂教学异彩纷呈。

交际法在具体教学活动中主要表现出以下几个主要特征:

(1)交流多方参与。交际教学法与传统教学法的最大不同在于师生交流方式的改变。过去的英语教学中,教师与学生之间是一种被动关系,单纯模式的问答和授课并没有形成良性的交流,强行灌输和被动接受导致彼此沟通不畅。而交际教学法建立的是一种立体、多维关系,学生在教师面前,成为平等的主体,课堂多方参与,从而可以实现英语教学最大限度的交流活动,为每个学生创造更多的交流机会。要实现多边交流,教师就要首先转变教学观念,构建平等的师生关系,促成多边的顺畅交流和思想的碰撞,给每一个学生自由发展的空间。

(2)角色多重变化。在传统教学中,教师是知识的拥有者,扮演权威者的角色,学生只是被动地接受知识。能够适时变换角色和身份是交际教学法对教师的要求。在整个教学活动中,发动学生参与到知识的学习和运用上来。在课前准备时,教师是编剧,他不仅需要立足于课本建构情景,更要根据学生的个性差异、生活经验给他们分配合适的角色,以role piay的方式创造英语情境教学的氛围。而在上课中,教师是导演和演员的结合体,既要主导整堂课的节奏和方向,还要参与到课堂活动之中。当然,在交际实践中,学生才是真正的主角,教师则应该起到辅助和引导的作用。

(3)功能多样。交际教学法的最终目的是培养和提升学生的英语交际能力,教师的职责就是激发学生对英语交际的兴趣和学习的热情,充分调动学生的全部身心功能,通过听、说、读、写的全方位训练,运用现代多媒体和高科技手段,营造英语交流和沟通的积极氛围。交际教学法的功能不仅局限于训练学生的口语,还可以使学生感受情境教学的身临其境,在思想和感情上提高一个层次。

3“交际教学法”在中学英语课堂中的应用

(1)借助听力,感受原汁原味的英语

学习英语有传统的“听、说、读、写”四种要求,其中“听”居首位。高中英语学习应该从听力入手,训练学生的听力能力。教师要鼓励学生通过自己喜欢的方式(比如看美剧、听英文歌等)多听英语。在课堂上创造听力环境,让学生产生用英语表达的愿望,从而加强口语交际能力。

(2)多用多练,形成英语的交际思维

英语是一门语言,其主要功能是用于交际和沟通。教师应该引导学生尝试用英语理解、判断和表达,养成说英语、用英语的习惯,形成英语的交际思维。

(3)师生互动,营造活泼的课堂氛围

交际教学,重点是交际、交流,这种交流存在于教师和学生之间,形成一种平等、和谐的关系,它也是创造交际情境的关键,决定了整个英语课堂的氛围。教师如果能够用积极的态度引导学生,给予学生理解、支持和包容,就会激发学生主动学习英语的积极性,增强他们的自信心,坚定学习英语的信念。

英语在各国的交流和合作中扮演越来越重要的角色。教师应该在中学英语课堂上充分运用交际教学法,以学生为主体,不断进行教学创新和尝试,最终提高学生的口语和交际能力。

摘要：英语作为一种国际化交流工具,其重要性在飞速发展的现代社会日益凸显,而英语教学旨在培养学生运用英语流畅自如地沟通和交流的能力。同时,语言与文化紧密相关、不可分割。“语言教学就是文化教学”,当前国际形势呈现世界文化多元化和交织的趋向,也向我们提出了必须培养学生具有跨文化交际的能力。在高中课堂上,英语教学革新势不可挡,交际教学法更是必不可少的关键,反映了时代的要求。本文就在中学英语课堂中如何培养学生跨文化交际意识和能力的可行方法方面进行了探讨和深入。

关键词：交际教学法,跨文化交际

参考文献

[1]孙勇.交际教学法与我国的英语教学的关系[J].成功(教育),2009(8).

[2]王娜.浅议英语口语教学中交际教学法的运用[J].学习导刊,2011(4).

中学英语课堂交际教学 篇9

一、采用新的课堂教学模式,有利把英语上成语言实践课

新颖的课堂教学模式,有利于提高学生为交际初步运用英语的能力。课堂上的五个环节为学生创造了大量的语言实践机会,形式多样地是使他们的交际能力得到培养。

语言实践就是那让学生开口说话。在教学实践中,我要求自己尽量用英语组织教学,特别是小学三年级的起始课,目的是从第一部起就培养学生听外语的习惯。

在新的课堂教学模式中“复习”(Revision)为第一环节,我常把英语的值日报告和新的语言知识结合起来让学生进行语言实践。在教师的主导下,学生大胆进行语言实践,交际能力的提高自然也在其中了。值日报告这一形式发挥了学生的积极性、主动性和创造性,他们自发的根据交际内容组成小组,将学过的知识编排成生动、活泼的对话,在学生面前进行表演。在大量的语言实践过程中,学生不仅掌握了新学的知识,也涉及到了一些新的语言现象,提高了初步运用英语交际的能力,达到温故而知新的目的。

在“操作(Drill)”的过程中,我根据学生掌握外语的心理过程有计划、有步骤地指导和组织学生做各种各样的练习。练习编排的原则是由易到难、由简单到复杂,有机械练习到活用练习。例如:句型操练分三步进行。教师先带学生熟读基本句型,这是简单机械的重复,然后进行部分词或词语的替换练习,这是较之前者复杂一些的机械练训练。接下来组织学生用新句型自己造句或是两人一组或几人一组自由对话。学生经过三个阶段的训练后,就能基本掌握新的句型了。每节课的日常会话练习也是分几步进行。最初是老师问,学生答,问题简单,学生的回答也基本是机械型的。目的在于训练学生的基本反应能力。随着学习的进度,问题的难度渐渐增加,学生的英语听力得到了锻炼,学生在回答问题的时候也懂得了思考。下一步再由老师提问过渡到学生自己提问,其他人回答,目的在于培养学生的提问能力。就这样学生的英语会话能力通过有步骤的的训练得到了不断提高。

“练习(Practice)”也是新的课堂教学模式中的一个环节。练习是对话语言的掌握和应用。在这一环节中,老师是聆听者、监督者和裁判员。在教学实践中,“Practice in pairs”是一种最常见、最简单语言练习方式,优点在于全体参与,人人动口,随着教学内容的发展,语言交际能力的提高,四人小组活动可以开展起来,它的优点是既可以练习对话,也可以讨论问题,增加了语言交流,有一定的新鲜感。当条件成熟时,我就要求学生把表演者参加进来,不同的学生扮演不同的语言实践,进行了大量的语言实践后,教学进入了“巩固(Consolidation)”阶段,这时学生需要加深对新学内容的理解,在理解的基础上进行归纳性的口头练习和笔头练习,用不同形式培养学生综合运用语言知识的能力,为下一步的学习打好基础。

二、采用新的课堂教学模式有利激发学生的学习兴趣

新的课堂教学模式有力激发学生的学习。在教学实践中为了使学生对英语产生浓厚的兴趣并能始终保持这种兴趣,我在备课上下了很多功夫,在“呈现(Presentation)”这一环节中,针对小学生的年龄特点和他们学习英语的规律,我认真设计每一节课,尽量采用生动、有趣的教学方法和手段,活跃课堂教学,提高学生兴趣,主要做法有:

1.联系生活实际创设情景把课堂教学搞得生动活泼。

2.课堂教学的方式多样化。对不同的课,我采用不同的方法来教学。

3.展开各种各样的课外活动。形式多样的活动不仅能增加学习英语的趣味性,而且活跃了课堂氛围。

4.培养与提高学生自信心。在课堂教学中,我先针对学生的实际能力和水平循序渐进的提高要求,然后我也注意从一开始就指导学生掌握正确的学习方法,使大多数学生在笔试考试中取得优异成绩,学生会因成绩优异,从而对英语的学生保持高度的兴趣和信心。

5.关爱每一个学生,保持和谐的师生关系。我在教学工作中,始终做到热爱每个学生,尊重每个学生,保护每个学生的学习热情。

在新的教学模式中,老师要根据不同的环节,不同的目的,不同的方法和不同的结果来不断变换自己的不同角色,把大量语言实践的机会和自由让给学生。树立以学生为中心的思想,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,激发学生的学习兴趣,把“提高学生初步运用英语交际能力”真正落实到实处。

参考文献

[1]沈秋芳.从“有口难开”到“能说会道”——提高学生口语交际水平的途径[J].小学时代(教育研究).2011(06).

[2]刘娴敏.大胆地说,开心地学,创造地演——浅谈小学英语口语教学的策略[J].科技信息.2008(28).

中学英语课堂交际教学 篇10

所谓交际英语教学是以培养学生的语言功能和交际能力为主要目的英语教学方法。任课教师在进行语言教学过程中, 运用各种教学手段, 使学生在课堂上真实地利用语言进行交际的全过程, 这样可以使学生在现实的语言环境中学会或提高运用语言进行交际的能力。总结起来, 交际英语教学具有如下的特点。

交际英语教学认为语言教学的主要目的是通过学习语言来学习交际, 使学生在学习中获得交际能力, 这种教学方法在交际中非常重视对语言的意义和运用教授。交际英语教学中一般让学生处于积极主动的地位。在课堂教学中, 教师的主要任务是组织学生以个人或小组的形式完成各种交际活动。课堂教学内容是以满足学生的交际需要为目的, 使学生成为课堂的主角;交际英语教学强调语言的流畅性, 即鼓励学生在课堂中利用流畅的语言表达思想, 至于表达语言形式的正确性和合理性是放在第二位的。交际英语教学强调拓展学生的知识面, 在教学中强调任课教师选择的语言材料应范围宽广且贴近交际生活, 而且这种教学方法主张学生应大量摄入知识, 要对时代热点有一个整体的把握, 知识面宽广。

二、交际英语教学在大学英语教学中的实践

精读课的主要教学目的是训练学生的英语综合技能, 它是一门主课, 也是唯一一门从大学英语基础教学阶段延续至高年级教学的课程, 它在大学英语教学中具有非常重要的地位和作用。本文结合大学英语精读课教学对交际英语教学进行实践研究。

(一) 精读课的教学目标

精读课的教学目标可以分为两部分:在大学英语基础教学阶段, 其教学目标是通过教学培养和提高学生综合运用英语的能力, 通过语言基础训练与篇章讲解分析, 使学生逐步提高语篇阅读理解能力, 了解英语各种文体的表达方式和特点, 扩大词汇量和熟悉英语常用句型, 具有基本的口头与笔头表达能力, 学生通过参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能。

(二) 精读课堂交际活动的实施

1. 课堂教学活动

交际法认为英语语言教学是一个整体, 可以按时间先后顺序分为:活动前准备阶段、活动阶段和活动后延伸阶段。每个阶段的目的和内容各不相同, 活动前准备阶段的主要目的是为学生活动进行相关的准备。在这个阶段教师的主要工作是:让学生了解将要从事的活动的内容与目标, 使学生做好准备。在这一阶段教师可以进行以下一些活动:以小组或班级为单位进行相关背景知识讨论;启发式的问答活动等。活动阶段是英语精读课的核心阶段, 也是交际英语教学成功与否的关键。在这一阶段教师应该学生进行听、说、读、写等教学活动。学生以独立或互相合作的方式完成各种教学活动, 提高自己的语言应用能力。

2. 交际英语教学的实施

结合多年的教学经验, 我认为在英语精读课课堂教学活动中, 穿插以下几种交际活动, 教学效果比较好。

小组讨论:在每学期开始, 教师应根据学生意愿在班级安排五六人为一个固定小组, 进行各种讨论活动。在英语课上, 教师应该安排大约二十分钟的时间, 让各小组轮流进行新闻播报和讨论。讨论内容可以是即将教授的内容, 也可以是一个有时代意义和争论价值的话题。教师在学生讨论中的主要工作有:首先, 帮学生选择讨论话题, 收集相关材料, 选择的话题和素材应该具有时代感, 富于想象力。其次, 教师应制定相关讨论的规则, 例如, 规定学生在讨论中不能使用母语等。最后, 对于某些比较难懂的素材, 教师应该提前给学生一些帮助, 例如, 事先交代好故事背景, 给出与材料相关的关键词汇等。

扮演角色:它是通过让学生以表演或游戏的方式表现生活中或故事中的相关情景片段的教学活动。扮演角色的重点在于学生在进行角色的扮演时, 必须利用典型的语言和肢体动作进行表演。具体的活动形式有以下两种:一种是教师提供主要表演情景、相关台词以及相关故事背景让学生自己设计具体的故事情节和表演方式, 并在课堂上进行表演。第二种方式是教师引导学生将枯燥、抽象的课堂教学内容转化成生动、有趣的表演形式。学生在表演中学会交际, 学会如何使用语言。不同语言程度的学生都可以在角色扮演活动中探索和体验语言使用的魅力, 使学生在体验中学习, 在体验中成长。

模拟:模拟与扮演角色都是使学生在表演中, 重现角色在某个情境中的言行, 但模拟和角色扮演相比, 要更加复杂, 内容也更加丰富。模拟先要求学生自己寻找材料, 然后对材料进行加工和编辑, 最后协调各个参与者进行模拟表演。模拟表演一般涉及一组人和多个步骤。在表演中, 学生不再是简单的一对一的语言交流, 每个参与者的职责各不相同, 每个人都需要与其他人进行紧密的配合。教师在模拟活动中的作用主要是:首先为学生挑选或改编适合学生的模拟活动的相关素材;其次教师应该对学生的模拟活动进行引导和管理, 还要帮助学生解决一些实际的问题, 如材料、道具和设备之类的问题;最后教师在活动结束之后进行总体的评价和分析。

(三) 课外英语交际活动的实施

英语学习是一个长期的、持续性的过程, 教师应该引导学生利用课余时间, 开展英语学习的第二课堂。教师可以引导学生进行如下一些课余英语学习活动: (1) 收听英语新闻广播。教师应该培养学生听VOA、BBC等英语广播的习惯, 要求学生每天进行英语简报, 使学生在收听广播中学习语言的应用方式, 提高英语应用能力。 (2) 每日讲演。教师可以安排学生在课前十五分钟, 进行Oral Presentation, 内容和形式由学生选择, 这样可以给学生提供英语应用场合, 提高学生英语的应用能力。 (3) 定期开展英语主题班会、英语讲演、英语辩论和英语角活动。学生可以通过参加这些活动提高综合素质和综合能力, 且在参加活动过程中, 学生也可以锻炼自身的思维能力和创造能力。

三、交际英语教学的实践案例

何兆熊主编的《综合英语》第二册中第一课《父亲的背影》 (My Father’s Shadow) 是一个让人感动、引人深思的文章。以往上课时, 作者都想使学生通过本课的学习, 感受到父爱的伟大。为了强化和继续这一学习效果, 我决定采用交际英语教学法对这节课进行讲授。

本课共有两次课的讲授时间。第一次课的主要任务是向学生介绍课文的背景、相关词汇、语法知识和英文剧本的写作要点分析等知识, 然后将班上的学生按个人学号分为两个大组, 要求这两组学生结合自身对于“父爱”的理解以及课文的相关内容, 各自排演一部英文话剧, 并在第二次课上进行表演。同时, 我还制定了相关的演出规则:要求学生一定要以“父亲”为主题对剧本进行编写。同时, 各组成员可以根据自身特点以及外语水平选择适合自己的角色。其他不参加演出的学生进行剧本编写、准备服装道具、设计舞台等工作。

在第二次课上, 两组学生都带来了自己精心准备的道具, 同时对课堂进行了精心的设计。在整个演出活动中, 学生结合自己对父爱的理解以及对课文的理解, 进行了很认真、很投入的表演。在演出中, 学生的表演投入程度和对父爱的理解程度超出了我的想象。经过认真的准备, 学生的表演完美、到位。演出之后, 我又进行了总结, 同时布置了启发性的问题, 让学生结合课文内容、表演的内容以及自己对父爱的理解对文章进行评论。最后我给学生留下了课后作业:对本课的内容用英文写出随感。学生普遍反映这样以活动的方式进行语言教学的教学效果比较好。

四、结语

外语的学习要通过交际和实际应用, 才能学得和习得。笔者在大学专业英语精读课堂中采用交际英语教学, 不仅丰富了教学内容, 活跃了课堂气氛, 还提高了学生的英语实际应用能力。这种教学方法具有科学、实用、社会效果明显的优点。且经过笔者多年的教学实践证明, 通过交际英语教学培养出来的学生实际运用语言的能力强, 能适应社会的各种需要。因此广大英语教师应该努力推广这种适应时代发展的教学模式。

摘要：对于当代大学生来说, 由于受到落后教学方法和民族文化背景和习惯的影响, 当代大学生的英语应用能力普遍不强。因此改进大学英语现有的教学模式和教学方法, 提高大学生的英语应用能力具有非常重要的意义。本文对交际英语教学在大学英语教学中的应用进行了研究, 希望能够为提高当代大学生的应用能力做出贡献。

关键词：交际英语教学,大学英语,应用

参考文献

[1]温丽.浅谈大学英语教学与跨文化交际语用失误[J].安徽文学:下半月, 2008 (8) .

[2]徐保占.大学英语教学中跨文化交际意识的培养[J].中国校外教育:理论, 2008 (S1) .

中学英语课堂交际教学 篇11

关键词：英语 教学方法 实践

中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0066-01

会话即思想的口头输出和表达，是最基本的言语交际行为之一。学习任何一种第二语言，除必须根据课程标准进行语言基础知识的传授外，用该种语言进行会话练习也是必不可少的环节，因为只有通过会话，学生才能建立起交流的桥梁，才能培养学生运用语言和驾驭语言的能力。因此在实际课堂教学中，我采用“交际优先”原则，积极将学生置于一定的交际场合和各种情景之中，以双向交流为主，小组交流为辅的模式组织学生进行学习和实践。以下是我针对英语教学中常见的课型，在课堂教学中采用交际教学方法的几点实践和思考。

1 口语教学生活化，人人参与

七年级有一个Bring a photo of your family to school and say about the people in the photo的活动，我让学生利用课余时间找一张全家福，复习关于家谱的单词，查找原来学过的worker，teacher，doctor，farmer等表示职业的单词，然后进行一个英语口语活动。在活动时，安排口语好的同学带动不善用英语交流的同学，使他们也能参与其中，整个活动组织有序，大多数学生都能参与，学生的口语能力在无形中都有提高。

2 重组教材，进行角色扮演并及时反馈

为了让学生们学会用正在掌握的有限的语言材料描述纷繁复杂的生活现象，表达丰富的内心活动和生活体验，教师可将课文改编成“剧本”，让不同的学习者扮演剧中的各个人物，用多种形式来操练口语。在进行课堂教学时，可针对不同话题做如下安排：

（1）先让学生参与有关主题的介绍，激发学生对主题的期待。

（2）学生用已掌握的知识就这个主题进行对话练习，规范学生在角色任务中的表演，也为学生提供语言示例。

（3）听录音，对照同学的表演，弄懂意思。

（4）让学生变换角色表演。

（5）表演结束后，请学生对刚才这些同学的表演即时进行评价，肯定成绩，指出有待改进的地方，并评选出最佳演员。同时教师也必须提供改正标准，以便让学生及时获得反馈信息。

3 克服心理障碍，培养学生兴趣

大部分学生上口语课时不敢或不愿开口说英语。主要是由于胆小、被动、怕出错等心理原因造成的。教师在课堂上要用英语教学，给学生多听多说的机会。在课堂上最好少做个别提问，多以组为单位开展口语活动。这样每个学生说话的机会就多，且不会冷落任何人。如：可将一个班分成若干组，每组4人。然后给出一个主题，如：What do you think of smoking？让小组各成员轮流发言谈谈自己对吸烟的看法，这样既调动了他们的积极性，使他们有话可谈，又培养了他们的兴趣，也使同学之间相互了解、沟通。

4 快速阅读，重点呈现后流利表达

课文教学历来是学生学习英语的“拦路虎”，令学生望而生畏。在课堂教学中为了降低学习难度，可让学生先自读2～3min，再将本课重点、难点设计成问答形式，作为板书清晰的呈现于黑板之上。在开展阅读理解和口语交际练习的基础上，用提示关键词并拓展成文的方式复述全文或开展笔语交际练习，有利于学生们结合课堂教学中本课的提纲和关键词及情节等提示，回忆本课要点，巩固要领，减少障碍，并为进一步提高写作能力做准备。

5 坚持课前轮流做简短的值日报告

具体做法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日报告从短小浅易，逐步过渡到题材广泛，内容丰富。最初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today.Today is Monday.It’s Sunny today. We are all here…”随着句型、词汇的增多、学生还可按当天的实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行所学知识的口语训练及一些交际训练。这种简单的英语报告尽管只占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，将会起到不可低估的作用。

6 化繁为简，逐个突破以便牢固掌握

在教师新颖别致的教学设计和示范展示后，让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，如此，学生们通过思考和推理成功以后增强大胆实践的信心，有助于巩固和深化所学的知识并形成牢固的知识链。如：Book 3 Lesson 27 My map，You map，Our maps主要要求学生掌握的是如何正确使用不同的介词（短语）表达不同的建筑物之间的方位联系，在进行本课教学设计时，可设计如下步骤：

（1）在学生预习了本课单词的基础上，用多种方式教授本课的重点词汇，如用实物摆放展示方位的方法，教授behind的反义词front，或让学生根据教师的展示，比较near的近义词beside与next to的联系与区别，或用丰富的肢体语言教授学生学习“left”、“right”等新词汇。

（2）在黑板上方展示map画框，首先在画中央贴上hospital，让同学描述其所在的方位（in the middle of…）。接着，在它旁边贴上post office，用学过的介词短语near/ beside/ next to操练本课句型，（A：Where is the post office？B：It’s near…）。然后每贴一个地方，叫同学尝试着自己描述，就这样教师用极少的语言，清晰的脉络逐步呈现本课重点，并让学生在探询和比较中迅速掌握本课的重点及难点知识。

（3）展示多媒体课件，请同学就图上的建筑物之间的方位联系具体操练句型，最后让学生自己画简图，并简单描述各个建筑物之间的方位联系，以达到复习巩固的目的。

中学英语课堂交际教学 篇12

交际法:社会语言学家Dell Hymes对转换生成语法创始人乔姆斯基 (Noam Chomsky) 的语言能力 ("Linguistic competence") 于1971年在《论交际能力》一文中提出“交际能力” ("Communicative competence") 理论。“交际能力”包括语言知识 (Linguistic competence) , 社会语言能力 (Sociolinguistic competence) , 篇章能力 (discourse competence) 和对应能力 (strategic competence) 。这些能力已经成为语言教学的主要目标。海姆斯的“交际能力”理论, 韩礼德 (M.A.K.Halliday) 的功能理论和Wilkins意念说语言学的研究成果对外语教学界产生了巨大影响。在此基础上产生的交际法逐渐取代了传统的教学方法, 成为外语教学的主流。

二、交际教学法在音体美大学英语教学中的作用

通过小组活动, 二人活动或分角色活动、对话、专题讨论等, 可以使学生进行积极的思维活动和语言表达活动, 始终把学生当作语言实践的主体, 教师起着组织、启发、评判和归纳的作用。交际法要求我们尽可能地以生动活泼的形式给学生提供广阔的学习、实践和创造的环境, 这样有利于提高学生对英语的感受力和语感, 利于增强学生积极的思维活力和创造能力。交际法注重教学材料要源自现实生活, 与现实生活息息相关的真实材料, 取材范围广泛、内容涉及日常生活、科技、经贸等各个方面。对增强学生的感性认识以及语感、拓宽学生的知识面和视野, 培养学生具有适应各种场合进行有效得体的交际能力都是很有利的。

三、交际教学法存在的问题

由于学习者自身素质的差异妨碍交际活动正常进行。交际法以学生为中心, 教学过程中学生是主体、进行各种语言交际活动。但由于学习者语言基础的差异, 学习动因的差异, 学生认知水平和智力准备 (intellectual readiness) 的差异, 学生的情感因素、个性差异等, 都严重妨碍交际法顺利进行, 影响教学的顺利展开。

由于师资水平的限制, 严重影响教学效果。与其他教学法相比, 交际法更强调教师自身的素质。而我国目前教师的情况是, 多数教师是土生土长的, 甚至可能未曾跟native speakers说过话, 往往不能胜任课堂交际活动顾问和组织者的角色, 及不利于造成“逼真”的交际环境, 特别是课堂气氛, 如若勉强行事, 常会捉襟见肘。

它打破了语法教学的系统性, 从而不利于学生对语法知识的掌握。语法知识是语言交际能力的一个基本方面, 除非学生能够较为熟练地驾驭一种语言的语法体系, 他才能真正获得使用这种语言的交际能力。

四、以学生为主体, 发挥教师的主导作用

与传统的教学方法完全不同, 交际法教学中, 师生间的伙伴关系尤其重要。教师与学生之间的知识差别时刻体现在整个教学活动中。教师是能够熟练运用与掌握这门语言的强方, 而学生则是刚入门或处于学习这门语言的弱方, 互动与交际因而严重受阻。教师从单一的教师传授角色转换为学生的伙伴, 去辅助、引导学生, 与其共同探讨, 视学生为教学活动的主角, 将课堂变成他们学习、认识操练与运用语言的实践场地。学生成为课堂的主体, 不再是被动的接受者, 而是课堂活动的积极参与者;教师退位于辅导者, 促使学生与其共同负起教学的责任, 锻炼他们自主学习的能力, 提高学生的自信。在课堂实际教学中, 其工作的重点是组织、激发、鼓励和帮助学生完成学习任务。

五、交际互动课堂

学生为主体的交际互动课堂, 教师成为伙伴与辅助服务者, 也意味着整个教学活动的改变, 教学活动不再由教师单向传授组成, 因而教学的准备活动也随之改变。课堂活动及活动形式的取舍与选择是围绕着教学目的如何能最有效地完成来进行的。因而对于教师来说, 吃透教材, 领会教学意图, 明确教学目的是关键所在。如果是提高听力, 学生的活动应该是听, 而实际能力的提高则应通过唤醒交际意愿、创造实际场景、让学生置身其中等来实现。为了有效地达到教学目的, 必须对课堂组织形式做出选择, 是一对一, 还是小组进行, 是独立完成, 还是全班共同探讨。而且, 教师的课堂用语、学习任务的设计、提问方式、何时介入、怎样评估学生、下达意图是否明确等, 也是有效教学的基本保证。

结论

广大音体美大学英语教育者应不断研究推广交际法, 形成有中国特色的外语教学法体系。交际法教学的倡导, 不能只停留在理论方面, 还必须落实运用到教学课堂之中, 只有这样才能真正完成教学任务, 达到教学目的。教师要将教学的新理念和新知识运用到课堂中去。教师要明确交际法的基本准则, 运用科学的教学方式, 在教学中大胆实践。

参考文献

[1]胡文仲:《文化与交际》, 外语教学与研究出版社, 1994年。

[2]辛斌:《交际式语言教学:问题与思考》, 外语教学与研究, 1995 (3) 。

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[4]王丽萍:《外语教学如何进入交际互动课堂》, 外语与外语教学, 2004 (10) 。

[5]顾芸英:《交际能力与语用学原则》, 外语教学与研究, 1986 (3) 。