浅谈初中英语朗读训练

浅谈初中英语朗读训练（通用9篇）

浅谈初中英语朗读训练 篇1

浅谈朗读与初中英语教学

陈丽珊

（福建省漳州市大房学校）

摘 要：在语言学习过程中，语言材料的有效输入和积累是一个基础性的问题。因此在初中英语教学过程中，如何提高语言输入效率受到广泛的重视和深入研究。重视朗读，训练方法，充分发挥朗读在初中英语教学和学习中的作用，是提高初中英语教学质量和学习效率的一条必要的、有效的途径。从朗读的定义、朗读的作用以及朗读的训练方法等方面分析了朗读与初中英语教学的关系，以期更好地了解朗读的必要性和实践性，呼吁广大教师借助朗读提高初中英语教学水平。

关键词：有效输入；初中英语；教学质量；必要性

一、朗读的定义

所谓朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。

二、朗读在初中英语教学中的作用

1.朗读有助于学生记忆词汇

通过朗读学生可以积累大量的英语素材，从而达到记忆和积累的效果。科学实验表明，大声朗读比默读或不读更有助于词汇记忆。出声朗读时，眼、口、耳、脑等多种器官一起参与工作，形成多通道的暂时神经联系，从而深化了大脑皮层的痕迹，此时，大脑记忆达到最活跃、最有效的阶段。

2.朗读可以提高学生发音的准确性

初中生正处于英语初学的阶段，如何更好地把握语言节奏感、发音准确性是个基本问题，同时也是至关重要的任务。通过朗读，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧。

3.朗读能够提高口语表达能力

朗读是提高口语能力的有效方式。一方面，朗读“迫使”学生开口，读出连贯的句子。另一方面，在朗读的过程中，由于学生的视觉和听觉均受到一定程度的刺激，学生对 篇章的内容和其中的妙语佳句都会有深刻的印象。

4.朗读有助于培养学生的英语思维能力和语感

准确无误地朗读课本上的对话、课文和相应的阅读材料，使学生不断地接触英语，把有用的语言材料储存在大脑里，久而久之，学生的语感就不断增强，语言能力不断提高，英语思维能力也得到逐渐培养。

5.坚持朗读有助于提高学生的写作水平

通过大量准确无误的朗读，学生大脑里就储存有足够的材料和信息，写作时就能迅速提取一些有用的.信息。因此，大量的准确无误的英语朗读能够提高学生的英语写作水平。

三、朗读的训练方法

1.选择好的朗读材料

科学调查结果显示：12至15岁这一年龄段的儿童模仿力非常强。而初中生恰好处于这一年龄段。因此教师在对学生进行英语朗读训练时，可以采取听录音模仿的方式。朗读材料大致可分为以下几种：第一种是课文 篇章。第二种是语言简练、生动的诗歌、儿歌和谚语。这类材料既有助于激发学生对朗读的兴趣，同时也能丰富他们的语言知识。

2.创造朗读氛围和环境

教师要对教学满怀激情，丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足都会营造一种和谐、宽松、民主的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们敢于朗读，乐于朗读。同时，要帮助学生懂得语句中的词汇意义、语法意义，理解和尊重其他国家的文化，引导学生热爱祖国文化，培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣。

3.培养朗读技巧

教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。

（1）教师应当强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时，已基本掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语音，字的每一个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的声调。词中音节声调没有区别词义的作用，他们要服从全句的语调。例如，这个词，随便念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”。

节奏是指语句中各个音节的轻重、长短和快慢之间的关系。汉语讲究各种字调的搭配，而英语讲究轻重音节的搭配。因此在指导学生朗读时，要强调发音到位、掌握好词重音和句重音、用好升降调、注意适当停顿、掌握连读技巧及意群的把握。

（2）培养学生独立拼读英语单词的能力，包括能够识别音标符号、拼读以及英语单词的重读音节和读音规则等几个方面。这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。

（3）培养学生独立朗读整句的能力。在英语朗读教学中，教师应首先引导学生注意词组的意义，要求他们记住词组的意思。

（4）培养学生独立朗读段落、 篇章的能力。单独看几遍都不懂的句子，放在英语段落 篇章中朗读几遍就豁然开朗了。

（5）讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师累，学生倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读时要讲究技巧。在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生熟悉后，再加快速度；领读长句时，化整为零，集零为整。将长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了再领读整个句子。

在初中英语教学过程中，教师要增强学生的朗读意识。例如，布置朗读作业、课堂朗读、早读等方式。尤其是在课堂上，教师如能亲自指导学生朗读、以身示教，则能达到事半功倍的效果。

另外，针对初中生自制力较差、三分钟热度等特点，教师可以经常给予提醒和督促。以作业形式要求学生完成朗读作业。此外，教师可以选择生动有趣的课外读物或者奖惩等方法增加学生的朗读兴趣，激发朗读热情。

值得提出的是，朗读是学生语言学习中的一项长期任务，切不可以懈怠。教师除了进行朗读训练引导外，也应让学生了解朗读的意义和目的。只有通过长期的努力，朗读才能切实地服务和帮助我们的英语学习，也只有这样，我们才能真正受益于朗读。

参考文献：

［1］朵俊。重视英语教学中的朗读与背诵［M］。北京：人民教育出版社，1980.

［2］杭宝桐。中学英语教学法［M］。上海：华东师大出版社，.

浅谈初中英语朗读训练 篇2

朗朗读书声是求学时代留在笔者脑海中的美好回忆。近年来, 笔者听过数十堂各级各类初高中英语优质课、观摩课后惊讶地发现, 很少有教师在课堂上带领学生朗读课文。这让笔者感到困惑、惶恐:读书时, 我们的老师一再强调大声朗读对于英语学习的重要性, 疯狂英语创始人李阳成功的秘诀之一就是歇斯底里地大声读、说英语。对此, 笔者一直奉为圭臬, 要求学生在课堂上大声朗读, 但反思观摩课中的情景, 惶恐之余, 想要再次探索朗读之于英语教学的意义。于是, 笔者找来数本国内权威学者编写的《英语教学论》翻看, 发现学者们对朗读几乎只字不提。倒是有学者在论述默读 (silent reading) 的重要性时顺便提到, “because reading aloud is useful in the early stages of FL learning, it becomes an established part of the lesson and commonly persists far longer than is desirable. (曹亚民2010:223) ”笔者试译为:“朗读在外语学习的早期阶段十分有用。因此, 朗读成为英语课堂的既定部分, 持续的时间通常超过可取的限度。”可以看出, 这句话认可了朗读的巨大作用。

一、朗读的作用

朗读, 无论是对外语学习还是语文学习来说, 都是一种重要的方法, 在我国有着悠久的传统。有语文教育研究者指出, “朗读是培养学生阅读能力极其重要、极为有效的传统语文教学方法” (刘淼2005:197) 。他们认为, “朗读有助于对文章的理解, 是培养学生语感的极为重要的途径” (刘淼2005:197) , 有利于学生“提高口语水平” (张中原、徐林祥2007:147) 。大部分教师认为, 朗读对于英语教学非常重要, 朗读在英语五项技能的学习中处于承前启后的关键位置 (刘良军2005:23-25) 。

笔者以为, 朗读对于英语教学来说, 至少有以下四个重要作用:

(一) 发现误读单词, 帮助学生改正

学习新单词之后, 部分学生不能完全掌握这些词的读音, 如果得不到及时的纠正, 日积月累, 误读就会成为习惯读音。外研版教材把语音教学穿插在每个模块中, 没有安排以模块为单位的系统性语音学习或复习, 这无疑加大了学生学习语音的难度, 同时, 也增大了误读单词的几率, 对于优秀生如此, 对于“学困生”更是如此。而朗读为教师发现并纠正学生的误读问题提供了契机。

(二) 加深对课文的理解

“书读百遍, 其义自见。”由此可见, 读对于文章的理解十分重要。在朗读过程中, 文章的含义、深层的情感、语言的韵味都会因听觉的加入而鲜明地凸显出来 (刘淼2005:197) 。就英语教学来说, 朗读有利于学生从整体上把握文章的主题和结构, 理解人物的情感, 也有利于学生对语言知识的记忆和内化。

(三) 培养学生纯正自然的语音语调

有学者认为, “Reading aloud in any foreign language is an excellent way for a student to improve his pronunciation.The teacher should capitalize on this aspect of reading, using reading as a basis for practice in pronunciation, stress, intonation, and juncture. (贾冠杰2014:168) ”笔者试译为:“在任何外语学习中, 对于学生来说, 朗读都是改进发音的好办法。教师应该充分利用朗读, 把朗读作为训练语音、重音、语调和语气的基本策略。”外研版初中英语《教师用书》中也指出, 要让学生“尽量模仿录音带中的语音语调, 从一开始就养成关注语音语调的习惯”。模仿自然离不开大声朗读。

(四) 培养学生良好的语感

语感是语言使用者在语言习得过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉能力。通俗地讲, 语感就是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力, 具有一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的功能。语感是可以培养的, 其中培养语感的重要途径之一就是朗读。朗读背诵是培养语感的重要方法, 也是提高听说能力的前提。只有读得多, 读得好, 才能体会到句子、文章的内容, 并受到感染。当读到“滚瓜烂熟”时, 文章的短语、语块、句型等就会被学生消化吸收。因此, 教师一定要在课堂中加强朗读训练和练习, 并在朗读背诵时注意语音语调、意群停顿, 读出英语的韵味和美感。

二、创新朗读形式

毋庸置疑, 朗读在英语教学中地位显著。但一味地全班大声朗读, 势必会压制学生的学习兴趣。因此, 教师应注重发掘朗读的趣味性和多样性, 激发学生的学习兴趣, 让学生喜欢上朗读, 让朗读这种教学方法发挥出应有的作用。

(一) 全班齐声读

全班齐声读至少有三种方式:跟录音朗读、与录音齐读、无录音齐读。跟录音朗读指教师以句子为单位播放录音, 学生跟在录音后模仿录音朗读。这样的朗读有利于学生读准单词和语音语调。与录音齐读指教师完整播放课文录音, 学生边听录音边读课文。与录音齐读有利于学生读准课文句子的节奏、意群的停顿, 以及掌握合适的语速。无录音齐读指教师不播放录音, 学生集体朗读课文。无录音齐读, 从时机上说, 一般是在学生理解课文之后;从作用上说, 可以检查学生对课文掌握的熟练程度。齐读的意义在于“使每个学生都得到练习的机会”“形成热烈的气氛, 互相感染”“有利于协调动作, 增强集体感和责任感” (张中原、徐林祥2007:150) 。外研版八年级英语《教师用书》认为, 教师应该在课堂上坚持使用录音带, 让学生感受真实、地道的英语。有学者认为, 播放朗读带不应该完全代替教师的领读 (张中原、徐林祥2007:150) 。笔者则主张学生跟读以课本录音为主。如果教师的语音比较纯正, 不妨为学生带读, 因为教师纯正的语音语调对学生来说, 既是模仿的范本, 又能起到熏陶和激励的作用。

(二) 分角色朗读

分角色朗读是学生比较喜欢的朗读形式, 比全班或一个人一读到底生动、有趣得多。因此, 分角色朗读是一种颇受学生欢迎的课堂操练形式。分角色朗读时, 教师要考虑什么样的文本适合朗读, “剧本或人物多、对话多的课文可以组织学生分角色朗读” (张中原、徐林祥2007:150) 。就初中英语教材来说, 每个模块的听说课都有一个对话, 特别适合分角色朗读。除了每名学生担任一个角色这种形式外, 也可以以组为单位充当一个角色, 朗读该角色相应的内容, 让学生自己比较哪个小组读得更准确、更流利、更整齐。分角色朗读时, 学生应该既读准语音语调, 又读出人物的情感。

另外, 分角色朗读也可以以反串角色的形式进行。例如, 要求男生读女性角色, 女生读男性角色。反串角色朗读可以使班级的气氛更加活跃。分角色朗读还可以与听力练习融合进行。教师播放课文听力时, 抹去某个角色的读音, 让学生扮演该角色并朗读。这样的操作形式既可以提高听力水平, 又可以训练学生的注意力, 加深其对课文的感知。

(三) 接力朗读

按朗读文本的单位, 接力朗读可以分为句子接力和单词接力。句子接力是指每个学生朗读一个句子;单词接力是指每个学生只朗读一个单词, 学生按座位呈S型依次朗读下去。无论是句子接力还是单词接力, 都考验学生的注意力和反应能力。另外, 按照参与的学生人数, 可以分为全班接力和小组接力。全班接力是全部学生参与句子接力或单词接力活动。小组接力是指把全班学生按座位分成若干小组, 小组内每人读一句或一词, 小组之间比赛, 看哪个小组先读完。小组接力因为存在竞争, 往往比全班接力更激烈、更有趣。接力朗读看似简单, 但学生要是不集中注意力, 常常会出现不知从何处读起的情况。接力朗读既具有趣味性, 又具有训练学生专注力的作用。

(四) 不同语气朗读

同样的课文, 用不同的语气朗读, 就会收到不一样的效果。“口齿清晰, 声音响亮, 句读分明”的朗读若习以为常, 学生的兴趣便会降低。而不同语气的朗读则会给学生一种新鲜感, 从而维持他们学习的兴趣和欲望。例如, 要求学生像机器人一样朗读、以无比喜悦的心情朗读、以悲伤的语气朗读或像耄耋老人一样有气无力地朗读……这种表演式的朗读能大大增强课堂的活力。

无论是个人读、两人读、小组读还是全班读, 学生朗读的时候, 教师一定要注意听, 及时发现问题并纠正。在学生朗读时, 教师可以适当增加一些趣味性, 如在白板中设置“电子炸弹”, 要求学生必须在规定的时间内读完, 否则便要接受小小的“惩罚”等。

结束语

朗读作为一种传统的教学方式, 可能因为“陈旧”而被部分教师所摒弃 (尤其在比赛中) 。笔者认为, 这样做不可取, “陈旧”并不意味着落后, 更不意味着无用, 关键看教师如何以创新的思维改造它, 使其在新的教学环境下换发新的活力。例如, 语法翻译法在当代外语教育语境中广受诟病, 有人认为“语法翻译法作为教学的一种路径显然是不可取的” (鲁子问2010:15) ;然而, 又有人认为“传统的语法翻译教学法并没有问题, 只不过因为时代变化和社会发展对其提出了新的要求” (杜争鸣2014:3) 。杜争鸣 (2014:3) 指出, 正确的路径是, “进一步挖掘和利用这种历史悠久的教学法的潜力, 结合现代化的教学手段, 使之适应新的时代要求”。不仅是语法翻译法, 包括朗读在内的其他传统英语教学手段也是如此, 英语教师不能因为其相对“陈旧”而弃之如敝履, 而应结合新的时代特点及该时代下学生的心理特点, 通过不断改造和发展重新认识和挖掘它们应有的价值, 这才是对待朗读等传统教学方式的正确态度。

摘要：阐述朗读的作用, 认为通过朗读, 教师能够发现学生错误的单词读音和不当的句子停顿, 对培养学生语感、使学生形成地道的语音语调和加深学生对课文理解有重要作用。结合教学实践, 总结朗读的创新形式, 认为英语教师除了要重视朗读外, 还要注重开发朗读教学的新形式, 加强朗读教学的策略训练。

关键词：朗读,创新,重要性,策略

参考文献

曹亚民.2010.英语课程与教学论新编[M].南京:江苏教育出版社:223.

杜争鸣.2014.时政用语中译英释例[M].北京:外文出版社:3.

贾冠杰.2014.现代英语教学论[M].北京:国防工业出版社:168.

刘良军.2005. 朗读在英语教学中的地位和作用[J].职大学报 (自然科学版) , (4) :23-25.

刘淼.2005.当代语文教育学[M].北京:高等教育出版社:197.

鲁子问.2010.英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社:15.

加强初中英语朗读训练,增强语感 篇3

关键词:朗读训练 朗读技巧 初中英语 语感

对学生进行朗读训练,并非是单纯地带读,而是对学生在语音、语调、语感等方面的有声训练。那么这种训练应该怎样进行呢?实践中我们将朗读和语感培养结合在一起进行教学。朗读是对语言文字由外而内的吸收,语感则是对语言文字吸收内化的感受。语感是一种很难客观化的英语学习能力,而形成语感最有效的方法就是朗读。朗读训练与语言感悟能力相辅相成,教师可以通过加强朗读训练来培养学生的英语语言感悟能力。英语是节奏感非常强的语言,语音的正确、语调的流畅,使英语语言具有一种韵律美。培养语感能力,正是以优美的言语对象作用于人的语言器官,激活人在阅读过程中的感悟能力。语言感悟能力的形成提高了朗读的质量。学生语感的提高使他们体会到了英语的美感,学生潜意识地体会到朗读训练的作用及其重要性,学会了在朗读课文中做到正确、流利和连贯,准确判断语言,鉴赏语言,在朗读时迅速地捕捉语言信息,感悟到语言信息真切而具体的内韵,提高了朗读的质量。那么如何更好地训练学生的朗读呢?本文对此进行一些探讨。教学中我们初步摸索出了一套朗读训练方式,在培养学生的语感方面获得了一定的效果。具体介绍如下:

一、选择合适的朗读材料

1.课文。教材中的课文是学生学习英语的主要材料,朗读课文能训练学生掌握句子停顿和断句的能力。

2.语言简练的诗歌、儿歌和谚语。这类材料既有助于提高学生对朗读的兴趣,又能丰富他们的语言知识。

3.内容健康、语言简单的短剧和故事。这类材料适合集体朗诵,或是将学生分成几个小组,进行分角色朗读。

二、选择恰当的朗读训练方法

实践中采用的朗读训练方法包括预读、译读、课堂带读和写读四个步骤。

1.预读。上新课之前,让学生先听读新课的录音,使学生预先熟悉新课句型的语音语调,这就叫预读。预读材料一般是新课的一部分或全部,时间一般为二十分钟。预读只要求学生熟悉新课句型语调的高低、语句中的连续与停顿以及整个语流。这种预读能使学生在无人辅导的情况下预习新课文。预读的录音磁带是由教师录制的。其特点是速度慢,每句中间有一定时间的停顿。学生在模仿中,瞬间记忆能充分发挥作用,印象较深。

2.译读。预读后一天,就对学生进行巩固性的译读。所谓译读,就是让一个句子用两种语言交叉出现三遍,使学生在理解的基础上进行朗读。这种译读的录音磁带也是由教师录制的,其方式是:教师先读一句英语、学生跟着模仿、教师读该句的汉语译文、学生再还原用英语读出、教师用英语重读一遍,使学生得到巩固,并且纠正自己的错误。译读要根据学生的实际水平进行,读的次数不宜过多。这种译读的好处是,学生在朗读时能无意识地对两种语言进行比较,自己理解其语法特点和进而理解原句意思。当然,预读时学生也要在理解的基础上朗读,不过译读有助于加深理解罢了。

3.课堂带读。经过预读和译读后,学生对语句和课文的意思有了大概的理解,对语音语调有了一定的感性认识。上新课时,兴趣就相对要浓一些。但在经过预读和译读后,学生在发音上仍有许多不准的地方,有些甚至是关键性的错误,这就需要教师在课堂上对学生进行带读予以纠正。纠正时以关键性的单词和语调为主。这种纠正学生印象深,改得快。

4.写读。课堂带读后,由于反复朗读,学生对所学内容已基本熟悉了。这时就需要把学生的语音和单词的正确拼写结合起来,做到拼写跟上。写读就是为这一目的而设计的。方法是这样:放译读磁带,同时学生跟着录音机边听、边读、边看书、边写。读时可小声,也可无声默念。这样,学生的耳、口、手、心等记忆器官都充分调动起来了,学习趋于自觉,效果较好。

三、训练朗读技巧并培养语感

1.利用语音、语调朗读技巧培养语感

单词教学时,教师要强调单词的读音及升降调。让学生根据单词的发音规则用更形象的方法记住。只有准确地读出了单词,才能更好地朗读文章。在单词读音准确的基础上,教师应指导学生运用正确的语调朗读句子。很多学生不知道语调的规律,而乱用语调,使朗读不能达到应有的效果。因此,教师应告诉学生语调的规律,让他们能正确地运用语调,提高朗读的水平。

2.利用节奏朗读技巧培养语感

许多学生朗读存在节奏感缺失问题,一部分学生朗读英语拖音很重。在教学中有意地将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌,可以提高趣味性,拓展课堂内容,训练学生的节奏感和语音语调,提高学生的朗读技巧。

3.利用连读、重读及语流技巧培养语感

许多学生并不知道连读的规则,但在英语朗读中少不了连读与重读。教师应在朗读教学中适当对这些内容进行训练。只要教师朗读示范正确并加以训练,学生的语感逐渐形成,他们即使在不知道规则的情况下也能正确地读出连读,形成正确的语流。

总之,朗读习惯的形成和语感的培养需要多方面、多途径、全过程进行,它需要一个严格的训练过程,应贯穿于英语教学的始终。只有学生的朗读能力得到提高、语感得到培养,才能激发对英语的热爱。此外,学生们养成了良好的朗读习惯,基本上克服了学生对英语的畏惧感和厌恶感,解决了英语学习中学生不愿开口、不敢开口、不能开口的问题,为以后进一步地学习打下了良好的基础。

浅谈初中英语朗读训练 篇4

摘要：朗读是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。每一位语文教师都要努力探索使朗读不会流于形式，能够真正进入学生的心田。本文将小学语文朗读训练教学分为读通、读懂、读透、读活四个过程，并进行了阐述分析。

关键词：朗读指导；朗读训练；灵魂；探索

在执教语文课的几年中，我一直摸索并反思着我对学生的朗读指导，发现我在朗读指导方面曾走过不少歪路，学生读书流于形式，看起来“书声朗朗”实际上并没有真正参与教学，更没有得到语言文学的训练，反而挫伤了学生朗读课文的积极性，甚至养成了“拖腔拉调”、“一字一读”、唱读、指读等不良的朗读习惯。

为了改变这种状况，我分析了错误的方法，请教了一些老教师，再通过自己的实践，认识到要使朗读训练扎实有效，应当少讲解、多朗读，还必须结合课文的讲读过程，在理解课文的过程中指导学生朗读。通过去沧州学习，我把阅读教学中的朗读训练分成四个阶段：读通、读懂、读透、读活，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知到品味，最后学以致用，运用到阅读各类作文中去，也就达到了教学目的。

一、读通：整体感知课文，解决生字的字音问题

读通是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。例如《黄山奇石》这一课，学生都有知道黄山有奇石，通过读都会想：黄山的奇石奇在哪里？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字、不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。读完后，初步感知到课文内容，这篇课文讲的“金鸡叫天都”不太好懂，所以只能算是有了一个初步印象，然后标好自然段，概括课文主要内容。初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段，让学生着眼于对全文的理解和品味。

二、读懂：整体把握课文的主要内容，达成阅读教学的基本目标

读懂就是让学生仔细阅读课文，反复朗读、咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的课文含义和思想感情。

（一）结合讲读过程进行朗读训练。如《一株紫丁香》的第一节从语气、语速、语感上进行朗读指导,学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练朗读,初步学习了长句子的朗读方法。

（二）通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情。如《难忘的一天》一课，结尾描写“我”离开展览馆时兴奋高兴的心情，表面上看只是描写景色的句子，学生朗读时并没有产生什么特别的感情。为了拔动学生的心弦，我便将这段话提出来让学生轻声读，并划出描写景色的好词和好句。接着提问：这是写“我”为邓爷爷表演完计算机时高兴的心情的句子，写得好吗？为什么？我让学生边读边思考，并在旁提示：这最后一段是写“我”激动的心情，可是却描写了景色，作者这样写是为了说明什么？这样，学生通过仔细读这句话，理解了隐藏在语句中的深刻含义，表达了“我”要把计算机的普及发扬下去的坚定信念。

三、读透：把握课文的人文教育因素，品味文本的细节，体会和学习表达方法

读透是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句、全篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合。

（一）品读欣赏，体会作者的写作特色。如《太空生活趣事多》一课，通过品读欣赏，学生理解了总分总的写作手法，体会作者的写作特色。

（二）品读欣赏，与作者的心相契合。如《王二小》一课，我先让学生边看课文，边听教师配乐朗诵课文，把学生带入课文的情景，引起学生感情的共鸣。然后抓住重点词句师生共同研究各段应该怎样读，为什么要这样读，使学生在读的过程中完全进入了角色，与作者的心完全相契合，深刻体会到王二小宁死不屈、顽强斗争的崇高品质。

（三）品读欣赏，体会情景，进行演读。小学语文课本中，很多课文可以借助图像看图朗读，这样既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。如二年级课文《秋天的图画》，通过观察图画指导学生朗读，让学生对金色的秋天有一个感性的认识，自然而然地入情入境。还有课文朗读可以身临其境地配乐朗读。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，这样不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。有的课文还可以创设情境地想象朗读。这样不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如《坐井观天》一文，可以创设情景进行分角色朗读，使学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。

四、读活：由课内向课外延伸，由阅读向口语交际、习作等综合延伸，由阅读向生活实践延伸

（一）开展多种形式的课外阅读实践活动。要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。因此，丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力。教师可以帮助孩子们选择适当的读物，为孩子提供展示的舞台，鼓励孩子多读书。

（二）保证学生课外阅读的时间和空间。为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读实践活动，我们采取了一系列措施：

1.认真学习《语文课程标准》，切实提高课堂教学效率，提倡“精讲多读”，把大部分时间留给学生自主阅读、自主感悟。

2.将每周二和周五的下午自习课时间定为“课外阅读指导课”，专门用来指导学生的课外阅读，开展读书会、讨论会、演讲会、辩论赛等多种形式的活动，以培养学生课外阅读的兴趣。

3.为了保证学生课外阅读材料的数量和质量，我们班建立了“小图书箱“，号召学生将自己的好书带到学校与同学们交流，以实现“资源共享”。

4.为了引导学生养成良好的阅读习惯，还专门印制了课外阅读资料汇集本——《记忆的碎片》、《我的小收藏集》、《五花八门》等口袋书，指导学生将自己在课外阅读中的积累和感悟及时记录下来，不拘形式，张扬个性。

浅谈小学语文教学中的朗读训练 篇5

摘要：小学语文新大纲规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读要贯穿于整个语文教学活动中，在教学中必须采用多种方法，加强朗读指导，方能圆满地完成教学任务，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。以读促听，以读促说，以读促写，使学生的各项能力共同提高。本文就这个问题，从“教师要做好示范朗读，朗读的目的要明确恰当，朗读的形式要灵活多变，要加强朗读训练”这四个方面分别作了简单的阐述。朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法,从而更深入地去理解文本。因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。语文课堂教学要以学生读书为主，叶圣陶先生多次强调：“书读百遍，其义自见。”《语文教学大纲》明确指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所谓朗读，就是用爽朗生动的标准语音，把书面上用文字写出的成段、成篇的文章作品念出来，成为有声的活语言，使许多人听见后，了解并接受，不仅产生等于书面作品的表达效果，还可以由于声音的运动，增强效果，使听者不仅知道，而且得到更深刻的感受。朗读是学生在语文学习中的一项基本功，朗读训练是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到品德教育、审美教育。语文教学如不进行朗读示范、指导和训练，也就不能叫完整的语文教学。

以往的语文教学，正是太过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养。语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点，即学生对文本的“熟读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的词句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记的那些“理解”、“体会”，全都是老师“讲”出来的，这样以来，学生的语文能力停滞不前，仍然不会“说话”、“作文”，原因就是学生读的太少了，自己理解体会的太少了，语言积累的太少了。所以，作为语文教师，应该充分地认识到这一点，摒弃纷繁复杂的分析，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，提高学生的语言表达能力，圆满地完成语文教学任务。

那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？

一、教师要做好示范朗读

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。因此，我在教学中很重视发挥范读的作用。

我范读《美丽的小兴安岭》一文，是根据文章语言精美和树海四季的不同颜色，主要抓住了“美丽”这一全篇的主线。范读时，句读分明，感情真切，读出语言文字精美、朴实的特点，起到介绍景物，以景引人的感染作用，使学生如临其境，饱览小兴安岭的美丽风光。春、夏、秋、冬四季树海的特点，要用不同的语调来展示，但没有什么跌宕起伏。春天，万物复苏、生机勃勃的景象，要语调明朗，富有朝气。

夏天，树木枝叶茂盛，郁郁葱葱，要语势热烈，修饰语重音鲜明，语速较快。

秋天，虽说黄叶片片，红叶满枝头，但它正是向人们献宝的季节。开始读时，语调稍为

平缓，但读到献宝处，又渐趋明朗，赞美丰收。

天，气氛、色彩比较冷清，风雪交加，应以徐缓的语速，较深沉的语调，一字一句清楚地读出东北冬天那大风雪的情景。

最后一句很重要，读时语调稍扬，充满赞美之情，重读关于小兴安岭的富、美的描写，使之有较强的感染力，让学生感到：啊！祖国的山多美呀！从中受到美的熏陶和爱国主义教育。

根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种 ：

1、范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。

2、范读重点段落。有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，我就选择这样的段落进行范读。如《月光曲》的想象部分，《老水牛爷爷》一课的开头一段和最后一段等。

3、范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。对于关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读。如《狼和小羊》一课中“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的，去年我还没有生下来呢！”

4、有些课文可让朗读技巧好的同学范读，但次数不易过多，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。

二、朗读的目的要明确恰当

教师在备课过程中，不但考虑不同年级的学生有不同的朗读要求，而且应该认真地设计好每一节课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的，什么时候进行理解性朗读，什么时候进行表演性朗读。教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素，做细致而科学的阶段安排。

一般来说，初读课文时，主要目的是让学生通过朗读，了解主要内容，朗读的基本要求是：正确流利。分段讲读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的，这时的朗读不仅要求正确流利，还应该掌握并传达出每部分课文表现的情境和感情。在学习完全篇课文后，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，要求学生能通过朗读体会并表现出作者感情的变化过程。

三、朗读的形式要灵活多变

朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生学习情况、课文特点而定，不可牵强迈用。下面简单介绍一下评读、竞赛读和配乐读。

评读：是对学生或老师的朗读质量作评价，指出优点或不足之处。评读可以是自评或他人评，可以是老师评学生，也可以是学生评老师。既评朗读的感情，又评朗读技巧，长期坚持这样训练，就会找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识，对于提高学生的朗读水平有很大的作用。

竞赛读：为了激发学生的朗读兴趣，活跃课堂的气氛，有时适当运用竞赛朗读，比一比哪一组读得好，哪一个同学读出了感情。学生的好胜心较强，采用竞赛朗读，不但可激发他们的阅读兴趣和热情，还可以激发他们精益求精、不断进取的精神。

配乐朗读：音乐与文学有着不解之缘。音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境中，唤起人们的感情。当文学与情调相吻合的音乐和谐结合时，会产生意想

不到的效果。例如教《草原》一课，为了使学生深入体会中心，有身临其境的感觉，老师让学生听配乐朗读，在优美的音乐中，在脑海重现课文中叙述的优美意境，使学生沉醉于祖国江山分外妖娆的美感之中。

四、要加强朗读的训练

1、端正教学思想。在教学中，教师由于受统考升学率的影响，往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，或是读几遍，走走过场就算了，结果造成学生朗读能力低的现象。我在教学中，坚持把“朗读”放在教学的一定高度，并加强朗读训练，学生听说读写的能力有了明显的提高。在以“三个面向”为指针，培养创造型、开拓型人才的今天，加强朗读教学和朗读训练决不是绊脚石，而是提高语文教学质量的金钥匙。

2、制定朗读计划。教师制定学期的语文教学计划时，要辅之朗读计划。全书中那些是重点指导朗读训练的文章？这些文章各具有什么特色？哪些是全文指导？哪些是片段指导？都要事先安排好。在朗读基本功的训练方面，本期要达到什么要求等，都要明确提出来。只有朗读计划周密，教学时，才能做到心中有数。

初中英语朗读比赛 篇6

一、前期准备工作

1.报名工作于2010年11月17日前至温玲英老师处。每班报名人数不限。

2.评委：

3.特邀评委：李校，魏校，葛主任，马主任评委：马学义，祁兰，韩永平，曹万香记分员：巩智华

4.比赛时间：2010年11月18日下午三、四节课

5.奖品准备：温玲英

6.比赛按年级取名次，一等奖两名，二等奖四名，三等奖四名。

二、活动程序

1、主持人：马永盼，辛成祖

2、比赛顺序：A.七年级组B.八年级组 C.九年级组 D.韩永平老师点评此次比赛。

3、发奖：请校领导给获奖学生发奖。

乌兰四中中学文科教研组2010年11月15日

乌兰四中初中英语朗读比赛名次 七年级组：

第一名：安祥林，李春娟

第二名：杨星月，马福，马俊，李生平第三名：祁兆兰，霍世霞，星全花

八年级组：

第一名：王玉涛，李永霞

第二名：王维成，崔玲，牛生晓，张玉君第三名：李吉婷，董宝红，祁金元，包玉芬

九年级组：

第一名：马玉丽

第二名：汪海芳

第三名：王雪兰

罗燕 张多芳罗婕葛海婷 赵阳许显瑞王维丽

乌兰县第四中学

文科教研组英语朗诵活动总结

为了激发学生们学习英语的兴趣，使同学们认识到学习英语的重要性和乐趣，在中学文科教研组的组织下，11月11日下午，举行了初中年级的英语朗读比赛。每班选拔出6-7名同学，全年级共40人参加此次比赛。5位英语老师担任评委。

这次比赛是举行的学校有史第一次英语比赛。老师和同学们都投入了极大的热情，花费了很多心思进行准备，也积极的在表达和语音等方面进行学习和琢磨。比赛中选手们精心准备，稳定发挥，竞争异常激烈。经过反思，我们觉得以下几点感想颇深。第一，这次的英语朗读比赛激发了同学们的英语学习兴趣。从班级的选拔到年级的决赛，同学们都非常积极的准备，参与意识是强的，参与程度是高的。我们感受到了同学们有学习英语的兴趣，也有学好英语的决心和能力。大家可以看到，学习英语是件很快乐的事，学好英语是件很开心的事。

第二，这次的英语朗读比赛搭建了一个学生展现自己英语水平的平台。通过这次的比赛，我们看到了很多同学的英语水平其实很不错。有了这样的比赛，学生不光去学，去练，而且他可以通过这个平台展示自己的学习成果，从而锻炼自己，提高自己，更能通过这个平台传递“只有通过实际锻炼才能赢得胜利”的一个理念，以这样的方式去影响更多其他的学生。

第三，老师们对学生的发音、语音语调等方面有了一个大体上的了解。老师对于学生英语口语的了解一般限于课堂的某些环节。而这个活动在某种程度正好可以弥补这个遗憾。在整个比赛过程中，就有许多老师发现自己的学生发挥得如此出色，或者发现平时很被动的学生在比赛现场变得非常主动活跃。也发现了平时没有发现的一些发音问题。因此，学生有了展现自己的平台，老师也有了了解学生的机会。从整体水平上看，同学们的口语是很不错的。但是我们也不得不承认，有些参赛选手对比赛还是缺乏充分的准备。所以，这让我们老师看到，同学们的字母、单词发音，语速，整体连贯性，语调等方面还需要多加练习。这也为我们今后语音教学指明了方向。

第四，这次比赛的成功举办为我们今后的各种英语竞赛开了个好头。同学们为这次获奖的同学喝彩的同时，也要看到我们今后的抄写比赛，阅读比赛，作文比赛也为你提供了很多站上领奖台，为自己争光，为班级添彩的机会。希望我们的同学今后珍惜难得的机会，积极参加各种竞赛。

浅谈初中英语朗读训练 篇7

一、朗读训练的作用

1. 加强学生的有意注意。

朗读的过程中, 需要学生同时运用到眼、口、耳、脑。而小学生生性好动, 注意力集中持续的时间较短, 通过朗读训练则能锻炼他们有意注意的能力。

2. 检查学生理解课文的情况。

课文由单词、短语、句子等组成, 涉及语音、词汇、语法等, 要朗读好一篇课文, 要在深刻理解课文内容的基础上, 掌握课文中所涉及到的各种语言知识、语法等。朗读中如果某些句子停顿不正确, 或语音、语调不正确, 就说明学生还未真正理解课文, 对语言知识的掌握也存在不足。

3. 提高学生说英语的水平。

学生在朗读的过程中可以进行重音、停顿、连读及升调、降调等方面的练习, 在长期朗读训练后, 会形成良好的语音、语调, 对英语的表述形成语感, 一些常用句子就会很自然地脱口而出, 英语口头表达能力会有所提高。

二、朗读训练的方法

针对当前小学生朗读能力的现状, 如何改进英语教学, 提高学生朗读的能力和水平, 笔者做了一些有效的探索。

1. 正确示范, 模仿朗读。

作为教师, 我们自己要有较高的专业素养, 以纯正优美的英语来感染学生, 营造良好的语言环境。因此, 我们教师在示范读时, 首先, 应要求学生学会倾听和观察。而小学生好动, 难以静下来认真听读, 因此在训练初期要着重培养学生认真听的习惯。比如, 要求学生仔细听老师的范读, 并注意观察老师读时的口型变化, 然后再进行模仿发音。其次, 应要求学生正确朗读, 即不读错单词、不添词、不漏词、不重复读。对于朗读训练初期的学生, 可以让他们用手指指着读, 避免错读、多读、漏读。另外, 课堂上, 我们教师应注意避免用自己的范读代替磁带范读。因为录音磁带中的语音、语调相对较纯正, 应让学生多听、多模仿。

2. 方法指导, 规范朗读。

在朗读句子时, 我们可以利用一些符号、手势帮助学生进行重读、连读、升降调等方面的练习。如教学句子How old are you?时, 教师在范读的同时, 可以给黑板上的句子标注符号, 如How'old are↑you?领读时教师可用手向上向下的动作表示升降调, 在该重读的地方用手指一点表示重读。用这种形象、直观的方式进行示范, 学生容易理解与接受。然后再通过齐读、小组读、个别读, 巩固并检查学生的朗读情况。学生读的时候也可以引导他们加上手势, 让他们加强记忆, 在不知不觉中掌握朗读方法, 形成正确的语音语调。

对较长、难的句子, 我们要引导学生根据句意用斜杠把句子分成若干段, 然后给学生足够的时间去试读、练读。如6A《Ben’s birthday》一课的Ben and Jim/often go home together/after school.这样的分段朗读, 既降低了朗读的难度, 又避免了学生出现不停顿连读, 或随意停顿把句子读破的现象。因此, 我们要正确示范, 帮助学生理解词组及句子的意思, 让学生反复朗读。长句、难句的朗读, 还可以进行变换速度朗读的训练, 以避免学生出现单词拖音的现象。

3. 形式多样, 趣味朗读。

小学生好动、注意力持续时间不长, 运用多种形式的读可以激发他们朗读的积极性, 让他们在读中体验成功, 在潜移默化中形成语感。

(1) Chant读。Chant是将教学内容编成富有节奏感的英文儿歌, 读起来朗朗上口。充分运用Chant, 适时改编Chant, 不仅增加了朗读的趣味性, 而且能训练学生朗读的节奏感, 培养正确的语音、语调。

(2) 分角色朗读。一些“对话”形式的课文, 可在练习巩固阶段引导学生根据需要分角色朗读, 让他们在一定的语言情境中练习朗读。有时还可以利用多媒体, 用“给动画配音”的方式来激发学生朗读的兴趣。

(3) 轮流读。对于带有叙述性质的课文, 可采用轮流读一句或几句的方式。为了避免个别学生注意力不集中, 可打乱顺序点名读。

(4) 表演读。有的课文故事性较强, 为了更生动地表现课文内容, 可以在朗读中加上手势、表情及动作。教师应先作示范, 再引导学生充分进行想象, 仔细揣摩人物, 进行模仿表演, 声音和表情要自然。

(5) 竞赛读。利用小学生好胜心强的心里, 有时可以组织朗读竞赛 (小组比、男女比等) , 适时公正地给予奖励, 激励学生大声读出来, 树立读好英语的信心。

三、有关朗读训练的几点建议

1. 抓好晨读。

“一日之计在于晨”, 充分利用晨读时间, 培养学生朗读习惯。晨读课上, 首先要对学生提朗读要求, 明确任务, 让学生带着思考去朗读, 防止学生无目的地读。规范的领读在晨读课上也是必不可少的, 我们教师或优秀学生可以进行领读, 这样不仅提供了朗读的范例, 也可以活跃课堂氛围。

2. 发展课外。

除了课上的朗读指导, 课外可以通过看英语动画或进行故事演讲、诗歌朗诵等形式, 拓展英语朗读的空间, 调动学生朗读的积极性, 提高他们的朗读水平。

3. 监督课后。

由于课上时间有限, 因此英语老师会要求学生每天回家后听录音朗读课文。但小学生学习自觉性差, 自控力较弱, 往往需要家长的配合与监督。教师要与家长及时沟通, 明确朗读要求。由家长对学生的朗读进行监督, 学生完成后, 家长签上评价和日期。当然, 教师的检查与奖励也应及时到位。

浅谈初中英语朗读教学 篇8

关键词：初中英语;朗读;作用;环境;技巧

朗读是记忆的基础。朗读的过程要经过：准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记——朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。

一、重视朗读作用

1.通过朗读可以提高学生听英语的能力

学生在学习英语过程中，获得的语言听力材料是短时记忆，如果仅仅依靠听，他们就很难准确无误地辨别出文字材料，从而影响了对听力材料的领会和理解。反过来，如果在英语教学中始终贯穿朗读教学，学生将会把所学的词汇、长短句乃至整篇文章通过朗读牢牢地记忆在脑海里，通过听力重现时，就能迅速提取出有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵，大脑就会做出反应，表明学生不仅在读;同时也在听自己读，通过反复不断地朗读训练，从而锻炼了听力。

2.通过朗读可以增强学生的记忆力和提升学生的英语写作水平

由于在朗读的同时做到了眼见、口说、耳听三个步骤，听记的东西当然要比单纯看或写听记的东西要牢固得多。用朗读的方式记单词和句子效果就要好得多。例如句子;I read books at home every day.这个句子读熟了，学生就会记住句型和短语，如果在写作中用到该句型和其中的短语时，只不过重现它而已，从而使写作变得更加得心应手。作为学生要多朗读英语范文（尤其是背诵），这对写作是大有益处的。

3.通过朗读可以提高学生阅读英语的能力

通过大声地朗读，为阅读英语材料打下良好的基础，逐步建立起英语思维方式和能力，就可以更好地培养初中生的英语语感，阅读能力就会提高。朗读是阅读的基础，只有熟练朗读，读准确句子中的意群，才能上升为阅读并理解，学生才会有兴趣深刻阅读，否则，阅读理解便是一句空谈。可见朗读对于阅读有着十分重要的作用。

4.朗读可以培养学生的语感

语感是人对语言的一种直觉。一个人讲话像不像英语，或者某一个句子、某一篇文章写得像不像英文，一般有语感的人都能够直接觉察到。随后，才分析它在用词和语法上有没有错。有时候语法并没有错，但就是听上去不舒服，这是因为表达方式不符合英语习惯。比如，英国人不说：“The taste of this apple is very sour.”而只说：“This apple tastes sour.” 不说：“We shall be thinking of you when you are gone.”而说：“We shall miss you when you are gone.”这些都是习惯使然，也就是我们说的语感，任何一个死啃语法或者*一部词典的人是永远学不到的。英美国家的人用他们本国语言进行思维，所以一般受过教育的人都不缺乏语感。我们中国人学习英语，很难做到用英语进行思维，即使出国一时能够做到，但回国后失去和英美人接触的环境后，仍然会逐渐丧失。但是，语感却不同，一个人一旦语感养成，却不大会抛弃我们，这就像学写文章，只有从不通到通，没有从通到不通的，最多只是丢生了，下笔时感到话少而已。所以，对于初学英语的人来说，语感是非常重要的。比如朗读一个对话、一篇短文，读得多了、熟了，就可以自然地在朗读过程中记住单词，学会句型，习惯用语甚至语法的实际运用。这样日积月累，语感会大大增强。

二、创设朗读环境

在教学实际中，教师应拓宽英语学习渠道，激励学生好学的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，为此，教师应该注意以下几个方面：

1.帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。

2.树立“大教材观”。即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。

3.让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候，词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆尤新，终生难忘。

4.在学生中开展阅读活动，尤其不可轻视对学生进行朗读训练。这是形成语感的基础。最好采取“限时法”实现目标，要求他们做到最快速、最大声、最清晰。同时，还要帮助他们克服很多有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。

三、提高朗读技巧

1.强调汉英语音、节奏之差异。大多数学学生开始学英语时，已基本上掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。

2.讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。

（1）在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。

初中生中考英语口语朗读练习题 篇9

题一

Not so many years ago, you hardly ever sawcomputers. Now they seem to be everywhere. There are also many hidden “computers” in your home, but youmight be unaware of them. For example, there may be one inside your TV set,telephone or washing machine. You are more dependent on computers than youknow.

Computers are probably the best calculators in the world. They arefaster at calculating than people, and they rarely give wrong answers. They canalso type, print and draw things like diagrams and graphs. They can teach youmany things and also play games with you. More importantly, they can operaterailways and fly planes and spaceships. For these reasons, we sometimes callthem “electronic brains”。

题二

Thesoldier rushed down the stairs. “Captain, they’ve gone”， he cried. “All of them…” Before the soldier could finish, the captain of the guards quickly ran upthe stairs.Seconds later, the captain stood on the high wall of the city ofTroy, and looked down at the empty plain. “The Greeks have tried for ten yearsto capture our city. Now they’ve gone and we’ve won!” he said. “But they’veleft their huge wooden horse outside the main gates,” the soldier said.“Well,it was too big for them to take with them. Pull it into the city now. It’s onwheels,” the captain ordered.“But why is it on wheels?” the soldier asked.“Maybe the Greeks want us to…”The captain interrupted him, “You’re a soldier.You have to obey orders. Move that horse, now!” The Trojans dragged it into thecity with ropes.

题三

The first Olympic Games happened thousands of years ago in Greece.People started the Olympic Games to show respect to the gods. They would prayto their gods in the morning and then have the games in the afternoon. Thefirst Olympic Games only lasted for one day! In modern times, the Olympic Gameslast for two weeks.