我对“先学后教当堂训练”教学模式的理解

我对“先学后教当堂训练”教学模式的理解（精选8篇）

我对“先学后教当堂训练”教学模式的理解 篇1

我对“先学后教当堂训练”教学模式的理解

●教改是素质教育和学校生存发展的根本需求，洋思中学原校长蔡林森对素质教育的理解：（1）全员教育（2）全能教育（3）全面教育 ；洋思中学的发展观： 生存→ 质量→改革 → 效益→发展；洋思中学的质量观： 以质量求生存，以质量求发展，质量取胜。（1）全面的质量（2）第一的质量（3）持久的质量

●“先学后教 当堂训练”教学模式： 三个环节：先学→后教 →当堂训练（学、教、练）。具体地说：教师先提出课堂学习目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正。

●先学：在教师未开讲之前，让学生紧紧围绕本课时的学习目标和教者的自学指导，学生进行自我实践，自我探究，自主学习。

●先学包括三种：（1）自由式先学 ；（2）互动式先学 ；（3）引领式先学。

●先学应注意的几点：（1）先学不是课前预习，而是在课堂上进行。只有抓住课堂，减负才有可能。现在造成学生负担过重的三座大山： 课前预习过多；课堂练习滞后；课后作业太多。（2）先学要围绕学习目标展开 ；是学习目标而不是教学目标，学习目标由教师制定，并在课的开始出示。（3）先学要体现自主学习，自主学习要体现“自”字，自主不能自由，互动不能浮动、躁动，应是心动、行动。（4）教师要围绕着自学去指导。●后教：在先学的基础上,师生就学生先学中存在的相关问题所进行的相互学习，“在先学的基础上”包括四层意义：（1）不学不教；（2）以学定教 ；（3）以教促学 ；（4）教学相长。相关问题包括：简单的、复杂的、共性的、个性的、有规律性的、其它的。教师要善于通过指导、观察、思考去找出学生在先学中存在的相关问题。

● 相互学习： 即兵教兵：个人之间、小组之间、组与组之间。兵教兵、兵练兵、兵强兵。教师是老兵，学生是新兵。

●当堂训练：在课堂上为了检测自己达成的目标情况，师生所进行的又一次自我实践，自我探究。当堂训练注意三点：（1）当堂训练在课上。千忙万忙当堂训练不慌不忙。（2）当堂训练可以是课堂教学的一个环节，也可以是贯穿始终的，另外学和教的本身也是练。（3）当堂训练的形式是多样的：口述、实验„集中练、分散练„。

●“大”——先学后教：几章、几节的内容，跨课时的内容放在一起学习。适合复习课。

●“小”——先学后教，适合单课时。

●先学后教的几种方式：（1）一学一教一练，（2）几学几教几练。●先学三个步骤：激学、导学、自学

● 后教三个步骤：互教、班教、导教 ● 当堂训练三个步骤：自练、互练、导练

● “先学后教 当堂训练”课堂的几个特点：（1）真实：真实是课堂的生命，是课堂高效的前提，真实的课堂应让每一个学生都动起来。（2）有序： 课堂教学应按规律办事：符合认知规律：实践--认识--再实践。符合潜能价值规律：尊重学生潜能，发展学生潜能。个体差异规律：因材施教、补差行动。（3）紧张。

●先学后教做到三全：全力以赴、全神贯注、全心全意。●紧张到中考、高考的程度，课堂像考试一样紧张。

● 减负不是课堂上少做事，而是课堂上高效、紧张。但紧张不是慌张。●平时如战时，战时如平时。

●先学后教的 高效，追求课堂教学高效。堂堂清、日日清、周周清、月月清。

我对“先学后教当堂训练”教学模式的理解 篇2

所谓“先学”, 就是先让学生自学探究, 即引导学生依据学习内容, 围绕目标, 自学思考题, 独立、认真地读书、看书、操作、思考, 从而对问题形成初步的认识;所谓“后教”, 就是同学们合作探究, 就相关疑难问题进行“兵教兵”, 即相互启发, 相互研讨, 会的同学帮助不会的同学, 思维快的同学帮助思维慢的同学, 通过互动, 使学生加深对问题的理解;所谓“当堂训练”, 就是引导学生深入探究, 让学生运用上课所获得的知识, 解决类似的或更深一步的问题, 也就是通过再实践, 再探究, 巩固、深化认识, 形成能力。一句话, “先学后教, 当堂训练”的实质, 就是全过程让学生学, 全过程让学生读, 全过程让学生思, 全过程让学生去实践, 一切以学生为中心, 一切因学生学习情况而制定、调整教学策略。其每一步都是让学生去学, 去探, 去实践, 去体验, 以充分体现教学的开放性、过程性、实践性、自主性、任务驱动性的特点, 使学生学习变被动为主动, 变接受为探究地去学习新知, 形成能力, 全面提高素质。

物理学科有其自身的特点, 实验多, 每节课的知识点较零碎, 这就要求我们不能机械地运用“先学后教, 当堂训练”的教学模式, 而要根据学科特点、课型特点灵活运用。

曾听过一位教师的洋思模式课, 授课内容为“温度计”一节。该教师在课前做了充分准备, 给每位学生分发一份随堂练习, 引入新课后, 先让学生看课本所有内容, 五分钟后做随堂练习, 学生看书没两分钟就迫不及待地练习, 概念填空题边看边抄。约十分钟, 规定的练习做完了, 教师开始检测, 由学生报答案, 遇到该做实验得结论的题目就进行实验验证一下, 最后作业。对于这节课, 我确实不敢恭维。把“先学”“后教”“当堂训练”模块化, 只注重了形式, 整个课堂气氛沉闷, 体现不出让学生主动参与动脑、动口、动手的过程, 更感觉不到学生学习物理的兴趣和激情。

我对“先学后教当堂训练”教学模式的理解 篇3

1.揭示教学目标。使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准。在教学目标中经常使用了解、识记、理解、简单运用等这样的词,要向学生讲明它们的含义。了解或识记,即对具体内容的模仿和回忆;理解,即领会知识的意义,包括揭示、转译、变式、判别、直接推论等简单运用,即把学过的内容直接用于新的情境解决问题。在学习目标的确定上,教师要认真研究,目标要准确、具体,教师在揭示时要讲明确。例如,整式的加减这一节的教学目标确定为“会熟练地进行整式的加减运算”。再如,平面直角坐标系这一节的教学目标确定为“一是能正确画出直角坐标系,二是能在直角坐标系中,根据坐标找出点,由点求出坐标”。

2.明确的自学要求。即自学什么内容,用多长时间,届时如何检测。还要教给学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书找答案,还是边看书,边讨论,边解决疑难等。 教师要提出明确的自学要求,出示自学提纲,自学提纲相当于检测练习题,自学提纲的内容安排根据课型的不同而不同。例如“概念+例题型”课型的设计大多是概念或帮助理解概念的句子或某种思想方法,运用自学例题时学到的方法解与例题类似的习题。

3.检查学生自学的效果。这个环节的目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题,采取的方式可以是回答、板演等,关键是检查是否落实到位。若只让优生表演则这一步就失去了意义,一定要照顾全体学生,最大限度地暴露问题。教师在巡视过程中,搜集同学有哪些错误,并及时分类:哪些属于新知识方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧,供讲评使用。

4.学生讨论、更正,教师点拨。这是重点突破环节。通过学生讨论、教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。这一环节既是补差,又是培尖(优),不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决基本问题,又通过纠正错误训练一题多解,使尖子生理解更加透彻,促进其求异思维和创新思维,培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。

保证训练时间。当堂训练中教师保证训练的时间在20分钟左右,不少于15分钟,训练的内容重在应用刚学到的知识,解决实际问题,创造性地做,不搞死记硬背。训练要精心安排内容,做到低起点、多层次,有必做题、选做题、思考题。将所学知识通过训练,内化为操作能力,以巩固、理解、运用本节所学的知识为目的。训练的形式像考试,像竞赛那样,让学生完全独立地,快节奏地完成,教师不作辅导,学生不得抄袭。通过完成课堂作业,检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。

笔者认为,“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式值得我们学习,尤其是在数学教学中,这种教学方式更值得借鉴。它不仅使学生主体作用和老师的主导作用都得到了充分发挥,而且使课堂教学发生根本的变化:教师由知识的传播者变为学生学习的组织者,课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自主探索、获取信息、增长知识、形成能力的过程,这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程,也是全面提高学生素质,为学生终身发展打基础必不可少的过程。

我对“先学后教当堂训练”教学模式的理解 篇4

“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年实践探索而创立的一种课堂教学模式。它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论，充分体现了“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主学习，合作学习，探究性学习”的原则和方法落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。

“先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个辅助环节。辅助环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入学习的快车道。接下来的三个环节环环紧扣。前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。就像车行高速，既无法回头，又有时速限制，只有到了出口时（下课时）才可以松一口气。这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。

（一）辅助环节：

辅助环节主要包括三个方面的内容：①板书课题；②出示教学目标；③出示自学指导。

1、板书课题，简称“板题”。

上课后，教师开门见山引出新课，然后把本节课要学的课题板书在黑板上。例如语文教师上课时一般不再进行复习提问，不再介绍作者和时代背景，也一般不范读，凡教材上有的内容都交给学生在自学中去完成，那么教师为什么可以开门见山入题呢？因为上一节课的“堂堂人人清”和‘日日人人清”已经保证了上节课学生对所学知识的全面掌握和巩固，至于作者和时代背景等教材上有的内容，学生自学时都可以看得懂，所以也就不需要教师再浪费课堂上的宝贵时间去讲这些内容了，而要把最佳时间用于学生对本节新授内容的“自学”。

教师板书课题的作用在于可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容，所以教师要认真对待。板书时字体要工整，不能潦草。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以反映出教师的情感态度价值观。

2、出示教学目标，简称“示标”。

教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有一个具体的教学目标，就很难评价这节课效率的高低。传统教学只有单一的知识目标，新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观三方面目标的整合。所以，教学目标包括三个方面：①知识目标；②技能（能力）目标；③情感态度价值观目标。

知识目标就是教学大纲规定的本学科学生必须掌握的各个知识点（也是考纲上要求掌握的考点）；能力目标就是本节课对知识掌握应达到的能力层级。例如高考语文要求测试“识记，理解，分析综合，表达应用，鉴赏评价”这五种能力。情感态度价值观的目标是从教师在课堂上的一举一动中体现出来的（不在言语之中，而在一举一动），它贯穿于课堂教学的始终，从中可以看出教师是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重学生，关爱学生，启

“发激励学生，注重教会学生学习方法，把知识转化为技能，达到举一反三，融会贯通”。

确定教学目标要注意五点：

（1）教学目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，我们要求教师每堂课只需出示知识目标和能力目标，而不用出示情感态度价值观的目标。

(2)要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，教师却设定为掌握、运用，要求熟读的，教师却设定为当堂“背诵”，学生当堂完不成，那么，不能完成的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。教师出示教学目标一定要从实际出发，不要太复杂，要让学生懂得。

(3）教学目标的语言表述要简洁明了，便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是教学大纲规定的学科总目标的具体分解。完成了每节课的教学目标，最终也就达到了学科总目标。

(4）教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的教学目标。

（5)要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，还认为自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课教师都要十分明确本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离教学目标？

3、出示自学指导，简称“示导”

学生的自学要以教师有效的指导为前提。从传统教学到新课程改革，教师对学生的指导经历了三个阶段：第一阶段是没有指导，教师讲学生听，教师只注重传授知识，而不注重指导学生自学；第二阶段是有指导，而无效。实施新课改后，教师开始重视指导学生自学，但往往因为教师指导不得法，学生自学的效果不好；第三阶段是有效指导，体现“五个明确”，即明确“时间、内容、学习方法、达到的标准、考核的方法及要求”。能准确体现“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。

例如：初中语文课上老师有这样一个自学指导，请同学们默读课文,给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名同学上台板演。”这一段自学指导，话虽不多，却体现了“五个明确”，时间是“六分钟”，内容是“读课文，’学习方法是“默读”，达到的标准是“能给课文划分段落，概括段意”，老师考核的方法及要求是 “指名同学板演”。因此，这个自学指导的操作性、指导性就很强。

教师在指导学生学的内容上要十分精心，注意在旧知识与新知识方面不要平均用力，学生读书的重点应该在新知识上，在本节课教学的重点、难点上。

教师的自学指导如果具体、科学、明确，就可以节约时间，提高效率。教师虽有指导，但不科学、不具体，操作性差，就会把自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。搞新课改，最要紧的是用好时间，各个环节都要注意节约时间，讲求实效。

学科不同，教师的自学指导也往往有所不同。例如政治、历史、地理、生物等常识课，教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学。思考题是一节课师生教与学的“路标”。按此“路标”指导学生学习、讨论，解决疑难，完成教学任务，就会层次分明，中心突出，就能保证好的教学效果。

出示自学指导以后，教师一般还会鼓励学生“下面开始自学竞赛”。整个辅助环节，实际操作时，仅用一分多种时间，教师的功夫主要下在课前，要精心设计教学目标和自学指导。教师在出示上述辅助环节内容时，学生主要是听、看、想、记。

（二）“先学”环节：

课堂三个主要环节的第一个环节是“先学”。先学分为两步：

1、读书或看书。

“先学”，是学生在教师的指导下，从读书开始的自主学习。文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概含，各学科有各学科的特点，自学也是一种竞赛，学生自学的积极性因为教师自学指导的具体明确而被极大地调动起来，读书、看书就好比在做考前准备，会紧张、高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。课前一般不预习，不增加学生课外负担，所有任务均在课内完成。高中语文篇幅过长的，可以指导学生在早读课上读。

学生在自学时，教师干什么呢？课堂上，教师全过程都在精心地组织指导。学生自学，教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。一个班级无论有多少学生，教师始终要把后进生装在心里，看在眼里。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和“后教”做准备。教师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书，不随便走来走去。

2、检测（提问或练习）。

“检测”就是搞“学情”调查,就是考试。自学时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情。例如，请完成老师布置的看懂书任务的同学举手，如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。这就叫实事求是，灵活机动。

举手统计之后就转入检测。教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。检测的方法一般有两种：文科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解和表达能力；理科一般以做题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。教师检测的目的在于了解学情。怎样才能最大限度地了解学情呢？教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀学生回答或上台板演，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能得到很好解决。一般来说，好学生出错的情况，都可以在后进生的回答或板演中反映出来。后进生答错了，板演题错了，问题暴露了，教师对学情就心中有数了。看书以后的检测题很重要，教师要精心设计，如何设计检测题呢？检测题要以课本为主（结合课文、课后题、学生实际),要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容；一般来说，课后题可分为两类，一类是较为简单的概念性题，可以做为检测题用；一类是综合性强难度大一点的题，可以作为当堂训练的作业用。做题的方法可以一题一练一讲评，也可以几题同练，一起更正、点评，更易于发现带有倾向性的问题，更易于找出规律，便于教师归纳总结。

（三）“后教”环节：

检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导下的“兵教兵”。它可以分为两步：

1、更正（学生之间的合作学习）。

教师应启发尽量多的学生上台更正。一般情况下是先让中等生来对后进生做错的题进行更正，凡中等生能解决的问题，就不必叫优秀生。中等生不能更正的，再让优秀生来更正。这是学生之间合作学习。教师在这时充当的是主持人的角色，在这个“兵教兵”的过程中，后进生的疑难和问题得到了解决，错误得到了纠正，这就把教师原来要在课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省师生大量的时间和精力；好学生在运用所学知识帮助后进生解决问题的过程中，使自己对知识的理解和运用又提高了一步，优秀生和后进生各得其所，这就把面向全体、培优补差落到了实处。长此下去，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。

“后教”这个环节，是一堂课中最能体现教师个人素质和功底的环节，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步“教什么”，怎样教？这就叫“以学定教”。这是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前原先备好的课，会因学情发生变化而随之变化，有针对性地解决问题，也可以节省时间，才是有效和高效的。

教师了解学情、检测反馈的方法一般有六种：

1、举手统计（这是最简单、快捷的方法）；

2、巡视了解（由面到点）；

3、启发提问（注意提问的艺术，问的有价值，紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，以求深度）；

4、板演做题（一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定）；

5、更正（通过让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来了解中等生、优秀生的自觉效果）；

6、同桌对改（教师公布正确答案，学生同桌对改，一看正确率，二看还有哪些新问题，全面了解学情，这也是教师兼顾台上台下，由点到面的方法）。

2、讨论（是师生之间的合作学习）。

学生合作学习以后仍不能解决的问题，就需要教师参与讨论，师生合作学习。在这个环节教师一定要把握好师生合作学习时间、内容和方式。学生在自学后遇到了疑难，即“学然后知困”，这时候合作学习就有了内容、前提和必要性，也有了积极性。教师经过检测，发现学生独立解决确有困难，这时再让学生合作学习。合作学习的内容就是自学中无法独立解决的疑难问题，讨论的方式主要有同桌讨论、小组讨论、师生讨论三种。

师生参与讨论，引导学生来解决问题，让学生自己得出结论。例如，物理实验课上，教师指导学生动手实验、记录实验、观察分析、然后得出结论。教师要及时把结论板书出来，并让学生再进一步加深理解、当堂记忆。然后在做题的实践进一步加深理解，形成能力。

教师在“后教”时的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性规定。关键是确定什么时候讲？讲什么？怎样讲？这是与传统教学的三个主要不同之处：时间、内容、方式不同。

传统教学是教师先讲，学生后学，教师讲的内容全是教材上的知识，不管学生会不会，所有的内容都要讲，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。“先学后教，当堂训练”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后，如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡学生会的，教师绝不再讲；教师讲的方式一般有六种：

1、补充讲解；

2、更正讲解；

3、点评讲解；

4、归纳总结讲解；

5、按顺序讲解（一类一类边讨论边讲解，边板书，合二为一，合三为一）；

6、拓展延伸讲解（由个别到一般，走出教材）。老师与书本的主要区别在哪儿呢？前者是活的，后者是死的，老师的“活”主要“活”在以学定教上，学生听老师讲又主要是听老师的教学思想和推理方法。

（四）“当堂训练”环节（就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业，这是使知识转化为能力的综合训练）。

如果说学生在“先学”时，已经对本节的教学内容有了一个初步的认识，再经过检测、更正、讨论，又有了进一步的认识，那么最后经过当堂训练、模仿例题运用公式、定理做作业，由浅入深，循序渐进，就会理解、运用知识的能力得到进一步的巩固和提高。这是符合实践认识再实践、再认识规律的。在这个环节里，要求教师要注意六点：一要精心设计习题，要出有价值、高质量的题；二要注意面向全体、因材施教（作业可分为“必作题、选作题和思考题”），使不同层次的学生各得其所，三要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。四要强调学生当堂独立完成。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。限时当堂独立完成作业，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。五要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，教师不当堂批改作业，下课时，教师要把课堂作业收走，放到课下去批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为日日清的对象。六要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。教师批改以后的作业，学生如果做错了，必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是知识漏洞最大的地方。教师和学生都要有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来，这些就是知识的漏洞。教师既要重视这些错题，从中找出教学重点和规律，又要督促学生经常看看这些题目，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。

下面谈一下我的意见。

我认为我校要落实好“四清”工作必须注意以下几点：

1、要从基础年级就开始抓起，把“先学后教、当堂训练”的模式大胆使用下去。

2、要在更多的学科中倡导这种教学模式，创造氛围以培养学生良好的自学习惯。

3、要让学生知道“先学后教、当堂训练”这种模式下，他们应该怎样去自学的问题。

我对“先学后教当堂训练”教学模式的理解 篇5

通过学习“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大。学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过本次学习，对这一教学模式便有了全新的理解，其心得体会主要有如下几点:

一、对“先学”环节的理解认识：“先学”不是单纯地让学生去看书、理解。而是在教师事先给出的“自学指导”下，让学生先明确任务，在一定的时段下自学相关内容，完成相关检测题。自学知道一般包括自学时间、内容、学法，要达到的要求，验收办法等，并不是几句简单地提示语，或几道难度适中的训练习题。这里要求老师要事先认真研读教材，切实把握好教材重难点知识，并结合学生实际认真制度好每节课的自学指导方案。

二、对“后教”环节的理解认识：该环节是课堂教学的关键环节，是学生提高认识、形成方法、提升能力的主阵地。“后教”不是教师漫无目的的教，是在学生通过先学画环节纰漏出问题的基础上进行的，就相关问题先让大部分学生谈认识理解，阐述自己的观点，分布自己的答案和结果，让学生从中类比异同，寻求最好的方法、思路。

多让学生说一说为什么错，使知识得到细化，学生明白了

为什么？便从中选择适合自己的方案。该环节教师安全利用优，中，差三个层次的学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点，教师绝对参与，只做解释、更正。只讲解学生难以理解的问题。

三、对“当堂训练”环节的认识：该环节是巩固基础，形成能力的主阵地。是建立在教师静心设计训练题的基础上，要求教师每节课必须有一套高质量，有难度、高绝密的信和训练题。教师安排好学生的学法教导，做题技巧的知道，要求学生限时按时完成，像考试一样真正认真，并要求学生平时训练中一定做到有错必改，这样才能真正达到训练应有的效果。

四、今后实际中的努力方向：

1、教师要进一步解放思想，转变观念，相信学生，大胆放手，学生能做的教师坚持不讲。

2、优化课堂结构，提高课堂效率，课堂教学要突出一个实子，不摆花架子。教师讲解一般控制在10分钟左右。训练时间努力得证在20分钟以上。教师不要就题讲题，对每个问题要多问几个为什么？

3、重视对知识的落实，“四清”就是体现。

我对“先学后教当堂训练”教学模式的理解 篇6

张家湾中心小学 郑亚玫

2017年5月，在高主任的组织下,我校对名人“先学后教，当堂训练”教学模式进行深入的学习，让我深深感受到“真实、有序、紧张”的课堂教学。

下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下体会，有不合适的地方希望大家提出批评指正。

（一）“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节

“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服

困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

（二）“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势

“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。

“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。

（三）老师应注意哪些方面的问题呢？(1)在“先学”阶段，教师要注意三点：

１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；

２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。(2)在“后教”阶段，也要注意三点： １．要知道教什么——教学生不会的地方。

２．要讲清规律或道理。学生遇到问题，关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。因此要针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。这时最能体现教师的水平，尽管教学语言不多，只是三言两语，但要能揭示规律，道破原理。（——功夫在课前）

３．要指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁。使学生掌握的是活的知识。(3)当堂训练阶段

这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师带抽查面批。这对教师的教和学生的学都有很大的促进。关键在于课前教师的选题是否有代表性。

综上所述，“先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”即注重对学生学习能力（主要是自学能力）的培养，能力培养不能到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养

我对“先学后教当堂训练”教学模式的理解 篇7

首先让我感动的, 就是蔡校长本人的事迹。蔡校长在书中提到, 他的人生观价值观是:人活着, 就是要吃苦, 就是要自学。这样才能成人、成才, 才能有所作为, 实现人生的价值。一辈子吃苦, 一辈子自学, 一辈子创新, 就一辈子幸福, 一辈子快乐!这些人生观, 蔡校长不单单是说到了, 更重要的是蔡校长也做到了, 这是让我最感动的地方。蔡校长在洋思中学干到六十四岁才退休, 退休后又任教于永威, 他一直遵循一句话:“多干了, 不仅多了贡献, 而且也多了学习的途径, 可以多学本领。”正是这句话, 道出了蔡校长这一生做人的态度、做事的精神、处事的原则、成功的秘诀, 也让我深刻的了解到一个成功的校长的背后也是多想事、多做事、多吃苦, 在平凡的教育教学中创造了伟大, 奇迹不是一蹴而就, 而是在长期如一日的艰难的思考和行动中创造出来的。我觉得我们要学习的不光是蔡校长的“先学后教当堂训练”的教学方法, 更要学校蔡校长和老师们身上的那种长年如一日的吃苦精神, 脚踏实地、少说多干、认认真真的做事精神。

除了蔡校长的“吃苦是福”的精神外, 我们还要学习蔡校长的教育思想。蔡校长的教育思想的精髓就是“先学后教, 当堂训练”这八个字。这个理念听起来极为简单、朴素, 但是要实行的好, 却异常困难。

先学后教并不代表不教, 而是教的方式方法与众不同, 蔡校长提出的教学方法重在学前引导, 学中辅导, 学后督导。“先学后教, 当堂训练”, 这看似简单的8个字, 其背后真正过的意义是——教师的责任不在教, 而在教学生学。正像我们平时所说的“授之以鱼不如授之以渔”。洋思人认为, 只有真正做到“不学不教, 先学后教, 以教导学, 以学促教”, 才有可能取得最理想的教学效果。在“先学后教, 当堂训练”的教学中, 每一步都离不开教师。

通过学习“先学后教, 当堂训练”, 我有所感悟。

首先, 要在教学过程中真正的做到在“做”中学。让学生充分动起来, 主动学习, 主动思考, 是“先学后教, 当堂训练”的一大特点。课堂上的每一个步骤, 每一个环节都要求学生自己先学习, 当然自学并不只是简单地自己看书, 在自学的过程中, 所有学生要做到动眼观察、动口交流、动脑思考、动手操作。教师在这一过程中, 起到引导的作用, 引导学生主动的去做这些工作, 让他们通过自己亲身的行动领悟出知识的理解和发展过程。学生自学的过程, 更是一种创新的过程。对学生来说, 在没有自学之前, 并不了解知识的内容、背后的真谛, 而通过经历自学过程, 不仅仅学会的知识本身, 也对这些知识产生了自己的感悟, 这一过程就是一种创新。虽然老师在自学之前给出了一个相同的学习目标, 但是由于不同的学生可能会有不同的学习方法, 再加上他们不同的生活经验, 即使得出相同的结果, 但也可能会得出不同的感悟, 而这一过程, 也是一种创新。

其次, 处理好了学生的学与教师的教的关系, 真正的发挥了学生是学习的主体性这一指导方针。传统的教学模式, 是老师一味的教, 而学生只有听的权力, 师生之间没有太多的互动, 学生也没有机会发挥自己学习的主动性。新课改的出现, 要求改变传统的教学模式, 不能是单一的灌输式教学方法, 而应该倡导学生进行自主、合作、探究学习;教师要从“一线”退到“二线”, 为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”, 创造一切有利于让学生自己思考, 自己学习条件, 让学生由被动的接受变为主动的建构, 最终真正成为课堂学习的主人。教师在上课前, 不仅要备课, 更要备学生, 教学中要从学生的学情出发, 因材施教, 做课堂教学的引导者、发现者、组织者、激励者;引导学生在课堂中学习知识, 掌握技能, 培养能力, 提升素质。“先学后教, 当堂训练”的整个教学过程中都是让学生思考、让学生学习、让学生表演、让学生实践, 教师和学生真正的实现了互动, 体现了新课改所倡导的一系列关于教与学的关系的思想。

作为一名老师, 在刚刚走上教师讲台, 从学生角色转变成老师角色的初期, 我深切的体会了一个观点, 就是当自己能够正确的教授别人知识时, 对知识的识记和掌握的程度要远远高于仅仅是学习的时候。所以, 我认为在“先学后教, 当堂训练”中的尤其突出的一个方法是, 学生教学生。在洋思中学的课堂上, 经常会出现学生教学生的这种景象。这是洋思人在“后教”这个环节上, 通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误, 教师引导学生讨论, 让会的学生教不会的学生, 教师只作评定、补充、更正。

学生教学生不仅体现在课堂上, 它更大的作用是体现在课后。在课堂上, 这些学习不太好的学生对知识的理解往往很不充分。对这部分学生, 教师在课后都要进行单独辅导。这样一来, 教师的负担和压力都比较大。但由于洋思中学的大部分学生都是寄宿的, 平时都生活在一起, 学生正好可以利用这一点, 开展了“一帮一”的活动, 让优秀生和后进生搭配坐在一起, 结成帮扶对子。

学生教学生、“一帮一”不仅能够有效地解决学困生的问题, 而且还促进了学优生的提高。学优生要想帮助他人, 自己就得要充分地理解, 学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来, 本身就是一种提高。这样一种教学方式, 不仅仅同时提高了学优生和学困生的成绩, 在共同进步的基础上, 也培养了学生相互帮助的态度,

我对“先学后教当堂训练”教学模式的理解 篇8

【关键词】自主学习 激发兴起趣 优化教学

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”正是基于解决教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”的问题，对高效教学模式的探索迫在眉睫。在对“先学后教、当堂训练”全新教学模式的尝试体验过程中，我获得了一些感悟，它不仅极大地优化了课堂教学，也提高了学生的学习效率，是一种高效教学模式。它的积极作用主要体现在以下几点：

1、能成功激发学生的学习兴趣。传统单一的“一言堂”教学，教师扮演着“独唱”角色，讲得多、细、深、透，而学生却学得苦、累、杂、烦，还养成了学生思维的惰性。这样的教学机制死板沉闷，如一潭死水缺乏新鲜活力。所以，我们需要改变教学方式，为课堂注入新鲜血液，让课堂更具生命力。“先学后教、当堂训练”就是这样一种受用的科学模式，它能有条不紊、循序渐进地引导学生在自主学习中获取知识。当然，自学并不只是单纯地让学生看书做题，在自主学习的过程中，信息丰富，生动有趣，教师创设情景创造机会让学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，恰到好处地引导学生投入到这些活动中，让学生亲身感悟知识的产生和发展过程。毕竟，学生的进步和发展最终是通过学生的自主学习来实现的，教师是无法替代的。而正是这种充满参与、探寻、激励、赞赏的学习氛围，让学生在紧张而愉快的学习体验中收获了成功的喜悦。所以，它不仅激发了课堂活力，更激活了学生学习的兴趣和斗志。

2、能有效培养学生自主学习的能力。“先学后教”就是要求学生在课前做好充分的预习，有目的、有计划地了解学习重点。教师在课前提供有效的学习大纲，让学生了解学习目标，学生通过多种渠道，克服障碍，自主解决学习中遇到的困难。然后，学生们带着自主学习取得的成果和遇到的困惑走进课堂。在老师的指引和同学的合作下，展示成果，解开疑惑。这种教学模式可以从课堂向课前、课后、课外开放，师生从生活中提取源泉来丰富课堂学习内容，共同营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，易于进入最佳学习状态。学生们通过合作学习，独立思考，自我修正，不断升华，带着自信走进课堂，带着知识走出课堂。它不仅使课堂教学更加轻松高效，同时也培养了学生自主学习的能力。

3、能高效地优化课堂教学。“先学后教，当堂训练”教学法让教学环节环环相扣，使老师的“教”完全服务于学生的“学”，教师讲在点子上，有的放矢。学生重在参与，合作交流的同时也自我成长，极大地优化课堂教学。正如课程改革专家组核心成员余文森老师所说：“课堂教学的有效性就是通过课堂教学使学生获得发展。”教师起到引领点拨作用，抛砖引玉，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。“当堂训练”，通过老师课前精心准备的练习，为学生提供学以致用的机会，并且对重点难点知识起到夯实强化作用。巩固训练中，读、辩、评、交流、纠错、质疑都成了学生获取知识的有效手段，教师创造一切条件尽可能地让学生“有为”，使课堂教学人文化，多元化，高效化，得到最大的强化和优化。

“先学后教，当堂训练”具有传统教学模式所没有的优势，然而，它也对教师提出了更大的挑战。它要求教师必须投入更多的精力有效备课---备学生，备教材，备练习。首先，教师要树立正确的课程意识，创造性地使用教材内容，深入了解学生实际情况，以学定教；其次，教师要对教材内容进行恰到好处的“生本化”灵活处理，明确教学目标教学方法，确定教学内容教学结构；最后，對教学过程的设计要科学化，主要体现在“激发兴趣、自主学习，设问解疑、师生互动，拓展延伸、鼓励创造”这三方面。对课前问题的设计要到位，要求明确，内容清楚，并且对学生预习的方式进行有效指导。授课时教师作为教学的组织者引领者，更要具备强大的教学组织能力，启发学生的心智，培养学生的发散性思维，拓展教学内容，一步一步地引导学生完成学习任务。课堂练习的设计以“讲学稿”的形式呈现，一目了然，化繁为简，高效低耗。内容要体现教学精华，能有效地辅助教学，同时还要关注不同程度的学生，分层设计，让每一位学生都能学有所获，学有所进，学有所成。毕竟，关注每一位学生的成长是老师的职责。

课前有教，课上有教，课后也有教是“先学后教、当堂训练”的优势，学更是无处不在，不仅体现在课堂上，也体现在日常生活中，实现了教与学途径的多元化、立体化。"每一个学生都能学好"、"每一个学生都能合格"，这是“先学后教、当堂训练”的课堂模式的最终追求，关注学生个体差异，充分挖掘个体学生的潜力，按照学生近期、中期发展的需求和长期发展的需要去培养各种不同智力类型的人，以促进每个个体最大可能地实现自身价值。 所以，“先学后教，当堂训练”并不仅仅是一种单纯的教学模式，它更多的是体现了以人为本的教育思想，让教与学有了生命的交流，情感的沟通，激情的碰撞，为学生的终身发展提供了有效途径。

【参考文献】