反馈教学法论文

反馈教学法论文（共12篇）

反馈教学法论文 篇1

“三环六步”反馈教学法

“三环六步”反馈教学法，是特级教师杨新华在小学阅读教学实践中，认真钻研教学理论，虚心学习各地教改经验，从自己教学实际出发，逐步摸 索出的具有自己特色的阅读教学法。

“三环六步”反馈教学法，指在小学阅读教学中，坚持抓好三个主要环 节，即引导学生个人自学、启发学生集体讨论和辅导学生练习总结。这三个 环节又都分成两步进行，使教学成为“引导自学—检查、评讲—启发讨论— 讲解、评议—练习订正—辅导总结”六个基本教学步骤。“三环六步”给学 生安排了一个科学的阅读认识过程：先是初读课文，整体感知，弄清方向，质疑问难；再是精读课文，深入思考，释疑解难，掌握重点；最后巩固练习，订正改错，总结升华，发现规律。每个环节的第一步着重于教师引导启发学 生进行阅读实践；第二步则要求教师充分掌握前一步的教学效绩，利用教学 反馈调控教学，促使下一步的教学能够有的放矢，确有成效地扩展和深入。这样，以教学反馈为纽带，使三个环节、六个步骤紧密衔接，连续进行，构 成有机整体，形成一个输入、变换、储存、反馈强化的完整信息过程，使教 师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，教学系统的功能得以充分发挥，从而保证在预定的时间内，达到预期的教学目的，取得最佳教学效果。第一环节：引导学生个人自学

这一环节包括引导自学和检查、评讲两个步骤。1.引导自学

每篇课文的教学起始，根据单元的基本功训练重点和具体课文的特点、教学要求，结合学生实际，编拟出自学题。在高年级教学中，要求学生在认 真阅读课文的同时，参看本单元《读写例话》，促使学生明确本单元语文基 本功训练重点，初步形成单元整体认识，让学生尽可能意识到自己学习的目 标、内容和要求，加强学生自学意向和有意注意，充分发挥自学潜力，对学 生实行定向控制和定度控制。

一般情况下，要及早将与课文有关的图片、地图和其它资料公布在教室

里，或引导学生回忆有关的电影、电视节目、画册、课外读物等，创造自学 环境，发挥无意识心理倾向的作用，千方百计激发学生学习的欲望、兴趣、情感，造成相应的积极、活跃的心理状态，实行定势控制。

引导自学中，教给自学方法也是十分重要的。“边读边思边动笔”，要

求学生自学时先在书上圈点勾画，再写出自学笔记；针对自学任务进行具体 学习方法的辅导；让学生质疑问难，把提出问题作为学生自学的一个重要任 务。

教师引导之后，就要在课堂上留出相当的时间让学生自学。教师要对自 学做周密的安排，包括让学生在这段时间内阅读几遍课文，每次阅读应完成 什么任务，从而进行量和质的控制。在学生自学时注意个别辅导，帮助差生。2.检查评讲

自学结束后，认真检查分析。其主要方法：一是课堂上当众抽查；二是 发动学生互查；三是收回自学笔记，全面浏览、分类摘要记录。

检查后，进行评讲，适当组织学生评议，促使学生改进以后的自学，培 养学生自我评价的能力，以便自我调控。在此基础上，要及时修改教学设计，对下一环的教学进行必要的调整。

引导自学并认真检查评讲，既是使学生能按课本编写意图学习，做到和 教师同向、同题、同步的重要环节；也是教师根据学生阅读能力、思维特点 开展教学，使教能进入学生的“最近发展区”的必要步骤。第二环节：启发学生集体讨论 这一环节包括启发讨论、讲解评议两个步骤。3.启发讨论

启发学生讨论，首先要确定好讨论的题目。讨论的题目应是自学题的深 化和学生自学中有普遍性的疑难。因此教师要特别重视学生的反馈信息，善 于把学生提的问题纳入讨论之中，从学生的问题出发，引导学生由浅入深地 理解课文，掌握训练重点。讨论一般按下面的程序进行：

（1）启发思考。包括引导学生弄清题目的要求；必要的复习和交代；教 会思考的方法；留出适当的准备时间等。在启发中要根据学生情况提出对 “听”和“说”的一些要求。“听”的最基本的要求是不仅注意听老师的讲 解，而且认真听同学的发言，要能抓住重点并能判别正误，还可以用笔记下 别人发言的要点；“说”的最基本的要求是语句通顺、准确、简明有条理，发音清楚、宏亮，坚持讲普通话等。

（2）发表意见。鼓励发表不同意见，避免发言重复；对于难度较大的题

目，为了使发言充分，思考成熟，意见相对集中，有时采用先小组议论，后 班上讨论的两步进行。

（3）展开争论。对不同意见，让学生弄清分歧所在后，放手让学生争论，畅所欲言。在上述过程中，除了学生离题太远或只是简单重复别人的意见需 要引导或提醒外，教师先不表态，以给学生独立思考、发挥创造思维的机会，也有利于诱发学生暴露思想深处的疑虑和错觉。

（4）引导点拨。在争论比较充分，学生言无不尽或形成僵局或处于愤悱

状态时，教师就要抓住时机引导点拨，促使学生认识过程的完成。这是运用 反馈，随机调控。

4.讲解评议

讨论结束后，要做好小结和评议。一是充分肯定学生的认识成果，归纳 启发，做必要的讲解；二是引导学生回顾思维过程，对学习方法进行小结，以加强科学思维的自觉性；三是组织学生对讨论发言状况，包括内容和语言 两方面，进行评议。小结和评议不必等全部讨论完毕进行，而应在一个大的 问题讨论结束后随即进行，以便更好地发挥及时反馈的作用。

启发讨论，要努力使读和思、说和听的训练统一起来，促使学生认识、思维、语言同步发展。这一环节较之上一环节在形式上要活跃得多，在内容 上要广泛得多、深刻得多。教学任务应在这一环节内基本完成。

第三环节：辅导学生练习总结 这一环节包括练习订正、辅导总结两个步骤。5.练习订正

一是处理课后的练习。由于在引导自学和启发讨论的过程中，注意溶入 练习的内容，最后水到渠成，学生一般已不需要再做，做也费时不多，错误 较少，既可当堂订正，也可在老师查阅后视情况一课或一单元进行一次讲评，订正；二是结合基本功训练重点适当补充一点听、说、读、写的小练习，促 使学生学用结合，举一反三，发挥创造性。如学了《记金华的双龙洞》写一

篇春游短文，学了《蟋蟀的住宅》写一篇观察小动物的日记。练完之后，多 由老师组织学生互相评议。这是与作文教学和课外活动相配合进行的。6.辅导总结

辅导学生自我总结是对整个教学效绩的反馈和强化。首先要让学生畅谈 收获，进而要引导学生理清思路，即回顾收获是怎样一步步得来的，从而提 高科学思维的自觉性。辅导总结还应留出时间答疑，解决学生个别性问题和 新产生的问题，弥补教学中的疏漏。

定期让学生总结和介绍学习经验、学习方法，请学生对自己教学提出意 见和建议。这可以说是一种延时反馈了，这对教学方法的宏观调控具有一定 的意义。

“三环六步”反馈教学法在实际运用中，对于不同课文，应该有所区别，体现出不同的教学特点。一般地说，讲读课文应比较完整地使用，但其总体 安排和各环节的时间分配还必须因文而异。对于阅读课文，“三环六步”有 的可以合并进行。如二类课文的引导自学，有时便可以改为由学生共同讨论，拟出自学提纲；总结也可以在全单元学完后，纳入单元总结之内。三类课文 甚至可以简化为“安排自学，检查评议”两个步骤。

以反馈为生命线的“三环六步”反馈教学法，既注意安排科学的教学程 式，又反对死板、僵化，特别强调教学的灵活机动，随机应变。“三环六步” 反馈教学法是以追求教学的科学性和教学的艺术性完美统一为其目标的。

反馈教学法论文 篇2

一、预习反馈

许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节。在新课堂模式的探索与实践中, 我们秉承“以生为本”的教学理念, 培养学生终身学习能力。让学生学会预习就是一种有效途径。教师在课前设计出适合本课的预习导学案, 使学生在预习时有的放矢地根据学案的内容充分自学, 展开讨论。

例如在《牛津初中英语》7A Unit4Food的Reading 1的教学中, 我让学生运用课本中所学的词汇和句型介绍自己日常的饮食习惯和生活方式。这不仅能给学生提供自我表达的机会, 也能检查学生预习探究过程中对语言知识的积累, 有利于学生认知的发展。

二、观察反馈

一位优秀的教师应该是一位有经验的“观察者”。在课堂上教师要关注每一位学生, 及时从学生的神态、表情、行为表现中作出专业的分析与判断 (学生对所学知识是否理解, 学得怎么样, 能否产生浓厚的兴趣) , 要做到“听其言, 观其行, 察其神”, 以便敏锐地抓住学生的问题与自身教育教学行为的关联点, 并加以反思, 从而及时调整课堂教学。

例如, 发现学生眼神呆滞、迷茫, 或者有学生沉默不语、自顾看书、无法参与讨论等现象时, 教师应立即根据学生的需求, 调整教学方法和教学深度, 改进自身行为, 优化教学效果。如在课堂上学生表现为十分专注地听老师讲述, 时而轻笑, 时而点头, 这表示他们理解了老师讲授的内容, 表明教学效果很好, 可按原计划进行下去。

三、问题反馈

提问是课堂教学中最为常见的一个获取反馈手段。它使课堂节奏有张有弛, 教学有输入有输出, 使每位学生都能亲身参与教学活动。教师通过提问的方式了解学生的知识掌握程度, 既可以督促学生学习, 又能发现自己教学过程中可能遗漏的环节。此外, 教师还要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问, 充分暴露其语言学习认知感悟过程, 有效激活学生学习认知思维, 为其自主学习奠定坚实基础。

例如在《牛津初中英语》8BUnit6Acharitywalk的Reading1的教学尾声, 我就“Whatdoyoulearnfromthe charitywalk?”和“Canyougivemeanintroductionto OxfamTrailwalker?”来引导学生进行总结, 以此来深化教学过程。

四、检测反馈

课堂上精讲多练, 讲练结合, 可以对学生的知识掌握情况及时进行反馈, 从而达到巩固知识的目的。根据每节课的教学任务, 英语教师可以有针对性地设计一些测试题, 不仅能保障课堂教学的重点有效巩固, 也能及时了解学生对本课知识的掌握情况。

例如在《牛津初中英语》7BUnit1Dreamhomes的Grammar教学中, 我让学生根据所听录音的内容画出相应的图画, 以检测学生对above, at, behind, below, in, infrontof等介词用法的掌握程度, 深化其语言知识的积累和技能的运用。

五、讨论反馈

学生在各自独立学习、获取教学信息之后, 进行有效的课堂讨论, 交换学习心得、体会, 互相提问, 相互评价, 可以加强生生之间的反馈, 促进学生对知识的进一步理解和系统性的认识。

例如在《牛津初中英语》8BUnit1Pastandpresent的Vocabulary教学过程中, 我给每个小组分发了不同的卡片, 让小组成员共同讨论卡片上的形容词的反义词, 并用这一对反义词编对话。通过这样的讨论学习活动, 不仅可以让学生利用反义词联想记住比较生僻、孤立起来不易记住的单词, 也能让教师根据学生暴露出的课堂知识欠缺的地方及时进行必要的完善和补充。

总之, 教学反馈是教学有效进行的关键环节, 及时的、积极的反馈能对学生的学习起到激励作用。教师应该遵循英语教育教学规律和原则, 在教学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径。

参考文献

[1]唐琼.初中英语课堂反馈教学有效性的探究[J].英语广场, 2012 (9) .

注重教学反馈，提高教学效率 篇3

所谓的教学反馈指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象也就是学生后将产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。教学反馈有多种多样的表现方式，如，教学前、教学中和教学后的反馈，但其中我以为在教学中和教学后的反馈是教师应用最多、最直接也是最重要的反馈方式。下面主要就此两方面谈谈自己的看法。

一、教学中的反馈

在课堂教学过程中，教师对待学生，要做到：听其言，观其行，察其神。根据学生行为动作的反应，在适当的时候对他进行点拨，只有这样教师才能了解和判断学生是否对已学知识真正地理解和掌握。在我们的教学过程中，学生会有的表现会给我们提供很多各种各样的信息。

1.从课堂上学生整体的表现来看，假如整个课堂气氛热烈，学生积极参与，说明他们是投入的，享受的，也就是说教师的教学内容和方法是适合他们的。但如果学生过于亢奋，思维往往是流于浅薄、狭窄的，行为是冲动的，语言是不假思索的，这时教师要及时降温：请保持冷静，认真思考！会听才会学！从而让学生保持适宜的兴奋度。

2.如果大多数学生都没精打采，昏昏欲睡，说明教师的教学方法或内容或许出了问题，这样学生思维就会僵化呆板，习惯于被动接受，教师这时要反思一下，想方设法尽快改变方式或适当调整教学内容以激发起学生探求知识的欲望，充分调动起学生的积极性，提供交流的机会，使学生参与其中，让学生的思维活跃起来，只有如此，才能达到期望的教学效果。比如增加一些游戏或使学生感兴趣的方式方法等等。

3.课堂中教师应密切关注中差生的表现。因为提高中差生的成绩是提高班级整体成绩关键之所在。布卢姆承认在学习中学生成绩是参差不齐的。这并不是某些学生没有学习能力，而是能力倾向不同。他认为能力倾向是学习者达到掌握一项学习任务所需的时间量。只要有足够时间，可以相信所有学生都能掌握一项学习任务。学生学习成绩之所以差，原因是多方面的。要想改进就需教师的耐心和时间，及时对学生某些学不会的知识进行补救，这样就给他们在学习道路上扫清了障碍，学生就会顺利地进行下一步的学习。因此，每节课都要时时考虑他们的接受能力，处处观察他们的反应，下课前要尽可能留时间进行反馈练习，错题严格要求改正，直到正确掌握；下课后对其没有掌握的知识花时间进行查缺补漏，从而磨炼其意志，只有这样长期坚持反复抓、抓反复，才能不使一个学生掉队，从而整体提高班级的教学成绩。

二、教学后的反馈

教学后的反馈包含很多方面，其中的作业和测试是最主要的书面反馈方式，当然，口头反馈也不能忽视。

1.通过作业反馈。作业是教学环节中重要的环节之一，它是教师和学生之间的有效反馈。它就像一面镜子，不仅能是教师及时有效地了解学生的学习情况，了解自己的教学效果，从而反思自己的教学，灵活主动地调整教学方法；同时也能让学生了解到自己在学习中暴露的问题，纠正学习过程中的失误，继而主动巩固复习所学知识，调整学习目标、改进学习方式和学习习惯。作业反馈要注意以下几个方面：

（1）教育学生首先要端正态度，只有正确的态度才是学习的前提和基础。

（2）反馈要及时。作业要及时批改并返回给学生，否则学生很快会遗忘，达不到应有的目的。因此，及时有效地对学生的作业进行反馈，改进作业反馈的策略是提高教学效率必不可少的途径。

（3）反馈要详尽。很多教师平时总是在学生作业本上只打“√”和“×”，这样有些学生可能一头雾水，不利于学生的改错，所以，批改时尽可能指出错误所在，使学生知道错在哪里，从而更有效地纠正错误。

（4）反馈要有针对性。不同的学生常常会犯不同的错误，而同一个题也会出现不一样的错法，最好的方法是采用面批面改的方式，具有针对性地解决不同的问题。当然对于普遍性的或较典型问题应尽快在课堂上处理，特殊性问题特殊处理。

（5）反馈要落到实处。学生也许改了，但是否真正掌握了，还是个问题。教师应要求学生认真改错，不懂要问，要有“打破砂锅问到底”的精神。还可引导他们使用改错本，把平时的错题累积起来，经常性的翻看，会很有好处。

2.考试后的反馈。考试是检验学生对所学知识掌握情况重要途径之一，通过考试可以使教师发现自己教学的不足以利在今后的教学中加以纠正。因此，教师应积极主动地去收集考试后反馈的信息，通过考试中的题目分析、错题分析、分数分布情况等来调整自己的教学进度、方式方法。针对每次考试，教师可就每个错题进行统计，全班错的人数多少。假如错的人数太多，说明这方面的知识学生没掌握，这就需要教师对此类知识给学生进行重新强化，以达到人人通过。

3.口头的反馈。课后教师要询问学生对自己课堂教学的意见或建议，比如学生的学习水平、听课的态度、学习的效果、学习的困惑、希望教师怎样教学等等，这样便于课堂教学体现学生主体的教学理念，便于发挥学生的主体作用.从而达到较好的教学效果。

总之，我们教师要充分重视教學反馈。应把这一过程始终贯穿于教学的全过程中，采用多种措施优化信息的反馈，使信息反馈灵活、及时、反复、多向，并对反馈的信息加以充分的分析和利用，以利于时时处处调整我们的教学，使之更适合学生对所学知识的掌握，从而达到优异的教学效果。

（作者单位 甘肃省嘉峪关市第六中学）

教学信息反馈制度 篇4

赵银芝

我参加进修学校组织教学经验交流和班级管理经验交流。我做为班级管理的会议，会上经验丰富的老师们谈了自己的教学、管理经验，使我大受启发，受益匪浅。

一、用爱教育，用心教学。

几乎每一位交流的教师都从不同角度诠释了教育中的爱。爱是相对的，如果学生没有感受到老师的爱的话，那么他们也不会爱你。没有爱的课堂，学生和教师就不可能有和谐的交流，因为缺少了爱这一桥梁。我为这些有责任心的教师对学生的那一份发自内心的慈母般的爱感到钦佩。在这份爱的笼罩下，学生和教师能够取得良好的沟通，矛盾也能取得更好的解决，真正创造出和谐的教学氛围。我想，这应该是我以后教学的一个目标吧，为此目标加油吧。从老师们的发言中，我感受到了他们的用心教学。教师应该是教育教学规律的探寻者和掌握者，只有熟谙和掌握了教育教学规律的教师，才能在教育教学的过程中得心应手，游刃有余。这些优秀教师都是在用心教学，他们心怀学生，为了学生认真探寻教育教学规律，寻找优秀的教学方法激发学生的学习兴趣，契合学生的认知规律，达到最好的教育效果。我应该学习这样的精神，用心来教学。

二、还给学生一个轻松快乐的课堂。

人人都渴望快乐，快乐是每个人的心理需求；人在快乐时，总是乐于学习接受任何东西。作为教师，都希望自己的学生能够快快乐乐地学习。而学校的课堂是学生最重要的活动场所，学生在课堂上是否快乐，很多时候影响到他这一天是否过得快乐。如果每个教师在课堂教学过程中，能使孩子们轻轻松松、快快乐乐，无疑是教育最有效、最有意义、最有价值的途径。教师有意识的把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动，在一上课就把学生吸引过来，整堂课让学生在轻松愉快的氛围中亲历知识的形成过程，从而达到掌握知识发展智能的目的，效果会更好。

教学检查和反馈 篇5

为加强教学管理，完善质量监控体系，确保教学工作有序、高效运行，不断提高我系教学质量，结合我校制定的教学检查制度，特制定财经系教学检查和反馈制度。

一、教学检查的目的与意义

质量是教育的永恒主题。开展教学检查是加强教学过程管理，检查教学环节落实情况，确保教学质量的重要措施。通过教学检查，可以对我系教学情况进行相应的检测、考察，了解和鉴定教学效果及教学目标的实现情况，以便采取相应措施解决问题，改进教学和管理。

二、教学检查的组织与实施

教学检查由系办负责组织实施，负责对系各教研室、各专业、各年级教学情况进行检查。

三、教学检查的形式和内容

教学检查分为平时抽查和集中检查。

（一）常规检查。常规检查是根据该学期教学目标和常规教学工作情况随时进行的检查。其内容主要包括教师教学情况、进度计划、大纲、教案、实验、模拟、课设、毕设、社会实践、作业布置与批改情况、学员的勤情况、辅导课出勤情况、教学管理情况以及教学管理规章制度执行情况等。

（二）集中检查

1、开学初检查。每学期初1-2周着重对教师的教学进度计划、教案、实验室准备等教学准备情况（系办负责）；教室、多媒体教室、粉笔等教室用品、学习场所等准备情况（系支部辅导员负责）进行检查，开学后，着重对课表执行情况、学生参加教学活动情况、教师教学情况等进行检查。

2、期中检查。期中教学检查在10周前后进行。内容主要包括：教师执行计划情况、调（代）课、日志填写、实习、实验的开设、作业布置批改、学生参加教学活动等教学环节落实以及教学管理规章制度执行情况等。检查主要采用检查、听课、召开座谈会、随访等方式进行。

3、期末检查。在期末考试前后进行。内容主要包括：期末复习考试安排情况、教师教学任务完成情况和教学效果、下学期教学安排情况、教材预订情况以及专业技术考核等情况。检查采用问卷调查、召开师生座谈会、检查作业本、考试质量分析、查阅有关教学记录等方式进行。

四、教学检查后的反馈

检查人员要对每次教学检查情况进行分析和反馈，及时将教学检查中发现的问题和改进意见采取面对面、书面、专题会议、电子邮件等多种反馈方式进行集中反馈和个别反馈。

1.个别问题、个性问题原则上当天反馈，因教师有课或工作问题不能当天反馈的应在三天内反馈。

2.普遍问题、重大问题应在检查结束的本周或下周系或教研室的教学会议上反馈。

教学听课督导反馈与教学建议 篇6

一、优点

1.大多数教师课前备课比较充分，教学预设较好； 2.教师整体上教学基本功扎实，教学态度端正；

3.课堂教学的组织结构大体上安排较科学合理，环节较紧凑；

4.大多数教师的课堂注意了学生的互动参与，教学目标达成度较高； 5.注意了学生课上的自主学习与解法指导。

二、不足

1.教学设计上，不少教师对学科内的各种课型的高效教学模式研究不够，课堂效率不高，反映出集体备课不充分。（1）习题讲评课：

①课前学情了解不够，讲评的针对性有待加强； ②有些不能做到精讲精练、归类讲评和变式训练； ③引导归纳规律方面需加强；

④习题课上学生活动和当堂落实均偏少。（2）复习课

①复习课备课不太到位，复习模式陈旧，有明显的依赖教辅的思想； ②复习课不能做到重新整合教材内容，不能以重点问题为主线，重新引导学生从一个崭新的 角度构建知识，驾驭教材的能力需加强。

③复习时不太注重知识的前挂后联，易混易错点的比较与归纳还需加强。2.对课标和考纲的研究还需加强，应科学把握好教学的深广度。

3.教与学策略上，教学策略的运用应注重实效性；应进一步加强学法指导和解题方法指导。4.学生评价和师生关系的协调上，应进一步做到教学民主；多鼓励，少批评；增强教师的亲 和力和感染力，以对学生的爱为基准；融洽师生关系，方能实现亲其师，信其道。5.进一步加强对课堂纪律的管理，积极引导学生参与教学过程。6.课下作业布置仍较多，学生课余负担较重。

三、建议

教学上，做到“一个标准”、“二项研究”、“四个务必”。一个标准：“课堂上进一步以教学目标的达成度、学生课堂教学的参与度和学生思维的深刻 度”作为提高课堂教学效益的标准。

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二项研究：“积极研究课标和考纲”；“通过集体备课，进一步研究各种课型的高效课堂模式

和教辅资料的高效应用”。

四个务必：“务必转变教学观念，适时渗透新课程理念”；“务必注重基础和教材，降低难度”；

有效教学反馈举隅 篇7

[片段一]有效教学反馈改进问题情境创设

教师:声音对人类有重要的意义,是人类思想与感情交流的基础,并且与我们的生活也有密切关系。自然界也有许多声音,既美妙又神秘。接下来请同学们听一段录音。(多媒体播放动物叫声)

教师:请你就刚才所听到的声音提出一些想要知道的问题。(学生纷纷提出与声音有关的问题)

教师:刚才许多同学都提出了很多非常有价值的问题。这节课我们就来研究声音是怎么产生、怎么传播的。(由此顺利进入下一个教学环节)

评析。创设合理的问题情境能激发学生的学习兴趣和学习动机,提高课堂教学效率。但有时不合理的问题情境也可能对新课的教学产生负面影响。这就需要教师在教学中根据学生的反馈信息对自己的教学做出合理的调整和改进。

为了让学生主动提问、主动猜想,在第一次教学设计时,我专门设计了视频课件,让学生边看边听。可是问题出现了,课堂实践的结果是:学生被画面俘虏了,注意力根本就没集中在声音部分,大多数学生提出的问题并没有达到我预先的设想,偏离了声音的产生与传播的这一主题,也就是说新奇的声画场景产生了负面效果,使学生参与教学活动低效或无效。针对学生的这种反馈情况,我进行了改进,将视频改为音频,使学生的注意力全部放在了“听”上,很好地引起了学生的好奇心和兴趣,又不会使他们的注意力发生偏移。

[片段二]有效教学反馈应对课堂生成

教师进行演示实验,并让学生自己实验,感受振动发声原理,课堂气氛良好。就在这时,张同学问:“老师,有的物体不振动也能发声。我家里的电子贺卡一打开并不振动就会发出音乐声。”教师根据学生提问,随即对教学计划做了调整,讲解电子贺卡的发声原理,同时赞扬张同学在生活中是个有心人,并让他回家再仔细观察,学生对教师的讲解十分满意。

评析:在课堂教学中常会发生一些意料之外的事情,如张同学对教师结论的质疑。对于出现这种预设之外的状况,很多教师往往采用逃避的手段处理,以“这个问题不是我们这几节课要学习的,以后再讨论”来搪塞过去。

教学反馈是一种复杂、双向的过程,课堂上教与学的双方利用相应的教学反馈信息,不断调整各自的行为及方式,以有效完成教学任务、实现教学目标。教师如果采取忽视、搪塞的做法应对课堂教学生成,会导致教学反馈不但没有起到对教与学应有的促进作用,反而对教学双方产生误导,有的甚至严重影响到师生教与学的积极性。

论体育教学与反馈 篇8

关键词： 反馈信息；控制；教学过程

一、前言

控制论是以控制系统作为自己特定的研究对象，它是研究控制系统的科学。信息与反馈是控制论的基本概念，控制论的主要方法是信息方法、反馈方法和功能模拟方法。

二、反馈与体育教学的关系

运用控制论原理和方法去分析、研究体育教学过程，大大提高了人们对体育教学过程的认识，按照控制论的观点，将体育教学过程看成一个动态控制系统，对这个系统施加控制，使系统的动态变化按照所控制的方向发展，实现这一控制的基础条件是反馈，教学过程中通过不同方式的反馈所提供人信息，不断调整教学活动，使教学过程系统的动态平衡，达到最

优的控制。

三、反馈的功能及在教学中的作用

1、提供被控对象在接受输出信息后产生的真实信息，并将这些真实信息返回到输入信息中去，从而对信息的再输出进行修正。

2、被控对象通过对外界的影响，即从教师对自己的提问、检查、成绩的评定和通过对别人做练习的观察分析中获得反馈信息，了解自己的学习情况，激励自己不断地修正自己的学习行为及方法，因此，教师应根据反馈的功能，在教学过程中，有意识地对学生在练习活动中所提供的信息，进行仔细观察分析，目的是了解学生在学习中存在的问题。同时，也应培养和提高学生的自我反馈意识，以调节修正自己的学习行为，提高学习的积极性和主动性。

四、教学中应用反馈的体会

反馈的方法在体育教学中运用非常广泛，在应用反馈时应具备两个条件，一是准确性，二是及时性。

1、正反馈。正反馈是指输出和输入信息之问进行比较，没有差值的存在，说明原计划得以完全贯彻执行。正反馈具有增益放大作用，在体育教学中.教师根据学生的心理特点，利用正反馈的信息对学生进行准确及时的鼓励和表扬，会使学生的学习信心增强，看到自己的成绩增强对新学习的期待，取得更好的学习效果。

2、负反馈。负反馈具有调节抑制作用，在体育教学中，教师对学生的各种技术错误，包括对动作的速度、幅度、节奏、发力部位、方向和大小等技术错误进行纠正，批评就是一种负反馈。在教学中，负反馈的信息如不能及时地获取，教学将向着偏离目标的方向发展。在运用负反馈来调节教学活动时，要特别注意运用的时机与方法。首先要根据具体情况分析产生错误的原因，即主观原因，还是客观原因，找出原因后，教师可采取语言、信号、动作或某些机械刺激来进行提示，帮助学生改进技术.纠正错误。其次，在运用反馈信息时要注意指令的正确、直接性。以减少大脑分析“加工”的复杂性。最后，根据技能形成的不同阶段，学生个体的差异，采用阳性的反馈信息，即用鼓励、表扬的语言，肯定其对的、好的一面，还是采用阴性的反馈信息，即用批评性的语言，直接指出其的错误。一般来说，在技能形成的初期，教师应多采用阳性的反馈信息，表扬、鼓励学生，使学生增加学习的信心，少用阴性的反馈信息批评学生，过多的阴性反馈信息会挫伤学生的积极性，产生“逆反心理”，影响学习的效果。

3、即时反馈。在体育教学中，特别是在学习新技术的过程中，这种即时反馈尤为重要，教师依靠这种反馈来评价学生的学习情况，分析存在的问题，得出结论，修正教学中的不足，改进教学方法和手段，使教与学之间联系和控制更紧密，学生也根据自我感觉和教师发出的指控反馈信息，修正自己的学习行为，改进技术动作。让学生在下一次练习时修正自身的行为，达到最优的控制。

4、延迟性反馈。在体育教学中，动作技能的形成是遵循着生理上的规律，从泛化、分化到自动化三个阶段，在技术教学中，很难将教学的全部信息反馈出来，必须经过一段教学过程才能将信息全部反馈出来，这种反馈所提供的信息是全面的、大量的，是对影响教学过程诸因素的作用及对教学效果的影响的全部反馈。

教学常规检查反馈报告 篇9

（高年级部分）

根据学校教学工作安排，教导处对语文教师进行教学常规检查。主要开展的工作是检查备课和教案撰写、学生作业的布置和批改、教师听课等等。现将检查情况反馈如下：

一、亮点

（一）备课

1．教师能按常规要求认真备课。备课都能以教案和二次备课等两种形式呈现。教案格式规范，突出教学目标和重难点的设计。年轻教师手写稿教案普遍格式规范，书写认真。

2． 二次备课详细认真，老师都能在二次备课中做课后练习。

3．注重教学反思，既有课堂教后反思，也有专题反思。教学反思都在12次以上，其中超过15次的有：李爱芳老师25次，陈霞老师24次，秦才妹教导18次，何琼老师18次，陈丽萍老师18次，古志慧老师18次，杨小慧教导16次，姚家梅老师16次，朱红玲、陈良、吴菊妹、周美萍老师均为15次。

4．个案特色：

（1）秦才妹教导二次备课做到“五册”在手即教学参考书，备课手册，教材全解，教材，以及同步练习，这样备课既能全面把握教材的重难点，科学设计教学环节，又能做到讲练结合，注重上课与练习的对接。秦教导的备课特别重视作业设计，注重提高备课的实效性。

（2）陈霞老师二次备课详细认真，注重资料的补充，在教材上粘贴了很多补充资料，丰富了备课内容。

（二）作业布置与批改

1．老师们布置作业的种类比较全面，有听写本、写字本、读书卡、日记、同步练习、作文本、课后练习本等。从作业的种类可以看出老师们重视基础的巩固，重视积累，重视阅读与写作。尤其需要提出的是课后练习的布置与批改，说明老师们重视课本，重视回归教材。

2．大多数教师批改的次数都达到学校作业常规中规定的量，部分教师超额完成任务。比如秦才妹教导、杨小慧教导、姚家梅、吴菊妹、洪崖、王东、王丽英、何琼、李爱君、古志慧等老师作业批改都超过100次。

3．老师能及时、认真批改学生作业；学生作业有错的地方，老师能改过来或圈出来要求学生订正。老师能对学生的订正进行二次批改。

4．学生作业书写习惯较好，多数学生作业书写工整、美观。5．个案特色：（1）杨小慧教导：截止常规检查时间（第12周），语文共批改作业134次，周批改量达11次。秦才妹教导、何琼老师: 截止常规检查时间（第12周），语文周批改量均为10次

（2）文红卫老师：摘抄本很有特色，学生除了动笔摘抄好词好句外，还做了大量剪报，极大丰富了学生的课外阅读；

（3）洪崖老师：作文批改实行三级监控，首先是学生自改，然后同桌互改，最后老师批改。这样的多元作文批改方式调动了学生写作的积极性，提高了写作的实效性。危美芳老师也重视作文的学生互评；

（4）姚家梅、陈霞老师：作业量足，针对性、综合性强，班级大多数学生书写整洁美观；强调学生有错必订正，老师对学生的订正有批阅。

（5）王先云老师：设计的读书卡很有特色，将内容概括、词句积累、语言运用、佳作点评结合起来，而且能实行多元的评价方式，自评、同桌评、家长评、老师评等相结合。重视预习作业，预习作业主要完成书后练习的第一、二题，第三题要初步思考，预习作业实行两级监控，也就是家长、同桌（负责检查并签名）。课文积累本值得提倡，主要积累课文词语，重点段落，这项作业主要指向动笔的语言积累。

（三）听课

1．听课次数都在10次以上，其中超过15次的有古志慧老师22次，杨小慧教导20次，秦才妹教导17次，朱红玲老师、姚家梅老师都是16次。

2．老师们听课记录比较认真，书写端正。

3．不少老师在听课笔记中有不同颜色笔的评价和评语，体现了听课的质量很高。

二、存在问题

（一）备课

1．老师备课时认真备“作业设计”的不多。多数教案在作业设计这个环节上都是简单应付或没有这个环节，或仅有“作业设计”四个字没内容。

2．有些老师“非课文”教案空缺较多甚至没有，比如缺少口语交际、习作指导与讲评等教案，部分教师练习课几乎没有备课呈现。

3．个别老师打印的教案未见二次修改，未形成自己的个案。4．部分教学反思注重数量但缺乏针对性。

（三）听课

1．部分老师注重教学过程的记录，不太重视听课评价，缺少眉评和总评。2．部分教师听课记录简单，缺少教学细节的记录，不太重视板书设计的记录。

（二）作业布置与批改

1．一些老师未要求学生对作业中错误的地方予以订正或者有要求却没有很好检查学生的落实；学生作业错误的订正一些老师未给予关注，未作二次批阅。2．另外还有一些细节问题：个别老师批改没注有批改的时间； 学生作业书写潦草时，老师没有给予必要的提醒。

3．作业批改少数有打大勾的现象，学生的错误容易一勾带过。

4．作文批改比较粗略，有的只有分数和日期，缺少眉批、旁批，缺少激励性的评语，把作文批改作为指导学生作文的途径的意识不强。

三、建 议

（一）备课

1．端正认识，明确备好课是上好课的前提，是提高课堂教学效率的关键。2．备课时要做好作业设计，要求作业注重课堂知识的巩固和迁移，注重基本技能的训练。作业设计要格外关注课后练习。课后练习是教材重点和难点的集中体现，也是考试出题的主要依据之一。

3．要充分利用权威资料进行备课，切实提高备课的针对性。一般而言，我们的备课资料有课标、教师用书，备课手册，课程标准，同步练习等。

4．认真备好各类课型的课，力争做到每个课时都有教案。口语交际、习作正好是我们的教学弱点，因此，此类课型的备课显得更重要；要重视练习课、复习课、习作讲评课的设计。

5．要强化教学反思，教学反思要有针对性。

（二）作业布置与批改

1．及时批改学生作业，批改的时候尽量不要打大勾，避免误判。2．培养学生对作业中的错误进行订正的习惯；老师要对学生订正的作业进行第二次批改。

3．严格要求，严抓习惯。学生作业态度不端正的，老师要给予提醒；同时可以给予多一点的鼓励性评语。

（三）听课

1．既重视听课的数量，更重视听课的质量。

2．听课记录要认真，详细，特别是要记录自己的听课反思和评价。

朝阳中学教学常规检查自查报告

教育教学工作是一个头绪众多的系统工程，在纷繁的头绪中需要各项工作有序进展，尤为重要的是强化常规，做好细节。教学常规是对学校教学工作的基本要求，落实教学常规是学校教学工作得以正常有序开展的根本保证。只有搞好教学常规才能有成功的教育。教学常规培养教师的基本功，决定教师的教学能力。教师教学水平的高低体现于教学各个步骤的细节中，只有用教师的备课情况、讲课细节、作业批改、课外辅导的敬业程度才能说明他的优秀之处，同时教师的水平也只有在这些常规细节中才能培养起来。为推动我校教学常规工作，加强教学管理力度，确保正常的教学秩序。教导处按照市教育局的常规教学检查要求，组织各学科组长于第八周，对课任教师的教学常规材料进行了检查。对全体教师的备课、上课、作业、听课、教研组活动记录、教师的工作计划、总结、教学反思等进行了检查，找出了优点，发现了不足，有效的指导了教学常规的落实。

一、检查情况

1、备课 ：大部分老师的备课规范，内容完整，能够设计知识、能力、情感态度价值观三个纬度目标，注重过程和方法，能根据新课程标准，认真写好教案设计，教案的设计体现了完整教学过程，能清楚的显示出解决重难点的措施及学法指导，体现了备课的实用性。课堂教学后写出了教学反思，对以后的教学有着一定的指导作用。部分教师的备课细心认真，书写规范的，如文科组：曾维环老师、李桂琼老师；理科组：黎小霞老师、覃宇老师等。同时也存在部分教师的教案编写不细致，教学环节不够清晰，缺乏首页、教学后记或板书设计。个别教师的教案量不足。教后反思过于简单，只是学生对知识的掌握情况，缺乏对教法和学法的反思。

2、听课记录

绝大部分教师能积极主动地听取其他教师的课，听课记录认真，并能客观地做出评议和建议。同时也存在部分教师听课记录不全，缺少听课评价。有评价的也很简单，优点多缺点少，切不中要害。

3、作业检查

优点：教师对学生作业有明确的要求。检查中可以发现教师对学生作业的文字、书写格式有明确的要求。作业有针对性，教师能做到批改及时。

缺点：部分学生的错题没有订正。个别教师作业批改不够细致。部分学科作业量偏少,作业布置时间不均衡。学生的书写还没有引起教师足够的重视。个别教师批阅学生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导，从所有作业批语看，鼓励性语言仍有待于探索

4、教研活动：各科组教研活动都能按照教研计划有序进行，教研组长组织活动及时，有记录，评课时能够对课的优缺点进行点评，起到了推动学科教学，提高课堂效率的作用。

5、备课室，多媒体室运行正常，能够保证广大师生正常使用。本学期，多媒体教室的使用率，集体备课室的使用率有了较大的提高。

二、整改措施

1、组织教师加强学习，领会市教学常规管理的文件精神，进一步强化我校教学管理制度。

2、对未完成教学常规要求的教师，教研组做出限期（4月15前日整改），认真完成教学常规的各项指标。

3、进一步规范校本教研制度和完善教学常规管理制度，通过完善教学常规管理制度，对教师的教学常规工作做出更细致的规定和要求，激励教师更规范高效地完成教育教学工作，杜绝走过场的工作现象发生。

2013-2014教学常规反馈 篇10

2013-2014学年第一学期

为了强化我校教育教学常规管理，确保教育教学常规环节扎实推进，切实提高我校教育教学质量，根据学区常规检查精神，我校于10月23日、24日两天进行了一次全面的教学常规检查并于10月25日在我校的会议室举行教学常规反馈会。现将检查情况汇报如下：

一、办学行为情况

课程设置规范，严格执行省颁课程，开足开齐各类课程。每位教师都能按班级课程表上课，没有挪用、挤占、调课现象。科学安排学生作息时间，做好两操和大课间活动，确保每位学生每天体育锻炼1小时。坚持免试就近入学，一年级没有招收未满六周岁的儿童，且每班学生数在50人以内。学生教科书与教辅材料由学区统一征订，没有发现教师向学生推荐或变相推销教辅材料及其它学习用品。我校没有组织学生参加有违教育规定的各种竞赛活动，也没有组织有偿补课，未发现教师搞有偿托管和有偿家教。

一、行政管理情况

期初，我校认真制定学校、教务、德育、语文、数学、综合科教研等工作计划，并制定各学科的教学计划和教学进度表。校行政经常随堂听课，并组织教师定期或不定期开展听课、评课、议课活动，举行公开课、研讨课活动，校行政听课记录均在12篇以上。我校每天都有带班行政巡课，并做好巡课记录。电脑室与实验室由谢素珍老师管理，有上课安排表，实验有记录。检查各班

级布置时，发现有的班级图书角、队角是空的，黑板报、学习园地的内容还是九月份的，没有及时更新。

二、教学管理情况

1、备课编写教案：检查中发现，每位教师都能做到提前一周备课，做到一课一案。教案写得比较详细，具有较强的可操作性，大部分教师逐步重视教学反思，能按要求认真进行，不仅中青年教师写教学反思，老教师也能认真撰写，对进行教学反思的重要性，大部分教师逐步形成了一种共识。不足之处是许多老师的“个性化修改”不够，甚至没有“个性化修改”。个别老师的作文教案没有反思。

2、作业批改：每一位教师能根据年段要求、学科特点和学

生实际，设计作业，作业量适中；绝大多数教师作业批

改及时，有的还采取等级加鼓励性评语，并有“二次批

改”的痕迹。大作文批改细致，有旁批和总批。小作文

批改比较简单，有的只有日期与等级。多数学生作业本的封面填写完整，保持整洁。但有部分学生的作业本封

面有破损、乱涂、不整洁、书写不工整、卷角现象。个

别班级的生字本封面不统一，包书的塑料皮较脏。中高

年级的《每课一练》仍有用铅笔作答的现象。少数学生的《每课一练》中书写潦草，卷面不整洁。

3、上课：大部分老师按时上下课，个别老师有拖课现象。

课内，多数老师能制作课件，借助多媒体进行教学，没

有发现接手机，坐着上课的现象。

三、兴趣活动情况

我校的兴趣小组活动安排每周星期四下午第三节进行，项目

多达15种，有剪纸、腰鼓、绘画、体育、书法等。全校学生都参与。每种兴趣小组都有活动计划、周活动内容安排表。辅导老师课前准备充分，并做好点名工作和记录简单的活动过程。其中剪纸、绘画兴趣小组取得一定的成绩。部分学生的优秀作品已在教学楼的走廊上展览。

反馈教学法论文 篇11

教学反馈课程设计监督评价教学反思

教学是一个动态、开放的耗散系统，系统中所包含的教员、学员、教学内容和教学环境等要素之间相互联系、相互作用、相互依赖，进而融合成一个不可分割的有机体。通俗地讲，教学以传递知识、技能、态度和价值为目的的活动，这一活动实质上就是教学双方信息的输入、控制、输出、过滤、稳态和反馈的过程。从控制论、信息论和系统论的角度来看，没有反馈信息的系统，要实现控制是不可能的。那么，教学过程中如何通过教学反馈，来实现教学双方的高效耦合呢？

一、重视课前反馈——进行充分的教学准备

控制论原理告诉我们，环境变化所产生的干扰信息作用于受控部分引起的输出信息改变的同时，干扰信息也可直接作用于受控部分，这就是说，在输出信息没有出现偏差之前，控制部分既可发出控制信息来矫正将要发生的偏差，而不是等到产生了偏差之后再来进行纠正，我们把干扰信息对控制部分的直接作用，并且控制部分又能适应这种影响的情况，称为前反馈。

一名积极的、优秀的教员，在他走进教室，开始授课之前，就应对教学过程进行周密细致的思考，并做出一系列的教学设计，比如教学的近期和长期目标是什么、学员的知识水平对本课程教学的适应性如何、你所期待的学员学习结果是什么、本课程与其他学科的关系如何、针对你所承担的课程而言采取哪些教学策略等问题，都是教员在教学准备中需要重点解决的问题，有效解决这些问题的过程就是教学的课前反馈。实践证明，教学前反馈是教员进行教学设计的前提基础。一是熟悉教学标准（本课程和相关课程），吃透教材，确定切实可行的教学目标。二是了解学员的基本情况，通过召开课前准备会、一对一座谈、与对干部沟通和对往届学员的调查等形式，了解学员对所学的教学内容的准备状态，诸如学员的年龄结构、知识水平、来源分布、兴趣爱好、学习动机、学习方法等。三是结合教学目标、课程特点、学员的准备状态和教学设备条件，选择行之有效教学策略。四是通过各种渠道（网络和图书馆等）广泛收集教学所需要的支撑材料，包括教学参考书、课件和演示器材等；最后的制订科学的教学评价计划。由此可见，只有重视教学前反馈，才能形成科学合理的教学设计，使教学真正做到有的放矢。

二、加强课中反馈——及时纠正教学过程的偏差

教学是教与学的动态发展过程，这一过程中必然伴随着输入信息、控制信息、输出信息、反馈信息以及由于环境变化而产生的干扰信息。教学过程中需要教员及时掌握课中反馈信息，通过反馈信息找到教学现状与教学目标之间存在差异，有目的地解决难点和关键、调整教学节奏、改进教学方法，才能实现对教学过程的有效控制，达到因材施教、教学相长之目的。

教学反馈是课堂教学高效运行的关键环节之一。课堂教学反馈信息主要来源于学员的反应、教学督导专家（领导和同行）的观测以及教员自身的观察与感受。教员在收集课堂教学的反馈信息时重点从这三个方面入手：

一是学员的反馈信息的获取。善于捕捉学员在课堂教学的反馈信息，及时从他们的眼神、表情、姿态、讨论、应答中了解学员对教学信息的接受、理解和应用情况，并对这些反馈信息进行甄别，从而判断教学容量是否适度、教学方法是否恰当、教学评价是否科学等，有针对性地改进教学方法、调整教学进度、突破教学重点和难点。二是从学员的课堂反应、作业情况、课堂讨论、课后答疑、阶段性考查中，了解学员对知识的掌握运用情况，及時清除他们学习中的障碍。三是通过评价表、课间交流、教学形式分析会等途径向学员征求对教员的意见与建议，指出教学的优、缺点；四是通过电话、短信、邮件和网络课程中的聊天室和论坛等媒体与学员进行交流、沟通，进而解决学员学习的疑惑。

教学督导和同行反馈信息的获取。教学督导是为提高办学水平和教学质量、深化教学改革的重要举措，督导专家通过跟查课的方式，一方面监督授课教员的教学质量，另一方面根据教学情况实施信息反馈。反馈方式可以是专家就教员的课程目标、课程组织方式、教学活动等方面需要改进之处面对面地向教员提出指导性意见，也可就共性问题写出书面总结提供给教务部门，为教学改革提供第一手素材。

授课教员要得到来自同行有效的信息反馈，可以邀请同行随堂听课或针对某一课题进行集体诊断，听课前要求同事重点关注自己在教学中曾备受困惑与难以解决的问题。在课后，该教员可就教学内容、教学方法、课堂气氛、学员对教学的反应等教学问题详细询问同事的感想与评论，并真诚地征求同事对改进相关教学问题的具体建议。

教员自身对课堂教学的感悟与评价可从课堂教学的流畅性，课堂中教学双方思维冲突的几率、教学困境的感知度等几个层次进行考察。在操作层面上，可通过课堂观察、学生反应、教学录像以及教学档案袋等形式进行。

三、完善课后反馈，提高教员的教学反思能力

教员教学实践能力的提高离不开经常性的教学反思，教学信息反馈是教员进行科学、有效的教学反思的基础。通过对课堂（课程）教学实际与自身教学体会作多视角、多层次的分析和反思，敏锐地发现教学中存在的问题，才能使自己的教学能力不断提高。课后反馈主要通过以下几种途径完成。

1.做好考试分析工作

考试是课程教学质量监控的重要环节，作为教学的组织者和管理者，不仅要认真严格的组织考试，更应对其结果进行科学分析和评价，为教学质量管理提供信息反馈。通过试卷分析，及时跟踪学员的学习动态，掌握他们学习中尚未解决的关键问题，了解其认知能力和学习能力的实际水平。从中反思自己教学的漏洞与薄弱之处，找准问题症结，以期在下一次教学中调整教学内容和教学方法，改进教学策略。

2.做好评教评学工作

网络技术的飞速发展给人类的生活学习带来了极大的便利，同时也给学员评教提供了一个很好的平台。网络平台的教学反馈多种多样，如特定的论坛、微博式的教学反馈、网络群的教学反馈等教学反馈的形式。由于网络的环境下，学员参与面广、信息沟通及时并且可以匿名登陆，这就使得网络环境下的教学反馈更具真实性、可靠性和片面性。同时，教员也可通过网络对每名学员的学习做出相应的评价，并指出其努力方向。

综上所述，教学反馈是教学双方的桥梁和和纽带，每位教员只有善于收集反馈信息、灵活选择反馈途径、科学分析反馈信息，才能达到教与学的和谐共鸣。

参考文献：

[1]赵文华.高等教育系统论.广西：广西师范大学出版社，2001.

[2]陈家刚，鲍同梅.国外高校教学反馈：手段、特点及对我国高校的启示.现代教育科学，2008，（6）.

[3]陈旭，汤寿珩，王海兵.高校两级教学督导模式的构建.重庆工学院学报，2006，（4）.

[4]赵庆荣.我国大学课程教学回应式评价方式取向的省思.中国高教研究，2013，（3）.

[5]李一菲，钱天伟.中美高等教育的差异及其启示.教育理论与实践，2013，（24）.

重视语文教学中的反馈教学 篇12

那么, 应怎样来优化教学中的反馈过程呢?经过十几年的教学实践, 我认为应注意以下几方面:

一、要端正对反馈的认识

长期以来, 由于受应试教育的影响, 在语文教学过程中, 多数教师在课堂教学时只注重灌输, 点滴不漏地将知识点教给学生, 知识满堂灌。反馈时也仅仅是对其所讲的知识进行记背式的反馈, 采取的是无讲解后反馈的方式。教师把知识都讲完了, 学生再做练习, 把教师讲解的内容消化巩固, 反馈上来的答案都是正确的。这一种反馈形式, 从表象上看, 学生似乎把所授的知识全部掌握了, 殊不知学生懂得的仅仅是教师讲到的知识, 而学生理解应用语言的能力、综合分析的能力并没有提高。因为学生语言应用能力、综合分析的能力不是靠教师讲出来的, 而是要依靠学生自己通过反复的思考和练习才能得到提高。纵观近年来中考语文试卷考题, 学生死记硬背的知识越来越少, 而反映综合分析和理解能力的阅读理解的分数比例一年比一年高。如果我们语文教师还是以原来那种传统的、落后的记背式反馈来检验学生对知识的掌握, 显而易见是与当前语文教学改革方向不相符的。

二、反馈题的设计要灵活多样

反馈过程是检验是否达标的过程, 所以设计反馈题应紧扣教学目标。但这还不够, 应结合学生的实际情况, 充分体现灵活性和多样性。这样有利于提高学生的学习兴趣, 帮助学生掌握和应用所学知识, 更有利于培养学生的创造思维能力, 增强创新意识。在教学过程中可采取研读的形式。在研读的过程中, 要求学生学会质疑, 这是智力发展的核心。教师反馈的方法是: (1) 读了课文, 你知道了什么? (2) 你不知道什么? (3) 你还想知道什么?教师在释疑的时候, 不能只是一味灌输, 要因势利导, 培养学生的理解能力。还可以是拓宽性的反馈, 举一反三, 培养学生的创新思维和创新意识。反馈的设计可以以学生说为主, 如《鲁提辖拳打镇关西》一文讲完后, 可以让学生讲述《水浒传》中鲁提辖的有关故事, 使学生的学习情绪高涨, 积极性增强, 调动全体学生参与到教学活动中来, 从而激发学生看课外书的兴趣, 拓宽学生视野, 扩大知识面, 培养学生文学素养和提高学生的语言表达能力。反馈的形式也可以是写作。如讲完《故乡》一文后, 可以让学生写一段对话或外貌的片断。经常坚持这样教学, 有利于提高学生的写作能力。

三、反馈应面向全体学生

由于学生存在着个体差异, 能力水平有高低, 学习成绩不可能一致, 而教育工作是面向所有学生的, 作为教师有责任使每一位学生都能掌握一定的知识, 那么反馈题就应侧重于基础知识, 使极大多数学生都有反馈的机会。这样才能全面了解学生对知识的掌握情况, 也能调动学生的学习积极性, 特别是成绩不理想的学生的学习积极性, 使他们在反馈过程中发现学习中存在的问题, 教师讲解时便更有目的性、针对性, 有利于学习成绩的提高。同时也要适当地安排一些有一定灵活性、综合性、逻辑性的反馈题, 这有利于使学习成绩优秀的学生对所学知识进行实际应用, 使所学知识得到巩固, 又可以激发其他学生的学习激情, 使他们有一个新的目标。

总之, 反馈的教学方式有利于提高课堂效率。通过反馈, 可以不断地矫正偏向和失误, 逐步达到预期的目的。我们知道, 教学是以学生为主体, 教师为主导的教育活动。学生参与程度及教学的实效性是一堂课成功的关键所在。而反馈教学是建立在学生讨论分析的基础上, 它给学生提供了动脑的机会, 使学生在讨论中学会, 整堂课以学生练为主, 教师点拨辅导为辅。讨论中学生能各抒己见, 有利于从多方面、多角度进行思维, 培养了学生分析问题、解决问题的能力和自主学习的能力和习惯。在教学实践中, 我们要认真探索反馈教学的有效方法和途径, 才能提高教学质量。

参考文献