教学反馈（精选12篇）
教学反馈 篇1
美国心理学家桑代克曾做过一个“蒙上眼睛画线段”的有趣实验, 结果实验表明:准确、恰当的反馈, 直接影响着人的后续行为。教学是一个有目的、有方向的, 完整有序的复杂信息传递系统, 教师只有取得了对教学效果的及时的反馈信息, 才能对教学作出恰当的评价, 决定下一步的教学。所以, 反馈是否有效、高效, 直接影响着英语课堂教学效率的高低。笔者结合自己的教学实践经验, 提出了在初中英语课堂教学中的五条反馈途径, 以帮助教师更好地反思课堂教学过程和方法。
一、预习反馈
许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节。在新课堂模式的探索与实践中, 我们秉承“以生为本”的教学理念, 培养学生终身学习能力。让学生学会预习就是一种有效途径。教师在课前设计出适合本课的预习导学案, 使学生在预习时有的放矢地根据学案的内容充分自学, 展开讨论。
例如在《牛津初中英语》7A Unit4Food的Reading 1的教学中, 我让学生运用课本中所学的词汇和句型介绍自己日常的饮食习惯和生活方式。这不仅能给学生提供自我表达的机会, 也能检查学生预习探究过程中对语言知识的积累, 有利于学生认知的发展。
二、观察反馈
一位优秀的教师应该是一位有经验的“观察者”。在课堂上教师要关注每一位学生, 及时从学生的神态、表情、行为表现中作出专业的分析与判断 (学生对所学知识是否理解, 学得怎么样, 能否产生浓厚的兴趣) , 要做到“听其言, 观其行, 察其神”, 以便敏锐地抓住学生的问题与自身教育教学行为的关联点, 并加以反思, 从而及时调整课堂教学。
例如, 发现学生眼神呆滞、迷茫, 或者有学生沉默不语、自顾看书、无法参与讨论等现象时, 教师应立即根据学生的需求, 调整教学方法和教学深度, 改进自身行为, 优化教学效果。如在课堂上学生表现为十分专注地听老师讲述, 时而轻笑, 时而点头, 这表示他们理解了老师讲授的内容, 表明教学效果很好, 可按原计划进行下去。
三、问题反馈
提问是课堂教学中最为常见的一个获取反馈手段。它使课堂节奏有张有弛, 教学有输入有输出, 使每位学生都能亲身参与教学活动。教师通过提问的方式了解学生的知识掌握程度, 既可以督促学生学习, 又能发现自己教学过程中可能遗漏的环节。此外, 教师还要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问, 充分暴露其语言学习认知感悟过程, 有效激活学生学习认知思维, 为其自主学习奠定坚实基础。
例如在《牛津初中英语》8BUnit6Acharitywalk的Reading1的教学尾声, 我就“Whatdoyoulearnfromthe charitywalk?”和“Canyougivemeanintroductionto OxfamTrailwalker?”来引导学生进行总结, 以此来深化教学过程。
四、检测反馈
课堂上精讲多练, 讲练结合, 可以对学生的知识掌握情况及时进行反馈, 从而达到巩固知识的目的。根据每节课的教学任务, 英语教师可以有针对性地设计一些测试题, 不仅能保障课堂教学的重点有效巩固, 也能及时了解学生对本课知识的掌握情况。
例如在《牛津初中英语》7BUnit1Dreamhomes的Grammar教学中, 我让学生根据所听录音的内容画出相应的图画, 以检测学生对above, at, behind, below, in, infrontof等介词用法的掌握程度, 深化其语言知识的积累和技能的运用。
五、讨论反馈
学生在各自独立学习、获取教学信息之后, 进行有效的课堂讨论, 交换学习心得、体会, 互相提问, 相互评价, 可以加强生生之间的反馈, 促进学生对知识的进一步理解和系统性的认识。
例如在《牛津初中英语》8BUnit1Pastandpresent的Vocabulary教学过程中, 我给每个小组分发了不同的卡片, 让小组成员共同讨论卡片上的形容词的反义词, 并用这一对反义词编对话。通过这样的讨论学习活动, 不仅可以让学生利用反义词联想记住比较生僻、孤立起来不易记住的单词, 也能让教师根据学生暴露出的课堂知识欠缺的地方及时进行必要的完善和补充。
总之, 教学反馈是教学有效进行的关键环节, 及时的、积极的反馈能对学生的学习起到激励作用。教师应该遵循英语教育教学规律和原则, 在教学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径。
参考文献
[1]唐琼.初中英语课堂反馈教学有效性的探究[J].英语广场, 2012 (9) .
[2]陈斌.高效反馈, 让初中英语高效课堂更上一层楼[J].科教导刊, 2012 (7) .
教学反馈 篇2
羊泉中心小学 白 瑞
为了进一步落实“教育质量提升年”活动，2015年5月18日至20日县教科室视导组来我校对我校教育教学工作做了全方位的指导。在这次活动中，我深受感悟，现将常规教学视导工作反思总结如下：
一、检查内容：
本次检查重点为教师的备案、教学、批改、辅、学习笔记等情况。
二、检查方法：
教师将教案、作业、教辅、学习笔记等材料上交到学校教导处，由视导组检察登记并反馈。
三、工作反思：
1、我发现自己教案书写不够规范、环节不够齐全，在以后备案中，我会认真备好每一节教案，写教案时一定写全教学内容、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学准备、教学过程、板书设计，并及时写上教学反思。同时，我会按照学校倡导的“先学后教”模式，努力提高教学质量。
2、我会在以后的工作中，认真上好每一节课，进课堂一定带教案。同时，我会利用好多媒体资源，进行现代化教学。一定运用PPT、视频等多种形式教学，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
3、我听从视导组的建议，以后多听同科同年级老师的课，向有教育经验的老师们虚心请教。另外，我们要加强业务学习，写业务笔记多写与数学教学工作有关的内容，从而提高自己的理论水平、拓宽自己的专业知识。
4、我听从视导组的建议，在以后的教学中，多与学生进行眼神交流，多鼓励少表扬学生。尽力照顾到更多的学生，认真讲解教辅资料并批改，以提高全班总体成绩。
5、我发现自己以前的教学反思总是不能及时跟上，以后我要改正自己的不足，及时并真实地反馈自己的教学，尽快提高自己的教学水平。
关注阅卷反馈 开展专题教学 篇3
一、关注阅卷反馈
浙江省自2009年开始新课改高考，至今已有6年。纵观这6年高考英语卷的书面表达试题，难度系数一直维持在0.40左右，远低于高考英语卷的总体难度系数。这固然与写作本身难度较大有关，但从这几年高考英语书面表达题的阅卷反馈情况来看，考生在书面表达中还存在以下几个问题，值得一线教师关注。
（一）思维能力不足
这6年的高考英语浙江卷书面表达试题在体现“突出语篇、强调应用、注重交际”命题原则的同时，一个鲜明的特点是：开放性渐增（见表1）。此特点体现了《普通高中英语课程标准（实验）》中强调的“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”[1]。
从表1可以看出，高考英语浙江卷书面表达试题的开放比例从2009年的1/3提高到2014年的几乎全开放，考生虽然有了更大的发挥空间，但同时对他们的思维能力和语言组织能力提出了更高的要求。在这样开放性越来越大的书面表达试题面前，很多考生，即使语言功底不错，也明显暴露出了思维能力上的不足。以2012年书面表达题为例，该题要求考生对一句名言佳句“Your future depends on many things， but mostly on you”进行解读，谈“你的看法”，并提供“说明理由的事例”。从命题要求看，考生可以认同或不认同该观点，应该都有话可说。但要写好这篇短文，考生须具有批判性思维能力，对名言进行正确科学的解读，并能辅以较典型的事例来支撑自己的观点，说明理由。从当年的阅卷情况来看，好多考生要么只谈看法，没有事例支撑，要么有事例，但寥寥几笔，苍白无力，或者事例不够典型，不足以说明看法，从而导致失分。此现象无疑说明考生在书面表达中思维能力存在问题，需要教师在教学中有意识地训练他们的发散思维和聚合思维的能力。
（二）情感体验缺失
从命题的角度来说，近几年浙江卷书面表达试题的话题都是从考生的英语实际水平和综合能力出发，从考生的真实生活和情感体验出发，与他们的学校生活、人际关系、日常活动等有关，话题的真实性较强，容易引起他们的共鸣，是他们熟悉的话题，他们应该有话可说、有情可叙、有理可表。但是，由于试题的开放性较大，这种贴近生活的情感体验需要考生在短时间内从记忆中快速捕捉和表达。在日常的学习和生活中，情感体验是否丰富成了书面表达的一个关键。以2013年书面表达题为例，该题要求考生以“One thing Im proud of”为题，记述一件自己认为得意的事情。在与该年书面表达阅卷老师的交流中发现，考生的文章无法让他们产生情感上的共鸣，考生描述的故事让阅卷老师觉得“很假”“很一般”“大同小异”，出现了太多的“第一次学会骑自行车”“第一次学会游泳”“第一次学会打乒乓球”。
“言为心声”，写作是一种受情绪与情感控制的文字表达活动。没有情感参与，缺失情感体验的书面表达，是没有灵性的，也是不完美的。只有情感态度到位，作品才会有吸引读者、感染读者的力量。可见教师在进行写作教学时仅停留在掌握语言和结构这一层面，是远远不够的，还应当带领学生寻找写作话题所隐含的情感线索，培养学生的情感分析和表达能力。
（三）衔接意识薄弱
从多年的阅卷反馈来看，很多考生在书面表达过程中，只根据试题中的要点，将与要点内容相关的句子按顺序进行排列连接，而没有从语篇整体性的高度来认识句与句之间的逻辑关系，不会使用必要的词语连接，衔接意识薄弱。究其原因，一方面是因为中西方语言的表达习惯和思维方式的差异，使得部分考生将母语的思维逻辑与表达方式套用到英语的书面表达中。他们在书面表达中仍习惯于汉语思维，写出来的文章很多是汉语直接翻译的结果，简单地套用中文句法，句际、句内用标点符号而非衔接词连接，导致文章松散凌乱。缺乏了衔接词的合理运用使得书面表达的语篇整体性较弱。另一方面是考生衔接词词汇量匮乏。部分考生有一定的衔接意识，但他们选择使用的衔接词单一，甚至出现乱用、错用的现象，严重影响文章的流畅性。在衔接词选择方面，他们倾向于使用一些简单的表排列、因果、转折等关系的衔接词，如and， so， but， however等，结果导致衔接用词单调、枯燥，句型重复、少变，文章生硬、乏味。
二、开展专题教学
针对以上分析，笔者在高三教学实践中尝试进行英语写作专题教学。写作专题教学打破学生写作任务单独完成的传统，以四人小组为单位进行学习和交流。专题教学活动分为写前、写中和写后三个板块。
（一）写前教学
写前教学是以输入为主体的教学活动，主要专题有往年题型特点分析课和高考佳作品鉴课。目的是引导学生把握近几年高考英语书面表达的命题趋势，提升学生写作时的开放性意识。
以往年题型特点分析课为例，各学习小组在笔者的引导下，认真研读《考试大纲》和《考试说明》对英语书面表达试题的要求，仔细分析近几年我省高考英语卷书面表达题的命题特点，进一步了解它的题型结构、提示形式以及命题走势。笔者先要求学生在小组内就前四年书面表达题的控制性表达与开放性表达的篇幅比例交流各自的看法，达成共识，再有针对性地向全班提出一些值得思考的问题，如：为什么对“控制性表达”的内容提示在逐年简化和减少？通过此类设问，让学生对书面表达的命题要求有较深层次的思考，能从命题者的角度来理性地领悟该题型的命题意图。
一堂往年题型特点分析课下来，学生看书面表达题的眼光已有所改变，对“开放性渐增”已然接受，普遍意识到“开放性的设置为不同英语水平的考生提供一个发挥的空间，从而有效区分考生的写作能力”[2]，学生的开放性意识得到了强化。endprint
在高考佳作品鉴课上，笔者组织学生细读近几年高考英语卷书面表达得高分的佳作，找出其中的亮点，品味他们合理的结构、丰富的用词、地道的表达、扎实的语法和巧妙的衔接。引导学生分析和借鉴佳作中所使用的高级词汇、多种句式、复杂结构和有效连接词，让佳作深深印在学生的脑海中，成为日后表达时的参照物。
（二）写中教学
写中教学是以输出为方式的实践活动，主要专题有审题布局讨论课和连句成文实践课，目的是训练学生的即时思维能力和语言衔接能力。
审题和布局是写作程序中的头两步。审题是指根据试题提示，先审文体，确定是记叙文、应用文、说明文还是议论文;再审人称，决定表达时采用第几人称;然后审时态，根据内容的时代和背景，弄清用过去时、现在时还是其他时态来表达。布局是指在审题的基础上，根据内容要点，确定表达顺序，即先写什么，次写什么，最后写什么。同时明确整篇表达要分几个段落，对照每个要点，列出各段的表达提纲和内容层次，做到全部要点合理分布于各段落中。
在教学时，笔者当场出题，要求各学习小组在细读题目后，先讨论和审定“文体、人称、动词时态和语态以及内容要点”四个项目，然后笔者通过使用疑问词who， what， where， how和why，以提问的方式来指导和帮助各小组确立行文结构、要点安排、表达顺序和内容提要，构筑表达思路，完成表达布局。师生互动后，笔者再要求各小组以书面形式列出提纲，安排段落，落实每段内容，初步确定句型，物色漂亮词语。完成后小组间相互交换学习，找出对方提纲中的亮点，并对自己的提纲进行补充和修改。这样的师生交流活动有助于提升学生的发散思维和聚合思维的能力。
连句成文实践课是指学生在完成书面表达遣词组句任务后，研究如何在语句间必要处加进有效的连接词语，使全篇语意连贯，逻辑合理，结构紧凑，语感流畅，达到更理想的表达效果。尤其是每段的段首句，它承载着上下文“起承转合”的功能，它的连接词使用是否恰当异常重要。在连句成文实践课中，笔者带领各学习小组逐句细读已初步完成的全篇表达，讨论句与句间存在的并列、转折、递进、因果关系，研讨表达列举、举例、时序、见解、解释、归纳时应选用的过渡词语。讨论后，笔者要求各小组在各自的书面表达材料中添加合适的连接词语，并派代表上台宣读和解释。笔者则在一旁及时点评，并鼓励学生除了熟练使用常见的衔接词however， therefore， in summary， of course， indeed， also， and then等以外，逐步过渡到难度较大的衔接词以提升文章的整体水平，如：the last but not least， by no means， thus， accordingly， on this account，additionally， eventually， otherwise， nevertheless， despite the fact that， in spite of， in contrast， certainly， obviously， in particular等。教学的最后阶段，笔者还不忘和学生一起总结衔接词的使用规律，如常用于第一段开头的词语和句型有：At present， Generally speaking， It goes without saying that ...， It is （quite） clear that ...， It is often said that ...， Recently等;常用于结尾段开头的词语和句型有：above all， accordingly， as a consequence/result， at last， consequently， in conclusion， in short， in summary， on the whole， therefore， to summarize等。
（三）写后教学
写后教学是以师生互动为主要方式的交流活动，主要专题有典型错误纠改课和优秀习作交流课，目的是提升学生书面表达的质量和情感体验。
典型错误纠改课要纠改的是学生在书面表达中暴露出来的常见的有代表性错误。错误分两类：一类是因受母语影响，在词语的选用、句意的表达上完全按母语思维的习惯去选用，造成词不达意或出现中国式英语;另一类是因对基础知识和基本语法掌握不好而在名词单复数、动词的时态语态、句子结构、从句的使用方面出现语法性错误。在教学前，笔者先批改所有学生的习作，然后按类摘录其中出现的带有普遍性的典型错误，如：句子成分不全、用词不当、语法结构有误、句型混乱、中国式英语表达等，然后从中精选一部分错误，巧妙地把这些典型错误组合到一篇书面表达中。在教学时，笔者先呈现此篇“书面表达”，然后组织各学习小组进行批改，引导他们找出该篇表达在选词、组句上的错误，并提出相应的纠改意见。笔者则根据各小组的纠改情况，既肯定学生已做的正确判断，又指出还存在的问题，并提出改进意见。这种以纠错为内容的师生互动活动，让学生在以后的书面表达中不重蹈他人的覆辙，避免类似错误的出现。
优秀习作交流课是笔者组织各学习小组交流写作经验、丰富情感体验的阵地。笔者把平时批阅学生书面表达作业时发现的优秀习作收集起来，汇编成册，在专题课内作为交流材料发放给每个学生，组织各小组认真参读、学习和交流，从中汲取营养，为自己所用。同学的优秀作品对学生最具有说服力。笔者在点评这些优秀作品时，要求学生从两方面来分析、消化和吸收：一是内容方面，通过参阅作品中真实的丰富的典型事例，来唤醒自己记忆深处多彩的情感体验，为下次书面表达做好储备;二是语言方面，从贴切的用词、地道的句型、扎实的语法和合理的衔接四个角度来找自己作品与优秀作品间的差距，明确目标，努力提升表达能力。当然，优秀习作可以是一篇完整的书面表达，也可以是一段或数段相关的材料。
高考英语书面表达阅卷反馈具有时效性和针对性，值得广大教师认真关注和研究。就阅卷中所反映出来的问题，在高三阶段开展目的明确的英语写作专题教学，能让学生在有限的时间内进行有效的训练，最终达到提高高考英语书面表达成绩的目的。■
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
教学反馈 篇4
一、反馈教学的基本内涵
《语文课程标准》 (2011年版 ) 指出:“学生是语文学习的主人。语文教育是激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主的情境。”“应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。”
根据以上观点,完整的教学过程应当由“教学—反馈—修正”的不断循环与优化构成。在循环优化的过程中, 教师不仅承担着最初的教学任务,同时又需要在学生反馈的基础上对教学方式进行修正以提升效果。学生作为教学过程的主体,在接受教师教学的同时,同样会基于教学体验及自身心理需求而产生新的信息———该信息就是反馈信息。教师依据这种反馈信息对自己的整个教学活动作出分析与判断,并在此基础上进行必要的优化和调整。从学生的角度来看, 教师基于反馈信息实施的教学修正意味着响应, 并且会根据教师的相应方式及时修正与调整自己的学习行为及方式。因此,教师对反馈信息的响应同样能够对学生的学习方式、心态及效果产生一定程度的影响。
但在实际教学过程中,许多教师仍习惯于以自身作为主体进行单向式教学,对于学生的课堂体验及反馈沟通则不加关注,由此导致部分学生学习积极性逐步下降, 缺乏创新精神,甚至对小学语文课程产生抵触情绪,最终导致整个语文教学耗费时间虽多却难以收到成效。
另一方面,有些教师尽管注意到了对学生创新精神的培养,但在操作上却相对僵化或存在误区,不针对学生个体情况采取个性化措施,同样难以取得令人满意的教学效果。
因此, 借由学生反馈提升教学,培养创新精神,因势利导、适时沟通,切实关注学生的课堂体验与心理需求,是新课标时代下小学语文教育改革的重中之重。
二、反馈教学的应用价值
小学教育过程中,促进、支持学生发展,增强其创新精神和实践精神的重要因素在于教师能否在课堂教学过程中 表现出一 种“倾听”和 “理解”的意愿。所谓理解学生,是注重观察、分析并发掘学生学习的主观能动性,将学生对语文课程的基本态度放在教学的第一位。
从语文教学的角度来看,小学生正处于最为关键的学习期。一方面,这部分学生正在经历从接触语文到基本迈进课程大门的过程,恰当的课堂评价能够极大激发学生对语文的兴趣;另一方面,这个年龄段的儿童正处于对自身语文能力的探究期,他们对于自己是否具备学好语文的能力往往都存在着疑虑,这种信心上的不足会以不同的表现方式呈现出来。教师教学时则要据此改变教学方式,正确引导并逐渐转变学生的消极心态。因此,反馈教学的成功与否对正处于能力激发关键期的学生而言,将产生重要影响。举例来说,如果学生形成了“我不行”的想法,将会导致其对小学语文产生抵触情绪,本能排斥教师的教学,甚至从此以后都对语文产生畏难情绪。
而一旦成功激发学生对于语文学习的主观能动性和对语文学习的创新意识,情况则截然相反。对自身能力充满信心的学生将会对语文课程产生浓厚的兴趣,主动与教师在课堂上进行互动, 积极展现自身能力。做到这一点的关键就在于准确分析、把握每一位学生的学习心态,借此实施恰当的反馈教学,进而产生激励效应,大大提升教学效果。
但必须注意,并非所有反馈教学都是有益的。只有有效的反馈教学才能在反复改进的循环过程中稳步提升教学效率, 激发学生的学习兴趣。而要做到这一点,就必须掌握正确的反馈分析方法。否则,就可能导致分析结论同实际情况发生偏移甚至背道而驰,直接影响教学效果。
三、反馈教学的分析方法
(一 )即时分析
即时分析是指在教育活动过程中,重点关注单次教学过程中个别或全体学生对于教师教学的反馈情况,主要分析方法包括问答分析与观察分析。
1.问 答 分 析
教学过程中,学生仅仅被动接受教师教学信息不仅教学效果不佳,而且教师也难以获取足够的反馈信息实施教学、疏导及调整。因此,通过师生之间的问答交流来获取反馈信息就成了实施课堂即时分析的基本方式之一。教师通过适当的提问及分析,将捕捉到的反馈信息转化为优化课堂教学效果的重要资源,判断出现问题的原因,并分别采取整体调整教学方式或针对学生个体差异增强针对性教学的方式及时解决问题。
2.观 察 分 析
“眼睛是心灵的窗户。”小学生心理上较为单纯, 其内心活动通过眼神、面部表情或肢体动作外放的情形相比中学生或高校学生而言要明显得多。因此,教师在教学过程中必须善于观察学生的行为表现,从他们的神态或动作中获取信息,分析学生当前的学习情况。
倘若学生学习《夕阳真美》一课时兴致盎然,学习《孔繁森》时悲伤难过,学习《台湾的蝴蝶谷》不时放出好奇的目光,便反映了这些课学生的精力专注投入, 与课文的情感融为一体。那么,课堂的教学效率一般也会较高。反之,教师需及时分析原因并调整教学策略:例如课堂气氛沉闷导致学生兴趣匮乏,则可以引入课外故事或趣味问答活跃气氛;如果学生整体呈现出困惑状态,则表明教学节奏过快导致学生理解困难,则应适当放缓教学节奏。
(二 )个体分析
个体分析 重点关注单个学生在连续周期内对语文课的反馈情况,重点关注学习效果不佳或对语文课存在畏惧、抵触等消极情绪的学生个体。
语文课的学习不同于其他课程,是一个长期积累循环的过程,这就意味着学生个体的长期学习效果以及对于语文课的学习态度等情况尤为重要。由于长期学习效果及学习态度的形成是一个漫长的过程, 因此,必须通过周期性的个体分析把握学生特点, 才能采取适当的针对措施,主要方法则是通过课后作业分析及师生交流分析。
1.作 业 分 析
课后作业在相当程度上反映了学生对于所学知识的掌握情况以及对于语文课程的学习心态,是语文教学体系中的一个重要环节,同时也是重要的反馈信息来源。在分析过程中,教师首先应持续关注学生在一个连续期间 (通常以周或月为单位)内的作业完成情况,对学生的知识掌握程度及 学习主动 性形成基 本评判。而后,在第一步分析结论的基础上, 对学生知识掌握不牢固或学习态度消极的成因进行分析: 一方面从教师自身出发, 分析是否在教学计划、方式等方面存在不足;另一方面则从学生心态入手, 分析其是否对语文课存在畏难、抵触等消极情绪,并寻找成因。
2.交 流 分 析
对于主观心态上存在消极因素的单个学生,可以采取直接交流的方式获取反馈信息。这主要是出于两方面的原因:一方面,为了保护低龄儿童的自尊心,这类学生学习态度上的问题不宜直接通过当堂问答、评价的方式进行分析解决。另一方面,直接交流能够弥补课堂即时分析或作业分析相对间接的缺陷,教师能够通过针对性的对话交流来获取平时难以察觉的反馈信息,准确把握学生的心理需求。
例如 ,笔者在教 学《揠苗助 长》后, 有一学困生课后告诉我:“老师,我真不信有像那个农夫这样愚蠢的人。”简单一句话让我意识到,学生在课堂听讲时只将注意力放在了农夫的“愚蠢”上,而将临下课时我匆匆分析的寓意抛之脑后,说明教师的“教”与学生的“学”尚未达到协调一致。这一反馈信息,对我今后改进课堂教学大有裨益。
(三 )整体量化分析
同以上两种短期分析法不同,周期较长的整体量化分析侧重于以学期或学年为周期, 在班级或年级层面整体把握、调整教师教学的大方向, 对于刚参加工作的年轻教师尤为重要。
针对小学生言语表达能力较弱的特点, 笔者建议采取选择式问题卷。根据具体选择设计问卷中的每一选项的程度划分,例如“我不喜欢/同意/理解”到“我很喜欢/同意/理解”,另外再设计一到两个开放式的问题,尽量完全征集学生的意见。指标细化应当尽量涵盖语文课堂教学的方方面面,包括学生对语文课的认知与评价、对教师教学方式的意见、喜欢的课文类型、课堂讨论方式,等等。教师通过问卷,能够以学期或学年为单位基本准确地从宏观层面把握、调整教学方式或教学进度。
可见,合理运用覆盖整个语文教学体系的多种分析方式,能够使教师充分认识到自己的优势与不足,同时相对准确地把握学生的学习状态。但仅仅如此还不足以达到提升教学质量的目的,如何在分析结论的基础上及时调整教与学的方法策略,将直接决定反馈教学能否取得令人满意的成效。
四、反馈教学的应用策略
反馈分析结论作为反馈教学的阶段性成果,还需要教师采取正确的应对策略才能最终收到成效。这既是对教师教学智慧的挑战,也是教师提高自身素质和教学质量的重要途径。
( 一 ) 即时分析策略 — ——课堂教学的有效把握
即时分析发生在教学过程中,同课后反馈和问卷分析不同,作为反馈主体的学生并没有太多思考时间,因此相对而言有着较高的真实度。即时分析策略的根本思路就是要把学生课堂知识吸收视为随时变化的动态过程,对其中出现的各种突发情况进行有效控制与调整。
例如 ,教学《庐山 的云雾》一 文时,了解“庐山的云雾有哪些特点”是学习课文的关键。教师可因势利导,加以点拨,进行提问,学生在点拨中若能找出“千姿百态”和“瞬息万变”这两个关键词,教师便能在分析课文时,始终抓住“庐山云雾的特点”这一问题,引导学生去文中找具体描写的内容,从而真正理解课文。这比起以往“以朗读铺路,提问点缀,不管懂与不懂,照样完成教学任务”的实际收效要好得多。
( 二 ) 个体分析策略 — ——作 业设计与心理激励
课后作业通常以当堂教学内容为基础设计,同教案设计有着很强的逻辑联系。但作业设计切忌拘泥于预定教案,应当首先根据个体分析的结论整体把握学生情况,并在此基础上分层设计。
如果个体分析表明学生对于语文学习缺乏兴趣,则应当注意在作业设计上考虑低龄儿童的心理需求,重点体现趣味性。贴近学生生活实际,富有童趣的作业, 不仅能够提升学生吸收知识的质量, 还能够产生任务驱动效应,促使学生产生学习的主动性。
在作业批改、评价环节,教师需要改变单一的等第评价方式,发掘学生的闪光点,从不同的角度去鼓励学生,让每位学生都能从学习中体验到成功的喜悦。
最后, 针对学习态度消极的学生,教师还应在把握成因的基础上主动进行心理激励。例如学生因自身学习能力不足而产生畏难情绪,教师应当进行适当鼓励,必要时可与学生家长沟通进行合力教学。如果是由于教学枯燥或课后的家庭辅导过量导致学生产生抵触、厌学情绪,则应注意在课堂教学中提升趣味性,并及时与学生家长沟通,调整家庭辅导的方式与强度。
( 三 ) 整体分析策略 ———多 面优化语文教学
由于整体分析结论涉及学生学习的各个方面,因此在应用过程中也需要多方互动参与。首先,要让学生感受到教师对于其长期努力的肯定与鼓励,以利于其在今后的学习中继续保持高度的主动与自信,这主要通过期末评语及评奖的方式进行。其次,采取问卷调查等方式让家长了解学生在长期学习过程中的整体认定,同时获取家长对教师的教学工作的反馈信息,通过互动交流改进教学方法。最后,从整体分析结论中探寻自身教学方式上的优势与不足,修正下一轮教学方案。
期中教学检查反馈 篇5
一、作业方面及听课记录的优点与不足：
（一）优点：
作业方面：
1、能按进度布置作业，作业设置量度适中，难易适中，上交率较高，且都能做到全批全改。
2、作业批改公平、公正，有一定的等级评定（如胡长宇老师的ABC等级评定），有些教师还有特定的评语和奖励（如韩晶老师的good、继续努力；包玉珍老师的“棒、真棒”等）。教师批改要求严格、细致，能够反映学生作业中的错误做法及纠正措施（如包玉珍老师在学生作业中纠错、红批等）。
3、学生在书写方面较上学期有很大进步。从检查可以发现教师对学生作业的书写格式有明确的要求。
听课记录：
1、总体检查良好，绝大多数老师能认真听课，并及时做好听课记录，大部分教师听课记录书写工整，字迹清楚，填写认真，规范，数量足，质量高。特别是王海彦老师，在身体如此的情况下认真参加听评课并做好记录，值得大家学习。
2、所有年级的任课教师都能及时保质保量的把听课笔记上交到教务处接受检查。
（二）不足：
在检查的过程中，也发现部分教师在作业批改及听课记录的书写过程中存在着以下几点不足： 作业方面：
1、对于作业部分学生的作业本不整洁，请各位教师对于学生进行教育，要整洁、不能涂涂划划，尤其是封面。在学生书写封面上的姓名时，要求他们认真书写，让学生明白做人先从写好每一个字开始，先从写好自己的名字开始。
2、从作业批语看，鼓励性批语有待探索。希望老师们注重对学生作业的评价，可以根据不同学段学生的心理特点，用不同的评价等级来激励学生。作业中恰当的评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。
3、有些作业没有格式要求，同一个作业本的两次作业有的紧挨着，没有空出一行；有的空出大半页。
4、希望我们老师在最后书写批语时要规范、清楚，能给学生以榜样示范。听课记录：
1、有部分教师字迹太草，书写不认真。
2、教师书写听课笔记时有大部分教师项目书写不全，特别是听课意见一栏中，有很多的教师根本没写。
3、有个别教师存在抄教案现象。
4、听课过后，教师要没认真整理自己的听课笔记无评课记录。
5、有些老师没标明听课次数
听课是每位任课教师一定要做的一项重要工作，不容忽视，每次教师在今后的工作中一定要把听课工作当做一件大事去做。
霍市四中教务处
教学反馈 篇6
【关键词】教学课堂 教学反馈 教学策略
一、差异性的教学反馈与针对性的教学策略
我们现代教育理念要求以学生发展为本，我们应将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、科学处理差异，使每一个学生都能得到最大限度地发展。教师在课堂教学中，要针对学生的特点与个性采用对应的反馈策略，对学困生多提供实践学习的机会，学习内容要难易适度，增强他们的学习勇气;对于尖子生，教师要设计有深度、有广度的问题，开启他们的智慧，培养他们的创新精神;对于中等生，就让他们“跳起来摘桃子”，体验成功后的喜悦与满足。
在《平行四边形的面积计算》的教学中，我们把教学活动分解成几个不同层次的阶段，与此相对应设计四个探讨问题。一是：这个由七巧板拼成的图形变换成另一个图形以后，什么变了？什么没有变？二是：为什么长方形数方格的结果和邻边相乘一样，而平行四边形却不一样？难道它们有什么不同吗？三是：为什么你想到要把平行四边形变成长方形？四是：能从长方形的面积计算方法中发现平行四边形的面积计算方法吗？教师精心围绕教学内容设计四个不同层次的问题，同时，教师在不同层次学习中获得的反馈信息有机融合，相辅相成，根据本班学生的学习思维的差异，有针对性地采取相应的教学策略，使学生人人乐于参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和能力。
二、争辩性的教学反馈与导向性的教学策略
争辩性的反馈信息从某种意义上来说是衡量学生学习质量的尺度。当学生在课堂实践中遇到知识模模糊糊，不能很好地掌握时， 面对学生七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表情，教师就应采用导向性的教学策略，诱导学生由浅入深、由表及里、巧妙点拨，为学生顺利解决疑难指明正确的方向，再次引导学生扬帆启航，直至达到知识海洋的彼岸。
在教学《圆的认识》时，为了帮助学生更深刻地理解“半径” “直径”“圆上”这几个概念，我设置了一系列的问题。
师：我们先来看看“直径”（课件演示），你们觉得什么是“直径”？
生：我认为直径就是圆里的一条线段。
师：哦？那这条是直径吗？（课件演示一条不穿过圆心的直线）
生（马上补充）：啊，不对 ，应该是经过圆心的直线。
师（笑）：你们确定了吗？
师：好，要经过圆心。（师再画一条：穿过圆心，没到圆上）那这条肯定就是直径了！
生：不对，不对，还没到呢！老师你应该再画长一点。
师：要多长？
生：要画到圆上。
师：现在谁能来总结一下，到底什么才是直径？
生：只有两端都在圆上的经过圆心的线段我们才能把它叫作直径。
在这个例子中，学生刚开始对什么是“直径”，只理解了片面，这完全是正常的。教师充分尊重了学生的原认知，从学生的基点步步为营，不断追问，不断让学生围绕“什么是直径”这个概念进行争辩。学生的思维马上受到了冲击，直觉性地通过观察进行补充，并最终在自己的头脑中建立了“直径”的正确概念。
在这个过程中，学生不仅要感受到问题的存在性，还要不断生成新的问题，不断解决新的问题，在解决问题的过程中深入思考，积极主动地探索学习，最终得到正确科学的概念。
三、预设性的教学反馈与动态生成的教学策略
动态生成是新课程倡导的一个重要教学理念，它要求教师充分关注学生的个体活动，尊重学生的差异，注意张扬学生的个性。预设与生成是相辅相成的，是一对矛盾的统一体。预设是教师如何准备教材的问题，生成是在预设条件下而产生的动态教学效果。一个充满生命活力的课堂教学是灵动的，往往会出现许多意外，甚至是瞬息万变。针对课堂教学中出现的各种生成教学资源，教师应进行有效引领，抓住这些意外，进行即兴预设，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成，使课堂呈现“柳暗花明”的精彩画面。
如：在教“乘法应用题”时，我出了这样一道题：一个小汽车最多可以坐5个人，一个旅游团包了这样的6辆小汽车，这个旅游团共有多少人？学生思考后，列出了算式：6×5=30（人），5×6=30（人）。我问：“你是怎么想的？”学生答：“要求这个旅游团一共有多少人，就是求6个5是多少。”老师满意地让学生坐下，我们也从没怀疑过答案的正确性。当我准备下一环节时，有一个学生突然问：“老师，有可能这个旅游团只有29人呢？”“这怎么可能呢？”我愣了一下说：“你能说说你的想法吗？”“其实，我也没有太多考虑，我只是想汽车为什么一定要坐满呢。”学生的一席话使大家豁然开朗。“那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况，有多少种可能性？”
一石激起千层浪，学生的学习热情一下子迸发了出来，于是就出现了以下的精彩场面。
生1：我觉得可能是26人，算式是5×5+1=26（人）。第6辆汽车只坐1人。（有学生插话：那多浪费）
生2：有可能27人，算式是5×5+2=27（人）。第6辆车只坐2人。
生3：有可能是28人，算式是5×5+3=28（人）。第6辆车坐3人。
生4：有可能是29人，算式是5×5+4=29（人）。第6辆车坐4人。
……
这节课，虽然没有按照我预设的教学程序进行，但我能及时抓住学生的闪光点，把这些有用的教学资源开发、放大，让它“临场闪光”，一次次让学生思维迸发出奇异的火花，学生的个性得到了张扬，课堂更加充满生机。
数学课堂作为教师与学生智慧生成的生命场，教师应注重预设。预设是生成的基础，也是生成的前提，没有开放的预设，就不会收获精彩的生成。
有效教学反馈举隅 篇7
[片段一]有效教学反馈改进问题情境创设
教师:声音对人类有重要的意义,是人类思想与感情交流的基础,并且与我们的生活也有密切关系。自然界也有许多声音,既美妙又神秘。接下来请同学们听一段录音。(多媒体播放动物叫声)
教师:请你就刚才所听到的声音提出一些想要知道的问题。(学生纷纷提出与声音有关的问题)
教师:刚才许多同学都提出了很多非常有价值的问题。这节课我们就来研究声音是怎么产生、怎么传播的。(由此顺利进入下一个教学环节)
评析。创设合理的问题情境能激发学生的学习兴趣和学习动机,提高课堂教学效率。但有时不合理的问题情境也可能对新课的教学产生负面影响。这就需要教师在教学中根据学生的反馈信息对自己的教学做出合理的调整和改进。
为了让学生主动提问、主动猜想,在第一次教学设计时,我专门设计了视频课件,让学生边看边听。可是问题出现了,课堂实践的结果是:学生被画面俘虏了,注意力根本就没集中在声音部分,大多数学生提出的问题并没有达到我预先的设想,偏离了声音的产生与传播的这一主题,也就是说新奇的声画场景产生了负面效果,使学生参与教学活动低效或无效。针对学生的这种反馈情况,我进行了改进,将视频改为音频,使学生的注意力全部放在了“听”上,很好地引起了学生的好奇心和兴趣,又不会使他们的注意力发生偏移。
[片段二]有效教学反馈应对课堂生成
教师进行演示实验,并让学生自己实验,感受振动发声原理,课堂气氛良好。就在这时,张同学问:“老师,有的物体不振动也能发声。我家里的电子贺卡一打开并不振动就会发出音乐声。”教师根据学生提问,随即对教学计划做了调整,讲解电子贺卡的发声原理,同时赞扬张同学在生活中是个有心人,并让他回家再仔细观察,学生对教师的讲解十分满意。
评析:在课堂教学中常会发生一些意料之外的事情,如张同学对教师结论的质疑。对于出现这种预设之外的状况,很多教师往往采用逃避的手段处理,以“这个问题不是我们这几节课要学习的,以后再讨论”来搪塞过去。
教学反馈是一种复杂、双向的过程,课堂上教与学的双方利用相应的教学反馈信息,不断调整各自的行为及方式,以有效完成教学任务、实现教学目标。教师如果采取忽视、搪塞的做法应对课堂教学生成,会导致教学反馈不但没有起到对教与学应有的促进作用,反而对教学双方产生误导,有的甚至严重影响到师生教与学的积极性。
关注反馈,优化阅读教学 篇8
一、阅读教学中反馈的作用
教师要提高阅读教学的效率, 就必须重视教学反馈。注重教学反馈对教师的“教”和学生的“学”都有着至关重要的意义。
1.反馈对教师的作用。
(1) 反馈是教师成长的摇篮。经验和反思是教师成长的两大要素。两者相辅相成, 相互制约, 相互依赖。教师的成长其实就是在经验中学习, 在学习中反思, 在反思中成长。
(2) 反馈是教师的向导。通过反馈, 教师可以了解学生掌握知识的程度, 可以检验自己的教学效果, 从而根据实际教学需要, 随时调整教学内容, 与预定的教学目标进行比较, 找出差距及原因, 调整下一步的教学策略, 以达到最佳的教学效果。
(3) 反馈是因材施教的依据。每位学生都是独立的个体, 但又存在差异。教师要有针对性地辅导学生, 就必须准确掌握每个学生学习的实际情况, 这样才能有的放矢。而要准确获取学生的信息, 最好的途径就是获取信息反馈。
2.反馈对学生的作用。
学生通过教师获取反馈信息, 可以及时了解自己的学习效果。学生看到自己取得的成绩, 就会享受到成功的喜悦, 增强自信心并进一步激发学习兴趣;学生看到自己存在的不足, 就能探究问题所在, 改进学习方法, 及时弥补缺漏。
二、阅读教学中反馈的途径
阅读教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的过程。它体现为个体间、整体间相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程。有效的课堂反馈, 能让阅读教学始终处于最佳状态, 从而提高课堂效率。那么, 获取课堂阅读教学反馈的途径有哪些呢?
1.课前充分预设。
教师课前要认真备课, 要对文本作深入的分析, 在吃透文本的基础上设计教案。对每堂课要完成什么任务, 要达到什么目标, 目的首先要明确。接下来要考虑用什么方法最有效, 如何安排教学进程, 学生在课堂上会有怎样的反应, 教师应当采取怎样的措施来应对, 学生理解上的难点在哪里等情况。因此, 教师设计教案不但要站在教师角度高瞻远瞩, 还要站在学生立场上“精打细算”, 这样才能在备课时充分预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题, 设计出切实可行的教案。
2.课中善于捕捉。
课堂是教师从事教学活动的阵地, 也是教师获取反馈信息的主渠道。教师要想快速并准确获取反馈的信息, 可以通过以下几种方式来捕捉信息:
(1) 从学生的学习情绪中获取反馈信息。
课堂上学生对知识的掌握程度如何直接表现在学习情绪上。学生的学习情绪是教师获取反馈信息的关键。教师在上课过程中应时时观察学生的反应, 要及时从学生的神态、表情、动作中获取信息。如果学生面露喜色, 及时回应, 则说明学生能较好接受教师传授的知识;如果学生神色茫然, 目光呆滞或学生挠头、皱眉, 则说明学生对教师讲授的内容不能理解或者教师讲课太快, 超出学生接受能力。这样, 教师就能通过获取到的信息, 随时调整教课内容和速度以适应学生的需要。如果教师忽略学生的学习情绪, 只是沉浸在自己的世界里, 那么, 不管教师的课讲得有多精彩生动, 都难以收到预期的效果, 提高课堂效益自然也成了一句空话。
如学生学《故乡》一课时, 让学生通过对比分析闰土、杨二嫂的人物形象时, 学生反映积极, 面露喜色, 我知道讲授的内容与学生的求知已有一定的契合;分析其社会根源时, 就有部分学生双眉紧皱, 露出困惑, 我知道需要补充介绍时代背景, 学生只有结合作品的时代背景, 才能更深入理解文章的主旨。
(2) 从课堂提问中收集反馈信息。
在围绕目标教学时, 为了突出重点、突破难点, 备课时, 要求教师在教学过程中必须选好反馈点进行发问。这些发问点不但要明确具体, 而且要富有思维价值。学生在回答教师提问时, 很容易暴露思维过程中的错误, 或内容理解错误, 或思维方法不对, 教师就能从中获得反馈信息, 为更好地辅导学生提供依据。
如学习《爱莲说》时, 我抛出一个问题:作者用牡丹和菊来衬托莲, 这两种物衬托的角度一样吗?这个问题的抛出可以反馈出学生对衬托手法是否掌握, 掌握到什么程度, 然后教师根据需要适时补充相关知识。
(3) 从学生的质疑问难中获得反馈信息。
疑, 最易引起思维的不断深入。孔子曰:“疑是思之始, 学之端。”课堂教学中学生的答问和质疑及时地向教师提供了反馈信息。在教学中, 教师要热情地鼓励学生积极思考, 大胆提出疑问, 提高学生创造性思维的能力。学生的质疑可以让教师知道学生的困惑在哪, 哪些知识要着重讲, 哪些知识需要补充, 从而及时调整上课的内容。
如学习《阿长与〈山海经〉》时, 就有学生提出:文章主题是表达了鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情, 可文章为什么要写长妈妈讲“长毛”的故事突出她的无知呢?这不是有损长妈妈这个人物的形象吗?学生提出的问题反馈给我的信息是:学生对欲扬先抑手法掌握还不够到位。于是, 我因势利导, 以这篇课文为例, 透彻地讲解了欲扬先抑手法在文章中的具体运用。
(4) 通过课堂评价获取教学反馈信息。
教师还可以通过课堂评价来获取反馈信息。如设计达成检测目标, 让学生对课堂的学习情况进行及时评价, 把检测的结果和学生个体达成的情况作为调整下节课教学行为的依据。
3.课后及时反馈。
课堂教学是否有效, 课后的反馈很重要。反馈有两个层面:
(1) 教师的反馈。
首先, 教师要学会自我反馈。每上完一堂课, 教师要结合自己的教学计划和课堂上学生反馈的信息, 及时反思, 小结本课的得与失, 为今后的教学积累经验。比如我上作文专题指导课《巧设悬念起波澜》, 课上完之后我根据课堂上获取的信息及时反馈:学生在理论上已掌握了这一手法, 但课堂小练笔环节可以看出还有部分学生运用得不是很好, 要让学生对这一写作技巧运用自如还有一定的差距, 今后还需要加强实战演练。
其次, 教师还可以在课后与学生交谈, 征询学生意见, 从中获取反馈信息。课后与学生交流, 教师能从学生的角度来看课堂的收效, 能及时了解学生对所学知识掌握得怎样, 才能对上一堂课的得与失有更准确反馈。
此外, 教师应当从学生的课后练习中获取反馈信息, 及时补缺补漏。
(2) 学生的反馈。
一堂课结束, 学生也应学会自我反馈:这节课有什么收获, 哪些知识还需进一步巩固, 有没有疑难问题还没解决, 下节课我要怎么预习等。学生通过自我反馈, 能很好地查缺补漏, 找到更好的学习方法。
三、阅读教学的反馈应注重多层面交流
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。这个过程中, 学生是文本阅读的主体, 是教师服务的对象;文本是学生阅读的对象, 是课堂最重要的教育资源;教师是引领者, 是带路人。因此, 进行阅读教学时应注重这三个层面之间的交流。
1.教师与文本的对话。教师的指导作用就体现在引导学生走进文本, 实现与文本的对话, 继而在对话的基础上走出文本, 实现对文本的超越。而教师要完成这一任务, 课前除了认真备课之外, 还要与文本充分对话, 吃透文本, 准确把握文本的价值取向, 这样才能站在较高的视角考虑问题, 才能更好地预测学生理解的多样性。
2.学生与文本的对话。“语文课程标准”明确提出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见, 在阅读教学中, 学生与文本的对话是必不可少的环节, 学生只有自己走进文本, 与文本对话, 才能与作者的心灵产生碰撞, 才会有自己独特的阅读体验。
3.教师与学生的对话。新课程背景下, 教师与学生的对话是平等的, 教师不能采取满堂灌的教学方式, 也不能把自己对文本的认知强加给学生。在教学过程中, 学生和教师共同决定对话的形式与内容, 师生之间应注重心灵沟通, 坦诚地进行精神交往, 互相交流自己与文本对话的成果。这样, 师生就能在自由平等的氛围中完成对文本的学习。
四、阅读教学反馈的原则
为了更好地让学生掌握知识, 教师需要获取反馈信息, 以便随时调整教学进度和教学内容。为了更好地发挥教学反馈的作用, 教师进行教学反馈时也应注意以下几个原则:
首先, 课堂反馈要及时。只有及时反馈, 才能在最短的时间内调整教学内容, 让教学与学生同步, 如果滞后, 则效果会大打折扣。
其次, 反馈要有激励性。激励性的反馈有助于学生树立自信心, 激发学生学习热情。当学生积极提问或回答问题时, 教师应认真倾听并及时对学生予以肯定和鼓励。尤其是基础较弱, 缺乏自信心的学生, 更应做到这一点。
再次, 反馈要有针对性。一个班级有几十位学生, 学生之间肯定存在差异, 因此, 教师上课既要面向全体, 又要考虑学生的特点与个性。对不同层次的学生要求应该有所不同。对基础较薄弱的学生提问的问题要难易适度, 对优秀的学生要引导他们向知识的深度、广度探索。
此外, 反馈要有启发性。当课堂提问学生卡壳或对已学的知识不能举一反三时, 教师要作启发式诱导, 适时点拨, 这样就能起到“一两拨千斤”的效果。
总之, 一个优秀的语文教师一定要有强烈的信息反馈意识, 只有时时关注反馈信息, 才能优化阅读教学。注重教学反馈既提高了课堂阅读教学的效率, 又能创建学生喜欢的课堂, 我们何乐而不为呢?我相信, 只要我们教师在新课程理念下关注学生, 及时获取课堂反馈的信息, 不断优化阅读教学, 课堂就一定会成为学生汲取知识养料的快乐园地。有心插柳, 柳定成荫!
摘要：阅读教学活动是一个师生双向互动的过程。教师要提高课堂授课效率, 避免无效教学, 就必须重视课堂信息的反馈。教学反馈在教学中发挥着重要作用, 它可以通过课前预设、课中捕捉、课后反馈等途径获得, 教师在关注教学信息反馈的同时还应注重多层面的交流, 遵循教学信息反馈的原则。教师只有时时关注反馈, 才能优化课堂阅读教学, 才能让学生在最短的时间内获得最大的成效。
关键词：阅读教学,优化策略,教学反馈
参考文献
[1]培养学生学习兴趣, 提高数学教学质量.读与写 (教育教学刊) .2010年02期
[2]加强课堂教学信息反馈的必要性及其策略.代教育科学.2007第05期
[3]重视反馈原理在教学中的作用.药学教育.2001年第3期
教学反馈 篇9
“研学后教”是指教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上, 编写出让学生深入探究钻研学习内容的“研学案”, 学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究, 钻研知识和方法, 生生互动, 提升能力。并针对学生钻研后存留的困惑与问题, 展示交流, 生生互教, 教师进行恰当的点拨、拓展和延伸, 让学生再进一步的自主、合作、探究学习, 充分有效地达成教学目标, 并最终实现学习方式的转变。
“研学后教”主要有四个步骤:第一, 教师编写“研学稿”;第二, 学生在“研学稿”的引领下学习;第三, 教师针对学生“研学”的反馈问题进行指导;第四, 学生再进一步“研学”, 教师再指导, 如此循环, 直到有效达成教学目标。从这四个步骤中我们可以看到教师“研学稿”的编写及“研学”后问题的反馈, 是“研学后教”实施的重点和难点。如果“研学稿”不能够根据学生情况合理地编写, 并正确引导学生思考钻研, 那么“研学”也就成为一句空话。同样, 如果学生“研学”后不能迅速、合理有效地反馈出现的问题, 那么接下来的教学会变得盲目。
本文选取“研学”后问题的反馈为切入点, 进行较为深入的探讨。就我们目前对学生情况的反馈, 我们常见的方法除了察言观色外还常用以下几种: (1) 课堂举手, 教师目测学生完成情况; (2) 随机抽取学生回答问题; (3) 课外作业的批改; (4) 测验、考试。通过以上四种方式, 教师掌握学生的学习情况, 并根据学生的情况调整教学策略。
而这些方式都存在一定的问题和操作难度, 比如猜测成份较重、不能顾及全体学生、工作量大与反馈不及时等, 而有时教师为了保证教学进度, 把主要精力放在讲解上。这些因素影响使得教师获得的反馈信息少, 可靠程度低, 很难做出及时适当的教学调节, 因此取得全面即时的反馈信息显得格外重要。
基于此, 有没有一种方法能快速、及时、准确、全面反映学生的掌握情况, 并根据反馈情况及时做出教学调整, 促进有效教学。
二、互动反馈系统研究综述
互动反馈系统 (简称为IRS) 是基于互动式学习理论设计的一种允许学生在课堂上通过手持设备以选项或数字来回答问题的学生互动反馈系统。使用时教师提出问题后, 学生通过手持设备发射答案信号, 数据接收设备统计学生反馈结果, 以图表形式在大屏幕中显示出来, 给教师和学生及时反馈。它具有低成本性、高效性、交互性和支持随机分组等特点, 可以很好地提高学生回答问题的积极性和课堂参与度, 也可以辅助老师了解学生时间段内课堂回答状况, 整体把握学生们的学习和理解情况, 并及时调整教学进度。
互动反馈系统最早在1966年应用于Stanford大学, 随着技术的不断完善, 该类系统在1992年到1999年之间逐步被成功商业化, 并在2003年得到了大规模的普及。其应用的学校类型包括中小学、高等院校和培训机构, 其有效性已被得到充分的认可。在美国, 包括哈佛等世界一流大学在内的超过700所大学以及众多的中小学在教室中使用该系统, 人数已超过100万人。目前应用范围还包括英国、日本、韩国、新加坡、马来西亚等国家和地区, 实际应用效果显著。然而, 我国最早引入该类系统却是在2000年, 追溯至今也仅十来年的历史, 但引入之后便得一定的重视。近些年, 我国对于IRS系统的研究有了不小的进展。
在“十五”期间和“十一五”期间, 我国均开展了以该类系统为研究主体的全国教育技术重点课题, 即《引进信息反馈技术构建互动教学模式的研究》和《利用互动技术发展社会化学习网络的研究》。
《引进信息反馈技术构建互动教学模式的研究》主要研究通过整合信息反馈技术与课堂教学的具体应用构建基于课堂互动反馈技术的新的教学模式。《利用互动技术发展社会化学习网络的研究》的课题则在北京、上 海、四川等近10个省市的中小学实验校开展试用课程, 以此为研究基础, 将研究重点放在如何提高IRS应用的有效性方面。
此外, 国内一些学者对互动反馈系统也有相关研究, 如马宗振撰写的《互动反馈系统的教学功能和应用设计》主要致力于互动系统的教学功能以及应用设计方面的科研, 李龙主要对教学设计和教学评价模板进行了研究与设计, 研究1对1增强学习技术的实质方向的陈德怀等。
综上所述, 我国对互动反馈教学系统有了一定程度的研究, 试点学校的一线教师已经能较熟练地使用该工具, 在中小学课堂教学中也涌现出一批应用互动反馈系统的优秀教学案例, 但是, 我们也看到这仅仅是限于试点学校, 而根据文献调研与网络交流研究表明, 许多一线教师还不能准确定位该工具在课堂中的角色, 对互动反馈系统这种技术工具究竟在哪些方面改善了课堂上的师生互动也存在一定的疑惑, 进而落入“为使用该系统而使用该系统”的怪圈。
下面, 我们将对“互动反馈教学系统”课堂教学应用优势做具体分析, 并以“齐齐乐”互动反馈系统为例, 对如何促进“研学后教”有效教学进行详细分析说明。
三、利用“齐齐乐”互动反馈系统促进“研学 后教”有效教学分析
1.“互动反馈教学系统”应用于课堂教学的优势
(1) 在教学方面, 能够帮助教师备课, 促进课堂互动, 及时接受反馈意见、把握课堂进度, 提高课堂效率, 活跃课堂气氛、激发教师讲课热情。
(2) 在学习方面, 能提高学生注意力, 提高课堂参与度, 促进小组讨论, 提高出勤率, 培训学生发散思维和创造力。
(3) 互动反馈教学系统的评价多元化能及时得到反馈数据, 记录平时课堂表性, 得到形成性评价, 此外, 老师还可以对学生进行横向纵向比较评价。
2.“齐齐乐”互动反馈系统促进有效教学的功能分析
(1) “齐齐乐”互动反馈系统功能概述
①强大的放映演示功能:只要能输入电脑的, 都可以支持放映, 如电影、图片、声音、文稿等;
②简单易用的备课 (试卷编辑) 功能, 只要会PowerPiont软件 (现阶段90% 以上的老师都在使用) , 就可以自如备课, 系统还提供多个模板套用;
③九种互动活动:应答测试、抢答游戏、淘汰比赛、投票选举、问卷调查、打分评选、口头出题、电子举手 (抢权发言) 、点名考勤;
④详尽的后台数据记录、统计、分析等管理功能, 所有用“齐齐乐”进行的活动 (如考勤、交作业、考试等) , 系统都自动记录在案, 并形成统计分析报表, 老师、家长可随时查看, 特别是授课老师, 可根据统计报表掌握学生的理解程度, 及时调整授课进度。
(2) “齐齐乐”互动反馈教学系统促进“研学后教”有效课堂教学分析
对促进“研学后教”有效课堂教学, 主要从九种互动活动及后台活动对其进行针对性说明, 对前面两个功能, 在此就不做说明, 其主要功能其实就是与电脑及演示文稿的衔接, 并不设及其特殊功能。
①实现“研学后教”合理分组, 分层教学
利用互动反馈系统的各种互动调查、测试功能如: 应答测试、问卷调查等, 首先对学生的知识水平或意向进行测试和调查 , 然后利用IRS对测试结果进行分析得出结论 , 最后根据结论进行合理分组。用该方式进行分组, 能结合学生的知识水平, 也可以考虑到学生的情感体验, 这样分成的小组, 组间的合作与沟通更容易进行。
②增加组内竞赛, 调剂课堂气氛
寓教于乐, 其实是我们每个老师都在不断追求的, 让学生想学、喜欢学, 这比让我们压迫他们学习, 其效果是不言而喻的。利用“电子举手 (抢权发言) 、抢答游戏、淘汰比赛”等活动模块, 举行各种模式的竞赛式教学活动。竞赛评选可以在班内分个体或小组进行 , 也可以在校内或地区内通过联网教室进行班级间或学校之间的竞赛, 增进了活泼生动的课堂学习气氛。
③扩大参与面, 让学生充分表达
利用“口头出题、打分评选、应答测试”等互动活动, 学生用遥控器回答, 这样一来既改变了常规教学中只能有个别学生回答的状况, 又减少了站进起表达的羞涩, 使每一个学生都能参与表达。减少了学生人云亦云、滥竽充数的现象, 自己不知道要如何做, 不知道应该选择什么, 看别人怎么来就怎么来, 这一点对进一步的教学有着很大的局限性, 而该系统, 由于人手均有一个遥控器, 自己选择答案, 因此, 多了自己动脑自己选择的机会。而就批改作业或试卷来看, 这就存在着延迟性, 不能立马发现问题, 从而解决问题, 对进一步的教学起到阻碍作用。而全面的回答机会和丰富的表达方式使学生可以充分表达自我。
④全面掌握学生“研学”后反馈情况, 并据此调整“后教”方案
“应答测试”能即时的看到学生整体的答题情况, 每题各选项的百分比 (见图1) 。因此, 老师不仅可以掌握学生做对的比例, 也能看到每个选项错误的比例, 并根据学生的反应, 如:学生A选项错的均很多时, 则不仅要对正确的答案进行分析, 还要对错题进行进一步的说明。即时的调整教学的重点, 突破教学的难点。
⑤后台管理功能有效记录学生学习过程, 有利于对学生进行全面的形成性评价
利用IRS可以进行前馈性测查、诊断性测查、形成性测查和终结性测查。前馈性测查是了解学生对将要学习的知识已经掌握了多少, 诊断性测查是测查学习新知所必需的基础知识, 形成性测查是每节课、每单元教学各环节的测查, 终结性测查是了解每节课、每单元总体的掌握情况。根据测查结果作出正确、及时的评价和反馈, 从而有效调控教学过程。其后台管理见图2。
从图2可以看到, 该统计管理是分为两大类的, 一是对班级的活动进行查询及统计, 另一个是对个人的活动进行总体查询入汇总。
首先, 我们分析一下班级统计情况, 见图3, 可以看到班级中每个人的情况, 当然这只是其中的一种表达形式, 除这外还有图形等形式, 以便于教师更清楚地关注全班整体及各个的情况。
接着, 就单个学生而言, 只要是通过该系统的活动不论大小, 都被记录下来了。王宁同学考试成绩, 该列表中设及的项目有互动模式、科目、试卷名称、分数及与班平均分的差距、名次等。而这些项目, 实际上就是学生在这一段时间的形成性评价。这些用事实说话的形式, 比教师对学生的一种感觉要来的可信度高。
该“互动反馈教学系统”的使用, 让老师快速、全面了解全班或个人的“研学”情况, 而老师也可根据反馈情况, 选择简单带过还是重点讲解, 这些都对教师下一步的教学策略有着极大的影响。
四、总结
我们的目标是借助“互动反馈教学系统”应用于“研学后教”课堂教学中以促进有效教学。该系统一方面具有很好的互动功能, 以突显学生的主体地位, 给学生营造良好的学习环境, 同时有效解决教师和学生互动交流的难题;另一方面则突显反馈功能, 教师能基于这些统计数据, 掌握学生学习情况以对学生学习效果进行评价, 及时调整教学计划, 进一步优化课堂教学过程。而这两个功能均对“研学后教”的课堂教学实施有着极大的助益。此外, 它改变了教育的一种生长环境, 给我们带来的是公平、平等和多元的学校及班级和谐交流的环境。
摘要：本文通过详细分析“研学后教”课堂教学实施的四个步骤, 指出课堂反馈环节的重要性, 分析其“研学后教”教学反馈中存在的问题。通过对“互动反馈教学系统”的研究综述, 归纳其应用于教学中的优势。并以“齐齐乐”互动反馈系统为例, 详细说明该系统各模块在促进“研学后教”有效教学的应用。
关键词：互动反馈教学系统,研学后教
参考文献
[1]李蕾.应用互动反馈技术开展有效教学的探索[J].中国电化教育, 2008, (5) :68-71.
[2]严超.互动反馈系统 (IRS) 在教学中的应用与研究[D], 上海:上海师范大学, 2008.
[3]马宗振.互动反馈系统的教学功能及应用设计.中小学信息技术教育, 2007, (2) .
优化课堂反馈,提高教学实效 篇10
激励是教学反馈的有效手段之一。教师可以根据不同学生的个性特征,恰当地运用语言激励或行为激励,激发学生的思维和兴趣,加强新旧知识互动的内驱力,发挥学生的主体作用,从而增强教学效果。教学实践证明,肯定的评价是极具激励作用的。莎士比亚曾说:“赞美是照在心灵上的阳光,没有阳光我们就不能生长。”美国心理学家詹姆士也说过:人最本质的需要是渴望被肯定。事实上,每位学生都渴望得到鼓励和赏识,善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证。教师恰当合理地运用激励性评价将信息反馈给学生, 能使他们产生浓厚的兴趣和积极向上的学习态度,对自己更有信心,对知识更加渴求,从而调动学习的自觉性、积极性和主动性,全身心投入到学习中,不知不觉强化学习效果。
二、多样性反馈
在课堂教学中,行之有效的反馈方式能激活课堂,激发学生,使师生共促共进,提高教学实效。单一的反馈方式和评价方式在短时间内切实能突出其独特效果,但久而久之,学生会慢慢失去兴趣,达不到课堂反馈应有的效果。因此,在课堂教学中,必须根据不同环节、不同问题、不同学生与不同表达方式等进行多样化反馈。通过课堂预习、课堂观察、课堂提问、课堂练习与课堂测试获取信息进行有效反馈; 通过问题分层对不同学习层次的个体进行恰当的信息反馈; 通过不同学生的认知水平与个性特征进行个性化反馈;通过语言、表情与行为等不同方式进行各具特色的反馈。设计多种有效的反馈方式,以激发学生热情、调动学生的主动性,让学生积极参与到课堂中,发挥其主体性,从而形成良好的师生互动、和谐的课堂教学氛围,变被动为主动。在实际教学中,教师应注重多方面启发学生,多样化给予反馈,让我们看到不同学生,感受不同思维,以合理恰当的课堂反馈,点石成金,突出课堂亮点,提高教学实效,不断增强课堂生命力。
三、艺术性反馈
课堂教学反馈,不仅是教学手段和技能问题,而且蕴藏着无穷的教学艺术。教师在组织教学的过程中应注意保护学生勇于探究的精神和信心,用教师对学生的关心和爱,让教学更加关注对学生的尊严和智慧,强化自我,张扬个性,让课堂焕发出生机和活力,使学生的潜能得到充分发挥。由于知识、经验、思维的差别,因此在课堂教学中,学生不可避免地会出现一些失误,甚至“荒谬”“慢半拍”的情况,教师不要轻言放弃,要循循善 诱 ,耐心教导 ,帮其进步 ,助其成长 ;对一些“顽 固派”、“不上正道者”,要善于捕捉有效信息,对他们进行正面说服教育,让他们乐于接受,并不断改进,增强进取心。总之,教师要以正确的价值取向引导学生偏差, 有时候简单的一句话,就可以温暖学生、打动学生,从而启发学生不断前进。在课堂教学中,教师应做好做实教学反馈,提升教学艺术,展现课堂智慧,丰富课堂内涵,提高教学实效,不断发展学生,提升自己。
四、及时性反馈
优化课堂反馈的目的在于激发学生学习兴趣,调动学生的积极性和主动性,从而提高教学实效。课堂反馈应突出时间性,讲究及时性,适时进行教学评价反馈。学生在完成一项学习活动后,都渴望在第一时间得到教师的评价,时间越长,反馈效果越差,及时进行反馈,能达到事半功倍的效果。在课堂上,学生的学习情趣是教师可获取的第一反馈信息,教师应及时从学生的神态、表情、动作中得知学生的情况,及时进行反馈,以调整课堂教学;从学生的问答解疑中获取信息及时反馈,因势利导,适时点拨,强化教学效果;在学生的课堂练习及课后作业中获取信息及时反馈,攻缺补弱,强化学习效果;课后观察听取学生的反映,及时引导,加强教学的协调性,促进教学相长。及时对教学各环节进行有效反馈,能激发学生热情,充分激发学生积极性,调动学生主动性,真正让他们成为学习主体,从而提高教学实效,使课堂教学展现新的活力。
有效课堂需要怎样的教学反馈 篇11
关键词：有效课堂；教学反馈
课堂教学是实施“轻负担，高质量教学”的主阵地，是提高学校教育教学质量的主渠道。影响课堂教学质量的因素很多，其中运用有效教学反馈是保证课堂教学质量的重要手段。课堂教学时，教师和学生都需要及时获取对方的反馈信息，用来改变自己的教或学。对教师来说，学生对教师输出信息会给出反应，它可以使教师及时掌握情况，改变和调整教学，对教学进行有效控制。对学生来说，他们的学习行为，教师要及时给予评价，这时教师给出的反馈信息可导致学生的自我评价，强化正确，改正错误，调节自己的学习行为，对学习进行有效自我控制。每一位教师在课堂上都在自觉或不自觉地实施教学反馈，但大家是否认真地反思过：教学反馈对教与学有没有发挥促进作用？教学反馈是否有利于教学目标的达成？
不久前，学校组织了一次以“计算教学”为主题的教研活动，观摩了学校的一位数学骨干教师上的一节《两位数乘两位数笔算乘法》的研究课，感触颇多。由此引发了笔者对有效课堂需要怎样的教学反馈的思考。
一、教学回顾
（一）创设情境，提出数学问题
公园的门票：成人票24元，儿童票12元。2位老师带领42名学生到森林公园春游，学生买票需要多少钱？
（二）自主探究，明确算理
1．估算：12×42大约是多少？学生围绕问题独立思考后，交流估算的方法，教师只作了“好的”“真能干”的评价，就引出下一个环节的教学。
（1）12×42（2）12×42（3）12×42
＝10×42 ＝12×40＝10×40
＝420＝480＝400
2．准确计算。学生尝试解决，在此基础上，进行全班交流。学生一个接一个地交流算法，同时，教师将学生交流的各种不同的算法一一展示在黑板上，如下所示：
■
（4）12×42=540（5）12×42＝540
10×42=42012×40＝480
2×42=8412×2＝24
420＋84=504480＋24＝504
教师一一表扬了学生的算法，同时，还引导学生对这些算法进行分类、比较，然后鼓励学生用列竖式的方法计算。
（三）巩固拓展，解决问题
1．基本练习：43×1112×2444×21
教师让3位学生（课后得知这3位学生数学成绩较好）上台板演，其他同学在算术本上练习。练习结束，教师让学生用举手方式来反馈计算的正确与否。
2．解决实际问题：因时间不够，没有实施。
二、问题与思考
从以上教学过程中，我们可以发现教师课堂教学反馈中存在的一些问题。
（一）教学反馈评价过于简单，缺乏指导引领
课例中，教师让学生估算12×42大约是多少？学生独立思考后，反馈交流了三种估算的方法，教师只作了简单的肯定，没有引导学生对这三种不同的估算方法进行比较分析，找到方法之间的联系与区别。学生不能根据教师的评价信息来反思、调整自己的学习，错失了引导学生向更高水平的思维层次递进的机会。
（二）“串联”式信息反馈方式，费时多而效率低
在全班交流12×42算法时，教师随机指名学生反馈交流，学生一个接着一个地交流，教师一个接着一个地在黑板上板书。为了展示自己的想法，学生积极参与，场面热烈，但仔细观察你会发现，大部分学生其实是为展示和表现自己，而不是通过交流来发现各种不同算法之间的区别和联系。学生对于各种算法的认识难以有“质”的提升。况且“串联式”信息反馈方式的教学节奏比较松散，师生之间往往是一对一的交流，不容易形成生生、师生之间的互动，反馈缺乏良好的交互性，费时多而效率低。
（三）信息反馈顺序难易倒置，违背认知规律
由于课堂上学生发言的随机性，所以课堂常常表现出这样的状态，即越是用抽象度比较高的方法的学生，往往越是有机会抢在别人的前面交流自己的算法，因为教师也会不由自主地把机会优先地给予这些学生，而采用一般算法的学生，往往因自信心的缺乏总是要轮到别人后面才有机会交流。这样，前面交流的算法常常比较高级，其解题步骤也比较简洁，如课例中的第1种（列乘法竖式笔算）算法，而后面交流的算法往往比较一般，如第2、3种（将一个两位数分拆成两个一位数相乘的方法）和第4、5种（口算）算法。教学反馈中算法的交流过程不是从具体到抽象的逐步提升过程，相反地却是从高级到低级、从抽象到具体的递退状态，而这恰恰又是违背人的认知规律的。这样难易倒置的反馈顺序不利于学生对乘法竖式笔算算理的理解和算法的掌握。
（四）信息反馈内容以偏概全，丢失纠错良机
板演是课堂上教师反馈学生学习信息常用的方式。课例的巩固练习阶段，教师让三位学生上台板演，其他同学在算术本上练习。练习结束后，教师与全班同学一起交流了三位同学的算法，并让学生用举手的方式来反馈学习结果。课上，绝大部分同学举手表示正确，教师一脸喜悦，没有检查有没有做错的学生，马上进入下一环节。不用多作分析，举手的同学真的都做对了吗？就不存在学生自认为正确而实质错误的情况吗？其实，学生在独立练习时，我有意巡视了一下，发现有的学生就出现了这样的算法：
■■
由于练习时教师只盯着台上板演的学生，教学中自己又没有蹲下身子深入学生中了解练习情况，学生练习反馈信息的不全面、不准确，致使教师与典型的错例擦肩而过，教师没有及时纠正学生在计算方法上出现的错误，势必造成课堂的“高正确率”与课外独立作业低正确率的落差。从课后的作业反馈来看，全班还有24%的学生没有很好掌握两位数乘两位数的笔算方法，也存在“不进位、数位没对齐”的计算错误。
三、实践与对策
在课堂教学中如何实施有效教学反馈，虽然决非易事，但是我们在发现问题、分析问题的基础上，依据反馈控制原理，进行了第二次教学实践，取得了较好的效果。
（一）教学反馈时要多一些形成性评价
评价是反馈活动的重要组成部分，教师对学生反馈的回应，直接影响课堂的进展，是课堂教学过程能否往纵深发展的决定性因素。我们在课堂上经常听到教师一味地评价，“好！”“很棒！”等一些简单激励性评价，这类评价就像一杯白开水，刚开始也许能吸引学生，时间久了淡而无味。因此，我们应当适当减少简单确定性评价，增加一些引导性评价，在肯定学生想法的同时向学生传递启发、指导等回应信息，使学生从中受到教益和激励，激发起进一步获得成功的新动机。如教学中教师让学生估算12×42大约是多少？学生独立思考后，交流了三种估算的方法，教师顺势作出引导性评价“三位同学的估算方法都说得很有道理，请比较一下这三种方法有什么相同之处？哪位同学的估算比较合理？”通过问题引导学生进一步思考估算的意义，培养学生根据实际情况灵活选择估算方法的意识与能力，深化课堂教学的深度，促进学生思维的发展。
（二）教学反馈方式应少“串联式”多“并联式”
面对同一问题，不同学习层次的学生往往会生成不同水平的材料，其中既有对错之分，也有优劣之别。这时就需要教师准确把握教学目标，充分关注学生的学习过程，合理安排信息反馈的方式。如当学生独立思考12×42后有了多样算法时，教师采用“随机和并联”的方式同时将学生的学习成果展示在黑板上。这样既节省了信息反馈时间，又能使全体学生有机会从整体上对这些算法进行分析比较，形成师生、生生之间的多样互动交流，从而提高了课堂教学效率。
（三）教学反馈要突出重点、突破难点
课堂教学要突出重点、突破难点，这是教学常识。有效的教学反馈必定源自于教学过程中教师对反馈内容的正确选择，因此，每一个环节的反馈内容选择要注意与教学目标的达成相统一。我们要防止课堂上反馈的重点与教学目标的重点、难点不一致而浪费宝贵的课堂教学时间。如在计算12×42时，学生想出了多种算法。这时，教师就应该认真巡视检查学生的算法，正确价值判断：列竖式笔算是基本算法，是本节课的教学重点。口算的方法是学生原有算法，与列竖式笔算方法在写法上不同但算理是相同的，这对帮助理解竖式笔算的算理有益处。然后教师引导学生按照“口算的方法”“列竖式计算的方法”“将一个两位数拆分成两个一位数相乘的方法”的顺序进行反馈交流。并重点对“口算的方法”与“列竖式计算的方法”进行比较分析，沟通情景图、旧方法、新算法三者之间的联系。将有限的课堂时间花在教学重点、难点的反馈上，从而提高了课堂教学质量。
（四）教学反馈要关注学生的个别差异
教师应该全面了解学生课堂学习情况，特别是对于好、中、差各个层次学生的整体情况全面了解，这样才能根据教学目标和学生的学习情况及时调整教学，以利于完成教学任务，达成教学目标。如在尝试练习时（43×11，12×24，44×21），教师发现了学生中的典型错例，反馈时应及时呈现错误，并组织学生交流与讨论，帮助学生在正误对比中理解算理，掌握算法，这样就能取得较好的教学效果。
[参 考 文 献]
[1]斯苗儿.小学数学教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[2]吴亚萍.论小学数学教学的互动生成[J].小学数学教师，2005（10）.
[3]李玉华，徐斌艳.课堂教学师生教学对话的策略分析[J].小学数学教师，2006（3）.
[4]彭豪祥.有效教学反馈的主要特征[J].中国教育学刊，2009（4）.
有效调控数学课堂教学反馈 篇12
但是, 教学实践中, 并不是所有的教师都能理解、把握反馈这一道理, 也不能正确地给予调控, 他们对学生的学习表现往往缺少应有的“表态”。有的教师上课时, 我行我素、一意孤行, 只管自己“教”, 全然不顾学生“学”;有的对学生的回答既不肯定, 也不否定, 只是一味地说“谁再说一遍”“谁再做一遍”, 直到学生的回答符合教师的“标准”为止。为了确保数学课堂教学的“高效”“高质量”, 教师对课堂教学的每一反馈, 必须及时、正确、有效地进行调控。
一、科学、正确地调控
调控首先必须科学、正确, 否则, 不但不能如愿以偿, 反而会适得其反。科学、正确地调控应体现在:
1. 充分肯定正确点。
课堂上, 学生回答问题或完成作业, 情况不一:当全部正确时, 应当肯定全部;当部分正确时, 应肯定部分。只要学生对某一问题的反馈做到基本正确, 教师就应给予充分肯定, 其目的是让学生在意识上不断明确, 对肯定部分心理上得到强化, 缩小与目标之间的距离。这将有利于激发学生的学习兴趣, 提高学习效率。
2. 及时纠正错误点。
学生学习难免出现认识模糊不清, 表达不当、计算错误, 这种现象完全是正常的, 不足为奇的。教师应注意及时发现, 并采取行之有效的方法, 把学生的“负反馈”调整为“正反馈”。
3. 善于统一分歧点。
课堂教学中, 由于学生的生活体验、认识问题的能力、学习基础的不同, 对同一问题常常产生各种不同的看法、不同的思维角度, 得出不同的结论或结果。教师应善于抓住分歧点, 把片面的引向全面, 把错误的引向正确, 把分散的引向统一, 不断培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、多层次、多侧面地反馈
信息输出后反馈要有“即时性”, 要在最快的时间内获取反馈。可采用课堂提问、课堂练习、批改作业和个别辅导等方法, 还可以通过观察学生的神态来反馈。教师在讲课时一心多用, 边“教”边观察全体学生, 把学生的一举一动、一言一行尽收眼里, 把学生学习的情绪、状态了解得一清二楚、了如指掌。批改作业要及时、仔细、认真。对学生作业中的共性错误要分析、归类, 通过比较、辨析, 举一反三, 帮助他们加深理解, 掌握、巩固解题法则。对数学“学困生”要坚持作业次次面批, 尽量为他们提供思考问题、回答问题的机会, 最大限度地获取他们反馈的信息, 对他们的学习状况有最清晰的了解, 并为他们提供必要的指导。课间、课后, 经常和学生沟通, 倾听他们的要求。教学结束后, 要有集中性反馈。
三、及时矫正, 巩固地调控
调控的目的是让教与学回归正确的目标轨道, 取得最有效的结果。教师通过各种途径获取学生学习的信息后, 应根据教学目标, 分析师生教与学的失误与缺陷, 进行及时、有针对性的矫正。矫正应发挥学生的主体作用, 教师按错题的难易程度, 知识点的地位作用, 采取适当的形式。对于错误性质不重, 矫正对象不多, 通过自查容易发现的, 应让学生借助教科书中的例题及相关知识自我评判矫正;错误率较高, 学生自查不能发现或有争议的问题, 可以在学习小组里讨论、互评, 教师适当点拨, 以优带差, 实施矫正;对于那些普遍存在的错误, 且知识内容重要, 学生又无法解决的题型, 可在全班集体讨论、修正、补充, 教师加以点拨、引导, 让学生明白错误的原因, 加以矫正。对矫正性练习题, 要精心设计, 形式要有变化, 题型要灵活, 内容要精练, 有一定的层次性, 满足全体学生的不同需求。