多元反馈教学法（共8篇）
多元反馈教学法 篇1
前言
在体育教学中, 学生的运动技能的提高以及技能的掌握运用一直是体育教学的重中之重。这些年来中国体育在如何提高学生的技能方面做出了一系列的措施, 尤其是在学习方法、指导思想方面。可是这些措施没有能从根本上触及到体育教学变革, 没有能使学生体育技能有很大的突破;这些具体想要达到的教学效果还有很大的差距, 需要我们提出更有效的体育改革措施。这些年来, 体育教育有了新的进展, 在教学思想, 教学方法理念方面更是有了新的突破, 这位以后的体育教学更深层次的发展奠定了基础。
现在的网球教学, 不且多体育教师的教学方法有了更严格的要求, 而且一定要注重学生是否能有好的方法吸收;不仅要使学生更好的掌握“三基”, 而且还要是学生真正掌握学习方法, 从根本上提高体育技能, 培养学生创造性思维的能力。
一、研究对象
从武汉体育学院09级社会体育随即抽取两个教学男生30人, 每组15人, 在实验前分别确定一组为实验组, 一组为对照组。
二、研究方法
1. 文献资料法
通过查阅中国期刊网, 武汉体育学院图书馆检索和收集有关网球教学, 多元反馈方法, 并对文献整理分析记录, 是本文的理论知识来源。
2. 数理统计法
对实验前后所得数据用采用SPSS16.0统一进行处理分析。
3. 实验法
采用两组前测和后测的实验设计。实验班采用多元反馈教学法, 对照组采用常规教学法。两组在人数、教学内容、教学时数、教学顺序和场地器材等方面均保持一致。两轮两组所有考核内容均打乱顺序同时进行, 完全采用考教分离的形式。本实验采用一学期 (16课时) 的实验教学。实验前, 两组进行了各项基础水平前测, 并对测试结果进行差异显著性检验 (如表1)
教学实验前两组学生的身体形态和身体素质情况 (表1)
结果显示两组各项基础水平差异无显著性意义 (p>0.05) 。通过调差也反映出大部分学生之前均没有学习过网球技术。
三、多元反馈教学法的课堂教学程序
1. 控制系统
教师依据教学目的与任务, 教学内容, 从学生接受教学过程中获取信息的密度, 速度、信息传递的量。并对信息经行有效地控制, 使学生不会觉得枯燥无味, 不感兴趣。
2. 反馈系统
在多元反馈教学法中课堂教学实施过程中, 信息输出、输入、反馈、在输出、再输入、在反馈的循环活动
四、结果与分析
1. 对网球教学中对学生运动技能掌握的影响
技能的形成机制是要在刺激的反复作用下建立“运动条件反射暂时性神经联系”形成动力定型。网球教学方法对学生的体育技能的提高, 是本实验研究重要内容之一。为了解教法对学生运动技能、运动技术的影响, 我们在教学实验后对这一重要指标进行测试
试验后网球的发球技术评定结果 (表2)
由表2可以看出来P<0.05, 试验后两组成绩有差异显著性意义。
2. 从动作技能反馈分析
所为动作技能反馈就是在动作做出之前, 有一个准确性, 合理性, 正确性和适应性的一个信息情况的提供。通过动作仅能反馈是学生能正确的了解动作的结构和合理性和纠错和改错的能力也得到实践性的练习, 这不仅可以帮助学生找到自己动作的误区同时还可以让学生对网球的训练学习更加感兴趣。也培养料学生解决、分析、归纳问题的能力。也帮助老师有效的调控教学活动。
3. 对网球教学中对学生达标成绩的影响
为了比较多元反馈教法与传统教学法应用网球教学后, 对学生达标成绩的影响, 我们对两个组的学生进行了测试。 (结果见表3)
从表上可以看出P>0.05, 试验后, 两组达标成绩无显著性意义。反映了一个远动员训成绩的提高是多方面的因素, 他受到心理因素, 环境因素, 学习能力都有很大影响。这些影响素质是要经受多年的训练和培养才能有大幅度的提高。所以, 仅在16课时的实验课结束后, 两组学生的达标成绩差异无显著意义。
4. 从教学环境分析
良好的教学环境能够给学生提供一个更好的学习气氛, 从而给学生的创新能离得培养提供更好的学习环境。因此, 教学环境要在良好的环境刺激下来获取大量的信息, 使学生的思维更加的开阔。同时也使学生能够得到更多的培养和完善自己的意志品质。
五、结论
1. 多元反馈教学有助于网球技能的提高
2. 多元反馈教学有利于学生解决分析能力和培养良好的意志品质
3. 多元反馈教学能更融洽的使学生和老师互动, 加深学生对技术动作的理解, 优化教学过程。
参考文献
[1]张力为.体育科学研究方法[M]北京:高等教育出版社.2003.
[2]李城忠.教育控制论[M]长春:东北师范大学出版社, 1986
[3]于长镇.体育教学论[M]大连:大连海运出版社, 1991
[4]李秉德.教学论[M]北京:人民教育出版社, 1991
[5]王宏等.学校体育学[J]山东:山东科学技术出版社, 1999:145-147, 150-154
[6]徐力本.体育控制论[M]成都:四川教育出版社, 1988
多元反馈教学法 篇2
赵银芝
我参加进修学校组织教学经验交流和班级管理经验交流。我做为班级管理的会议，会上经验丰富的老师们谈了自己的教学、管理经验，使我大受启发，受益匪浅。
一、用爱教育，用心教学。
几乎每一位交流的教师都从不同角度诠释了教育中的爱。爱是相对的，如果学生没有感受到老师的爱的话，那么他们也不会爱你。没有爱的课堂，学生和教师就不可能有和谐的交流，因为缺少了爱这一桥梁。我为这些有责任心的教师对学生的那一份发自内心的慈母般的爱感到钦佩。在这份爱的笼罩下，学生和教师能够取得良好的沟通，矛盾也能取得更好的解决，真正创造出和谐的教学氛围。我想，这应该是我以后教学的一个目标吧，为此目标加油吧。从老师们的发言中，我感受到了他们的用心教学。教师应该是教育教学规律的探寻者和掌握者，只有熟谙和掌握了教育教学规律的教师，才能在教育教学的过程中得心应手，游刃有余。这些优秀教师都是在用心教学，他们心怀学生，为了学生认真探寻教育教学规律，寻找优秀的教学方法激发学生的学习兴趣，契合学生的认知规律，达到最好的教育效果。我应该学习这样的精神，用心来教学。
二、还给学生一个轻松快乐的课堂。
人人都渴望快乐，快乐是每个人的心理需求；人在快乐时，总是乐于学习接受任何东西。作为教师，都希望自己的学生能够快快乐乐地学习。而学校的课堂是学生最重要的活动场所，学生在课堂上是否快乐，很多时候影响到他这一天是否过得快乐。如果每个教师在课堂教学过程中，能使孩子们轻轻松松、快快乐乐，无疑是教育最有效、最有意义、最有价值的途径。教师有意识的把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动，在一上课就把学生吸引过来，整堂课让学生在轻松愉快的氛围中亲历知识的形成过程，从而达到掌握知识发展智能的目的，效果会更好。
多元反馈教学法 篇3
外语写作是一个极其复杂的心理过程, 涉及多方面知识和能力的综合运用。写作能力虽是我国外语教学强调的一个核心技能, 却始终是一个比较薄弱的技能[1,2,3]。随着外语教学研究的重点从以教为中心转移到以学为中心, 学习者内部因素研究得到了广泛关注。实际语言教学中, 认知技能发展占主导地位, 而学习者的情感因素 (Affective Factors) 往往被忽略。在诸多情感因素中, 焦虑是阻碍有效语言学习的主要因素[4]。在外语写作教学中, 学习者面对写作任务常常产生一定程度的焦虑和压力, 从而影响写作成绩。国内外现有研究主要涉及焦虑与成绩的关系、焦虑的影响因素、课堂焦虑、口语焦虑、阅读焦虑、写作焦虑等, 然而有关学习者如何克服写作焦虑的研究相对薄弱。本文以多元反馈模式为切入点, 以句酷批改网为实验平台, 采取定量和定性研究相结合的方法, 探究利用多元反馈模式降低学生英语写作焦虑, 以期对外语写作教学有所启示。
1 研究背景
写作焦虑是学习者在写作过程中表现出来的特有的焦虑行为[5], 而外语写作通常会比本族语写作有更多的焦虑体验[6]。近年来的研究表明, 写作焦虑在大学英语学生中普遍存在, 写作焦虑与写作质量呈负相关, 影响学习者写作能力提高[7]。但针对有效降低二语写作焦虑的研究尚未得到足够重视, 尤其运用评价与反馈降低英语写作焦虑的研究尚属空白。
作文批改与反馈 (feedback) 是英语写作教学重要的有机组成部分, 学生依据反馈信息对作文进行修改, 是第二写作过程[8]。写作练习的评改应该促进学生利用多次草稿, 在表达和修改中发现问题, 并从反馈者那里得到启发, 是逐渐培养自我表达能力的重要教学方式。相关研究表明, 传统的教师单向评改活动对于写作技巧的提高存在缺陷, 同伴互评能在一定程度上激发学生写作热情, 是教师反馈的有益补充[9]。但是在教学环节中, 由于课堂授课方式、班级人数、课时等因素的限制, 反馈在写作教学中作用往往受到制约。
随着计算机技术的突飞猛进, 自动写作评分系统 (Automated Essay Scoring, AES) 逐渐符合写作教学及其反馈环节的需求。句酷批改网 (以下简称批改网) 将学生作文视为一个学习者语料库 (Learner Corpus) , 通过对比学生的作文和标准语料库之间的距离, 用一定的算法将之映射成分数和点评, 是目前国内高校广泛使用的一个在线机改作文系统。但是机器批改建立在预先设定的程序上, 语言本身的特殊性和灵活性使机器批改无法完全取代人工评判, 机械性是其无法避免的缺陷。研究表明, 批改网提供的作文成绩虽然有较高的信度与效度, 但按句点评仅限于指出语言问题及用词警示信息[10]。学生面对修改用词及规范语法的概括性提示往往感到困惑, 容易产生一定程度的焦虑和压力, 从而影响写作能力的提高。
本文以批改网为实验平台, 研究机器批改、教师评议与同伴互评多元写作反馈模式对降低学生英语写作焦虑心理、提高学生写作能力的作用, 希望为运用多种评价模式对外语写作的积极作用提供进一步的实证依据。具体来说, 本文将回答以下2个研究问题:
(1) 实验前后, 学生写作成绩是否有显著差异?
(2) 实验前后, 学生写作焦虑现象是否有显著差异?
2 研究方法
2.1 研究对象
本研究以西南地区一所省属重点大学非英语专业4个班149名学生为被试对象。该校大学英语实行分层次教学, 这4个班均属于一般要求层次的班级, 学生来自动力、法学、计科、建筑、生医、通信、冶金、新闻等专业。实验学期学生正进行大学英语四级的学习。4个班中两个班为实验班, 共72人, 由笔者在实施英语写作教学中运用机器批改、教师评议与同伴互评相结合的写作反馈模式引导学生修改作文;另两个班为对照班, 共77人, 由另一位教师实施常规的大学英语写作教学。两位教师职称相同, 均有一定教学经验, 在学历层次上没有差异。
2.2 研究工具
本研究采用写作测试、问卷调查及访谈相结合的方法。写作测试以批改网为写作平台, 实验学期开始第2周及学期课程结束的第16周对被试分别进行前测与后测。形式与大学英语四级作文测试相似, 前测题目为“The safety of food”, 后测题目为“Should We Resume the Traditional Chinese Characters”。规定字数不得少于120字。采用的评分标准为大学英语四级考试作文评分标准, 即15分制的总体评分法。要求学生在一周之内上传习作, 可反复修改且分数以一周之内最高分为准, 记为学期平时成绩, 以此鼓励学生修改习作。
问卷调查使用《二语写作焦虑量表》[12]。首先, 该问卷题量适中 (22个题项) , 采用莱克特量表 (Likert Scale) , 即从“这完全不符合我的情况”到“这完全符合我的情况”, 分别被赋予1到5的分值。22个题项中有7个反向赋分题 (第1、4、7、17、18、21和22题) , 受试在回答问题时不断转换思维角度, 有利于收集有用信息。其次, 该量表是Cheng借鉴前人相关研究, 经过测试后编写的专门用于测量外语写作焦虑的量表。问卷经过实践检验, 具有较高的内容效度和结构效度, 可为实验收集有效数据提供保障。另外, 所有22个题项的总得分为焦虑值, 范围应在22至110之间, 分数越高表明焦虑程度越深, 反之亦然。为使学生准确理解量表, 量表被译成中文。
为深入了解被试对多种评价模式促进写作教学以降低写作焦虑的体验与看法, 在实验学期即将结束时, 抽取学生进行访谈, 以便在定量分析的同时, 对研究问题作定性分析。访谈围绕机器批改、教师反馈与同伴评议三种写作反馈方式对降低写作焦虑、提高写作成绩的感受, 以及对利用批改网在线语料库资源辅助写作的评价。
2.3 研究程序
实验班与对照班教学大纲一致, 课时数量相同, 使用相同的教案与课件, 实施相同的教学进度, 保持相同的写作频率, 实验班与对照班在作文长度要求、写作任务设计等安排上均没有区别。实验班采用多样化评议方式, 分别为机器批改、教师反馈及同学互评。对照班仅使用机器批改单一反馈模式。实验学期共安排16周课时, 具体安排如下:
第2周, 当堂进行英语写作焦虑调查前测, 并布置写作前测题目“The safety of food”, 学生课后登录批改网提交。
实验学期共布置8次写作任务, 大学英语四级作文形式, 满分15分, 学生课下完成并登录批改网提交作文。具体的8次写作任务及时间安排如下:第2周“The Safety of Food”, 第4周“On Conserving Energy”, 第6周“Internet-based Instruction”, 第8周“The Advantages and Disadvantages of Micro-blogging”, 第10周“We shouldn’t totally Turn to the Internet”, 第12周“Campus Security”, 第14周“The Fight against Air Pollution”, 第16周“Should We Resume the Traditional Chinese Characters”。
实验班作文成绩以批改网机改分数为主, 利用批改网的相似检测手动调整分数, 以保证实验的信度与效度。同伴互评使用批改网“学生互评”功能实现。教师反馈分三步:其一、在线反馈。点评重点放在肯定学生作文的优点上, 对准确用词、四六级词汇、思想亮点、创新点、精彩句子予以肯定。其二、优秀作文推荐。学生通过访问批改网“教师个人网站”进行查阅。其三、课堂反馈。重点示范使用批改网标准语料库资源, 帮助学生练习改进用词等学生反馈的主要写作问题, 以降低焦虑心理, 提高自主写作能力。
第16周, 当堂进行问卷后测, 为了避免练习效应 (practice effect) , 对后测量表的题序进行打乱处理。写作后测题目为“Should We Resume the Traditional Chinese Characters”, 学生课后登录批改网提交。课后随机抽取15名学生进行访谈, 了解被试对本实验的态度、观念与反思情况。
3 数据统计与分析
3.1 定量分析结果
初步统计表明, 前测写作焦虑量表信度Alpha为0.85, 后测为0.86, 表明本量表具有较高内在信度。利用SPSS软件对有关数据进行分析并回答研究问题。
3.1.1 实验前后, 学生写作成绩是否有显著差异
为了回答研究问题, 首先对实验班与对照班的前后测写作成绩分别做独立样本T检验。表1显示, 实验班与对照班实验学期初前测英语作文成绩无显著差异 (P=0.081>0.05) , 后测成绩则显著高于对照组 (P=0.000<0.05) 。
对实验班和对照班英语写作成绩分别进行配对样本T检验 (表2) 。数据显示, 实验班英语写作在实验后明显提高, 前后测有显著性差异 (T=-14.137, P=0.000<0.05) , 而对照组在实验前后成绩变化不明显, 前后测没有明显差异 (T=1.358, P=0.315>0.05) 。表1与表2证明, 本实验能够有效促进学生英语写作水平的提高。
3.1.2 实验前后, 学生写作焦虑现象是否有显著差异
实验证明多种评议反馈方式有助于提高学生写作水平, 而学生的写作焦虑现象是否得到减弱?为了回答此问题, 先对实验班和对照班英语写作焦虑分别进行独立样本T检验, 表3显示实验班与对照班在写作焦虑前测中无显著性差异 (P=0.125>0.05) , 实验班后测T值为负低于对照班 (T=-1.782) , 实验班焦虑现象有明显改善。
对实验班和对照班英语写作焦虑分别进行配对样本T检验。表4显示, 对照班前后测没有明显差异 (T=0.662, P=0.351>0.05) , 表明对照班学生经过一学期的写作练习, 写作焦虑没有明显变化。而实验班的英语写作焦虑则在实验后明显降低, 前后测差异明显 (T=4.427, P=0.000<0.05) 。表3与表4数据表明, 实验班学生通过多种评议反馈方式有效降低了写作焦虑心理。
3.2 定性分析结果
本研究随机对15名被试进行访谈, 内容整理与分析如下。被试对于机器批改、教师反馈与同伴评议相结合的写作反馈方式的效果普遍持积极、肯定的态度, 具体表现为:10人感觉“良好”或“挺好”, 4人认为“还行”或“一般”, 1人感觉“兴趣不大”。
三种反馈方式中, 同伴评议认可度最低。访谈发现, 认为“自己的英语水平有限, 机器批改已经很全面, 不知还有哪里值得改” (11人) , “同伴的评改意见不知对不对” (2人) , “看了跟没看一样” (1人) , “大家的水平相当, 提高不大” (1人) 。这与朱晔、杨苗、杨晓新等的研究结果不一致, 说明机器批改与教师反馈的双重作用下, 同伴互评并不一定能激发学生修改作文的热情。同伴评议方式对于降低学生写作焦虑, 提高写作能力作用有限。
对教师三种反馈方式 (在线反馈、优秀作文推荐、课堂反馈) , 认为课堂反馈效果最佳。“学会确认中式英文的方法, 不断发现作文中的中式英文” (6人) , “学会查找常用搭配词, 使作文用词比较地道” (5人) 。
学生对机器批改最为关注。整体上, 学生对机器批改持认可态度。认为“提交作文就能很快看到分数” (8人) , “按句点评挺好的” (4人) , “拼写错误一下就发现了” (1人) , “看了批改提示, 我才知道add A to B和increase A to B是有区别的” (1人) , “我怎么会出现has be的错误, 太低级了” (1人) 。从使用效果看, 学生充分肯定了批改网的反馈方式, 如即时批改、按句点评, 拼写问题得到较大程度的改善。
但也有不同意见, 认为“仅看‘低频警示’、‘搭配统计’、易混词汇‘学习提示’及‘语法不规范’等就头昏脑胀, 不想修改” (7人) , “看多了按句点评的修改意见, 觉得只是套话” (3人) , “面对提示信息不知如何修改” (2人) 。
此外, 对于反复修改作文提高分数方面, 学生意见差异明显, “改着改着分数就高了, 挺明显的, 很高兴” (7人) , “怎么改, 分数都不会提高” (5人) , “有个分数就行了, 没必要改来改去, 浪费时间” (3人) 。
4 讨论
4.1 多元反馈模式对于写作成绩的影响
写作成绩的量化对比分析显示实验班英语作文成绩显著提高, 这说明多元反馈模式有助于提高学生英语写作水平。访谈分析可以看出, 机器批改与教师反馈均达到促进写作成绩提高的效果。机器批改量化的分数和按句点评为学生提供了针对作文质量的有效反馈, 帮助他们认识到自身语言体系中存在具体问题。修改过程中, 学生有意识地借助批改提示, 通过教师示范的语料库词典使用说明, 搜索并选择合适的用词修正输出, 不断完善写作内容, 加快了相应语言知识的习得。鼓励式反馈以认可优点为主, 增强了学生的学习动机与主观能动性, 使学生英语写作水平得到提高。学生依据反馈信息反复修改作文的过程也证明, 学习者的输出可以触发并强化一系列的注意 (attention) , 而注意加快了语言学习的进程, 从而提高写作水平与能力。
4.2 多元反馈模式对于英语写作焦虑的影响
定量对比分析显示实验班英语写作焦虑显著降低, 这说明本研究有助于降低学生写作的焦虑心理。对被试的访谈分析发现, 多元反馈方式从三方面减轻了学生写作焦虑, 分别为:按句点评、语料库词典的运用以及教师鼓励式反馈。
机器提供的按句点评功能, 通过“句子错误”、“学习提示”、“批改提示”、“高分短语”、“搭配统计”和“语法检查”等项目, 使学生清楚地了解了自己语言系统中的不足。教师示范的语料库词典使用方法, 帮助学生根据机器批改提示有针对性地搜索恰当表达方式, 增强了英语写作的信心与动力。认可优点为主的鼓励式反馈, 通过对作文中准确用词、四六级词汇、思想亮点、创新点、精彩句子予以肯定, 让学生有成就感, 体会到教师的重视与尊重。多元批改方式将教师从繁重的逐句批改工作中解放出来, 利用机器批改预先设定程序检查重复错误等优势, 将关注重点放在鼓励学生与教会学生使用语料库工具, 有效降低了单一教师批改可能诱发的评价焦虑, 增强了教师与学生之间的情感协同, 产生了积极的情感效应和学习效应, 从而有效降低学生写作焦虑心理。
5 结语
本研究发现, 虽然同伴评议作用有限, 但机改评分、教师反馈以及同伴评议相结合的反馈方式可以有效提高写作成绩, 并且降低学生写作焦虑心理。多元反馈模式的运用不失为值得推荐的大学英语写作教学方法。不过, 本实验只是基于个案院校的写作教学改革探索实验, 且为期仅一学期, 尽管在实验过程中尽量控制了无关变量的干扰, 但一些研究无法控制的干扰变量仍然存在。对于同一反馈方式作用于不同性别、专业及学习者水平的焦虑研究仍需进一步展开。
摘要：在外语写作教学中, 学习者面对写作任务常常产生一定程度的焦虑和压力, 从而影响写作成绩。本研究考察多元反馈模式对非英语专业本科生英语写作焦虑和写作水平的影响。定量与定性研究结果表明, 虽然同伴评议作用有限, 但机改评分、教师反馈以及同伴评议相结合的反馈方式可以有效降低学生写作焦虑心理, 提高学生英语写作能力。
教学督导检查反馈 篇4
1．体育 何瑶瑶
教师基本功扎实，口令清晰，讲解方法灵活多样，示范动作舒展到位。
建议：（1）课前学生服装一定要检查。
（2）讲解队形适当调整一下，队形不要过大，便于辅导。听课记录：个别老师没写清听课的班级、时间。
2.科学 曹必军
课堂气氛活跃，小组竞赛的方式调动了学生学习积极性，能调整学生的参与程度，用激励性语言鼓励学生学习。
建议：（1）注意课件化学语言的规范性。
（2）学习方式再多样化一些。
备课：高三备课针对性比较强，二次备课比较充实。王祥光 冷梅香老师的备课比较好一些。
听课记录：能够详细记录听课过程，评价比较客观，能根据自己的教学实际谈感受。
作业：全批全改，批改仔细，能及时让学生更改错题。建议：电子备课中的二次备课作用应该再重视；个别老师的听课记录写得比较少，质量应在提高一些；高一的作业可以定期提出鼓励性的建议，激励学生完成学习任务。
3.语文 杨薇
教学目标明确，环节齐全，方法适当，有讲有练，是一节高效的复习课，体现了我校六有课堂的特点。
建议：对学生的专题能力提高要进一步落实、做细。
备课：对教材把握的比较准确，能根据学生的不同层次有针对性的备课，设计不同的教学方法，集体备课实用性强，二次备课精益求精，教学反思能联系实际，不是泛泛而谈。建议：对优秀教案装订成册。
作业：布置适当，全批全改。有激励性语言。建议：让学生参与到作业批改当中。听课记录：记录详实，评价中肯。
4.英语 潘婵娟
老师素质较高，全用英语组织教学，课堂气氛活跃。
建议：根据课文内容确定重点，本课有很多生词，扩充词汇量应是重点之一，课堂上练习时间少，重点不突出。
备课：应加强集体备课。感觉我们的集体备课侧重点不一样，这个单元以教法为主，那个单元以知识点讲授为主，很明显是单个老师备的，所以应通过集体备课制订出统一的备课模式。
听课记录：三个年级听课都在10节以上，记录非常详细。建议：教学建议应该再加强一些，教学建议普遍写得较少，听完课后可以通过反思促进自己的教学，所以应重视教学建议的填写。
作业：三个年级的作业有梯度，都全批全改，有等级评价，有激励性语言，有纠错。
建议：三个年级的作业普遍书写不规范，字迹潦草，卷面不整洁，高考英语作文中会影响分数，所以老师应加强书写指导和要求。
5.美术 李征帆
自己设计的原创课，目标符合课程要求，教学目标就像人的手掌纹一样被称为人的密码，它反映了教师对教材的理解、自己的学识和教学能力，教授中注重引导学生情感视觉体验和感受。
教学步骤清楚完整，注重引导学生的自主思维，问题的生成和答案的辨析都来自学生，利用小组竞争奖励方式激励学生参与问题的生成与解析，打开学生的审美意识，“一花一世界，一叶一菩提”，自然入课，自在人心。使课堂真正进入了“红了樱桃，绿了芭蕉”的境地。
在小学教学中能把课堂变化得如此知识性、技能性、探究性，创 作源泉的激发、积极自主的参与有机结合，实属一堂可谈可鉴可品的好课。
建议：作业的示范引领还很必要：评价多元化会更好。听课记录：有点评总评，包含的学科比较广，记录稍简了一些。建议：采取多种形式多听同学科的课。备课：采用电子备课。
建议：统一表格，统一字体，要有板书设计。作业：高一有作业，没批改，没看批改记录。
根据课标要求，设置不够完善，作业设置也是课堂教学的反馈，希望提高重视度。
6.数学 周小凤
（1）教师基本功扎实，语言表达流畅，板书清晰，教态自然。（2）根据学校学生情况组织教学，能把抽象的数学问题表达得形象化、简单化，便于学生接受。把数学思想贯穿课堂始终。
（3）思路非常清晰，讲练结合。
（4）提问学生达50%（学生数相对较少），对学生的关注度高。建议：多给学生提供参与课堂的时间，让学生表达自己的理解思路。
备课：集体备课，有的老师有二次备课、三次备课，根据不同的班级对内容、题目有筛选，每个老师都有教后记。
建议：备课设计应有所改进，难度设计较少，要增加体现老师和学生不同的活动内容。
作业：建议增加激励性评价，增强学生学习数学的兴趣。听课记录：学校听课记录本设计六个方面非常好，实用性好。
7.语文 段应梅
第一，根据学生实际制订适当的方法，学生参与度高，让学生在45分钟里获得更多的知识； 第二，充分利用多媒体，电子白板功能强大。
建议：要让多媒体为我们学校的课堂教学增色，不要受制于多媒体。
教学常规：备课认真，能体现二次备课，作业批改及时认真，有等级评价，很欣赏段老师的激励性评语；听课记录详实。
多元反馈教学法 篇5
一、预习反馈
许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节。在新课堂模式的探索与实践中, 我们秉承“以生为本”的教学理念, 培养学生终身学习能力。让学生学会预习就是一种有效途径。教师在课前设计出适合本课的预习导学案, 使学生在预习时有的放矢地根据学案的内容充分自学, 展开讨论。
例如在《牛津初中英语》7A Unit4Food的Reading 1的教学中, 我让学生运用课本中所学的词汇和句型介绍自己日常的饮食习惯和生活方式。这不仅能给学生提供自我表达的机会, 也能检查学生预习探究过程中对语言知识的积累, 有利于学生认知的发展。
二、观察反馈
一位优秀的教师应该是一位有经验的“观察者”。在课堂上教师要关注每一位学生, 及时从学生的神态、表情、行为表现中作出专业的分析与判断 (学生对所学知识是否理解, 学得怎么样, 能否产生浓厚的兴趣) , 要做到“听其言, 观其行, 察其神”, 以便敏锐地抓住学生的问题与自身教育教学行为的关联点, 并加以反思, 从而及时调整课堂教学。
例如, 发现学生眼神呆滞、迷茫, 或者有学生沉默不语、自顾看书、无法参与讨论等现象时, 教师应立即根据学生的需求, 调整教学方法和教学深度, 改进自身行为, 优化教学效果。如在课堂上学生表现为十分专注地听老师讲述, 时而轻笑, 时而点头, 这表示他们理解了老师讲授的内容, 表明教学效果很好, 可按原计划进行下去。
三、问题反馈
提问是课堂教学中最为常见的一个获取反馈手段。它使课堂节奏有张有弛, 教学有输入有输出, 使每位学生都能亲身参与教学活动。教师通过提问的方式了解学生的知识掌握程度, 既可以督促学生学习, 又能发现自己教学过程中可能遗漏的环节。此外, 教师还要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问, 充分暴露其语言学习认知感悟过程, 有效激活学生学习认知思维, 为其自主学习奠定坚实基础。
例如在《牛津初中英语》8BUnit6Acharitywalk的Reading1的教学尾声, 我就“Whatdoyoulearnfromthe charitywalk?”和“Canyougivemeanintroductionto OxfamTrailwalker?”来引导学生进行总结, 以此来深化教学过程。
四、检测反馈
课堂上精讲多练, 讲练结合, 可以对学生的知识掌握情况及时进行反馈, 从而达到巩固知识的目的。根据每节课的教学任务, 英语教师可以有针对性地设计一些测试题, 不仅能保障课堂教学的重点有效巩固, 也能及时了解学生对本课知识的掌握情况。
例如在《牛津初中英语》7BUnit1Dreamhomes的Grammar教学中, 我让学生根据所听录音的内容画出相应的图画, 以检测学生对above, at, behind, below, in, infrontof等介词用法的掌握程度, 深化其语言知识的积累和技能的运用。
五、讨论反馈
学生在各自独立学习、获取教学信息之后, 进行有效的课堂讨论, 交换学习心得、体会, 互相提问, 相互评价, 可以加强生生之间的反馈, 促进学生对知识的进一步理解和系统性的认识。
例如在《牛津初中英语》8BUnit1Pastandpresent的Vocabulary教学过程中, 我给每个小组分发了不同的卡片, 让小组成员共同讨论卡片上的形容词的反义词, 并用这一对反义词编对话。通过这样的讨论学习活动, 不仅可以让学生利用反义词联想记住比较生僻、孤立起来不易记住的单词, 也能让教师根据学生暴露出的课堂知识欠缺的地方及时进行必要的完善和补充。
总之, 教学反馈是教学有效进行的关键环节, 及时的、积极的反馈能对学生的学习起到激励作用。教师应该遵循英语教育教学规律和原则, 在教学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径。
参考文献
[1]唐琼.初中英语课堂反馈教学有效性的探究[J].英语广场, 2012 (9) .
多元反馈教学法 篇6
一、反馈教学的基本内涵
《语文课程标准》 (2011年版 ) 指出:“学生是语文学习的主人。语文教育是激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主的情境。”“应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。”
根据以上观点,完整的教学过程应当由“教学—反馈—修正”的不断循环与优化构成。在循环优化的过程中, 教师不仅承担着最初的教学任务,同时又需要在学生反馈的基础上对教学方式进行修正以提升效果。学生作为教学过程的主体,在接受教师教学的同时,同样会基于教学体验及自身心理需求而产生新的信息———该信息就是反馈信息。教师依据这种反馈信息对自己的整个教学活动作出分析与判断,并在此基础上进行必要的优化和调整。从学生的角度来看, 教师基于反馈信息实施的教学修正意味着响应, 并且会根据教师的相应方式及时修正与调整自己的学习行为及方式。因此,教师对反馈信息的响应同样能够对学生的学习方式、心态及效果产生一定程度的影响。
但在实际教学过程中,许多教师仍习惯于以自身作为主体进行单向式教学,对于学生的课堂体验及反馈沟通则不加关注,由此导致部分学生学习积极性逐步下降, 缺乏创新精神,甚至对小学语文课程产生抵触情绪,最终导致整个语文教学耗费时间虽多却难以收到成效。
另一方面,有些教师尽管注意到了对学生创新精神的培养,但在操作上却相对僵化或存在误区,不针对学生个体情况采取个性化措施,同样难以取得令人满意的教学效果。
因此, 借由学生反馈提升教学,培养创新精神,因势利导、适时沟通,切实关注学生的课堂体验与心理需求,是新课标时代下小学语文教育改革的重中之重。
二、反馈教学的应用价值
小学教育过程中,促进、支持学生发展,增强其创新精神和实践精神的重要因素在于教师能否在课堂教学过程中 表现出一 种“倾听”和 “理解”的意愿。所谓理解学生,是注重观察、分析并发掘学生学习的主观能动性,将学生对语文课程的基本态度放在教学的第一位。
从语文教学的角度来看,小学生正处于最为关键的学习期。一方面,这部分学生正在经历从接触语文到基本迈进课程大门的过程,恰当的课堂评价能够极大激发学生对语文的兴趣;另一方面,这个年龄段的儿童正处于对自身语文能力的探究期,他们对于自己是否具备学好语文的能力往往都存在着疑虑,这种信心上的不足会以不同的表现方式呈现出来。教师教学时则要据此改变教学方式,正确引导并逐渐转变学生的消极心态。因此,反馈教学的成功与否对正处于能力激发关键期的学生而言,将产生重要影响。举例来说,如果学生形成了“我不行”的想法,将会导致其对小学语文产生抵触情绪,本能排斥教师的教学,甚至从此以后都对语文产生畏难情绪。
而一旦成功激发学生对于语文学习的主观能动性和对语文学习的创新意识,情况则截然相反。对自身能力充满信心的学生将会对语文课程产生浓厚的兴趣,主动与教师在课堂上进行互动, 积极展现自身能力。做到这一点的关键就在于准确分析、把握每一位学生的学习心态,借此实施恰当的反馈教学,进而产生激励效应,大大提升教学效果。
但必须注意,并非所有反馈教学都是有益的。只有有效的反馈教学才能在反复改进的循环过程中稳步提升教学效率, 激发学生的学习兴趣。而要做到这一点,就必须掌握正确的反馈分析方法。否则,就可能导致分析结论同实际情况发生偏移甚至背道而驰,直接影响教学效果。
三、反馈教学的分析方法
(一 )即时分析
即时分析是指在教育活动过程中,重点关注单次教学过程中个别或全体学生对于教师教学的反馈情况,主要分析方法包括问答分析与观察分析。
1.问 答 分 析
教学过程中,学生仅仅被动接受教师教学信息不仅教学效果不佳,而且教师也难以获取足够的反馈信息实施教学、疏导及调整。因此,通过师生之间的问答交流来获取反馈信息就成了实施课堂即时分析的基本方式之一。教师通过适当的提问及分析,将捕捉到的反馈信息转化为优化课堂教学效果的重要资源,判断出现问题的原因,并分别采取整体调整教学方式或针对学生个体差异增强针对性教学的方式及时解决问题。
2.观 察 分 析
“眼睛是心灵的窗户。”小学生心理上较为单纯, 其内心活动通过眼神、面部表情或肢体动作外放的情形相比中学生或高校学生而言要明显得多。因此,教师在教学过程中必须善于观察学生的行为表现,从他们的神态或动作中获取信息,分析学生当前的学习情况。
倘若学生学习《夕阳真美》一课时兴致盎然,学习《孔繁森》时悲伤难过,学习《台湾的蝴蝶谷》不时放出好奇的目光,便反映了这些课学生的精力专注投入, 与课文的情感融为一体。那么,课堂的教学效率一般也会较高。反之,教师需及时分析原因并调整教学策略:例如课堂气氛沉闷导致学生兴趣匮乏,则可以引入课外故事或趣味问答活跃气氛;如果学生整体呈现出困惑状态,则表明教学节奏过快导致学生理解困难,则应适当放缓教学节奏。
(二 )个体分析
个体分析 重点关注单个学生在连续周期内对语文课的反馈情况,重点关注学习效果不佳或对语文课存在畏惧、抵触等消极情绪的学生个体。
语文课的学习不同于其他课程,是一个长期积累循环的过程,这就意味着学生个体的长期学习效果以及对于语文课的学习态度等情况尤为重要。由于长期学习效果及学习态度的形成是一个漫长的过程, 因此,必须通过周期性的个体分析把握学生特点, 才能采取适当的针对措施,主要方法则是通过课后作业分析及师生交流分析。
1.作 业 分 析
课后作业在相当程度上反映了学生对于所学知识的掌握情况以及对于语文课程的学习心态,是语文教学体系中的一个重要环节,同时也是重要的反馈信息来源。在分析过程中,教师首先应持续关注学生在一个连续期间 (通常以周或月为单位)内的作业完成情况,对学生的知识掌握程度及 学习主动 性形成基 本评判。而后,在第一步分析结论的基础上, 对学生知识掌握不牢固或学习态度消极的成因进行分析: 一方面从教师自身出发, 分析是否在教学计划、方式等方面存在不足;另一方面则从学生心态入手, 分析其是否对语文课存在畏难、抵触等消极情绪,并寻找成因。
2.交 流 分 析
对于主观心态上存在消极因素的单个学生,可以采取直接交流的方式获取反馈信息。这主要是出于两方面的原因:一方面,为了保护低龄儿童的自尊心,这类学生学习态度上的问题不宜直接通过当堂问答、评价的方式进行分析解决。另一方面,直接交流能够弥补课堂即时分析或作业分析相对间接的缺陷,教师能够通过针对性的对话交流来获取平时难以察觉的反馈信息,准确把握学生的心理需求。
例如 ,笔者在教 学《揠苗助 长》后, 有一学困生课后告诉我:“老师,我真不信有像那个农夫这样愚蠢的人。”简单一句话让我意识到,学生在课堂听讲时只将注意力放在了农夫的“愚蠢”上,而将临下课时我匆匆分析的寓意抛之脑后,说明教师的“教”与学生的“学”尚未达到协调一致。这一反馈信息,对我今后改进课堂教学大有裨益。
(三 )整体量化分析
同以上两种短期分析法不同,周期较长的整体量化分析侧重于以学期或学年为周期, 在班级或年级层面整体把握、调整教师教学的大方向, 对于刚参加工作的年轻教师尤为重要。
针对小学生言语表达能力较弱的特点, 笔者建议采取选择式问题卷。根据具体选择设计问卷中的每一选项的程度划分,例如“我不喜欢/同意/理解”到“我很喜欢/同意/理解”,另外再设计一到两个开放式的问题,尽量完全征集学生的意见。指标细化应当尽量涵盖语文课堂教学的方方面面,包括学生对语文课的认知与评价、对教师教学方式的意见、喜欢的课文类型、课堂讨论方式,等等。教师通过问卷,能够以学期或学年为单位基本准确地从宏观层面把握、调整教学方式或教学进度。
可见,合理运用覆盖整个语文教学体系的多种分析方式,能够使教师充分认识到自己的优势与不足,同时相对准确地把握学生的学习状态。但仅仅如此还不足以达到提升教学质量的目的,如何在分析结论的基础上及时调整教与学的方法策略,将直接决定反馈教学能否取得令人满意的成效。
四、反馈教学的应用策略
反馈分析结论作为反馈教学的阶段性成果,还需要教师采取正确的应对策略才能最终收到成效。这既是对教师教学智慧的挑战,也是教师提高自身素质和教学质量的重要途径。
( 一 ) 即时分析策略 — ——课堂教学的有效把握
即时分析发生在教学过程中,同课后反馈和问卷分析不同,作为反馈主体的学生并没有太多思考时间,因此相对而言有着较高的真实度。即时分析策略的根本思路就是要把学生课堂知识吸收视为随时变化的动态过程,对其中出现的各种突发情况进行有效控制与调整。
例如 ,教学《庐山 的云雾》一 文时,了解“庐山的云雾有哪些特点”是学习课文的关键。教师可因势利导,加以点拨,进行提问,学生在点拨中若能找出“千姿百态”和“瞬息万变”这两个关键词,教师便能在分析课文时,始终抓住“庐山云雾的特点”这一问题,引导学生去文中找具体描写的内容,从而真正理解课文。这比起以往“以朗读铺路,提问点缀,不管懂与不懂,照样完成教学任务”的实际收效要好得多。
( 二 ) 个体分析策略 — ——作 业设计与心理激励
课后作业通常以当堂教学内容为基础设计,同教案设计有着很强的逻辑联系。但作业设计切忌拘泥于预定教案,应当首先根据个体分析的结论整体把握学生情况,并在此基础上分层设计。
如果个体分析表明学生对于语文学习缺乏兴趣,则应当注意在作业设计上考虑低龄儿童的心理需求,重点体现趣味性。贴近学生生活实际,富有童趣的作业, 不仅能够提升学生吸收知识的质量, 还能够产生任务驱动效应,促使学生产生学习的主动性。
在作业批改、评价环节,教师需要改变单一的等第评价方式,发掘学生的闪光点,从不同的角度去鼓励学生,让每位学生都能从学习中体验到成功的喜悦。
最后, 针对学习态度消极的学生,教师还应在把握成因的基础上主动进行心理激励。例如学生因自身学习能力不足而产生畏难情绪,教师应当进行适当鼓励,必要时可与学生家长沟通进行合力教学。如果是由于教学枯燥或课后的家庭辅导过量导致学生产生抵触、厌学情绪,则应注意在课堂教学中提升趣味性,并及时与学生家长沟通,调整家庭辅导的方式与强度。
( 三 ) 整体分析策略 ———多 面优化语文教学
由于整体分析结论涉及学生学习的各个方面,因此在应用过程中也需要多方互动参与。首先,要让学生感受到教师对于其长期努力的肯定与鼓励,以利于其在今后的学习中继续保持高度的主动与自信,这主要通过期末评语及评奖的方式进行。其次,采取问卷调查等方式让家长了解学生在长期学习过程中的整体认定,同时获取家长对教师的教学工作的反馈信息,通过互动交流改进教学方法。最后,从整体分析结论中探寻自身教学方式上的优势与不足,修正下一轮教学方案。
有效教学反馈举隅 篇7
[片段一]有效教学反馈改进问题情境创设
教师:声音对人类有重要的意义,是人类思想与感情交流的基础,并且与我们的生活也有密切关系。自然界也有许多声音,既美妙又神秘。接下来请同学们听一段录音。(多媒体播放动物叫声)
教师:请你就刚才所听到的声音提出一些想要知道的问题。(学生纷纷提出与声音有关的问题)
教师:刚才许多同学都提出了很多非常有价值的问题。这节课我们就来研究声音是怎么产生、怎么传播的。(由此顺利进入下一个教学环节)
评析。创设合理的问题情境能激发学生的学习兴趣和学习动机,提高课堂教学效率。但有时不合理的问题情境也可能对新课的教学产生负面影响。这就需要教师在教学中根据学生的反馈信息对自己的教学做出合理的调整和改进。
为了让学生主动提问、主动猜想,在第一次教学设计时,我专门设计了视频课件,让学生边看边听。可是问题出现了,课堂实践的结果是:学生被画面俘虏了,注意力根本就没集中在声音部分,大多数学生提出的问题并没有达到我预先的设想,偏离了声音的产生与传播的这一主题,也就是说新奇的声画场景产生了负面效果,使学生参与教学活动低效或无效。针对学生的这种反馈情况,我进行了改进,将视频改为音频,使学生的注意力全部放在了“听”上,很好地引起了学生的好奇心和兴趣,又不会使他们的注意力发生偏移。
[片段二]有效教学反馈应对课堂生成
教师进行演示实验,并让学生自己实验,感受振动发声原理,课堂气氛良好。就在这时,张同学问:“老师,有的物体不振动也能发声。我家里的电子贺卡一打开并不振动就会发出音乐声。”教师根据学生提问,随即对教学计划做了调整,讲解电子贺卡的发声原理,同时赞扬张同学在生活中是个有心人,并让他回家再仔细观察,学生对教师的讲解十分满意。
评析:在课堂教学中常会发生一些意料之外的事情,如张同学对教师结论的质疑。对于出现这种预设之外的状况,很多教师往往采用逃避的手段处理,以“这个问题不是我们这几节课要学习的,以后再讨论”来搪塞过去。
教学反馈是一种复杂、双向的过程,课堂上教与学的双方利用相应的教学反馈信息,不断调整各自的行为及方式,以有效完成教学任务、实现教学目标。教师如果采取忽视、搪塞的做法应对课堂教学生成,会导致教学反馈不但没有起到对教与学应有的促进作用,反而对教学双方产生误导,有的甚至严重影响到师生教与学的积极性。
关注反馈,优化阅读教学 篇8
一、阅读教学中反馈的作用
教师要提高阅读教学的效率, 就必须重视教学反馈。注重教学反馈对教师的“教”和学生的“学”都有着至关重要的意义。
1.反馈对教师的作用。
(1) 反馈是教师成长的摇篮。经验和反思是教师成长的两大要素。两者相辅相成, 相互制约, 相互依赖。教师的成长其实就是在经验中学习, 在学习中反思, 在反思中成长。
(2) 反馈是教师的向导。通过反馈, 教师可以了解学生掌握知识的程度, 可以检验自己的教学效果, 从而根据实际教学需要, 随时调整教学内容, 与预定的教学目标进行比较, 找出差距及原因, 调整下一步的教学策略, 以达到最佳的教学效果。
(3) 反馈是因材施教的依据。每位学生都是独立的个体, 但又存在差异。教师要有针对性地辅导学生, 就必须准确掌握每个学生学习的实际情况, 这样才能有的放矢。而要准确获取学生的信息, 最好的途径就是获取信息反馈。
2.反馈对学生的作用。
学生通过教师获取反馈信息, 可以及时了解自己的学习效果。学生看到自己取得的成绩, 就会享受到成功的喜悦, 增强自信心并进一步激发学习兴趣;学生看到自己存在的不足, 就能探究问题所在, 改进学习方法, 及时弥补缺漏。
二、阅读教学中反馈的途径
阅读教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的过程。它体现为个体间、整体间相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程。有效的课堂反馈, 能让阅读教学始终处于最佳状态, 从而提高课堂效率。那么, 获取课堂阅读教学反馈的途径有哪些呢?
1.课前充分预设。
教师课前要认真备课, 要对文本作深入的分析, 在吃透文本的基础上设计教案。对每堂课要完成什么任务, 要达到什么目标, 目的首先要明确。接下来要考虑用什么方法最有效, 如何安排教学进程, 学生在课堂上会有怎样的反应, 教师应当采取怎样的措施来应对, 学生理解上的难点在哪里等情况。因此, 教师设计教案不但要站在教师角度高瞻远瞩, 还要站在学生立场上“精打细算”, 这样才能在备课时充分预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题, 设计出切实可行的教案。
2.课中善于捕捉。
课堂是教师从事教学活动的阵地, 也是教师获取反馈信息的主渠道。教师要想快速并准确获取反馈的信息, 可以通过以下几种方式来捕捉信息:
(1) 从学生的学习情绪中获取反馈信息。
课堂上学生对知识的掌握程度如何直接表现在学习情绪上。学生的学习情绪是教师获取反馈信息的关键。教师在上课过程中应时时观察学生的反应, 要及时从学生的神态、表情、动作中获取信息。如果学生面露喜色, 及时回应, 则说明学生能较好接受教师传授的知识;如果学生神色茫然, 目光呆滞或学生挠头、皱眉, 则说明学生对教师讲授的内容不能理解或者教师讲课太快, 超出学生接受能力。这样, 教师就能通过获取到的信息, 随时调整教课内容和速度以适应学生的需要。如果教师忽略学生的学习情绪, 只是沉浸在自己的世界里, 那么, 不管教师的课讲得有多精彩生动, 都难以收到预期的效果, 提高课堂效益自然也成了一句空话。
如学生学《故乡》一课时, 让学生通过对比分析闰土、杨二嫂的人物形象时, 学生反映积极, 面露喜色, 我知道讲授的内容与学生的求知已有一定的契合;分析其社会根源时, 就有部分学生双眉紧皱, 露出困惑, 我知道需要补充介绍时代背景, 学生只有结合作品的时代背景, 才能更深入理解文章的主旨。
(2) 从课堂提问中收集反馈信息。
在围绕目标教学时, 为了突出重点、突破难点, 备课时, 要求教师在教学过程中必须选好反馈点进行发问。这些发问点不但要明确具体, 而且要富有思维价值。学生在回答教师提问时, 很容易暴露思维过程中的错误, 或内容理解错误, 或思维方法不对, 教师就能从中获得反馈信息, 为更好地辅导学生提供依据。
如学习《爱莲说》时, 我抛出一个问题:作者用牡丹和菊来衬托莲, 这两种物衬托的角度一样吗?这个问题的抛出可以反馈出学生对衬托手法是否掌握, 掌握到什么程度, 然后教师根据需要适时补充相关知识。
(3) 从学生的质疑问难中获得反馈信息。
疑, 最易引起思维的不断深入。孔子曰:“疑是思之始, 学之端。”课堂教学中学生的答问和质疑及时地向教师提供了反馈信息。在教学中, 教师要热情地鼓励学生积极思考, 大胆提出疑问, 提高学生创造性思维的能力。学生的质疑可以让教师知道学生的困惑在哪, 哪些知识要着重讲, 哪些知识需要补充, 从而及时调整上课的内容。
如学习《阿长与〈山海经〉》时, 就有学生提出:文章主题是表达了鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情, 可文章为什么要写长妈妈讲“长毛”的故事突出她的无知呢?这不是有损长妈妈这个人物的形象吗?学生提出的问题反馈给我的信息是:学生对欲扬先抑手法掌握还不够到位。于是, 我因势利导, 以这篇课文为例, 透彻地讲解了欲扬先抑手法在文章中的具体运用。
(4) 通过课堂评价获取教学反馈信息。
教师还可以通过课堂评价来获取反馈信息。如设计达成检测目标, 让学生对课堂的学习情况进行及时评价, 把检测的结果和学生个体达成的情况作为调整下节课教学行为的依据。
3.课后及时反馈。
课堂教学是否有效, 课后的反馈很重要。反馈有两个层面:
(1) 教师的反馈。
首先, 教师要学会自我反馈。每上完一堂课, 教师要结合自己的教学计划和课堂上学生反馈的信息, 及时反思, 小结本课的得与失, 为今后的教学积累经验。比如我上作文专题指导课《巧设悬念起波澜》, 课上完之后我根据课堂上获取的信息及时反馈:学生在理论上已掌握了这一手法, 但课堂小练笔环节可以看出还有部分学生运用得不是很好, 要让学生对这一写作技巧运用自如还有一定的差距, 今后还需要加强实战演练。
其次, 教师还可以在课后与学生交谈, 征询学生意见, 从中获取反馈信息。课后与学生交流, 教师能从学生的角度来看课堂的收效, 能及时了解学生对所学知识掌握得怎样, 才能对上一堂课的得与失有更准确反馈。
此外, 教师应当从学生的课后练习中获取反馈信息, 及时补缺补漏。
(2) 学生的反馈。
一堂课结束, 学生也应学会自我反馈:这节课有什么收获, 哪些知识还需进一步巩固, 有没有疑难问题还没解决, 下节课我要怎么预习等。学生通过自我反馈, 能很好地查缺补漏, 找到更好的学习方法。
三、阅读教学的反馈应注重多层面交流
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。这个过程中, 学生是文本阅读的主体, 是教师服务的对象;文本是学生阅读的对象, 是课堂最重要的教育资源;教师是引领者, 是带路人。因此, 进行阅读教学时应注重这三个层面之间的交流。
1.教师与文本的对话。教师的指导作用就体现在引导学生走进文本, 实现与文本的对话, 继而在对话的基础上走出文本, 实现对文本的超越。而教师要完成这一任务, 课前除了认真备课之外, 还要与文本充分对话, 吃透文本, 准确把握文本的价值取向, 这样才能站在较高的视角考虑问题, 才能更好地预测学生理解的多样性。
2.学生与文本的对话。“语文课程标准”明确提出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见, 在阅读教学中, 学生与文本的对话是必不可少的环节, 学生只有自己走进文本, 与文本对话, 才能与作者的心灵产生碰撞, 才会有自己独特的阅读体验。
3.教师与学生的对话。新课程背景下, 教师与学生的对话是平等的, 教师不能采取满堂灌的教学方式, 也不能把自己对文本的认知强加给学生。在教学过程中, 学生和教师共同决定对话的形式与内容, 师生之间应注重心灵沟通, 坦诚地进行精神交往, 互相交流自己与文本对话的成果。这样, 师生就能在自由平等的氛围中完成对文本的学习。
四、阅读教学反馈的原则
为了更好地让学生掌握知识, 教师需要获取反馈信息, 以便随时调整教学进度和教学内容。为了更好地发挥教学反馈的作用, 教师进行教学反馈时也应注意以下几个原则:
首先, 课堂反馈要及时。只有及时反馈, 才能在最短的时间内调整教学内容, 让教学与学生同步, 如果滞后, 则效果会大打折扣。
其次, 反馈要有激励性。激励性的反馈有助于学生树立自信心, 激发学生学习热情。当学生积极提问或回答问题时, 教师应认真倾听并及时对学生予以肯定和鼓励。尤其是基础较弱, 缺乏自信心的学生, 更应做到这一点。
再次, 反馈要有针对性。一个班级有几十位学生, 学生之间肯定存在差异, 因此, 教师上课既要面向全体, 又要考虑学生的特点与个性。对不同层次的学生要求应该有所不同。对基础较薄弱的学生提问的问题要难易适度, 对优秀的学生要引导他们向知识的深度、广度探索。
此外, 反馈要有启发性。当课堂提问学生卡壳或对已学的知识不能举一反三时, 教师要作启发式诱导, 适时点拨, 这样就能起到“一两拨千斤”的效果。
总之, 一个优秀的语文教师一定要有强烈的信息反馈意识, 只有时时关注反馈信息, 才能优化阅读教学。注重教学反馈既提高了课堂阅读教学的效率, 又能创建学生喜欢的课堂, 我们何乐而不为呢?我相信, 只要我们教师在新课程理念下关注学生, 及时获取课堂反馈的信息, 不断优化阅读教学, 课堂就一定会成为学生汲取知识养料的快乐园地。有心插柳, 柳定成荫!
摘要：阅读教学活动是一个师生双向互动的过程。教师要提高课堂授课效率, 避免无效教学, 就必须重视课堂信息的反馈。教学反馈在教学中发挥着重要作用, 它可以通过课前预设、课中捕捉、课后反馈等途径获得, 教师在关注教学信息反馈的同时还应注重多层面的交流, 遵循教学信息反馈的原则。教师只有时时关注反馈, 才能优化课堂阅读教学, 才能让学生在最短的时间内获得最大的成效。
关键词：阅读教学,优化策略,教学反馈
参考文献
[1]培养学生学习兴趣, 提高数学教学质量.读与写 (教育教学刊) .2010年02期
[2]加强课堂教学信息反馈的必要性及其策略.代教育科学.2007第05期
[3]重视反馈原理在教学中的作用.药学教育.2001年第3期