教学信息反馈制度

教学信息反馈制度（精选14篇）

教学信息反馈制度 篇1

经验交流会后的心得体会

赵银芝

我参加进修学校组织教学经验交流和班级管理经验交流。我做为班级管理的会议，会上经验丰富的老师们谈了自己的教学、管理经验，使我大受启发，受益匪浅。

一、用爱教育，用心教学。

几乎每一位交流的教师都从不同角度诠释了教育中的爱。爱是相对的，如果学生没有感受到老师的爱的话，那么他们也不会爱你。没有爱的课堂，学生和教师就不可能有和谐的交流，因为缺少了爱这一桥梁。我为这些有责任心的教师对学生的那一份发自内心的慈母般的爱感到钦佩。在这份爱的笼罩下，学生和教师能够取得良好的沟通，矛盾也能取得更好的解决，真正创造出和谐的教学氛围。我想，这应该是我以后教学的一个目标吧，为此目标加油吧。从老师们的发言中，我感受到了他们的用心教学。教师应该是教育教学规律的探寻者和掌握者，只有熟谙和掌握了教育教学规律的教师，才能在教育教学的过程中得心应手，游刃有余。这些优秀教师都是在用心教学，他们心怀学生，为了学生认真探寻教育教学规律，寻找优秀的教学方法激发学生的学习兴趣，契合学生的认知规律，达到最好的教育效果。我应该学习这样的精神，用心来教学。

二、还给学生一个轻松快乐的课堂。

人人都渴望快乐，快乐是每个人的心理需求；人在快乐时，总是乐于学习接受任何东西。作为教师，都希望自己的学生能够快快乐乐地学习。而学校的课堂是学生最重要的活动场所，学生在课堂上是否快乐，很多时候影响到他这一天是否过得快乐。如果每个教师在课堂教学过程中，能使孩子们轻轻松松、快快乐乐，无疑是教育最有效、最有意义、最有价值的途径。教师有意识的把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动，在一上课就把学生吸引过来，整堂课让学生在轻松愉快的氛围中亲历知识的形成过程，从而达到掌握知识发展智能的目的，效果会更好。

教师要用自己真诚美好的情感去浇灌每一位学生，营造快乐的课堂，使学生时时感受到教师浓浓的师爱，开开心心，快快乐乐地成长！

教学信息反馈制度 篇2

关键词：教学信息,反馈,机制,浅析

教学模式是沟通教学理论与教学实践的最好桥梁，它体现着教学活动的共性，具有宏观和稳定的特征。信息技术时代下的教学过程，早已突破传统的“传递→接受式”模式，即“讲者→受者”、“教师→学生”的单线式传授模式，而变为“教师→学生”+“学生→教师”双向模式。在这样的教学模式中，反馈是一个重要组成部分，它连接了教师和学生，教学结果和教学目的，对发现教学传播过程中的不足，再次调整教学信息，并运用教育媒体等教学传送通道，进行再次传播，构成闭环教学回路。

一、教学过程中信息反馈的作用机理

教学过程可以视为认知信息在教师和学生中传递、转化的过程。若把这一过程看做认知系统，那么这种系统不是简单的结构，而是包括若干子系统的复杂结构。其中最大的三个子系统，便是教师教的认知系统和学生学的认知系统，以及相应的反馈系统。美国教育学家布鲁姆（B.J.Bloom）认为，以分班教学为管理形式的班级中95%以上的学生只要给予必要的时间和条件都能达标，绝大部分差生是由于学习过程中的累积性误差造成的。克服累积性误差的有效手段是教师在教学过程中，不断接收学生学习的反馈信息，及时发现学生学习上的缺陷，并以此调整教学行为，有针对性地及时予以矫正补救。由于种种原因，总会有一些学生在学习中产生一些误差。例如，某学生学习A段知识时，掌握了90%，教师得到反馈信息后，帮助他及时将10%的缺陷补上，在此基础上，他同样能学懂B段知识的90%，以此类推，他就不会掉队。如果A段知识的缺陷没能及时矫正，那么，在学习B段知识时可能会出现更大的失误，可能只会学懂所教内容的70%～80%，C段则更少，这样长期下去，他就必然会成为差生。由此可见，教学中反馈矫正不及时、不得力是形成差生的重要原因之一。

二、教学过程中信息反馈的内涵特征

反馈就是控制系统把指令信息输送出去，又把其作用结果返送回来，对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的[2]。反馈是发现学生学习问题，消除学生学习误差的重要渠道，反馈是复杂系统行为的重要因素。在教学中，没有及时有效的反馈，教学质量就会大打折扣。教学信息反馈的特征是：

（一）准确性

准确性，是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致。具体而言，主要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。教育实践表明，由于教与学双方对有关反馈信息缺乏理解上的一致性，往往不可避免会发生对反馈信息的不正确或不恰当的反应，结果便直接导致后继教学中的教与学不协调甚至出现混乱状况。因此，教学反馈的准确性是有效教学反馈的最基本的特征，只有有关信息的发出者和接受者形成对有关反馈信息在理解上的高度一致性，教学反馈才有可能对教与学同时起到应有的积极作用，形成正反馈。由于师生在认知和经验等方面存在差异性，要想做到这一点并不是一件容易的事。但要想做到教学反馈的准确性，客观上要求所提供的反馈信息应该是明确而具体的，只有明确而具体的教学反馈信息，才有助于接受反馈信息的人准确把握，并才有可能对反馈信息作出合适的积极反应。如果所表现的教学反馈是模糊或笼统的，就难以使接受信息的人准确掌握有关信息，而在这种情形下当然也就不可能使接受信息的人作出积极的回应。

（二）针对性

针对性，是指教学反馈总体上要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。教学反馈的针对性要求教师针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务，为其提供一些针对性强的学习结果方面的反馈信息；针对学生学习方法训练的目的及要求，为其提供各种学习策略方面的反馈信息；针对学生思维能力的训练任务及要求，为其多提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息等。教师应针对不同学生的特点提供不同的教学反馈信息：在为学生提供有关学习结果的信息时，对于一些基础差而对自己学习又缺乏自信的学生，多提供具体的建议和鼓励性的反馈信息，使其不断改进学习的方法和增强搞好学习的信心；对于学习基础扎实且对自己充满自信的学生，提供更能激发其学习潜能和更进一步奋发向上的信息反馈，使其充分发挥其潜能并不断奋发进取；对于学习方法较为欠缺的学生，注意为其提供有关学习策略方面的反馈信息等。教师应针对不同的教学情境采取不同的方式提供教学反馈信息：针对个别教学情境，为学生所提出的各种反馈信息是具有鲜明的个性化的，并且是具体可行的；针对班级教学情境，为学生提供的教学反馈是具有普遍意义的，尽可能使绝大多数学生都能够直接从中受益的。教师应针对不同的学习环节与进程而为学生提出不同的反馈信息：在教学之初，为学生提供与新的学习任务有密切联系的有关准备方面的反馈信息；在教学的进程中，为学生不断提供有关学习状况方面的反馈信息；在教学的结束环节，为学生提供有关学习结果方面的反馈信息。教师只有针对不同的对象、内容、情境和教学的不同过程形成不同的教学反馈，才能保证教学过程的畅通进行并取得预期的教学效果。

（三）交互性

教学不是教与学的简单双边活动，更不是一种彼此独立的活动，而是以教师、学生为主体的同时包括教学内容、教学环境等多种教学因素相互作用的复杂的活动过程，教师要想最大限度地调动与发挥教学中各种因素的作用，取得最佳的教学成效，不单只是需要发挥教与学各自的积极作用。也不仅仅只是要发挥教与学的简短双向的交流活动的作用，而是要有效利用与发挥教学中各种因素在整体教学中的作用。这样一个复杂而多向的交流要正常而高效的进行，所表现的教学反馈应该具有良好的交互性。这种教学反馈的交互性应该反映在多个层面上。包括教师与学生、学生与学生、教师与教师等人与人之间的交互性，也包括教师与教材、教师与教学媒体、学生与学习内容、学生与学习环境等人—物之间交互性，还同时反映了在教师、学生、教学内容和教学环境、教学媒体等的人—物—人的多向交互性方面。通过人—人之间的交流，可以使彼此相互之间获得一些较为直接对改进教或学方面有用反馈信息；通过人—物之间的交流，可以帮助教师或学生通过必要的自我反思，形成对教或学的有用的回馈性信息；通过以人—物—人之间的复杂交流，可以帮助教与学双方从多种渠道获取对改进教与学的多方面综合性反馈信息。要想形成这种多层面的教学反馈的交互性，师生双方需要充分有效地利用好各种教学资源，进行多方位的广泛交流。不具备这种多向性交流，教学就只能停留或局限在简单而个别的交流层面上，难以形成多层面教学反馈，难以使教与学保持一种稳定的协调性，使正常的教学交流活动受阻。

三、教学过程中信息反馈的运用策略

教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。教学过程就是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。

（一）把握关键环节，及时控制反馈信息

教学反馈贯穿于整个教学活动过程。教学反馈的目的、时机、内容，在教学设计时应尽心准备，早有计划。在教学过程中，通过把握关键环节，及时控制反馈信息。

1. 掌握规律。

教学之初教与学都需要通过回馈式反馈做好教学的各种准备；教学进行之中教与学的双方都须借助于各种反馈信息不断调整自己的教或学的行为；教学活动结束时，教学双方都要知道有关教或学的结果反馈，从而强化各自适应的行为和巩固成功经验，并使错误得到有效的纠正。

2. 精心设计。

在教学的准备阶段应重点了解学生对知识的掌握程度；在新知识的探索阶段应重点了解学生的学习方法和思维过程；在知识巩固阶段应重点反馈学生对知识难点的掌握情况。在预设每个反馈的环节中，还要注意对学生可能出现的状况有所预测，并制订相应的策略。

3. 科学调控。

只有在备课过程中有了完善的计划，教师才能在动态的课堂中及时把握学生的学习状况，并根据课堂教学实情，及时对预设的内容、程序、方法作出适当调整。

（二）提高感知能力，及时获取反馈信息

在教学过程中，提高感知能力，充分利用好语言反馈、情态反馈和图文反馈等信息反馈。

1. 语言反馈。

这是师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈，包括课堂提问，课堂讨论以及学生质疑等。课堂提问应具有启发性，能促使学生积极思考，激起思维的波澜[3]。问题难度要适中，使大部分学生能作答，以保持信息畅通。课堂讨论应紧密围绕教学重点，有计划，有目的地进行。要组织好不同想法的交流与争论。学生质疑就是对所学的某项内容提出疑问或不同见解，由同学或老师作出回答或解释。在以上过程中，教师可获得不少学生关于在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息。

2. 情态反馈。

这是通过学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈。我们可以从他们的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象。学生两眼有神，端坐聆听，表明所进行的内容对他们有吸引力，教师讲授得法。目光转移，坐姿不稳，表明所授的内容没有听进去，思想上开了小差。表情乐观，态度积极，表明对所学知识已经了解。表情冷淡，态度消极，表明对所学知识没有理解好。学生的这些表情与动作，就给了我们一种反馈，在教学中若能及时观察，有效捕捉，并进行调控，就定能收到良好的效果。

3. 图文反馈。

这是通过图像、文字交流获得的信息反馈，如教师布置作业，学生书面练习、检测、板演等都是。书面练习和检测题应具有典型性、针对性、启发性，由易到难，指名板演的学生的学习水平应与题目的难易相适。

（三）采取有效措施，及时调整教学信息

在教学过程中，采取有效措施，及时纠正偏差。教学反馈信息的目的是改进教学，实施对教学的调控，使某一确定目标向预先制定的方向发展。

1. 及时激励启迪。

在课堂教学中，学生提出发人深省的问题或有特色的优秀解答时，教师要不失时机地在全班给予推荐、肯定、鼓励，充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，进一步引导他们深入探究，从而加深对知识的理解和掌握。

2. 及时调节节奏。

在教学过程中，对学生提出的质疑或存在的问题要认真分析。如果是个别学生的错误，可进行个别反馈；如果是普遍性的问题，就要公开反馈。当教学内容较为容易，学生表现出心领神会或心不在焉时，可适当加快教学进程；当教学内容艰深复杂，学生表现出迷惘或畏难神色时，则须放慢教学进度，视具体情况或复述一遍或改变讲述角度，调节教学节奏，以求得理想的教学效果。

3. 及时调整作业。

课内练习的质量与速度，是教学效应最具体的反映。如果课内练习完成情况较好，则可以适当提高课外作业的难度与灵活性；如果课内练习的速度迟缓，问题较多，则适当降低课外作业要求，以与学生的能力相适应，充分发挥作业的应有功能。

参考文献

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社, 2004:62.

[2]张军.军事教育训练管理教程[M].北京:军事科学出版社, 2010:89.

浅谈建立日常教学信息反馈制度 篇3

关键词：高校教学；信息反馈；建立制度

一、日常教学信息反馈的重要性与必要性

高校日常教学信息是高校各院系、各专业、各班级的每日教学质量信息。这种动态的第一时间掌握日常教学信息能为学校教学管理提供有力的帮助。为此，日常教学信息反馈在学校教育教学工作中是一项极其重要且非常必要的工作之一。学校教务处根据各个院系汇总上交来的各项日常教学信息利用专业数据软件进行科学的分析，从一系列数据能看出教学质量、教学问题、教学整体状况等，这无疑能让教务处尽早掌握每日学校教学的动态信息。对于日常教学信息中碰到的问题能够及时发现，让教务处、院系领导、教研室各级教学领导商讨解决问题的办法，尽早解决问题，以提高教学质量。因此，日常教学信息反馈是一项很重要的

工作。

二、制定日常教学信息反馈制度的可行性

各高等学校根据学校实际情况，可以制作不同的日常教学信息表格或者记录表，利用数据软件科学分析得出相应的数据，用

数据说话，用数据揭露教学问题等。对于学校教学管理的教务处部门而言，无论是从掌握日常教学信息的时效性，还是从掌握日常教学信息的主动性，日常教学信息工作的推广具有现实的可行性依据。因此，从日常教学信息反馈的重要性与必要性考虑，高校建立并完善日常教学信息制度能保障此项工作的顺利开展。

三、制定日常教学信息反馈制度的现实考虑

为了更好地为学校教学服务，如何制定日常教学信息反馈制度要基于学校教学资源来考虑，具体如下：

首先，学校教务部门从此项工作的重要性为出发点，让教务部门教务员能按照一定的工作制度执行工作。其次，为了让其他部门共同配合此项工作，针对各部门、不同工作内容需要制定一个合理的制度，让日常教学信息反馈工作在规章制度中能顺利开展工作。第三，制定日常教学信息反馈制度是为了让学校相关部门、教师和学生能够重视此项工作，让相关部门、教师和学生能够认真对待此项工作，各司其职地做好工作。第四，制定日常教学信息反馈制度的原则是为了配合学校各项事务依制度办事。

四、日常教学信息反馈制度实施的重要性

高校日常教学信息反馈工作的开展是一项重要工作，为了保障这项工作的顺利开展需要建立一个工作制度。日常教学信息反馈制度实施具有很大的重要性，具体如下：

1.加强系、教研室对教学质量监控的权重

高校日常教学信息反馈制度能加强系、教研室对教学质量监控。以往教务处对各系、教研室的教育教学信息了解渠道少且都是被告知的行为，甚至很多系别对本系中个别班级出现的问题采取“报喜不报忧”的策略，对教务处有所隐瞒，因此，教务处很难在第一时间了解各系、教研室、班级的教学现状与问题。如今有了制度的保障，能让学校教务处第一时间了解以往得到信息慢、信息少的局面，在这个制度中厘清了教务处、各系、教研室对教学质量信息的监督力度，这些部门通力合作，促使学校教学质量能够得以改进、提高。

2.增强师生的沟通，提升教育教学质量

高校日常教学信息反馈是在每天的工作中开展的，让师生的问题能够及时解决，让师生能够和谐相处，此举改变了以往师生沟通不畅的局面，真正地让学生理解教学难点，也让老师摸清学生的情况，为教师在以后的教学中提供一定的教学建议，为学校教学的提升提供了现实依据。

3.从数据着手，利于教学规范化、秩序化

由于日常教学信息反馈有很多数据表格与记录情况，教务处依据此项工作制度对每日反馈的教学信息进行汇总，利用数据软件进行合理分析学校每个系别、专业、班级之间的不同问题，用这些数据来说明情况、反映问题。在数据化管理规范化的教育时代，从数据上看高校日常教学信息反馈有利于学校各专业的教学规范化、秩序化，从而提升学校教学的有效管理。

高校日常教学信息反馈一直是当前各高校教务部门所做的工作。文章从日常教学信息反馈的重要性出发，分析制定日常教学信息反馈工作制度的可行性以及分析此工作制度实施的重要性，这些浅见有待于各学校实际摸索。对这项工作的顺利开展该制定怎样的制度，相关学校可以依据自身学校优势与条件，走出一条适合本校发展之路。

参考文献：

[1]郝银菊，刘志宏，姜怡邓.建立高校学生教学信息员制度：促进教学质量的提高[J].宁夏医学院学报，2007（02）.

[2]亢继俊，李长萍，何云峰.关于高校教学信息员队伍建设的思考[J].山西农业大学学报，2006（S1）.

[3]王亚伟，石道金，王守信.学生教学信息员制度的实践与探索[J].中国林业教育，2002（03）.

（作者单位 文华学院经济与管理学部）

街办工作信息反馈制度 篇4

一、工作信息反馈的主要内容

（一）区委、区政府下达的目标任务，街道工作部署、安排、措施。

（二）工作任务执行过程中出现的新情况、新问题，包括阶段性工作、成效和影响目标执行的突出问题。

（三）在工作进行过程中的创新做法或值得推广的经验。

（四）定时或不定时检查督促的情况。

（五）广大干部群众反映的相关意见、要求和建议。

（六）街办要求及时搜集、报送的信息。

（七）其他认为应报送街办的信息。

二、工作信息反馈的职责任务

（一）街办各科室、街道各社区、各项工作任务具体负责人要根据工作情况搜集信息，一般情况下每周汇总后以书面形式报送至街道党政办公室备查，急、难、险、重工作根据工作具体情况除报送党政办外，必要时可直接向党政主要领导和分管领导汇报。

（二）与区级各部门相关的工作信息由街道对应科室收集整理并交分管领导审批后及时上报。

（三）街道党政办公室将上报信息进行汇总，对重要的或有价值的及时整理上报，对要求急的则急事急报，对缺乏原因或建议的信息则要求相关科室或责任人补充情况，对一些敏感的信息，应核对情况的真实性和准确性。同时，应对信息搞好编印、登记、归档和报送工作。

三、工作信息反馈的有关要求

（一）报送信息的具体要求：信息稿件应做到言之有物，及时报送，真实可靠，主题鲜明，文题相符，言简意赅。反映情况应突出特点，富有新意，可供领导决策和指导工作借鉴、参考。每则信息原则上应一事一报。

（二）实行工作信息反馈把关制。每项反馈信息由科室负责人把关，重要信息由分管领导把关，坚持谁把关谁负责。

（三）街道党政办公室根据工作信息反馈情况及时对未达到预期目标的工作进行催办。

党务公开信息收集处理反馈制度 篇5

党务公开信息收集处理反馈制度

及时了解、掌握教职工、学生家长、社会群众对我校党务公开工作的意见建议，不断提高我校党务公开工作水平，确保党务公开工作取得实效，特制定本制度。

第一条 党务公开意见、建议的收集处理反馈，按照“分级负责”的原则，各党组织负责本级党务公开意见和建议的收集办理工作。

第二条 校党务公开领导小组办公室安排专人负责全校党务公开意见的收集、整理、反馈事务，发现倾向性和苗头性问题，及时向校党务公开领导小组报告。

第三条 党务公开意见收集主要通过设立党员电子邮箱、召开座谈会、发放征求意见表、联络监督员、开通热线电话等方式，征求广大党员、群众对党务公开的意见和建议。

第四条 对党员、群众提出的意见和建议，校党务公开工作领导小组办公室要向有关支部、科室通报；对重要意见和建议，要及时向有关领导汇报，相关支部和科室要根据通报，按照有关规定和办法认真办理。

第五条 对意见建议所涉及的问题，能立即解决的要在规定时间内办结，不能立即解决的，应向群众做出明确的解释说明，并制定解决的计划和措施，限期解决。意见建议办理结束后，及时对办理结果进行登记，并及时将办理情况向校党务公开工作领导小组汇报。

第六条 对群众的意见建议及办结、落实情况，采取直接答复、会议通报、党务公开栏公布等形式，及时向群众反馈，确保群众知情权和监督权的落实。特别对署名建议的，要及时将处理结果答复建议人，并再次听取意见；未署名的重要意见或建议要在公开栏公布。

第七条 严禁出现对党员群众提出的意见和建议推诿扯皮和置之不理的现象，坚决杜绝对提意见和建议的党员群众进行打击报复。

第八条 本制度从发布之日起实行。

安全社区建设信息交流与反馈制度 篇6

1、建立伤害及时反馈渠道。通过社区居委会、辖区 单位、群众组织间的信息交流平台，及时把伤害以及可能造成伤害的信息反馈到创建领导小组。

2、发挥群众组织和志愿者作用，提高全员参与率。

3、各工作组每月向领导小组汇报一次安全创建工 作信息，办公室及时做好信息反馈工作。

4、积极参与安全社区建设经验交流活动、会议。

教学信息反馈制度 篇7

教育质量反馈信息是高校评估教育服务质量和教学管理水平的重要依据, 而教学质量信息反馈体系则是收集、处理和发布相关教学质量反馈信息的关键, 通过揭示教学效果与教育教学目标之间产生的偏差, 以增强整个教学活动的自我纠错能力, 使之不断优化、不断完善。作为教育服务的最大受益者, 学生是教育质量信息反馈体系最为重要的信息源。然而, 目前在收集来自学生教学质量反馈信息的过程中存在一些问题, 使得学生难以反映受教育时遇到的问题, 同时造成学校难以获得足够的信息为其提高教学质量工作提供足够的依据。此次研究将以在校大学生问卷调查的数据为基础, 对相关数据进行整理及分析, 找到现有教学质量信息反馈体系存在的问题, 并尝试提出改进意见或方法, 以期提高现有体系运行效果。

二、项目实施过程及数据分析

对于在校大学生的调查, 采取随机发放问卷的形式在河南省某高校进行, 共发放问卷3000份, 收回有效问卷2515份。问卷共调查了9个问题: (1) 你认为教学质量测评的意义是什么? (2) 你参加过测评吗?每学期大约参加几次? (3) 这些测评是以什么形式进行的? (4) 你所参加的这些测评都是哪些部门组织的? (5) 在参与测评的过程中你是否经过思考, 表达自己的意见? (6) 你认为主要是什么因素影响教学质量? (7) 当你有意见需要反映时, 你能否找到有效的渠道? (8) 你所反映的问题相关部门是否有回应?效果如何?你对回应是否感到满意? (9) 你认为现今的测评有哪些方面值得改进?

通过对问卷数据的录入及分析, 发现现有教学质量测评体系中存在的问题有以下5个方面。

1. 第 (1) (2) (4) 题反映出学生对现有教学质量信息反馈体系的了解程度。

结果显示, 7.9%的参与者认为反馈信息的重要意义在于促使自己重新审视学业, 而其余大部分被调查者认为反馈是一种向上反映意见的简单行为。88.1%的学生参与过教学质量信息反馈, 但是学生在参与反馈次数上的认识并不统一。56.3%的学生认为教学反馈是由学校组织的, 而根据调查了解真正处理利用学生反馈信息的是各个学院, 这种对于组织调查部门的不了解虽不一定会影响反馈信息的质量, 但从一个方面反映出现有体系运行的不透明。

根据统计数据可以看出, 学生对于现有教学质量信息反馈体系的了解较少。这说明现存体系忽视了加强学生对反馈重要性的认识以及增进学生对体系本身的了解。

2. 第 (3) (7) 题反映现有体系中教学质量信息反馈途径。

(3) 中大多数学生参与的反馈活动仍是以问卷 (45.4%) 和网上评教 (64.9%) 的方式进行的, 而选择当面交流或者其他方式的学生不足5%, 由此可以看出, 收集学生信息的渠道相当匮乏。第 (7) 题考查学生自下而上反映问题的途径。其中29.1%的学生表示没有反映途径, 表明了问题的严重性。同时, 只有6.9%的学生认为可以向专门处理学生意见的机构反映, 说明了专职机构的缺失, 而主要反馈渠道中的工作人员多以工作忙等理由推脱, 使得问题不能得到满意的解决, 这从第 (8) 题的数据可以得到印证。

根据以上数据可以看出, 目前该体系存在两个问题:一方面, 学生反馈信息的渠道并不畅通:另一方面, 缺乏专门的信息处理机构, 而专门的信息处理机构不仅可以维持沟通渠道, 而且可以使学生加强对于反馈渠道的认知及信任程度, 进而提高反馈积极性。

3. 第 (5) (8) 题直接反映出学生对于现有反馈体系的态度。

第 (5) 题直接反映出学生参与现有信息反馈时所持的态度, 有67.7%的学生以认真的态度参与到现有的信息反馈之中, 而反映经过思考的学生总数占到了92.4% (除前两项外还包括经过简单思考的25.7%) 。这些数字反映出学生对于反馈的重视, 期待反馈的信息能提高自己所受教育的质量。然而相对于学生的态度, 有关部门对于问题的处理却不能使人满意。从第 (8) 题的数据中可以直接看出, 有55.7%的学生认为问题回应过于简单或者根本没有回应, 这直接影响了学生对于问题处理的满意程度, 63.2%的学生对于效果持不满意态度。

毫无疑问, 对反映的问题做出及时回应是提升并维持反馈问题者参与积极性的关键。由于现有体系缺乏制度化的信息公开机制, 学生不了解信息处理的过程及结果, 而信息公开机制能促使学生监督信息处理的过程。

4. 第 (6) 题反映出学生多样化的关注重点。

第 (6) 题所提问题本身并不直接反映现有教学质量信息反馈体系的运行情况, 通过给出4个选项都不低于40%的选择比例, 并结合题后设置的开放性问题的填写情况, 可以看出全体学生的关注重点十分多样化。而对于如此多样化信息的分析与处理将是一件极为繁复的工作, 从中筛选出有普遍性的问题并着力解决将耗费大量时间精力。

为了减少工作量, 现有反馈体系大多只对被调查项目进行打分和评级, 并不收集具体的意见。这使调查效果大打折扣, 并使改善教学质量的努力毫无着力点。

5. 第 (9) 题明确地指出了改进现有体系的工作方向。

第 (9) 题所列出的与现有体系运行效能密切相关的6个方面均有超过25%的学生选择, 表明在改进现有体系时不能忽视任何问题。同时, 学生对于工作透明化 (46%) 和处理措施的后续追踪 (58.7%) 方面更关注, 应当在改善体系时有所侧重, 以求较快提升教学质量反馈体系的运作效能。

三、提出建议

1. 由各学院负责体系的运行, 在学院内组建由院领导负责的处理反馈信息的工作组。

各学院对于本院培养计划、所属教师及本院学生有直接的管理能力, 可以保证反馈体系的正常运转。反馈工作组应当是常设机构, 有专门人员负责日常事务的处理, 保证与学生反馈组、学校各机构、其他院系及时有效的信息交流。

2. 在新生入学时, 学院应对本院教学信息反馈体系进行宣讲。

新生入学后, 学院应当通过召集全体新生开会或印发手册等形式, 告知学生反馈教学质量信息对其自身的重要意义, 帮助学生形成反馈权利意识。同时, 告知全体新生体系中工作组的构成人员、反馈组的构成方式与工作内容、反映问题的渠道、应当参与的反馈活动等方面的信息。

3. 在新学期开始时, 学院应当加入对本学期所学课程主要内容及授课方式的宣讲。

在学生完成新学期选课前, 应当组织学生了解本学期可选课程的主要内容、授课方式以及学习课程重要性等方面内容, 使学生充分了解课程设置的目的及教学目标, 为反馈信息的有效性打下基础。

4. 以课程为单位, 由学生组成教学质量信息反馈组。

反馈组应当在新学期开始前由一定比例的学生代表组成。反馈组可以根据工作组的要求或者成员在学习生活中收集的具有普遍性的问题向工作组提交正式报告, 这样不仅可以及时满足院方的信息需要, 而且可以随时主动地提出问题, 实现上下互动。另外, 以反馈组报告的方式提供信息, 将使得提出的问题更具针对性。

5. 定期收集全体学生的感受, 并以此作为评判教学质量的重要标准。

可以依靠现有的调查方式, 在一个学期内分多次收集全体学生感受的变化情况。需要指出的是, 对于全体学生的调查不强调对于具体意见的收集, 要侧重考查学生接受教育时整体感觉的变化情况。考查时可以只要求全体学生对每门课程整体进行打分或评判等级, 重点是根据一学期内多次调查结果的变化情况评价反馈是否有效、学生感受是否改善以及教学质量是否有所提高。

6. 认真对待提交的意见, 并及时通告解决措施或困难。

学院可以利用多种渠道保证问题处理的透明。例如:通过建立学院认证微博或通过学院网站建立论坛, 保证与学生互动交流。处理问题时, 首先应及时通告所获知问题的内容并表明态度, 其次要设定具体的答复日期, 答复期内能够解决的应公布具体解决方案, 答复期内尚未解决的应及时通告, 依靠现有资源无法解决的问题也应告知原因。

7. 与其他学院以及学校相关部门建立及时有效的沟通渠道。

学生的培养不是由各个学院独立地完成的, 这涉及其他学院公共课程在本院中的安排。各院系的直接交流有助于以最有利于实现培养目标的方式进行。此外, 与学校相关部门的经常性联络有助于对最新趋势及政策的把握。

参考文献

教学活动中的信息反馈 篇8

关键词：教学活动；信息反馈；教师与学生

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-078-01

教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。广义的“教学”是指所有教的人指导学的人进行各种学习的活动。狭义的教学是指在学校课堂内进行的指导、启蒙、解说、教育的活动。教学活动是由教师的“教”和学生的“学”共同组成的活动，如果没有教师的“教”，学生学习中就缺乏方向性，如果没有学生的“学”，教师的教就毫无意义，因此在教学活动中，需要教师和学生的共同参与。在师生的双向活动中，教学信息的反馈，能使教师及时准确地把握学生的学习动态，从而有效地控制教学进度，调整教学内容，反过来，更有效的提高教学活动的质量。要提高教学的效率，就必须加强师生间的信息反馈。教学活动中可从以下几点加强信息的反馈。

一、随时反馈

教育学教布鲁姆认为,教师只有取得了对教学效果的“十分及时的反馈信息，才能对教学作出恰当的评价、并决定下一步的教学“。心理学的有关实验表明：及时的反馈和不及时的反馈间有着较大的差异。及时的反馈能使教师准确及时地了解学生的学习情况，从而更好地调整教学活动，讲解时就更能抓住重点，有效地克服难点，不断调整教学方法，更好地落实各项教学原则；不及时的反馈，可能会使学生对所学知识产生模糊的认识，甚至产生知识的负迁移，学生也就不能够准确地把握老师所讲的内容，影响了自身的认知结构，使学生不能正确地清晰地掌握所学的新知识。作为教师来讲也因此丧失了最好的教学时机。因此在教学中要做到信息的及时反馈。例如，通过课堂上对不同层次学生的提问，可了解各个层次的学生对问题理解的清晰与否，理解的深度、广度如何；给学生作业的及时批改，使学生当时就能认识到错误并及时纠正，正确的认识也会及时得到强化，肯定；课堂训练中，少做题但做精题，当堂完成，有错误当堂纠正，使学生迅速改变错误的理解，增强对知识的准确而理解，提高以后做题的准确率。

这样，由于反馈的速度加快，缩短了反馈周期，学生的正确认识及时得到肯定，错误的认识及时得到纠正，提高了教学的效率。

二、多次反馈

课堂教学是一个讲授与接受的过程，在课堂教学中，要多次与学生交流反馈，随时掌握学生的接受情况。课堂教学中对于某一知识点或每一节课的教学我们都要采取多次反馈。上新课前，复习提问，作为第一次反馈，了解学生对原有知识掌握情况；是否具有接受新课的基础。在教授新课时，教师通过对学生的观察提问，或通过学生在课堂上听课的状态、眼神、动作反应等形成一次又一次的反馈，看学生对新知识的理解情况如何；用基础题型在新知识点讲授结束后作一次反馈，看看学生对所学的基本知识掌握得如何；用变式练习作一次反馈，看学生是否从本质上掌握了知识，掌握了解题的方法；逐步加深，再用综合题型对学生再作一次反馈，看学生是否能对所学的知识进行灵活的运用。实际一节课上的反馈，远远不止这些。通过多次的反馈，比较清楚的了解学生的学习情况，从而能够准确、随时调整教学方法。

三、要多向反馈

教学中师生之间的交流、学生之间的交流是呈相互的、多向性的。我们要运用反馈的这种多向性。如教师可以提出一些问题，让学生展开充分的讨论。由于学生知识基础不同，思维方式也不同，学习能力也不同，因此在讨论中输出的信息是多种多样的，有的学生可能会提出一些错误的信息，其他学生就会对这种信息就会作出相应的判断；也可能会有学生输出一些价值高的信息，这些信息对其他学生会起一定的启发作用，激发学生积极性。如果教师参与了学生的讨论，能收集到各种各样的信息，了解到不同层次学生的对知识的掌握情况，有利于教学过程的调整和教学方法的完善，学生在交流中不仅加深了对知识的理解，也增加了自信心。

四、要利用反馈信息

经验丰富的教师，尤其是对同一教学内容经过数次教学后，往往会发现有些内容在学习过程中学生易出现问题。教师如果能根据以往教学中取的反馈信息，基本估计到学生可能出现什么样的反馈，就能有针对性地采取措施，防患于未然。例如，物理教学中，学习了功的计算以后，让学生计算有关力做功的问题，有的学生往往不顾实际情况，胡乱套用功的公式，但有些地方不能直接将力或者位移代入计算，盲目的代入就会出现错误。对于这种情况，教师可先设计易错的题型，让学生展开充分的讨论，理解公式中不同物理量的含义，从而使学生真正掌握该知识点、达到教学的目的。

所以在教学中我们要学会利用反馈信息，通过随时，多次的反馈，及时调整教学过程，善于利用反馈的信息，为自己的教学服务，从而使学生更有效的学习，使教学效果达到最优。

教学信息反馈制度 篇9

一、基层党组织和接收站点管理员对每次组织远程教育节目的收看、学习情况，及党员干部接受教育后的反映和要求进行记录，并整理归纳，定期向上级远程教育管理部门汇报，不断改进工作。

二、接收站点反馈的主要内容包括：接收网络信息和培训的基本情况，包括播放的节目名称、场次、人数、主要做法、收获、课后实践的形式和内容；对农村现代远程教育工作的建设性意见及其他工作方面的反馈等。

三、接收站点要及时反馈有关信息，每次集中活动都应向上级管理机构反馈结果，如遇技术或疑难问题，可直接向县农村党员干部现代远程教育办公室反映。各乡镇远程教育管理站每月向县远程教育办公室反馈信息不少于2次。

优化课堂教学,注重信息反馈 篇10

梁凤萍

吴家营小学 2010年10月

优化课堂教学 注重信息反馈

优化教学过程，符合现代教育科学发展的总趋势，也是当前推进素质教育，提高学生知识能力水平的迫切要求。教学过程是“投入”与“产出”的过程。教学过程的“投入”，即组织得好不好，将直接影响“产出”的效果，即学生的积极性、主动性是否充分调动，教学目标是否充分实理，教学过程是一个信息传输过程。教师在调控信息传输的过程中，必须掌握和利用教学的反馈信息，使教学处于最佳状态，以提高课堂效率。在课堂教学中，不管什么“教法”的教学，都应通过各种反馈信息来评估，什么样的教学改革也应受反馈信息的制约。

因此，研究如何及时获取语文课堂教学的反馈信息，有效地调控课堂教学，减少时间的消耗，避免教师作无效的劳动，提高课堂效率，是语文课堂改革中值得研究的课题。以下是我的教学体会：

一、从学生在课堂的学习情绪中获取反馈信息，及时调整课堂教学

在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得不否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣的反馈信息，以便及时调整课堂教学。就语文第七册教材来说，学生在学习《秋天》时非常活跃；在学习《田园诗情》一课时兴趣盎然，学习《虎门销烟》时情绪激昂；学习《一路花香》则侃侃而谈，这便反映了这些课学生的精神专注投入，与课文的情感融为一体。那一般来说，课堂的教学效率也会较高。反之，学生神态目然，该活跃不活跃，该沉思不沉思，该笑不笑，该难过不见得难过，那即便教师的课讲得如何精彩生动，也难收到预期的效果，提高课堂效率也成了一句空话。

二、从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信信息

在语文课中，让学生朗读，答问质疑是教师的主要教学精兵简政之一，但应该认识到，这也是教师获得反馈中信息的主要途径。这一点，从道理上来说，教师是不会有异议的，但也正因为这样，这问题就更容易被忽视了。一些教师在上课时，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读；为按自己分析课文的需要而进行提问，至于朗读和提问中所反映出的问题，恐怕就无暇顾及了。一节课下来，只着重考虑我这节课的教学计划完成与否，却往往忽视了学生的实际收益有多少。这些现象在语文教学中确实并不少见，这是造成语文科教学耗费时间多而实际收效小的重要原因之一。

据此，强调从学生朗读答问质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔，尤为重要。

三、从学生的书面练习中攻取反馈信息，及时攻缺弱补

教师经过一个教学环节或整节课的辛勤劳动，学生掌握有多少，缺弱在哪里？学生的书面练习是一个重要的反馈信息，我们应该学会获取和正确利用这一反馈信息去提高课堂教学效率。

这里的书面练习，包括课外，但课堂上的更关键。现在，语文教学中学生的书面练习（如：抄写、组词、造句、特别是作文）都安排到课外去了，这不但加重了学生的课外作业负担，就从及时攻取课堂反馈信息角度来看，也是不科学的。所以，我们既应从语文课堂教学中提倡“精讲多练”的角度去加大课堂上书面“练”的份量，也需要为从学生的书面练习中获取反馈信息的角度去增加课堂“练习”的机会。就目前的情况来看，许多教师尽管也注意经常布置一定的课堂练习，但他们所要得到的反馈信息还往往要待到一两天后的批改作业，因反馈信息来得迟，攻缺补弱就不能及时，教师的课堂教学自然会被动多了。我们不是经常可以从学生作业中看到“重做”的批语吗？但老师可曾想到“重做”二字不但反映学生做了“无用功”，而教师本身也付出了不少无效的劳动。

反之，如若教师在学生进行书面练习时，能做到经常巡视，认真了解情况，善于发现问题，借以反省自己的课堂教学，并及时攻缺补弱；对个别差生加强指导；对带有共通性的存在问题集中加以评点，那么，学生抄写中的错字、造句中的病句、作文中的离题等问题不是可以得到及时的纠正吗？

四、从课后征询学生意见中获取反馈信息，认真加强“教”与“学”的协调性

教学信息反馈制度 篇11

关键词：评价；启发性；准确性；民主性

提问是启发式教学中常用的一种手段。它对考查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力都具有显著的功能。然而，对学生回答问题后的评价，我们有些教师就不那么重视了。有的教师只做简单的“对”、“很好！”或“错！”“不对！”的评价；有的只是含糊不清地做出“可以”“差不多”“是这样了”的评价；有的则做出不置可否的“唔”“哦”“噢！”的评价；更有的教师对学生的回答根本不予评价，便又转入另一个环节的教学……

其实，评价学生的回答，是教学过程中处理信息反馈的重要环节。为了提高课堂提问的效率，要有效地利用教学反馈信息，经常、及时、准确、全面地了解学生此时此刻的学习情况，保证每个学生都能顺利地学习，教师对学生反馈信息的处理，即对学生的评价，应做到以下几点：

一、启发性

课堂提问的过程应是启发学生思维的过程，因而，教师发现学生回答不正确时不能操之过急，评价时应分析错在哪里，为什么错，然后耐心地启发学生寻找答案，使学生逐步养成思考的习惯。如，有一位教师在引导学生辨别什么是打比方句时，是这样启发学生寻找答案，使学生掌握打比方句的：

师：什么句子是打比方句？

生：带有“像”字的句子是打比方句。

师：小明样子长得像爸爸。这句是打比方句吗？

生甲：不是。因为没有把什么比作什么。

生乙：是的。因为它有“像”字在句中。

师：共产党是太阳。这句是不是打比方句呢？（学生争执）

师：共产党有什么特点？

生：非常关心人民，人民心里感到温暖。

师：太阳有和这相同的特点吗？

生（领悟）：太阳光芒照在人身上很温暖。

生乙：共产党和太阳都能给我们带来光明，带来温暖，所以这个句子是打比方句。

师：那“小明样子长得像爸爸。”这句中，“小明样子”和“爸爸”之间有这种内在的关系吗？

生乙：（思索后）没有，它不是打比方句。

教师总结：打比方句子中不一定要有“像”字，而要看句子中两个事物之间有没有可比关系。

二、准确性

不同的学生在课堂上有不同的心理活动和思维过程，对于教师的提问就有不同的反馈。因此，对于学生的回答应该加以恰如其分的评价。肯定，要有分寸，让学生知道对在哪里；否定，要为学生指出症结所在，并给予诚恳的鼓励，至于对学生有创见性的问答，则要大力赞扬，充分肯定。有一位教师在教学一年级语文《我们爱老师》这一课时，课文中有“我们爱老师，老师关心我们”一句话。“关心”是一个抽象的概念，怎样使这些刚入学的孩子理解？我们看这位老师是怎样给学生提供准确的反馈信息，使学生理解“关心”一词的：

师：“关心”是什么意思？老师平时是怎样关心你们的？

生：老师教育我们上课要用心听讲，不做小动作，写字的时候要注意姿势。

师：这是老师关心你们的学习。老师还在哪些地方关心你们呢？

生：有一次，我把手放在嘴里，刘老师问我为什么要把手放在嘴里，我说我的牙齿活动了，刘老师就替我把牙齿拔了。

师：这是老师关心你们的身体健康。

生：有一次，天很冷，小丽穿的衣服很少，刘老师就找了一件衣服给他穿上，这也是老师关心我们。

师：对！这是老师在生活上关心你们，坐下。呵，小桃也想说，你说吧！

生：有的时候，我们有缺点，老师找我们谈话，要我们向雷锋叔叔学习。

师：你们都讲得很好。老师从学习、生活、思想品德方面关心你们，所以课文上说：“老师关心我们。”

三、民主性

对学生回答的评价，不仅仅是老师的事，学生也完全可以参与评价。在师生一道进行评价时，教师应以平等的态度对待学生，倘若把自己的“评”作为碰不得的“标准答案”，那就不仅不能评出兴趣，活跃学生的思维，而且也束缚了老师自身的发展，限制了自身的提高。

总之，及时而又恰当地对学生的答问做出评价，是教师的一项基本功，应该引起重视。

信息反馈在教学中的重要性 篇12

教学信息反馈是教学过程中必需的, 因为不管教学层次要求的高低, 教学内容的多少和深浅都有规可循。但教师的讲授的内容是否被学生所接受, 运用的教学方式、讲课方法是否与学生的学习基础和接受能力相吻合, 离开教学信息的反馈是了解不到的。新课教学设计、教法的改革和推广, 也是依据教学环节、效果各项指标, 即前期教学实验信息反馈的搜集。

教学反馈的信息渠道是多方面的、全过程的, 其中最主要是来自教学的对象———学生。绝不能以教师自己的感觉是否良好为标准, 否则会导致教学上的主观主义和经验主义。当然, 并不能排除建立在对学生充分了解和经验积累之上的“自我感”。在教学过程中, 既使教学双方感觉良好, 也要注意信息的反馈。使知识传授达到循序渐进, 教学信息反馈贯穿在教学全过程并要反复进行。只有这样, 才能保证教学过程中各环节, 达到良性循环。

教学信息反馈不能局限在课堂教学内, 而是贯穿于教学过程的始终, 包括师生双边活动以及课上、课下的各个环节。

教学信息反馈一般包括以下几方面:

1导入新课

教师在讲授新课前, 通过对上节课回忆、概括、总结以便导入新课, 同时也能进一步了解和掌握学生对学过内容的把握情况, 以指导和纠正教师新课的教法, 也是为本节课信息反馈做好铺垫。

新课的导入主要是考虑如何促进知识的正迁移, 因为学生的心理状态, 在知识迁移的过程中起着重要作用, 若学生对学习内容有着浓厚的兴趣, 那么就有利于知识的正迁移。

在导入方式上, 有从新旧知识的联系上入手的;有从学生熟悉的方式导入的;也有通过问答或练习等方式导入的。从导入的过程上来看, 一是出示基本概念复习题, 让学生复习与新知识有关的基本概念及有关的基本练习题, 这样做的目的, 是为了解学生情况, 促进知识的正迁移, 为学习新知识铺平道路。二是学习尝试题, 尝试题是为新旧知识之间架起桥梁。这两步进行后, 便可掌握学生们对基础知识的理解程度, 获得第一次反馈信息, 进行教学的控制和调查。

2学习探索过程也是为第二次反馈做好迁移

导入新课后及时出示讨论题, 学生对旧知识产生联想, 对新知识产生兴趣, 学生带着强烈的求知欲和有关问题去阅读书本、实验、观察、思考、认真探索, 最后通过讨论、学习、研究, 掌握新知识。这个过程一般分两段进行教学 (1) 进行新知识范围的尝试题的练习; (2) 阅读课本的讨论, 教师讲解、指导。

通过讨论、讲解、指导、研究, 进行第二次知识反馈。教师掌握学生对新知识的理解程度和逐步应用情况, 及时小结, 进行第二次控制。第二次反馈成功的关键在教师。教师要善于设问, 造成师生双方在知识的重点区域展开讨论, 反复研究, 以获新知。

3巩固加深过程也是第三次反馈深化知识

通过想一想、摆一摆、猜一猜、填一填、算一算等活动, 达到深化新知识的目的。在教学活动中, 教师根据获取信息, 对学生掌握教学内容情况进行分类, 以此作为教师进一步组织教学的根据。并利用小结及时调控, 这就是第三次反馈, 目的是了解学生掌握新知识的深度, 培养其智能。

反馈教学之所以重要是因为它有很多的优点:

第一, 有利于信息反馈和调控。学生彼此之间、师生之间, 师生和教材教具之间形成多向教学信息联系, 保证信息反馈的及时转换和畅通。

第二, 有利于能力培养。学生掌握原有的本门学科信息, 在大脑中通过程序编码, 形成知识结构, 把概念、原理、规律排列得井井有条, 即便学科知识得到巩固, 又可随时提取应用。这样不仅培养训练了学生的能力, 开发了智力, 同时也使学生逐步掌握了学习方法。

第三, 有利于因材施教和个性发展。反馈教学所强调的, 不是研究教师如何去教为目的, 而是研究学生如何去学, 怎样提高学生学习效率。它最基本的特点与要求, 是把课堂上获取知识的主动权, 教给了学生, 充分发挥学生的主动性。

第四, 克服了思维定势。反馈教学的最大的优点是通过频繁及时的反馈与教法和进度适时的矫正, 避免学生对教学内容误差的积累和前后误差的混合, 克服思维定势负迁移的形式。

第五, 能顺利达到预定目标。大多数学生经过频繁及时的反馈——矫正后, 能顺利达到预定目标, 不但提高了进一步学习的认识前提能力, 而且提高了学习的自信心, 增强了教师的责任感。

第六, 优化了课堂教学。实现了教学目标、教学过程、教学内容、教学方法、课堂练习和教学效果优化。

反馈教学与传统教学相比, 有如下的区别 (见下表) :

总之, 反馈教学能把教学系统的控制权牢牢地掌握在教师手里。教师能密切注视学生的学习动态, 及时扑捉反馈信息, 及时调控, 使教学处于最佳状态。

参考文献

[1]陈卫.高师本科院校教学质量内部保障信息反馈机制的理论研究[D].云南师范大学, 2006年.

[2]曾宪军, 张晓洪, 熊启红.高等院校教学质量监控体系之教学信息反馈系统的运行机制[J].重庆工业高等专科学校学报, 2000年03期.

[3]孔凡士.高等教育信息化的理论研究与实证分析[D].武汉理工大学, 2003年.

教学信息反馈制度 篇13

为全面了解教学情况，及时听取学生对教学工作的意见和建议，结合学校教学期中检查工作，教务处、团委将分别召开校本部、长清校区教学信息反馈座谈会，现将有关事宜通知如下：

一、信息反馈座谈会内容

1、对专业课程（必修、选修）的教学内容和课程体系设置有何意见和建议？教学计划的执行情况如何？

2、对学校通识（必修、选修）课程的教学有哪些意见和建议？

3、本学期任课教师授课情况如何？任课教师是否有私自调课、换课、代课的现象？如果有，任课教师会解释原因吗？

4、任课教师的教学效果如何？哪些课程受欢迎，哪些课程教学效果较差，不受同学欢迎？

5、你认为学校在教学改革和教学管理方面还应采取哪些有效措施以确保教学质量的不断提高？

二、座谈会要求

1、学生代表汇报本学院学生反映的教学工作情况；

2、发言要简明扼要，反映教学方面的问题要准确。

三、座谈会时间安排

1、在以学院为单位召开学生座谈会的基础上，请各学院学生会学习部广泛征求同学们的意见和建议，形成书面材料（A4纸打印），做好参加学校座谈会的发言准备。

2、校本部学生座谈会安排在5月18日（周五）下午4：30—5：30召开。地点在学校办公楼三层会议室。请教育学院、音乐学院、化学化工与材料科学学院、生命科学学院、国际交流学院、商学院、历山学院各派3名学生代表参加，会议由教务处与团委共同召集。

病历反馈制度 篇14

一、考核目的

为保障医疗活动的安全、稳定、有效，从源头上防范医疗纠纷的发生，更好地执行卫生部《病历书写基本规范》和《江苏省病历书写规范》，促进全院医疗质量和病历书写质量的全面提高，对我院临床病历质量进行实时监控考核。

二、考核标准

以卫生部要求执行的《病历书写规范》和《江苏省病历书写规范》、《江苏省住院病历质量判定标准》为考核标准。

三、监控考核办法

1、住院病历书写质量实习院部、科室，二级监控考核制度。

2、科主任、护士长、质控医师组成科室质控，主任、护士长为第一负责人，负责对本科运行病历和出院病历全面质量检查。

3、由院部（护理部、病案室）、病案质量管理委员会负责全院各科室病历实时监控、考评。

4、环节质量控制：将质控的重点放在环节质量监控中，狠抓病案形成的各个环节。

（1）临床各科室建立在即时控制的基础上，主要通过以下几个环节来实现：

①经治医师书写病历后进行认真自检，上级医师随时检查下级医师记录的合理性、及时性、准确性、完整性、检查无问题后 方可签名。

②科主任、质控医师、护士长经常抽查本科室运行病历记录情况，对出院病历进行全面检查、严格把关，质控率为100%，严禁不合格病历出科。科主任要把病案质量管理为科室管理一项重要内容抓，随时检查在架病历，及时发现并解决。

③科室质控小组每月进行一次病历质量分析会，并对存在的问题进行分析讨论，提出整改措施和意见。

④院部（护理部、病案室）对各科室病历质量进行检查考核，定期与不定期抽查运行病历书写情况，重点抽查新入院病人、危重病人、手术病人的病历记录是否及时，病历书写制度和医疗核心制度的落实情况，对查出的问题并随时反馈科室，及时修改并做好缺陷记录。（2）终末质量监控

①科室质控医师和病案室人员负责对出院病历进行质量检查，质控率为100%，对重点的问题随时反馈，及时修改并做好缺陷记录，对回病案室之前已被复印的病历检查出的缺陷不再反修，避免纠纷的发生。

②质控护士或护士长对每份出院病案进行质量检查，对缺陷问题要及时反馈并限时修改。

③院部（护理部、病案室）病案质量管理专业委员会负责对出现归档病历质量检查，每季度随机抽查归档病历10-15分钟，根据《病历质量评制标准》所列内容函项进行评审。

四、反馈

对病案质量检查结果及时反馈。

1、质控人员对病历检查出的问题随时反馈并修改，不便修改的必须告诫本人，使其引以为戒，避免类似问题再次出现。

2、科室质控小组将检查的结果上报院质控办，并在科室例会上进行讲评。

3、院部或病案质量管理专业委员会定期召开医疗质量分析会，及时通报病案质量检查考评情况，提出整改意见，对不明确的问题经讨论后达成共识统一执行。

五、奖惩措施