大学教学信息员反馈表（共9篇）
大学教学信息员反馈表 篇1
外国语学院教学日常管理与信息反馈条例
日常教学管理与信息反馈工作是保证正常教学秩序与教学质量的前提。
一、日常教学管理
1.教师因故需要调课，需经教学院长同意，报教务处审批。
2.教师因临时突发事情无法按时上课，需及时与学院教学院长或教学秘书沟通，防止出现漏课现象的发生。
3.教师应提前3-5分钟到达教师，整理教学用具。若已上课五分钟，教师仍未到教室，班长或学委应及时通知学院教学院长或教学秘书，由学院进行沟通、解决，并做好记录。
二、教学质量调查
1.学院教学院长、教研室主任负责调查、了解学生对教师教学情况的反馈。
2.教学质量调查内容主要包括教师的敬业精神与教学水平两个方面。教师敬业精神：
（1）出勤情况、课时保证情况；
（2）教师备课情况；
（3）教师认真授课情况；
（4）教师布置作业、批改作业情况；
（5）教师辅导答疑情况；
（6）教师教学态度。
教师教学水平
（1）教学方法；
（2）教学手段；
（3）知识水平；
（4）知识拓展程度；
（5）教学质量；
（6）教学效果。
3.调查方式
（1）教师间相互听课、并有听课记录；
（2）教师授课情况调查表；
（3）学生座谈会；
（4）教师座谈会；
（5）学院开展的教师基本功竞赛。
4.教学质量调查于每学期期中进行，各教研室主任将调查结果形成总结材料，报学院审查，并在学院教学例会上进行公布，以便提高全院教师的教学质量。沈阳理工大学外国语学院二0一一年十月十九日
大学教学信息员反馈表 篇2
大学外部利益相关者是指与高校提供的服务质量以及输出毕业生标准存在利益关系的核心群体, 并能为大学教育质量提供有效反馈信息的外部个人或团体, 主要包括政府、毕业校友、用人单位、社会民间组织。大学外部信息反馈机制是指大学外部核心利益相关者将对大学教育质量的评价信息返回到生源的输入和高校培养环节的过程与方式。
二、澳洲大学外部利益相关者信息回馈的理念
由于澳大利亚高等教育高度的市场化, 大学注重收集外部利益相关者的反馈信息。大学收集外部利益相关者的反馈信息既是基于政府对大学绩效责任的要求, 又是大学基于自身教育质量不断提升的需求。政府对大学的拨款占大学教育经费较大的份额, 政府通过拨款加强了对高等教育的控制。政府还贯彻绩效理念, 建立了一套完善的问责框架[1] 。在拨款前要求大学提供保证教育质量目标达成的策略和评估指标, 以及毕业生的跟踪调查资料[2] 。
澳大利亚大学的市场化运作模式, 使得大学中产生了一种根深蒂固的“消费主义文化”, 大学采用公司经营理念, 高等教育俨然成为一种产业。随着高等教育的扩张, 澳政府对大学的拨款占大学经费来源的比例从1996年的58%降到2006年的42%, 学生学费所占比例由1996年的25%增加到2006年的39%[3] 。大学的“学生消费者”观念日益增强, 政府和大学更加注重学生的需求, 以学生为中心, 重视收集在校生、毕业生对大学教育质量的反馈信息。通过收集学生和毕业生对课程、教学、科研等的评价信息, 来不断改善大学的教育质量。
三、澳大利亚大学外部利益相关者信息反馈机制的组织体系
澳大利亚大学外部信息反馈主要是收集毕业生、雇主对大学教育质量的反馈信息, 了解毕业生对大学教育的满意度及雇主对大学毕业生的满意度。
澳大利亚大学的外部信息反馈主体主要包括政府、雇主、毕业生, 大学通过收集这些关键利益性相关者的反馈信息, 将之整合到大学的改进计划中, 从而促使大学教育质量的持续改进。澳大利亚大学外部信息反馈主要通过政府、大学质量署和大学三个渠道进行信息反馈, 联邦政府资助澳大利亚毕业生职业委员会 (GCA) 负责进行大学毕业生调查;同时, 澳大利亚教育、就业和劳资关系部资助教育研究委员会对毕业生进行毕业生轨迹调查。澳大利亚质量署作为独立的中介机构, 主要是通过对大学的教育质量的审核为大学提供反馈信息。大学作为内部质量保障的主体, 同时为向联邦政府提供绩效表现的证据, 通常进行各方面的调查活动, 其外部利益相关者调查主要包括毕业生、雇主调查。
四、澳大利亚大学外部利益相关者信息反馈运行机制
澳大利亚大学外部信息反馈主要是通过政府、澳大利亚大学质量署和大学三种渠道, 采用不同的途径共同收集毕业生、雇主等反馈信息来保证大学教育质量的保障和提升, 实现多方利益主体的共同参与。下面对这三种渠道收集的各种反馈信息及其运作方式进行具体分析:
(一) 政府
联邦政府对大学的评价内容之一是毕业生成果数据, 大学运用这些成果数据评定院校自身的绩效表现, 并由联邦政府来监控[4] 。联邦政府主要资助毕业生调查和毕业生轨迹调查, 其中毕业生调查包括毕业生去向调查、毕业生课程经验调查、研究生科研经历调查。
1.毕业生调查。
澳大利亚毕业生调查 (Australian Graduate Survey) 是收集关于毕业生完成学位后的相关信息。毕业生就业委员会对每所大学的调查结果进行分析并汇报给教育、科学和培训部 (DEST) 。澳洲政府规定所有的大学都要参与毕业生调查。
(1) 毕业生调查意旨概述。
毕业生去向调查 (GDS) 每年进行一次, 调查由所有的澳大利亚大学采用统一的方法进行。调查的主要目的是找出毕业生修完课程四个月后他们从事工作的类型、继续深造及其它活动情况。毕业生课程经验调查 (CEQ) 是毕业生就业调查的重要内容, 课程经验调查涉及毕业生对大学教育经历的体验, 收集毕业生对他们所接受的课程教与学的评价。研究生科研经历调查 (PREQ) 是用于检测高级研究学位课程的质量, 该项调查的目的在于为大学群体 (University community) 提供策略依据, 通过教员学术发展和课程审核以进一步提升高级研究学位课程的质量。同时, 也为各大学间相同学科的比较提供基准资料。
(2) 规范化的调查方法。
由于澳大利亚毕业生调查是由各大学来执行问卷调查及收集工作, 因此, 为了改进和保持毕业生调查数据的质量, 避免各大学调查的不一致性, 澳大利亚大学校长委员会制订了《标准化推荐方法》[5] 。《标准化推荐方法》对调查的主要方法步骤给出了说明:各院校可以从毕业生职业委员会订购问卷或者复印问卷;或注册使用网上毕业生调查;所有的院校必须使用标准化问卷;院校自行设计问卷需向毕业生职业委员会提供文件副本;调查对象须是上一学年完成高等教育学历要求的学生, 包括海外或国际学生;大学要将调查问卷邮寄给毕业生, 并对未回应的毕业生至少进行两次跟进联系, 跟进调查可以通过电话的形式 (仅适用于毕业生去向调查) ;院校进行完调查需将问卷交至毕业生职业委员会进行统计处理, 数据由其进行核实和整理;最后, 毕业生职业委员会将一套原始频数、标准化表格和整理过的数据反馈给各大学。
(3) 调查结果的公布规则。
为了避免对毕业生调查数据的错误解释, 澳大利亚大学校长委员会制定了《毕业生职业委员会关于澳大利亚毕业生去向调查、课程经验调查和研究生科研经历调查问卷数据公布的工作守则》。“工作守则”对数据公布的一般条件、研究数据的最佳使用、数据的发布、研究伦理、调查数据解释的准则等做了规定[6] 。调查数据的使用应以帮助公众形成正式的判断、观点和选择为目的。调查结果使用的最佳做法是对某院校的课程与其它院校类似的课程进行比较, 以鉴别最好的实践。比较的关键是在相似课程、相似院校和相似调查回应率的情况下进行。
2.毕业生轨迹调查。
教育、就业和劳资关系部资助 (DEEWR) 澳大利亚教育研究委员会 (ACER) 在2008年进行了对毕业生获得学士学位五年后的教育和就业情况的毕业生轨迹调查 (Graduate Pathways Survey) 。2008年毕业生轨迹调查是澳洲组织的第一次全国性调查, 该项调查用于提供学士学位毕业生五年后的就业结果, 以及这些结果是如何随时间变化的, 毕业生通过什么路径实现这些就业结果及影响结果的因素。2008年毕业生轨迹调查问卷按照便于毕业生回忆、思考个人经验和方便设计与呈现的形式编排。调查主要涉及人口统计特征、教育背景和毕业后活动三个方面的相关分析变量。
(二) 澳大利亚大学质量署 (AUQA)
澳大利亚大学质量署是一个独立的、非营利性国家机构, 致力于审核、提升澳洲高等教育质量和出版评估报告。2000年3月由教育、培训和青年事务部设立, 其运作独立于政府和高教部门。
1.大学质量署的理念与目标。
大学质量署是澳大利亚主要的高等教育质量保障机构, 代表公众对澳大利亚大学及其它高等教育机构的质量实施评监, 并协助各大学提高其学术质量。AUQA的职责主要包括:定期安排和组织对大学质量进行审核和认证;公布大学表现和评价结果;协助大学提升质量, 并提供质量保障的建议;与国际高等教育质量保障机构合作, 提高澳大利亚高等教育质量标准。由于AUQA工作程序的有效性, 其评价结果被广泛认为是客观、准确和有价值的。
2.质量审核的系统流程。
AUQA对大学的审核以大学自身的使命为审核的出发点, 不会对院校强加任何外部的标准。AUQA对各大学在多大程度上实现自身使命, 以及大学如何管理和改善自身表现进行评价。这种方法允许受评者设定目标的自由以及在总体标准框架内实现其目标的自由。AUQA审核大学质量保障的活动包括四个方面:方法、展开、结果、改进 (简称ADRI框架) [7] 。“方法”主要是通过更加具体的目标和详细的计划来对大学使命、任务和价值进行跟踪, 以审核大学如何实现其使命;“展开”即执行环节, 主要考察“方法”是否以及如何产生效果;“结果”是通过评价大学的结果作为判断大学的“展开”环节是否成功地实现了计划的“方法”;“改进”聚焦于大学是否主动和持续地参与理解“方法—展开—结果”过程中的表现, 并通过这种理解来带动持续的改进。
3.信息反馈的终极目标:
院校持续改进。评审小组实地考核之后, AUQA会将评审小组对表现档案 (Performance Portfolio) 形式和有用性的评论、实地考核的流程及其它管理性事务告知被审核院校。用于帮助被审核院校改进自己的程序, 增强AUQA与被评院校的联系。AUQA的报告为大学教育质量提供了反馈, 要求大学根据评估结果做出回应。被评院校通过对审核过程中发现问题的整改, 根据报告的建议提交整改进度报告 (Progress Report) 。AUQA会在下一轮审核时就院校对报告的回应做出后续审核。
(三) 澳洲大学
澳洲大学承担着高等教育内部质量保障的责任, 大学为了向政府证明自身的绩效表现及了解大学外部利益相关者的需求, 通过对大学外部利益相关者的调查, 有效地收集利益相关者的反馈信息。下面主要以墨尔本大学为例, 对其外部信息反馈进行分析。
1.墨尔本大学质量保障理念及流程。
墨尔本大学是澳洲最古老和最杰出的大学之一。为了适应新世纪的挑战, 墨尔本大学于2008年推出了具有里程碑意义的教育改革——统称为“墨尔本模式” (Melbourne Model) [8] 。这些改革的目的是为所有学生创造一个独特和优异的墨尔本体验。墨尔本大学根据其特殊需要, 制定了完备的质量保证综合计划。质量保障要证明大学产出高质量的结果和实现其策略性目标。大学质量保障的总体目标是向大学理事会、副校长、高级管理人员、课程管理员提供有关课程表现的系统反馈。同时, 还致力于提升一种严格的自我分析和审核的文化, 从而发起和实施持续的改进。墨尔本大学每年都要执行规划、表现审核、质量保障和报告四个流程。
2.墨尔本大学的评估循环。
墨尔本大学由大学规划、评估和质量部对大学实施定期的评估。评估循环 (Evaluation Cycle) 是大学用以收集学生和毕业生对大学核心课程和服务看法的反馈机制。它是大学采用的常规绩效框架 (Accountability Structure) 的一部分, 是一个独立的规划、预算、报告结果与表现的评估循环。
墨尔本大学通过一系列的大学评估循环调查来收集在校生和毕业生的反馈信息。目前的调查主要包括:墨尔本体验调查、墨尔本研究经验调查、教学质量调查、澳大利亚毕业生调查、校友调查、国际学生调查、大学管理质量调查、教师调查。以前进行或目前已归入其它调查项目的调查包括:管理和学生支持服务质量调查、研究监督质量调查、毕业生意见调查、雇主反馈调查。
3.基于政府与自身需要的毕业生调查。
作为全国毕业生调查 (AGS) 的一部分, 墨尔本大学在毕业生就业委员会的协调下自行收集有关毕业生的去向、课程经验和研究生科研经历信息。墨尔本大学将收集的毕业生去向调查数据用于就业指导和绩效表现评价, 还用于向联邦教育、就业和劳资关系部 (DEEWR) 提供绩效管理和评价资料[9] 。墨尔本大学将GDS调查数据用于学生的就业指导以及墨尔本校内绩效评价。全国性毕业生轨迹调查的实行为澳大利亚大学教育的功能、生产率和质量提供了新的信息。收集这些信息的目的是为毕业生供应情况提供基本的见解, 并为形成政策和指导实践服务。
4.调查结果的使用。
墨尔本大学对各项调查数据进行分析, 并形成现状和趋势报告提交到大学高级管理人员、学术委员会及其附属委员会、学院院长和管理人员以及其他与此有关的人员。调查循环报告首要的接收者是教与学质量保障委员会和教务处。教与学质量保障委员会的部分职责是审核和评估所有受奖励课程和相关学生支持项目的教与学的质量, 并向学术委员会和规划与财政委员会就相关事宜提供建议。调查的结果既可用于外部报告, 也可用于内部报告 (如院系课程审核) 。大学内的个别组织单位可以与特殊客户群体 (particular client groups) 进一步商讨调查结果, 并利用结果来对其提供的服务进行更详细和有针对性的评估。
五、澳洲大学经验对我国大学的启思
第一, 以学生为中心与服务社会的理念。第二, 完善的制度保障与资金支持。第三, 信息收集的持续性与反馈信息的有效使用。
摘要：基于我国大学外部利益相关者信息反馈机制缺失的现状, 对澳大利亚完善的外部利益相关者信息反馈机制的理念、组织体系、运行机制进行了剖析。最后, 归纳了其对我国可资借鉴的经验。
关键词：大学外部利益相关者,信息反馈机制,澳大利亚
参考文献
[1]田凌晖.澳大利亚高等教育发展:战略分析的视角[J].复旦教育论坛, 2008, (1) :65-66.
[2]金同康, 顾志跃.澳大利亚高等教育质量保障体系及其启示[J].云南教育 (高教研究) , 2002, (24) :77.
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[6]AVCC-GCCA.Code of Practice for the public disclosure of datafrom the Graduate Careers Council of Australia’s Graduate Destina-tion Survey, Course Experience Questionnaire and Postgraduate Re-search Experience Questionnaire[EB/OL].[2010-1-6].http://www.graduatecareers.com.au/content/view/full/1455.
[7]The Australian Universities Quality Agency.Audit Manual2009[EB/OL]. (2009-3) [2010-1-8].http://www.auqa.edu.au/files/auditmanuals/audit_manual_v6.0_final.pdf.
[8]The University of Melbourne.The Melbourne Model[EB/OL].[2010-1-10].http://www.futurestudents.unimelb.edu.au/a-bout/melbournemodel.html.
本刊助百位学子升大学信息反馈 篇3
如今，爸爸已成了村里公认的“百事通”先生，他订阅《农村百事通》杂志已经多年，总是很乐意地把《农村百事通》刊登的技术信息传授给村里人，而村里人大事小事总会来请教我爸。前几年我爸给村里人引进的优质稻种，使很多农户都获得了丰收，直夸《农村百事通》是农民朋友的好弟兄！
——安徽省青阳县杨田镇 施媛媛(现在南京林学院就读）
自从结识了《农村百事通》，每期刊物到手，我都认真阅读。在贵刊的指导下，我从贵社邮购了有关种养方面的书籍，学到了不少知识和技术。今年我种植的串叶松香草和鲁梅克斯Ｋ－１，生长良好。特别是去年从贵社读者服务部邮购的“强的纳米８６３”，用于水稻浸种，增产６％左右，用于猪羊饮用水，使我饲养的３头猪和６０多只羊长得膘肥体壮，并减少了各种疾病。通过学刊用刊，使我真正认识了《农村百事通》确实是我们农民最可信赖的良师益友。
我儿子肖焱青上大学能得到贵社的捐助，不知用什么语言来表达我内心的感激心情，我暗下决心，在《农村百事通》的指引下，争取早日脱贫致富，用实际行动报答贵刊的关怀。
——江西省宜丰县车上乡湖溪村１２组肖协邦
我是《农村百事通》的忠实读者，已订阅《农村百事通》十多年，每当杂志送来后，很多村民都争着看，有的从杂志上了解到蔬菜良种便及时联系邮购，并按照文章的指点精心种植，取得了很好的经济效益。有的引种鸡、兔、猪搞养殖，也有的摘录上面的小验方，治好了不少病，总之，大家都说《农村百事通》这本杂志好。
我建议《农村百事通》应多登一些种养及加工方面的好文章，多介绍一些优良品种，并把作者的详细地址写清楚，以便取得联系。
我代表我全家再次感谢您们对我孩子的关心和捐助！
——陕西省华县华州镇张腊九
我能荣幸地成为你们的受捐助者，真有千言万语想对你们说，这饱含爱心的１０００元钱，对我们来说真是雪中送炭，爱女刘萍终于可以安心地去西南农业大学读书了，我也可以放心地继续我的致富尝试了。是你们给我一家带来了希望。我订《农村百事通》已有两年了，此刊实用性强、信息量大、科技含量高、内容丰富，是农民开阔眼界、沟通外界、致富长才干的好书，现在《农村百事通》办得越来越好了，不足之处是有些信息尚欠真实，希望编辑把好信息关，真正全心为农民服务。我将一如既往地关注、支持《农村百事通》。
教学信息反馈工作总结 篇4
——电子信息系站长
在就任站长的半年，从原来的不懂到后来的慢慢熟悉，也逐渐慢慢认识到教学信息反馈对我们的重要性。也让我见识到了我们学校对我们学生的付出，尽管有些做的还不够完美，但是每天都有在进步。
1、在上学期，通过挑选与斟酌一共反馈了30条信息，系里回馈的有16条。其中有价值的信息不是很多，但有例如：“08级通信工程专业反映：大三下学期课程过少，致使很多同学无法从大二满课的状态中调整过来，希望系里能调整教学计划，使大一到大三的各个年级的课程均衡一点。”提出后，系里对09级，10级的通信工程做出了一些调整，使得课程分布均匀。
2、信息反馈使得一些上课存在的不足得以改正，并对老师存在着监督及促进作用，能够及时的了解同学们对老师及课程上的一些意见，提升教学质量及同学们学习的积极性。但是系里可能与老师沟通不及时或是沟通了而老师没怎么改，使得同学们多次提到同一个问题，例如：“09级计算机科学与技术专业同学反映数值分析方淼老师的课件与课本不符，上课时听讲和复习都有所难度，希望方淼老师能使用与课本一致的课件，方便复习；计算机科学与技术专业同学反映：数值分析方淼老师讲课认真，但在讲解习题时太注重演算过程，以致于很多同学都无法理解”
3、在信息员培训方面，不定时召开会议，说明一些信息反馈存在的问题，也让他们说一些他们对信息反馈的意见，如何改进等。此外，在开学初，都会对大一及新的信息员进行培训，告诉他们如何填写信息反馈，什么该反馈，什么不需要反馈如老师上课声音的大小等能与老师当面沟通的问题等等。在平时，对一些个别存在的问题会进行电话沟通，使得能尽快及准确的解决问题。由于我系信息员较多，因此可能会导致一些问题没法及时了解与沟通。这学期，信息员人数减少，希望在这方面有所改进。
4、个人觉得信息站可以建立一套体制，对站长有一个统一的培训，可以使站长更好的了解工作的性质及流程。由于信息员只是每个班级里的两个或一个同学，因此反馈的信息尽管经过斟酌，但还是存在一定的局限性，而且有很多同学并不知道“信息站”的存在。所以我觉得应该适当扩大一下信息站得“知名度”，让更多的同学知道。
浅谈英语教学中有效运用信息反馈 篇5
内容摘要：新课程，新理念，新教法，新师生关系。很多机械脱节的课堂案例给我们老师提出了一个研究的课题：如何在英语教学中做一个有心的察言观色者？在整个英语教学过程中，我们要敏锐地观察学生，从课前，课堂，课外等接收反馈信息，并及时把握及处理这些信息，提高教学效率，优化课堂教学。关键词： 预习课堂 作业 考试 课外 调整 教学效果
教学是教师与学生相互进行的双边活动，教师除了科学、完整、有序地传授给学生知识外，能否准确、全面及时地获取、掌握好来自学生的信息反馈并采取积极有效的措施以达到良好的教学目的，是初中英语教学成败的关键。相反，教师如果只顾单方面地说教，而忽视学生的信息反馈，只会事倍功半，那么教师应该如何获取信息呢？如何去把握与处理好信息反馈呢？采取什么方法才能取得更好效果呢？
一、察课前，观预习效果
新课程强调培养学生的听、说、读、写等各方面的能力，而终身学习能力的发展又要求学生学习策略的培养。让学生学会预习就是一种有效途径，许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节，教师首先会提出预习要求及内容，学生预习得好坏，直接影响着教学进度和教学效果。上一节新课，绝大部分学生完全可以运用已有的知识进行预习。预习得好的学生，他不只是肤浅的翻翻看看，而是做预习笔记，提出重难点，上课时就会对老师的讲解心领神会，并积极思考和回答老师的问题。没能很好预习的学生，又是另一番状况，他们只是被动地听老师讲，对重难点心中无数，也就不容易回答老师的提问。因此，教师就要随时注意学生的预习反馈，对好好预习的学生给予肯定与表扬；反之，就要及时指出他们的不足并耐心指导他们，使之获得通过预习而取得的学习成就感。同时，教师根据学生的预习可以及时调整教学方案，以期达到良好的教学效果。新目标八年级上册第二单元设置的游戏Introduce new words in your own ways让学生利用原有知识和预习自己输入本节课要求的语言知识即有关身体各部位的单词，为下面任务的完成提供必要的语言支撑。而另一个任务Show students the pictures of Yi Jianlian, ask students to name as many parts of the body as they can, repeat each response and ask the class to repeat after me,前面的活动建立在学生预习和自学的基础上的，基础较差的学生可能很难自学到位，看图跟读则给他们一个学习的机会，而那些基础好的学生则可以在这时候巩固自学过的单词,体会了预习的成就感。
二、察课堂，观学生反应
课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会，上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点是信手拈来，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。这就是因为教师已根据学生的信息反馈，已下意识地开始了教学方法和内容的调整。例如：有一次在讲解look for 和find, listen to 与hear两组词的区别时，正巧有一学生因丢了自行车而上课注意力不集中，我马上把事先准备好的有关资料作了临时调整我对学生说了这样几句话：I’m sorry to hear a piece of bad news.Lin Lin lost his bike yesterday.He had looked for it everywhere ,but he couldn’t find it.And now he is listening to me.But he may not hear me clearly because he is very upset.学生在很真实的氛围中很快便掌握了。所以，在课堂上，老师要特别注意“察言观色”，及时捕捉学生的反应。
1、如果学生聚精会神，听得津津有味，说明学生听得十分入神，对老师的讲解有豁然开朗、兴高采烈之感，就可知道学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝，口干舌燥，而学生则表情茫然或神情迷惑，这就意味着学生未听懂教师的讲解，这时教师就要及时调整教学方法。英语课堂教学中组织讨论，既能培养学生的听说读写能力，又能活跃课堂气氛，还能全面了解学生对某一问题的理解及看法，教师可以从学生的讨论中获得各个层次的信息反馈，从而做总结性的讲解。
2、“问”即课堂提问。提问可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极思维，同时可从中了解学生对某些内容掌握与否及掌握的程度，从而调整教学内容。
3、“练”指课堂练习。课堂上适时地插入一些课堂练习，以求巩固知识，做到对某些重点、难点问题的当堂掌握；同时又可以从中发现问题，及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。Please call your friend and ask what’s the matter.这个电话何以检测学生对本节课词汇和句型掌握情况。也是学生合作学习的过程。
教师在教学过程中要敏锐观察学生，捕获各种信息，并及时把握及处理这些信息，使自己的教学达到更为良好的效果。
三、察作业，观合理调整
作业是英语课堂教学必要的辅助手段，一方面，它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识，另一方面，每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。所以，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而及时完善教学，以调动学生学习的积极性；也使学生及时了 解作业的结果，看到自己的得失，明确努力方向。因此，在作业的批改中，对于难度较大、学生出错较多的题目，教师的批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业中一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动接受新知识，提出新问题。例如：教师可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见：Do you think this unit is difficult for you?和Why？坚持这样做一段时间后，学生会主动向教师反映上一个单元中还没有弄清的教学内容和在新课文预习过程中遇到的问题。这样就能做到因材施教、教学相长。
所以，批改作业是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度。若批改作业时，只打对号与错号，学生会只看对几题、错几题，不会留意错在哪里，更不去追究错的原因，也不能起到师生“对话”的作用。
四、察考试，观掌握情况
考试，是检测学生对所学知识的掌握程度，教师可以通过批改试卷得到考试信息反馈。在试卷反馈中，总结教学经验及不足之处，从而找出学生考试成绩好坏的原因，对症下药，及时采取有效措施，进行补救。
五、察课外，观整体效果
1、课后与学生轻松而随和的交谈，是教师获取反馈信息的又一途径。这样，教师会获得真正有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了，那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便可以说已基本达到了协调一致，教学的效果自然会好。
2、英语课外活动范围很广，形式多样，如兴趣小组、情景对话和表演，英语活动角等。与课堂上课相比，英语课外活动有气氛宽松的优势，师生之间、同学之间可以无拘无束。因此，信息反馈的内容也就十分丰富，层次也不同，个性化强，而且有实用性。同时，教师在课外活动中还能够根据学生反馈的信息更具体、更有效地指导学生并及时解答，从而使课外活动收到良好的效果。
总之，二十一世纪，英语作为一种交际的工具，它的重要性不言而喻。我们要细心回授学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，如果教师能在这个过程中处理得适度、合理、及时，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果从而提高课堂教学效率，达到掌握知识，形成能力，提高思维品质的目的。
浅谈英语教学中信息反馈有效方法的运用
成都四十四中
李海荣
大学教学信息员反馈表 篇6
论文关键词:信息反馈 生理学教学 青年教师
论文摘要:初步探讨对于新上岗的青年教师可在教学实践过程中通过课堂反馈、课后反馈、测试反馈及评佑反馈4个途径快速提高教学质量。
信息和信息反馈是现代科学、经济、文化教育事业高速发展的媒介。许多新上岗的青年教师以前较少接受教学方面的系统培训，不知如何快速提高教学效果，其实可在教学实践中充分利用信息与信息反馈快速提高教学质量。笔者在3年来的大专护理专业生理学教学中，初步摸索了一系列通过信息反馈提高教学质量的方法。
1课堂反馈，及时调整教学计划
对课堂教学效果应给予及时、准确的评价。一堂课或一个章节内容结束后，对于学生没有掌握的重点内容要积极寻找原因，及时给予补救，再讲授新课。这样才能收到良好的教学效果。具体可从以下3个途径得到反馈信息。
1.1课肴捉问
课前提问已讲授过的内容，不仅是对前一堂课教学效果的检验，而且也能对新课起到承前启后的作用。生理学是一门逻辑性很强的学科，如果学生基本概念或基本理论模糊不清，势必影响新课教学效果。如提问中发现有的学生把反应和反射相混淆，教师应从两者的关系上加以区别并布置思考题，再通过刺激与反应的实验，使学生进一步理解和区分这2个概念，为以后的学习打好基础。
1.2课后提问
课后提问的时间和题量都有限，最好在每次课末留10分钟左右的时间让学生提问，以此了解学生对知识的掌握情况，并平衡不同层次学生的需求。对学生提出的问题运用多种形式予以解答，共性问题统一讲解，非共性问题可以根据学生的实际情况区别对待。对于理解能力较弱的学生课后个别补课，而对于学生提出的具有一定难度的问题予以个别解答并鼓励和指导他们钻研。这样对课堂上所讲的`内容具有活化、重温、反馈、巩固记忆的效果。
1.3实验报告
可以通过批阅学生实验报告得到信息反馈。从他们对实验现象的描述和实验结果的分析可以了解其对所学知识的掌握程度。如在ABO血型鉴定实验中，有些学生将红细胞凝集现象写成凝固，这就属于概念混淆。教师应在每次批阅实验报告后及时纠正学生存在的普遍性问题，使学生提高动手能力和识别水平，提高教学效果。
从学生的反馈中教师既能发现学生学习中存在的问题，又能及时帮助他们克服学习中的困难，还能发现自己在教学中存在的不足，以不断改进教学方法。
2课后反馈，不断改进教学方法
精心设计授课计划，深人钻研教材，认真备课，这是教师提高教学质量的必要环节，善于课后反馈对于提高教学质量也非常重要。
因为备课只是教学的准备，不等于教学效果。教师只有通过课后反馈才能发现教学中存在的问题。因此，教师应在每次课后回顾课堂情况，结合学生听课情绪及反馈的问题进行分析，找出成败所在，改进教学方法和教学形式，调动学生学习积极性。
生理学是系统性、理论性和逻辑性很强的学科。学生反映教师讲得好、条理清楚，但就是记不住。这与教师教学方法不够妥当有关，在培养学生思维能力方面也有欠缺。教师应总结反馈信息、获取经验，及时采取应对措施，如在理论课前布置学习目标与思考题，实验课则要求写预习报告。例如，在讲细胞膜跨膜物质转运时要求学生预习几种跨膜物质转运的共性与个性，说出主动转运与被动转运的异同点，着重培养学生自行总结、归纳知识的能力。在这一过程中笔者摸索出新的教学方法，包括自学、精讲、释疑、演练4个环节，以突出学生为主体、教师为主导。
3测试反馈，巩固教学效果
在教学过程中，对知识的测试，也是为达成目标准备的评价项目，能促进学生的知识形成性达标。在每次考试阅卷完毕后，统计每题的答错率，并分析答错原因，找出教学中存在的问题。如果选择题答错率高说明学生分析、解决问题能力差，不能将所学知识灵活运用，提示应在培养学生思维能力上下功夫;如果是大部分学生答错某个知识点，可能是教师讲解不到位，应改变教学方法或讲解形式。
4评估反馈，充分肯定教学经验
4.1母生砰价
期中、期末召开征求学生意见会，请各班学习委员或课代表收集学生对授课教师教学方法、教学形式、教学效果的评价，好的继续发扬，对不足之处加以改进。
4.2教师砰价
一方面请相关专业学校的名师听课，课后给予全方位的教学评价。另一方面青年教师之间相互听课，有利于教改教研活动向更深层次发展。
教学过程中信息反馈的作用与意义 篇7
1.1 信息传播
信息传播 (Communication) 是指人类交换信息的一种过程。信息 (information) 是传播的内容。传播的根本目的是传递信息, 是人与人之间、人与社会之间, 通过有意义的符号进行信息传递、信息接受或信息反馈活动的总称。美国政治学家拉斯韦尔在其1948年发表的《传播在社会中的结构与功能》一文中, 最早以建立模式的方法对人类社会的传播活动进行了分析, 提出著名的“5W”模式, 即:谁 (Who) →说什么 (Says What) →通过什么渠道 (In Which Channel) →对谁 (To whom) →取得什么效果 (With what effects) 。有人在拉斯韦尔“5W”直线性传播模式的基础上提出“7W”模式, 其中每个“W”都类同于教学过程中的一个相应要素, 这些要素自然也成为研究教学过程、解决教学问题的教学设计所关心和分析、考虑的重要因素。这7W分别指的是:Who, Says what, In which channel, To whom, With what Effect, Why, where。 (如表1-1)
该传播模式指出了教学传播过程中的各个要素, 以及各要素间的相互关系, 所起的作用与意义, 教师将教学内容通过教学媒体传递给教学对象即学生, 通过对教学环境因素及影响教学环境的其它内在与外在因素的分析, 以及对教学目标的分析, 从而评价教学效果的一个过程。教育传播学更关注课堂教学过程中的传播方式、接受方式、传播效果、传播心态等, 教育传播学研究的实质, 是如何将教育信息结构化、符号化, 实现教育信息的有效互动。7W模式确定了教学传播过程中的基本阶段:确定教学信息, 选择教学媒体, 选择传播方式, 接收和解释信息, 效果分析。由于其对效果的分析, 必存在一个教学信息的互动反馈过程, 因此该教学传播过程具有双向性。
1.2 信息反馈
所谓反馈就是将系统已经控制作用的结果再送入系统中去, 使其作为评定系统状态的活动调控的根据, 这一信息传递的过程就叫反馈。在传播过程中, 信息反馈是通过一定的媒介或载体将传播的信息准确地传递给受传者, 同时获得信息反馈的过程。信息交流的过程与信息反馈的过程是同步进行的, 传播者应注重信息的反馈, 随时调整自己的信息内容, 信息反馈对传播过程起调整、修正和改善的作用。早期的传播模式反映出传播只是单向的灌输过程, 而后期人们发现, 传播过程中的传播效果, 实质上就体现了传播的双向性, 因为传播效果的研究, 离不开传者与授者的互动、传播结果的分析与评价。而信息反馈, 是进行分析与评价的有力基础, 因此, 不论是拉斯韦尔的5W传播模式, 香农--韦弗线性传播模式, 还是德弗勒, 施拉姆利夫妇, 马莱茨克控制论模式, 信息反馈作用始终贯穿于各个模式中, 特别是从香农--韦弗开始, 已经将反馈作为传播过程中的一个重要元素。传播的目标是一定的, 只有通过信息反馈才能验证这一目标是否达到, 任何无目的的传播都是不存在的。我们以香农--韦弗提出的线性传播模式为例[1]。 (如图1-1)
该传播模式可用来分析教育教学传播过程, 在这个模式中, 传播最初被描述为一种线性的过程, 包括了信息源、编码器、信道、译码器、信息接受者以及噪声干扰六个因素。其中发射器起编码功能, 接受器起译码功能。噪声是指任何干扰信息传播或使之失真的因素。后来, 在该模式中加入反馈因素, 使其更加完善。
在该模式中, 受传者的反馈信息不一定全被传播者选择用来改进自己的工作, 只有那些带有普遍意义并表达受众大多数人意愿的反馈信息才能起到调整传播内容、形式和时间的作用。一些噪声源, 如教室里光线的强弱, 教室外的声音, 课堂里学生的语言及非语言行为等等干扰因素, 都对教学传播活动有一定的影响。在课堂教学过程中, 教师将课堂教学信息通过信道 (教学媒体) 传授给学生, 学生又将信息对其影响作用的结果反馈给教师, 从香农--韦弗传播模式我们可以看到, 干扰对信息的传播具有一定的影响, 而信息反馈, 克服种种干扰, 取得传播效果的保证, 是传播过程中的必不可少的因素[2]。信息反馈是传播活动必然引起的客观反应, 传播者不能完全控制, 它是构成双向传播的基本要素, 是可资传播者利用的一种有力工具, 根据它的有无、强弱, 传播者可以了解传播的成败。控制论专家维纳认为, 反馈是一种复杂的控制方式和过程。在这个方式和过程中, 系统中“给定的式样和实际完成的运动之间的差异, 被用作新的输入来调节这个运动, 使之更接近于给定的样式”。换句话说, 反馈中系统输出端的部分信息向输入端的回授或回返。这种回返作为系统赖以继续动作的信息的一部分, 对系统构成一种控制。由此可见, 作为教育传播过程中一个必要组成部分的反馈环节, 在教育传播过程中具有非同一般的地位与作用[3]。
2 信息反馈在教学过程中的作用与意义
教育传播系统是一个新型的控制系统。它的维持与发展有赖于不断地进行调节与控制活动进程的速度、方式方法、质量水平等。而调节与控制的行为一定要建立在充分把握反馈信息的基础上。没有反馈信息, 教育传播的调控是不可能的或者是盲目的。没有调控或无效的调控将直接导致低劣的教育传播效果。我们可以用如下图2-1来表示教育的一般活动过程[4]:
信息反馈是信息传播过程中的要素之一, 我们根据上图, 将信息反馈环节提出来, 总结出如下图2-2信息反馈传播模式图[5]:
从以上图示中可以看出, 在整个教学传播过程, 信息反馈贯穿始终, 包括教对学的反馈、学对教的反馈、教师的自我反馈以及学生的自我反馈。
综上所述, 教学信息反馈的作用与意义:
首先, 教师利用教学信息反馈, 能够了解自己和他人的教育效果和质量, 总结经验教训, 从而增强工作动力;学生则可以通过评估或者自我意识获得反馈信息, 及时了解学习结果和成绩, 发现差距和问题从而提高学习的积极性。所以教学信息反馈对教学具有推动作用。
其次, 教学反馈信息对教学过程具有检测作用, 教师可以利用反馈信息来检查课堂教学的效果, 教学进度是否跟上、教学目标是否达到、教学设计是否合理等, 学生则可以对照学习目标, 检查学习的效果。
第三, 教学反馈信息对整个教学过程具有调控作用, 教师通过反馈信息, 及时调整某一个教学环节, 例如教学进度, 教学难度, 教学语言, 教学方法等, 还可以通过反馈信息, 来对下一步教学进行策略上的调整。学生则通过反馈信息, 及时对自身知识点进行查漏补缺, 调整自己的学习方式方法, 也为下一步学习知识打下技术基础, 所以教学反馈信息对教学具有调控作用[6]。
教学信息反馈是教学传播过程中的重要要素之一, 从传播理论上来讲, 不论是最简单的5W线性传播模式, 还是相对复杂的控制模式, 再到社会模式以及循环模式, 每一阶段的模式都在不断地完善, 这些模式无一例外都存在着信息的反馈, 没有信息反馈, 传播活动将无法达到预期的效果;从教学实践活动上来讲, 教学信息反馈更是教学评价的有力依据, 它可以让教师在教学传播过程中收集相应的反馈信息, 来检查教学的效果, 总结经验, 调控教学方法、教学策略, 而对于学习者而言, 教学信息反馈可以让自己对知识信息进行查漏补缺, 根据教师的教学评价, 调整自身的学习方法、学习策略等, 以评促教, 以评促学。评价与反馈, 调整与再传递, 信息传播与信息反馈相互依存, 相互作用。没有信息传播, 也就没有信息反馈, 同样, 没有信息反馈, 传播活动也是不完整的。
摘要：20世纪以来, 国内外先后对课堂教学有效性进行了研究, 研究的趋势从关注教师课堂教学行为、教育结果到注重教育过程、课堂效果, 注重研究教学环境对教学效果影响的各个因素, 例如教师特征、学生特征、师生间的沟通、课堂活动、教学媒体等, 教学过程并不是单一的传授知识过程, 而是一个教与学相辅相承、相互作用的过程。本文从教学传播的角度出发, 通过分析教学信息的传播与反馈的关系, 来阐述教学信息反馈对课堂教学评价、教学效果的作用与意义。
关键词：教学过程,信息传播,信息反馈,教学评价,教学效果
参考文献
[1][2][3]魏奇, 钟志贤.《教育传播学》[M].江西教育出版社
[4]张海燕, 李龙.《教学传播过程中的干扰》[J].现代教育技术.2005年第2期第15卷.21-24
[5]虞静东.《教学信息反馈的结构、功能及优化策略》[J].天津市教科学报.1998.5
教学活动中的信息反馈 篇8
关键词：教学活动；信息反馈；教师与学生
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-078-01
教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。广义的“教学”是指所有教的人指导学的人进行各种学习的活动。狭义的教学是指在学校课堂内进行的指导、启蒙、解说、教育的活动。教学活动是由教师的“教”和学生的“学”共同组成的活动，如果没有教师的“教”，学生学习中就缺乏方向性，如果没有学生的“学”，教师的教就毫无意义，因此在教学活动中，需要教师和学生的共同参与。在师生的双向活动中，教学信息的反馈，能使教师及时准确地把握学生的学习动态，从而有效地控制教学进度，调整教学内容，反过来，更有效的提高教学活动的质量。要提高教学的效率，就必须加强师生间的信息反馈。教学活动中可从以下几点加强信息的反馈。
一、随时反馈
教育学教布鲁姆认为,教师只有取得了对教学效果的“十分及时的反馈信息，才能对教学作出恰当的评价、并决定下一步的教学“。心理学的有关实验表明：及时的反馈和不及时的反馈间有着较大的差异。及时的反馈能使教师准确及时地了解学生的学习情况，从而更好地调整教学活动，讲解时就更能抓住重点，有效地克服难点，不断调整教学方法，更好地落实各项教学原则；不及时的反馈，可能会使学生对所学知识产生模糊的认识，甚至产生知识的负迁移，学生也就不能够准确地把握老师所讲的内容，影响了自身的认知结构，使学生不能正确地清晰地掌握所学的新知识。作为教师来讲也因此丧失了最好的教学时机。因此在教学中要做到信息的及时反馈。例如，通过课堂上对不同层次学生的提问，可了解各个层次的学生对问题理解的清晰与否，理解的深度、广度如何；给学生作业的及时批改，使学生当时就能认识到错误并及时纠正，正确的认识也会及时得到强化，肯定；课堂训练中，少做题但做精题，当堂完成，有错误当堂纠正，使学生迅速改变错误的理解，增强对知识的准确而理解，提高以后做题的准确率。
这样，由于反馈的速度加快，缩短了反馈周期，学生的正确认识及时得到肯定，错误的认识及时得到纠正，提高了教学的效率。
二、多次反馈
课堂教学是一个讲授与接受的过程，在课堂教学中，要多次与学生交流反馈，随时掌握学生的接受情况。课堂教学中对于某一知识点或每一节课的教学我们都要采取多次反馈。上新课前，复习提问，作为第一次反馈，了解学生对原有知识掌握情况；是否具有接受新课的基础。在教授新课时，教师通过对学生的观察提问，或通过学生在课堂上听课的状态、眼神、动作反应等形成一次又一次的反馈，看学生对新知识的理解情况如何；用基础题型在新知识点讲授结束后作一次反馈，看看学生对所学的基本知识掌握得如何；用变式练习作一次反馈，看学生是否从本质上掌握了知识，掌握了解题的方法；逐步加深，再用综合题型对学生再作一次反馈，看学生是否能对所学的知识进行灵活的运用。实际一节课上的反馈，远远不止这些。通过多次的反馈，比较清楚的了解学生的学习情况，从而能够准确、随时调整教学方法。
三、要多向反馈
教学中师生之间的交流、学生之间的交流是呈相互的、多向性的。我们要运用反馈的这种多向性。如教师可以提出一些问题，让学生展开充分的讨论。由于学生知识基础不同，思维方式也不同，学习能力也不同，因此在讨论中输出的信息是多种多样的，有的学生可能会提出一些错误的信息，其他学生就会对这种信息就会作出相应的判断；也可能会有学生输出一些价值高的信息，这些信息对其他学生会起一定的启发作用，激发学生积极性。如果教师参与了学生的讨论，能收集到各种各样的信息，了解到不同层次学生的对知识的掌握情况，有利于教学过程的调整和教学方法的完善，学生在交流中不仅加深了对知识的理解，也增加了自信心。
四、要利用反馈信息
经验丰富的教师，尤其是对同一教学内容经过数次教学后，往往会发现有些内容在学习过程中学生易出现问题。教师如果能根据以往教学中取的反馈信息，基本估计到学生可能出现什么样的反馈，就能有针对性地采取措施，防患于未然。例如，物理教学中，学习了功的计算以后，让学生计算有关力做功的问题，有的学生往往不顾实际情况，胡乱套用功的公式，但有些地方不能直接将力或者位移代入计算，盲目的代入就会出现错误。对于这种情况，教师可先设计易错的题型，让学生展开充分的讨论，理解公式中不同物理量的含义，从而使学生真正掌握该知识点、达到教学的目的。
所以在教学中我们要学会利用反馈信息，通过随时，多次的反馈，及时调整教学过程，善于利用反馈的信息，为自己的教学服务，从而使学生更有效的学习，使教学效果达到最优。
大学受助反馈表感言 篇9
大学受助反馈表感言一
接过这份沉甸甸的关爱与祝福，我内心的感动与感激已不是短短的几句话所能表达。
我是一名来自李市镇洞塘村九组的贫困大学生，我叫程碧。我的父亲于11年前病逝，现已61岁的母亲将我一手拉扯大。我的姐姐一向用她微薄的收入支撑着整个家庭。妈妈与姐姐省吃俭用甚至到处借钱供我上学，即使是在最艰难的时刻，我们也没有放下过期望，因为我们都坚信最终能够透过知识来改变家庭的命运。
20XX年是我人生中最值得铭记的一年。2008年我们的国家取得了举世瞩目的成就，我个人也成功地考入了四川外语学院对外汉语专业。我母亲与姐姐十分的高兴，她们都觉得看到了曙光。但是川外高昂的学杂费用却让我们全家人犯了愁。我的小学老师也就是此刻的洞塘中心小学校的校长黎光明校长热心的提醒并帮忙我申请了江津区圆梦基金会带给的生源地助学金，让我顺利的踏上了艰难而又幸福的圆梦之旅。
在学校，我一向告诫自己不可因家庭条件不好而自卑气馁。相反，我要把学习生活中不得不应对的困难与来自经济方面的压力当作一种动力与挑战。因此，我一向持续着乐观的心态。除了学好课堂知识之余，用心地加入了学校学生会，并透过一年出色的工作表现，被提升为学生会秘书处处长。丰富多彩的校园生活让我更加的眷恋知识殿堂，更加的珍惜这份来之不易的机会。
新学期开些在即，交学费又一次成为摆在我与我家人面前的一道难题。正当我们一家人正在为学费的问题焦头烂额的时候，李市镇党委书记李强书记从刁建勇主任与黎光明校长处得知了我的困难，当下决定慷慨解囊每年资助我学费五千元。刁主任明白我对德语怀有很高的热情，也主动提出出资帮忙我学习第二外语，完成我对德语梦的追逐。
如今，我的求学路已经十分顺畅了。“感激涕零”是我唯一能用来表达自己内心感激与感动之情的词语。在内心深受触动的同时，我也明确了自己的目标与方向。我的家乡是一个十分闭塞的山村，很多家长的教育观念还十分陈旧，这就使得许多与我一样有了求学梦的孩子苦于得不到父母的支持而无缘更广阔的天地，被永远地囚禁在了山里。因此，我要做的不仅仅仅是要成功地改变自己与我家庭的命运，更要透过我的成功使更多的父老乡亲树立知识改变命运的观念，使更多的孩子看到期望、坚定理想。
“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”我的初中语文老师把蒲松龄的这副对联介绍给了我，我一向将其作为我的座右铭。“天将降大任于斯人，必先苦其心志，劳其筋骨。”苦难是通往成功的必经之路，只要有坚忍的意志，就必须能克服重重困难，取得成功。
我想我是很幸福的。因为我不仅仅有一位伟大的母亲、一位伟大的姐姐，还有一位伟大的书记、伟大的主任、伟大的校长以及这么多伟大的老师们关心帮忙着我。他们的善举，不仅仅仅是帮忙我实现了自己的理想，也为我上了一趟生动的人生哲学课，更为我带给了学习的榜样。我也幸福地看到需许多多与我一样面临着经济困难但志存高远的贫困学子们，在社会各界热心人士的帮忙下，逐步实现自己的理想。
这天，在那里，首先请允许我代表全天下的学生向战斗在教育事业第一线、辛勤培育我们的园丁们致以崇高的敬礼！祝愿全天下的老师都能身体健康、合家欢乐、桃李满天下！
同时，我不得不代表我个人以及所有被爱心行动关心着帮忙着感动着的贫困学子们，向李书记、刁主任、黎校长、辛勤培育我们的老师们以及各行各业不知名的热心人士深深鞠躬！没有你们的帮忙就不会有我们的这天，也不会有我们的未来！
最后，我务必代表自己与所有有志的贫困学生再次向各位表态，我们必须会将勤奋学习进行到底，无论今后遇到多大的困难不灰心不放下，争取成为有用之才；在今后的生活中也将努力回馈社会，造福桑梓，不负大家的期望。
谢谢！
大学受助反馈表感言二
我叫***，是来至******的一名农村孩子，从小我就有一个梦想，凭借自己的努力走出大山，希望长大之后，可以为家乡做点什么，只有这样，我的家乡才会更加美丽，人民才会生活的更好。我今年毕业于**中学，通过自己的不懈努力，我即将如愿成为一名大学生，正当我为家庭经济负担感到担忧与害怕的时候，你们伸出了援助之手，给予我莫大的关心与鼓舞，非常感谢你们给我的帮助，让我可以没有后顾之忧的继续完成我的梦想。
我家一共五口人，爸爸长期在外打工，家里的一切事情都由妈妈一个人承担着，由于长年积累，现已经全身是病，每天不是这儿不舒服就是那儿痛的，妹妹现在在二中就读，弟在读中学，家里的所有经济来源都由爸爸一个人承担，家庭经济捉襟见肘。在我的高中生涯中，无论是学习生活还是经济方面都困难重重，学习上的困难我靠自己的努力与决心克服了它们，高中三年每次考试成绩都位于班中的前五名，我始终相信，无论任何事，只要我用心去做就一定会成功，然而经济方面只能靠父母，三姊妹读书的经济费用只能靠父母，爸妈为了让我完成梦想已经向亲戚朋友借了好多钱，还有就是得到政府以及向你们这样的爱心人士给予的帮助，让我安心的完成了高中的学习生涯。
当我正在为大学费用苦恼的时候，是你们雪中送碳，让我有了新的希望，非常感谢组织给了我这机会，我保证进入大学之后，更加发愤图强，并且我要以最理想的成绩完成学业，因为我知道是你们给了我进入大学的希望，是你让我有了继续追逐我的梦的机会，是你们让我有了人生的新起点，我学有所成之后一定会回来报答我的家乡，做出我力所能及的事，感谢家乡对我的关心与爱护，感谢爱心人士们对我的帮助。
接到这份沉甸甸的关心与祝福，我的内心已经感激万分，这短短的几个字怎么能够表达呢，我在我最困难的时候没有放弃过希望，因为我相信知识可以改变我的命运，你们又让我踏上了艰难而又幸福的圆梦之路。