大学和谐教学（共12篇）
大学和谐教学 篇1
摘要：和谐的课堂建设需要教育者和学习者的共同参与和努力才能建构。文章针对当前学校课堂的教学现状, 从分析和谐课堂的主要特征入手, 阐明了构建和谐课堂的必要性, 并就如何发挥教师教学主导作用和学生学习主体作用, 共同构建和谐课堂提出了相应的对策。
关键词：构建,和谐,教学课堂
课堂是师生在学校共同生活的中心舞台，是教师之教与学生之学的主要场所。和谐宽松的课堂氛围，是每一位教师心中的理想之一，是为师者所渴望达到的教育境地。何为和谐，何为宽松，却需要认真的思考。宽松的课堂，不代表教师的语言可以随意，不代表学生可以放纵自己的行为，和谐的氛围，教师不能做“好好先生”，学生不能做学习的“边缘人”。课堂受到物的因素、人的因素、制度的因素和心理的因素等诸多方面的影响，因此，构建和谐课堂具有一定的复杂性。而要想提高课堂的教学质量，就必须构建师生都满意的课堂———和谐课堂。
1 和谐课堂所体现出来的主要特征
1.1 井然有序
和谐课堂的井然有序是相对于无秩序、杂乱和混乱的课堂状态而言的，井然有序的课堂是保证课堂教学任务得以完成的前提。和谐课堂的有秩序性不仅表现为静态的物的因素、人的因素的有序，而且表现为动态的课堂教学过程的有序、课堂活动的有序。
1.2 师生互相理解、真诚交流
在和谐课堂里，师生之间、学生之间相互交流。相互启发、相互补充，他们分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，真正实现着教学相长和共同发展。
1.3 民主平等、公平公正
在和谐课堂里，师生之间虽有角色的分工，但他们人格上平等，彼此尊重爱护;虽有组织纪律，但没有等级界限的约束，学生可以充分表达自己对学习的意见、对授课教师的看法;教师公平、公正地平等对待、评价和激励学生。
1.4 轻松与宽容
在和谐课堂里，学生的学习不是过度紧张焦虑的，教师的授课无需依靠角色权势来维系;教师对学生的缺点和不足会给予理解，并以友善的态度加以指点;学生对待教师教学中出现的差错也会给以包容，并能友善地提示;教师和学生会彼此真诚相待，对性格的差异、学习的差异能够相互宽容。
1.5 充满活力
在和谐课堂里，师生能够很好地处理和协调竞争与合作的关系，既能为了共同的目标开展协同活动，促进既有利于自己又有利于他人的教学结果的实现，同时又能在共同目标下展开适度的竞赛，形成学习上的你追我赶：教师教的积极性、主动性和创造性能够充分的展现，学生的积极性、主动性和创造性能够得到充分的尊重、支持和肯定;课堂气氛活跃，学生积极思考，发言踊跃。
正因为和谐课堂具有上述特征，所以和谐课堂在人的培养、教学质量的提高以及发挥学校教育的作用等方面都具有非常重要的价值。
2 构建和谐课堂的必要性
2.1 构建和谐课堂是实现教育目标、培养全面和谐发展的人的必然要求。
培养全面和谐发展的人，不仅是实现教育目标的要求，而且是构建和谐社会的要求。人的全面和谐发展是人的体能、技能、智能得到全面和谐的发展;是人的生理与心理得到全面和谐的发展;是人之自然性、社会性、精神性得到全面和谐的发展;是人之知识、技艺、能力、智慧、德性得到全面和谐的发展。在不和谐的课堂里，受教育者很难得到全面和谐的发展，学生会因为课堂的不和谐而产生心理的过度紧张和情绪的焦虑或人格的分裂，也会因为课堂的散漫而变得对人、对事漫不经心，形成冷漠、孤僻的性格。由此可见，和谐课堂是促进人的全面和谐发展的主要途径，是培养全面和谐发展的人的重要手段;培养全面和谐发展的人有赖于和谐课堂的构建。
2.2 构建和谐课堂是适应建设社会主义和谐社会的需要。
建设社会主义和谐社会适应了我国改革发展进入关键时期的客观要求，体现了广大人民群众的根本利益和共同愿望。需要强调的是，建设和谐社会不是一个在短时期内就能够完成的任务，而是一项艰巨复杂的系统工程。胡锦涛总书记曾指出：“同建设社会主义现代化国家要经历一个很长历史过程一样，构建社会主义和谐社会也是一个需要随着经济、政治、文化的发展而不断推进的很长历史过程。”完成这一长期而又艰巨的历史任务，需要从现在做起，从具体的部门、行业、地区做起，需要从构建和谐家庭、和谐校园、和谐团体、和谐企业、和谐机关、和谐社区、和谐乡村、和谐城市做起。这些都取决于人的发展状态，因为社会是由人组成的，人是社会的主体，社会是人类活动的产物，社会的发展是人类劳动创造的结果。建设社会主义和谐社会必须着眼于人，必须坚持以人为本。从这个意义上讲，教育为社会培养什么样的人，就可能有什么样的社会。培养和谐社会的建设者，就能促进和谐社会的建设。如果我们培养的人不能正确处理自己与自然的关系、与他人的关系、与集体的关系，就会阻碍和谐社会的建设。课堂是培养学生的主阵地，课堂教学是培养学生的主渠道。因此，社会主义和谐社会的建设与和谐课堂的构建有着密切的关系。建设社会主义和谐社会，必须高度重视和谐课堂的构建，同时也为和谐课堂的构建创造了条件;而和谐课堂的构建则对和谐社会的建设起着积极而重要的促进作用。
2.3 构建和谐课堂是构建和谐校园的基础。
建设社会主义和谐社会的任务对学校提出了构建和谐校园的新要求。我们认为，构建和谐校园的基础是构建和谐课堂。这不仅因为课堂是主阵地、课堂教学是主渠道，而且因为和谐课堂是构建和谐校园的孵化器、助推器、稳定器和调节器。和谐课堂的构建不仅可以使校园安定有序，而且可以使校园充满活力，从根本上促进学校事业的全面、协调、可持续发展。
3 构建和谐课堂的方法与对策
3.1 创设和谐情景，注重师生情感的交流。
课堂教学，教师是台上的主角。当上课的铃声响起，学生迎来的是表情冷漠或心情压抑、严肃有加的老师，那么学生的心情也就不言而喻了。如果老师以这种表情来到课堂，那么给学生带来的心理感受可想而知。如果老师微笑着来到课堂，那么你的微笑能给一堂课创造和谐的教学环境。教师应该信奉雨果的一句名言：“微笑是阳光，它能消除人们脸上的冬色。”“课堂教学除了师生之间的知识交流外，还有情感的交流”。教学活动就是在知识与情感的两条对流线的相互作用、相互制约中进行并完成的。微笑创造了情感交流的前提，知识的交流就变得非常轻松，正所谓“亲其师，信其道”也。
教师的关怀、期望、信任等情感信号对学生就有着激励、督促的作用。因此教师要以自己的爱心和激情唤起学生高昂的学习兴趣，营造民主、平等、自由、和谐、积极活跃的学习氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想象。“你说呢?”“你的观点呢”“还有不同的看法吗?”“再想想?”“谁再来补充?错了不要紧!”等亲切用语，鼓励学生自由地表达自己的观点，尽量消除学生怕答错的思想负担;“很好!”“有新意!”等语气赞扬学生的新观点，让学生体验创新的喜悦。
在教学中应该更多的注重渲染学生情感，少批评、多表扬、少指责、多鼓励，提高了学生对知识的关注程度。每一次考试或练习，对于成绩进步的同学我们都应该对学生进行表扬，而对于落后的同学，则个别谈话，了解情况，分析问题，激励斗志，树立信心。遇到个别情况，老师也要善于控制自己的情感，用机智化解冲突和矛盾，使课堂始终充满和谐的氛围。教育家夏丐尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”教师通过爱的教育，创设了和谐的教学情景，调动了学生的学习热情，提高了教学效益，达到了优质高效的目的。
3.2 鼓励每一位学生的参与意识，尊重学生的主体地位。
在课程的技能实践环节中，“重过程和方法”的目标取向，要求教师转变教学观念和角色，大胆创新和不断探索，运用自己的教育智慧为学生创设一种主动学习的环境，教会学生学习，帮助学生自我建构学习过程，努力成为学生学习过程中的促进者和协作者。为此，教师首先要相信学生，鼓励每一位学生的参与，相信每一位学生具有创造的潜力，充分调动学生的思维与想象。每一节课都应该安排几个合作探究问题，给学生创造参与的平台，让学生积极发言，展示自己的思维。其次要注意保护学生的自尊心和自信心。学生的观点即使不妥，也不要轻易否定，尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，要充分意识到这些所谓“偶发事件”、“课堂事件”，正是教学活动中的一种重要的课程资源，是一种更能展示学生自主学习, 主动参与学习的表现，是教师激发学生学习兴趣，提高课堂教育教学质量和水平的丰富的课程资源，也是能体现教师如何驾驭课堂教学的课程资源，更是培养学生主动性、探究性学习，激活学生思维的极佳时机。
3.3 尊重学生的差异，赏识学生的进步。
皮亚杰说：“教育的艺术就在于把每一个儿童的先天的禀赋、潜在的才能最敏锐地发现和最大限度地发挥出来。”我们的社会需要多种多样的人才，学生身上的不同禀赋、潜在和才能，都应予以充分的鼓励、支持和培养。承认差异，平等对待，因材施教，是教师工作的素质，也是师生关系和谐的基础。“一花独放不是春，万紫千红春满院”一个班几十名学生，千差万别，动态发展。今天我们仍要拿孔子的教育观“有教无类”来看待学生，平等对待，长善救失。只要教师在课堂上满怀对每一位学生的爱，承认他们的学习差异，给每一位学生创造表达和发挥的机会，那么课堂上，就会人人主动，人人发言。这样就会保护他们的自尊，树立他们的自信，提高他们的兴趣，创新他们的思维。我所任教的毕业班中，有的学生自信心不足，感到进步困难时，除了谈话鼓励外，我还在课堂上积极引导他们回答问题，并用赏识的态度、鼓励的眼神激发他回答。老师的赏识，象希望的种子，激发了他们的潜能，鼓励着他们奋发有为，积极进取。
参考文献
[1]李镇西.做最好的老师[M].漓江出版社, 2006, 6.
[2]陈永明.构建和谐课堂的方法与案例——学校新领导力与教育智慧书系[M].华龄出版社, 2007, 3.
[3]李森, 潘光文.行为分析理论视角下的课堂管理策略[J].2003, 11.
[4]陈蕾.浅议和谐课堂教学之构建[J].当代教育论坛, 2006, 4.
大学和谐教学 篇2
人与自然的和谐
【目的要求】
1、素质目标：明确和谐社会与和谐人生、自然环境与社会环境，对人生社会关怀，“致中和，位育焉”。突显中国发明的儒学中庸之道，探索并化解人与自然社会，人际冲突的融合和合精神，培养仁者爱人的人道人本思想。
2、知识目标：明确中国传统文化是中和主义，理解孔子“仁”、“和”、“美”；孟子“人和”及“与民同乐”；荀子“性伪合而天下治”与“乐中平则民和”；老子“两不相伤”“居下”、“守中”；庄子“天和”、“人和”；诗经屈骚，“和调度与自娱”等。联系现代科学发展观，使异化之人返朴归真，缩小人与环境及社会的冲突。
3、能力目标：尽力将理论学习与人际社会及自然环境相适应，提高及时缓解冲突矛盾的调节能力。【章学时】8学时 【教学重点和难点】
1、重估现代生活中自然美的价值，培养高雅情趣，理解生活世界的艺术，营造美与当代生活方式的和谐。
2、生态美育与人类诗意生存及环境伦理观念对各民族国家传统生活方式的影响。
3、多学科视野中的环境美学与审美价值的交际性在时尚感性中的动态和谐关系的训练。【教学方法与手段】
主要采用案例教学法，教师讲授与学生讨论相结合 【主要内容】 第一课《春江花月夜》 第二课《山居秋暝》 第三课《望海潮》 第四课《悲惨世界》 第五课《泰山日出》 第六课《寄小读者》 第七课《囚绿记》 第八课《构筑生活之美》
第九课《需要充分认识地球的脆弱性》 第十课《环境文化与民族复兴》 第十一课《从穷孩子到德国总理》 第十二课《广告两篇》 第十三课《环保流行语》 ·讲授内容
第一课《春江花月夜》 第四课《悲惨世界》
第九课《需要充分认识地球的脆弱性》 第十一课《从穷孩子到德国总理》 ·自学内容 第二课《山居秋暝》 第三课《望海潮》 第五课《泰山日出》 第六课《寄小读者》 第七课《囚绿记》
大学和谐教学 篇3
何谓和谐课堂？是指在课堂教学中，师生之间营造的一种民主、平等、愉快，积极的教学氛围。当学生在宽
松愉快的课堂中以一种愉快的心情学习时，学生接受信息和处理信息的能力就可以得到强化和巩固，从而促进学生在知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观方面的主动发展。“人性化”教学采取“启发式”、“讨论式”、“实践式”、“互动式”、“情感式”等不同风格的教学方法，激发学生兴趣，是经教学实践证明了的营造和谐课堂气氛的强有力手段之一。那么，如何使“人性化”教学策略更好地融入到和谐课堂中来，笔者将从以下几方面进行分析：
一、对话式人性化教学
所谓对话教学，即要求师生之间关系是民主平等的，师生交往态度是相互包容的，师生之间的交往方式主要是协商对话。它要求教师从尊者、传道者、说教者转向为共同学习者和交流者,师生彼此进入对方心灵世界,做到“我”中有“你”,在理解接纳中承认并保持彼此的独立性和完整性。在英语教学中，体现师生对话的环节，不仅体现在语言点及语法的解答方面，更体现在话题讨论过程中，教师不应该以个人的思想及价值趋向规定学生的感想与作答。例如在《大学英语精读》（上海外语教育出版社）的第八单元的课文“Honesty: Is It Going out of Style?”（诚实，是否即将过时？）再比如“Should college students do the part-time jobs？”（大学生应该做兼职吗？）、“Should college students live on campus or off campus?”（大学生应住在校内还是校外），对于这类有争议的话题，老师应该鼓励学生用英文发表自己的看法，而不是用自己的价值趋向禁锢学生的发散性思维，从而使语言的学习变得枯燥乏味。
但是，“对话”教学不能简单地、狭隘地理解为师生之间的语言沟通，而是在教学过程中，教师和学生都以学习者的身份进入教学情境，并不时对各自的实践活动进行反思。教师的反思是为了提高自己的学术水平和教育水平，而这建立在尊重和了解学生基础之上；学生的反思是为了更为有效的学习，而这建立在通过与教师和同伴交流从而克服自己狭隘经验和思维基础之上。于是在这个过程中，一方面，学生透过外语语言知识学会分析人物特征、理解人物思想、领悟做人道理；另一方面，学生视野不断拓宽推动教师不断学习，学生不断提出新问题向教师提出挑战。这样的课堂教学才能将语言知识转化为信息，将信息转化为智慧，将智慧转化为德性。从而蕴涵着师生的生命体验，构建着人与自然、人与他人和社会以及人与自身的和谐统一。
二、合作式人性化教学
英语教学可采用“小组讨论”、“小组辩论”、“话剧表演”等多种形式的合作式人性化教学。而这一过程教师的职责不可懈怠，一个看似轻松的教授环境教师的作用不可忽视。教师可以作为一个欣赏者，也可以作为任何一个小组的参与者，但无论教师的角色如何转变，合作学习结束后，教师应给予客观公正的总结与评价，在一定程度上纠正学生的语言错误。因此，在整个教学过程中，教师应注意三点：
1、突出学生主体。《英语课程标准》明确倡导突出学生的主体地位。在英语教学中要充分发挥学生的主动性和积极性，让学生主动去发现问题、探究问题和解决问题，在主动学习过程中掌握语言知识，发展语言技能。我在讲授《大学英语精读》第六课时，让学生分组合作讲解课文。要求学生在预习时查找重点单词和词组进行讲解，分析语法点和句子结构，用英文或中文解释难句，概括段落大意，最后提出小组成员都未能解决的问题。本节课学生讲说贯穿课堂始终，对于他们经过详细核实的知识点，讲解时表现非常出色，我所起的作用只是回答问题和组织点评，课堂气氛活跃而和谐。正如教育家蔡元培先生所说的“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字地都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去理解功课时，才去帮助他。”鲜活的课堂案例告诉我：突出学生主体是创建和谐课堂的关键。
2、创设语言环境。当学生沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，就会达到最有效的外语学习效果，这必然也会推进学生对英语的兴趣。由此可见为学生创设良好的英语学习环境的重要性。课前，教师可给学生布置presentation（话题演讲），也可结合教学内容，让学生就本课主题自由讲说，或播放一段与教学内容相关的英语影音……从而营造英语氛围，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。在教学过程中，教师应尽量用英语组织教学，并为学生创设逼真的学习情景，可利用各类教具，比如实物、图片、卡片、挂图等，也可利用幻灯、简笔画，还可以利用音像视频。有时我们还可以用身体语言和口语来创设语言情景。经验告诉我们，创设语言环境，让学生在逼真的情景下自然、和谐地学习是创造和谐课堂的必由之路。
3、加强互动交流。英语教学中，教师首先应为学生创设信息沟(information gap)，由于信息沟的存在，学生才会感受到互动交流的必要性，从而积极、主动地参与互动交流。交流的结果是两种思想甚至多种思想的融合或碰撞，融合的结果是知识的积累，碰撞的结果是智慧的火花。例如在学习“个性和工作”这一课时，首先向学生提问“Would you like to know your partner’s personalities and job trend?(你想了解你的同伴的个性和工作趋向吗？)”，信息沟便创设起来了，从而激发了学生强烈的求知欲，进行信息交流时积极、主动，课堂气氛既热烈又和谐。通过互动交流，学生进一步明确了个性和工作的内在联系，为学生未来的工作趋向奠定基础。课堂实践证明：加强互动交流是构建和谐课堂的有效策略。
三、与网络信息技术相结合的人性化教学
多媒体教学的核心内容是教学课件的设计，如何在有限的课时内把对学生最有用的知识传授给学生是一个十分重要的问题。解决这个问题的关键就是如何针对学生，设计“人性化”课件内容。首先设计课件时必须考虑对象的接受能力。特别要考虑不同学校、不同专业、不同班级、甚至不同学生个体之间存在的差别。这样才能在做课件时针对性强，做到人性化。其次，课程内容上要内容丰富，量上合适。教师不能在课堂上从头到尾、面面俱到地向学生灌输课本知识，也不能仅仅依靠课堂上的讲授，教师必须引导学生利用网络、图书馆等，多渠道地获得相关知识。让学生根据教学大纲，结合老师课堂讲授和自身兴趣，做到主动摄取感兴趣的相关内容。再次，内容要注重实际应用能力的培养。课程的内容尽量保证基础知识和实际应用相结合，增加学生思考和动手部分的内容，并把所学知识的意义和实际应用价值充分体现出来。这样，可以把“学知识”和“创效益”直接联系起来，学生能感觉到“有用”，激发学生思考和创新欲望。
除了多媒体，现在的本科英语教学已经趋于网络化。然而，在网络教育中，由于“师生远离”，教和学需要通过通讯媒体来连接，教学活动是在一个虚拟环境中完成的。这就使得远程教育仅限于认知领域，对于情感领域，网络教育却表现出一定的反人性。因此，我们有必要从人文角度反思网络教育的本质，有效弥补网络教育的不足，体现网络教育中的人性化关怀和环境。实现网络教育的人性化，首先要在资源建设上下功夫，在资源的选择、组织、呈现等环节上实现人性化。也就是说，资源要丰富、必要，知识结构组织要符合大脑对知识的检索、记忆方式，不能搞成材料的堆砌。知识的呈现形式要具有亲和力，文字、图形、图像、动画、声音要自然而恰倒好处，即给内容一个富于美感、充满情趣和活力、易于接受的形式。由此而言，要构建人性化的网络教育资源，应从课程资源和扩展资源两方面入手，具体的实施细节将在教学实践中不断探索总结。
然而，为了活跃英语课堂气氛，赢得学生的肯定，“人性化”教学手段的引入也引起了不少非议。有人担心，人性化的授课内容虽具有很强的趣味性，但却脱离了学校所选用的英语教材，一定程度上不利于既定教学目标的实现。对于这些疑虑，英语教师应该冷静思考，搞清楚以下几个问题：
第一，认识到教材内容与教学内容的区别。教学内容是远远大于教材内容的，英语教师该如何把握超越教材内容的尺度？结合教学实践，可以总结出两个原则：一是教师应在《大学英语课程教学要求》的指导下对教材单元主题合理拓展。二是计划性与合理性相结合。增加的授课内容反映到计划之中，避免任意的堆砌材料和无限制的即兴发挥。同时，在同一教学单元中，在不同教学环节上增添的内容要层次清楚、重点突出。
第二，合理解决内容增加与课时不足的冲突。笔者建议英语教师可以把大量教学任务转移到课外，让学生自主开展学习活动，把传统课堂变成展示、讨论、答疑、检测、评价的场所，实现“以教法为中心”向“以学法为中心”的转变。
总之，授课内容的增加是人性化教学策略的必然趋势，但是为增加内容而增加内容只是对学生的让步，解决好了关键问题，有目的、有策略、有效率的增加才是教学的进步，才能成功地构建和谐的英语课堂。
参考文献：
[1]杨秀芹，刘素萍.和谐课堂教学艺术探究[J].理论创新探求.
[2]周雪镛.运用信息技术，构建和谐课堂[J].现代教育科学，2007（4）.
[3]王宏语，樊太亮.在大学教育中实行“人性化”教学的探讨 [J]. 中国地质教育，2005（2）.
（作者简介：张萌，刘小杏均为河北金融学院外语教学部助教）
大学生自我和谐教育的教学研究 篇4
课堂教学是素质教育的主渠道, 心理健康教育是实施素质教育的首要前提。在学科教学中渗透心理健康教育是各种心理健康教育方式中最为可行和常用的一条途径。
1 大学生自我不和谐的主要因素
我们采用“大学生心理压力调查问卷”及“自我和谐量表”, 对药学专业的152名大学生进行了调查。通过测量、统计分析以及资料证实, 引起大学生自我不和谐的因素主要有适应问题、学业压力、专业困惑、人际关系、就业压力、情感因素等。
2 开展大学生自我和谐教育的途径和方法
2.1 开展和谐理论教育, 提高自我协调能力
专业课程中蕴含着很多的和谐因素, 在理论课教学中, 若能根据这些因素适时地、恰当地实施自我和谐教育, 将会收到比单纯理论教育更好的效果。如在探讨根的内皮层构造时, 发现只有对着木质部脊处的细胞不增厚, 保持薄壁, 称为通道细胞, 这是为什么呢?这是因为这样可以使根吸收的水分以最短的距离、最快的速度进入到木质部导管中去, 最大限度地满足叶光合作用对水分的需求, 这是结构与功能的适应;再如探讨单子叶植物叶片为什么在一天当中最热时会发生卷曲现象?因为最热时是叶片光合作用最强的时候, 对水分的需求量最大, 而单子叶植物是浅根系, 其吸水能力满足不了叶片的需要。为解决这一问题, 单子叶植物在长期进化中, 于叶片的上表皮演化出许多的泡状 (运动) 细胞, 届时, 将其中的水分全部释放出去, 从而使叶片卷曲, 降低光合作用, 减少水分需求量, 这是植物结构与环境的适应。这样的例子不胜枚举, 如植物的根为什么有许多根毛?植物的茎为什么多数是圆柱形?仙人掌的叶子为什么是刺等。在教学过程中, 凡是涉及结构与形态、结构与功能、结构与环境、结构与性质、含量与质量标准等内容时, 只要教师能够适当引导, 都是开展适应教育的大好时机。久而久之, 大学生就会自觉建立起这样的概念:适应是自然界中最普遍的规律, 是进化发展的动力, 若发生不协调或不适应的现象, 必须积极做出调整, 否则就面临着被淘汰或灭绝的危险。这种润物细无声的教育方式大学生更乐于接受, 效果也更好。
2.2 加强协作, 改善人际关系
良好的人际关系是自我和谐的有力保证, 而不良的人际关系则会降低自我和谐程度[2]。例如, 可通过对生态环境的讲解进行人际关系教育, 如五味子的生长环境。五味子生长在杂木林下土壤肥沃的地方, 需要有高大的植物为它遮阴才能长势良好, 而人工栽培的五味子, 没有了这样的环境, 则瘦小枯干。说明植物也需要一个良好的群落关系, 否则很难正常生长发育。人也一样, 和谐融洽的人际关系能够提高学习和工作效率, 因此, 大学生要学会建立良好的人际关系, 平时要学会互相关心、互相帮助、互相协作。
2.3 提高兴趣, 建立专业责任感
提高兴趣, 建立专业责任感是减少专业困惑的最好方法, 全身心投入于某件事就会发现它的价值和重要性。如在讲解甘草时, 介绍甘草的根茎深达8~10米, 可覆盖6平方米土地, 防风固沙作用极为显著。统计表明, 每挖1公斤甘草, 就要破坏60平方米的植被, 可见, 植物对环境的重要性以及乱采乱挖对环境巨大的破坏, 这也是野外限制标本采集数量的主要原因。“同学们是否知道, 目前我国临床使用的中药, 80%依赖于野生, 只有20%来自于人工, 扩大药源是我们学习该课程的一项重要任务。你们是否感觉到肩上担子的沉重和社会责任的重大?”通过这样的讲解, 使大学生切实感受到所学课程的重要意义, 避免盲目性。要及时补充新内容、介绍前沿知识以及发展动态, 使大学生发自内心地感受到自己责任重大, 从而减少专业困惑。
2.4 正确面对挫折, 提高承受能力
大学生要面临或即将面临的生活抉择太多, 如学业、人际、恋爱、就业以及事业、家庭等, 期间可能会遇到这样或那样的困难、挫折。那么, 该怎样面对, 又该如何解决这些问题呢?这就要求教师对大学生进行挫折教育, 尤其是对特困生和失恋生等特殊群体, 更要适时开展挫折教育, 避免产生消极情绪。
对于特困生, 我们可结合自己和身边一些优秀的实例进行教育:一个人不能选择出身, 也不能选择家庭, 贫困并不代表我们无能, 完全没有必要为此产生自卑情绪。相反, 改变贫穷状况则是我们的责任和义务, 更是特困生自强不息的动力和今后的奋斗目标。贫困在磨炼我们的同时, 也给予了我们经验和宝贵财富, 要学会客观地、辩证地看问题。
失恋对于任何人来说都是很大的挑战和考验, 更何况心理较脆弱的大学生, 失恋有可能对其造成致命的打击。作为高校教师, 应特别关注失恋大学生的情感变化, 及时给予教育疏导, 确保他们能够顺利渡过难关。
2.5 丰富实践活动, 做好就业准备
心理学研究表明, 自我表露和自我价值感与主观幸福感密切相关[3,4], 且呈较强的正向相关。所以, 增加大学生自我表露的机会, 体现他们的自我价值, 是大学生了解社会的有效途径。因此, 我们经常开展形式多样的专业实践活动, 如科研兴趣小组、专题讲座、调查报告、知识“三下乡”等活动。这些实践活动能充分展示大学生的天赋和才华, 使其获得自信, 锻炼他们的实践能力和适应能力, 增强专业信心, 做好就业准备。
摘要：结合引起大学生自我不和谐的因素, 以药用植物教学为例, 从自我协调能力、人际关系、专业责任感、挫折承受力以及实践活动等方面阐述专业课教师开展大学生自我和谐教育的途径和方法。
关键词：大学生,自我和谐,教学研究
参考文献
[1]徐萍萍, 马向真.和谐社会中的自我和谐蕴义[J].求实, 2011 (3) :34-38.
[2]赵洁, 林艳艳, 罗家英.大学生人际关系、应对方式与自我和谐的关系[J].中华行为医学与脑科学杂志, 2010, 19 (8) :746-749.
[3]张灵聪, 林贞, 陈碧英.大学生社交焦虑与自我和谐、自我价值感的相关研究[J].临沂大学学报, 2012, 34 (3) :83-87.
大学和谐教学 篇5
营造生态化大学和谐德育环境
【摘要】 我们应当从由人类不合理的经济活动引致生态系统结构和功能严重破坏的全球性生态危机中吸取教训,并依据我国生态文明与和谐社会建设要求,适时加强大学生生态伦理教育;应科学构建生态化的大学和谐德育环境,切实增强大学和谐德育建设的成效;应大力优化和谐德育环境系统的结构和功能,有效培育大学生的生态伦理意识及其道德行为能力。
【关键词】 和谐德育环境 生态化 生态伦理 高校
新时期德育要增强实效,真正促进学生全面发展,就必须始终与不断发展的社会实践相结合,不断以新时代的全球视角审视现有的德育内容和方法。高校应从全球生态危机中吸取教训,根据生态时代的发展要求和发展规律,将大学生生态伦理意识的培育落实到高校和谐德育与校园生态环境的建设中,优化生态化大学和谐德育系统的结构和功能,将培养良好的生态人格与造就德智体美劳全面发展的合格人才相融合,将发挥个人价值和维护校园生态环境相结合,使大学生在掌握和运用科学知识与追求人类价值中审时度势,自觉地担负起维护人类共同家园的神圣使命,实现高校人才培养与社会责任的高度一致。
一、必须加强大学生生态伦理教育
用生态学原理和方法重新建构经济、政治、文化与社会环境,是生态时代的重要标志和现实要求。高等教育在社会发展中属于领先地位,构建生态化的大学和谐德育环境是时代的呼唤,是中国和谐社会建
设的关键所在,也是高校的职责所在。
(一)生态化与大学和谐德育环境建设的辩证统一
所谓生态化是指把生态学的原则渗透到人类的全部活动范围中,用生态学的理论和观点去思考问题,分析问题,最优地处理人与自然、人与人的关系[1]。高校德育环境的生态化就是将学校作为一个生命体与其所处的环境构成一个整体,使之成为一个具有一般系统属性的学校生态系统。高校德育体系是活的组织,应使其回归到生态系统中去,用生态学的原理和规律去设计和优化高校德育组织机体的历程以及它与其栖息的生态系统的互动关系,建构生态化大学和谐德育环境,为学校的可持续发展奠定坚实基础,并为学校德育建设提供新颖独特而有效的方法。生态伦理意识教育是大学和谐德育在处理生态环境问题上的现实延伸。可持续发展的生态伦理主张人类公正公平的生存与发展权利,强调当代兼顾后代,追求人与自然的和谐共进,注重人对自然的道德责任和义务,主张人要对自然界进行“道德关怀”,是协调人与自然关系的原则和规范的总称。
生态伦理建设的主要内容是实现人类与自然和谐相处。以生态伦理意识为重要内容的和谐德育,本质上是在德育的实施过程中,通过调动德育内外部诸要素的整体和谐互动,促使受教育者思想道德素质和谐发展的一种德育模式。
(二)加强生态化大学和谐德育环境建设的历史必然性
在构建社会主义和谐社会和当今时代全球性生态危机的历史背
景下,生态伦理教育势在必行,客观上要求将高校生态环境建设与生态伦理意识培育融为一体,将生态伦理教育纳入高校和谐德育建设的重要内容[2]。其主要依据包括以下几个方面。
1·与社会主义和谐社会强调的人与自然和谐相处相吻合。社会主义和谐社会的“六个”基本特征和总要求之一,就是人与自然和谐相处;和谐社会着重处理“三个关系”,其中,人与自然关系的和谐是其基础内容,人与人、人与社会的关系能否达到和谐根本上取决于基础是否牢固。只有实现生产发展、生活富裕、生态良好,才能从根本上奠定和谐社会的自然基础;只有通过环保知识和生态伦理的教育,提升大学生的生态意识,确立经济建设与环境保护相协调的认识,才能形成人与自然和谐相处的道德理念。
2·与科学发展观强调的统筹人与自然和谐发展相吻合。科学发展观的基本方法是统筹兼顾,统筹人与自然的和谐发展是“五个统筹”之一。只有通过深入研究、广泛宣传、积极引导,才能深化对人与自然相互作用规律的认识;只有使大学生牢固树立生态伦理观念,才有可能使他们在以后的工作中自觉遵循和有效利用自然规律,优化资源配置,进行科学决策,实现科学发展。
3·与十七大报告强调的建设生态文明相吻合。在党的十六大提出建设社会主义物质文明、政治文明、精神文明的基础上,十七大进一步强调,为全面建设小康社会和构建和谐社会,必须“建设生态文明,基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费
模式”。科学的生态伦理观是建设生态文明的思想导向。只有通过生态伦理教育,使学生明确生态环境的责任和义务,自觉抵制一切狭隘功利主义行为,通过建立和实施人与自然相互依存、相互作用、相辅相成的互动制约机制,才能逐渐形成规范的道德行为和校园生态文明。
4·与国内外突出的生态环境问题和环保知识大众化普及教育相吻合。由于近代以来工业经济的粗放式快速增长和不可持续消费的扩张,导致了局部地区乃至整个地球的生态系统结构和功能的严重破坏,直接威胁着人类的生存和发展。为解决严峻的生态危机问题,一个以生态维度来改造人类的思维方式、生产方式、生活方式的生态时代渐露曙光,迫切需要我们以生态化的科学发展眼光审视历史和现实,检讨和纠正人类的行为,重新设计、修改和完善各项方案,自觉协调好消费与文明、当代人的价值与下代人的价值、局部价值与人类整体价值的关系;需要激发人们克服危机的智慧和能力,重新探讨人们的生态行为准则,形成人与自然相统一、保护生态环境的新的生态道德观念。依据我国现代思想道德建设的新取向和环保教育大众化的势态,高校必然要加强生态化和谐德育的建设以及环保科学的研究与普及工作。
5·与高校职能相吻合。现代高校欲培养品学兼优的高级人才,就必须向学生传输环保知识,进行生态伦理思想的教育,为学生以后的可持续发展主体行为奠定生态伦理素质基础;欲创新科研成果,就必须关注与探讨同经济社会发展息息相关的资源环境问题;欲服务地方,就必须与政府、企业合作共同开发和研究环保技术,促进其向生产力转化,积极为地方经济、社会与生态可持续发展献计献策;欲引领社会和未来,就必须让学校领导及广大师生明确其社会责任和历史使命,深刻认识和研究自然环境与社会环境的问题,预测和把握生态和社会的发展规律,不断提高促进生态、经济和社会可持续发展的知识水平、能力与素质。
6·与现代大学生思想道德建设相吻合。在社会和谐化取向下,在现代德育构成的政治、思想、品德、法纪、心理等基本素质中[3],势必融入生态文明、自然和谐的思想内容,产生生态伦理素质教育的新要求,并进而列入新时期大学生思想道德建设的重要议题和议事日程。只有通过生态伦理教育, 向学生传播生态伦理学的基本知识、生态自然观、生态世界观以及对生态文化的认识,使他们逐步建立起生态伦理意识,超越自私和肤浅的视野;同时,通过了解人与自然和谐相处的重要性,特别是从历史上已经发生的生态危机中吸取经验教训,探讨摆脱困境的正确路径和路向,从而确立新的生态伦理观念,为实现生态伦理认知向道德自觉的转化,适应生态时代的发展要求,奠定牢固的道德基础。
二、应有效建构生态化大学和谐德育环境
人类的发展史毋庸置疑地告诉我们,环境造就了人,人也可以以自己的方式改变环境。高校应以科学发展观为统领,依据生态规律的平衡性、系统性、协调性等特点,将生态伦理理念融入到校园生态环境建设中,运用生态化管理方式,科学合理地配置资源,为培育大学生生
态伦理意识及其道德行为能力,精心打造生态化和谐德育环境系统工程。
大学和谐德育环境就是依据高校和谐化取向的要求,在遵循受教育者身心发展规律和现代德育教育规律的基础上,调控德育体系诸要素之间的关系以及协调高校系统内外部的关系,形成使学生各尽所能、各得其所而又和谐相处的德育环境。和谐化与生态化是辩证统一的,自然环境和社会环境的生态化形态是实现人与自然关系和谐化的自然前提,生态和谐奠定社会和谐的基础。只有强化高校内部德育环境、德育体系诸要素诸环节之间、内外部关系之间的生态化建设,才能实现高校德育环境的整体和谐。因此,必须科学构建生态化的和谐德育体系框架。
(一)促进高校内部德育环境的生态平衡化
第一,明确工作目标。按照生态化管理原则,以建立生态化和谐德育环境为主题,综合考虑人、自然、社会等各种影响因素,科学设计、全面规划、总体部署、协同工作。第二,明确人才价值取向。坚持方向性原则,依据生态客体价值与主体价值相统一的规律,以及现代社会对人才培养的要求,对高校特有的人才培养模式和规格,办学宗旨、办学理念、办学职能审时度势,准确定位,彰显学校的生态主体责任和德育品位;对培养什么样的人才、怎样做人做事的德育价值取向问题,设定具体标准和培养方案,从宏观到微观、从战略到策略、从理论到实践、从自律到他律进行合理布局、层层落实。第三,以育人为本。坚
持科学性原则,科学整合德育资源,调整和优化教育结构,加强师资队伍建设,充分调动一切教育工作者的积极性,努力提高人才培养的质量。第四,以服务为本。运用人本化管理的原理和方法,对学生和教师的学习、科研、文化活动、日常生活等全方位服务,尽量满足师生的合理需求,充分体现人文关怀,不断提高服务质量。第五,以安全为本。坚持环境稳定的原则,对师生的人身安全、财产安全、工作场所安全、交通安全、环境卫生等加以有效保障,力求德育系统的构成要素在较长时期内保持物质、能量与信息交流的相对稳定和动态平衡。
(二)促进德育构成体系和运行机制的生态系统化
德育是由教育的主体、客体、内容以及与之相适应的诸多环节和要素之间相互联系、相互作用构成的统一整体,具有鲜明的系统性特征。为此,一方面,要构建和谐德育体系。按照生态位法则,明确岗位责任制,对德育相对独立的思想、政治、道德、法纪、心理等基本教育因素加以细分,合理分工,将不同类别和不同程度的责任落实到具体单位和个人。另一方面,要构建和谐德育运行机制。按照整体关联性原则,建立德育调适机构,把和谐德育的目标任务、内容构成、方法手段、发展过程、发展动力、氛围环境、质量评估等环节作为一个整体生态链,采取配套措施,环环相扣,组织协调,联动制衡,实行全程化控制和调节,使大学德育环境体系呈现目标上的先进性、内容上的时代性、传播渠道的多样性、发展上的可持续性、动力上的创新性、氛围上的进取性、质量上的实效性等特征,并与所蕴含的政治、经济、文化、教
育因素,意识形态,科学技术,办学理念,传统模式,风俗习惯,交往礼节等同化互动,良性循环,形成整体和谐的格局。
(三)促进德育内外部环境关系的生态协调化
首先,要强化学校宏观调控。可成立和谐德育建设委员会,加强有关德育的各部门、各个教育工作者关系的协调和控制,力求形成整体合力;其次,按照教育的“三个面向”要求,大力提高基础设施和教学设备的现代化水平,并积极向校外、国外拓宽办学渠道,鼓励德育工作者参与校内外各种学术研讨活动,改进和提高育人艺术及育人水平;再次,按照生存竞争法则和社会主义市场竞争规律,完善激励机制,调动校内外一切积极因素,敢于和善于创新、创业、创优,在各种良性竞赛、竞争中展现长处,创造奇迹,从而突出学校办学特色和优势;最后,按照协同进化原则,注重校园内部环境各部门、各要素之间的关系以及校园整体环境与外部社会资源、社会要素之间的共生、协作、联动、互惠,实现优势互补。只有营造生态化开放性的大德育环境,才能实现人与自然、社会的多样性和谐以及社会生态文明,才能形成比较稳定的适宜于成人成才的和谐德育生态链和生态区。
三、应强化生态化大学和谐德育环境的功能
基于生态化的大学和谐德育环境对环境主体的生态伦理意识培育势必产生巨大作用。高校应坚持生态伦理的原则,根据师生的思想道德状况及实际需要,积极优化和谐德育环境,与时俱进地完善和谐德育系统结构,使该环境的功能得以充分发挥,不断增强实效。
(一)完善生态道德教育体系,发挥德育“软实力”的渗透功能 第一,完善生态道德教学体系。不仅要注重讲授生态科学知识,还要注重生态伦理知识的渗透性,将校园生态伦理思想的宣传栏目与“两课”、通识选修课、专业课的素质教育融合在一起,对道德主体观念的形成发挥导向作用。第二,打造生态伦理问题学术研究氛围。可就有关生态伦理问题或案例进行课堂讨论,举办有关专题学术讲座、学术报告以及较大规模的学术研讨会;可就有关立项课题进行共同探讨与合作研究,通过良好的学术氛围熏陶,形成积极向上的意向。第三,重视大学生生态道德素质的实践。关注学生对自然的情感体验和判断,加强学生生态道德素质的预测和调研;以高校环保社团为龙头,开展丰富多彩的环保生态实践活动,努力将保护环境、合理利用资源的意识和行动渗透到大学生日常生活之中;可组织有关的征文比赛、辩论赛及文化考核,举办环境月、环境文化节,开展节水、节电、废旧物品回收等实践活动;还可举办校园消防安全活动的培训,促进大学生意志力的塑造。第四,重视综合考核。把大学生生态伦理意识和环保道德素质的绩效评价提到议事日程上来。可在高年级通过对大学生近年有关的平时表现、实践业绩、理论水平的综合测评,发放环境道德素质合格证书及获奖证书,并作为综合素质的必备条件向用人单位提供学生就业信息。第五,将生态伦理思想和道德准则渗透到校园自然环境中。高校应从“生态德育”出发,依据生态价值化原则,在校园生态环境中,标注各种人性化的生态伦理思想,如“请爱护小草的生命”,“保护环
境人人有责”,在校园道路旁、学生学习区和生活区安置一些名人雕塑和名言警句牌等,打造“绿色带人气”的德育氛围,突出校园生态环境的德育教育品位。通过这些寓教于境的间接教育方式,对广大师生员工的生态观、生态价值标准、环境保护意识、道德情操、行为习惯和精神风貌等产生积极影响。大学生态道德教育体系的各环节互相配套,各要素积极交叉渗透,形成物质、能量、信息互动的大德育场,寓理于景,寓情于景,情理交融,以强烈的时代感贴近现实、贴近学生,产生情感的震撼力,使学生在身心愉悦的感受中“随风潜入夜,润物细无声”,陶冶成积极健康的情感[4]。
(二)促进资源共享,发挥德育手段开放化功能
开放的环境易于养成开放的个性,高校应坚持开放搞活的原则,通过进一步完善体现时代特征和现代社会文明的校园文化基础设施,运用数字化网络调控手段促进校园信息沟通和人际交往的现代化和一体化;要充分发掘和利用网络环境的德育资源,弘扬社会主义意识形态的主旋律,加大中华民族传统美德和优秀传统文化教育,让学生在各种社会思潮的相互碰撞、比较中提高政治“免疫力”和判断是非的能力;要依据生态个体的相对独立性和多样性的发展要求,向德育对象开放图书馆、体育馆、现代教育技术中心、实验中心、大学生活动中心、展览厅等教育基地和文化娱乐场所,为学生开放性自主学习和教师研究性教学提供便利条件;要发挥外部德育环境的潜能,及时有效地利用国际国内生态、经济、政治的新变化和社会热点问题对大学生进行生
态伦理与和谐德育的引导,充实、丰富和创新德育内容;通过对校外、国外开放合作交流的渠道,为德育对象适应社会、跟踪学科理论前沿、迈向世界提供发展平台。
(三)强化环境管理制度,发挥道德环境有序化功能
生态伦理作为一种道德观具有内在的控制功能,它的产生就是希望通过道德的力量使人们自觉约束自己的行为,以保护生态环境,维护生态系统的稳定,促使人与自然的关系实现和谐[5]。大学生在以往的经历中也直接或间接地接受了一些环保知识的教育,具有基本的道德判断能力和评价能力,但遇到较为复杂的生态伦理问题时大多仍很迷惘,并易于受到消极因素的影响而做出一些有悖于生态道德的行为。欲改变此现状,除了大学生加强自身修养和提高生态道德水平的自律外,还要健全校园生态环境管理制度[6]。高校要建立民主和谐、规范公正的制度环境,健全和谐德育管理体系、生态环境保护制度、网络监管制度、校园文明守则、岗位责任制等,从而不仅保证教师思想、道德、心理品质等师德建设及岗位职责的发挥,而且在良好的教学秩序和道德规范的他律下,使学生不断强化环境行为是非观念,坚定生态道德信念,善于在不合理的环境和行为的影响下作出正确的道德选择,逐步建立生性健康向上、运动合理有序、关系融洽协调、可持续发展的生态人格。
(四)优化环境,发挥德育环境生态化价值效应功能
高校应依据环境优化原则,将生态化和谐德育环境作为一项价值
工程加以系统建设,在倡导爱护公物、保护校园文明环境的同时,加大投入和有效投入,科学开发、利用和保护人、财、物等资源,努力形成净化美化的自然环境、舒适安逸的生活环境、文明健康的校园环境、学术浓郁的文化氛围、治学严谨的教学环境。只有在这种宁静、高雅的校园环境的影响下,才能使学生顺利形成稳定的情绪、坚强的意志、平和的心态、健康的体魄、合作的精神,才易于实现师生思想道德境界的不断升华和安心竭力地工作与学习,从而使德育环境的客体价值与主体价值在和谐统一的基础上发挥最佳效能,不断增强和谐德育生态系统的承载力和育人功效。
(五)注重社会可持续发展,发挥资源配置公平化功能
主动将压力变为动力,将强烈的节俭意识和责任心转化成追求成功的坚强毅力,是一个人获得成功的基本素养;而能否有效地将外在压力转变为内在动力,一靠个人的自觉与自律,二靠外部的激励与约束。为此,一要推进合理消费。应按照生态文明的内涵和要求,促使主客体交互文明,构建崭新的消费模式,促使消费方式的生态化和合理消费,努力做到,在消费数量上倡行适度消费,反对过量消费;在消费方式上,力行文明消费,反对奢靡消费;在消费内容上,施行绿色消费,反对不当消费。[7]二要培育社会责任意识。将生态位原理运用于社会公德教育中,强化学生的社会责任感和使命感,培育爱岗敬业的精神以及为民服务、为社会作贡献的高尚情操。三要广泛调动主体的积极性。应按照消费公平的原则,倡导消费的主体文明与客体文明、权利与责任的统一;构建合理的激励机制,坚持效率与公平辩证统一的原则,将按劳分配与按要素贡献相结合,既奖勤罚懒,激励先进,鞭策落后,又统筹兼顾大多数人的共享利益、共同发展,保障平等公正、合理分配、有效竞争,最广泛地调动生态价值主体的自觉能动性,尽量促进道德主体的多样性全面发展。四要注重育人的长期价值。应坚持育人效益与生态效益、经济效益、社会效益相统一的原则,立足现实,放眼长远,克服短视行为,把学校近期经济利益与长远生态利益、局部环境利益与社会整体利益相结合;应按照生态公平与社会公平相统一的原则,统筹兼顾人与自然公平、代内公平及代际公平,在学校育人环境与社会德育环境、家庭德育环境互相适应的基础上实现办学的可持续发展。
参考文献
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[5] 魏彩霞,王孝启.从可持续发展看生态伦理教育的意义[J].江
大学和谐文化建设探析 篇6
一、大学和谐文化建设的基石：大学理念
大学和谐文化的建设，必须要有明确的理论支撑，这就是大学理念，大学理念随着时代的发展，也是与时俱进，不断创新的。有什么样的大学理念，就有什么样的大学文化实践。在西方教育史上，德国著名教育家洪堡认为：大学是学者的社团，是享有一定程度的自治和学术自由的探索高深学问的学者团体。大学教育的目的在于培养“完人”，即个性和谐，全面发展的人。大学为人的发展提供和谐的文化环境，促进完人的自我修养和自我教育。英国的红衣主教、教育家纽曼则认为，大学是探索普遍学问的场所，就是教学，就是培养人才。大学应该培养社会的良好成员，培养通才和绅士。他十分注重学生智力的开发，他希望把学生培养成情趣高雅、判断力强、视野开阔，能从容、优雅、成功地从事任何他们感兴趣的职业的和谐的人。美国是一个实用主义盛行的国度，在20世纪初，实用主义的精神被威斯康星大学校长范海斯发扬光大，他所倡导的“威斯康星理念”，使大学实现了大学与地方社会经济发展之间和谐的良性互动，大学在为社会服务的过程中不断发展。
在中国，大学理念萌发于清朝末期，经蔡元培、梅贻琦等教育家的发展而逐步确立，并对中国大学的发展产生了深刻的影响。但是总的来说，中国的大学理念和大学制度都是西方大学理念和大学制度传入中国的产物。蔡元培指出：“一个民族或国家要在世界上立得住脚，而且要光荣地立住，是要以学术为基础的。尤其是，在这竞争激烈的20世纪，更要依靠学术。所以学术开明的国家没有不强盛的；反之，学术幼稚和知识蒙昧的民族，没有不贫弱的。”他认为，大学是“囊括大典，网罗众家”之学府，是研究高深学问的机关。他认为培养的人才应该是“硕学闳材”，就是有健康的体格，丰富的知识，科学研究的兴趣，优良的道德品质，有艺术之兴趣和鉴赏美的能力，具有健全的个性的全面和谐发展的人。梅贻琦则认为：“‘大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。’若论其目，则格物，致知，诚意，正心，修身，属明明德，而齐家，治国，平天下，属新民。”“大学者，有大师之谓也。”还认为大学应该是综合性的大学，学科应该视社会的需要和学校自身的条件来定。大学具有研究学术和培养人才两个职能。梅贻琦要求大学培养的通才，除了有广泛的知识和专业的技能外，还应该有健康的身体，科学的态度，完整之人格，高尚的道德品质，总之就是和谐发展的人。
作为大学和谐文化建设的基石，大学理念既继承了传统的观点又赋予了崭新的内涵。大学理念应该是培养和谐的全面发展的完人，促进教学与科研的和谐共进，实现大学与社会的和谐良性互动。和谐文化造就和谐发展的人才，作为大学和谐文化建设的基石——大学理念的发展，为大学科学研究、追求真理、塑造和谐文化、服务社会、培养和谐发展的完人树立了鲜明的标杆。
二、大学和谐文化建设的核心：大学精神
随着知识经济时代的到来，和谐社会的构建，现代大学逐渐成为社会和谐文化建设的中心。大学不仅仅是知识的权威，在社会的政治、经济发展的重大决策上，在区分善恶、建立信念、认识真理等方面，也发挥着不可取代的作用，通过吸取知识和运用知识来强壮自己，日益成为现代人的目标。大学作为继承和创新文化的机构，不时地承受着来自社会、宗教、政治、经济诸力的驱动和影响。虽然，大学对社会的作用越来越大，其社会地位也随之越来越高，但大学在服务社会的同时，更需要不断地进行和谐文化建设，培育大学精神。大学与其他文化机构的根本区别也就是大学精神。大学精神是一所大学整体面貌、水平、特色及凝聚力、感染力和号召力的反映，是师生理想、信念、情操、行为、价值和道德水平高低的标志；大学精神是大学在发展过程中形成的反映大学特色，并能激发师生积极性和增强学校活力的群体意识。
大学在和谐文化建设中对大学精神的培育，就是把个人从自在的和自然的状态中提升出来，培养人的主体意识、批判意识与参与精神。大学文化经历了宗教文化、技术文化等主流文化的统帅之后，现今又开始被消费文化所左右。人们追求强烈的经济效应、浅层的心理满足与瞬间即逝的官能感受，崇高的、严肃的、深沉的东西往往被漠视。大学校园中能够沉潜下来从事理论研究的人已经太少，他们浮躁地追求着各种短期效益。受文化市场化的影响，大学精神正在逐渐消解。市场经济带动大学之间的竞争，而这种竞争不是学术的竞争，是市场效益的竞争。大学正在一天一天地沦为制造人才、研究产品、拓展销路的“工厂”，大学追求学术的精神丧失殆尽。大学精神基质里的自由、独立、批判精神，这些所谓大学里最“纯粹”的东西也在逐渐淡化，所以在大学和谐文化建设中，大学精神的重塑势在必行。
大学和谐文化建设的核心，就要培育高度和谐的大学精神。大学精神是大学和谐文化建设的灵魂与精髓。英国牛津大学校长鲁卡斯教授认为：“大学的首要功能是保持那些国家特有的文化，并促进其在与其他文化相互碰撞中或是相互理解中的有效结合。”大学精神实际是大学和谐文化的精神支撑，大学精神实际上就是一种文化精神，大学精神是文化的历史积淀的产物，是新文化的摇篮，是人类的精神家园。思想独立和精神自由是大学精神的生命线，学术高深、个性突出是大学精神的本原。大学精神是人类对美好事物最真切的向往，对新生活最灵慧的憧憬，对崇高理想最执着的追求。大学和谐文化意蕴中的大学精神，就是要以更加深远宽广的气势，以大学自由与开放的精神气质，用更多的载体和形式来丰富、更新大学精神内涵，唯有如此，大学才有面向时代开拓创新且保持其生命活力的能力，才能不断吸纳新鲜的文化资源，增强文化创新的力量，促使大学向国际一流水平迈进。
三、大学和谐文化建设的动力：文化创新
大学从诞生之日起就承担着传承文化的功能，随着大学逐步成为研究高深学问的学府，大学与文化的接触日渐深入，和谐社会的构建，使大学更成为了先进文化建设的主阵地。大学无论是它的办学理念还是它的校园精神，最终都是一种文化的表现。按照潘懋元先生观点，高等教育的基本功能是文化功能，即文化传递、文化选择与文化创造的功能。大学作为古今中外思想文化的汇聚地，是社会的思想先驱和文化中心，具有引领社会文化进步与发展的重要作用。随着大学文化由精英文化向大众文化的转变，大学文化出现了多层次、多格局发展的新特点，所以在大学和谐文化的建设中，文化创新变得日益重要。
社会主义经济建设、政治建设、文化建设和社会建设，不仅需要制度保障，而且需要文化基础，尤其需要与和谐社会目标相适应的和谐文化的建设。大学和谐文化建设就是要进行文化创新，建立大学的核心价值体系。核心价值体系的基本内容，就是以马克思主义为指导思想，以建设中国特色社会主义为共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，倡导社会主义荣辱观。文化创新就是用民族精神和时代精神凝聚力量、激发活力，倡导爱国主义、集体主义、社会主义思想，加强理想信念教育，树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，倡导爱国、敬业、诚信、友善等道德规范，发扬艰苦奋斗精神，提倡勤俭节约，反对拜金主义、享乐主义、极端个人主义。弘扬我国传统文化中有利于社会和谐的内容，形成符合传统美德和时代精神的道德规范和行为规范，推动形成我为人人、人人为我的校园氛围。以相互关爱、服务社会为主题，深入开展城乡青年志愿者服务活动。文化创新还要注重促进大学生的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉，塑造自尊自信、理性和平、积极向上的心态。
大学和谐教学 篇7
一、纳尔福关于教学和科研相互关系的观点的指导意义
美国学者纳尔福认为, “如果以科研为横坐标而教学为纵坐标, 二者关系类似一个右倾的抛物线, 在较低科研水平上, 科研的增长会导致教学质量的上升, 但到达一定极限点后, 由于过多的科研花费过多时间和资源, 反而导致教学质量的下降。”反之亦然。美国学者纳尔福观点的核心在于根据不同情况把握好极限点的位置, 做到具体问题具体分析, 把握好教学与科研之间的“度”, 这是协调教学与科研关系的关键所在。要把握好教学与科研之间的“度”, 我们认为必须处理好学院和学科、教师和学生四个层面的关系: (1) 学校层面的教学与科研关系。在高等教育大众化阶段, 不同类型的大学在认识和处理教学与科研这两种职能的关系时应该有所区别, 需要从学校自身的性质和任务出发去合理定位。 (2) 院系和学科层面的教学与科研关系。在现有的体制下, 院系基本上是以学科为建制的, 学科与院系基本上是在同一个层面。学科存在多样性, 要根据不同的学科特征, 处理教学和科研的关系, 把握好教学与科研的“度”。 (3) 教师层面的教学与科研关系。在教师个体层面, 教学与科研关系存在差异是显而易见的。教师教学与科研关系受到个体经验、兴趣、职业阶段等的影响, 每位教师都具有自己的“比较优势”。不同教师要根据自身的优势, 把握好教学与科研的“度”, 协调好相互之间的关系。 (4) 学生层面的教学与科研关系。大学的人才培养目标正在走向多样化, 要针对不同的培养目标, 处理好这两者的关系。
二、当前教学科研型大学教学和科研关系的扭曲
教学研究型大学尤其要做到教学和科研并重, 把握好教学与科研之间的“度”, 正确处理好两者之间的关系, 促进两者的和谐统一。但是, 当前许多教学研究型大学片面强调科研, 忽视教学, 教学与科研的关系往往呈现出扭曲的发展态势。具体来说, 一些教学研究型大学教学与科研的扭曲关系主要体现在学院、学科、教师和学生四个层面: (1) 学校层面的教学与科研关系的扭曲。一些教学研究型大学不顾自己的发展历史, 不顾自己的办学特色, 盲目地复制研究型大学处理教学与科研关系的模式。学校的各项资源向科研倾斜, 在学校各项政策的制定上以科研作为决定因素, 教学工作的敷衍化甚至边缘化、科研工作的低俗化成为当今高校存在的一个严重问题。 (2) 学科专业层面的教学与科研关系的扭曲。一般来说, 不同的学科专业, 教学方式不同, 科研难度也不尽相同, 取得教学和科研成果大小也不同。而现在一些教学研究型大学, 教学和科研评价体系不尊重教学和科学发展的基本规律, 不尊重不同学科之间的差异而采用“一刀切”评价模式。 (3) 教师层面的教学与科研关系的扭曲。在追名逐利的心态、晋升职称和科研任务的压力下, 教师的科研日益呈现功利化、浮躁化的特征。教师在处理教学与科研的关系时, 都会毫不犹豫地采用科研为主、教学为辅的方式。而当教学与科研在时间、精力上发生冲突和矛盾时, 保全科研、应付教学成为一些教师通常的做法。 (4) 学生层面的教学与科研关系的扭曲。教学研究型大学的人才培养目标是多样化的, 既重视学术型人才的培养, 更重视培养应用型、职业型人才以及高素质的普通劳动者。不同类型的人才, 培养规格要求不同, 培养方式和途径也不相同。但当前我国许多教学研究型大学依旧采用学术性人才的培养模式, 强调培养学生的研究能力。
三、教学科研型大学教学与科研和谐统一策略
我们认为教学研究型大学需要在学院、学科、教师和学生四个层面, 根据自己的实际情况, 采取正确合理的措施, 处理好教学和科研的关系, 做到两者的和谐统一。
1. 学校层面的教学与科研关系和谐统一策略。
教学科研型大学, 在指导思想上必须树立教学和科研并重, 为此必须在制度上进行改革。在解决教学与科研两难关系中, 学校应该重新界定科研内涵, 反对科研工作功利化, 适时通过制度创新, 侧重在教学、科研考评制度和管理制度上进行创新。 (1) 重新界定科研内涵, 反对科研工作功利化。目前, 企业等更多地介入了大学科研资助体系, 学术显得过于功利, 过于强调其应用价值。教学研究型大学应当从学校层面重新界定科研内涵, 反对科研工作功利化。为此, 教学研究型大学应该做到以下几点:第一, 要将应用研究与一般的技术服务区别开来。应用的学术研究需要创新、开发新的产品, 提出新的工艺流程, 改进工艺流程, 将一种新工艺应用新的领域, 都属于创新。但是目前在一些高校, 将面向企业和工程一线的一般的技术服务工作也当成了科研项目, 将其作为教师科研任务进行考评。因此, 学院应当制定科研政策, 把两者区别开来。第二, 只有重视基础科学研究, 才能永远保持自主创新的能力。我国自主创新能力弱的一个重要原因就是基础研究薄弱。基础科学研究的一大特点就是周期长, 教学研究型大学需要根据自己的实际情况, 有选择、有针对性地长期支持某一个或几个方向的基础研究工作。第三, 与科研院所相比, 高校具有学科综合、人才集中等优势, 适合开展综合性、交叉性的学术研究。科技创新的突破点往往产生在学科交叉点上, 但是高校学科分化较多, 院系之间, 乃至教研组之间缺乏交流, 不利于交叉学科、新兴学科的培育和发展。教学研究型大学需要深化科研体制改革, 打破院系分割和行政壁垒, 努力促进学科交叉, 为教师进行学科综合和交叉研究创造条件。第四, 教学研究型大学的科研要与企业、研究机构的科研相区别, 它的科研必须具有教育性, 也就是说能与教学结合起来, 能与学生的精神发展结合起来。教学研究型大学尤其要重视教育教学研究, 重视学科建设研究, 并将其作为科研的重要内容。高等院校在基础研究、综合研究和教育教学研究方面有其独特的优势。教学研究型大学需要制定科研政策, 确定重点研究领域, 加强跨院系、跨学科和跨专业科研团队建设, 对确立的重点基础研究方面, 可能取得重大突破的综合性、交叉性的研究方向, 进行长期性、战略性地重点扶持, 反对科研工作功利化, 促进科技创新事业的发展。 (2) 制订和实施教学、科研和社会服务分类管理、分类考核和分类激励制度。著名高等教育学家纽曼认为并不是任何人都能教学或搞研究, 需要根据具体情况具体分析, 不应该搞“一刀切”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出, 要建立和完善人才队伍的分类管理、分类评价和分类激励的机制, 保持人才队伍创新活力, 提升人才队伍的整体素质和创新能力。教学研究型大学应该在学校层面, 将现有教学科研人员的岗位划分为教学科研并重类、研究为主类、教学为主类、应用推广类等。教学科研并重类教师主要从事高水平科学研究、高质量本科和研究生课程教学工作;研究为主类教师主要从事基础研究和重大项目科学研究工作, 设置研究员、副研究员、助理研究员、研究实习员等职务;教学为主类教师主要承担公共体育课、艺术课及其他量大面广的基础课或专业基础课等教学工作, 设置教授、副教授、讲师、助教等职务;应用推广类教师主要从事应用研究、技术转化和推广及咨询服务等, 设置教授级高级工程师、高级工程师、工程师、助理工程师等职务。并为每一类制定相应配套的管理、考核和激励政策。制订和实施教学、科研和社会服务分类管理、分类考核和分类激励制度, 对不同特点和专长的教师提供不同职业发展平台与通道, 实行不同的考核和激励方式, 有利于进一步激发广大教学科研人员的积极性、能动性和创造性。这样教师的发展可以更加多元化和个性化, 实现“各得其所, 各尽所能”。
2. 学科和专业层面的教学与科研关系的和谐统一策略。
第一, 各个院系要参照学校关于教师进行分类管理、分类考核和分类激励的政策和制度, 制订落实实施细则。学科和专业存在多样性, 不同的学科领域, 其教学、科研和对外服务的关系不同。这就需要高校在对教师进行分类管理、分类考核和分类激励时, 必须坚持实事求是, 紧密结合各院系、各学科专业的实际, 不搞教条主义, 不搞简单的“一刀切”。各学院可根据本学院的情况制订具体的岗位要求, 突出学科专业特色, 引导教师健康发展。第二, 加强各个学科专业教学和科研团队建设。通过建立团队合作的机制, 推进教学和科研工作的传、帮、带和老中青相结合, 提高教师的教学和科研水平。第三, 教学研究型大学尤其要注重“双师”结构的专业教学团队建设。团队主要由学校专任教师和来自行业、企业的兼职教师组成, 以专业建设作为开展校企合作的工作平台, 设计、开发和实施专业人才培养方案。
3. 教师层面的教学与科研关系的和谐统一策略。
第一, 对于新教师, 要学习优秀教师的经验与理念, 老教师要积极发扬“传、帮、带”的作用, 促进新教师快速地转变为专家型教师。第二, 教师要根据自己的特点, 积极加入教学团队。第三, 从事教学的年轻教师, 还要积极结合自己的教学实践, 针对教育、教学的相关问题, 专门进行教学研究。
4. 学生层面的教学与科研关系的和谐统一策略。
为正确处理教学与科研的关系, 教学研究型大学还应对传统划一式的学生培养制度进行改革, 根据不同的人才培养目标, 建立起多类型的培养方式。对于研究生教育, 仍可以采用传统的教学与科研相结合的人才培养制度。对于本科生教育, 则可以采用教学与科研分离的方式, 在教学上培养学生的自主学习能力, 着力培养和提高学生的动手能力和实用技能, 注重采用产、学结合的方式, 加强教学与生产实习、实训的联系, 促使他们真正成为实用型、技术型的人才。对于立志从事科研工作的高年级的本科生, 可作为教师科研的助手, 参与教师的部分科研工作。
教学与科研是高等教育的两大支柱, 是衡量教学科研型大学办学水平的重要标志。没有教学的科研不是高校中的科研, 没有科研的教学不是完整的大学教学。教学科研型大学需要从学院、学科、教师和学生四个层面进行改革, 理顺两者的关系, 促进两者和谐统一, 促进学校的良性发展, 提高自己的办学水平。
摘要：教学研究型大学教学和科研是学校的两大基本职能, 都不能偏废。如何正确处理好两者之间的关系, 做到两者的和谐统一, 是一大难题。本文从纳尔福关于教学和科研相互关系的观点出发, 分析了目前教学科研型大学在学院和学科、教师和学生等四个层面中两种关系的扭曲, 并有针对性地提出了促进两者和谐统一的策略。
关键词：教学,科研,教学科研的关系,和谐统一,教学研究型
参考文献
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大学和谐教学 篇8
一、大学英语教学改革的新趋势
目前,为顺应经济发展全球化、教育发展国际化的特点,中国大学英语教学进行了新一轮的改革,并已经形成了如下几大发展趋势:首先,教学模式从传统的“以教师为中心”的填鸭式教学转向“以学生为主体,以教师为主导”的主动探索型教学,强调学生的主动性和个性化学习。其次,教学重点从读和写转向听和说,更重视学生语言交际能力的培养。最后,教学评价从原来仅有的教师对学生的单向测试评价转变为现在“教师评学,学生评教,部门督导”的交互性综合评价模式。
二、大学英语教学中和谐师生关系的基本内涵
所谓大学英语教学中的和谐师生关系,是指为了改善大学英语教学中教师和学生的教学状态,促进英语教学的更好发展,由师生共同参与、主动构建的以消除误解、增进了解、加深理解、加强对话交流为主要特征的一种新型师生关系。而在大学英语教学中处于和谐关系中的师生,则是指处于大学英语教学情景中借助相互之间的交流在认知、情感和行为上实现教学目标和教育意义教师和学生。
大学英语教学中的和谐师生关系的构建不是对于师生关系的静止描述,而是从“构建”这一动态角度出发的。这个概念包含了三个维度:首先,和谐师生关系有两大目标诉求,一是为了改善师生的英语教学状态,二是为了促进英语教学的更好发展;其次,建立和谐师生关系的参与者是教师和学生,双方都要充分发挥积极性和主动性,以达到构建两者平等民主关系的目的;最后,和谐师生关系以消除误解、增进了解、加深理解、加强对话交流为主要特征,是一种符合时代要求的平等民主、尊师爱生的和谐的新型师生关系,是一种高尚健康的人际关系。
三、构建大学英语教学中和谐师生关系的必要性
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“课堂上一切困惑和失败的根子,绝大多数场合下都在于教师忘却了:上课是教师和儿童的共同劳动。这种劳动的成功,首先是由师生关系来确定的。”师生关系是教学活动中最重要和最基本的人际关系,这种人际关系为教师开展教学和学生学习知识提供了主要心理背景,直接影响着教学的效果,在当前改革形势下的大学英语教学中显得尤为重要。
1. 有效改善师生关系是实现现代大学英语教育目标的突破口。
从20世纪中期起,世界各国相继出现了人本主义教改思潮,现代大学英语教育不但强调以提高学生的英语知识技能为教学目标,也重视在英语教学中完善学生的人格修养这一情感目标。古语云:学高为师,身正为范。大学英语教师在教学中正是对大学生扮演着传授英语知识技能和熏陶人格修养的双重导师角色。和谐融洽的师生关系,能使学生感受到教师的人格魅力,体会互助协作的乐趣和人际交往的温暖,从而促使学生形成积极向上的优良品质,不断完善人格修养。同时,在开放平等、互助合作的师生关系中,教师会获得更大的教学热情,学生也能增加学好英语的信心,从而实现教学相长,促进师生的共同发展。
2. 构建和谐师生关系是大学英语教学改革的必然要求。
当前,大学英语教学改革呈现出强调学生自主学习、重视学生英语交际能力的培养和重视学生评教等发展趋势。与之相对应地,构建和谐师生关系,首先,能使教师用更耐心和包容的态度面对学生的失误,不断鼓励学生;同时,也能令学生感到轻松愉快、如沐春风,并激发学生学习英语的兴趣和热情,积极参与课题教学活动,自主进行课外预习、复习、扩展等学习活动。其次,学生在这种民主开放的学习氛围中将能更大胆自信地在英语交际教学中表现自我,提高英语的听、说交际能力。最后,这种师生关系必然提高了英语教学的成效,学生感受到了教师的关心和鼓励,体会到了学习的快乐和进步,他们对教师的教学评价当然较高。
四、大学英语教学中和谐师生关系的构建途径
比较中、小学英语教学中的师生关系,大学英语教学中的师生关系有其自身的特点。一方面,高校英语教师肩负着传授高等英语专业知识,传递社会道德和文化价值观念的双重使命;另一方面,大学生求知欲旺盛,独立意识和自尊心强,个性突出,已经具有成人的独立判断能力,而在学习英语知识的过程中,学生受西方文化的影响,更崇尚自由民主的作风。因此,在大学英语教学中,师生关系必须建立在相互理解的基础上,这种师生关系的构建主要有如下途径:
1. 构建师生自我理解和相互理解的机制。
狄尔泰提出了“我们对自然进行说明,而对精神生活进行理解”的口号。与中小学英语教学中的师生关系相比,大学教师和大学生应具有更深的自我理解意识,不断认识和完善自我,消除自我误解,并在此基础上互相尊重、互相理解,学会换位思考,改善师生的教学状态,优化师生关系。
2. 构建“主体性”和“主导性”的合理发挥机制。
大学英语教学的传统师生关系受制于传统教育思想和观念的影响,认为教师是教育活动的承担者,是主体;学生是他们认识、变革与塑造的对象,是客体;师生关系表现为单一的“对象性”关系,这是教师主体性发挥过度的表现。而新型和谐师生关系则将教师和学生视为“我—你”的双主体对话关系,注重学生主体性和教师主导性的合理发挥。和谐师生关系强调合理发挥师生主体间的互识和共识,尊重交往中的差异性,以达到交往中的统一性。当然,由于沟通能力、社会阅历和角色定位等原因,在大学英语教学中和谐师生关系的构建过程中,教师起主导作用,学生起主体作用。大学英语教师应该发扬平等民主精神,放下架子,主动与学生沟通对话,消除学生对教师的“畏”,保留对教师的“敬”。因此,在广泛的大学英语课前、课中、课后交际活动中,合理发挥学生的主体性和教师的主导性,可以有效实现和谐师生关系的构建。
3. 构建健康的精神交往机制。
在大学英语教学中的师生交往中,师生交往的本质是教师人格精神和学生人格精神在英语教育情景中的相遇,构建健康的精神交往机制,能使师生在交往中懂得自省,学会认同。在这样的教学中,教师的人格精神对于学生的精神发展将会产生启迪,同时,学生的合作理解、善解人意和通情达理也会感染教师。通过在大学英语教学中构建师生精神沟通与交流机制,师生将能得到更加健全的精神家园的建设和英语知识技能的发展。
五、结论
大学英语教学的改革对改善师生关系提出了迫切的要求,构建和谐师生关系可以有效提高英语教学质量,促进师生共同发展。通过挖掘学生与教师在英语教育中的自我理解和相互理解,合理发挥教师的主导性和学生的主体性,建立健康的师生精神交往机制等途径,可以有效地实现大学英语教学中和谐师生关系的构建。
参考文献
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大学和谐教学 篇9
关键词：大学生,和谐教学,问题,挑战,对策
和谐教学作为一种教学策略体系, 是按照系统论的观点, 在教学活动中, 力求使教学过程诸要素之间及教学过程和教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态, 从而提高教学质量, 减轻学生负担, 使学生得到全面和谐充分的发展[1]。和谐教学是一种教学理念、一种教学方式、一种教育目的、一种教学手段。当代教育环境下, 面对大学生群体, 教师针对大学生, 采用和谐教学是必要的。既可以促进大学生学习力的提升, 又能促进教师与大学生之间和谐关系的发展。
随着时代的变迁、社会的发展、教育的进步, 在大学生课堂中进行和谐教学也要与时俱进。但是, 当前的大学生和谐教学却存在一些问题, 面临一些挑战, 对于这些问题和挑战, 我们有必要采取一定的措施保证和谐教学的推进。
一、当代大学生和谐教学存在的问题
在当代大学生课堂中, 和谐教学形式取得了一定的发展, 总体上是好的, 但从教师的角度、大学生的角度、教学方法的角度看存在一些问题。
1. 教师的角度
有的教师以学生为主体, 从学生实际情况出发, 采用了和谐教学的方式。还运用案例、多媒体、问题讨论、学术争鸣等方式教学, 注重教学方法, 以问题为导向, 引导大学生深入学习和研究。这种教学方式值得肯定和褒扬, 在当代教育环境下应极力提倡。但是, 有的教师与此相反, 不以学生为主体, 而以教学内容为本, 以教学任务为目的, 采用教条主义的教学方式, 采取灌输的方法, 进行教学。显然, 这已经不能适应当代大学生学习和研究的需要。当代大学生的兴趣点和学习关注点已经不完全是教材上的死知识。大学生感兴趣的是活生生的现实, 需要的是死的知识和现实的融合。有的教师既不以学生为本, 又不以教学内容为本, 而以自己的兴趣意愿为本。在教学中, 以自己感兴趣的专题, 自己研究的专题进行教学, 脱离大学生的需要, 不顾大学生的学习水平和研究水平。这种脱离学生、脱离教学内容的教学方式, 完全要不得。因为这极度容易造成教师与学生知识之间的严重脱节, 导致教师与大学生之间关系的疏离。
2. 大学生的角度
在同一班级, 有的大学生学习能力强一点, 有的差一点, 还有的处于中等水平。针对这种实际情况, 大学生应当正视自己的认识水平, 在教师教学时, 采取适当的方法紧跟教学节奏, 配合好老师的教学做好学习和研究。但是, 某些大学生不能正确认识自己, 不能正确处理好与老师教学之间的关系, 不能有效进行学习和研究。出现这种情况不排除有外部影响的因素, 但更重要的是大学生自己意识的匮乏。大学生的重点不仅在于学习, 更重要的在于研究。一些大学生不能有效地处理学习与研究的关系、学习研究与工作的关系、学习研究与恋爱的关系等, 致使兴趣重点没有放在学习研究上, 这是影响教师和谐教学效果的根本症结所在。学习知识, 研究知识, 对于大学生极其重要。在有限的大学生学习生活中, 只有对此予以非常重视, 学习和研究意识不断增强, 自我要求不断严格, 才能有效端正学习态度和研究态度, 注重教师引导。在与教师保持和谐的关系中, 在教师和谐教学的引导下, 不断取得学习和研究的进步。
3. 教学方法的角度
和谐教学是一种理念, 更是一种方法。“方法是分层次的。有的方法只使用于某一学科领域, 如天文学中的光谱测定方法、社会学中的人口普查方法;有些方法使用某些学科领域。如实验的方法, 统计的方法等。而最普遍的、最根本的方法则是哲学层次的方法, 它是各门具体科学方法的概括和总结, 为一切时间活动和各门具体科学提供最一般的方法, 我们称之为思想方法”[2]。有些教师对大学生的教学采取单一的教学方法, 例如仅采用多媒体、仅采用板书、仅采用演讲等。有些教师采取多样的教学方法, 但是天马行空, 不知所云, 偏离主题太远。和谐教学的理念, 和谐教学的方法没有能够真正有效地理解和实践运用。这是教学方法使用不当出现的重大问题。传统教学方法自然有它的合理成分, 但仅采用传统教学方法已经不能满足大学生主体的需要, 应当与时俱进, 重点运用现代教学方法。将传统教学方法和现代教学方法合理地贯通, 使和谐教学融入其中。
二、当代大学生和谐教学面临的挑战
当前, 国际形势不断发生着深刻复杂的变化, 世界政治多极化、经济全球化进一步加快, 文化多样化、社会信息化持续推进, 国际格局和国际秩序正在加速调整和演变。面对这种形势, 大学生作为中国特色社会主义建设和发展的重要力量, 针对大学生的和谐教学也面临多重挑战。
1. 本本主义、教条主义、经验主义的挑战
本本主义、教条主义、经验主义, 这三大主义是我们党在革命建设、改革和发展中经常遇到的问题。在对大学生的和谐教学中, 教师也时常存在这三大主义的问题。对于当代大学生来说, 这三大主义是和谐教学面临的重大挑战。这三大主义有什么表现呢?教师在教学中, 重教材, 重教材观点, 重教学经验。重教材容易导致凡事以教材为主。重教材观点, 是说教师在教学中, 完全依照材的观点, 教材怎么说就怎么讲, 完全不加以思考, 导致大学生学的知识, 死观点, 得不到真正的理解、运用, 不能进行真正的思考, 当然也就得不到真正的启示。重教学经验, 是指教师在教学中, 不进行备课。完全以过去的经验进行现在的课堂教学。脱离了现实生活, 脱离了对当下的思考, 大学生的兴趣点被抹杀。过去的, 我们是要学习, 但需要结合现实。现实与过去结合, 才能激发大学生的学习、研究和思考积极性。
2. 人生观、世界观、价值观的挑战
人生观、世界观、价值观这三观, 中学阶段一直在讲。那么, 大学阶段要不要继续讲呢?随着时代的变化、社会的进步、人的自身发展, 大学生阶段依然要讲三观, 并且依然要进行三观教育。但是, 这三观对于大学生来说是重大挑战。当代中国, 人民的生活水平大大提高, 大学生的生活水平也发生了翻天覆地的变化。改革开放以前, 电脑、手机等是不可想象的事情。改革开放以后, 特别是现在, 电脑、手机, 每个大学生几乎都有, 生活发生了重大变化。在我国迈向全面建成小康社会、建设社会主义现代化的征程中, 大学生的人生观、世界观、价值观也发生了一些新的情况。西方文化的冲击, 拜金主义、享乐主义的崇拜, 网络世界的狂迷, 致使某些大学生出现了重个体、轻集体的人生观、世界观、价值观。这些给当代大学生的培养带来了挑战。在中国特色社会主义的大背景之下, 既要重视个体, 又要重视集体, 才是正确的人生观、世界观和价值观。我们国家是社会主义国家, 倡导共同富裕, 实现共产主义。这是老一辈革命家和无数先烈在革命时期浴血奋战中的理想和目标, 也是社会主义建设发展要达到的理想和目标。
3. 现代教学方法的挑战
现代教学方法是相对于传统教学方法而言的。现代教学方法, 诸如多媒体教学、网络教学等。多媒体教学益处多多, 但是它也是双刃剑。在看到它的益处的同时, 也要看到它的弊端。以多媒体教学为主的课堂, 在针对大学生的教学中, 学生只注重多媒体的教学内容, 而没有注意教师对于知识点的衔接过渡, 忽视了引导学生思考的过程, 忽略了教学重点的纵向深入。同样, 网络教学无论是在课内还是在课外, 也有利有弊。好处是便捷, 不利的是网络教学重网络, 忽视了教学内容之观点体现与教材的权威性。现代教学方法是和谐教学的一个手段, 只采用现代教学方法, 不注重与传统教学方法的结合, 是片面性的表现。和谐教学注重整体性、结构性、系统性与层次性。片面性的现代教学方式对和谐教学来说, 也是一个重大挑战。
三、当代大学生和谐教学的对策
针对研究大学生和谐教学突出的问题和面临的挑战教育战线的同仁们有必要提出相应对策。具体来讲主要包括:建立和谐教学理念、加强大学生思想建设和采用和谐教学方法。
1. 建立和谐教学理念
和谐教学是真善美统一的教育境界[3]和谐教学是课堂教学的最高境界, 是师生和谐关系建立和巩固的重要方式。教师在针对大学生的教学中, 要挣脱本本主义、教条主义、经验主义的束缚, 要始终以学生为主体, 始终把握和谐教学这个理念。毛泽东在《反对本本主义》中指出:“没有调查, 就没有发言权。”[4]这就是说, 针对当代大学生的教学, 也要注重调查, 注重效果。教师要善于把握自身“教”的动态过程, 善于引导大学生“学”和“研”的动态过程。把握好双向动态过程, 把各种教学要素予以协调, 形成合力, 促进教学水平的提高, 促进大学生学习力的提升。因此, 教师不能以己为本, 不能以本本为本, 不能以教条为本, 不能以经验为本, 要以学生为主体, 从客观实际出发, 理论联系实际, 结合学生的兴趣点和需求点, 进行有针对性的和谐教学;教师要坚持教学与接受相统一、主导和引导相统一、科学性和艺术性相统一, 树立和谐教学的理念。这是教师的责任, 也是教师的义务。
2. 加强大学生思想建设
当前, 我国要加快建设社会主义现代化, 大学生作为支持现代化建设的重要力量, 必须从思想上予以重视。一要因材施教。每个大学生具有自己的特点, 拥有自己的兴趣。教师要根据学生实际情况, 有针对性地培养。喜欢学术的大学生, 教他们如何学习, 如何研究, 帮助他们从学术理论的角度解决现实生活中的问题, 让他们在学术上为国家作贡献。喜欢实践的大学生, 鼓励他们加强社会实践, 在实践中提升他们应对我国现实生活问题的能力。二要增强大学生主体意识。帮助大学生增强理论素养、实践素养、学术素养, 引导他们树立正确的人生观、世界观、价值观, 使他们能够正确处理学习与研究的关系, 学习研究与工作的关系, 学习研究与恋爱的关系。不管是因材施教还是增强大学生的主体意识, 大学生的思维能力都会得到增进, 其思想都会受到触动, 当然, 这种触动是积极的。在触动中, 大学生的思想得到提升, 使针对性的思想建设产生功效。
3. 采用和谐教学方法
和谐教学方法从属于方法论的范畴。方法是很重要的, 方法掌握着学习者和研究者的命运。有了良好的方法, 即使毫无才干的人也能取得一定成就;没有良好的方法, 即使是天才, 最终也将一事无成。传统的教学方法和现代的教学方法在各个时期, 对于大学生, 都起到了非常重要的作用。但是, 针对当代大学生的思想具有开放性、活跃性的基本特点, 从和谐教学方法来说, 教师应当从客观存在的实际出发, 坚持实事求是, 与时俱进。在课堂中, 教师要始终把握大学生思想的意识流动, 始终以和谐为主线, 采用和谐方法, 全面促进大学生综合素质的提升。对大学生采用和谐教学方法, 要以和谐教学理念和谐教学环境、和谐师生关系为依托, 以人本性、整体性、联系性、发展性、互动性为原则, 以传统方法和现代方法的结合为方式展开, 注重结合, 注重实效。和谐教学方法的娴熟运用, 适应当代大学生的需要, 适应当代大学生教育的需要, 适应当代中国发展的需要, 应当继续推进, 大力开展。
参考文献
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大学和谐教学 篇10
从20世纪80年代开始, 在各级教育部门和成千上万的大学英语教师的共同努力之下, 非英语专业的大学英语教育已经取得了令人瞩目的成绩。但是仍然存在诸多影响大学英语教学的严重问题。首先, 多年的大学英语教学虽然让学习者的阅读能力有了很大的进步, 但是他们的听说和写作的能力仍然停留在低水平。其次, 大学英语教学体系和大纲仍然不能完全满足学习者的真实需要。第三, 大学英语课堂中的重点仍然放在教授知识上, 而且应试教育的影响继续存在。与此同时, 由于传统的以教师为中心的教学策略, 英语学习者已经习惯了被动的接受语言知识。以上所有的问题都表明, 如果我们想解决大学英语教学中的这些问题, 语言学习者应该受到更多的关注。
同时, 从2002年开始, 教育部就开始了启动大学英语教学改革项目, 其中就包括大学英语网络与多媒体教学体系建设。在2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》 (以下简称《要求》) 中, 明确提出“大学英语课程设计应推进基于计算机和网络的英语教学, 为学生提供良好的语言学习环境和条件”, “朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则, 应能充分调动教师和学生两个方面的积极性, 尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”。从《要求》中, 我们可以看出, 现在的大学英语教学已经和以前的传统教学发生了很大的变化, 计算机网络平台的引入就是一项非常巨大而且不可阻挡的挑战。这对教师的计算机网络的知识和技术也提出了更高的要求。《要求》也明确指出, 教师和学生绝对是大学英语教学中不可缺少的两个因素, 而且学生的主体地位的确立是势在必行的。虽然网络平台引入英语教学意味着英语教师和学生的面授可能会受到一定的冲击, 但是不可否认的是, 在这个过程中, 始终离不开英语教师的组织、引导和监控。因此, 这就意味着在网络平台下实现大学英语的教学目标, 教师和学生这两者之间的关系仍然起着相当重要的作用。
二、相关理论研究回顾
1.师生关系的定义
根据《中国大百科全书》, 师生关系即为建立在教育过程基础之上的教师和学生之间的关系, 包括他们的地位、功能和相互之间的态度。杨中华 (1991) 从微观的角度将其定义为发生在教汉语过程中的教师和学生之间的直接关系, 包含完成教育职责的工作关系, 为了单纯满足交往需要而形成的师生之间的人际关系以及以情感认知等交往为表现的心理关系。当然关于师生关系的定义很多, 但是在本文中, 笔者较倾向于将师生关系定义为在教学过程中所形成的教师与学生之间的人际关系。也就是说, 师生关系就是在特定的教育环境中在教师和学生之间的一种交际行为或者表现。
2.和谐师生关系的内涵
杨旭 (1994) 认为, 和谐的师生关系就像是一种平等互助的、互相学习的并且受法律约束的亲密朋友之间的关系。邵晓枫 (2008) 对和谐师生关系的内涵作了如下阐释: (1) 完美发展:和谐师生关系的出发点与终极目标; (2) 民主平等:和谐师生关系的时代特征; (3) 情感交融:和谐师生关系的前提; (4) 师导生本:和谐师生关系的保证; (5) 教学和谐:和谐师生关系的核心; (6) 教师修养:和谐师生关系的内在基础; (7) 社会引导:和谐师生关系的外部条件。笔者认为, 这七点较为全面地概括了和谐师生关系的内涵, 对指导教师和学生建立和谐的师生关系具有非常大的帮助。
3.网络平台辅助英语教学的理论基础
基于计算机网络教学的理论基础主要是建构主义学习理论。该理论指出, 学生应通过一定的情景 (即社会文化背景) , 借助其他人 (包括教师和同学) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过主动的意义建构方式获得知识。情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素。网络平台辅助英语教学主要是以计算机网络技术和资源为依托, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 引导学生通过网络课程进行自主与合作学习, 培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力以及与人合作、共同协商解决问题的能力。在这样的课堂上, 需要教师充分利用计算机网络的优势, 多方位刺激学生的感官, 激发学生的学习兴趣, 启迪学生的智慧。同时, 教师还需要充分利用课堂有限的时间对学生的课外英语学习进行指导、监控和管理, 让学生的英语网络学习达到最佳效果。
三、网络平台给师生关系带来新的挑战
从以上的论述中, 可以显而易见地看出由于网络平台的引入, 这对大学英语教师又提出了新的要求, 那就是教师不仅要熟悉自己本专业的知识和相关的教学技术, 同时还要对现代信息教育技术要进行学习, 换句话说, 也即是否能够熟练的使用计算机网络相关技术来促进大学英语教学。这无疑对英语教师来说是一个巨大的挑战, 尤其是对一些年长的英语教师来说, 要从黑板和粉笔转换到键盘和鼠标, 是需要一个艰苦的学习过程的。同时, 学生对计算机网络技术的熟练掌握也给了英语教师相当大的压力和动力。
同时, 正是由于计算机网络平台辅助大学英语教学越来越重要, 很多高校在英语面授课时量上都进行了删减, 这就直接导致教师和学生直接面对面交流的机会越来越少。据高等学校大学外语教学指导委员会统计, 目前我国讲授大学英语课的教师与所教学生的人数之比为1:130。由此可见, 那么, 师生之间通过网络进行沟通, 教师通过网络对学生进行引导、监控和管理, 除了需要技术上的跟进, 也需要大量时间和精力的投入。这些都为在大学英语教学中构建和谐师生关系带来了严峻的考验。
四、和谐的师生关系在网络平台下大学英语教学中的作用
在如今网络平台高度介入的大学英语教学中, 和谐的师生关系对师生双方发展的日趋完美以及大学英语教学质量都有着重大的影响。第一, 越是和谐的师生关系, 越能实现促进学生全面综合应用能力的教学目标。英语教学毕竟是一门语言教学, 语言主要的功能即为交际, 这是贯穿于整个学习过程和结果之中的。和谐的师生关系能更好地促进师生间沟通的顺利进行和交际的良好展开, 从而让教师的教学策略得以更好地实施。第二, 网络平台下, 师生面对面的沟通机会大大减少, 而和谐的师生关系能够弥补这一由于时间所带来的不利因素。和谐的师生关系能够让教师有限的课堂达到最佳的教学效果, 也能够延伸到学生的课外学习之中。第三, 和谐的师生关系会让网络平台下的学习者拥有更高的自尊心、效能感和更强烈的学习动机, 也会同样激发起教师更大的热情、更投入的状态。网络平台投入英语教学, 这对教师和学生都是一项大的挑战。和谐的师生关系让教者乐于教, 学者乐于学, 激发出双方更大的潜能, 达到最佳的教学和学习效果。同时, 作者还发现教师在和谐师生关系的构建中起着非常重要的作用。因此, 作者从教师的角度出发提出了关于如何构建和谐师生关系的建议和途径。
五、如何构建网络平台下大学英语教学中和谐的师生关系
作为大学英语教师, 除了在专业技术和教学方法上下功夫之外, 构建和谐的师生关系会达到事半功倍的效果。笔者认为在网络平台下要构建和谐的师生关系, 大学英语教师可以从以下几个方面入手:
1.提高自身的现代信息技术能力
网络平台下的大学英语教学对教师的计算机水平提出了高要求, 虽然是文科老师, 但是相应的信息技术也是必须掌握的。这些信息技术包括PPT制作及演示、利用网络进行信息检索、音频处理、视频处理、相关网络教学系统的使用、数字化学习平台的使用、电子邮件的处理、聊天工具的使用, 等等。这些现代信息技术都与网络息息相关, 而对于提高大学英语教学效果也起着非常重要的作用。现在的大学英语学习者不再只满足于传统的黑板、粉笔和录音机、磁带, 他们所需要的是与时俱进的信息, 与时代接轨的学习内容, 需要的视听说的全方位的刺激。在《要求》中, 有这样说到, “我们应当充分利用多媒体和网络技术发展带来的契机, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”, “大学英语课程设计应推进基于计算机和网络的英语教学, 为学生提供良好的语言学习环境和条件”。新的教学模式、良好的语言环境和条件都在要求教师需要提高自身的现代信息技术能力, 而不至于与学生之间产生代沟, 这样更容易与学生产生共鸣, 也能达到更好的教学效果。当然, 这也为和谐的师生关系加分。
2.提高课堂教学效果, 有效监督学生的课外学习
网络平台下的英语学习并不代表就是学生的完全自由学习, 只不过是在教师的引导、监控和管理下进行的、在网络辅助下的进一步实践。首先, 教师需要在有限的课堂内要进行合理的教学安排, 向45分钟要效率, 开展多种多样的课堂活动, 让学生积极参与其中, 和教师进行良好的互动, 并且获得成就感, 认可教师的教学, 从而形成良好的学习氛围。这是和谐师生关系的构建的重要堡垒。第二, 对课外的网络学习进行有效的引导、监控和管理, 让学生明确自己的学习目标、学习任务, 并且指导学生通过学习找到适合自己的学习方法。课外学习的展开让师生之间的关系也在课堂外得到了保障和延续。
3.保证师生沟通的渠道畅通
由于课堂面授的课时缩减, 师生面对面交流的机会越来越少, 那么除了在课堂上教师需要积极与学生进行交际和沟通之外, 在课后或者课间也需保证与学生的沟通畅通无阻。首先, 细心观察和关注学生课堂的表现及学习任务的完成情况, 充分利用课间和学生进行沟通、谈话。其次, 要保证课后和学生的沟通渠道畅通。如电话、电子邮件、聊天工具、网络学习系统的BBS平台等等, 这些现代的网络通讯方式都可以成为师生之间沟通的良好工具。这也可能会改变在大学上完课就找不到老师的现状, 同时也为和谐的师生关系提供了有力的保障。
4.积极关注学生的情感因素
从师生关系的定义中, 我们可以看出, 师生关系其实就是一种在教学过程中所产生的教师与学生间的人际关系。既然是人际关系, 就必须涉及到人与人之间的情感因素。作为教师, 在网络平台下教学, 仍然需要尽量多地关注学生的情感因素。大学英语课堂的学生, 由于是非英语专业的学生, 虽然学了多年的英语, 但是听说能力仍然处于较低水平。因此, 对于英语学习, 很多学生是抱着破罐子破摔的心态或者拿学位证的功用主义态度, 所以对英语的学习热情不高或者心态极为被动。在课堂上的表现也经常默默无语, 心不在焉, 或者对于教师的提问会感到非常恐惧, 担心说错了出洋相。对于网络平台下的英语学习, 也是三天打鱼两天晒网, 不能保证足够的语言输入。在此情况下, 教师就更应该多多关注学生的情感因素, 及时发现学生的进步, 懂得鼓励和表扬学生, 不同的学生采取不同的方法进行教育。有些问题可以当面和学生谈, 有些问题也许用一些比较委婉的方式 (如电子邮件) 去谈更能保护学生的自尊心。总之, 作为大学英语教师, 要时刻关注学生的情感因素, 及时进行自身的调整, 这样才能更好地构建和谐的师生关系。
六、结语
网络平台的引入, 让大学英语教学中的师生关系面临了新的挑战, 但是同时也意味一种新型的师生关系有可能应运而生。本文仅就此形势下如何构建和谐师生关系进行了初探, 关于在实际操作中会出现哪些具体问题、具体构建哪种和谐的师生关系笔者并未进行深入, 这个问题有待成千上万的大学英语教师在实践中继续摸索。
摘要：教师和学生是教学过程中最重要的两个因素, 因此师生关系是该过程中最基本、最重要的人际关系, 具有非常重要的教育功能。如今, 计算机网络平台的引入又给大学英语教学中的师生关系带来了新的挑战。本文旨在探索在计算机网络平台下师生关系在大学英语教学中的作用并且试图初步寻找构建和谐师生关系的途径。
从创新文化入手创建大学和谐校园 篇11
［关键词］创新文化 大学 和谐校园
［作者简介］计卫舸（1955- ），男，河北承德人，华中科技大学博士研究生，河北科技大学党委书记，教授，研究方向为危机管理和思想政治教育。（湖北 武汉 430074）胡金秀（1951- ），女，河北大名人，河北科技大学党委副书记，教授，研究方向为高等教育和道德教育；薛晓萍（1968- ），女，河北滦县人，河北科技大学党委宣传部长，教授，研究方向为党建和高等教育；张建功（1970- ），男，河北藁城人，河北科技大学党委宣传部副部长，副教授，研究方向为党建和思想政治教育。（河北 石家庄 050000）
［基金项目］本文为河北省哲学社会科学规划研究课题“大学生创新素质评价研究”（课题编号：200204021）子课题“创新素质培养不可忽视的因素：创新环境”（编号：4021031）的研究成果，获河北省2006年思想政治工作创新奖一等奖。
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0059-02
建设和谐校园，既是高校落实科学发展观的内在要求，又是实现教育目标、促进学生全面发展的客观需要。和谐校园的灵魂是民主的气氛、公平的理念、关爱的精神、进取的态度，外在表现为人与自身、人与人、人与学校、人与自然之间的和谐共处、安定有序，实质是实现教育的健康、持续、快速发展。和谐的校园文化既是和谐校园建设的重要内容，同时又为和谐校园建设提供理论指导、精神支持和舆论保障。创新是文化发展的不竭动力。近年来，河北科技大学围绕和谐校园的建设目标，从创新文化入手，以崇尚和谐、追求和谐为价值取向，培育和谐精神，倡导和谐理念，构筑共同的理想信念和道德规范，不断增强师生的凝聚力、向心力、亲和力，为创建和谐校园创造良好的人文环境和文化生态，促进了学校的快速、和谐发展。
一、创新观念文化，以“和而不同”为基础，确立“内和外顺”保发展的价值取向，确立“进取、协作、奉献”的科大精神
观念文化是一所大学的灵魂与神韵，支撑着广大师生的精神世界，给人们以信念和力量，它是人们行为的导航标，对师生思想和行为进行评判、凝聚、教化和定向。一所学校正是在观念文化的建构中走出与众不同的道路，才能形成自己独特的精神风貌。河北科技大学校党委明确提出，要以“进取、协作、奉献”三种精神为内核，积极吸收世界各民族文化精华，逐渐养成“和而不同”的宽容心态，建设内和外顺的发展环境，创造和谐发展的大好局面。这为校园文化建设确立了目标、指明了方向。这一思想的提出，特别是“进取、协作、奉献”的科大精神以及“和而不同”价值取向的确立，是学校校园文化内涵的一次提升和创新。
1.“进取、协作、奉献”的科大精神的提出，对推进学校和谐校园的建设具有重大的现实意义和深远的历史影响。第一，它是对学校历史传统的凝练和继承，是科大优秀传统积淀的必然结果，凝结了科大传统文化的精华。第二，它是当代科大人精神风貌的生动写照。从这种精神中，我们获得了三种力量，即党委的号召力、科大人群体的凝聚力和教职工团队的战斗力。可以说，“进取、协作、奉献”是科大时代精神的精华。第三，它是激励科大人战胜困难，推进学校发展的意志之剑。
2.“和而不同”核心价值理念的提出将对学校未来的发展方向产生深远而持久的导向作用。第一，“和而不同”追求一种境界，即团结。学校经过合校后十年来的建设、发展和融合，需要进一步整合文化资源，增强师生员工的认同感、归属感。“和”是学校发展的活力和源泉。第二，“和而不同”表达了一个理念，即包容。这是一种心态。高校在发展中需要海纳百川、和谐共处的胸怀，一是包容世界先进文化；二是包容地方先进文化，打破区域的界限，广泛汲取地方文化营养，把校园文化做活、做大、做强；三是包容其他高校的先进经验；四是包容学校各校区、各学科、各层次的文化。第三，“和而不同”蕴涵着一种精神，即创新。“和而不同”的理念容纳各种不同的主张共存，这就为个性的产生、存在、发展提供了条件。它鼓励求异、崇尚创新，以创新为荣，以创新为乐。这一理念有利于培养学生的创新精神，造就创新型人才；有利于推动校园文化的创新，不断提升学校的文化品味；有利于推动办学理念的创新，走出一条个性鲜明、特色突出、优势明显的和谐发展之路。
在“和而不同”的文化理念指导下，学校确立了大开放的战略目标，与企业、兄弟高校科研院所广泛开展合作与交流。努力营造“内和外顺”的发展环境，学校在原有基础上与经济发达的14个国家和地区的四十余所大学建立了友好关系，并积极推进 “学生互换、学分互认、学费互免”的“三互”关系的建立。与此同时，招收了来自英、德、法、希腊、加拿大、日本、韩国等11个国家的留学生，长、短期语言生和本科生，使校园内形成了汇集不同语言、不同肤色、不同文化背景的学生，同在河北科技大学学习、生活、交往的场景。在相互交流中，学校的办学思想、人才培养模式、教学管理和教学方法都在不断进行调整，逐步与国际接轨。与此同时，学校还积极鼓励和倡导将民间优秀的非物质文化遗产引进校园。目前，学校已引进了包括井陉拉花、常山战鼓等在内的多种民间艺术，为丰富和发展学校文化揭开了新的篇章。大学生通过学、演、看这些河北民间特有的艺术形式，感受到了祖国文化遗产的魅力，焕发出爱国的热情，增强了对燕赵文化的认同感和归属感。
二、创新制度文化，突出专家、教职工和学生党员在和谐校园建设中的主体地位
制度文化是用来协调和统领各种关系的规范体系。创建和谐校园工作的主体是教职工和学生。要达到和谐校园建设的各项目标，就必须妥善处理好创建主体之间以及主体与学校之间的各种错综复杂的关系，这种关系是多方面、多层次、多方位的，这决定了学校制度文化的多样性和多层次性。其中最主要的包括专家的学术权力与学校的行政权力、广大教职工的切身利益与学校发展的整体利益、学生个人利益与学校集体利益这三个方面的关系。为此，我们從建立、健全专家治校制度、二级教代会制度和学生党员保持先进性长效机制三个方面入手，创新制度文化，为和谐校园建设提供体制和机制保障。
1.建立、健全专家治教制度，突出专家在和谐校园建设中的主体地位。行政权力与学术权力是大学的两种公权。行政权力旨在实现大学的效率与秩序，学术权力有利于学术自由与“以人为本”理念的实现。学术权力与行政权力的协调是建立现代大学制度的关键，也是学校制度文化建设的重要内容。长期以来，大学的学术机构和行政机构重叠设置一直是一种普遍现象，在具体运行中，由于行政权力的惯性作用，经常存在着行政权力影响学术权力，甚至取代学术权力的现象，不利于专家治教的实行。为了进一步发挥学术委员会的作用，发挥委员会在审议学科、专业设置、教学、科研计划，评定职称、评定教学科研成果等学术工作中的作用，学校大胆实行行政权力与学术权力的分离政策，校领导一律不加入学术委员会，体现专家、教授在学术委员会中的学术地位和影响。
2.建立、健全二级教代会制度，充分发挥广大教职工在和谐校园建设中的主体作用。随着学校内部管理体制改革的深入，学校工作重心不断下移，院级单位的管理权限逐步扩大，二级教代会制度应运而生。这一制度的实施，使凡是涉及学院发展的重大问题以及涉及师生重大利益的决策和政策的出台，包括资金的使用、学科建设、师资队伍建设等，都要向二级教代会做出报告，以接受教代会的评议、监督和质询。因此，它扩大了教职工民主参与学校管理的范围，使民主参与更加深入。实践证明，二级教代会将越来越成为一种行之有效的民主管理的基本形式，在维护公平和正义方面，从维护和实现实质正义向实现程序正义迈进了一大步。
3.建立、健全学生党员保持先进性长效机制，强化学生党员在和谐校园建设中的主体地位。育人是大学的根本任务，学生党员是大学生中的优秀代表。我校本着对学生党员重点培养的原则，出台了《河北科技大学委员会关于建立大学生共产党员教育和保持先进性长效机制的实施方案》。方案设立六个关键点：建立党员接待制度；建立有效的帮助制度；建立学校与学生党支部、党员定期联系制度；强化党员意识；实行目标管理；以党建带团建。这一方案的实施，使学生党员从入学开始就有归属感，自觉依靠党组织，从而实现更好、更快地成才，并自觉为维护党的利益而努力，同时也增强了党组织在青年学生中的吸引力。
三、创新环境文化，营造真、善、美和谐统一的文化氛围
审视一所大学气质的最直接的视角，就是校园环境文化。大学的人文特征、办学理念、文化品味、审美取向，都在校园环境文化中做着无声的表达。
1.创建有特色的文化标识系统。经过一年多在全校范围内讨论，确立了学校的办学宗旨、办学方针、科大精神、校训、校风以及发展愿景，创建了行为规范、校园标识，确定了标准色等，整合了学校的文化资源，推动了学校管理的规范化，增强了师生员工的归属感和凝聚力，树立了学校良好的社会形象，提高了学校的社会影响力、知名度和美誉度。
2.营造尊师重教、和谐向上的校园风气。不断加强师德教育，制定了加强和改进师德建设的意见，以多种形式宣传师德建设先进典型，积极营造优良教风。大力加强学风建设，注重教育引导，努力建设“勤于学习、奋发向上、诚实守信、敢于创新”的良好学风。
3.开展丰富多彩的文化活动。大力开展学术讲座、学术研讨、学术报告等活动，倡导科学精神，培育人文素养，营造浓厚的学术氛围和人文环境。通过精心组织丰富多彩的文化活动，深入开展爱国主义、集体主义和社会主义教育，不断丰富和活跃师生员工的文化生活。积极扶持高水平的大学生艺术团体，以弘扬优秀燕赵文化为主旨，努力培养大学生的爱国、爱校情感。
4.加强对学校文化的建设和管理。进一步加强对校园网的规划、设计和管理，坚持正确的舆论导向，努力提高内容的文化品位，体现知识性，突出时代性，注重时效性，不断增强校园网在师生员工中的影响力和感染力；发挥学生社团在校园文化建设中的重要作用；加强校报、校刊、校内广播、校园网、宣传橱窗等的建设，发挥宣传舆论阵地在校园文化建设中的更大作用。
5.营造浓厚的学校人文环境氛围。学校以新校区建设为契机，在校园的规划设计与建设中，充分考虑环境育人的特殊功能，自觉、合理地渗透人文内涵，使校园建设达到使用功能、审美功能和教育功能的和谐统一，用优美的校园景观激发师生的爱校热情，陶冶师生关爱自然、关爱社会、关爱他人的美好情操。
［参考文献］
［1］中共中央、国务院.加强改进大学生思想政治工作的意见［DB/OL］.http://www.people.com.cn/GB/jiaoyu/1055/8920198.html.2004-10-14.
［2］教育部、团中央.关于加强和改进校园文化建设的意见［DB/OL］.http://www.moe.edu.cn.2004-12-13.
［3］夏敏.现代大学制度与大学文化［M］.沈阳：辽宁人民出版社，2005.
［4］段建国.构建大学和谐校园［M］.北京：社会科学出版社，2006.
［5］薛晓萍.文化自觉与构建“和而不同”的校园文化理念［J］.河北师范大学学报，2006（09）.
［6］薛晓萍.对“和而不同”校园文化理念的理解［J］.河北科技大学学报（社會科学版），2006（01）.
大学和谐教学 篇12
北京大学1913年设立物理学,经过近百年的发展,北京大学物理学科在全国乃至世界上都取得了巨大的成就。但是学院的教学科研空间却越来越紧张,园区的规划布局也变得杂乱无章,整个北大物理学院需要扩建并使学院的规划布局得到有效的整合。
北京大学物理学院位于中关村北大街与成府路交叉口的东北角,与北京大学东门隔路相望。该学院的用地范围内已有上世纪50年代末建成的物理大楼(总建筑面积约19432m2)和2008年竣工的金工实验楼(总建筑面积约3330m2),以及部分零散的临时建筑。
为改善北大物理学院规划布局混乱的现状,并且缓解教学科研空间紧张的压力,决定在保留物理大楼及金工实验楼的前提下,对该学院重新规划设计。规划要求在学院的西侧狭长区域新建“物理西楼”(地上建筑面积约7000m2,6层～7层),要与原物理大楼连成整体。在学院的北侧新建“基础物理教学实验中心”(地上建筑面积约5000m2,6层～7层)。要求总布局做到分而不散、多而不乱,立面要与北大的整体风格协调。
设计难点有:用地极为紧张;周边交通情况复杂(用地西南角为地铁4号线出口,学院与城市道路交织在一起);如何解决好新老建筑的连接、延伸;如何将高校的安宁重新还给位于闹市中的北大物理学院。
本方案由西边的物理西楼和北边的基础实验楼组成。物理西楼地上6层,地下2层,建筑面积10600m2,主要功能为会议、展览、办公等。基础实验楼地上5层,地下2层,建筑面积6872m2,主要功能为教学、实验等。
2 方案特点
本设计很好的解决了用地紧张、缺乏高校氛围、周边交通复杂以及如何同老建筑共生等问题。
借景:在《北京大学海淀本部校区总体规划》中规划了一条以博雅塔为视觉焦点的绿色视廊,该视廊向东形成与未名湖景区呼应的四十多米宽的绿色景观通道,并延伸至中关村北大街东部。本项目用地红线内北部即为这条绿色视廊的规划绿地。因此,关注北大校园文化也成为我们本次设计的主要切入点之一。在物理学院园区内的景观规划上,在南北方向布置了一条景观轴线,将物理学院主入口、基础实验楼入口以及绿色视廊有机的联系在一起,又通过内庭院、景观平台等一系列的手法,形成了一条学院景观轴。这样,通过外部环境的引入及内部环境的塑造,重新使物理学院有了高校的文化氛围(见图1)。
丰富的空间景观:结合北京大学一贯的“院”的建筑特征,物理西楼、基础实验楼与老物理大楼共同围合出两个功能性质不同的内院。本项目采用了立体、多层次的绿化景观设计手法,与建筑的空间层次相对应,绿化景观被分为三个层次:内庭院、景观平台和屋顶花园(见图2)。
历史共生:老物理大楼记载了北京大学物理系半个多世纪的历史,积聚了北大几代人的回忆,所以我们理应保护它、尊重它。本方案通过一个大台阶上到标高为3.15m的平台,通过这个平台将新老建筑的入口连接起来,既使新老建筑融为一个整体,又使它们有了一个对话的空间。由于老建筑的入口是一个欧式入口,为了保留它原有的气势,这个平台并没有和老建筑的入口做平,而是上了平台后需要再通过几个踏步才能进入老物理大楼,这样设计不但较好的保持了老物理楼的建筑气势,而且使物理学院有了一个比较完整的形象。另外,平台上的柱廊和老建筑的竖向线条形成呼应,使新老建筑在建筑语汇上取得统一(见图3)。
独立的会议空间:物理西楼有比较多的会议空间,在设计中将所有会议室、展览、多功能厅和报告厅布置在首层,又通过入口平台将办公、教学人流与会议人流完全分开,避免人流交叉。这样,物理西楼的首层就是一个纯粹而又独立的会展空间,方便了使用和管理。
3 建筑设计
1)总平面设计
学院的主要人流来自用地西南角,同时作为物理学院的主要形象,在街角处也显得尤为重要,以此处作为整栋建筑的主入口已成为必然。然而,整个地块,尤其是物理西楼用地局促,西南角社会人员和校园人流较大,势必会产生交叉和互相干扰。入口后退并将两股人流在高度层次上分开,以减少交叉和降低建筑对城市人流的压迫感,是本方案认为较合理的处理方式。将入口抬至2层的高度,与原物理楼入口齐平,形成入口平台,人们通过这个平台分别进入教学和行政办公区,既达到分流的目的,也使整个入口形象得到提升,提升后的平台将入口处的内外环境有了一定分隔,动静分开,更有利于内环境的营造。总平面图见图4,效果图见图5、图6。
项目北侧以基础实验教学为主,西侧以行政办公、学术研究为主,东侧原物理楼以教学为主,三个部分,相对独立,有机相连。沿中关村北大街将物理西楼及基础实验教学中心连成一体,同时与原物理楼相接,共同围合出由两个半围合的“院”组成的物理学院,两个院落相对独立,设计将南北两个院落之间的原物理楼首层局部房间打开相连,成为新建部分的景观轴线。南侧为学院主入口,通过入口平台将教学、办公连通,将会议人流分离,同时将内外环境区分,北侧营造景观绿化带,成为博雅塔向东的延伸,同时北侧作为学院次要入口,便于与其他学院的沟通。机动车入口位于北侧实验楼东侧,经原物理楼与金工实验楼之间的用地向东驶出作为机动车出口,在口部设地面停车。
2)平面设计
物理西楼有比较多的会议空间,在设计中将所有会议室、展览、多功能厅和报告厅布置在首层,又通过入口平台将办公、教学人流与会议人流完全分开,避免人流交叉。这样,物理西楼的首层就是一个纯粹而又独立的会展空间,方便了使用和管理。会议空间是一个人流比较集中的空间,多功能厅和报告厅的人流可以很方便的进入到东边的内院和上边的景观平台,不仅解决了会议中心的人流疏散问题,同时也能得到一个内院和上边的景观平台,不仅解决了会议中心的人流疏散问题,同时也能得到一个舒适的休息空间。设计将多功能厅和报告厅这样的大空间置于物理西楼板楼之外的内庭院中,这样既避免了结构转换、降低造价,还能利用屋顶设计成一个景观平台,丰富了环境。书库、图书馆分别与原物理楼水平连同,便于师生使用,同时从地下2层至3层设置货梯一部,便于图书运送。
基础实验楼中设计了一个空间变化丰富的中庭共享空间,在这个中庭的西边还有一些错落有致的休息平台能供师生远观博雅塔的落日夕阳,为师生创造出一个能互相交流、学习和休息的空间。
地下2层为车库,员工停车可从这里通过电梯直达上部教学办公、行政办公区域。
3)立面设计
本方案的立面设计力求简洁,材料采用灰色面砖,搭配少量玻璃幕墙及型钢,形成虚实变化。在立面肌理的刻画上,设计遵循“形式源于功能”的原则,以最直接最真实的表现手法去反映建筑的内容,在保持整体风格的基础上,适当打破规律,使原本有些呆板的立面变得更为有趣。
本项目沿中关村北大街立面,在南北两端采用悬挑设计,结合底层柱廊,减轻建筑本身对城市的压迫感,中部的空中花园,增强园区内外的空间联系,畅而不通,既丰富了城市空间,又保证学院自身环境的不受干扰。
4 设计指标
我们从始至终将建筑与历史、环境的协调放在首位,于是现状分析、设计理念的确定都很重要,通过分析,本项目的设计理念确定为:历史传承、功能完善、资源共享。我们希望通过努力既能使北大物理系的历史得到传承,又能在今天得到新的发展空间。
1)总体指标
用地面积:30400m2
总建筑面积:40222 m2(未含物理楼、金工实验楼地下部分)
地上建筑面积:34729 m2
地下建筑面积:5 93 m2(未含物理楼、金工实验楼)
其中:物理西楼:地上建筑面积:6970 m2地下建筑面积:3618m2
基础物理教学实验中心:地上建筑面积:4997 m2地
下建筑面积:1875m2
物理楼:地上建筑面积:19432 m2
金工实验楼:地上建筑面积:3330 m2
绿化率:40.28%
建筑高度:23.95m
停车数:机动车75辆(地上30辆,地下45辆)
自行车地下350辆
2)地块指标:
CF—E—01 CF—E—02
用地面积:22688m2 用地面积:7712m2
容积率:1.3 容积率:0.64
绿化率:39.19% 绿化率:43.49%