信息化背景下的大学英语教学模式研究

信息化背景下的大学英语教学模式研究（共8篇）

信息化背景下的大学英语教学模式研究 篇1

信息化背景下的大学英语教学模式研究

摘要：时代不断发展，科技不断进步，社会对人才的要求也日益提高。大学英语发展几十年来，逐步呈现不同的发展特点，特别是在信息化时代，多种媒体资源和信息的传播，大力推动了大学英语教学进一步改革。

关键词：大学英语；教学；改革；趋势

大学英语教?W改革实施十多年来，提高了教学质量，取得了很大成绩。但随着国家需求、社会需求和学生需求的变化，改革需要进一步创新和突破。在这一背景下，高等学校大学外语教学指导委员会，各大教育出版社和高校不断共同举办大学英语教学改革与发展发展研讨会，探讨新形势下大学英语的发展与改革。当前我国高校进行着轰轰烈烈的外语教学改革，这场改革致力于能否打破传统的外语教学模式，即“以教师为中心，教师讲、学生听”的传统教学模式向“以学生为中心，主动、探究式学习”为特点的教学模式转变，传统的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，更不利于具有外语应用能力的人才培养。建构主义理论针对外语“教与学”提出全新的理论和思路，赋予外语教学与学习崭新的含义。首先，建构主义教学理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程；其次，建构主义教学理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是局限于教师的讲授内容和教材内容，书本知识不再是反映现实的唯一准确渠道，课堂上所获得的知识只是对客观现象的1种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。

一、多元化、多层次的大学英语教学目标体系建设

《大学英语教学指南》不同于以往《大学英语课程教学要求》，《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）以对全国范围内各类各层次高校的调研数据为依据，以研究为支撑，提出建设多层次多元化教学目标体系，满足学生个性化学习需求。《指南》明确了大学英语教学的基础目标、提高目标、发展目标三个等级。基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基础需求确定的；提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的；发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。大学英语课程将与高中英语课程相衔接，各高校可以根据实际需要，自主确定起始阶段，自主选择教学目标。

大学英语课程设的三级目标体系首先满足了英语入学水平较低的学生应达到的基本要求，提高目标是大多数大学生应达到的目标要求，发展目标是针对各高校人才培养计划的特殊需要以及学生的能力、需求和兴趣而提出的多元目标要求。

多元教学目标决定了大学英语不是一门课程，而是由多门课程组成。大学英语课程根据教学内容可分为通用英语（English for General Purposes）、专门用途英语（English for Specific Purposes）和通识教育类英语（English for General Education）三个类别。在课程设置中，每个类别的课程包括必修课、指定选修课与任意选修课。不同层次高校各个类别的课程所占比例应有不同，并依此设计具有特色的个性化教学模块。在教学安排上，不同的目标体系所需课程时间也不相同。同时，各高校应控制班级规模，提高教学质量。

二、慕课时代大数据在外语教学与研究中的应用

慕课时代俨然成为当今高等教育的主流，本文以清华大学杨永林教授的TRP为例，根据杨教授题为“慕课时代大数据在外语教学与研究中的应用―以TRP平台为例”的主题报告，现代技术在教学上起到的作用比以往任何时代都重要。杨教授从“慕课”（MOOC）理念的广布，各类在线教育平台的运行，到高等教育从传统模式到数字化模式的转变提出了TRP（2.2）系统的研究背景。杨教授亲自展示并说明了TRP（2.2）的系统特色，智能自动化、虚拟交互性、区域开放性、应用全科性、浏览双轨制以及大数据特色，具体说明了在大数据时代如何满足英语教学与研究的需要，以及对数字化教学未来的展望。此外，他还重点演示了数字化课程特征，从教学效果展示、教研成果、团队建设与发展等方面，系统地总结了大学英语系数字化教学改革举措和具体的实施及效果，对如何推广大规模、发展式教学改革模式，建设以数字化写作为核心的课程做了具体阐述，呈现了数字化课堂的教学掠影、课堂乐学以及学生的在线反馈。虽然许多学校利用慕课这一新兴教学模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代传统的课堂教学模式，作为英语教师，我们应该首先学习慕课制作方法和掌握先进的教育技术，建立以慕课为模式的大学英语慕课教学系统，努力构建以学生为中心以教师为主导的教学模式，同时强化教师对学生慕课学习的统一管理与监督，努力搭建慕课教学和传统课堂教学有机结合的混合教学模式，以期有效提高大学英语教学活动的创造性和时效性。

三、信息化时代高校英语教学提倡混合式的原因

信息化，作为世界发展的大趋势，影响和改变着教育、文化、生活等各个方面。多媒体技术、计算机网络、通信技术等在教育、教学上的应用，也必然引发教学环境的变化、教学观念的 更新、教学方式的改变等。教育信息化是趋势，也是提高教育质量、促进教育发展的必经途径。教育信息化最早是美国在上世纪末提出信息高速公路时所涉及的一个词语，随后，信息化技术这五个字频繁出现在很多国家的教育计划或战略方针中。纵观国内外专家对教育信息化的见解，教育信息化不仅仅包括整个教学环境的网络化、信息化，还包括课堂教学模式和教师教学思想的信息化，也涵盖了信息化的教学评估等。信息高速公路，网络多媒体技术快速发展的今天，传统教学模式的惯性是标准化生产、批量定制、广谱适应性，这已经不能适应当代社会发展对复合型、个性化人才的需求，而同时信息社会的挑战，内容无处不在，海量信息采集、加工速 度、传播带宽（大数据）时代的到来，文化观层面课堂面授的 现场性不可复制，伦理观层面教育伦理关系的消解与重构，技术的本质是回归人的自然属性，教学内容需满足可定制、自适应性强的特点。学生需要一部自定义、自组织、自适应的遥控器可以自主选择。除了作业、考试作为评价依据外，要了解学生的学习需求和行为轨迹，需要混合教学以此调节教学（备课、设计、制作）之所以要混合：寻求针对每一个学习者的最佳方式。

四、信息化背景下的教学模式

随着时代的发展，技术的更新，社会对人才需求的变化，教学理念必须做相应的调整，大学英语教学在新形势下也必须做出与时俱进的改革。文秋芳教授认为，以输出为驱动的大学英语教学有三个理论依据，即符合学生需求、社会需求和学科需求。在此基础上，文教授从课程视角出发，建议体现输出驱动的大学英语新课程体系应为：EGP和EAP相结合，均分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，包含口头表达、笔头表达、口译、笔译/编译等输出模块。她认为，学生有权根据自身需求来自主选择课程学习。她还提出了“输出驱动”的两种教学法：综合技能法和教师辅导递减法。总之，“以输出为驱动” 既是教学阶段的要求、时代发展的要求，也符合当代大学生的心理需求。“以输入为基础，以输出为驱动” 是适合大学英语教学改革和发展的模式之一；大学英语教学的性质应为“工具性” 和 “人文性” 的结合，无论是EGP、ESP、EAP还是EOP课程，都应充分考虑其阶段性、个体性、专业性和适度性。要实现工具性和人文性的结合，学校应结合自身特点科学规划课程，有效实施教学；大学英语应兼顾工具性和人文性，体现大学英语工具性的学术英语与专业英语，应与体现人文性的通用英语和通识英语等相结合。

大学英语课程应形成区别于其他教育资源的、不可替代的课程特质和核心竞争力，即负载系统的文化知识，营建浓厚的人文氛围，注重人文素养；数字化写作模式引起热烈反应，慕课时代大数据时代下的教学模式、教学资源共享、学习方式从网络化到智能化的进一步发展，对教学理念的提升、教师发展等有着重要的现实意义。信息化语境下，有许多大学讲大学英语课程进行动态分层，开展分级分层教学，主要包括听说分层、阅读分层和写译分层，所有的课程教学都在多媒体教学进行，同时，学校还着手建设英语教学与自主学习网络平台、电子阅览室、英语自主学习机房等多媒体教学设备。信息化语境下的大学英语教学，无论在教学内容上还是再教学形式方面都得到了广泛的拓展与创新，这对提高整体的教学水平和教学质量起着非常重要的作用。动态分层教学从教学目标、教学计划、教学过程和教学评价等方面的分层进行落实和把握。在一定程度上，信息化语境下的大学英语动态分层实现了对传统教学的现代突破，有利于学生的综合发展，是具有深厚理论依据和现实依据的相对有效的、理想的教学模式。将与时俱进的教学概念融入大学英语教学中，使其具备时代的属性。课堂教学由教师、学生、教学环境组成，教师是主导，学生是主体。信息化语境下，教的主要任务就是将自身已有的知识或者从外部环境中获得的知识传授给学生，接下来由学生自行消化、分解接收到的知识，并在一定的时间之内通过课堂环境反馈给教师。需要注意的是，在教学过程中，身为主导者的教师和学生也有可能成为影响学习者的环境因素。教师、学生以及课堂教学环境之间有着复杂的联系，它们相互作用。多媒体、计算机等已成为新兴的视觉传播载体，承载着用户需要的大量信息和资源，有助于用户获取最大资讯或享受网络服务，更方便教师授课。然而，现代信息技术在大学英语课堂中的使用存在不足，使得原本运行稳定的大学英语课堂受到强大的冲击，课堂生态结构严重失衡、功能相对失调。在传统教学中，信息技术是大学英语课堂教学中的外部环境，经过一定时期的运行，变成了系统内部因子，甚至是主导因子。在信息技术的生态位转变过程中，英语课堂的生态系统也发生了偏移，生态系统失衡问题明显增多。信息技术的强行介入并没有达到预期的效果。各生态因子达不到和谐统一，造成了生态系统的严重失调。生态系统内部的各种矛盾凸显、关系失调，这些问题的累积引发了整体效应。大学英语课堂生态的失衡问题引起了较为强烈的反响，与此同时，大学英语教学改革也似乎进入了瓶颈期，生态化的英语课堂依然处于失衡状态，重构生态平衡成为大学英语课堂亟待解决的问题。信息化语境下的大学英语课堂存在失衡现象，而重构大学英语生态课堂模式则显得尤为重要。为此，教师作为主导者，对学生进行“自主学法”指导显得比较重要。通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。实验中，更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。实验时，力争做到在建构新知识时，教给学生课前预习、查阅资料的方法；在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法传授学法。学期末评选“自主学习小主人”。条件是：爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。健康、和谐、良性、开放的大学英语生态课堂有利于学生英语综合能力的培养和提高，也有利于学生思辨等能力的全面发展，努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生被动接受知识转化为主动参与。主要从以下几个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，养成自主学习的良好习惯。这也是大学英语改革的新方向。大学英语生态课堂的构建应该让生态系统内的诸如教师、学生、英语生态环境等生态因子相互促进，相互发展，和谐地融合在一起，最大限度地发掘每一个元素的最大潜力，充分、合理和适度地运用现代信息技术，让学生以最自然的学习状态、最有效的学习方法和老师一起创建高效、良性的生态课堂。

参考文献：

[1]陈丽丽.论“互联网+”背景下大学英语英美社会文化微课教学模式的构建[J]，安徽文学，2018，（01）

[2]高原.互联网+背景下的大学英语翻转课堂教学研究[J]，黑龙江科学，2018，（02）

[3]叶玲等.“互联网+”时代大学英语的混合式学习模式探讨[J]，医学教育研究与实践，2017，（04）

[4]沈春蕾，袁欣.信息化语境下英语课堂生态的失衡与重构[J]，教学与管理，2016，（02）

作者简介：关继东（1980――），男，吉林长春，东北电力大学外国语学院教师，研究生，研究生方向：教学法。

信息化背景下的大学英语教学模式研究 篇2

关键词：网络信息化,思想政治教育,大学生

中国自1994年加入国际互联网起, 就正式进入网络信息时代, 随着信息技术的迅速发展, 互联网深刻影响着人们的习惯和社会发展。大学是提前进入网络时代的社区和社会网络化的发展前言, 大学生的上网人数也随着信息技术的发展而不断增加, 互联网成为当代大学生的新的“课堂”, 深刻影响了大学生的生活、学习和思维方式。

一、网络信息化背景下大学生思想政治教育面临的挑战

(一) 不良信息的大量存在制约了大学生思想品格的塑造

网络信息有传播渠道多、信息量大的特点, 各种消极、腐朽的恩想也在网络中迅速传播, 不良思想和正确的舆论导向干扰着学生树立正确的思想体系。思想政治教育旨在培养大学生的道德以及思想品格, 但是互联网的不良信息对大学生思想品格的塑造产生不良影响。

(二) 错误的思想影响了思想政治教育的权威地位

传统的大学生思想政治教育主要是以标准的、教育主管部门可以控制的纸质版教材、资料为主, 教育内容是依据教育目标而定的。但是在网络信息化时代, 互联网上充斥着复杂多样的信息, 使大学生有了在传统信息和网络信息之间进行比较和选择的机会。网络信息化导致教师原有的信息优势、技术优势丧失, 许多教师与时代脱轨。有错误思想的信息在网络上的传播, 给高校思想政治教育的地位带来严重的冲击。

(三) 传统思想政治教育跟不上时代发展的步伐

目前高校的思想政治教育面临最严重的问题就是时效性不强, 思想政治教育和现实中的大学生思想大部分不相符。在网络信息化背景下, 传统的高校思想政治教育不符合时代发展趋势, 高校教育工作者的教学方法过于落后, 没有实现与时俱进, 仅让学生固定地接受思想政治教育, 单一的思想政治教育方式会导致学生失去学习兴趣, 并且更加依恋于信息技术。从而逐渐导致学生无法接受高校思想政治教育的内容, 不能达到理想的教学培养效果。

二、网络信息化背景下大学生思想政治教育工作的思考

(一) 使大学生对网络有正确的认知

当代大学生在日常生活中与网络接触较多, 难免会受到复杂网络环境的影响。大学生能正确对待网络会使高校的思想政治教育工作顺利进行。高校教育工作者可以通过举办“文明上网, 拒绝沉迷”等专题报告会, 向大学生讲解相关知识和理念, 让大学生了解网络可以培养人们养成素质教育的学习习惯、成为人们终身学习工具等网络的优点以及网络的各种信息良莠不齐、长时间上网造成大学生人生观和价值观的冲突与失范、弱化大学生社会道德感和责任意识等网络的缺点。使大学生对网络有合理的认知, 对网络上的信息能够做出理性的判断。

(二) 更新思想政治教育内容

传统的大学生思想政治教育存在大量一成不变、让学生不感兴趣的内容, 因此达不到理想的思想政治教育效果。而目前网络上随时都会有新的事件、知识, 因此高校教育工作者应该注重教育内容的搜集, 找到一些能够引起大学生共鸣、提升大学生的人生观和价值观的教育素材。

(三) 利用新媒体建立信息交流平台

随着互联网技术以及电脑、手机等智能终端的迅速发展, 数字化新媒体深刻影响着人们的交流方式。目前大学生的交流主要是利用人人网、新浪微博、微信群等网络通讯工具, 高校教育工作者应与时俱进, 申请相应的账号, 为大学生建立一个能够畅所欲言的信息交流平台, 在和学生进行交流的过程中及时发现大学生存在的思想政治问题并及时解决。

三、总结

互联网的高速发展, 虽然拓宽了大学生思想政治教育的方法和手段, 但是也使大学生思想政治教育工作面临新的机遇和挑战。通过信息化平台可以快速、准确地了解学生的思想动态以及他们关心的热点问题, 加强师生之间的交流;通过网络可以及时获取大量有价值的思想政治教育的素材。同时, 在网络技术的普及和发展过程中也产生了一些新的问题, 如网络中的信息良莠不齐, 增加了大学生学生辨别真伪的难度;部分拥有错误价值导向的网络信息可能会影响高校和社会的稳定。在网络信息化背景下, 互联网成为思想政治教育工作的新阵地。正确利用互联网, 让健康、积极、乐观的思想文化成为网络文化的主流, 同时防止一些人利用互联网对错误的思想和信息进行传播, 已经成为大学生思想政治教育工作的重中之重。因此, 我们要充分利用网络信息技术, 提高大学生思想政治教育工作的实效性, 扩大影响范围, 增强影响力。

参考文献

[1]江玲, 张小华.高校网络思想政治工作体系的构建与研究[J].国家教育行政学院学报, 2010, 6.

信息化背景下的大学英语教学模式研究 篇3

关键词：信息化；语文教学；教学改革

自进入全球信息化以来，信息技术成为我国市场经济可持续发展的核心因素，随着计算机在教育领域的普遍应用，传统的教育模式逐步发生改变，大学语文教学是保障社会人才基本素养的重要有机组成部分，为顺应信息化社会的发展，大学语文教学改革势在必行。

一、信息化背景下大学语文教学改革的必要性

近年来，我国社会经济迅猛发展，国民素质受到全球关注。大学语文教学是大学生专业教育与素质教育紧密结合的关键环节，对培养大学生良好品德及创造意识发挥着重要作用。大学语文教学将文化与科技充分融合，有效地推动我国文化、经济的发展。随着信息大爆炸时代的到来，常规的语文教学已不能适应社会对素质教育的基本要求，教学效果得不到有效保证。全面实施大学语文教学改革，在借鉴传统教学形式的基础上，创新理论与教学实践相结合，整合分散的信息化教学资源，进一步推进我国素质教育的发展进程。大学语文教学改革是保证我国综合竞争力的基础，是信息化社会的必然要求。

二、当代大学语文教学存在的问题

1.注重教学形式，忽视学生主观能动作用

在教学实践过程中，教师的作用不容小觑。教师确定教学目标，把握整体教学进度。语文教学以文字展现为表现形式，教师系统引导，学生理解、体会情感的表达。但很多语文教师在具体教学过程中，由于自身能力有限，过度依赖传统教学模式，从抽象的语言知识入手，注重形式化教学，解释文字与情感表达得不到融合，学生对教材很难进一步深入探究。教师先入为主，以自己的情感理解为教学导向，学生不能形成独立自主的思想感情，无法发挥主观能动性，这对语文教学产生不利影响。教师与学生共同组成教学的有机整体，两者相辅相成。教师在教学过程中应充分发挥学生的积极性，利用整体功能的独特优势，达到提高教学质量和教学效率的目的。

2.教师队伍综合素质不高

语文教师队伍整体水平不高，对语文教学产生消极影响。优秀的语文教师会及时捕捉到来自学生的反馈，通过对学生面临问题的分析，总结出一套符合学生的教学方法，因材施教，教学质量得以保障。但现阶段，我国大多数高校语文教师专业水平不高，教学中遇到问题找不到合理的解决方法，影响学生发展。

三、大学语文教学改革的具体措施

1.积极创新大学语文教学模式

大学语文教学改革，应以转变传统教育观念为切入点，深刻认识信息化背景下语文教学创新的意义。随着计算机技术的广泛应用，信息资源日益丰富，语文教学应突破常规教学的局限，逐步实现多媒体教学，在学生理解教材语言知识的同时，运用图片、音乐等，进一步加强学生的画面感，使之在轻松愉悦的氛围中，体会人物情感色彩，逐步达到情感的升华。其次，学校应采取多元化的考核形式，围绕学校教学目标确定考试内容，力求学生得到全面、健康发展。在语文教学改革中，根据学校人才培养的目标要求，结合社会发展趋势，确定清晰的教学路线。

2.加大大学语文师资队伍建设

高校大学语文教学改革应在注重创新的同时，加大语文教师队伍建设。高素养的教师队伍是整个高校教育创新发展的重要组成部分。在保证学校师资分配均衡的基础上，对青年教师进行着重培养，为其提供更多的学习平台，建立切实可行的激励机制，充分调动语文教师的积极性，使其为语文教学改革贡献力量。学校在引进新师资力量时，要使教师综合能力与学校办学特点相结合，这是整个师资队伍建设的关键点，因为契合学校教学实际的教师，是推动学校长期稳定发展的主要推动力。

综上所述，随着市场经济的迅猛发展，高校教育日益受到政府重视，高校培养的人才成为推动我国经济快速发展的主要动力。在全球信息化的新形势下，传统的大学语文教学已不能满足社会日益增加的人才需求，语文教学改革是时代发展的迫切要求。

参考文献：

[1]曾宪文.以能力培养为核心的大学语文教学改革刍议[J].语文建设，2014，11（3）：24-25.

[2]檀璐.新课改背景下大学语文教学的改革探究[J].郑州铁路职业技术学院学报，2014，1（2）：98-99.

信息化背景下的大学英语教学模式研究 篇4

过去的教育理念是为社会培养人才，培养了大批的一级劳动者。如今，教育理念要转型步入信息化时代，要以人文主义为基础，满足每个孩子个性化发展需求。”中央电化教育馆副馆长王晓芜谈道：“技术的发展永远比人们想象的要快，创新IT技术和产品的涌现在为信息化教学注入活力的同时，也极大地丰富了教学资源，为学生的个性化学习提供了机会;而随着教育变革的深化，信息技术和课堂教学内容将得到更为深入的融合”。

据不完全统计，全国目前大概有1500万所学校运用信息化学习模式，规模已超过美国。现在的课堂早己从最初‘一支粉笔一张嘴，一块黒板一本书’的传统课堂过渡到了多媒体教室的网络课堂，如今正在向移动课堂发展。在这个过程中，课堂教学模式和学习方式都发生了巨大的变化。”

虽然信息技术改变了传统教学模式，但是教师作为学习引导者的身份以及以学生为主体的教学根本是不会改变的。而信息化教学模式为学生提供了更为灵活、个性、自主的学习机会。一方面，使学生的学习资源变得更加丰富，另一方面，学习空间也不再局限于教室。

教育信息化不应再局限于信息系统“碎片化”的应用，而是要利用信息技术形成“学习生态系统”，构建以移动互联网和智能终端为标志的学习环境，运用云计算、社交技术、大数据支持个性化的交互学习系统以及线上线下学习融合的混合学习模式。

从信息技术基础条件来看，最快的网络、好用便宜的终端，教育云、大数据等最新的信息化技术为教育信息化进一步推动提供坚实的基础。

从教师、学生的素养以及新教学信息化模式来看，各种新理念、微课程等数字化课堂在中国各地如“雨后春笋”般频繁运用。

基于这几方面我们有理由认为，今天的教学现状已处在多媒体教学向信息化学习转变的过程。由教师为中心转向学生为中心，信息技术由多媒体教学转变为数字化教学。当学生运用终端之后，学校就可以时时采集到学生学习过程中的一切数据，教师可以基于这些数据，对学生进行360度的个性化分析。而对于学生来讲，由之前仅是考试结果性的评价转变成对过程进行评价，这样才能真正做到因材施教，这些都是数字化学习带来本质的区别。

信息化化教学“扎根”课堂

高效课堂首先要明确学生的学情如何，学生在学习的过程中都要遵循一个很重要的原则——“及时反馈”，这是传统教育模式很难做到的，如今速课网就能将数学化课堂完美实现。

应该说，家长们最关心的是孩子在数字化课堂教学中的学习情况。速课网平台具有完整的教学结构，包括微型资源、学习活动及其安排、学习效果评价和课程学习认证等，老师可以把制作好的课件生成上传至微信课堂中，随时用手机调用，学生能实时同步观看教师课件，并且还能标注每一页课件是否听懂，教师实时查看分析学生学情。

信息化背景下的大学英语教学模式研究 篇5

摘 要：目前，我国高等学校当中的大学英语教学存在着各种问题和矛盾，抑制了学生英语写作能力的提升。长期以来，外语界一直在对大学英语写作教学模式进行积极的探索。随着互联网、云计算、大数据技术的逐渐成熟与广泛使用，基于大数据背景下的语料库的发展，为大学英语写作教学提供了一种新的模式。

关键词：大学英语写作教学；大数据；语料库；批改网

一、我国大学英语写作教学的现状

随着我国改革开放与国际化的进一步深入，社会对大学毕业生需要的不仅仅是他们的专业技能，也同样需要其掌握基本的英语语言技能。《大学英语课程教学要求》明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流[1]。”这样的要求既反映了对英语写作能力的需求，又符合语言学习规律。

长期以来，我国大学生尤其是非英语专业大学本科生的英语写作能力的提高非常有限。在全国大学生英语四、六级考试中，学生“听”和“读”的成绩在近年来都有较明显的进步，但写作成绩则少有改善[2]。这样一个尴尬的现实，恰好反映了目前在大学英语写作教学中存在的一些问题。

首先，目前我国大多数高等学校中大学英语的课时非常少，很多院校只能开设每周4课时的大学英语课。在有限的时间内，教师要保证听力、阅读等课程的时间，留给写作的时间就少了。而写作教学本身就是一项非常耗时的系统工程，这就产生了不可调和的矛盾。

其次，目前国内各高校使用的主流大学英语教材中也普遍存在着对写作内容的轻视。就以很多高校使用的外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》为例，有专门的《读写教程》《视听说教程》和《长篇阅读》，唯独缺少专门的写作教程。所有关于写作的教学内容，都散布在各个单元的课后练习中，很难进行系统的、有效的学习，也往往容易被师生忽视。

最后，在大学英语写作的教学中，还普遍存在着一个“学生不愿练，教师不愿讲”的现象。由于课堂教学时间的不足，很多教师将写作练习作为课后作业布置给学生。一方面，有些学生会图省事，直接利用网络抄袭范文；另一方面，由于作文批改工作量巨大，教师不能及时、细致地批改和反馈，学生也就无法获得写作能力的提高。长此以往，这二者互为因果，形成一个恶性循环，使英语写作能力成为英语语言综合运用能力中最为薄弱的一个环节。

二、我国大学英语写作教学的改革探索

长期以来，在我国大学英语写作教学中占据主导地位的是成果教学法（The Product Approach）。其理论认为写作能力的提升主要是源自掌握语言结构知识基础之上的模仿过程，认为写作能力的提升必须遵循“熟悉—掌握—控制—引导—写作”这一过程[3]。它强调了最终作品的输出结果，但是对写作的动机、写作的过程有所忽视。这种教学理论对提高学生英语写作能力有一定的促进作用，但对学生在写作过程中的困难无法及时帮助、对写作结果无法及时反馈的缺点始终制约着学生写作能力的提高。

在认识到上述传统写作教学法的缺点之后，我国在大学英语写作教学中逐步引入了国外始于二十世纪七八十年代的过程教学法（The Process Approach）。过程教学法以建构主义理论和合作学习理论为理论基础，把写作教学的重点放在学生写作的过程中，强调在写作的过程中教师全程参与，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题。在构思、写作、修改的过程中，学生的思维能力得到发展，写作能力得到提高[4]。目前，我国高等学校中使用的主流大学英语教材，如《新视野大学英语》《新编大学英语》《21世纪大学英语》等，在写作教学方面，均采用了基于过程教学法的课程设计。这种教学方式有助于提高学生的学习自主性，促进学生多写、多练，提高英语写作能力。但是，这种教学模式也要求学习者和教师双方都投入大量的时间和精力进行讨论、练习、批改、反馈和答疑，仍旧不能完全解决目前大学英语写作教学中的突出问题和矛盾。

目前，在国内比较前沿的大学英语写作教学理论当属21世纪初逐渐兴起的体裁教学法（The Genre Approach）。该理论认为写作是具有高度目的性和社会性的创作过程，在语篇体裁分析的基础之上，围绕其图式结构进行教学活动，帮助学生构建一套完整而连贯的写作构思方式，理解特定体裁所需的特定结构和特定语言，使写作教学服务于学生的真实需求，实现社交的目的和功能。从某种意义来说，体裁教学法可以被看作过程教学法的进步与延伸，它弥补了过程教学法中对写作目的的忽视的缺陷，强化了不同写作者之间的个体差异。它强调了教师在写作教学中的核心地位，教师是教学活动的创建者和组织者，也是学生写作活动的支持者和辅导者，不但要提供目标体裁范本，而且要指导学生对文本结构进行讨论分析，这对教师的综合能力和时间、精力的投入提出了更高的要求。

以上种种，都是近年来广大大学英语教师为了提高学生英语写作能力而做出的种种尝试，它们都对提高英语写作能力起到了一定的促进作用，同时又都有着各自的局限性。如今，随着电脑、网络、云计算等新兴技术的出现，尤其是大数据和语料库在技术上的实现与成熟，关于大学英语写作教学的研究又出现了一个新的契机。

三、大数据及其特点

随着博客、社交网络等新型信息发布方式的不断涌现，以及云计算、物联网等技术的兴起，数据正以前所未有的速度在不断地增长和积累，大数据（Big Data）时代已经到来[5]。根据维基百科，大数据被定义为：无法在一定时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合。从字面上看，它意味着数据规模的庞大。为了便于区分传统意义上的“海量数据”（Massive Data），人们概括出了大数据的一些特征。

1.容量大（volume）

在大數据时代，人们更加重视数据的全样本，我们不再采用诸如抽样调查这样的随机分析法对数据进行分析，而是对所有的数据进行采集和分析，从而得到更加准确的结论。

2.种类多（variety）

大数据的另外一个特点就是数据的种类和来源的多样化。大数据包括了海量的结构化数据、半结构化数据和非结构化数据。要在海量的数据中发现其内在的关联性，就要对数据的处理能力提出更高的要求。

3.速度快（velocity）

大数据的这一特点主要体现为数据的时效性比较强。数据流大、数据增长速度快，这就要求对数据的处理速度快，以满足人们对实时数据不断提高的需求。

4.准确性（veracity）

大数据庞大的规模注定了其无法实现传统意义上的精确性，数据随时随地产生，加之其多来源的特点，使得大数据必然呈现出某种混杂性。但其可以在宏观上帮助我们认识和理解事物的发展方向与趋势，从而呈现为更高一个层面的精确性。

5.有价值（value）

这一点是大数据应用的真实意义所在。大数据下的数据价值密度较低，具有一定的稀疏性。如果要从海量数据中寻找到有效价值，就要对数据的运算逻辑和机器算法提出更高的要求，这也是目前大数据在技术上亟需解决的一个问题。

在大数据背景下的大学英语写作教学中，我们已经看到多个不同的解决方案。在这些方案里，大多数都是以大数据的语料库为依托，采用不同的算法和逻辑，对写作的动机、目的、过程、结果和反馈进行干预，从而达到提高大学生英语写作能力的目的。在这一过程中，大数据的上述特点体现得淋漓尽致。学生写作练习的数量巨大，同时标准语料库的存量更为庞大。其中包括的文本种类繁多，涵盖了各种体裁、各种风格的文章。如果对学生习作进行及时反馈，必须保证数据的时效性，教师的实时反馈是学生们最希望看到的。在纷繁复杂的语料库中找到有效信息，并及时反馈，也都体现了大数据的准确性与价值所在。

四、基于句酷批改网平台大数据背景下的大学英语写作实证研究

句酷批改网（）始于2010年，是一家B2B模式运营的互联网公司，它首次大规模采用大数据和语料库技术服务于英语写作教学改革，提供了相对成熟的系统解决方案。以大数据为依托，句酷批改网（以下简称“批改网”）积累了超过30亿词的本族语语料库和8000多万篇学习者语料，为用户提供了作业、比赛和考试等服务，用户体验比较优秀。目前在全国的高校用户已经超过了500所，教师用户超过了4万名，覆盖了中国高校近90%的市场。

批改网的核心理念是“好作文，要改出来”。基于大数据与云计算，批改网初步实现了作文的机器批改，也就是依靠数据搜索和抓取技术，给予用户以实时反馈，记录用户学习进程，驱动学生学习，提升英语写作能力。

在批改网的一次典型的学习过程中，教师可以根据学习目标发布写作作业和参考资料，学习者通过阅读分析参考资料，理解学习目标并完成作业，学习者在平台提交作业并得到实时反馈的批改意见，学习者根据反馈进行反复修改，在讨论中获得同伴的互评和修改建议，最终获得教师的评价。在这样的学习过程中，来自批改网平台的机器批改和反馈是其核心竞争力所在。学习者的习作将被从词汇、句子、篇章结构和内容相关度4大类一百多个维度同英语本族语语料库进行拆分对比，并形成诊断报告，对每处错误提出修改的建议并给出依据，从而帮助学习者纠正错误表达习惯，达到提高英语写作能力的目的。

笔者所在的沈阳师范大学在2013年成为批改网的用户，于是笔者在2014级入学的新生当中选择了两个教学班作为实验对象，对基于大数据背景的批改网写作活动进行了对比研究，验证了基于语料库的大学英语写作教學对提升学生英语写作能力的有效性。

1.研究假设

大数据背景下基于语料库的批改网英语写作教学模式可以有效地提高学生英语写作能力。

2.研究对象

笔者所在高校在2014级新生入学后进行了新生英语分级测试，并根据成绩进行了平均分班。笔者选取了两个非英语专业普通类教学班共计122名学生作为研究对象。他们有着基本相同的教育背景、学习经历和写作水平，在新生英语分级测试中的写作成绩没有明显差异。其中的实验班有60名学生，采用的是借助批改网平台的英语写作教学模式；对照班有62名学生，采用的是依托《新视野大学英语》教材的传统写作教学模式。

3.对比样本

新生入学英语分级测试（前测）和第四学期期末考试（后测）均参照大学英语四级考试标准进行的统一命题。

4.研究过程

本研究从2014年9月至2016年7月，持续进行了两个学年。在实验之前，两班学生都参加了统一的新生入学测试，并根据写作成绩进行了平均分班，保证了实验的效度与信度。同时采集了前测数据，留作对比研究使用。在实验之中，对实验班的学生采用基于批改网平台的写作教学方式，每次写作作业均提交到平台，并得到实时反馈的修改建议和分析评价，最终由教师给出总评成绩。对照班学生则采用的是传统写作教学模式，每篇文章由教师做出人工评阅，一次性给出评语和总评成绩。为减少误差，两个班级的任课教师都是笔者同一人。实验之后，采集实验班和对照班第四学期期末考试写作部分的成绩（后测成绩），并与新生入学分级测试的写作成绩（前测成绩）进行对比分析，同时对两个班级的学生进行了问卷调查。

5.数据分析

本研究参照大学英语四级考试评阅标准（折合为15分），分别采集了实验班与对照班在实验前后两次测试的作文成绩，运用SPSS19.0中文版数据分析软件进行了独立样本t检验，测试两组实验数据的相关变量是否存在差异，差异是否显著。检验结果如表1及表2所示。

通过对表1中数据的解读，我们看到采用基于批改网平台大数据背景下的英语写作教学模式的实验班写作成绩均值为10.73，而采用传统英语写作教学模式的对照班为9.69。两组数据显示写作成绩的提高幅度分别是2.21和1.14，同时实验班的标准差从2.046降为1.292，这说明实验班的写作成绩和写作能力整体有所提高。

通过分析表格2的实验数据，我们可以看出实验班的学生英语写作水平提高的幅度明显高于相应的对照班（t=-4.679，df=120，p<0.05）。

6.对实验结果的讨论

本研究通过对比实验验证了基于大数据背景下批改网平台的写作教学模式的有效性，发现了大数据语料库的有效运用对提升学生英语写作能力的促进作用。这种教学模式极大地解放了教师的生产力，让教师摆脱枯燥的作业批改；同时有效地促进了学生进行写作练习的自主性。但由于技术所限，这种模式也具有一些局限性，比如，文章整体的逻辑性和表达的创新性等一些无法量化的因素，在批改网平台上还无法给出有效的反馈和评价。

五、结论

随着网络技术和云计算等技术的日趋成熟，以批改网为代表的大数据语料库的实践运用为大学英语写作教学的改革指明了一个新的方向。

大数据极大地丰富了写作教学资源和写作内容来源，这既包括了文本形式的范本，也包括了海量的音视频资源。除了多元化的教学资源，大数据也为学习者提供了相互交流的桥梁，这种交互性也是产生内容的重要途径。

大数据的广泛运用也明确了写作教学的社会目的。写作教学内容不再局限于学校之内，而更具有真实性和实时性。写作教学不再过度重视写作形式，反之写作教学的内容和内涵都大大地得到了拓展。

大数据的商业化运用改变了写作教学的评估方式。学生对自己的英语写作水平的评价从依赖于教师有限的反馈判断转向对自身学习过程的数据分析，写作评价被进一步数据化、动态化。反过来，这些评价数据可以供教师进行技术分析，从而制订出更有针对性的写作教学方案。

信息化背景下的大学英语教学模式研究 篇6

一、语言和文化之间的辩证关系

社会的发展推动文明的发展, 文明的发展是文化的积累, 文化得到发展与进步;同时, 语言也能得到发展。语言反映了一个社会群体的价值观和思想观, 是文化涵义经过发展和沉淀得出的知识文明。文化涵义包括社会与科学的方方面面。换言之, 文化造就了语言, 而语言推动了文化的发展。在大学英语教学中, 如果有英语文化作背景, 作学生学习的依靠, 那么无论学生投身哪个行业, 英语都将被学生运用自如, 使用得更加准确、生动, 表达得更加丰满。

二、大学英语教学文化缺失的现象

大学英语的重要性是不言而喻的, 且不论各个高校的英语专业, 就单看高校非英语专业的课程设置, 大学英语成为了各个专业必修的公共课。在中国所有的高校中每个专业都有设置英语课程, 可见大学英语教学在中国教育中的重要性, 也体现了这门语言在中国社会的重要性。但是, 就目前大学英语教学的现状来看, 文化在大学英语教学中的缺失现象比较严重, 影响了大学英语教学的效果。

(一) 过于强化语法教学

对于一门语言来说, 其中最重要的是要掌握语法, 语法是一门语言的基础。但是, 从目前我国大学英语教学现状来看, 多数高校过于重视英语语法教学, 甚至在整个课堂中, 语法成为了一个中心词, 无论是在解析句子还是分析文章时都以语法为基础。过分注重语法的讲解而忽视文化现象严重影响了大学英语教学。

(二) 教师配备不合理

随着国际交流的日趋频繁, 我国吸引了许多国内外优秀人才, 其中不乏以英语为母语的英国人和美国人, 同时还有教学经验和教学知识都十分丰富的外籍教师。但是, 当前在大学任教的英语教师大多数还是中国教师, 以英语为母语的外语教师数量仍旧较少, 不利于将英语文化融入学生课堂, 不利于学生将英语文化与英语这门语言相结合。

(三) 传统教学模式根深蒂固

多样化的教学模式有利于提高英语教学的效率, 但过于固定或单一的教学模式从本质上不利于英语教学的发展。我国高校的英语教学主要采用交际教学模式、情景教学模式、授课教学模式、游戏教学模式等, 现在我国高校最常采用的依然是传统的教学模式。这种教学模式的单一性在很大程度上泯灭了英语语言本身的活力, 使其失去了存在的空间。

三、基于文化背景下的大学英语教学方案研究

基于文化背景, 将英语教学与其文化结合起来, 不仅能改善我国大学英语教学的文化缺失现象, 更能促进我国大学英语教学现状的改善 (薛小英2006) 。

(一) 在教学过程中体现文化差异性

对于两种事物的差异采用对比法是最为普遍的, 学生可以在对两种文化进行全面化的比对过程中, 明确两种文化之间的差异之处, 看到两种文化的差异点。中国有中国的文化, 英美国家有英美国家独特的文化。比如说, 中国的传统节日有春节、端午节、中秋节等, 而英美国家的传统节日有圣诞节、情人节、感恩节等。此外, 中国与英美国家在饮食、宗教、婚礼、社交礼仪等方面也有很大的差异。在学习英语时, 我们要取其精华, 弃其糟粕。

(二) 注重文化知识的注入

在不同的文化背景下语言所呈现出来的内涵是不同的, 比如, 英式英语和美式英语的发音相同, 但是意义却大不一样, washroom一词在英式英语中表示“盥洗室”, 但在美式英语中表示“厕所”。对于英语学习者来说, 只有了解英语的文化背景, 才能灵活掌握相同词语在不同文化背景下的意义, 在不同环境下有区分地理解英语, 有针对性地运用英语 (蔡基刚2012) 。

(三) 营造好的语言环境

如果英语教学仅局限于课堂教学, 就很难取得理想的英语成绩。尤其是在当下, 高校在各个专业的课程设置上相对较多, 课余生活丰富多彩, 因此, 许多学生在课余时间便不会再学习英语。大学英语教师要积极调动学生的学习积极性和主动性, 充分帮助学生利用业余时间学习英语, 为学生学习英语营造良好的学习环境和语言环境, 让学生在相对轻松且具有文化背景的环境中进行英语学习。

(四) 课堂教学展现文化魅力

在进行课堂教学的过程中, 教师要不断融入文化, 包括中国文化和西方文化, 在有文化背景的基础上进行教学工作。比如, 在翻译教学过程中, 需要结合文化背景进行有机翻译。例如, “A bad thing never dies.”译为“坏事传千年”, “Be slow to promise and quick to perform.”译为“不轻诺, 诺必果”, “Don’t cross the bridge till you get to it.”译为“不要杞人忧天”。在翻译这些语言时教师应讲解相应的文化背景, 注重这些文化背景所带来的文化魅力, 将其与文化结合起来, 同步进行翻译, 使翻译恰到好处。不仅是在翻译课程中, 而且在阅读、写作、综合运用等知识学习上, 教师也要结合文化教学。

(五) 引用外国名著开展教学

大学期间学生基本具备了独立开展英语阅读的素质和能力, 并且懂得在阅读时采用合适的方式进行阅读训练。谈到阅读, 名著就成了不得不提的对象, 名著是记录并展示一个国家特定时期文化背景的重要研究范本, 因此, 教师在进行英语阅读教学时应当结合国外相关的优秀名著来吸引学生, 激发学生的英语学习欲望。教师应逐步地引导学生深入阅读国外名著, 不仅能够使学生了解英美文化, 而且能使学生更好地学习英语 (王苗2014) 。

结束语

从语言的发展历程来看, 英语源于英国文化的发展, 是文化发展到一定时期的产物, 文化为英语的产生提供了良好的背景条件。大学生在进行英语学习时, 不能局限于教师讲解的内容, 还要广泛地进行英语语言文化相关文本内容的阅读, 多关注一些精彩的、出色的英文原版书籍和影视作品, 通过这种方式来增加英语文化积淀, 为英语的实践应用提供充足的知识积累。

参考文献

蔡基刚.2012.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语, (1) .

王苗.2014.基于文化背景下的大学英语教学方案研究[J].才智, (25) .

信息化背景下的大学英语教学模式研究 篇7

【关键词】信息化 数字化 高校教学资源 课程

【基金项目】本研究获2013年度西北工业大学高等教育研究基金支持（项目编号：2013GJZ03）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0218-02

目前，知识转化已经成为教育的动态主导因素，在其进行整合和优化的过程中，高校教学资源与课程也融入了信息化建设，由于以往高校各院系教学资源相对分散和固化，有必要借助于信息化、数字化手段，构建科学、系统而全面的教学资源体系，这已成为当前高校教学资源与课程融合与发展的重大课题。

一、现代信息化教学资源定位及特征

高校的教学资源中蕴含有大量、丰富的知识信息与资源，在数字化和信息教学背景之下，借助于网络计算机技术中的采集、压缩、解压缩和编码等手段，进行数字化的、系统化的加工与处理，实现网络软件和硬件支撑环境之下的教学资源平台，教师和学生可以利用这种模式，进行知识共享与交流互动，完成高校教学任务，提升教学课程效果。然而在教与学过程中表现为如下特征：

1.整合数字化。高校教学资源在经过类别化的数据采集、标准化的数字运算等加工处理后，使教学资源的内容更为高效和实用，形式更加易用，使用更为便捷。

2.呈现多元化。由于网络计算机技术的多领域拓展功能强大，它可以通过各种技术手段，集存储、传输、分析于一体，并对教学资源中的文本、视频图像、声音等进行加工和处理，借助于搜索引擎，可以实现各种状态的显示。同时，教师可根据实际需要灵活添加或修改课程内容。

3.传输网络化。现代网络技术以虚拟的时空跨越为特点，突破了时间和地域的限制，使不同时间、不同地域的教学资源可以实现实时、同步的传输，这种网络的教学空间为远距离教学资源的共享提供条件。

4.模式多维度。高校的信息化教學资源将知识与信息进行整合后，使高校教学呈现多维度的教学模式，并通过学生自主、合作协同的学习方式，以及教学交互的思维探究式利于教学管理和评价的模式，实现数字化教学资源的智能化学习。

二、数字化教学资源与课程整合的必要性分析

1.网络信息新时代的数字化学习需求。当前，大多的教学情势已经进入网络自主学习的“快车道”，高校的教学数字化资源也成了学生进行自主学习、个性化学习的条件和前提，而目前的高校数字化教学资源还较为零散和无系统性，使一些教学资源无法为学生所用，诸如：数字音视频、电子邮件、在线学习系统、数据文件等，这些教学资源必须加以系统化的信息聚合，才能促进学生自主性学习、探索式学习的实现。

2.无线终端的移动式学习模式的信息化需求。互联网在网络新技术的推动下，开始支持无线终端和新的移动学习模式，它主要是利用无线手持式终端，如：笔记本电脑、智能手机等，可以开展随心所欲的个性化学习方式，它可以根据学习者根据自身情况选择合适的时间合理安排学习和自我测试，形成实时的、个性化选择的移动式学习模式，因此，高校的教学资源与课程整合也是学习新革命的需求。

3.新时期教学改革体系的需求。网络信息化、数字化环境也促使了教育制度体系的改革，转变教学方式、提升信息化教学水平，已成为了深化教育的趋势和方向，当前的精品课程以高质量、高水准、模范带头作用成为了创新改革的战略重点，网络学习环境也成为了高校进行创新培训的有效途径。因此，高校的数字化、信息化教学资源，只有经过整合和优化，才能为新形势的教学改革提供方向和指引。

三、信息化高校数字化教学资源整合的类型剖析

网络信息化时代下，高校数字化教学资源整合可以分为以下类型：

1.高校个人主页与专题网站。高校教师可以将自己掌握的教学资源进行整合，建立属于自己的教学个人网站或博客，学生通过查询可以获得高校教师的资源，也有科研项目组创建的专题网站。诸如：教师的研究课题、科研成果、科研参考资料等，这样，高校的数字化教学资源就可以成为学生自主性学习的有力工具。

2.在线课程教学资源。这是一种基于网络Web之下的网络在线高校教学资源学习方式，它是在先进的教育理念的支撑下进行交互性和共享性学习的，在开放的网络环境下，学生可以进行协合式的、自主性的、探究性的学习。

3.专题教学资源网站。这是高校教师对数字化、信息化教学资源进行整合的专题性质的教学网站，学生可以通过这个专题教学网站，进行专项内容的深入学习和探讨，主要包括：专题基本知识、专题资源库、专题学习工具、专题成果评价等部分，高校的教学资源专题教学网站以专题设计为重点，根据教学目标和学生特征进行精心设计，达到师生之间良好的交互性效果。

4.精品课程资源。在国家统一标准规范指导下，精品课程以高质量、高水准为特点，它是一流的示范性课程，在网络信息化环境下，通过新颖的内容、先进的教学理念和科研实践相结合等特点，追求规定要求和指标之下的课程目标。

5.国内外视频公开课。目前，这种国内外有统一的提供平台，宗旨是提供免费的、优质的教育资源，甚至在3G智能手机上可以随时观看公开课页面的内容，很受广大学习者欢迎，一些高校也引进或以置换资源的方式，为学校积累多媒体教学资源，供师生学习和使用。

四、高校信息化教学资源与课程整合路径研究

1.数字化教学资源的立体整合模式。数字化高校教学资源具有不同的表现形态，但是它不是简单的组合，而需要借助多媒体技术手段，用系统的、开放的信息集合方式，将教学课程、信息技术进行立体的结合，并拓展出多维的教学方式，如：电子白板、实物投影、电子讨论版等，这样立体、多维的元素的有机结合，大大增强了高校教学资源与课程效果。

2.搭建网络数字化学习氛围及环境。在网络信息化的虚拟环境下，高校的数字化教学资源要以虚拟为特点，搭建网络教育平台，以虚拟的教学方式和内容改变传统的学习方式，推广数字网络化协作模式，提升学生进行创新学习、探究学习的能力。

3.利用高校數字图书馆教学资源的辅助功能。高校图书馆是为了教学服务的环境，它通过与网络数字化技术手段的结合，具有传统图书馆无可比拟的优越性，它不仅在教学资源的表现方式上有了变化，而且在教学资源的传输和内容上有了全新的飞跃，它通过Web的教学理念，实现了广域的教学资源共享，将高校的数字化教学资源与课程整合进行有效的衔接。

4.提升高校数字化教学资源管理的素养。在高校信息化教学资源与课程管理的过程中，管理队伍信息化素养的建设也是条件之一，只有将高校的教学资源软硬件建设同步推进，提升高校教师的信息素养水平，才能推广和应用高校的教学资源与课程实践。

总之，在信息化、数字化网络技术发展的推动下，高校的数字化学习和移动学习已成为了潮流和趋势，高校教学资源与课程整合在先进理念的带动下，适应新时期教学体系改革的需求和知识信息化时代的需求，利用各种网络数字化、信息化手段，将高校教学资源与课程进行整合，使学习者可以通过网络在线学习、专题学习、高校图书馆辅助学习等方式，实现与高校教师的交流与互动，进行协同式的、自主式的高效学习模式。

参考文献：

[1]陈巧，袁红，熊秋娥.基于云计算的区域高校教学资源共享[J]. 中国教育信息化. 2011（15）

[2]王福成.基于云计算的高校教学资源整合研究[J]. 福建电脑. 2011（02）

[3]李刚健.基于虚拟化技术的云计算平台架构研究[J]. 吉林建筑工程学院学报. 2011（01）

[4]丁世敏，封享华，秦宗会. 课程数字化教学资源的系统化构建[J]. 教学与管理. 2010（09）

信息化背景下的大学英语教学模式研究 篇8

（沈阳建筑大学，辽宁 沈阳 110168）

摘 要：当代大学生是我国社会主义事业的建设者和接班人，而高校作为培养大学生的摇篮，具有传承先进文化的责任。将廉政文化在大学生中进行推广和开展，不仅能够从根源上防止腐败现象的发生，而且也有助于良好廉洁氛围的营造，因此，对全民阅读背景下的大学生廉政文化建设的研究具有非常重要的现实意义。关键词：全民阅读；大学生；廉政文化；建设

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）09-0257-03 现阶段，绝大部分高校的校园文化建设中都包含了廉政文化建设的内容，高校的廉政文化主要是针对高校干部、高校教师和大学生的廉政文化。通过对高校干部、教师以及大学生进行廉政文化教育，可以使他们在思想上具有坚定不移的信念、坚决拥护党的事业；在理论上不仅能够增加对反腐倡廉理论的理解和认识，而且还可以通过这些理解和认识改变自身的思想和行为；在实际上敢于和腐败行为作斗争，积极宣传和弘扬廉政文化。

一、全民阅读背景下大学生廉政文化的内涵及功能

（一）大学生廉政文化的内涵

所有关于廉政的理论、规范、信仰、生活方式、民众评价等内容都属于廉政文化的范畴。廉政文化作为人类社会发展和进步的产物，同时也在不断推动着人的完善和社会的完善，这个推动的过程是通过廉政文化的导向性、凝聚性、审美性以及监督性来实现的[1]。其中导向性指的是廉政文化对人们的情感、思想、心理、行为具有一定的影响和导向作用；凝聚性指的是它能够引起人们在思想、情感以及行为上的共鸣；审美性指的是它能够引导人们树立科学的审美意识，提高对是非、美丑、善恶的辨别能力；监督性指的是它能够激发人们的监督意识。

大学生廉政文化的主导者为高校行政权力、学术权力的拥有者，其核心内容为公廉和节俭。大学生廉政文化在高校内无处不在，校园的一些相关规定制度、学生、教师以及干部的行为及生活方式等都会涉及到大学生廉政文化。高校的主要功能是全能型人才的培养、先进文化和文明的传承以及建设。大学生廉政文化建设的根本目的就是将先进的文化和文明传承给高校的干部、教师以及学生，用以引导他们的思想和行为。特别是在现阶段全民阅读背景下，加强大学生廉政文化建设不仅是高校的使命，更是整个社会的使命。

（二）大学生廉政文化的作用

1.大学生廉政文化具有规范和约束的作用。大学生廉政文化的规范和约束作用指的是它自身所具有的调控能力和调控机制，能够在一定程度上对行使者的行为进行规范和约束。它的规范和约束功能主要表现在制度、舆论以及思想信念三个方面，反之这三个也对廉政文化发挥着直接性的、现实性的约束作用，确保了大学生廉政文化的规范和约束范围的合理性。2.大学生廉政文化具有调整的作用。大学生廉政文化的调整作用不仅表现在调控机制上，更表现在精神机制及精神力量上。简单的讲，就是这种调整作用不仅能够对权利行使者的思想、心理、情绪等起作用，而且也能对权利行使者的行为起作用。总而言之，大学生廉政文化的调整作用主要是对权利行使者在生活中处理与他人关系方面进行调整，确保其和教师、学生等在利益和精神上达成共识。大学生廉政文化调整作用发挥的方式有很多，如教育引导、行为约束、制度制裁等。

3.大学生廉政文化具有引导和激励的作用。大学生廉政文化的引导和激励作用指的是廉政文化具有一整套关于行为规范、角色转变等方面的标准和模式，供权利行使者参考和依照，同时廉政文化所具有的评价、监督、制裁等特性就在很大程度上诱导舆论的方向，以达到开导权利行使者的目的，确保权利行使者依据廉政文化的标准和模式进行思考和行为，使其逐渐形成强烈的道德责任感以及道德理想。

二、全民阅读背景下加强大学生廉政文化建设的重要意义

（一）是提高大学生综合素质的关键

大学生廉政文化建设不仅关系到大学生综合素质、廉政意识、法治观念等方面是否健全，而且会在很大程度上对大学生能否树立正确科学的世界观、人生观、价值观产生影响。鉴于此，加强大学生廉政文化建设是非常有必要的，大学生的思想和行为尚且处于不成熟的时期，而大学生廉政文化建设的健全能够在很大程度上对大学生的思想和行为产生一定的引导作用，对大学生树立崇高的理想、形成艰苦奋斗的精神、烘托健康的成长氛围等方面都具有很大的作用。

（二）是培育中国特色社会主义接班人的有效过程

近年来，经济文化的多元化发展使人们的生活变得复杂化，人们在生活中面对来自四面八方不同的思想和理念，容易出现冲突、矛盾甚至会迷失方向，特别是对当代大学生来说，非常不利于大学生健全健康思想的形成。高校在大学生树立正确世界观、人生观、价值观的过程中占据不可替代的地位，因此，加强大学生的廉政文化建设是非常有必要的，它不仅能够引导大学生树立正确的价值观念、廉政观念等，而且能够对大学生的思想和行为起到一定的规范和约束作用，确保大学生的健康成长，使其逐渐成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人[2]。

（三）是构建和谐校园的推动力量

和谐校园不仅仅指的是教师、学生相处关系的和谐、生活及环境的和谐，更指的是以廉政文化为核心的校园氛围的和谐。大学生廉政文化对校园的文化、精神和氛围具有一定的引导作用，能够推动大学生形成艰苦奋斗、不受物质金钱诱惑、具有强烈责任心和事业心的精神，引导大学生关注身边的小事，从小事出发去营造一个良好的廉政氛围，从而推动整个校园廉政文化的培育和氛围营造。

（四）是提升大学生思想道德素养、构建和谐社会的关键

高校作为传授先进文化和文明的平台和阵地，其廉政文化建设的加强有助于大学生健全思想的形成，同时大学生进入社会之后也能够对整个社会起到一定的传导作用，有利于廉政文化在社会上的宣传和弘扬，从而对社会民众起到潜移默化的作用，使他们形成“以廉为荣、以贪为耻“的思想，从而加快和谐社会的构建速度和进程。

三、全民阅读背景下大学生廉政文化建设的目标及任务

（一）引导高校党员干部及教职工形成拒腐防变的思想

高校在承担人才培养、文明传承、先进文化建设重担的同时，也肩负着建设和倡导廉政文化的责任。高校教职工作为人才培养的关键，应该首先具备抵御腐败的意识和能力。鉴于此，高校必须要加强廉政文化建设，特别要加强对高校党员干部及教职工的廉政教育，营造“以廉为荣、以贪为耻”的氛围，提高党员高步和及职工的廉政意识和能力。

（二）引导当代大学生形成崇尚廉洁的思想

大学生作为高等教育的受众人群，是社会和国家发展的建设者和接班人，但是他们正处于思想、行为形成的时期，容易受外界不良思想和理念的影响。鉴于此，要加强大学生的廉政文化建设，第一，将廉政知识和文化灌输给他们，推动他们良好世界观、人生观及价值观的形成；第二，将相关法律法规、党纪政纪、道德规范的内容和知识灌输给他们，提升大学生抵御腐败的意识和能力；第三，为大学生成长营造一个廉政的氛围，使他们形成廉洁自律、艰苦奋斗、克己奉公的思想和精神，提高大学生的廉政意识和能力，使他们逐渐成为社会和国家需要的全能型人才，为国家和社会奉献力量。

（三）加强对廉政文化建设的理论研究并不断进行创新

大学生廉政文化建设值廉政理论建设和文化建设同时进行的，作为两者兼具的创意性科学，需要加强对其理论和实践的进一步研究。在加强廉政文化建设的研究过程中，高校是最为核心的阵地，它不仅是先进文化、文明的摇篮，而且汇聚了大量优秀的研究人员，因此，高校要依据马克思主义指导思想，从廉政文化的内涵、特色、作用、任务、方式、途径、功效等各个方面加强对廉政文化的假设，推动廉政文化的健全化、系统化和完善化[3]。构建一个涵盖廉政思想、意识、理论、法规、风尚、文化、活动等的体系和框架，为社会和国家的发展贡献力量。

四、全面阅读背景下加强大学生廉政文化建设的措施

（一）高校要加强道德教育，为廉政文化建设做好准备

高校的道德教育主要从三个方面入手：第一，大学生的思想道德教育。近年来，经济和文化的多元化发展，使大学生面临多种文化思潮和理念，这些思潮和理念自身所产生的矛盾和冲突容易导致大学生的思想、行为选择迷失方向，加之大学生现阶段的思想和行为正处于形成时期，这种情况更加严重，在很大程度上延缓了大学生廉政文化建设的发展进程。鉴于此，高校要以“育人为本、德育为先”为基本原则，以“三个代表”、马克思主义为基本思想，加强对大学生的思想道德教育，引导大学生树立崇高的理想信念以及正确的廉政意识和廉政能力。第二，加强对教师的学术道德教育。近年来，高校教师学术不端的现象多有发生，如剽窃他人著作用以自身评职，虚构数据、捏造项目以获取奖励；泄露考试题目以满足自身的私欲等。这些学术不端行为在破坏学术氛围的同时也阻碍了学术事业的健康发展。鉴于此，高校要引导和规范教师的行为，及时发现和纠正教师的学术不端行为，提高教师的学术道德素养，以为大学生树立一个良好的榜样。第三，加强对高校管理层的从政道德教育。为了确保高校管理层对教育事业足够忠诚、为广大师生服务、自觉廉政，就要从管理层的道德观教育入手对其进行从政道德教育，及时纠正管理层的错误和疏忽，如缺乏责任心、缺乏爱心、不够敬业、不够自律等，为高校管理层坚持敬业、精业、守业营造一个良好的道德氛围。

（二）高校要重视校风建设，为廉政文化的建设拓展空间

高校校风建设主要包括三个方面的内容：教风建设、学风建设和作风建设。第一，高校要重视教风建设。教风建设作为校风建设的核心内容，是教师道德素养的体现，在很大程度上会对学风甚至整个校风建设产生影响。教风通常表现在教师的思想和行为上[4]。鉴于此，要加强教风建设，就有必要将师德作为切入口进行，使教师明白他们的职责不仅仅是教授知识，更重要的是教会学生如何做人。要完成好两个职责，教师必须首先以社会主义精神文明的要求为自身的准则，切实在思想、品德、行为、仪表等方面为学生树立一个良好的榜样。第二，高校要重视学风建设。学风建设作为校风建设的根基，不仅仅是一个高校的根本，更是培养人才的关键所在。高校培养出来的人才质量的高低直接取决于学风的好坏。现阶段，高校一些学生的不良学风现象非常严重，如缺乏明确的学习目标、缺乏正确的学习动机、缺乏学习动力、忽视对自身的管理等，已经严重阻碍了高校的办学质量和效果。鉴于此，学风建设应该以教风建设为导向，将课堂作为其主要平台进行加强。第三，高校要重视作风建设。作风建设作为校风建设的关键内容，直接决定了教风建设和学风建设是否能有序进行。在高校中，良好的作风建设，能够带动教风建设和学风建设的进行。而作风建设的加强可以以党风建设为出发点进行，确保高校党员干部拥有良好的作风、学风以及领导、工作、生活作风，只有这样才能确保民主管理和科学管理的齐头并进。

（三）高校要注重校园文化的完善，注重营造廉政的文化氛围

第一，高校要对校园廉政文化的建设有一个整体的规划。这个整体规划由高校的党委和共青团组织共同负责，要以《实施纲要》中提到的廉政文化的要求为准则，以大学生廉政文化的内涵为出发点，以大学生廉政文化教育的规律为依据，深刻考虑管理层、教师及学生的接受范围，构建一个校园廉政文化建设的体系，这个体系不仅要具备先进性、针对性，更要具备影响力及渗透力，从而对整个校园文化进行完善，营造出一个良好的育人环境。第二，积极组织并开展有关廉政文化的活动，结合廉政文化的深刻内涵以及校园文化的丰富形式，设计出一系列容易被广大师生接受的节目或者活动，如围绕廉政文化进行的文学作品、以廉政文化为基础的文娱节目等，在潜移默化中对师生的思想和行为进行影响。第三，要充分利用好廉政文化在校园内的渗透作用。一方面，高校要积极更新自身的教育理念及教育方式，如可以将现阶段无处不在的网络应用到廉政文化的渗透作用中，开设以廉政文化为主体的教育网站及平台；另一方面，高校要让学生在实践中提升廉政意识和廉政能力，如可以积极组织和开展廉政文化的宣传活动和文娱活动[5]。

（四）高校要积极拓宽廉政文化建设的方式和渠道

高校可以从以下三个方面入手对廉政文化建设的方式和渠道进行拓展：第一，将廉政文化的相关内容编写入教材之中。教材作为大学生教育的载体，同样也是廉政教育的载体。高校可以以当地和自身的实际情况为依据，编写有关廉政文化的教材和书本，使大学生廉政文化在高校中的建设更具科学化、制度化。此外，教师在课堂上教授知识的同时要有意识的融入廉政文化，使学生在学习知识的同时也能潜移默化的受到廉政文化的影响。第二，将廉政文化引入课堂中。高校可以依据自身的实际情况进行不同阶段、不同层次的廉政文化课堂教育，将廉政文化教育归入思想政治教育的范畴。第三，在实践活动中渗透廉政文化。廉政文化作为校园文化的一部分，可以借鉴校园文化的建设方式进行加强，如开展辩论赛、书画展等，加强大学生对廉政文化的理解和认识。同时，高校要注重以多种方式对廉政文化进行宣传和弘扬，如设立廉政文化网站、开设廉政文化专栏、开展廉政文化讲座等，通过潜移默化的方式加强对大学生的廉政教育。