写作教学大学语文

2024-07-18

写作教学大学语文（共12篇）

写作教学大学语文篇1

在语文教学中,写作无疑是非常重要的一项内容。因而,高中语文教学中教师需要对现有写作教学方式进行不断的改进,在对学生写作兴趣进行培养的同时提升学生写作水平。

一、语文写作教学现状

1. 忽视写作教学。

在很多语文课堂中,教师往往以当堂作文方式对学生的写作能力进行训练,这种方式虽然能够给学生独立的时间写作,但由于时间较短,很可能仅仅帮助学生提升写作速度,而在写作能力方面的提升则十分有限。同时,很多教师在写作教学中,在话题方面存在着较多的限制,在写作方式创新方面缺乏必要的指导。

2. 忽视写作指导。

写作是一种具有创造性的思维活动,而在实际教学中,很多教师往往将重点放在作文的批改以及讲评方面,却没有对问题存在的根源进行挖掘,不能够从写作方法角度上对学生进行指导,从而使教学效果大打折扣。

3. 忽视学习交流。

对于很多教师来说,其在实际教学中存在着写作结构模式化、评价单一化以及观念统一化的问题。这部分问题的存在,对学生写作水平的提升以及兴趣的培养都产生了较大的阻碍,且学生之间缺乏互动交流。

二、写作教学优化方式

1. 创新写作方法。

在写作教学中,教师不仅需要拓宽学生阅读面,使其提高认知能力以及洞察能力,老师还需要对自身的写作教学方式进行积极的创新,以此不断提升学生的写作水平:首先,要加强学生对资源的利用,包括课本资源以及课外资源;其次,要加强写作技巧方面的训练,鼓励学生能够进行有创意、有思想的写作;最后,要提升自身素质,保证自身的写作知识以及经验能够满足课堂教学需求。在实际教学中,教师可以积极做好学生与实际生活的联系,尽可能使学生以真实的经历进行写作,使作品更具真实性,能够以情感人。而在拟题方面要贴近学生生活,如《我的高中生活》《我的梦想》等等,使学生将写作作为生活中一部分、当成一种乐趣,提高自身学习积极性。

2. 抓住教学重点。

在高中语文教学中,议论文、散文以及记叙文可以说是重要的文体类型。而议论文以及记叙文更是重中之重。对此,就需要做好以下几点:首先,要保证文章言之有情。重视记叙文的细节描写,并通过真情的融入使作品能够以情感人;其次,要保证文章言之有理。要想实现该目标,就需要在实际教学中丰富学生议论文写作库存,在具有充足论据的基础上形成是非评价能力,使文章写得精彩;再次,要保证文章言之有序。对于散文来说,立意是十分关键的,也是确定文章未来走向的重要依据。对此,就需要培养学生想象力,并提升其抒情能力。如2010年湖南省高考作文,要求以“早”为题目写一篇记叙文或者议论文。通过对该题目写作情况的调查,发现普遍存在着文体意识差、情感缺乏连贯性以及内容单薄的缺点。很多学生写惯了议论文,而不能够对记叙文文体做好把握,实际上,记叙文的立意就是实现话题到标题的转变,并将其以适当的方式演绎成故事并进行表达。这需要教师在实际教学中引起重视,通过重点的把握进一步提升学生写作能力。

3. 结合高考教学。

高中语文学习的重要检验依据就是高考,对此,就需要在同高考相结合的基础上开展教学,使学生写作能够更好地满足高考要求:首先,要做好拟题以及审题工作。在语文写作中,审题可以说是重要的步骤之一,对于教师来说,需要在教学中以引导为主,在做好引导的基础上提升学生思维能力,不仅需要对文章题目中存在的深意进行充分的发掘,同时也需要提醒学生做好挖掘“度”的掌握;其次,要做好文章写作提纲的罗列,即在实际写作教学中,要让学生会打草稿,在做好提纲罗列的同时进一步提升对于作文题目审题以及把握的能力;最后,在完成写作之后,需要及时地做好文章的检查,看是否存在语法以及错别字问题。而在实际教学中,可以安排学生对文章进行交换,以相互纠错的方式获得各自写作水平的提升。

写作是高中语文教学的主要内容之一,在实际教学活动开展中,语文教师需要对自身教学观念进行不断的更新,通过科学教学途径及方法不断提升学生的写作水平。

写作教学大学语文篇2

您好！感谢尊敬的领导：

你在百忙之中抽出时间审阅我的自荐书，谢谢！

我是xx学院2013届专科毕业生。得知贵公司的发展前景广阔，我在虑了自身的条件以后我觉得我的条件是符合贵公司要求的，所以我对贵公司的职位产生了浓厚的兴趣，我相信我能够做好贵公司给我提供的工作岗位，故毛遂自荐。过硬的专业技能是我自信的基础。在大学期间，我主修电子检测与管理专业，我热爱我的专业并投入了巨大的热情和精力。在这两年里，我所学习的内容包括无线电装接工、传感器原理及应用、c语言技术教程、auto cad、电路与模拟电子技术等，并拿到了全国初级电工资格认证、auto cad中级制图员证书，全国计算机等级一级证书，能熟练操作计算机办公软件，熟悉电子类的电路原理和结构性能。课余，我努力学习英语、计算机和电子方面的知识，并积极参加实践，曾在电子厂工作过一个月，具备该方面的基本知识和较强的动手能力，同时不断加强自身基本素质的培养。

大学里，我积极参加院系举办的各种活动，比如迎新生晚会，送毕业生晚会；担任学生干部，积极参加志愿者服务活动，下课余时间做各种兼职，比如：酒店服务员、手机促销员、群众演员等都在不同程度上得到了锻炼和考验，具有吃苦耐劳的精神和很强的事业心，正直和努力使我做人的原则，我兴趣爱好广泛。我渴望能在光阔的天空里展露自己的才能，期望在实践中得到更好的锻炼和提高，因此我希望能加入贵公司。

我热忱地期待在电子方面得到你的垂青和接纳。如蒙贵单位录用我会用我的努力与专业知识为贵公司做出贡献。

愿贵单位事业蒸蒸日上，蓬勃发展。

静候您的佳音！

此致敬礼！

自荐人：xxx 2013年07月24日篇二：浅论大学语文中的应用文写作教学

浅议大学语文中的应用文写作教学

兰州科技职业学院保玉胜

【摘要】对于当代大学生来说，好的应用文写作能力能有效的提高毕业后进入社会的竞争力。而当前大学语文的教学中，应用文写作教学与社会需求严重脱节。改革大学语文的应用文教学，使应用文的课堂教学更加贴近社会生活，更能符合社会对当代大学生应用文写作能力的需求。

【关键词】

引言：在当前社会中，应用文在生活工作中的运用越来越广泛。因此，对于当代大学生来说，熟练地掌握与运用应用文写作就显得极为重要。而要想很快提高应用文写作的能力，在大学应用文的教学中，教师就必需充分的认识到应用文写作对于当代大学生的重要性，还应该充分了解当前应用文写作中存在的问题，提高应用文的教学水平。

一、应用文写作对当代大学生的重要性

大学语文作为当代大学里的基础学科，不仅要陶冶当代大学生的修养情操与人文素养，同时还应该提高当代大学生的日常交际能力、口头表达能力以及写作能力，为大学生进入社会工作打下良好的基础。按我国社会现状来说，大学生毕业后大多进入企业，成为企业技术层与管理层的人才；而这些层面工作的展开，常常需要应用文的写作。企业在进行人才招聘时也非常注重学生的应用文写作能力。面试时企事业单位除了考察学生的英语、计算机以及专业知识外，常常还会添加运用文写作能力的测试，以考虑其能否胜任相应的工作。学生除了具有很强的专业知识外，还应该具有较强的应用文写作能力，这样才有可能进入自己理想的企业，获得满意的工作。而如果学生在大学毕业后连通知、请示等最基本的应用文都不会写，便很可能会与自己中意的工作失之交臂。

二、大学语文教学中应用文教学的现状 1.教学教材内容落后、缺乏权威性。

当今大学的应用文教学教材严重滞后，教学内容以及观念过于陈旧，无法满足时代与社

会对应用文的要求。许多教材内容长期没有更新，结构的安排也不合理。大部分教材中关于应用文的教学板块都是传统的“先格式、再范文、最后注意事项”模式，教学内容往往只是简单地对应用文写作知识进行阐述，而忽略了应用文作为实用性文体的实用价值。

当下的应用文教材的教学内容还缺乏权威性。许多教材中，教材内容的理论编排不够深入，许多概念的阐释十分模糊，应用文文种的分类不尽准确；甚至于许多应用文的格式也不规范，缺乏统一性、标准性以及科学性。2.学生对应用文写作缺乏兴趣，对应用文的重要性认识不足。

由于长期以来我国的教育均为应试教育，学生从小学到中学再到大学，学习往往都是以应付考试为目的，极少考虑所学东西是否与步入社会工作有关。学生对于应用文写作的学习缺乏钻研的劲头，无法真正的认识到应用文的重要性。同时，由于应用文的写作具有较强的针对性与时效性，格式、语体等都有一定的要求，写作显得呆板无新意，学生很难对其产生兴趣。3.教师的教学方法落后，教学模式僵化。

教师的教学往往都是传统的填鸭式，缺乏与学生互动。教师按照讲理论、讲范文、布置练习的固有模式对学生进行内容的灌输，没有注重应用文的实用性，缺乏新鲜感与吸引力，教学效果极差。同时，由于当今大学教师大都是从中文专业毕业后直接进入大学进行任教，缺乏企事业单位以及其他机关单位的工作经验，对应用文的运用认识不足。教学中教师往往只是照本宣科，没有结合社会经验进行教学，教学效果自然会差强人意。

三、促进大学语文应用文教学的方法 1.改进教学内容，规范大学应用文问题。

由于当下大学应用文教学内容落后，与社会严重脱节，为增强运用文体的时效性与时代感，则必须改进当前的应用文的教学内容。同时还应该相应地使大学教材里的应用文文体规范化，避免教师教学过程中遇到应用文概念不清晰等情况。2.全面提高学校、教师、学生对应用文重要性的认识学校作为培养社会人才基地，必须充分认识到当前学生应用文写作方面的薄弱。学校应不再把应用文写作课当选修课或者考查课，而应该在专业课上相应地增加应用文写作的课程。同时，学校还应该对应用文教师进行一些技能培训，以提高教师的教学技能与应用文写作能力。除此之外，学校还应该定期举办应用技能大赛，积极鼓励学生参加比赛。通过的比赛的形式相应的提高学生的应用文写作能力与意识。

对于担任教学任务的教师来说，更应该充分认识到应用文写作的重要性。教师作为传道

授业解惑者，必须自己首先认识到，才能更好的对学生进行教学。教师在教学的过程中还应该将这种认识引渡到学生身上，使其充分认识到应用文对于其今后的生活工作的重要性。其次，还应该加强日常应用文的写作训练，只有通过勤学苦练，才能更加扎实地掌握应用文的写作。

3.增强教师应用文的教学能力

教师教学能力的强弱直接影响着学生的学习效果的好坏，教师对于应用文的教学首先应该提高自身应用文写作的能力。教师应该从自身做起，努力学习各种具有时代感的应用文体，摒弃已过时的应用文写作方式，与时俱进，增进自己应用文的写作技能。教师只有通过不断的学习实践，才能更好的掌握应用文写作的相关知识，增进教学的专业素养。教师还应该积极参与学校举办的教师技能培训，增进与同行业教师之间的交流与沟通，学习先进的教学技能与教学方法。

结束语：应用文写作已成为人们日常的生活工作中不可或缺的一部分，在教师的教学过程中，必须充分的认识到应用文对于学生今后的工作与生活的重要性，运用先进的教学理念与方法，提高学生运用文的写作能力与实际运用能力。参考文献

【1】洪威雷

【2】

【3】《应用文写作学新编》中华书局《浅论大学语文中的应用文写作教学《应用文写作课程教学改革当议》 2010化教育篇三：大学语文应用文写作个人简历

个人简历

基本情况

姓名：xxx 性别：女性

名族：汉族

出生年月：1992年02月09日

籍贯：江苏省盐城市

政治面貌：团员

专业：电子检测与管理

学历：大专

学制：三年

毕业学校：xxx 毕业时间：2014年7月

计算机：全国计算机等级一级、auto cad中级制图员

英语：全国英语等级三级，四级

其他：全国初级电工资格认证

联系方法：

手机：

联系地址：江苏省盐城市

邮箱地址：

专业课程：传感器原理及应用、无线电装接工、电路与模拟电子技术、auto cad、c语言程序设计

个人鉴定：

本人有较强的独立工作能力和良好的团队合作精神；精神积极向上、对工作努力勤奋，有较强的学习能力，可以胜任不同环境下的挑战；具备独立进行客户服务和技术支持的能力。

熟悉电子类的电路原理知识及结构性能；具有良好的计算机操作及管理能力。在学校积极参加院系举办的活动，兴趣广泛。

求职意向：

生产管理技术支持（实习）

工作经验：

写作教学大学语文篇3

【关键词】语文素养；作文教学；写作兴趣；阅读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

作文教学是语文教学的重要组成部分，值得引起广大教师的重视，因此，我们要认真研究学生，提高学生的写作技能。为此，笔者提出了以下几种有效措施。

一、融入生活，激发潜力

写作素材源于学生的生活实际，因此，给学生更多的接近大自然、融入生活的机会，引导学生广泛猎取素材。比如，五彩斑斓的自然风光，精彩纷呈的人物事件，丰富多彩的学校、家庭生活等。学生在生活中接触的事物越多，他们的感受越深，写作起来就会得心应手，激情饱满。但是一篇优美的作品，还需要把观察和想象有机结合在一起，这样作品才会生动活泼，活灵活现。比如出自著名作家朱自清笔下的《春》《荷塘月色》等，都有作者细致的观察和丰富的想象。因此，在作文教学中，教师要围绕教学内容，鼓励学生大胆想象，用眼睛去细致观察，用耳朵去倾听大自然的声音，用心灵去感悟和体会。每天都要让学生用笔去记录当天的感受，哪怕写一个小片段都可以，加强写作练习，认真观察，激发学生的写作兴趣，进而提升学生的写作水平。在布置作文的时候，尽量联系学生的生活实际，激发学生表达情感的欲望，使他们有话可说，更使他们的文章生活化和真实化。如果写作脱离了生活实际，那么文章就会显得空洞，没有感情。因此，作为一名语文教师，要为学生提供广阔的空间，让他们自主创造和发展，培养他们的写作意识，形成良好的学习情感，把自己的真情实感用笔描述出来，只有这样才会有真正的作文。只要学生善于观察，就能发现和捕捉生活中的美。只有充实了头脑，得到心灵的洗涤，就能展示他们的真性情，创造出好的作品。

二、消除畏难情绪，培养学生写作兴趣

浓厚的兴趣是获取知识的巨大动力。在写作教学中，培养学生的写作兴趣，进而促进学生积极写作。在实际教学中，很多学生不愿意上作文课，主要原因是不会写作文。一看到文题就愁眉苦脸。那么，怎么才能消除学生的畏难情绪呢？可以从以下几方面做起。根据学生争强好胜的心理特点，开展多种多样的写作活动，比如，快速写作竞赛、作品交流会、向报刊推荐好文章等。让他们感受到成就感，品尝到写作的乐趣。还可以抓住学生喜欢得到赏识的心理，对于优秀的作品，要通过高分进行鼓励，对后进生的文章，努力找到闪光的地方，并加以表扬，使他们产生强烈的自豪感和自信心。还可以根据学生善于表现自我的特点，把学生的文章编定成册，给学生展示自我的机会，具体的做法是让每个学生把这一学期的作文进行修改，编好目录，写上序言，配上合适的插图，设计美丽的封面，再起一个好听的名字，然后在全班展示交流，进行评比。这样充分调动了学生的积极性，并且带动家长参与策划。编制的册子内容丰富，充分展示了学生的自我价值，使学生写作兴趣的火花燃烧起来，由“ 要我写” 变成了“ 我要写”。

三、将写作融入课外活动

（一）阅读

“书读百遍，其义自见”，通过阅读能拓宽视野，增长知识，做到出口成章。要想提高语文素养，开发智力，只阅读教材是不行的。还需要进行课堂延伸，把自由阅读和定向阅读有机结合起来。自由阅读指的是为学生提供广阔的阅读空间，让他们根据自己的兴趣、爱好自主选择阅读内容，但是需要教师告诉学生阅读的目的和要求。定向阅读是指教师根据教学大纲的要求，阅读一定量的作品。比如教师针对记叙文的特点，给学生布置阅读的目录，并要对学生的阅读效果进行检查，以便在以后的教学中做到有的放矢。汉语是最优美的语言，为了让学生积累更多的知识，教师要求学生每周背诵一两首古诗，摘抄优美语句或段落，这对提高学生思维能力，提升学生的品味和气质，以及丰富语言有很大的益处。老师还可以为学生推荐一些名家作品，比如四大名著、历史史书等，进而提高学生的心智。同时，要求学生在阅读和摘抄的基础上进行创新，形成自己的语言风格，让学生进行再次创作。

（二）办报

所谓的办报有很多形式，其中包括学生的手抄报、黑板报、墙报等。学生在办报的过程中，会运用大量知识和技能，这对发展学生智力，提高学生写作能力有积极的意义，学生自办小报的形式和内容，都需要教师的指导和帮助，要贯彻循序渐进的原则，从低要求到高要求，逐步提高学生的综合能力。

总而言之，提高写作水平是一个循序渐进的过程，需要老师的指导，让学生掌握写作的方法和技巧，通过掌握的知识和技能去辐射自己的感性认识，通过有针对性地写作指导，加强训练，因材施教，别致新颖的文章就会脱颖而出，实现学生写作素养的提高，达到作文教学的预期目的。

参考文献

[1]樊会莹.阅读与写作联手思维同表达并进（上）——中考读写结合类试题例析[J].中学语文教学参考：初中生版，2012（5）.

[2]刘俊峰.探究性作文：新课程理念下高中作文教学的一种策略建构——基于对传统作文教学模式的批判[J].新课程研究：中学作文教学，2011（2）.

[3]苏来顺.研读教材提升学生语文习作能力——论挖掘教材，找准“读写结合”点[J].北京教育教学研究，2013（1）.

[4]王晓超.巧用阅读，妙笔生花——浅谈如何通过阅读教学提高学生写作能力[J].祖国：教育版，2014（5）.

初中语文写作教学中写作要素分析篇4

一、素材的积累来源于生活点滴

在写作教学中,很多学生写作遇到的难题都是写作素材的来源问题,一些学生面对作文题目一筹莫展,虽然能够对题目有所理解,但是苦于没有素材而无法将自己的理解内容变成文字。事实上,初中阶段的作文写作题目并不难,学生对于作文题目要求和表现的主题的理解也都没有难度,所以在这样的情况下,学生写作素材的积累就是最重要的一个问题。

教师在教学的过程中,要注重启发学生多从生活中寻找素材,素材来源于生活,素材的积累同样需要学生在生活中有一双发现素材的眼睛。教师需要做的,就是引导学生发现生活中的素材,有了发现才能够更好地做好对素材的整理。事实上,在学生的生活中素材内容很多,学生自身对于素材的敏感程度比较低,这就需要教师来对学生进行引导,才能够让学生对于素材有所发现。因此,在未来的初中学生写作教学中,教师要更加注重对学生的引导,帮助学生发现和了解生活中的素材。同时,现代学生的生活环境比较丰富,他们在生活中学到的知识和获得信息的机会更多,教师可以针对学生这种生活环境和学习环境的情况,让学生在学习的过程中不断拓展自己的知识储备,对于自己在生活中获得的信息进行整合素材积累。特别是,很多学生在课余时间喜欢和手机相伴,通过手机获取信息的途径越来越多元化,教师不必苛求学生一定要远离手机,而是可以引导学生多关注手机上的信息,让学生在获得的信息中积累素材,为自己写作所用。

二、鼓励学生多从社会热点事件中积累素材

初中写作教学很多时候需要学生联系社会热点事件,无论是话题作文还是议论文的写作,都需要学生明确地标明自己的观点,同时通过素材的举例进行观点的论证。当今社会的发展中,初中语文教学越来越多的关注生活和社会实际发展情况,把对学生的教学和社会发展实际相联系,让学生在学习的过程中不脱离社会,与时俱进的了解社会的发展情况,对于学生的学习和成长都是十分有益的。

所以,面对这种教学发展形势,未来在初中阶段的写作教学中,作为教师要更加充分的帮助学生适应这种写作教学的要求,对于这种写作特点,就要有一定的素材积累,学生在面对一些话题作文的写作和议论文的写作过程中,对于社会热点事件的积累和认识就成为一个重要的写作条件。从这个角度来讲,作为教师在写作教学中要注重培养学生对于写作素材知识的理解,在课堂的教学中,教师可以将一些社会热点事件作为语文写作的素材支持,一方面可以将这种热点事件作为学生写作的命题,让学生对热点事件进行分析,这样能够让学生对于这种事件的认识更加深刻,拓展学生的认识能力。另一方面,也可以让学生将这些热点事件作为自己写作的素材,从中挖掘事件中的人物精神,事件表现出来的一些特点等等。总而言之,通过这种对热点事件的分析和解读,不仅能够拓宽学生的知识面,帮助学生积累更多的素材,更重要的是,提升了学生对于热点事件的认识能力,在未来的写作中,一方面这些热点事件能够作为写作素材成为学生写作方面知识学习的积累。另一方面,通过这种对素材理解的能力训练,能够培养学生对于热点事件的理解能力,帮助学生更好地对热点事件有更加全面的理解,从多角度提升学生对于知识的理解能力,从能力和积累的双方面角度帮助学生实现了写作能力的提升。

例如,刚刚过去的里约奥运会,中国女排一举夺冠为世界所瞩目,对于中国人来说,女排带来的不仅仅是金牌,更是鼓舞全国人民的正能量,一时间,女排精神成为社会热议的焦点,对于这类事件,教师在语文写作教学中,就可以帮助学生分析女排夺冠中的素材,将女排夺冠作为一个重要的写作素材来分析,帮助学生领会女排精神的同时,还能够从女排夺冠的事件中总结出作文写作的素材资料,对于学生的教育意义是非常大的。

三、结语

初中语文作文教学中,素材的积累关系着学生写作能力的提升,关系着学生写作兴趣的把握以及整体写作方向的发展,未来,在初中学生写作教学中,教师要注重对学生素材积累能力的教育,同时在教学中要注重帮助学生多加入热点社会新闻,提升学生对于社会热点事件的关注度和理解能力,更好地促进他们写作能力的提升。

摘要：写作教学在初中语文教学中占据着重要的地位,初中阶段的语文教学中,写作教学上升到了新的层次,需要学生在写作方面更多的补充进自己的思想,是初中生思维发散表现的一个重要途径。本文将从初中写作教学的角度入手,分析初中语文写作教学中,学生写作的要素内容,对于打好写作基础,提升学生写作水平方面的教学,提出教学建议。

关键词：初中,语文,写作要素

参考文献

[1]李转萍.初中语文写作教学中写作要素分析[J].学周刊,2014(12).

[2]陈玉泉.初中语文写作教材分析与教学建议[J].读与写(教育教学刊),2013(3).

写作教学大学语文篇5

《大学语文与写作》考试大纲

一、考核目标

主要考核学生的语文基础知识和运用马克思主义的立场、观点和方法阅读浅近文言文、一般语体文的能力以及写作常用文体的能力。

二、考核内容

考核内容分为四个部分：语言知识、文学常识、阅读分析、写作。

（一）语言知识

1．识别古今意义有所不同的词语；了解文言词语一词多义现象；注意掌握现代汉语中仍然在运用的文言词语。识别通假字和古今字，理解其含义。

2．了解常用文言虚词之、其、者、所、诸、焉、则、而、于、以、且、乃等的用法和同一个文言虚词在不同语言环境中的不同含义。

3．理解文言文中与现代汉语不同的语法现象和句式，如使动用法、意动用法、名词作状语、名词用作动词、宾语前置、判断句、被动句等，并能正确地译成现代汉语。

4．理解古今作品中比喻、比拟、对偶、排比、夸张、层递、反复、设问、反诘等修辞格。

（二）文学常识

文学常识主要包括古今各种文体知识；中国古代和现当代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字号、文学成就、诗文集名称、代表作、在文学史上的地位；重要作品的作者、出处及名句；各种文学流派和文学现象。

（三）阅读分析

对于古代、现代文学作品的内容大意，段落层次，主旨或中心论点，哲理内涵，人物形象，故事情节，作者的思想观点、感情态度，作品所用的表现手法（对比、衬托、比兴、白描、象征等），修辞手法（比喻、拟人、排比、对偶、夸张、设问、反诘、反语、反复、层递、引用等）能进行准确深刻的欣赏分析。

（四）写作

根据所给题目或材料，撰写议论文或记叙文。要求中心明确，思想健康，内容充实，结构完整，条理清楚，文字通顺，标点正确，书写整洁，不少于800字。

三、考试方式与试卷结构

1.考试方式：闭卷、笔试。

2.试卷分数：试卷满分150分。

3.考试时间：150分钟

4.试卷内容比例：现代文学作品约40分，古文作品约50分，作文约60分。

5.题型比例：单项选择题约20分，填空题约20分，简答题约20分，阅读分析题约30

分，写作题约60分。

四、参考教材

胡燕燕、韩国海主编《大学语文》（高职高专通用教材），浙江大学出版社出版；

季孝良编著《专升本大学语文教程》，华东师范大学出版社2004年版；

写作教学大学语文篇6

一、语文写作教学现状

1.忽视写作教学。在很多语文课堂中，教师往往以当堂作文方式对学生的写作能力进行训练，这种方式虽然能够给学生独立的时间写作，但由于时间较短，很可能仅仅帮助学生提升写作速度，而在写作能力方面的提升则十分有限。同时，很多教师在写作教学中，在话题方面存在着较多的限制，在写作方式创新方面缺乏必要的指导。

2.忽视写作指导。写作是一种具有创造性的思维活动，而在实际教学中，很多教师往往将重点放在作文的批改以及讲评方面，却没有对问题存在的根源进行挖掘，不能够从写作方法角度上对学生进行指导，从而使教学效果大打折扣。

3.忽视学习交流。对于很多教师来说，其在实际教学中存在着写作结构模式化、评价单一化以及观念统一化的问题。这部分问题的存在，对学生写作水平的提升以及兴趣的培养都产生了较大的阻碍，且学生之间缺乏互动交流。

二、写作教学优化方式

1.创新写作方法。在写作教学中，教师不仅需要拓宽学生阅读面，使其提高认知能力以及洞察能力，老师还需要对自身的写作教学方式进行积极的创新，以此不断提升学生的写作水平：首先，要加强学生对资源的利用，包括课本资源以及课外资源；其次，要加强写作技巧方面的训练，鼓励学生能够进行有创意、有思想的写作；最后，要提升自身素质，保证自身的写作知识以及经验能够满足课堂教学需求。在实际教学中，教师可以积极做好学生与实际生活的联系，尽可能使学生以真实的经历进行写作，使作品更具真实性，能够以情感人。而在拟题方面要贴近学生生活，如《我的高中生活》《我的梦想》等等，使学生将写作作为生活中一部分、当成一种乐趣，提高自身学习积极性。

2.抓住教学重点。在高中语文教学中，议论文、散文以及记叙文可以说是重要的文体类型。而议论文以及记叙文更是重中之重。对此，就需要做好以下几点：首先，要保证文章言之有情。重视记叙文的细节描写，并通过真情的融入使作品能够以情感人；其次，要保证文章言之有理。要想实现该目标，就需要在实际教学中丰富学生议论文写作库存，在具有充足论据的基础上形成是非评价能力，使文章写得精彩；再次，要保证文章言之有序。对于散文来说，立意是十分关键的，也是确定文章未来走向的重要依据。对此，就需要培养学生想象力，并提升其抒情能力。如2010年湖南省高考作文，要求以“早”为题目写一篇记叙文或者议论文。通过对该题目写作情况的调查，发现普遍存在着文体意识差、情感缺乏连贯性以及内容单薄的缺点。很多学生写惯了议论文，而不能够对记叙文文体做好把握，实际上，记叙文的立意就是实现话题到标题的转变，并将其以适当的方式演绎成故事并进行表达。这需要教师在实际教学中引起重视，通过重点的把握进一步提升学生写作能力。

3.结合高考教学。高中语文学习的重要检验依据就是高考，对此，就需要在同高考相结合的基础上开展教学，使学生写作能够更好地满足高考要求：首先，要做好拟题以及审题工作。在语文写作中，审题可以说是重要的步骤之一，对于教师来说，需要在教学中以引导为主，在做好引导的基础上提升学生思维能力，不仅需要对文章题目中存在的深意进行充分的发掘，同时也需要提醒学生做好挖掘“度”的掌握；其次，要做好文章写作提纲的罗列，即在实际写作教学中，要让学生会打草稿，在做好提纲罗列的同时进一步提升对于作文题目审题以及把握的能力；最后，在完成写作之后，需要及时地做好文章的检查，看是否存在语法以及错别字问题。而在实际教学中，可以安排学生对文章进行交换，以相互纠错的方式获得各自写作水平的提升。

写作是高中语文教学的主要内容之一，在实际教学活动开展中，语文教师需要对自身教学观念进行不断的更新，通过科学教学途径及方法不断提升学生的写作水平。

写作教学大学语文篇7

一、小学生阅读写作教学的现状

在小学语文教学中,为了提高学生的成绩,老师经常是把做语文题目和背诵课文放在第一位,这极大地影响了学生的思维能力发展,学生不仅在阅读上没有进步,写作方面也还是处于初级水平。在一些农村偏远地区,由于受条件限制,课外读物较少,图书馆也很少对学生开放,学生阅读只限于课本中。在教学中,教师在学生的阅读方面不够重视,认为考试不会考阅读,只要学生会写,能够正确地做题得高分就可以了,完全忽略了阅读的重要性,使学生在写作的时候头脑里没有词汇,缺乏对阅读方面的兴趣。教师在语文课上可以以竞赛和分角色的方式朗读,适当增加一些课外比较经典的读物,这些都可以提高学生的写作兴趣。

二、在阅读中引导写作意识,加强写作能力

阅读的价值就是培养学生的写作能力,在读中写作,阅读是表达情感思想的方法,写作是反映生活的方式。在语文课堂上,老师可以节选一些代表性的文章,让学生大声地朗读、默读,在阅读中通过听录音矫正发音的准确度,教师也可以通过运用多媒体教学的方式让学生通过看视频了解课文的背景,设计教学场景。在指导学生阅读方面要帮助学生分析句子之间的联系和句子的意思,边阅读边了解课文的意思。让学生仿造课文中的内容写一些自己的东西,以此加深对课文的理解。

例如,在学习《找春天》一课时,课文中把春天比喻成一位害羞的姑娘,课题中呼唤我们一起到校园里找春天,发现春天的影子,体会春天急切的心情,感受、发现春天的信息。课前可以先提问学生:“孩子们,你们眼中的春天是什么样的?春天来了有什么变化?”激发学生活跃的思维,学生兴趣一下子就上来了,再结合课文中美妙的语言,让学生领会其中的情与趣,引导学生看图画背诵,不但背会了课文,还能把丰富的画面也记在脑海中。

加强学生的课外阅读量,仅仅靠书本上的知识是远远不能满足学生的,小学生的好奇心比较强,对任何事物一旦产生兴趣,就会有强烈的求知欲。教师可以经常组织学生到学校的图书馆阅读,或者订阅一些报刊,丰富学生的生活,提高写作能力。平时在写作之前可以先翻阅资料,找出和要写作的题材相似的佳作,通过阅读增加自己写作的词汇量,在写作的时候要运用自己的语言,充分表达自己的情感世界,这样的作文写出来才有真实感。教师可以选取写得好的范文进行阅读,让学生讲讲他们在写作时是如何选取材料的,让学生之间互相讨论、互相借鉴写作方法,以此共同提高学生的写作能力。

三、通过教学活动,让阅读与写作结合

写作教学就是精心设计的教学活动,通过阅读给学生创造语言环境,运用自己的思想表达情感。在写作教学中应该培养学生观察、思考和表达的能力,要求学生会说话、说心里话,在阅读中要改善传统的教学方法,以读代讲,老师讲课就是为了让学生理解、明白课文的意思,帮助学生找准思路、明确方向。老师在课上要抓住重点和难点,在学生理解的情况下,通过自己读加深对课文的理解,促进阅读和写作能力相结合。传统教学中大多数都是老师讲、学生听,无法真正感受老师所描绘的场景,想象力得不到很好的扩展,教师可以通过动画视频的方式激发学生的想象力,促进写作的积极性,培养学生的观察和表达能力,通过看完视频之后让学生说说自己的感受,然后用自己的语言写出对动画的感受,渐渐地使学生爱上写作文,把作文当成一种乐趣。

阅读与写作的结合体现在创新上,教师在课堂上要不断创新和创造教学场景,有效地把阅读和写作巧妙地结合在一起,丰富学生的课外生活,在课堂上举行演讲比赛,给予优秀的学生适当的奖励,学生之间互相写鼓励的话,或者给远方的亲戚朋友写信等,让学生感受到语文对我们今后的生活和学习都有很大的作用,与我们生活紧密相关,进而能更好地学习语文、学习阅读、学习写作,为自己的将来打好坚实的基础。

摘要：在小学语文阶段,阅读和写作占据了语文课的一大部分,主要的内容就是“听、说、读、写”,写作是小学生运用语言交流和表达情感思想的主要工具,语言能力和语文素养是学好其他学科的基础,培养了学生认识自我、认识社会事物以及创新思维的能力。教师在教学中要引导学生,在阅读中培养学生的写作意识,这两者之间是密不可分割的,学生的写作能力直接反映语文水平。

关键词：阅读,写作教学,小学语文

参考文献

浅析高中语文写作教学篇8

一、当今高中语文作文教学的误区

当今社会, 两种错误思想主宰了语文写作教学, 一种是应试教育, 一种则是素质教育。应试教育注重学生的考试成绩, 在教学过程中, 教师以高考的评分标准为准则对学生进行语文写作教学, 为学生能在高考中取得一个优异成绩奠定基础。素质教育则倡导学生丢开考试的“枷锁”, 提倡学生自由写作, 打破传统的作文模式, 培养学生真正的写作能力。这两种思想对高中语文写作教学有着极大的影响, 使高中语文写作教学形成两种差距很大的教学模式。

一种是机械的写作教学。这种教学模式始终与传统写作教学相符合, 一味要求学生按照严格的作文模式写作, 机械化地让学生写议论文、记述文或说明文。议论文的写作永远是一些大众观点, 通过举一些常见的名人名事来做自己的论据, 永远是“头小, 肚子大, 腿短”的文章结构, 毫无创新。记叙文则是通过一些常见的事迹, 表达自己对祖国、父母、朋友的深切感情, 甚至对于同一件事, 大家都表达出歌颂或者排斥的情感, 学生的情感完全是机械式的。这种教学模式下的作文, 并不能在考试中取得优异的成绩, 反而会使学生对语文写作产生排斥心理, 使学生的思维得到约束, 不利于高中生语文写作水平的提高, 也不能完成高中语文写作教学的任务。

另一种是自由的写作教学。这种教学方式美其名曰为素质教育, 可是, 这种教学方式忽视了学生的自身条件, 高中语文写作教学是培养学生的写作能力, 并不是培养作家, 仅仅是让学生通过写作表达自己的情感, 使学生的情感表述变成书面形式。使用这种教学方式, 也忽视了学生的真正诉求, 学生对高中语文写作教学的要求是熟练使用书面形式表达情感的同时能在高考中取得优异成绩, 在这种相对的自由写作教学中, 学生的写作水平不能及时得到提高, 面对考试不能取得优异的成绩, 对学生以后的发展产生影响。

二、高中语文写作教学的目标

1. 提升学生作文认识的真实性

教师教学的根本目的是为了提升学生的道德素质和思想认识水平。高中语文写作教学是一个对学生情感态度价值观培养的漫长过程, 在这个过程中, 没有任何捷径可走。但是, 现今高中写作中出现了一种错误的情况, 那便是学生作文情感流露很多, 但这种情感却是不真实的。教师应该培养学生优秀的思想认识水平, 当学生的作文体现出高尚道德并且是学生的真情流露时, 语文写作教学也就获得了胜利的果实。

2. 提升学生作文思路的完整性

作文必须有一个中心主题, 写作过程中必须围绕这个主题展开。由于现实高中教学受应试教育的影响, 许多语文教师追求学生写作的字数。在学生在写作中一味要求字数和华丽的辞藻, 却忽略了这些语句对主题是否有呼应。高中语文写作教学应该培养学生的逻辑性和思路的完整性, 使学生的写作水平真正得到提升。

3. 提升学生作文语言的完美性

写作是将学生的思想情感用书面语言表现出来, 因此, 写作也是一种语言。高中语文写作教学应当注重学生语言能力的培养, 这种培养并不是一味要求学生在文学写作中应用华丽的辞藻或引用名言名句, 而是要求学生在文字语句的清晰性、流利性、准确性和美观性等方面表现出来。高中语文写作教师应当多鼓励学生阅读一些优秀范文, 对这些范文的优秀之处进行讲解, 也可以对学生创作的优秀范文进行点评, 鼓励学生创新, 激发学生对写作的兴趣和对文学的向往。

三、高中语文写作的教学内容

高中语文写作的这三个目标决定高中语文写作的教学内容, 以下三方面可以概括高中语文写作教学的主要内容。

首先, 高中语文教学应当将提升学生的思想认识水平作为主要目标, 将这种理念贯彻到学生的写作之中。其一, 教师应当将人文的理念贯彻到教学过程中, 鼓励学生以情动人, 通过作文写作, 提高学生的人格素质和道德水平, 使学生能在写作中做到有感而发。其二, 教师应当鼓励学生进行实践活动, 通过社会上的各种事件, 感知社会的美好。

其次, 高中语文写作教学应当提升学生思路的完整性。学生思路的培养是一个漫长的历程, 教师应当鼓励学生多读多写, 通过对优秀文章的解读, 培养学生缜密的逻辑性。教师也可以对学生的作文进行解析, 最好是培养学生列提纲的习惯, 通过列提纲来明确写作思路, 培养学生写作思路的完整性, 提高学生语文写作水平。

再次, 高中语文写作还应当努力提高学生语言的完美性。对学生语言完美性的培养离不开阅读, 阅读不仅仅是让学生阅读一些优秀文章, 更要对一些问题文章中的错字病句进行分析, 让学生正确使用语言, 在写作中避免出现错字、病句。教师还应当培养学生修辞手法和表现方法的运用, 使作文中的语言表达不那么生硬。此外, 教师应当鼓励学生多进行课外阅读, 通过课外阅读可以让学生了解许多优秀文学作品的写作风格, 许多作家独有的风格魅力也影响学生的写作。学生通过课外阅读可以培养自身的文学气息, 对写作水平的提高起了很大的作用。

总之, 高中写作教学的三个目标决定了高中语文写作教学的三方面内容, 高中语文教师应当遵循三个目标的诉求, 对学生思想认识水平、思路完整性和语言完美性的提升做出相应的教学模式。教学不仅仅限于课内教学, 还要鼓励学生走出课堂, 通过社会实践和对外界优秀文学作品的接触来提升自己的语文写作素养, 鼓励学生在写作中不违背语言规则的情况下大胆创新, 真正贯彻教学“以学生为本”的理念。

摘要：写作是每个学生必须学会的一种表达方式, 高中语文对于学生的写作能力也有一定的要求。如何使高中写作教学变得有效优质, 是每个高中语文教师的职责。本文通过从认识真实性、思路完整性、语言完整性三个方面对高中语文写作教学做出探讨。

关键词：教学,写作水平,学生

参考文献

[1].侗浩, 杨华.新形势下对非学历研究生培养质量的探讨.中国科技博览, 2009 (17) .

大学英语写作教学探析篇9

学生经过中学英语的学习，已经掌握了基本的语法知识，拥有了一定的词汇量，写一篇120—150字左右、基本表达思想、无重大语法错误的短文应该不是难事，可事实恰恰相反，不少学生为写作大伤脑筋，深感其难。绞尽脑汁、排除万难之后写出的文章大多内容空洞、词不达意、语法及拼写错误比比皆是。为什么会出现这种情况呢?原因主要有三：其一，学生未能掌握一定的写作知识和技巧;其二，学生知识面狭窄，写作素材积累不够;其三，写作实践不够。笔者认为应该从以下几个方面提高学生的写作水平：

1. 结合精读课教学，讲解写作知识与技巧

教学中笔者了解到有些学生看到作文题后，想写的内容很多，可是不会运用所学的词汇、语法及写作技巧清楚、流畅地表达思想，写一篇文章费时费力，效果不佳，久而久之产生了畏难心理。针对这种情况，教师应坚持写作和精读一起抓。大学英语作为一门基础课，学时有限，不可能安排专门的写作课，那么，充分利用精读课本中的写作实践部分(Writing Practice)，讲授写作的基本知识和技巧，逐步培养学生的写作能力就显得尤为重要。《大学核心英语》(College Core English)一到三册的写作实践部分从句子到段落、从段落到篇章对写作的基本要求及方法作了系统的介绍。第一册和第二册的前半部分主要涉及语法和句子结构，比如：时态的呼应、主谓一致、修饰语错位、平行结构;第二册后半部分则过渡到主题句的位置、写法及段落的统一和连贯;第三册介绍了几种常见的写作方法，如：例证法、因果法、对比与比较法、分类法等。学完三册书后让学生对一至三册的写作实践部分作个总结大有益处。首先，这样做使他们对学过的知识有一个系统、清晰的认识，以便熟记学过的写作知识及方法，并自觉地将这些知识运用到自己的写作实践中去。其次，总结可让学生知道其实从第一册开始他们就在一步步地学习如何写作，从而克服畏难心理，增强写好作文的信心。另外，在精读教学中，教师可有意识地穿插讲解写作技巧。我们知道万事开头难，学生在写作时也有同感。教师应结合课文给学生介绍几种常见的文章开头方法。比如，文章一开头就开宗明义、提出主题的开门见山型。《大学核心英语》(第三册)第三、五单元的A篇均属此类，这也是英语作文最常见的开头方法之一。《大学核心英语》(第三册)第一、二单元的A篇则分别以举例和提问的方式开头。前者自然引出主题，后者则发人深思，吸引读者。再如《大学核心英语》(第三册)第七单元的B篇以谚语“An Englishman’s home is his castle.”开头，既精辟简练又生动形象。这样，通过教师的提示与引导，学生掌握了不少文章开头的方法。有了好的开头，下一步就是如何拓展主题。在阅读教学中坚持语篇教学对此大有帮助。学完一篇文章后，让学生划分文章的结构，并说出各部分的大意，看作者是怎样组织安排材料，采用什么方法展开文章、论证主题的，他又是如何使段与段之间衔接自然，如何体现文章的整体性和统一性的，从而使学生受到启发，并指导自己的写作实践。一篇好的文章不仅要开头引人入胜，结构严谨，选材恰当，还应有一个令人满意的结尾。结尾可以总结全篇，也可以给出建议，还可以展望前景，作出评论，激发读者进一步思考。所有这些结尾方式都可以在《大学核心英语》的A、B篇中找到范文。因此，教师在讲解课文中的提示与指点，对学生写好作文起着至关重要的作用。

2. 大量阅读，积累写作素材

教学中笔者还了解到有些学生的语法知识扎实，也掌握了一定的写作知识，可一写起文章来总觉得无话可说，大有“巧妇难为无米之炊”的感慨。学生苦思冥想良久，仍然不能下笔。其原因是知识面太窄，写作素材积累不够。要想在一定的时间内写出一篇好文章，必须大量阅读，以积累语言知识，熟悉英语的表达方式及常用句型。一个人的大脑中储存的语言材料越多，可供提取运用的余地越大，写起文章来才能得心应手。古人云“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这个道理。为此，笔者建议学生在课外进行广泛阅读，并在阅读时做个有心人，摘抄背诵一些好的句子、段落，甚至文章。实践证明，此举对提高学生的写作水平大有益处。

3. 勤写多练，提高写作技能

掌握了英语写作的基本知识及技巧，拥有了丰富的写作素材之后，还需要勤写多练，因为写作知识不等于写作技能，中间还得经过“练”这一环节。而写作素材只有运用恰当才能使文章内容充实、论证有力、令人信服，这也需要练。因此，除了要求学生每周写篇作文之外，教师应该鼓励他们多写英文日记、书信、读书报告等。但只是让学生练笔，教师不作讲解，会导致事倍功半。所以学生每写完一篇文章后，教师的讲解也是十分必要的。首先，教师对全体学生的文章作整体分析，指出优点和不足，然后对带有普遍性的错误进行分析讲解，提醒学生避免在今后的写作中犯类似的错误。接下来教师讲解如何写好该篇文章，比如教师可以和学生一起找出段首句中的关键词，强调每段内容应围绕主题句，突出关键词，不写一句与之无关的话。最后师生结合范文研究其段落的构成、短文的特点，教师要求学生将自己的作文与范文作个比较，找出不足，悟出一些写作技巧，提高写作水平。

4. 结语

写好英语作文既需要一定的写作知识和技巧，更需要大量的语言积累和实践。因此，教师有必要结合精读教学讲解写作知识和技巧，将学生引入写作之门，同时鼓励他们大量阅读，勤于实践，并通过讲评学生习作帮助他们尽快提高写作水平。

参考文献

[1]范佳程.大学英语写作门径[M].大连:大连理工大学出版社, 1999.

大学英语写作教学初探篇10

一、大学英语写作教学存在的问题

《大学英语教学大纲》要求非专业英语学生在学完四级后, 能运用学到的语言知识, 按规定的提示和题目在半小时内写出一篇120词左右的短文, 内容要切题, 能准确表达思想, 中心明确, 意义连贯, 并无重大语法错误。一般来说, 在写作过程中, 时间是写作的重要因素, 在半小时内赶写出较完美的文章远比在时间充裕的情况下进行困难得多。而广大大学英语教师也发现在学生写作时表现出了一些普遍的问题, 导致写作水平停滞不前。大学英语写作教学中存在的另外一个问题是教师过于关注学生的写作形式、忽视写作内容。结果学生误认为写作仅仅是要求语法等语言结构正确即可, 片面要求写作形式上的精确无误导致学生作文里尽是空洞的论调、缺乏细节的描写。

1. 学生在应用英语知识上的匮乏

对任何一门语言的学习者而言, 能否真正彻底地理解和掌握所学语言的用法必然是决定他能否流畅运用该种语言的基础与关键。然而, 我国大学英语中的众多学生所要面对的情况却格外复杂。学生在学习英语的过程中经常处于一种与其使用语境完全隔绝的状态。语言的使用离不开语境, 语言与语境知识的有机结合是语言能被正确、恰当、流利使用的前提。而这种状况的存在不仅使得学生很难对英语的词汇和语法的使用有真正的领会和掌握, 更使得他们难以使用英语进行准确熟练的写作。

2. 学生受到母语干扰及中式英语的产生

“所谓母语干扰, 就是指学生在学习第二语言过程中, 把本族语或方言 (第一语言) 的语言习惯带到第二语言或方言中而造成各种各样的语言错误”。虽然语言学家们对母语干扰的程度一直争论不休, 但第二语言学习过程中母语干扰性错误普遍存在确是不争的事实。根据学生作文中经常出现的错误, 老师们很容易发现汉语对于学生英语学习的干扰程度很重。

3. 英语本身的一些语言特征也给学生写作带来了干扰

英语本身的干扰是指在英语学习过程中, 由于英语本身的语法特点和词汇特点互相干扰而引起的错误, 这些错误往往因学生对语言的掌握程度的不同而不同, 即这类错误与语言学习的不同阶段有关。

4. 过于陈旧僵化的教学模式

长期以来, 在众多学生的眼中, 用英语写作文无论在课内还是在课外都是一项毫无乐趣可言的沉重负担。造成这种抵触情绪的原因, 除了学生自身在写作能力上的严重不足外, 当前教师在写作教学中所普遍采用的过时机械的教学模式也负有不可推卸的责任。就目前而言, 我国大学英语教师在写作教学中采用的仍是传统的命题式教学法, 即学生就教师所给出的关于某一特定文体项目的命题进行写作。虽然, 这种教学法能帮助学生充分了解和掌握相应文体项目的特点和用法, 但它同时也极大地扼杀了学生自身在写作中应有的活力、动机性与创造力。久而久之, 学生们便自然而然地会对这种死气沉沉的写作方式产生强烈的厌倦感, 进而也就会对写作本身失去兴趣。透过以上分析, 便不难看出导致当前大学英语写作教学中的“教师难教、学生难学”反常现状的症结所在。

二、大学英语写作教学的思考及策略

1. 加强对写作过程的指导。

教师在给学生布置写作任务时要提前想好三两个作文题目, 然后进行甄别筛选, 决定最佳题目。在做决定时要针对学生的实际情况做全方位的思考, 既要考虑到学生的实际英语表达能力, 又要考虑到学生的表达兴趣等因素。作文任务可以采用多种形式, 可以让学生写一篇命题作文, 也可以由教师为学生提供合适的读物, 读完之后让学生写读后感, 还可以给学生提供一篇故事, 抹去故事的结尾让学生续写。这样不但可以给学生自由发挥写作的空间, 而且可以由于作文任务的不断翻新而避免枯燥乏味, 在最大程度上激发学生的英语写作兴趣。另外, 每周给学生布置一篇作文, 字数不限, 越多越好, 以量促质。每周挑选一两篇学生的作文在课堂上评讲。在讲评作文时, 教师同学生一起充分发表自己的见解, 从构思到语言表达的各个方面充分肯定作文的优点, 特别是对语言的使用给予详细的讲评, 使学生看到自己的差距, 明确努力的方向。对学生作文出现的语言错误要采取宽容的态度。在课堂上针对学生在语言表达中所犯的普遍性的错误稍加讲解, 把讲评的重点放在肯定学生作文的优点上。因为认可优点比改错要容易得多。对于学生犯的错误给予过多的纠正将会挫伤学生学习的积极性。从理论上说, 二语言习得者的语言属于过渡阶段, 在不断地发展变化, 但自成体系。从习得者的眼光来看, 它是合法的语言, 无对错之分。犯错误是学生进步的阶梯, 是不可避免的, 通过大量接触语言的正面输入, 随着英语水平的不断提高, 许多错误会自行消失。在学生得到足够的训练之后, 再适当地讲一些英语作文的写作方法。学生以多写为主, 课堂上要尽量少讲述作文写作技巧, 这样就会少一些条条框框束缚学生的表达, 使他们的写作潜力得到最大限度的发挥。

2. 改变原有教学模式, 有计划、有系统地从词汇、语法、篇章等几个方面, 培养学生的写作能力, 提升学生的作文水平。

首先, 词汇教学的内容应该是由宽度转向宽度加深度, 由语义转向语义加语用, 由重语言转向语言与文化并举, 由考试型知识的传授转向能力型知识的发展。对于写作来说, 习得词汇比学得词汇更重要, 习得词汇本身是无意识的词汇积累过程, 教师应多鼓励学生进行课外阅读, 以增加习得词汇。其次, 英语语法教学也应该从基本的句内语法过渡到句间语法和篇章语法, 并多涉及英汉句式的对比分析, 使学生的注意力从原来分散记忆一些语法条框转向学习英汉表达的区别, 并通过鼓励学生多读原著读物使他们熟悉地道的英文表达方式。

3. 改进作文的评改方法。

写作教学方法的改变显然要求教师对学生作文的评讲方法也要作出相应的改变。传统的英语教学中, 教师把评改的注意力过多地放在对拼写、标点符号、语法、句法和修辞等方面的错误, 而忽视了内容的表达。所以学生感到不能从教师的修改中得到他们所期望的那种指导。当教师对学生的作文进行评估时, 应该和阅读其他文章一样, 作为读者对文章的表达内容作出反应。如有不能读懂的地方就要在学生的作文上作出标记, 对待不能读懂的文章教师的最佳反应之一是提出问题, 学生根据这些问题对某些部分进行修改。提出问题时教师切记不要把自己的意思强加给学生, 学生写作是要表达自己想说的而不是他人让他说的。

4. 引导学生采用正确的学习策略。

只有经过量的积累才能达到质的变化。因此, 要想提高写作水平就必须勤写多练。教师在教学过程中, 应鼓励学生对写作形成积极的态度, 使学生在写的过程中学习写作, 在与教师、同学讨论的过程中提高写作技能。在初稿完成后可以将评改的基本方法告诉学生, 并组织学生交换初稿进行互评, 教师应及时归纳典型语法和中式英语的错误, 并讲解纠正和避免错误的方法等, 使学生对写作有一个全面的认识。

综上所述, 一份耕耘一份收获。要想提高学生的英语写作水平, 需要从不同角度, 不同方面去培养, 这是一项长期、艰巨的教学过程, 还有待于今后不断地发展成熟。

参考文献

[1]Harmer, Jeremy.How to Teach English.Beijing:Foreign Language Teachingand Research Press.2000.

[2]Hedge, Tricia.Teaching and Learning in the Language Classroom.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

[3]李文中.中国英语与中国式英语[J].外语教学与研究, 1993, (4) :18-20.

[4]梁毅军.谈大学英语写作教学[A].上海:上海外语教育出版社, 2001:82-85.

[5]曲媛媛.怎样改善大学英语写作教学[J].大学英语, 2008:231-233.

浅析大学俄语写作教学篇11

关键词:大学俄语;写作教学;训练

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)25—0217—02

培养学生具有初步的写作能力,是《大学俄语教学大纲》规定的教学目的之一。该《大纲》指出,利用语言进行交际必须具备两种能力:语言能力和言语能力。语言能力是指具有语言知识并能运用这些知识理解和构造句子。言语能力是指能够根据交际情景恰当地使用各种语言技能获取或传递信息。而写作是综合运用语言能力的体现。培养学生的这种能力并非一朝一夕之功,是要经过长时间系统的训练和培养的。因此,从大学一年级的教学开始就应有步骤地开发和培养学生的写作能力。

写作表达性语言活动,或叫做文字语言活动。是写作者借助在现实情景中使用自身积累的语言要素,进行的语言活动。俄语的写作训练,归根到底,是一种语言训练,一种语言能力的培养。俄语写作的质量,是衡量掌握俄语程度的重要客观标志。对俄语写作的指导应不同于对汉语写作的指导,因为,学生用俄语写作时所遇到的主要困难,实际上仍在该语言的掌握程度上。如:(1)能否运用各种词类和常用词的搭配关系,组成不太复杂的句子,正确写出单词的形态变化。(2)能否按规定的情景和提纲写一段话,并会采用合适的连接手段。(3)能否表达不太复杂的意念,如:编拟简短的提纲,写文章简介,文章摘要等。(4)能否写出意思连贯的短文,表达比较完整的内容,文理基本通顺。还有,当学生用外语进行表达时,其思维方式可能是外语,也可能借助本族语,或用外语与本族语相混合来进行思维。《大纲》强调“技能的培养要贯彻在整个教学过程中……”,经过多年的俄语写作教学与实践,我们以大纲为依据,以“因材施教”为原则,取得了一定的经验。并认为,在写作训练中,本族语的干扰和影响是不可避免的,但这种干扰和影响将会随着学习和外语水平的不断提高而逐渐减少。根据教学大纲的要求和学生的外语实际水平,我们把学生的写作能力训练和培养贯穿于整个大学俄语教学的始终。

如何正确分配写作内容在俄语课堂教学中的位置,精心组织教学,合理调节各项教学内容,迅速提高学生的写作能力,已成为摆在我们俄语教师面前亟待解决的一个重要问题。

一、加强基础知识训练,培养学生遣词造句、组篇能力

根据大纲要求,在半小时内写出大约80个词的短文,内容连贯,表达意思清楚,无重大语法错误。学生各类答题所暴露的各项错误,集中反映出學生基础知识不扎实,词汇贫乏许多学生在俄语写作中词义常常混淆,词汇搭配不当。语法基础知识掌握不好,以致经常出现诸如变格、变位、构建句子等方面的错误,甚至在拼写、大小写等方面出现错误。学生在词法方面所犯错误,并非是由于他们不知道俄语词法规则,而是由于他们平时很少主动使用这些规则,因此对这些规则知而不熟。谋篇布局能力差不少学生不会运用所学的词汇和语法知识连句成段,写作水平仍停留在处理句子的初级阶段,因此行文不通、段落不分、层次不分明,主题思想不突出。在具体教学中应通过汉译俄,俄译汉造句等多种形式的训练,以真正掌握所学词汇,再通过连词成句词汇构形等各项口笔训练,熟练掌握各类词汇在句子中和句子间的相互关系,并要求学生提前预习单词、课文,在课堂上只对学生作扼要的讲解意义相近的积极词汇,相同词根词的对比以及动词的接格和搭配关系,注意精彩的句子及一些固定结构。通过造句、读句、按课文回答问题,把课文中的一些相关的积极词汇或词组联成短文,同时重视课文转述。因此,加强基本功训练,培养学生篇章组织能力,是当前大学俄语教学的当务之急。

二、强化阅读训练,有利于提高写作能力

阅读本身是一种重要的交际行为,是提高写作能力的有力杠杆。除注意捕捉材料本身所具有的各项信息外,还应注意作者是如何成功地运用词汇、词组、句子组成的篇章。细心观察体会掌握写作中有运用价值的词语、句型及组织文章的方法。对各种常用的句型及精彩的段落学生应抄录下来,反复朗读直至背诵。这样长期坚持,写作时就很容易找到恰当词语,中国式的句式也相应减少,从而趋于俄语行文规范和表达习惯。词汇、阅读、写作三者是辩证统一、相辅相成的。要读得懂、读得快就必须掌握大量丰富的词汇;要扩大词汇量就必须进行大量阅读,词汇量增多、语感加强为写作选择词汇、词组及好的句型句式提供了诸多的方便,创造更多的机会,拓宽了写作的思路,有效的发掘自己的词汇库,这样才能恰当使用各类词汇。总之,应加强阅读的训练,有意识地把阅读中较好的词汇、词组、句法结构运用于作文。

三、讲明要求,强化写作训练,向学生讲解必要的写作知识

写作教学最基本的就是教师需要系统地教会学生如何打开思路,寻求可写内容,在想法形成后如何展开、扩充所表达的思想,在写作开始前,给学生就写作题目进行集体讨论的相会,启发学生以各自的生活经历为基础,探讨对题目的理解。由于生活经历不同,看问题的侧重点琐,对题目的认识和理解也不同,教师就必须因势利导,引导学生集思广益,通过比较不同见解、捕捉适合自己的观点。通过集体讨论,学生们写作思想更加开阔了。另外,教师还应引导学生对整个学期所学课文进行总结、分析,概括出所有写人、叙事、议论文章的共同点,做到总体把握、举一反三。

在进行写作训练时要始终坚持从易到难循序渐进的原则。有条不紊的进行规范性的写作训练。一、二学期精读课任务重,学生从中学刚升入大学,对俄语写作尚处于模糊状态,适宜进行一些俄语写作前期的准备工作,即进行大量的练习,最好的办法是缩写精读课的课文,培养学生在篇章上使用语言的能力。与此同时,要求学生写俄文日记,培养学生主动运用语言的能力。以上两种能力已经为写好作文准备了先决条件。三、四学期,是整个俄语写作教学过程中的一个飞跃阶段。这个阶段精读课内容相对减少,基础语法已经学完,每周抽出一个学时进行专门的俄语写作教学,而且让学生主要进行命题作文的写作。写作要求切题,围绕中心展开叙述或论述,避免文不对题;思路清晰,文里通顺,段落合理,避免思绪混乱;遣词造句合乎规范,避免语法错误;书写规整,避免拼写错误等等,以及文章的组成、结构和文章内容的组织排列形式。加强俄语写作基本功训练,在具体教学中通过汉译俄、俄译汉等多种形式的训练,达到真正掌握所学词汇,再通过联词成句熟悉掌握各类词汇在句子中和句子间的相互关系,通过造句、读句、按课文回答问题,把课文中一些相关的积极词汇或词组联成短文。在这些强化训练的过程中,使学生养成了积累写作素材的习惯。

高中语文写作教学策略探讨篇12

一、明确目标, 制订方案

教师要明确高中三年的写作教学总目标, 并依此制订相应的、完整的作文教学方案。纵观高中语文课程标准实验教材 (必修1—5册) (人教版) , 作文教材的编排共分为三大体系, 第一大写作系统是相对独立编排的, 其目录及写作要求如下:

第一册: (1) 心音共鸣, 写触动心灵的人和事; (2) 亲近自然, 写景要抓住特征; (3) 人性光辉, 写人要凸显个性; (4) “黄河九曲”, 写事要有点波澜。

第二册: (1) 直面挫折, 学习描写; (2) 美的发现, 学习抒情; (3) 园丁赞歌, 学习选取记叙的角度; (4) 想象世界, 学习虚构。

以下三册均以类似形式出现, 在此笔者就不一一罗列。

第二大写作系统与高中三年共五册的阅读教学整合在一起, 在书本每篇阅读课文后融合编排了几十次写作训练。这些写作训练, 从阅读文的角度看, 属于应用性阅读写作训练;从写作训练的角度看, 则属于阅读随笔类作文。

第三大写作系统与全套阅读文课文梳理、探究整合在一起, 在全套共5册书的15次梳理探究中, 共编排了90次写作训练。这些写作训练, 主要是探究性作文训练。

上述三大系统中, 第一大系统无疑是这套语文教材作文训练的主体。因此在作文训练时, 要在全套教材的每个单元依次进行严格、有序的作文训练:在每一个单元的“话题探讨”写作训练时, 帮助学生完成由生活素材到写作素材的第一重“转化”, 解决“写什么”的问题;在“写法借鉴”的写作训练时, 帮助学生完成由命题立意到组织材料、布局谋篇的第二重“转化”, 解决“怎么写”的问题;在“写作练习”训练时要根据教材提供的一些作文命题或写作范围, 引导、鼓励学生尝试写作。

教师要制订合理的写作训练方案, 并紧紧把握住教材中第一大作文训练系统之意图指导学生进行严格的、有序的作文训练, 那么学生一定会在三年的高中写作训练中受益匪浅。

二、创设情境, 激发兴趣

爱因斯坦曾说, “兴趣是最好的老师”, 笔者多年的高中语文作文教学实践发现学生写作的兴趣浓厚时, 写作的效果极佳, 学生的写作兴趣淡薄时, 写作的效果就不好。可见, 兴趣是写作的源动力, 要提高学生的写作能力, 首先要激发其写作兴趣。

比如, 教学“亲近自然”这一作文专题时, 笔者播放了《世界文化遗产在中国——苏州园林》纪录片, 学生看完之后对苏州园林产生了浓厚的兴趣, 此时, 笔者借机说:“苏州园林的确很美, 但是天底下并非只有苏州园林一处美景, 只要我们拥有一双善于发现美的眼睛, 我们就会发现世界各地都有旖旎的风光。譬如, 我们的校园就很美, 就以‘校园的美’为话题, 自拟题目、自选文体 (诗歌除外) 写一篇800字左右的写景状物抒情的文章吧, 要抓住校园景物的主要特征, 选择恰当的角度切入后再进行描写。”话音刚落, 同学们开始积极认真的讨论, 由此可见, 兴趣教学法可以激发学生的写作兴趣。

三、阅读经典, 学习技巧

鲁迅曾言:“文章怎样做, 我说不出来, 因为自己的作文, 是由于多看和练习, 此外并无心得和方法的。”作文教学必须重视范文的引导作用, 通过引导学生对古今中外的经典名篇进行广泛的阅读、鉴赏和评析, 学习其写作技巧。经典阅读不仅可以开阔学生的阅读视野, 还能引导学生在阅读的过程中汲取写作营养, 从经典名文中学习并掌握写作的奥秘。

比如, 在教学夏衍的报告文学《包身工》和曹雪芹的长篇小说《红楼梦》节选《林黛玉进贾府》等经典名篇时, 笔者引导学生反复诵读, 仔细体味文本中细腻的人物形象, 引导学生联系自己作文时出现的通病, 对学生的探讨和总结加以归纳和点拨, 帮助学生掌握写人记事文章的基本写作手法和技巧。

可见, 在写作训练中, 教师需要引导学生大量阅读经典名篇, 并在此基础上活学活用, 不仅可以增加阅读量, 开拓阅读视野, 还能有效培养表达能力, 使学生在写作过程中不仅有话可说, 而且知道怎样用“我手写我心”。

四、形式多样, 追求新颖

写作文体多样, 在教学时应引导学生学习常见文体, 比如书信体、日记体、童话、寓言等, 以便写作时可以根据作文命题的需要和自己所拥有的素材灵活选择最适合的文体。

在众多文体中最重要的是书信体和日记体, 这两种文体最便于作者描写对外部世界的观察体验和抒发内心情感。

比如, 教学“园丁赞歌”这一作文专题时, 笔者引导学生采用书信体的形式给自己最尊敬的老师写一封信, 很多学生都在信中的表达了自己对老师的感激和敬佩之情。此外在教学“发现幸福”这个作文专题时, 要求学生运用日记体的形式记录生活。

可见, 引导学生掌握形式多样的写作文体, 很多学生都能在新颖独特的文章中写出感情真挚的佳作。

五、开展竞赛, 积极鼓励

在写作教学中引入竞赛机制, 有助于激发学生的写作热情, 并能有效促进学生写作能力的提高。写作竞赛主要有以下几种形式:

一是个人竞赛, 即学生之间的作文竞赛。这种作文竞赛形式可以鼓励学生在竞赛的过程中你追我赶, 从而快速提高学生写作水平。

二是自我竞赛, 即学生自己跟自己竞赛, 换言之, 就是今天的作文与昨天的作文进行比较。这种作文竞赛活动可以引导大家超越自我。

三是团体竞赛, 即学习小组与学习小组之间、班级与班级之间、学校与学校之间的作文竞赛。这种作文竞赛活动可以在很大程度上激发大家的参赛热情, 同时也培养了团队精神。