网络写作教学

网络写作教学（共12篇）

网络写作教学 篇1

北师大的何克抗教授所说的“信息技术在教育领域的全面应用, 也必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革, 并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。”而作为信息时代的语文教师, 我们不得不反思:在网络环境下, 写作教学该如何展开?

一.借助网络优势, 拓宽学生空间

比尔·盖茨在《未来之路》中指出, 计算机提供的信息, 可以激发学生的求知欲和想象力, 可以让学习变得充满乐趣, 让教育环境更富于人性。学生的生活常常是“家庭———学校———家庭”三点成一线, 这使学生作文时有“无米之炊”之虞。而无论是校园网还是国际互联网, 都蕴藏着极其丰富的信息资源, 平日里可让学生自己利用网络, 随心所欲地查阅各种各样与写作有关的信息。例如, 布置“2012年奥运会在英国举行”的话题写作, 学生就会根据“奥运会”这一概念, 利用网络上的搜索引擎, 键入“奥运会”这一主题 (或称为关键词) 进行信息检索。找到各种各样关于奥运会的资料, 把它下载到自己的资料库中, 再进行讨论、整理后展开写作。当然教师也可做个有心人, 建立写作素材目录, 剪辑一些自然风光、风土人情、异域文化等图片或视频信息, 作为资料储备。这样一来, 容易激起学生的写作兴趣, 也扩大了学生对信息的接受量。

二.自由的网络环境, 营造创新氛围

传统的写作教学的通病是过分地讲求整齐划一, 老师大讲范文, 设定作文的操作细则, 导致千人一面, 万人同语。法国生理学家、诺贝尔奖金获得者贝尔纳曾经说过:“创造力是没法教的。所谓创造力教学, 指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会, 如此才能发展他们富于创造力的才能。”多媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围, 教师和学生共同探讨, 建立了新型师生关系, 学生成了主角, 摆脱了过去那种“吸收———储存———再现”的被动局面, 转向“探索———转化———创造”。课堂是开放的、民主的, 学生根据自己的认知情况, 去观察、思考、表达、畅想。中学生的思维一旦相互碰撞就如同“原子反应堆”, 可以迸发出更多的新思想、新观点、新看法, 每个学生在有竞争性的讨论中, 积极思考文题, 不但可以从自己的思考中获得创作的知识, 还可以从其他同学的观点中获得创作的灵感, 从而创作出包括童话、散文、书信、杂感、记叙文在内的诸多风格各异的文章。

三.运用网络模式, 发挥师生互改文章的能动性

叶圣陶曾说过:“改的优先权应属于作文的本人。”作文教学要着重培养学生自己改, “评改”应是对事物认知明理的过程, 也就是矫正错误对事物意义重新建构的过程。过去教师批改作文, 投入的精力多, 但学生收效甚微。如果我们把网络技术引入到作文评改中去, 师生互动就会十分便捷。例如评讲优秀习作, 很多相关范文可以通过网络系统显示在屏幕上, 就习作中的优缺点让学生讨论, 充分调动学生的积极性, 主动性, 教师从旁加以指导点评, 总结出“评改”作文的方法。然后, 同学之间互评互改, 最后再自我修改, 对自己习作的字词段篇进行全面修改, 并与原文对照, 推敲回味修改的过程。掌握技巧, 举一反三, 从改一篇文章到改一类文章, 促进知识的迁移。经过反复修改, 对文章加以修整润色, 最终达到“言之有情”。这样的评讲互动方式灵活多样, 还会怕学生生厌吗?

作文评改的目的在于促进不同层次的学生提高写作素质。但在通常情况下, 中等学生的作文一直是作文评讲时的“盲区”, 这类学生写的记叙文往往是选材、文句基本符合要求, 不过缺乏生动性。利用网络就可解决这个问题, 可以先选中所要修改的片段, 讨论如何运用多种描写方式使文章具体生动, 然后直接在屏幕上修改, 比一比, 看谁改得更精彩。对一些基础较差的学生要求相对而言要低些, 可以从标点符号、错别字、病句入手, 他改与自改相结合, 从而大面积地提高作文教学质量。

网络与写作教学交融, 可以打破传统的封闭教学模式, 提高效率。只要合理地利用网络, 让现代化手段介入到写作中来, 必定使作文课更具魅力。

网络写作教学 篇2

设 计 缘 起

“网络环境下进行教学”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。如今网络资源越来越丰富，为学生的学习提供了大量的资源。网络时代不仅为英语写作教学带来了新的挑战，同时又为其提供了全新的思路和手段。作为计算机辅助英语教学的重要组成部分，网络辅助英语写作教学与传统写作教学相比，具有显而易见的优势：

1、体现信息获得和反馈的便捷性，2、体现学生训练写作的主体性。

3、体现学生尝试写作的积极性

4、体现学生参与写作的创造性。

5、体现教学资源的丰富性

近年来，我国的英语教师纷纷仿效国外网络辅助写作教学的成功范例，在自己的课堂进行尝试，取得了实效。如顾佩娅等(1997)、王琦(2000)和胡开杰等(2001)利用电子邮件提高学生英语写作水平，过小宁(2002)、顾纪鑫等(2002)利用网上写作实验室，顾佩娅等(2002)进行了网上英语写作与项目教学法的试验，刘伟(2000)、章国英等(2002)设计了网络英语写作课件或课程。显然，这些开拓性实践证明了网络辅助英语写作教学的可行性和优势地位。

案 例 综 述

一、Teaching content（教学内容）

以译林出版社的《牛津初中英语》九年级Unit5(Films)Reading

“Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn”话题为背景，根据写作要求提示，组织材料，写一篇自己喜爱的明星传记（介绍）。

二、Teaching aims（教学目标）

1.写作技能目标：

在学习“Unit5(Films)”之后，学生通过理解与把握“ Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn”这篇人物传记，掌握用英文写简易人物传记（介绍）的基本技能。

2.学习策略目标：

（1）利用信息技术在网上浏览、欣赏众多图文并茂电影明星人物传记，并通过学生自主、合作、探究学习方式来仿写自己喜爱的电影明星传记。

（2）培养学生信息搜索、处理、加工的能力及创造能力。与此同时，大量接触与英语有关的电影题材，阅读有关材料，讨论相关话题，使学生巩固课文中所学到的有关词汇，学到更多词汇，并得到大量的听、说、读、写个方面的语言实践机会。促进写作水平的提高。

3.个体情感目标：

在小组协作学习中体会到相互协作的重要性，以及乐于使用计算机网络进行网上英语写作学习和交流，同时加强情感沟通。

三、Difficult and important points(教学重点与难点)

1.如何做好阅读与写作的衔接。

2.对学生仿写传记的评论与评价。

四、电教设计：

运用新课改的理念，把信息技术与英语写作教学进行合理有效整合，为学生积极主动的学习营造一个极好的心理场，从而调动学生多种感官参与学习，力求使视、听、讲、思、练有机地组成一个既能传授知识、培养能力，又能陶冶学生的情操，培养学生感知美、理解美、鉴赏美、创造美的动态功能系统。

五、Teaching Methods（教学方法）：

在多媒体网络教室，以学习小组为单位，把电脑摆成椭圆形，便于交流、合作。

环节一：抛出问题。

教师通过电脑多媒体课件播放电影配乐、电视明星剧照、图文并茂电影明星人物传记、精彩的电影剪接等，边播放边向同学提出相应问题，检查学生对所播内容了解程度，并借机鼓励学生对他们不了解的内容进行探索。播放之后，教师通过多媒体教学网络向学生呈现教学内容、介绍文体格式，简述写作方法、技巧、提出字数要求等。

【反思与分析】：人本主义心理学认为语言学习的过程中激发情感因素可提高学习效率。网络辅助写作教学可激发学生的学习兴趣和主动性，增强其社会意识和成功的自信心，为其提供表现个性特点的园地，使情感与认知有机结合起来，有助于素质教育。多媒体技术集图像、声音、文字、动画和数值于一体，作文命题或讲评形式更为直观，给学生提供多方位的感官刺激，这符合行为主义理论。在英语写作教学中，对于大多数学生而言，英语写作不轻松，也比较乏味。在每课开始时利用学生极感兴趣的精彩视频、唯美图片，创设“美”的情景，使学生耳目一新，既活跃了课堂气氛，拓展了学生的思维，又激发学生学习兴趣，这些易于理解的材料通过大脑输入，为下一步的写作做好了感性材料的准备。为英语写作打下了良好的基础。

环节二：查找资料。

学生通过本课专题网站、校园网以及各种搜索引擎进行资料收集：浏览网页、下载资料、阅读大量资料（教师进行适时指导）。先以学习小组为单位，由小组长组织组员进行协商讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。尔后各自行动、搜索、查阅、收集相关史料、斟酌腹稿、为形成电子稿作铺垫。

【反思与分析】：建构主义学习理论认为学习是学习者在一定社会文化背景下，借助外界帮助，主动建构获得知识的过程。现代写作理论认为写作是一种认知活动。因特网可帮助学习者更快地学会研究性学习，培养其自学能力、合作能力、独立解决问题的能力，拓展其思路，激发其创作灵感。因特网是英

语学习的资料宝库，网上书面交流可提供大量真实贴切的、学生可理解的语言学习材料。同时还可使作文内容更贴近生活，使学生更关注社会。在多媒体的支持下，借助声音和图像的真实呈现，学生可以身临其境地接触到真实的写作素材，并与之进行有意义的互动，学生全方位亲身体验英语，实现语言学习和语言运用的紧密结合。

环节三：整理资料 形成成果。

学生对所获得的资料进行分析、小组成员分工进行文字创作、图片编辑或网页制作，形成作品：1独立写作(independent construction)：根据自探过程中在网上搜索、收集的相关视频、图片、文字等资料，通过小组讨论结果，小组成员每人进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于网络、组员或老师，但不能抄袭他人成果。

2、伙伴编辑(peer editing)：根据教师呈现的简要修改策略，学生阅读全文，并做必要的扩充、删节。每个组员依次评改其他三位组员的作文，并标注出好词、好句、好段，最后定稿。

【反思与分析】： 文字处理软件帮助学生更快、更好、更自信地完成作业。与传统纸笔方式相比，可减少抄写作文的重复劳动。学生不必因担心卷面整洁问题而影响思路，不易产生厌倦或恐惧感，相反，作业美观可增强其写作兴趣与自信心。在写作过程中，由生生互动、问题互动，使学生积累了写作素材；同时，学生写作技能的培养在这里也得到了较好发展。从整理思路，组织素材，到列出提纲，遣词造句，写出文章，整个过程是连贯的，是一体的。在这个环节中，教师使用了“问题型”、“任务型”教学法，通过学生的班级活动，小组活动，促进了学生之间的交流、合作能力。在小组交流过程中，老师也适时地参与到了讨论当中，并能适时地加以指导，教师扮演了活动的组织者，学生的指导者和启发者的身份；体现了学生是课堂的主体，一切活动都是围绕学生的学来展开的。

环节四：交流成果。

学生四人一组进行组内交流后，把自己的作品传到班上的网页上，每位同学生在自己的电脑上可任意欣赏其他组的作品，从而达到资源共享，互相学习，为下面演示作品、评价作品做准备。在“我型我秀”环节中，每组选出代表在班上进行交流。请小组代表根据研究任务、探究结果，向全体同学诠释、演示本组代表作。通过电子教室，当一个小组在介绍本组作品时，其他同学的电脑屏幕上都会显示出该小组的作品。

【反思与分析】：语言教学交际理论认为写作是一种交际活动，学生通过网络交流成果，积极提出问题并讨论问题，通过与其他同学、同龄人和教师的交流合作，改善自我表达能力和交际能力。在此环节中，进一步体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协作的“会话”环境中发挥主动性、积极性和合作精神，它激发了学生自我确认、自我完善和相

互竞赛的动机，以及增强与人合作的技能和心理承受力，并在此过程中逐渐学会学习、学会欣赏、学会评价；增进了同学间的感情交流，改善他们的人际关系；实现了学生在民主、和谐、融洽的氛围中获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率，加大学习密度，拓展学生情感交流，培养学生综合素质的必由之路。

环节五：师生评价

教师规定每位学生在网上阅读至少五位同学的文章，并从中选出他们认为最好的文章。文章评价的标准由教师通过网络发送给学生，供学生参考（教师的标准：（1）Topic；（2）Editing；（3）Creativethinking ；(4)Structure；

(5)Choice of vocabulary。）

此环节，教师可实现当堂点评、指导、讲解。信息的反馈仅在鼠标点击之间。教师可以轻易将某个学生的写作调出，展示在全体学生面前，让学生在教师的指导下集体修改，还可以让每个学生提出自己的意见，在网上进行讨论。

小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，师生评价时主要就内容 和文章结构发表评论，提出修改意见，采用实分制，对于好词、好句、好段、好作文予以加分，以示鼓励；通过对成绩的分析对比，表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的内容，把成绩高的小组作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求所有同学与此对照，对自己的作文进行反思评价。网络系统根据各小组的得分高低，自动对各小组的成绩进行排序，学生可以随时浏览了解各小组得分情况。（成果质量汇总表略）

【反思与分析】：同伴评价实际上是合作学习的一种形式，其重要理论基础就是考卡夫（Kafka, K）最早提出的“群体动力理论”（group dynamics）。通过组内讨论交流，小组评选，学生对自己所写作文的要求与要点以及注意事项都有了大体的印象。老师再利用电子教室选择不同层次代表性的文章当堂点评。对于学生作文中比较容易出现的问题，应讨论出合理化建议并加以纠正，比如时态错误等。如果他们能在写作中出现比较深层次的认识，教师应及时予以表扬，从而培养学生的写作热情，提高评价和欣赏文章的水平。机器阅卷与文字处理软件有助于教师更高效地批改和讲评作业，既能减轻教师负担，又能提高教学效果。师生可建立作业档案和进行其它教学管理。可根据作业档案清楚地了解和分析其学习动态及进步情况，有针对性地进行提高。教师可利用Excel等软件管理学生的成绩，以便形象地再现写作思维活动的过程。Word等文字处理软件可保存每一稿的写作修改，记录写作过程，使创作者对写作这一富于动态感的思维过程有更感性的认识。

六、结语

本节课展示了基于网络进行英语写作探究性学习的模式，它是一个完整的探究学习过程，包括了问题的抛出、查找资料、分析资料、形成结论、交流评

价几个环节，所有的环节在短短的一节课完成，这一在常规课堂中不可能实现的梦想在运用网络教学中成为现实。

笔者经过今年的实践与研究，在“利用网络进行初中英语写作探究性学习”上，取得了一下成效：第一，学生的英语学习的兴趣明显提高；第二，学生的主体意识有较明显的提高；第三，学生的英语能力有较明显的提高；第四，学生的英语作文成绩有明显提高；第五，提高了英语教学质量，为初中英语课堂写作教学改革提供了新的思路。

值得注意的是，在实施方案之前既要重视教师所做的准备工作，也要重视学生进行活动所需要的技能准备，尽可能消除活动中可能出现的无关障碍，保证活动的顺利进行，这一点，在本课中体现的总的还不错，但个别同学还做得欠佳，应加以提高，另外值得注意的一点是，在整合过程中英语教师与信息教师之间要加强配合，教师们可以利用各自的学科优势，承担不同的职责，为学生有效地进行活动提供更多的帮助。

总之，将网络技术引入英语写作教学，以现代写作理论为指导，从重视写作过程的教学思想出发，革新教学手段，才能引起教学观念与方法上的根本改变，从而克服传统教学中的一些缺陷。

参考文献:

1．顾佩娅，苏晓军，1997，Email与英语教学：理论与应用[J]，外语电化教学(1)：17-20。

2．王琦，2000，E-mail与现代英语写作教学[J]，外语电化教学(3)：39-41。

3．胡开杰，吴安萍，2001，EMAILING在英语写作教学中的作用与尝试[J]，南京理工大学学报(社科版)(5)：61-64。

4．顾纪鑫，丁煜，2002，英语写作教学新手段—网上写作实验室[J]，外语电化教学(5)：37-40。

5．顾佩娅，朱敏华，2002，网上英语写作与项目教学法研究[J]，外语电化教学(6)：3-7。

6．刘伟，2000，网上英语写作课件的开发[J]，外语电化教学，(3)：42-44。

7．章国英，胡继岳，2002，网络英语写作课程的设计及应用[J]，中国医学教育技术(4)：240-243。

8．张建伟，卢达溶，2002，关于网络协作探究学习及其影响因素的实证研究[J]，电化教育研究(8)：38-41。

基于网络的英语写作过程教学法 篇3

【关键词】英语写作 过程教学法 多媒体技术 作文自动评价系统

建立在语言交际理论基础上的过程教学法，自70年代兴起以来，在写作教学中一直备受推崇。顾名思义，它把重点放在学生的写作过程上，将写作过程划分为三个阶段： “写前准备、写作阶段和重写阶段”。（李森，2000）它视学生为教学主体，注重激发他们写作过程中的主动性和独立思维，不急功近利，有助于写作能力的培养和写作水平的提高。（张坚，2000）

一、过程教学法的局限

但是，过程教学法也有其局限性。如：在写前准备阶段，学生通常通过抽象单一的文字材料了解教师设定的写作主题和写作模式，课堂氛围比较沉闷；使用纸笔等传统写作工具应对反复修改的文稿会让学生失去写作兴趣（王岩，2007）；过程教学法忽视范文的重要性（于飞等，1996）；教师对持续时间较长的写作过程的监控管理颇有难度；传统的同伴反馈大有裨益，但方式单一，评价范围有限；教师反馈依旧任务繁重，个别辅导由于大班教学几乎无从谈起（于飞等，1996）。

二、基于网络的过程教学法的应用

将过程教学法置于网络环境中进行实施操作，与多媒体技术、网络写作自动评价系统整合，在一定程度上弥补了过程教学法的不足之处。其优势在于，基于网络的过程教学法使写作教学打破了时间和空间的局限，教学的平台不仅是传统教室，也基于网络在线进行。

1.写前准备阶段。基于网络的写前准备阶段的构思活动不再局限于“打腹稿、列提纲、阅读、听取和调查报告”（李森，2000）。教师可以利用多媒体技术引入图片、音频、视频等资料，让抽象单一的文字材料形象化、具体化、生动化，从而“将写作活动置于色彩声音影像等多种媒体的综合环境中”（石晓玲，2001）。通过为学生创建真实的语言环境，让学生“不断地形成想法，发展想法，激活新思想，拓展新思路”，（张英，2000）主动想写，有话可写。多媒体技术增大了目的语输入量，丰富了输入手段，活跃了写作氛围。

2.写作阶段。网络环境下，初稿形成的时间和空间不再受到限制。作文自动评分系统，如批改网，可以帮助教师完成对这一过程的监控和管理。教师可以根据实际情况对写作时限、写作字数、截止日期等进行设置，也可以即时查看学生写作的数量、质量和耗时；而对于学生而言，在线词典、检索工具、搜索引擎可以在写作内容、词汇、搭配等方面提供信息和帮助。

3.重写阶段。网络环境下，学生根据三方的反馈意见（自动评分系统反馈、同伴反馈和教师反馈），基于三方的互动（学生与自动评分系统、学生与学生以及教师与学生），反复修改，不断完善自己的写作。

（1）自动评分系统反馈。自动评分系统具备了不少优势。比如，快捷性、诊断性、自主性等（王淑雯，2011）。学生提交作文后便可以得到即时反馈；反馈信息全面，不仅提供语言方面的修改建议，也提供内容、语篇、衔接等问题的意见，使学生能够“对症下药，目标明确的修改”（王淑雯，2011）；系统不限制学生的提交次数，可以多次提供反馈意见，也可以在学生提交作文后提供范文，让学生领会到自己的作文与优秀作文的差距。

（2）同伴反馈。网络为同伴互评提供了极大的便利。以往的同级互评通常通过“在课堂上把学生分为两到三人一组的若干组”，就教师的提问为引导来“编辑、评判、评估”同伴的作品。（张坚，2000） 而现在计算机的复制、粘贴、截屏等功能为学生展示自己的作品和阅读他人作品提供了便捷，在线讨论、即时聊天工具、电子论坛等为学生的交流提供了平台。有研究证明，在线评价修改同伴作文的方式的确能提高学生的英语写作能力。（蒋宇红，2005）

（3）教师反馈。

基于自动评分系统为教师提供的学生在写作中的普遍性和个体问题，教师可以更有针对性地对学生的问题提出建设性意见，节约纠正学生作文表面错误的时间，指导学生发现写作方面的深层缺陷。

三、实施过程中教师应该注意的问题

1.写前准备阶段网络资料的筛选。网络资料繁多，教师选取时不仅要考虑到其丰富生动性，更要兼顾到学生的语言水平，并谨记其为写作教学服务的目的。

2.教师对写作过程的监控管理。教师要充分考虑到写作过程时间较长、作文自动评价系统的开放性、班级人数众多、学生缺乏自我约束能力、学生写作水平参差不齐等因素，注意引导学生写作的主观能动性，从而加强对这一过程的监控管理。

3.教师应注重写作教学过程中扮演的角色。学生是写作过程的主体，教师是写作准备阶段的讲授者、引导者和组织者，写作阶段的写作助手，评价过程中又是“读者、激励者、语法专家和评论员”。

【参考文献】

[1]李森.改进英语写作教学的重要举措： 过程教学法[J].外语界， 2000（1）.

[2]蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用[J].外语教学与研究，2005（3）.

[3]石晓玲.多媒体计算机与英文写作教学的改革[J].外语界，2001（6）.

[4]王淑雯.如何利用Writing Roadmap 2.0进行在线英语写作反馈[J].现代教育技术，2011（3）.

[5]王岩.过程教学法与多媒体手段整合提高英语写作教学水平探索[J].教育探索，2007（6）.

[6]于飞，张慧芬.写作教学中的“成果教学法”“过程教学法”和“内容教学法”浅析[J].外语界，1996（3）.

[7]张坚.过程教学法与英语写作教学[J].北京第二外国语学院学报，2000（3）.

网络信息技术与高校英语写作教学 篇4

高校英语写作教学要从传统的“讲解、改错、练习”的窠臼中解放出来, 把重点放到培养学生的写作兴趣和习惯上才能真正提高学生的写作能力, 从而满足社会发展对学生英语水平的新的要求, 这正是对学生主体地位的进一步认识。社会的发展对高校毕业生的英语水平提出了更高的要求。人才市场对人才的要求也因此不断提高, 能否运用流利的外语与外界交往成为考查工作能力的必要指标。当前, 高校英语作文考试和练习题型单一、模式化、背诵法、套路化等这些都与语言的实用性要求相悖, 是将应试知识和应试技能作为教学内容的落后老套的可悲残余, 严重违背了语言学习的规律, 当然就不能培养出适应社会需要的毕业生。

当代大学生热爱现代数字娱乐生活, 这在学习方式上表现为对网络交际的渴望, 比如使用MSN、QQ、Skype等即时通信工具代替传统通话和对话, 使用E-mail代替传统书信, 使用在线词典代替纸质词典, 使用博客和个人空间写作代替传统日记周记和创作, 等等。这一时尚可以成为当代高校英语写作教学改革的切入点和突破口。

网络空间为英语写作提供用武之地

王初明教授的“写长法”在互联网博客空间写作中得到有效发挥。“写长法”既能调动已学的知识又能驱使学生为表达思想而寻找还没有彻底掌握的表达式、句子结构等, 真正做到使学生“在用中学” (Learning in Use) 。这样能促使语言运用的自动化, 有效达到语言习得的目的。鼓励学生不断地写、大量地写, 通过扩大量来提高质量。作文写得越长, 越能暴露语言问题, 学生越需要努力把所学知识用于表达思想, 在使用知识的过程中消化知识、巩固知识。同时, 学生还可以进行博客文章互评和学习, 可以链接自己的友情博客, 可以进行摄影博客和播客交流, 像Blogger、Photoblog、Facebook、MySpaee、Twi tter和YouTube等已经成为世界大众文化和娱乐交流的典型平台, 这样的交流都是基于英文平台, 因而极大地促进了英语学习。中国一位摄影爱好者ziboy的英文摄影博客对中西方文化交流, 尤其是向世界宣传中国方面发挥了桥梁作用, 带来了跨文化交际的强烈震撼。

博客空间。中国互联网络信息中心 (CNNIC) 2007年12月26日发布了《2007年中国博客市场调查报告》, 其中显示中国博客作者数量已达4698.2万人, 拥有博客空间7282.2万个, 平均每人1.55个。另外, 像MySpace和MSN Space在全球英语使用者当中占有相当大的比例, 并且一直呈上升趋势。据A1exa每日更新统计, MySpace的访问量基本上保持在全球第5位。而在2004年和2005年, 博客中国 (blogchina.com) 和MSN Space中文版的访问量自2004年以来在中国所有的博客中一直名列前茅。根据Technorati2006年5月的统计数据显示, 全球互联网目前拥有博客总数超过1.4亿, 每秒产生一个新博客, 每六个月翻一番。博客队伍发展得如此壮大, 主要原因在于博客的使用是完全免费的, 也不需要高深的计算机和网络技术, 是类似傻瓜相机一样的“傻瓜”网站。各种行业的互联网使用者都可以拥有自己的互联网空间, 并且随着各行各业的全球化发展, 最有影响力的语言和文化在博客上充分地得到了体现, 英语、日语和中文博客数量名列前茅就是明证。就现代高校学生而言, 在经过了网络蒙昧时代的QQ瞎聊之后, 他们已经开始思考理性地使用网络了, 其中利用网络搜索资讯和进行网络学习成为主流。我们利用博客来鼓励学生进行英语写作和交流就有了客观现实条件。建构主义学习理论认为, 学习过程不是学习者被动地接受知识, 而是积极地建构知识的过程, 使客观的知识结构通过个体与之交换作用而内化为认知结构。建构主义学习理论强调以学生为中心, 它要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。英语博客写作可以利用在线词典、搜索引擎以及博客互评有效地促成学生主动建构和内化自己的英语知识认知结构, 从而掌握精练准确的英语文笔。

博客互评。博客之间的相互评论, 或者加入博客群成为团队博客, 那么学生之间、师生之间就可以发表各自的看法, 提出自己对英语写作的改进意见, 在团队博客上发表自己的文章, 等等。这种自发的言语纠错、比较阅读和相互学习极大地避免了教师批改英语习作的某些徒劳无功现状, 比如说, 相当一部分学生对老师辛勤汗水换来的批注或不假思索、或置之不理。另一方面, 这也合乎写作练习的规律, 那就是:多练习, 多比较, 多思考。再者, 对于学生来说, 能够利用互联网进行英语交流, 特别是与国外学生进行交流联系, 这能够极大地提高其学习的兴趣和信心。2008年北京奥运火炬海外传递反映了博客空间全球化的重要性, 极大地克服了作为政治喉舌的门户传媒相互敌视的弊端, 博客空间交流对这次中国与欧美西方世界误解的消除作出了不可磨灭的贡献。由于建构主义学习活动是以学习者为中心, 而且是真实的、非模拟操练式的, 因而学习者就会自然而然地进行英语语言习得。此外, 博客互评能够鼓励学习者进行批判型思维, 能够更易于形成个性化的学习风格。博客交流正是这样一种个性化的具有批判性思维的学习活动, 而学生一旦形成习惯, 则可能化为一种智力生活方式, 即终身学习, 这正是二语习得理论所要求的语言习得模式。语言习得理论认为, 人主要在相应的语言环境中进行接触或输入, 自然地学会语言。英语博客交流首先创造了一种英语语言氛围, 而且博客交流过程中能够迅速及时地通过英语信息的搜索扩展学习英语语言和文化, 因此这种交流本质上正是学生自然而然地学会语言的过程。

网络技术为英语写作提供利器

搜索引擎的使用。上面提到的博客写作可能会涉及一个不言而喻的问题:学生的英语作文, 尤其是单词、短语和句子运用的正确性如何作出判断?如果只是学生之间自我评定, 或者企图全部让老师全权评判, 都是不切实际的。而如何恰当利用搜索引擎来判定句子或者词组的正确性和准确性, 不失为一种十分可取的省事省时见效快的方法。而使用搜索引擎来判定英文的正确性要明确三点:一、最好使用Google、Yahoo、MSN等英文版搜索引擎;二、确认所搜索到的语句来自英美等英语本族语者的网页或网站;三、注意所搜索到的语句的使用频度。之后, 如何搜索英文成为关键。通常运用搜索引擎是为了验证词法和句法, 因此必须学会设想句型和词的搭配方式。此外, 还要学会运用搜索引擎的逻辑语句, 或者进行高级搜索。比如将所搜索的语句加上引号、定义搜索, 等等, 这些都是必须掌握的基本技巧。

在线词典的使用。使用搜索引擎便于句法和词法的习得内化, 而用词的准确和恰到好处还需要词汇量的扩充和词义的辨析。在线词典, 尤其是英英注释的在线词典为博客空间写作提供了便利, 这方面的词典很多, 比如Answers、TheFreeDictionary、Dict.cn, 等等。与老师苦口婆心地向学生推介牛津词典或朗文词典不同的是, 在线词典大都免费使用且具有比纸质词典词汇量更大词汇更新更快等特点, 在互联网已经普及到教室的教学条件下, 师生何乐而不为呢?

结语

然而, 事实上, 学生真正利用互联网进行学习的比例明显偏低, 网络游戏、娱乐八卦和交友聊天仍然是最主要的诱惑, 而主观原因主要在于学生普遍自我控制力较差, 学习目的性不强。这正是中国高校学生大部分仍然处于网络运用的初级阶段的体现。也有持反对观点者认为, 在教学过程中不必使用互联网, 应该对网络娱乐网站及即时通信工具进行拦截屏蔽。结果往往造成学生的逆反心理, 不利于人性的良性发展。幸好网络让部分中国专家认识到了娱乐化学习 (Edutainment) 的研究在发达国家已经颇有些年头, 中国不能再度落伍, 将eLearning进一步深化和细化, 这顺应了时代的发展。根据近年几次来自中国互联网信息中心的调查报告分析, 中国网民使用互联网功能最主要的还是浏览新闻、搜索引擎和电子邮箱;紧接着就是即时通信、BBS/论坛和在线视听;而个人空间和博客的功能使用越发凸显。这一结果表面上看似乐观, 其实学生使用互联网的这些功能基本上都是为了极端个性化的封闭式的娱乐而非学习。因而, 鼓励教育工作者和学生深入认识互联网这一国际化、全球化学习工具, 培养学生网络英语阅读、评论、写作的习惯乃当务之急。

参考文献

[1].崔保国:《2006年:中国传媒产业发展报告》, 北京:社会科学文献出版社, 2006版, 第386～396页。

[2].方玲玲:《“写长法”在大学英语教学中的应用研究》, 《外语界》, 2004 (3) 。

基于计算机网络的英语写作教学 篇5

基于计算机网络的英语写作教学

写作能力的培养一直是英语教学的一项重要内容.在大学英语四、六级考试中,写作占有较为重要的份量,但写作一直是大学英语教学的难点.目前常见的几种写作教学模式都存在着不足之处.如何利用现代技术丰富写作教学手段、提高教学效果是教学改革的.新课题.本文首先分析了高校传统英语写作教学的现状及问题,同时指出目前中国学生在英文写作中出现的问题,随之介绍了利用网络辅助高校英语写作教学的优点,最后对利用网络辅助高校英语写作教学的可行性进行了较深入的探讨,以体现个性化教学与自主学习,提高学生实际运用英语语言能力.

作 者：李萍 刘红英 作者单位：江西理工大学,外语外贸学院,江西,赣州,341000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：英语 写作教学 多媒体 新模式 可行性

网络语料库与大学英语写作教学 篇6

[关键词]语料库大学英语写作语料库的应用

一、语料库的概念及其发展

语料即我们所使用的语言材料。网络语料库是由分散的语科组成的系统的电子文本的集合。18世纪语科库在欧洲出现并应用，但那时主要以手工为主。19世纪语料库主要用于词典编撰和语法研究。20世纪50年代乔母斯基的语言观点占主流，语料库语言学的发展处于低谷。20世纪80年代语料库语言学走上了，复兴之路。对于语言的研究：一种是以乔母斯基的理论为主，研究语言能力。乔母斯基认为UG(普遍语法)是普遍存在的，只要人类习得了UG。就可以使用有限的语法规则生成无限的句子。然而人们在现实中逐渐发现，这种语言规则对于母语学习者是有用的，而对于外语学习者具有很大的局限性。大多数学者认为：语言学的研究必须以语言事实为基础，才有可能在理论上得出较可靠的结论。语料库语言学的出现和发展突破了语言研究的瓶颈，人们开始关注具体的语言事实，从研究语言能力向语用能力转变。

二、理论基础

1、语料库向学习者提供大量真实且自然的语料。(何安平：语料库语言学与英语教学，2004)

将语料库作为教学资源，引入课堂教学的最有利因素，就是语料的真实性和有效性。语料库语言不同于课本语言之处在于其系统性。它以语境共现的形式全面的反映了一个词的多种搭配与用法。

2、语料库有利于在课堂教学中激发学生写作的动机和兴趣。

在传统的应试教育思想指导下，英语教师常常是以填鸭式的方式给学生灌输知识，而不是在实际的语料中(特别是到英语母语语料库中)去发现地道和正确的表述。而语料库特有的语境共现功能能够在相对同质的大量语料中反复呈现不同语境里的同一种语言现象，从而构建学习者对该语言的认知图式(何安平，2004)。

3、语言学研究应以词语研究为出发点(杨惠中：语料库语言学导论，上海外语教育出版社，2002)。

在英语写作的输出过程中，我们是基于意义的词块(词语搭配)输出过程，因而词语搭配能力是英语写作的核心能力。语料库以KWIC(在上下文中的关键词)的形式体现了关键词的多重搭配关系，学生可以发现一个词的多种固定搭配模式，他们可以在写作中很容易的应用。

三、语料库应用于英语教学的可行性

近20年，现代计算机技术有了突飞猛进的发展，大型语料库的建造变得越来越容易。正如辛克莱所说：处理数百万词次的语料在30年前被认为根本不可能；在20年前被认为有一丝可能但难以想象；在10年前被认为很有可能但仍然困难重重；而到了今天，这一切都已变得十分平常和普遍(何安平，2004)。随着信息技术的发展，语料库的规模超常发展，其应用深度和广度也超出了我们的想象。随着教师信息素养的不断提高，计算机硬件和软件可以支持语言教师使用在线网络语料库指导教学。

四、语料库在大学英语写作教学中的应用

鉴于我国经济和科技发展的受限，语科库在我国的发展是滞后的。语料库应用于英语写作仍然是一个善待继续开垦的领域。语料库可以提供丰富的例证以及多样的搭配，这些是课本和词典不能做到的。词典是大家公认的语言权威，是指导我们运用正确的语言的工具书。然而词典有其局限性：在意义上，词典无法表示微小但重要的区别；在语法方面也会发现词典难以应付诸多语言变体的现象(W.H.Roberts&G.Rurgeon：写作读本，2000)。就书本知识的教学和借助于词典的学习教师难以透彻的讲解词汇，语料库的出现可以解决这一难题。其次，词频和语境在英语写作中也是很重要的，然而在英语教学中学生没有机会接触大量正在使用的英语表达方式，同时也没有大量自然真实的语言环境。语料库的出现，可以给我们呈现词语搭配使用的频率和词语使用的语境。

现代写作理论认为，写作是一种高级认知活动，它是通过人们的独立或合作行为来进行的。现代写作已从重结果向重过程转变。对于当代大学生而言，所提供的写作必须与学生的兴趣相关，同时应尽量减少学生的写前焦虑，激发其写作的最大动机。在写前阶段要求学生对写作主题进行整体构思，思考从那几个方面去写主题。兴起于20世纪70年代的美国写作教学流派程序法认为：预写活动、创造、酝酿、起草、修改等环节是写作的重要组成部分(祁守华：西方写作理论、教学与实践，2001)。传统语法认为谓语动词是成句的关键。一个写作主题教师应首先引导学生考虑使用哪些谓语动词去写句。学会用词造句是基础的基础。用词错误是中级水平者写作中最为常见的错误之一，其中最多的是意思不准确，也有的是搭配不合习惯，也有的是动词短语结构不对(孙骊：英语写作，2003)。然而通过在线网络语料库的检索(香港理工大学虚拟语言中心提供的http://www.edict.com.hk/concordaance)或广东外语外贸大学主办的CLEC(中国英语学习者语料库)。我们可以获得动词的多种搭配和用法。语料库以语境共现的形式提供了关键词的多重搭配用法。研究表明：任何语言学习者不掌握大量的一般词语搭配，要想达到流利使用语言的水平是根本不可能的(杨惠中：语料库语言学导论，2002)。搭配能力是语言学习者的核心能力，直接决定着表达的流利和准确程度(谢家成：个人英语教学语料库的运用，2004 k基于语料库的写作有助于开拓学生的写作思维和减低他们的写前焦虑，同时学生可以独立或以小组合作的形式完成写作。

五、结语

基于网络的英语专业写作教学设计 篇7

要在短时间内通过修改英语写作教材、增加教学课时和师资力量等措施提高写作教学效果的想法不太现实。而利用多媒体和计算机网络技术,实施网络环境下的学生自主学习和教师辅导相结合的教学模式则不失为一种有效途径。多媒体演示系统可以同时展现多种信息源,图文并茂、声像合一,便于教师在课堂呈现写作素材等资料;互联网的交互性、跨时空性,可以增加学生之间和师生之间的互动交流,为同伴反馈提供良好的环境;互联网丰富而及时的资讯也可以弥补写作教材的不足,激发学生写作兴趣的同时提高学生对社会的认知。

1 英语专业写作课程基本情况

1.1 课程定位

本课程是湖南科技学院外语系英语专业二年级和三年级学生的专业必修课程,锻炼的是学生实际运用语言的书面交际能力,观察分析和逻辑思考的能力。本课程在英语专业的教学体系中起到承上启下的作用,一方面它是在基础课程如综合英语、英语语法、英语阅读等的延伸和升华,另一方面是为将来的学术论文写作打好坚实的基础。

1.2 课程设计

1)本课程共136课时分两个学年完成,平均每个单元需用两至三课时.通过讲授审题、立意、篇章、表达、语言等写作的基础知识,以及叙述、描写、议论、说明等基本表现手法,教授学生写作技巧,指导其进行写作练习,达到能用英语进行规范写作的要求。

2)本课程在多媒体网络技术的支持下体现互动性、实践性和开放性的要求。通过在信息网络技术环境下的写作实践,培养学生信息技术应用能力,培养学生适应信息时代的网上信息处理和交流能力。

3)本课程与本专业的英语阅读、英语语法和综合英语有密切的联系,教师可结合本专业特点共同开发课程,互通有无,达到双赢。通过真实环境下的写作交流活动和高年级写作,培养学生高级思维能力、合作能力和人文道德素养。

1.3 教学内容

1)第一个学期,主要集中在写作格式、标点、词法和句子结构等基本功方面的训练。这一阶段是学生的语言基础阶段,在实例分析的基础上,学生必须掌握各种标点、句型的使用,且能够熟练正确的运用各种工具书和网络资源。

2)第二个学期,主要集中在修辞、段落和文章的各种体裁。这一阶段是写作教学的主体阶段,在此阶段需要让学生了解基本的英语写作理论知识,如修辞法、优秀作文的标准,以及主题句的写法、段落的结构等。

3)第三个学期继续文章各种体裁的教学,读书笔记和小结的写法。在此阶段,学生除了要学会读书笔记和小结的写法之外,也要熟悉写作的规律,对自己的写作不断进行自评自改;完成与学习内容有关的各种非正式的写作任务,并养成写作习惯;用恰当的语体和语气写简短的叙述文、描写文、说明文和论述文。

4)第四个学期的主要教学内容为应用文、正式和非正式文体分析,以及写出格式正确的小论文和小型项目报告,为毕业论文写作和科学研究做准备。

当然,各学期的教学内容有些重复或交叉是有益的。例如在二年级也可以写作文,在三年级也可以再讲讲句法和标点符号用法,具体情况具体分析,因材施教是基本的准则。

1.4 教材及相关资料

本课程选用的是由丁往道主编,外语教学与研究出版社出版的《英语写作手册》。该教材总共有十大部分,涵盖了写作格式规范、标点、修辞、句子、段落、文章的各种体裁、摘要、读书笔记、小论文和应用文写作的各种形式。并针对每个部分的内容配以实例详细介绍写作内容和步骤,理清写作思路,规范写作格式,是一本指导性较强、符合课程设计的写作教材。同时,为弥补教材内容在时代性和信息量方面的不足,本课程开展网络课程教学,学生可以通过浏览网络教学平台的各个版块进行学习和答疑。

2 网络在英语专业写作中的应用

2.1 师生培训

网络能否在英语专业写作教学中最大程度的发挥其作用,教师和学生的参与起着至关重要的作用。教师除了具备相当的英语专业写作教学经验和写作理论研究外,还必须熟练计算机的操作和网络运用等。而在经济相对落后的地区,大多数教师对计算机的运用仅停留在课件的展示上,对于网络教学辅导就更加生疏。因此,对教师进行培训是很有必要的,内容可以包括:计算机操作,网络论坛的使用,网络环境下英语专业教学软件使用,英语写作教学,多媒体网络教学等方面的理论知识。而学生的培训,主要包括了网络写作教学的介绍,网络技术在英语学习中的应用,比如如何查找网络资源、使用网络教学软件,如何在论坛交流等。

2.2 网络平台搭建

在网络教学中,网络平台就好比第二个课堂,主要版块有:学生的个人博客、BBS论坛、课程延伸、优秀作文、背景阅读。个人博客由学生自己管理,主要是学生自己的作文,日记和其他同学以及老师对该生作文的修订版;BBS论坛则主要用于课后老师、同学之间的讨论;课程延伸版块是对课堂知识的补充介绍,主要是相关理论技巧介绍,以及写作中学生常犯的错误分析;优秀作文版块是用于发表学生自己的作文;背景阅读则是向学生推荐的一些和作文相关的背景知识,以及作赏析,每个版块都要有专门的版主负责管理和更新。

除了以上的五个版块之外,为了便于对学生和课程的管理,一个功能完备的网络教学平台,还应包括以下5种核心功能模块:

1)系统管理模块:实现进入系统管理设置,如口令设置用户权限设置等功能;

2)学生管理模块:实现对学生档案、成绩记载和学习过程记录等功能;

3)课程管理模块:实现课程信息的发布、教师课程资料的上传与下载、学生作业的提交、批改和反馈等教学管理功能等;

4)学习跟踪模块:课程安排、如时间表工具(对学习进展速度有明确的表示方法);

5)支持系统模块:比如提供在线帮助、在线词典、常见问题解答等功能。

2.3 教学流程

本课程的教学流程大致采用“五步教学法”,即:即信息输入、写前构思、写初稿、反馈评价和修改定稿。

1)信息输入

信息输入主要是相关的写作理论知识介绍和范文分析。信息输入的理论知识可按照教材的内容来讲,而范文的选择可以从教材扩大到学生的英语精读和英语阅读,利用网络平台,扩大学生知识面,深入了解中西文化,围绕、拓展阅读材料,发现、提出问题和研究问题,开展思辨活动,并在此基础上从事英语写作活动。例如,笔者在讲述说明文时,将说明文的定义与记叙文、议论文的定义在多媒体上同时展现比较,分析它们的异同。接着,再举出同一热门话题的不同体裁,让学生对几篇文章进行讨论分析,通过范文感受它们各自的特点。

2)写前构思

在课堂上讲述完写作理论和范文分析后,可让学生完成一篇同一体裁的作文。在给出题目后,组织学生审题、选择写作素材、列出作文提纲。因为上课的时间有限,所以写作素材需要教师提前布置学生找好,并上传到各自的博客。这样既可以减轻教师的备课负担,又能够锻炼学生搜索资料的能力和养成分享资源的习惯。比如说,在讲述说明文时,笔者给出的话题是“网购”,然后按照网购的风险、网购的优势、网购的渠道等几个分支将学生分组,每个组将自己所找到的资料上传到博客,笔者在课堂上将其呈现出来,再按照作文题目的要求,选择写作素材。

3)写初稿

在完成了写前构思之后,初稿一般是由学生在课后独立完成,这样可以将更多的课堂时间用于师生面对面的讨论交流。学生直接在计算机上写作,随时使用电脑的文字处理器进行保存和更改。同时还可以很方便的使用网上词典,查找网上资料。

4)反馈评价

本步骤的反馈评价形式主要有同伴反馈、师生讨论反馈和教师反馈。同伴反馈是指每组学生进入对方的博客下载作文,按照教师提供的反馈表,对同伴作文的内容、组织结构、语法词汇等细节修改之后再回馈给同伴;师生讨论反馈是指在课堂上教师将学生作文放到每位学生的计算机屏幕上,一起讨论该篇作文的优点和需要改进的地方;教师反馈是指教师利用计算机的修订功能对学生的初稿提出修改意见。通过多种形式的反馈,不仅使学生在写作中扮演了更加积极的角色,而且创造了更多的协商、合作的机会,从而提高了学习的自主性。

5)修改定稿

学生的初稿在经过同伴互评之后,对初稿进行修订,如果对同伴反馈有不同意见的可相互商讨或与教师讨论。修改稿上交后,教师选出典型作文再次在班级进行集体讲评,好的习作被放在网络平台的优秀作文版块供大家赏析。

3 考核方式

本课程的考核方式,由学生的日常考核和期末考试构成。学生最终成绩=期末考试(40%)+平时作文(40%)+平时表现(20%),其中平时作文就是一个学期学生完成作业或作文的平均成绩,平时表现则既有教师评价又有小组评价,主要是针对在学生在平时的学习活动中所表现出来的学习态度,与同学的合作度等。

参考文献

[1]丁往道.英语写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.

[2]倪清泉.网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学研究[J].外语电化教学,2009(3).

[3]魏小芹.论博客应用于大学英语写作教学[J].新疆师范大学学报,2010(6).

网络环境下大学英语写作教学探讨 篇8

一.大学英语写作教学现状

1 写作内容贫乏, 经验不足

英语写作教学中的难点在于写作内容的挖掘, 我国大学生在英语写作时, 涉及的面广, 但在运用细节进行写作方面不擅长。面对一个话题, 很多学生在写作时觉得无话可说, 束手无策。此外, 由于课堂教学时间的限制, 学生无法进行大量的写作训练, 造成学生写作经验不足。目前, 大学英语教学中, 专门开设的英语写作课较少, 不能满足学生的需要, 况且写作教学侧重的是对理论知识的传授, 诸如怎样写日记, 怎样写应用文等。

2 词汇量不足

当前大学生写作中存在的主要问题是词汇量不足。学生掌握的词汇量越多, 写作时可表达的内容越多, 写作的质量也会提高。有些学生词汇量也不小, 但是相近单词的用法分辨不清, 在写作时经常出错, 出现词汇搭配不当的现象。而英语写作课课时不足, 受不到重视, 教师对学生的写作训练, 流于形式。而且, 大学英语教学是大班教学, 教师对学生的写作批改存在质量不高问题, 使得学生的写作训练得不到效果。

3 语法方面存在问题

学生写作时, 常借助母语进行思维, 在写作中套用母语的语法规则。一些学生在写作时不能用英语来恰当地表达自己的意思, 就采用简化、直译的方法来表达, 这样写出来的文章, 在语言方面会显得苍白无力, 内容贫乏, 也就是我们通常所说的中式英语。

二.多媒体网络技术运用大学英语写作教学的实践

1 构思和搜集素材阶段

多媒体网络技术在构思和搜集素材方面对师生提供了便利, 对英语教学的其他方面都施加着重要影响。在多媒体网络写作环境下, 可以通过电子邮件来讨论问题、参与大型的网络讨论组;阅读通过电子手段搜集到的数据等, 这些都为写作提供了丰富的资源。网络是一个

大资源, 基本上所需的资料只要我们输入相关词, 都能在网上找到, 给写作搜集素材提供了极大地便利。教师还可以利用多媒体网络技术把写作技巧和一些经典范文制作成课件, 通过多媒体辅助教学展示出来, 这样, 学生对范文中的单词、句型以语法的应用会一目了然, 激发学生学习的兴趣。

多媒体网络的一大特点就是它的交互性, 可以实现人机对话, 也可以在师生之间、同学之间进行交流活动。搜集到写作材料后, 可以利用网络开展交流活动, 交流的形式由学生自由选择, 在线讨论或者电子邮件是最常用的网络交流方式。学生可以通过邮件向教师咨询写作中遇到的问题, 教师也可以通过邮件来回复学生的问题, 对一些共性问题, 教师可以约定某个聊天室进行讨论, 然后解答学生遇到的问题。这种方式打破了空间与时间的限制, 不用限定学生人数, 可以照顾到大多数学生。并且教师可以利用交流活动来监控学生的写作过程, 适时地给予指导, 提高英语写作教学效率。另外, 多媒体网络技术可以兼顾到学会的个体差异, 多媒体存储量大, 能收录大量的范文, 学生能够直接看到内容, 还可以根据学生的需要提供一些背景资料, 相关的语法基础知识等, 学生可以根据自己的实际情况来选择学习内容, 对感兴趣的话题进行深入探讨。这样, 学生可以接触多种问题的写作训练, 并在自己擅长的方面进行专攻, 提高学生的英语写作能力。

2 写作阶段

多媒体网络技术在写作阶段可以使用软件写出框架和草稿, 直接在电脑中输入写作内容, 而不需要先写在纸上再输入电脑。也即是教师可以通过远程菜单打开学生机系统中的记事本程序, 学生写作。学生在写作过程中可以通过教学网本身的电子邮件把碰到的问题反馈给教师。在多媒体网络环境下, 教师监控学生的写作主要是通过E-mail实现的。以前的写作修改, 师生之间来往不频繁, 修改时费时费力, 学生交给教师是完成后的文章, 具体的写作过程教师是看不到的。通过E-mail, 教师可以和一些学生进行个别交流, 学生写作过程中的具体细节比如准备的材料、写作的大纲等都可以随时让教师参与, 提出一些修改建议, 教师和学生之间的交流不再受课堂限制, 跨越了空间限制。并且, 多媒体网络下修改文字是非常便捷的, 学生可以一些电脑操作手段比如剪切、复制、粘贴等对文章进行修改, 也可以使用电脑查出写作中的拼音与语法错误。利用多媒体网络技术可以减少以往写作过程中出现的重复劳动, 使修改和编辑过程中出现的繁琐性细节得到了简化, 给学生留出更多的时间来进行创造性劳动, 激发学生学习的兴趣, 提高教学效果。

3 修改与重写阶段

多媒体网络技术环境下, 教师对学生写作过程出现的问题及时反馈, 对于一些共性的、经典的问题可以借助教学网的联机进行讨论, 大家一起思考, 共同解决。修改和重写阶段和写作阶段是重复的过程, 教师对学生作文中出现的问题及时进行点评与批改, 学生可以清晰地看到由于语法、词汇等方面的错误给作文效果带来的影响, 留下深刻印象。教师通过多媒体网络技术教给学生写作的方法, 学生可以在较短的时间内获得丰富的写作信息, 并根据自己的个性差异有所选择。也可以把比较好的学生作文放在网上, 让更多的人看到他的文章, 提高学生的自信心, 激发学生学习的兴趣。多媒体网络技术与传统教学方式相结合, 优化了教学过程, 提高了学生的写作水平。

总之, 多媒体网络技术拓宽了大学英语写作课, 是实施素质教育必不可少的一个环节, 同时对教师也提出了较高要求。多媒体网络下, 教师的作用更为灵活, 教师的角色发生了转变, 教师作为监督者与指导者的身份更为重要。教师只有结合学生的实际情况不断地进行研究, 不断地创新, 才能提高教学效果。

参考文献

[1]万梅, 论网络环境下大学英语写作教学, 牡丹江师范学院学报, 200905

[2]余梅冰, 网络模式下的大学英语写作教学探讨, 湖北经济学院学报, 200905

网络环境下的大学英语写作教学 篇9

一网络环境下英语写作教学的理论基础——建构主义

建构主义, 其先驱者可追溯至瑞士的皮亚杰。20世纪60年代, 皮亚杰最先提出认知建构观。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义认为, 学习者的知识是在一定情境下, 借助他人的帮助, 如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等, 通过意义的建构而获得。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为:“以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中, 学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者, 意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法, 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流, 即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

随着网络技术的高速发展, 网络教学模式与建构主义对学习环境的要求契合。因此, 建构主义学习理论成为网络教学的主要理论基础。

二网络环境下英语写作教学的优势

1. 以学生为中心, 调动学生的积极性

网络教学以其新颖的形式和多样化的内容, 利用图片、音乐、视频等多种表现形式激发学生的学习热情和积极性。网络环境下不仅能创造逼真的语言环境, 而且在写作中将文字、图像、声音和动画结合起来, 使写作更加生动、活泼、有感染力。在多媒体网络英语写作教学中, 写作学习的重心已由教师转移到了学生。教师起组织、引导和答疑的作用, 学生却能充分发挥自己的主动性和首创精神, 最终达到使自己有效地实现对当前所学知识进行意义建构的目的。

2. 网络多媒体为写作提供丰富的素材

在传统的写作教学模式下, 写作任务的材料通常来自课后习题, 一方面话题比较陈旧, 体现不出时代感;另一方面与学生生活联系不紧密, 学生往往缺乏兴趣, 写作积极性不高, 导致写作质量较差。而在多媒体网络环境下进行写作教学的优势就在于它将丰富多彩的文本、图片、声音、视频等媒体结合在一起, 激发学生的写作热情。网络可以为学生提供丰富的写作资源, 学生可以从各种英语学习网站上获取大量相关信息, 搜集写作素材, 积累写作技巧。学生可以利用搜索引擎, 如Baidu、Google、有道等轻松地获得许多与写作主题相关的信息。这样, 学生可以在写作之前进行充分的知识储备, 扩大自己的知识面, 深化自己对某一话题的认识, 写的时候就会言之有物, 有思想深度。通过学习英语写作网站中的优秀范文来拓展他们的知识面, 积累写作技巧, 从而对写作更有热情, 提高自己的英语写作水平。

3. 有利于培养学生自主学习的能力

传统的大学英语写作教学模式是:教师讲一个写作技巧之后布置一个作文题目, 学生写完之后交上作业, 教师最后进行批改。在这种教学模式下, 学生处于被动地位, 造成学生作文中思想贫乏, 表达不流畅, 内容空洞。在网络环境下, 学生在英语写作教学中的角色由被动的知识接受者向主动的知识建构者转变, 成为写作教学的主体。学习过程不再是被动地接受知识, 消极地应对写作任务。学生的学习主体意识增强, 在写作前的准备阶段, 学生利用信息技术, 检索大量的信息材料, 用于准备写作课堂中的相关话题。在写作课堂的小组讨论活动中, 由于前期的积极参与, 活动时能更好地融入相关话题, 激发更大的学习热情, 从而能够积极主动地吸取写作材料中的思想、观点和语言, 使语言最大限度地内化为自己的知识。

在写作过程的实践中, 学生可以对所吸收到的写作观点及相关的语言表达方式进行整合, 增加写作观点, 丰富语言表达形式, 从而更好地融入写作过程中, 体现了以“学习者为中心”的建构主义教学理念。

4. 有利于师生互动, 提高写作效率

在传统写作教学中, 教师批改作文的时间有限, 只是简单勾画出语法和表达错误, 不能完全传达给学生写作错误的理由, 师生缺乏交流, 这种情况下学生的写作水平很难得到提高。而网络平台具有实时交流的特点, 便于学生之间开展讨论和分享信息。利用电脑可以将写板书的时间大大缩短, 增加了师生互动的频率。在老师的指导下, 学生之间相互探讨写作技巧, 并运用技巧编造句子, 这样既活跃了课堂气氛, 而且让学生将学到的写作理论运用到实践中。通过网络学生还可以利用QQ、论坛以及新兴的微博和微信等其他交流平台进行写作方面的探讨。这种方式在鼓励学生写作的同时, 也增进了师生间的感情。在这种模式下, 学生可以自由选择交流的时间、形式以及内容, 教师通过这种交流来监控每个学生的写作过程, 随时给予必要的指导。这必将会大大提高大学英语写作教学的效率。

三结束语

建构主义学习理论为基于网络的大学英语写作教学提供了新思路和广阔的空间。基于网络技术的英语写作教学模式为大学英语教学指出了新方向。网络环境下的英语写作教学模式的优势有利于大学生英语写作能力的培养和提高。但是, 由于各个学校的现实条件, 网络环境只是作为传统写作教学的辅助方式。在探索新的教学模式过程中还有一些潜在问题需要加以考虑:一方面, 我们必须看到网络辅助工具的优越性, 能有效提高自身的计算机水平和网络应用能力, 并提高教学效果;另一方面, 由于网络资源质量良莠不齐, 因此网络环境下的英语写作教学过程中对于网络资源的选择并不是听任学生无目的地进行网络资源浏览, 而是教师有意识有目的指导下学生对于资源的整合、归纳、吸收、运用的过程。

参考文献

[1]刘学思、陆雪芹.网络环境下英语学习策略的缺失与培养[J].湖北工业大学学报, 2010 (6)

网络写作教学 篇10

互联网技术为人们的工作和学习带来了极大的便利, 也为高职院校的英语教育提供了崭新的教育思路。互联网海量的英语教学资料可以优化高职院校广大师生的学习环境, 网络资源的利用将创新英语写作教学模式。

二、网络信息技术辅助高职英语写作教学的重要性

高职学生的英语写作能力是学生整体英语水平的有机组成部分。 但是就实际情况来说, 高职院校毕业生的英语写作水平不容乐观。英语写作是最能反映学生英语综合水平的一项, 笔者通过调查发现, 在学生英语听、说、读、写几种能力中, 英语写作正是大部分学生最薄弱的环节。但是在高职英语教学活动中, 英语教师并没有将英语写作独立出来进行教学。同汉语作文一样, 英语写作水平的提高不是一朝一夕能够完成的事情, 它需要学生做出长期的努力, 由于学生经过一段时间的写作练习并不能看到英语写作水平的提升, 所以大部分学生就失去了坚持下去的动力。我们从英语三级和四级考试中可以看出, 学生英语作文的水平大多处于较低状态, 在英文写作中, 学生表现出了词汇贫乏、基本单词拼写不正确、英语语法错误百出等情况。笔者对学生英文写作中的弊端总结如下:学生英语词汇量太少, 语法基础薄弱, 语言组织能力差, 学生在使用英文写作的时候缺少思路, 提不起英语写作的欲望。

网络信息技术为高职英语写作教学开辟了一个全新的环境。从教师方面来说, 由于网络信息技术在教学活动中的介入, 教师从传统的教学主体角色慢慢的向学生学习的监督者和辅导者的角色靠拢。利用网络信息技术, 教师可以对海量的英语写作素材进行筛选, 选出那些同学生实际情况相符合的英语写作素材供学生们练习。待下达写作任务之后, 英语教师可以利用网络对学生的写作完成情况进行监督, 及时的对学生的英文作文进行批改。借助于网络平台, 教师可以轻易的得出学生拼写单词错误的概率以及各种语法使用错误的概率, 这样教师就能够一目了然的看出每一名学生的英语写作水平, 并能够针对学生英语写作的薄弱环节制定出相应的解决方案。

从学生层面来说, 网络信息技术为学生们提供了一个简单有效的英语写作学习平台, 学生们在这个平台中可以相互交流写作心得, 学生在利用一个平等、快速、便捷的网络学习平台进行英语学习的时候感受到不同于传统英语课堂的气氛, 在平等、自由的学习氛围中, 学生的英语写作水平必将会快速的得到提升。

三、网络环境下高职英语写作教学模式

1.利用网络资源激发学生兴趣。网络资源上的英语学习信息非常多, 相比于传统英语教学课堂的单一模式, 网络英语学习为学生提供了更多的备选项, 教师可以利用网上丰富的英语写作资源挑选出若干个难度系数大致相同的写作素材供学生们挑选, 学生只需要在这几个素材中挑出自己感兴趣的那一个来进行写作练习。在传统的英语学习条件下, 学生不得不接受教师所提供的单一的写作素材, 如果学生遇到不感兴趣的英语写作素材, 也没有回旋的余地, 不知不觉中学生就会对英语写作产生逆反心理。在使用网络学习的情况下, 学生可以有更多的选择, 从众多写作素材中挑选出自己最感兴趣的那一个进行写作, 久而久之学生就能在写作中找到只属于自己的那种成就感。通过网络平台, 教师可以很容易的将学生英语写作界面设计得更加吸引人, 例如教师可以将网络写作平台设计得更加卡通化, 当学生进入平台写作的时候会得到系统的积分奖励等等, 学生写作任务完成之后只需要点击上交按钮教师就能够看到学生的作文并进行批改。由于网络没有时间和空间的限制, 所以教师可以随时随地的批改学生的文章并同学生进行交流, 学生得到教师的反馈之后也能够及时的做出学习方法和学习重点上的调整。

2.利用多媒体进行写作指导。多媒体技术的发展为英语教学注入了新鲜的血液, 将多媒体技术运用在教学工作中能够有效提升学生的学习兴趣。教师应当充分利用多媒体从英语语法、单词、句子、段落上为学生分析。并通过生动的图画和音乐来吸引学生的注意力。网络上英语学习资料众多, 教师利用起来得心应手。多媒体技术集合声音、图片、视频为一体, 带给学生的视听感受也是传统的英语教学课堂所不能比拟的。

3.鼓励学生利用网络资源互评。利用网络平台, 学生也可将自己的英语作文上传到平台上让其它学生进行批改, 也可以将自己在学习中遇到的难题和疑惑发布在平台中, 其他学生或者老师看到问题之后就会及时的进行解答。学生批改作文和解答问题其实也是对自己英语水平的一种检验, 教师可以从学生写作和批改的过程中看到学生知识点的薄弱之处。学生早已习惯了教师批改自己的作文, 如果让学生自己批改必将增强学生的学习动力和积极性。网络平台为学生创造了一个不限制时间和地点的英语写作批改、交流的场所。

四、结语

与传统的写作教学模式相比, 网络教学使得英语写作教学的环境立体化, 写作过程多样化。学生在教学过程中可始终参与, 学习兴趣和积极性得到提高, 写作能力自然慢慢提高。当然, 网络环境下的高职英语写作教学还需要长期的摸索和实践, 但是只要教师们能够树立正确的教学理念, 高职英语写作教学水平必将会得到快速的提高。

摘要：高职院校学生的英语写作水平普遍较差, 本文借助于网络技术, 对网络环境下的高职英语写作教学模式进行了探讨, 开辟了高职英语新型写作教学模式。

关键词：网络环境,高职英语,写作教学模式

参考文献

[1]王倓倓.网络环境下的大学英语写作教学模式探究[J].南昌教育学院学报, 2010 (02) :03-04.

[2]赵燕霞, 赫玫.多媒体网络模式下动态的、发展的英语教学过程系统—--教师导学与上机自学[J].外语电化教学, 2010:56-57.

[3]杨晓丽.高校网络英语教学:问题、特点及教师角色[J].外语电化教学, 2011 (01) :63-64.

网络写作教学 篇11

【关键词】网络 高职英语 过程写作

随着现代信息技术的快速发展，传统的高职英语写作教学模式已经不能完全适应现代教学的模式，所以人们提出基于网络背景下的高职英语过程写作的教学模式，希望能够提高教学的效果，使学生在这样的教学模式下得到长足的发展与进步。

一、过程写作的概念

不同于成果教学法，过程教学法认为写作是一个过程，教师应该教授的是构成写作过程的每一个环节，让学生学会一步步的操作方法，从而完成写作。这种过程教学法对结果不是很看重，而是更加注重写作过程的巨大作用。在我国目前的高职英语写作教学中，主要就是采用成果教学法与过程教学法。相对而言，过程教学法更有利于发挥学生的主观能动性，让学生能够深入挖掘写作的思想内容并明确的表达出来，采用过程教学法可以有多种反馈形式，并能够反复修改，从而提高学生作文的质量与英语写作的水平。

二、网络背景下的过程写作

传统的写作教学方式既费时又费力，教学效果难以提高，而随着现代信息技术的发展，及教学条件的不断完善，越来越多的信息及时被运用到教师的教学课堂中。如今各大高等院校中普遍设有网络教室，且也有越来越多的写作课程被搬到网络教师进行。通过学校事先预设的网络密码，借助“网上课堂”教学平台，打破空间与时间限制，把课堂教学通过网络来完成，让学生在享受网上课堂教学的同时，为师生提供更多的练习和教受途径。将英语写作课程与现代网络相结合，采用过程教学法，突出教学中的过程的作用，让学生在过程中与教师充分的交流沟通，并通过更多的练习途径，提高学生的学习效果，实现教学的最大价值。

三、高职英语过程写作的教学模式

高职英语过程写作的第一步是构思。针对写作题目，教师引导学生建立读者意识，即这篇文章除了教师以外想写给谁看，而对方的兴趣爱好是怎样的，然后要求学生根据这些条件思考应该在写作时采用怎样的语言风格，才是最适合的且能够吸引对方阅读下去。教师可以借助局域网的广播系统或者用投影仪直接把每个学生或者每个小组的信息清单或者思路图介绍个全班学生，且引导学生对此进行讨论。通过讨论对自己的内容做出修改，把所有的信息都进行筛选和整理。此外，还要注意一点就是信息的安排必须有一定的逻辑关系，详略得当，能够合理的串联在一起，支撑起整篇文章的架构。

第二步是构想文章布局，定提纲。学生从教室提供的多种布局思路中，选择适合自己的，且在正式的写作过程中，可以做适当的调整和改动。举例来说，写作题目是与“sport”有关，学生拟定先介绍自己喜欢的“sport”：篮球，然后介绍篮球明星姚明，再次介绍篮球王国NBA，最后描述自己对篮球的期望与向往。但是在实际的写作过程中，学生的也许会认为先介绍NBA，然后再介绍姚明会比较好，那么学生也可以根据需要改变顺序。只要学生能够把握好文章的重点，且内容信息之间有合理的逻辑，通过对信息的整理归纳，学生的写作提纲也就可以定下来了。

第三步是完成作文初稿。学生用Word文字处理软件完成初稿，并把初稿保存在特定的文件夹内，比如《网络英语过程写作练习库》，再以电子邮件的形式发送给教师或者是小组的其他学生，之后学生还要对自己受到的小组其他成员的作文进行修改，并及时反馈。而要求学生系统的保存自己的初稿，是为了让学生能够很好的进行镜像学习而做准备。

第四步是培养学生的作文修改能力和评价能力，并且让学生能够完全投入到其中，这是过程教学法对学生写作教学的要求。参考一定的修改规范，对学生进行统一的改错标注培训，从主观及客观两个方面给作文进行评分。以交际质量、语体风格、信息组织、段落格式、语法用词和标点拼写等方面为代表的主观评价，以及借助特殊的软件，根据学生的之前的写作进行文本评估，实现客观评价。将主观评价与客观评价相结合，对学生的写作做出合理的评价，帮助学生改善自己的不足，促进学生的发展。

第五步是综合之前同学及教师的修改意见，分析修改的可实施性、必要性及合理性，要求学生对自己的原稿做全面的修订，并提交修改稿。且教师要提醒学生在修改时要注意不要修改过度，脱离了自己原有的思路；不要被局限在语言的形式上而忽略了内容实质。同样当学生修稿完后再以电子邮件的形式发给教师和小组的其他成员，再次重复之前”修改评价“的过程。

第六步是学生在根究修改意见完成对作文的修改后，对修改稿进行润色编辑，在确保没有问题后定稿，然后将定稿提交，由教师统一批阅将定稿保存在写作的语料库或者练习库中。这就是最后的编辑交稿的过程。

最终通过这些教学步奏，实现基于网络条件下的高职英语过程写作教学的主要环节。利用网络提高教学的效率，保存学生在每一个过程中的学习表现，记录学生的成长与发展让学生的进步有迹可循。利用过程教学法，注重学生在写作过程中的每个环节，从构思就开始积累，直到最后的编辑交稿，慢慢的将一篇英语作文构建起来，在过程中就奠定了良好的基础，想必结果也不会差强人意。

参考文献：

[1]李新利.基于网络平台的高职英语教学模式研究[J].英语广场（学术研究）.2012（11）.

网络写作教学 篇12

关键词：网络环境,大学,英语,写作教学

英语写作是英语学习中的一大难点、热点。近十几年来, 有关多媒体网络技术与英语写作教学方面的研究不断增加, 但对网络环境下大学英语写作教学设计进行具体研究的很少, 而今后利用网络环境进行英语写作教学已成为一种趋势, 本文通过对多媒体网络应用于写作过程教学的设计, 以此来说明多媒体网络为写作教学提供了新的途径。

一、多媒体网络技术运用于英语写作教学的可能性

国内学者通过大量研究发现大学生写作中存在的主要问题是写作内容贫乏, 言之无物 (邓志勇2002) ;写作经验不足和语言能力不强。对写作教学目标的实现, 作者认为, 由于目前我国英语写作教学的实际与目标之间还存在相当的差距, 因而引入多媒体网络技术, 提高英语写作教学的效果是非常必要的。而多媒体网络技术在英语写作教学中可能体现的优势有:学习资源极度丰富、多媒体网络的交互性促进了交流、学生的个体差异得到兼顾以及真正实现以学生为中心的教学。为此有研究者提出利用多媒体网络来辅助提高学生的英语写作能力, 笔者十分赞同并对网络环境下大学英语写作教学设计进行初步探讨。而对其应用的效果还需要进一步的实验性研究。

二、多媒体网络技术运用于英语写作教学的理论基础

现在所倡导的是“以学生为中心”的教学理念。个性化教学即是以学生为中心, 给予每个学生最适合他的教育方式, 其目的是帮助学生以其自己的学习风格和学习进度来学习他们想学的知识。个性化教学体现在五个方面: (1) 学习目的。学习目的是五个方面中最重要的一个, 它影响和决定着其它四个方面。不同的学生有不同的学习目的, 教师应该是每个学生的指导者。 (2) 学习方法。不同的学习材料, 学生所采用方法可以不同。 (3) 学习进度。吸收能力强, 学习进度快的学生可以选用难度更大的学习资料, 或相同难度、不同内容的其他资料;而学习进度慢的学习者可以以自己的速度学习, 以确保将学习内容完全掌握。 (4) 学习内容。学生可以选择适合自己的学习内容。 (5) 学习难度。英语水平高的学生可以选择难度大的学习资料, 水平低的学生选择难度低的资料。如果相似的内容有不同难度的资料可供选择的话, 学生可以选择最适合他们的资料。

在个性化教学中, 教师的作用是帮助学生正确认识自己, 适当确立学习目标。学生的学习目标不仅是根据学生的需要、兴趣和希望而定, 它需由教师与学生一起商讨来决定学生需要学习什么及怎样达到学生的学习目标。个性化教学并不等于学生自学, 老师有责任帮助每个学生找到最适合他们的学习方法, 帮助他们进行学习, 检查他们的进展, 并指导他们如何进行更有效的学习。个性化教学将会使每个学生得到最合适的教育。学生将根据自己的学习策略和速度来安排学习, 选择合适的指导。学生将学会如何学习。在教师的指导下, 确立自己的目标, 并决定如何达到目标, 他们不再是坐在教室中被动的接受, 而是主动的决定自己学习的一切, 他们知道自己才是要对自己学习负责的人。实现以学生为中心的学习, 教师只是帮助他们达到目标。多媒体网络是实现个性化教学的有利工具。在只有一个教师的传统课堂里, 让教师照顾到每个学生的需要几乎是不可能的。计算机网络的资料丰富, 计算机可以对学生做出反应、能发出信息, 能进行教学。计算机能布置练习, 计算机可以记录学生学习的成绩、时间及学习内容。因此, 我们提倡个性化教学, 并且认为计算机是实现个性化教学的有利工具。

三、多媒体网络技术运用于英语写作教学设计模式

从过程教学法的角度, 写作教学被划分为三个阶段:写前阶段、写作阶段和修改与重写阶段。通过对网络环境下大学英语写作教学三个阶段的模式设计及其实施, 以此说明多媒体网络对提高大学英语写作水平具有实际的意义和价值。

包括收集素材及构思。在多媒体网络写作坏境下, 素材是通过强大的网络资源及对电子图书馆的相关数据进行收集的。构思即学生与自己的“对话”。多媒体网络通过在线交

提问的方式激发学生与自己的“对话”。构思是学生阅读了收集的素材, 同时对素材进行广泛的讨论理解和消化。构思过程是写作过程的核心 (Gould, 1980:97) 。影响构思的主要因素包括:有关写作主题的知识、学生检索信息和加工组织信息的策略、文章的结构和组织等等 (伍新春, 1998:254) 。学生通过阅读大量的材料提炼出观点, 形成自己的思想, 并且试图将这一思想通过写作表达出来。而对于文章该如何组织, 信息该如何取舍, 通过何种方式表达观点等, 则需要在构思环节中得出大概的框架。如今, 已经有多媒体软件可帮助写作者进行构思, 最常见的就启发式问题的方式来实现。

在这一阶段, 多媒体网络可以实现:利用具体的写作软件写出框架及草稿, 快速浏览文章, 直接在电脑中输入写作内容;利用计算机文字纠错处理程序进行写作训练, 为作者在写作过程中提供了极大的便利。以语法检查功能为例, 文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动, 简化了修改和编辑过程中的琐碎的技术性细节, 使学生能够把写作中的精力大多集中在创造性的劳动上, 增强了学生对写作的兴趣 (赵文书, 1999:32) 。

在写作阶段, 主要是学生的自主性学习, 但教师的监控作用仍不能忽视。教师应对学生的写作活动进行及时监控, 以纠正学生的错误, 发现学生的不足之处, 从而帮助学生在最后成稿前发现自己的问题并解决问题。在多媒体网络写作环境中, 教师对学生写作过程的监控主要通过E-mail来实现。运用E-mail, 教师与学生进行在线交流。教师可以将某些指导或意见用E-mail发给所有同学, 这种交流是不受课堂限制的。在多媒体网络环境下, 教师可以轻易地管理和监控学

3.修改与重写阶段

这一阶段与写作阶段是一个循环反复的过程。在多媒体网络写作环境下, 写作者可以轻易地通过剪切、粘贴、添加等电脑操作手段对文章进行修改, 可利用电脑的检查功能来查找和纠正拼写、语法和句法错误等。同时, 可通过教师、同学及读者评改来提高学生的写作热情和意识, 以此来提高学生的写作水平。教师应重点评改学生作文的内容、语篇结构, 而不是语法错误。这种评改所应采取的最佳的方式是教师与学生进行一对一讨论和交流, 教师针对每一个学生不同的需要做出不同的评改意见, 既快捷, 又方便。这在课堂教学中由于课时和班额的局限很难做到, 但在多媒体网络教学环境下, 却是很容易做到的事。教师还可利用软件的比较功能, 把收到的学生的前后几稿进行对比, 从而发现学生是否真正吸收修改意见, 修改稿是否比原稿更优秀, 经过修改后的文稿还存在哪些缺陷。在一对一讨论的过程中, 双方可以直呈自己的观点, 学生可以通过交流更进一步地了解教师的意图, 明了教师做出这样的修改意见的原因, 从而真正地吸收和消化了教师试图通过评改传送的信息。在一对一讨论里, 教师扮演的是一个读者、指引者的角色, 学生的自尊与自我意识得到尊重, 自信心增强, 促进了他们对写作的兴趣。同学与读者评改:在传统观念中, 教师才是有资格对学生作文做出评改的人, 而学生也将教师当作自己唯一的读者。这并不是一种好的现象。如果学生在写完初稿后, 让其同学参与评改, 它可以节约教师的时间, 让教师有更多的时间进行更有益的指导。同学评改与教师评改相结合, 对学生写作能力的提高是极为有益的。在课堂教学中, 学生评改因占用太多时间而很难贯彻实施, 但在多媒体网络写作环境下, 学生评改的操作并不比教师评改的操作复杂。更值得注意的一点是, 许多研究都证实了, 学生评改习惯, 都把重点放在语法上, 而忽视了对文章整体的把握。而在多媒体网络写作环境中, 由于计算机已经将大部分语法错误指出, 不再需要在这方面下功夫, 因而更容易将学生评改的重点引向对文章结构、内容的修改, 而这也是写作教学的重点。同时学生在作文完成后, 可以将它挂到网上, 面向全世界的读者, 任何登录上该网站的人都可以看到他的文章, 也可以对该文章提出批评和修改意见。让学生充分意识到读者的存在, 有助于他们培养以读者为中心的写作理念, 并切实将其运用于写作实践中。

英语写作过程被简单描述为三个阶段, 在实际操作中几个阶段可能是反复循环的。而多媒体在写作教学设计中的应用是不变的。本文阐述了多媒体网络技术运用于英语写作教学的可能性、理论基础及以此为基点的对网络环境下大学英语写作课程进行了设计, 从总体上提出了一整套用多媒体网络技术实现英语写作教学的设计方案。

参考文献

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