快乐写作教学

快乐写作教学（通用12篇）

快乐写作教学 篇1

为了帮助小学生真正在英语的学习中感受到英语的魅力, 并能够以积极快乐的心态, 完成英语写作的学习, 本文主要分析了小学英语写作快乐教学的策略, 以期提升小学英语写作的教学水平和效果。

一、丰富小学英语写作教学方法

1. 融入生活情境

英语是一门语言学科, 学习这类课程的关键点, 就是能够让学生将学到的理论性内容, 运用到实际的生活当中。对于小学生来说, 这种转换是有一定难度的。这就需要教师能够在教学中多多引导学生完成这样一个过程的转换。但是, 大多数的英语作文都是与生活的内容息息相关的。因此, 在实际的教学当中, 教师就应当尽可能的将生活中的情境或者是内容带入到学习当中。例如, 在学习有关天气的单词:sunny, rainy, cloudy等等这些词时, 教师就可以为学生展示一些包括这些单词的小作文。

I think we are lucky that we live in China, because we can try different kinds of climates in one year.The whole year's work depends on a good start in Spring.And in this season, the famers is busy in sowing.Summer is my most favourite season in the year, because I can go swimming with my sister and enjoy the sunshine.Autumn is a beautiful season and you can see the fallen leaves on the streets.Autumn is a harviest season that you can have lots of fruits to enjoy.Winter is quite cold here.But for our children, we can make snowman with the snow.It is another funny thing we can enjoy.

在这样一篇文章的展示中, 不仅让小学生复习了所学到的单词, 同时带领小能够让他们感受到四季的特点。相比较于传统的单词教学, 这样的方式更能够让小学生感受到英语学习的快乐。

2. 引入游戏教学

为了让小学生感受到英语写作的乐趣, 可以引入游戏教学方法。当然, 游戏的使用必须把握科学的尺度, 既能够达到学习的目的, 同时还不会占用过多的课堂时间。例如, 游戏的切入点, 可以以学习到相关的单词开始:games, football, skip等等。这时, 教师就可以组织学生进行相关的游戏———The games what I had done.没轮到一个学生, 教师都应当要求学生说出自己曾经做过的游戏, 或者希望做什么游戏。例如, Student A:I played football with my brother yesterday.We had a very happy time.I hope I can enjoy myself today.Student B:I climbed the mountain last week with my parents.Of course, all of us had a good time.We are planning to go abroad to have a family party……以此为形式, 让学生进行描述接龙。在这样一个方式当中, 不仅学生的学习注意力得到有效的集中, 而且还能够达到活跃课堂氛围的目的。此外, 这种口头的描述, 还能够锻炼小学生的逻辑思维能力, 对于英语作文的写作具有非常重要的帮助。

二、设置小学英语写作教学实践

1. 增加写作时间。

在面对英语中比较难点的部分———英语写作上, 学生非常容易丧失信息, 产生畏难、排斥的心理。而如果增加英语写作的时间, 为小学生提供更加充足的写作练习时间, 就能够帮助他们慢慢消除这种消极的心理状态。例如, 教师可以让学生写出一篇关于“My Room”的小作文。首先, 由教师向学生展示一张房间的图片。然后, 由教师引导学生开始对房间的摆设进行描述。当学生能够简单的表达清楚其中的构造之后。教师再对学生的表达加以综合, 为学生提供一个完整的小作文展示。例如下面这一段介绍:This is my room.In my room, there is a desk, a closet and a shelf.There are two end tables near my bed, My computer is on the desk.All of my books are on the shelf.There some pictures on the wall.I like my room.It is so beautiful.当然, 在这段完整的小作文欣赏完毕之后, 教师就可以带领学生进入小组讨论学习的环节, 让学生在小组内向自己的组员介绍自己的房间。在这样一个过程当中, 不仅能够让学生在潜移默化当中慢慢消除对于英语作文写作的恐惧, 同时还能够开发学生的思维, 让学生在自己的房间描述中, 养成一个观察自己身边生活的习惯。这对于学生今后的英语学习有着非常重要的意义。

2. 模仿造句。

语言的学习实际上就是一个模仿加工之后再现的过程。对于处于小学阶段的学生来讲, 其本身的思维能力还有很大的欠缺, 这也成为限制他们在学习英语时, 深入思考句子结构的一个关键的因素。这种客观因素的存在, 只会增加小学生在面对英语写作时的负担, 为了解决这一问题, 教师就应当培养小学生的模仿能力。根据自己学过的单词、句子或者短语, 进行相关意思的表达。例如, 将学习过的句子“I am going to the cinema.”改成“I am going to the library.”之后, 再逐步增加句子的修改量。慢慢让学生积累一些能够描述事物的模仿句子库。当学生积累的句子达到一定量时, 当他们开始真正的作文写作时, 就会简单的多。而且, 在英语作文的写作实践当中, 也能够慢慢的体会到英语学习的快乐。

总之, 教师应当重视英语作文写作实践, 让小学生在实践中逐步消除消极的心态和情趣。只有让小学生在自己感兴趣的方式当中进行写作, 才能够帮助他们找到英语写作的乐趣, 并逐渐消除自身的畏难心理, 最终将自身的作文成绩提升到新的台阶之上。

快乐写作教学 篇2

原东关中学现芮城四中

董孟夏

教学目的：

1.提升学生写作能力

2.引导学生写作，使 学生了解自身写作上的不足，以便今后更好地进行写作。

目前存在的问题：

一、写作态度不端正，随便应付。

1、字数不够

2、字迹潦草

3、乱堆素材，随便立意

4、抄袭严重

二、标点符号使用混乱

1、标点符号运用不正确

2、滥用逗号，一逗到底；或者全文无一标点，无法阅读

三、句子意思表述不清

1、不标逗号，导致多个句子叠加，无法释读。

2、字词使用不恰当，大乱了句意

四、选材不当，堆砌材料

1、记流水账。反而把一些典型材料淡化，或者抹杀了。

2、题材与文章主题不合

五、主题不鲜明。

1、偏题现象突出。

写“父爱”，到最后给人感觉是“我的父亲”了。

2、大都是平铺直叙，缺乏自己的见解和评论。

3、有些作文从始至终缺乏主题。

我的建议：

一、转换作文态度

作文在考试中占分数比例很重，对考试至关重要，不能放弃。具体要求：

1、字数写满

2、字迹力求工整

3、不抄袭了事

4、写作前细心布局思考

5、正确使用标点符号

二、精心拟定标题

近年来话题作文可谓语文写作方面的一大时尚。而标题又是作文的眼睛，题目新颖脱俗，便会使人对本文一见钟情。

例如：

写月考后的感受时，淡博扬的标题为“折翼”。他没有写“失败、痛苦”，却使我们一看，就知道全文肯定写到了月考的失利和难过的心情，对全文有大致了解。范烁的周日日记标题也叫老师耳目一新《让爱如花般绽放》。他们都巧用了比喻修辞法进行了拟题。当然，写作拟题的方法还有很多，以后我们要进行专门的讲座训练。

三、确定中心思想

许多同学作文写的松散拖沓的主要原因，就是没有中心思想。如：

写一篇作文总得有一定的思想，有主要情感倾向，或者你就某件事迫切地想要说明一个道理，这就是中心思想。如何准确确定中心思想，我告诉大家两个方法：

1、着意求新：

“新”的要求是，跳出陈旧的思维框架。

同学们的典型毛病是不愿意求新，导致思维僵化。比如说，写“爱”这个话题，大部分从“父爱”，“母爱”入笔。很少有人能跳出这个狭小的圈子，难道除了父母对你的爱，朋友、兄弟姐妹、同学、邻居，大致国家之间的友邦关系就不能写了吗？答案是否定的。

2、逆向求异

许多同学写母爱，都写到了自己在细雨绵绵的夜晚生病，你不觉得很奇怪吗？为什么大家都要选择在细雨绵绵的晚上生病。我就纳闷了：怎么你们写母爱，总是要写到自己生病呢，不生病，难道就不足以表达出母爱吗？为什么你们总要把自己的妈妈都写成一个模子呢，难道你们的妈妈都是亲姐妹？

同学们，你们就没有想过，假如把这个生病的人，换成是你们的妈妈：为了表现母爱，妈妈即使生病了，仍然不顾自己身体，来给我做营养丰富的早餐，或者为我默默地做其他事情，你再把其中的场景细致描绘出来。这样转换思路，不是更好吗？！

四、抒写真情实感。

1、写作文时，应做到说真话、诉真情，讲叙亲身经历。

2、力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。我给大家读杨彤的两篇日记。《放假的感觉》、《右耳的泪》

五、准确语言描叙。

1、注意措辞。

写好后，看看这个词用在这个句子中，是不是恰当。再者，不能用一些生僻的词，要求新，但是不要求怪。如：李可的

2、多用生活用语。

平时是怎么说的，就怎么写。比如你肯定有过这样的经历，把一个很幽默搞笑的事讲给同学听。你想一想，当时，你是怎么样围绕“幽默”两字写文章，也就是说，你是怎么样把这种“幽默、搞笑”传递给你同学的。如果说我现在要你们写一篇“一件有趣的事”，你当时是怎么说的，你就怎么写。

如杨沛的《永远唱不完的歌》、杨彤的《我的新同桌》

3、多用修辞手法。

修辞手法有很多种，比喻，借代，设问，反问，反语，引用等等。

平铺直入是大家的常用手法，但是我们写作文不只是为了应付了事，一切为了尽力得高分。所以，有必要在作文中使用一些修辞手法，它能使作文更加的生动形象，血肉丰满。

还记得我给大家读杨关腾同学的《大扫除》日记里的一句很精彩的比喻吗？他是这样写的：„„„„„„

同样意思的表达，如果我给其他同学75分的话，杨关腾同学就能得到80分。这就是使用了修辞手法和没有使用修辞手法的区别。

六、注重平时积累。

1、多看点文学方面的书籍。

普遍的毛病是文学素养不够，掌握的词汇太少，一些典型的句式不会用。在看一些书的时候，尽量找些篇幅比较小，文章中既有小故事，又有哲理思考的看。比如：《青年文摘》、《读者》、《意林》、《格言》

2、多观察生活，尤其是与你生活息息相关的那部分生活。

面对生活，你总该有些感受吧，你总该有些想法吧，你把这些想法和感受写进你的作文中去，这就是宝贵的素材。

我发觉同学们就是平时观察生活太少，或许你们认为你们的生活可能不值一提，其实凡是最伟大的哲理和思想都是寓于最平常的生活中的。你不要总想着要表现母爱就非得生场大病不可，不要总想写战争就一定要写大场面，没有写到历史上的鸦片战争，没有写到美国如何炸伊拉克，这“战争与和平”就无法进行下去了。你写妈妈轻轻地摸摸你的头不行吗，你写我现在自由自在、安安静静坐在家里看电视享受生活，不需要担惊受怕，不行吗？

七、张扬个性色彩。

1、写出自己的个性。

在文学史上，凡是伟大的作家都是些个性非常鲜明的人。可以这么说，个性不鲜明的人一般是不可能写出好文章来的。像李白，他一生最大特点就是特行独立，追求自由理想，不愿意受到丁点束缚，所以我们看他的诗歌，非常的雄壮、飘逸；再看看杜甫，他思想比较深沉，又非常的忧郁，所以他的诗歌写得抑扬顿挫，深沉雄浑。还有一个生动的例子，伟大的一代文豪鲁迅，他在白色恐怖下经常更换笔名，但是因为他的文章有自己独特的个性，因此无论他使用什么样的笔名，读者只要一读到他的文章，就知道，这肯定是鲁迅写的无疑。

这就要求我们自己发觉自己的个性，然后在作文里面表现自己的个性。有些人的作文为什么没有特色？！那就是因为他们没有写出自己的风格。

像有些同学非常的调皮，非常的善于活跃气氛。那么只要你能够把自己的个性融入你的作文，写出那种俏皮、幽默的味道出来，那我真的很佩服你。

2、放开手脚大胆写。

我们的作文从来不会因为你写得太多而指责你，怕的就是你咬着笔杆子半天写不出一个字。其实只要你大胆放手去写，你的笔就会越练越熟，思路自然会越来越流畅。

结束语：

其实写作是一件很轻松容易的事。

同学们只要多观察、勤思考、说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，使作文朝自然、生活、哲理的方向迈进，那我们就会真正做到“让写作规范起来快乐起来”！板书设计： 存在的问题:

写作态度不端正，随便应付； 标点符号使用混乱

；句子意思表述不清 ； 选材不当，堆砌材料； 主题不鲜明。建议方法：

快乐写作教学 篇3

关键词：高中语文；写作教学

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0173-01

引言：作文教学在整个高中语文教学课程中所占的比重是相当大的，在高考语文试题中，作文占据着半壁江山。但是，正因为学生日常的积累素材较少，缺乏洞察力，固守写作的条条框框，正是这些因素导致了很多学生的习作中问题百出，所以，提高写作教学则势在必行。本文笔者结合自身的教学经验，从以下几点展开讨论：

一、挖掘名篇作者（名家）的经典事例，作为写作的素材

古往至今，文学名家也是数以万计的。古代圣人孔夫子的“弟子三千，七十二贤”事例，“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的屈原，司马迁惨受酷刑后发愤著《史记》伟大鸿篇，不为五斗米折腰的陶渊明等等；近到我们熟悉的“宁可饿死，也不愿意去领美国的救济粮”的朱自清，“拍案而起，横眉怒对国民党的手枪”的闻一多，“横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子”的鲁迅等等，这些大家们哪一位没有建立过艰险，哪一位不是身经百战后才有了如今的成就……这些名家的人生经历，我们都可以作为案例，都可以深度去挖掘。当学生自己真正感悟后，也才能使得自己的文章看起来更加的充实、有血有肉。因此，要想写出一篇内容充实的文章来，要想使得自己的文章有文采，要挖掘一些经典事例作为自己写作的引子，这样才能逐渐提升自己的写作水平和写作能力。

二、尽量让写作素材呈现多样化的趋势

写作素材多样化要拓宽学生积累素材的范围，不要仅局限于常见的名人名言、光辉事迹上面等。要想写出有新意的文章，需要从不同的渠道、途径获取多样化的写作素材，让自己的文章有新意，与众不同。

最好的写作素材首当来自学生的日常生活，不管是学生的自我生活体验，还是一些社会上的热点新闻、自然风光等，都可以作为优秀的作文素材进行积累的。语文教材中也有一些描写自然景物的佳作，比如古文有《醉翁亭记》，现代文则有《荷塘月色》以及《故都的秋》等优秀的文章，学生在学习这些课文的时候，既能够为自己积累一定的写作素材，而且还能开拓他们观察自然景物的视野，为他们的写作也积累一些好的材料，重要的是学生还能够掌握一些好的写作方法。选取社会热点新闻作为作文的写作素材也会使得写出来的作文跟实际相联系，而且还会言之有物，使得文章更具时代感。在实际作文教學当中，教师就要有意识地引导学生主动去观察自然、关注社会热点问题等，让学生为写作积累丰富的素材，使写出来的文章更具新意。

三、课外拓展阅读，积累丰富素材

阅读是基础，写作是倾诉，通过阅读能及时吸收、掌握一些好的写作技巧，写作手法等。这就需要学生除了要掌握教材的阅读外，也需要结合课余时间拓展课外阅读，积累写作素材，通过阅读启迪和熏陶学生的情感。生活是写作的源泉，在拓展课外阅读的同时，也要通过生活经历以及体验多积累一些真实的素材。再通过训练，让学生都能够站在不同的角度去挖掘同一材料中的多种使用价值，要学会比较、分析、渗透，写出有新意的、有深度的文章来。

例如，当学习了鲁迅先生的《祝福》这篇文章后，教师就可以适当地让学生去阅读《阿Q正传》以及《狂人日记》等一系列的小说，这样有助于学生更为系统地去学习、研究、认知鲁迅先生的作品独有的特点，去感受作品是如何立片言尽显人物精神、细节彰显人物性格等的技巧的，拓宽阅读也开阔了学生的视野，学生再分析鲁迅先生的作品时，也会大有帮助的。当学习完《雷雨》这篇话剧后，也可以指导学生拓展阅读老舍的《茶馆》……通过拓展阅读，既能够让学生学习名家大师们的如椽之笔，还有利于让学生再结合自己的生活阅历进行写作，加之自己的感悟，把理论学习转换为自己的技巧和实际能力，让自己的笔也能够在使用这些“营养”的时候达到“下笔如有神”境界，使得学生的习作水平迈出新的一个台阶，更上一层楼。

四、鼓励学生将写作创新视为需求

写作能够通过语言符号，及时传达学生对各种事物的认识。作文立意是否深刻主要是和学生积累的素材有很大的关系，也能反应出一个人的品格，文如其人正是这个道路。一个人拥有怎样的品格和情感，它的文章也会带有怎样的情感和品格。写作的最高境界则是能够拥有高尚的人格。语文教师在教学作文时，也要把作文教学和育人有机结合起来，这也是作文教学的最终目的。为了优化写作，帮助学生建立健全的人格，语文教师也要让学生建立这种意识：把写作视为生活需求，通过生活化的作文教学，能够打破纯粹的技法练习，让学生都能把写作变成学习、工作、生活的一种传达心声的有效手段。当面对学习与生活压力时，学生也可以把写作视为情感需求和审美需求，在正确宣泄情感的同时，逐渐使得习作成为日常生活的一部分，既能加强学生的文化创造力，也能帮助学生净化心灵空间，受到美的熏陶。基于此，在作文教学中，师生都应该把写作视为一段神奇的生命旅程，在彰显自我个性、风格、表情达意的同时，还能够打破固有的思维模式，逐渐提升学生的写作水平，让写出来的文章更加的生动。

此外，也要让学生树立一种“读书破万卷，下笔如有神”的理念，有助于提高学生的写作能力。让学生都养成读书的好习惯，拓宽写作的范围，多积累一些好的写作素材，让积累成为学生在写作过程中成为永不枯竭的笔墨。

参考文献：

[1]侯颖.高中语文写作教学现状分析与对策研究[D].西藏大学，2014.

[2]贺兆山.高中语文写作教学方式的创新研究[J].读与写：上，下旬，2014（19）：88-89.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.《翻转课堂教学模式研究》[J].远程教育杂志，2012.

[4]霍佩峰 《谈求异思维在作文教学中的运用》，《现代语文》 2011年第1期.

快乐写作教学 篇4

我从多年的教学实践中发现, 职高学生对写作有畏难情绪, 有的甚至“谈文色变”。 专业组或者学校每次组织学生的征文大赛, 交上的作品寥寥无几, 并且这些作品90%是喊口号式的文字。写作课上经常看到学生绞尽脑汁, 总在抱怨无内容可写, 即使勉强成文, 也大多篇幅短小, 言之无物。大部分学生作文课就改成了睡觉或者阅读课, 等到下课的时候找来作文书一顿大抄。究其原因, 可能是因为其语文基础差、阅读和写作能力欠缺, 不会观察、想象贫乏、思想肤浅、视野狭窄, 同时教师在作文教学的时候也没有很好调动学生的积极性, 这便让我们职高学生写作得了“贫血病”。

一、职高学生常见的写作弊病

1.错别字多, 用词重复, 内容空洞

很多职高生在写作文时, 由于自己所积累的词汇量过少, 所以文中所呈现的色彩单调。比如说“感悟秋天”这一主题下, 学生对秋的评价便是:美丽极了, 漂亮极了, 我爱秋天, 秋天好美……很多学生感觉到无话可说, 甚至无从下笔, 但为了完成任务只能挤点出来了。

另外, 对于不少职高学生来说, 字典是不用出现在他们的学习生活中的, 不会写的字就找个谐音的替换在那里就好了, 他们认为效果都是一样, 老师能看懂。

2.套话、空话连篇, 缺乏真情

“同学们, 我们是祖国的未来, 我们一定要抓紧时间学习”“同学们, 生命是可贵的, 我们一定要珍惜”“啊, 秋天真美啊, 我爱秋天!”……像这样缺乏感情空喊口号的文字在我们职高生的文字中频繁出现。似乎写记叙类的文章就写小时候爸爸妈妈是如何照顾自己, 生病送医院, 下雨送雨伞;想象类的作文就写“假如我是一棵树”“假如我是风”;议论性的文章就写国家、民族、现代化、劳动最光荣等, 这些口号式的文字已经成为他们不变的程式。不注重选材, 视野狭窄, 贪图省事, 信手套用一些老掉牙的材料已经将大部分孩子的作文变成空话、套话连篇, 缺乏真情实感的次品了, 以致老师修改时无从下手, 学生提不起兴趣来。

二、针对问题, 对症下药

1.重视培养学生观察、想象、思维等方面的能力

细致的观察能力、丰富的想象能力、灵活的思维能力, 等等, 这些都是学生学会写作文所必须具备的基本能力, 因为没有细致的观察能力就不可能抓住事物的本质特征, 也就不能发展丰富的想象能力, 学生难以形象、准确地用语言把事物描绘出来。比如一次以“街头小故事”为题材的作文训练, 学生在没有观察之前就只会简单地描述街上来往的行人以及自己的感受。但是在组织认真地观察之后, 学生创作出了《乞丐的那只碗》《交警举起的手》《遭遇小偷》等精彩的文章。所以, 教师应重视培养学生观察、想象、思维等多方面的能力。而这些能力必须靠教师在课堂上指导观察、看图、看录像, 朗诵欣赏好词好句, 在课堂下引导学生课外阅读, 接触大自然、旅行参观、观察各种事物等多种形式去帮助学生逐渐养成细心观察的习惯, 充分发挥其想象力, 这样, 才能使学生的读写能力与其他必要能力协调发展, 才能学会作文。

2.加强阅读, 品位生活, 从生活中攫取写作素材

“巧妇难为无米之炊”, 作文同样如此, 学生如果没有丰富的生活文化积累, 没有对生活独到深刻的体验和感悟, 要写好作文是不可能的。从学生认识水平和学习习惯分析可知, 一些人对很多生活现象和自己的生活经历熟视无睹, 无法从自己的生活中归纳出写作材料来。作文源于生活, 如何能让学生对生活有独到的见解, 最直接的方法便是阅读, “将前人的生活智慧累积起来变成自己的, 然后形成自己独特的生活智慧来。”在这个过程中学生的认识会不断提高, 经验会不断丰富, 从而对自己的经历以及诸多生活现象就会有许多感悟。“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海”。提高了思想认识就会对生活更加关注, “作文即做人”就是这个道理。所以说, 引导阅读, 关注生活, 便能为学生网罗更多的写作素材。

3.采用灵活多样的教学方式, 让学生快乐生活, 轻松作文

首先, 从说内容入手, 让他们有话可写。通过几年的教学实践, 笔者认为“设场景—说故事—谈感受—成文字”的教学形式对提高学生的写作能力颇为有效。先给学生设定一个特定的场景, 然后大家一起来说故事, 再针对故事谈自己的感受, 最后将所有材料及自己的感受整理成文字。这四步作文训练法, 由浅入深、由易到难, 不但学生的口语表达能力得以提高, 还促使学生主动写, 逐步会写, 写作能力加强。

4.采用小组合作集体创作的形式

俗话说:“三个臭皮匠, 赛过诸葛亮。” 现在的中职生对学习的兴趣不够浓厚, 传统的课堂教学形式开始被他们所排斥, 而小组合作集体来完成作文训练的形式让他们兴趣颇高。每个人的一个想法累加起来进行筛选、组合、编排便能粗略勾画出文章的大纲来。然后学生根据自己喜欢的表达形式和语言风格将自己笔下的文字表达成文。

5.运用评议展现多彩的生活

叶圣陶先生讲过:“语文教学的终极目标是让学生自己读书, 不待教师讲;自能作文, 不待老师改。”作文教学实际上就是训练学生使用语言的过程。学生作文写好后, 我们让学生互阅互评, 再通过座谈会、辩论会、讨论会、欣赏会等形式让学生自己解决作文中的症状。这样一种训练过程, 在相互探讨中感觉到自己不足以及可进步的空间, 然后通过阅读去积累语言, 这就形成了一个良性循环。 我们应该要“授人以渔”, 而不是“授人以鱼”。

6.在平时的教学过程中应加强对字词的训练

让学生养成使用工具书的好习惯, 对不会读写的字坚持查字典, 并且注重平时的词汇积累。在课堂上可开展常用字书写比赛、“谁说得最多”的比赛 (形容一个事物, 看谁说的词语多, 用来积累词汇) , 等等。教师能采用灵活多样的教学形式, 学生自然能在愉快的氛围中快乐生活, 轻松作文。

三、增强学生写作成就感

有人说, “好孩子是夸出来的”, 运用于教学实践中, 对学生作出适当正确的评价, 尤其是表扬和鼓励, 可增强学生的成功感, 从而更好地激发学生积极学习的兴趣。所以, 我对学生作文的每一点进步, 或者一篇不太成功的作文中的某一句话或者某一长处给予夸奖, 在眉批或总批中加以鼓励, 同时当作范例念给大家听, 或者大家一起再加工, 在给成绩时, 我不以一把尺子量全体, 而是针对不同层次学生给以不同的评价。在评语的时候我总是采用诗歌写评语的方法, 用类似建议性文字来表达, 让学生在享受美丽文字的同时也接受老师给的建议。

现在职高生90%的人都有自己的QQ-zone和51空间来发表自己的心情和文字, 所以可以好好利用这一资源, 适当地对学生空间里的文字给予评价, 同时推荐一些很好的文学网站和优美的文字以及博客和网页的链接。孩子们认为空间的访问量增加了, 自己就更有写下去的想法, 自己的成就感在这个过程中就体现了。

教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来, 放入“作文园地”里, 向广播站、电视台投稿或推荐向报刊发表。如习作《生如夏花之绚烂, 死如秋叶之静美》《寻找脚印》《收获感动》等在校刊《蓝天》上发表后, 在学生中引起了强烈的反响, 学生的写作兴趣大大提高, 不少学生打消了惧怕作文的疑虑, 认为自己也有能力写好, 并经常主动交自己的习作请老师修改。

古人云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”在作文的训练中, 让学生在成功的尝试中积累信心, 在快乐中只见作文之“易”, 不见其“难”, 自然能快乐写作, 写出佳作!

摘要：当代中职生对写作有畏难情绪, 同时有很严重的贫血病。为了能针对弊病, 找出相应的治疗方案, 特浅探了几种方法以探索职高作文教学新路, 让学生快乐自信写作。

让写作快乐起来 篇5

让写作快乐起来

一、引言

初中语文教学中，令人最苦恼的莫过于学生的作文教学，这是一个我执教的差班，共有21名学生，各科成绩普遍很差，这些学生平时写作文字数总在四百字左右，所写内容单调乏味，不会综合运用多种表达方式，平铺直叙较为简单的生活、学习事件。为了激发他们的写作兴趣，使他们感受到作文并不是一件困难的事，我设计了一堂作文课，从学生的角度出发，为增强学生的信心，力求拓展学生作文的思路，引导学生自由写作，表达自己对社会、自然、人生的独特感受和真切体验。

二、教学设计说明

面对这些基础并不好的学生，如果只是简单地告诉他们这次作文的要求，读几篇范文，然后叫他们写作，这样效果肯定不好，因此在设计时必须抓住学生感兴趣的内容，让他们即兴说、想说爱说，让他们通过畅所欲言萌发写作的信心，进而产生写作的欲望，于是我就选取了“兴趣”这个话题。

三、教学进程

作文课上，当我走进教室正准备上课时，突然有两个学生在下面窃窃私语，打打闹闹。我站在讲台上，平静地望着他们，直到教室完全安静下来，我便微笑着说：“初三即将毕业，老师以前对你们关心不够，没有过多地与你们交流沟通，今天想跟同学们聊聊天，好吗？”学生听了我的话，开心地笑了（对他们来说由于基础差，上课是一种折磨）。于是，我提出第一个问题：“你们平时最喜欢干什么？”“一石激起千层浪”，学生都在下面说了起来，这时我要求学生一个个清楚地告诉我。

“最喜欢打篮球、最喜欢看NBA；最喜欢踢足球；最喜欢看电视；最喜欢上网；最喜欢看小说；最喜欢逛街„„”也许是找到了学生说话的兴奋点，学生们在下面显得格外起劲。看到这种情景，我又欲擒故纵，“大家说了这么多喜欢的事，能告诉我你为什么喜欢”话刚完，下面学生安静下来了，没过多久，学生又开始“动作”了，我抓住这一时机，叫了一个平时不爱学习的学生，那学生平时非常喜欢打篮球，一起来，那学生语出惊人：“打篮球给我自信，使我快乐，所以篮球是我的最爱”，说得好，我立即鼓掌叫好，下面同学也拍手叫好。由于开了一个好头和对学生的鼓励，接下来学生都积极配合，思维活跃，说话热情高涨。“足球是男人的运动，踢足球可显示一个人的风采，足球使我找到感觉”，“逛街，让我边散步边欣赏风景，让我没钱的人能大饱眼福。”“上网，能让我一网情深，使我跟人聊天玩游戏听音乐，上网查各种有用的资料。”“读书，使我不出家门了解天下，使我感受书中有无穷无尽的知识和乐趣„„”

这些即兴的发言使我一下子惊呆了，也使学生对自己的出色表现感到兴奋，于是我因势利导，抛出早已准备好的话题作文——以兴趣为话题写一篇作文，“以上我们每个同学谈了自己的兴趣爱好，说得非常精彩，只要我们每个同学把刚才说的话整理好，说具体，就可以写成一篇较好的作文；其实，写兴趣，第一步要告诉别人你的兴趣是什么，第二步需要介绍你是如何拥有这个兴趣的，如何保持这个兴趣的；第三步，最关键要写出你对这个兴趣的体验，对你的学习生活有什么帮助等。就举我们同学刚才的例子，如“篮球”这个话题，其实大家只要写清楚你从什么时候就喜欢打球、看篮球，篮球怎么成了你学习生活中重要的一块，同时还要写从打球中学到哪些对人生有益的知识，获得哪些人生的感悟，如„„”这时我又发问了，“喜欢打篮球的同学，请你说说，从打球中获得了哪些有价值的东西，你有哪些独到的感受？”话一完，学生就低头思考起来。过了一会儿开始举手发言了：“打球讲究的是配合，我们同学在平时也应相互支持鼓励，不要因为我们是差班学生而看不起自己。”“打球最需要顽强的毅力和永不言败的精神，在我们的人生中也会遇到困难挫折，打球使我懂得如何对付这些困难挫折。” „„“说了这么多，我们要对“兴趣”这个话题拟个题目，先看老师的，《我的兴趣爱好》，大家说好不好？” “不好，这个题目太一般，不能吸引人。” “不好，这个题目不能体现自己的个性。”

“不好，这个题目太笼统，不能突出自己的哪个兴趣爱好。” “不好，不如改为《噢，我的篮球！》” “可改为《音乐，让我与你相伴》”

“《生活因篮球而精彩！》”„„„„当学生说出《生活因篮球而精彩！》时所有学生都拍手叫好，如果不是亲耳听见，确实很难相信这个题目出自这个差班学生之口，有了这个好题目，作文就已完成了一半。

接下来，进行作文开头结尾辅导，我给他们作了两组示范：

1、开头：“阳光、空气、水是人类生存的三元素，在我每天的生活中，也有一样少不了，那就是篮球，它陪伴我每一天，给我莫大的快乐和幸福，在此，让我慢慢告诉你。” 结尾：感谢你，是你给了我信心和勇气；是你给了我快乐和幸福；是你使我从幼稚走向成熟，从软弱走向坚强；感谢你，篮球，你是我一生的最爱！

2、开头：“音乐一直是我的挚爱，我是一个不折不扣的乐迷。音乐已融入我的生活，我实在无法想像要是没有音乐，我的生活会成什么样。我经常光顾音像店，那些美妙的声音从而陆续流进了我的家、流进了我的心中。”

结尾：生活，成长，在音乐中，我觉得自己在音乐中永远是一个孩子，一直跟着它一起哭、笑，感受生命的存在与灿烂。听音乐时，闭上眼睛，放飞心灵吧！

即兴开了两组开头结尾，是让学生明白，对自己喜爱的事物一定要把这种强烈的感受抒发出来，尽可能打动读者，产生共鸣，尽管要求过高，但要让每一个同学相信自己有这个能力，尝试着去写，相信会有奇迹发生。

围绕“兴趣”写一篇作文，采用开门见山、“先情夺人”的开头方式，使学生有一种创作的新奇感；中间的叙事也做到了选材于生活，真实生动感人，在叙事中表现这个兴趣所带来的启示或感悟；结尾采用抒情式结尾，亦显得感情浓烈，得以升华。在学生已充分理解作文目的的基础上，学生们开始写下刚才说的话，写得认真快速。

四、教学反思

通过这样一堂课，作文的火花在每一个学生心中点亮，就连平时写作文最差的学生也写出了400字左右。由此可见，差生的作文是可以写好的，只要是触动了学生的感情神经，选材得当，命题新颖，相信作文自然会绽放其独有的光芒，也会让差生自主地发挥主观能动性，变厌写为乐写，变白话为含蓄，变浅层为深刻，使学生在琢磨中悟道，在坚持中获得乐趣。

作文教学是一个循序渐进、不断积累发展的过程，仅仅通过一堂课，其实很难断定学生已对作文有了浓厚的兴趣，并能坚持写作。要全面提高学生的写作水平，功在课外。但通过这堂课，使我对这些学生有了新的认识，也感觉到新课标新教学理念学习实践的重要性。这堂课我认为有几点是成功的：

1、树立学生的主体意识，发挥差生说话写作的主观能动性，让学生活动起来，对自己感兴趣的话题能畅所欲言。

2、找准切入点，让学生找到生活与写作的桥梁。每个学生都有自己感兴趣的事物，即使再差的学生，他也有自己的“一技之长”，作为教师一定要善于发现并利用学生的这些“亮点”，从而有效点燃写作兴趣之火。特别是学生所表达的有关活动的感受，言语自然有味，确实体现了学生的个性。

3、实践“跳摘”理论，化解作文难度，使学生稍微一跳便能摘到“果子”。课堂上与学生聊天说话，消除学生对作文的紧张恐惧心理，让他们轻松进入写作状态，调动学生学习生活中的知识积累，使作文有话可说。从学生拟写的作文题目来分析，远远超出平时的水平，若不是采用这种方式，很难让这些学生有这种水平发挥。

但这节课也存在一些不足，未能采用灵活多样的方法，使学生自主探究，如条件允许，可在学生叙说的同时，播放有关NBA篮球赛、世界杯足球赛的画面，把学生的情感推向高潮，更有利于激发差生的写作热情。另外由于学生基础水平的局限，写作思维仍旧单一，未能进行较好的想象联想，在文本中呈现的语句表达仍旧直露，不含蓄，未能综合运用多种表达方式和修辞方法。

因而我认为，在写作教学中尽可能为学生创设自主探究的“境”，即提供自主的机遇，设计自主探究的情境，创设自主探究的氛围，来有效激发学生的写作兴趣。教师应善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚，使学生易于动笔，乐于表达，思维灵动，笔下生辉。写的文章自然就富有创新，富有真情实感和情趣

我写作，我快乐 篇6

自从在校园时发表了第一篇文章后，我便迷恋上了写作，多年来一直乐此不彼。按理说参加了工作，个人可以支配的时间少了，一些个人爱好都该淡化了，然而，我对写作的兴趣却与日俱增，似乎比以前更加浓了。当别人沉溺于花前月下、花天酒地或者互联网的虚拟空间无法自拔时，我却喜欢一个人“闷”在房中，独守一盏孤灯，享受写作带来的乐趣。只是写作的内容已不再仅仅局限于校园生活的那类青春小短文，而是热衷于关系到百姓切身利益的一些社会问题，抒百姓真情，发大众心声，写了不少关乎民生方面的报道。如《修路“益”民莫“坑”民》、《一位农村青年创业的尴尬与期盼》、《老师种地不能耽误孩子上课》等，见报后不但受到了读者的欢迎，还在社会中产生了一定的影响，心中岂不乐哉！

爱生乐趣，乐从笔生。通过订阅《新闻爱好者》、《新闻与写作》等刊物，不断地学习新闻业务知识，我的写作水平也不断提高，平均每年都有上百篇稿件在国家、省、市级报刊、电台发表。每当我的稿件变成铅字见诸报端时，心中都有一种别人难以理解的兴奋与喜悦，这种快乐比获得一笔意外的财富还高兴，比喝了蜜还甜，这种发自内心的快乐和精神愉悦正是从笔中来。

快乐写作教学 篇7

一、快乐写作的第一步是自主

没有吸收无以表达。作文其实是一个把作者从外界获得信息进行加工整理，直接输出的过程。这也就是说，只要把学生的写作自主性和能动性调动起来，变“要我写”为“我要写”，我手写我心，学生才能从写作中体会出快乐。但是，事实上，在我们的教学中，学生写作大多是教师布置任务，给出引导，学生依此写作。这种写作实际上是很无奈的，教师有考试的强硬理由，学生则没有选择余地，只能写一些应试作品。写作没有自主权，更不是一种内在的需要。所以，我们一定要把写作的自主权还给学生，让他们写自己的真心话，抒发自己的真实性情，这是我们改变高中作文教学最关键的一步。另外，作文的自主性还体现在写作时间和形式的自由上。我们要教会学生写一写那些不期而遇的真实感受，像随笔、日记和读书文摘等都是高中学生很好的练笔形式。这些文字可三言两语，可洋洋万言，随兴所为，是快乐写作的主要练笔形式。另外，学生想写什么，就可以自己选择写什么，教师的职责是引导他们从多角度去透视生活，仔细观察事物，用细腻的笔触来反映真实的生活。教师还要鼓励学生走出校园和家庭，关注社会问题，参加社会实践活动，在大自然的怀抱中，用自己的真实心灵观照现实生活，让其有空间上的自由感。我们在高中写作教学中，要反对机械模仿，只有这样，才能让学生凭借自己的喜好去挖掘生活，感受事物，从而表达自己对生活独特的理解以及对美好事物的赞扬。

自主地去写作，远远比被动地接受教师的知识灌输要快乐而有效得多。学习本来就是学生自己发现新事物、新知识的过程。如果教师在课堂上滔滔不绝地传授所谓的写作技巧，那么可以断定他肯定不是一个好教师。所谓的写作经验、写作规律或者写作诀窍都是需要学生通过自己积极主动地去探求而“发现”的，这也正是学生感受写作乐趣的所在。

二、快乐写作的助燃剂是要充满激情

首先是要有激情，这是快乐写作的前提，自主写作是一种理想状态下的写作教学。那么，这种对写作的激情怎样去点燃呢？笔者认为可以从以下几方面入手：1.对生活有激情才会对作文有激情。高中的教师首先要让学生打消他们是为考试而写作的，要让他们明白写作是现代生活的必需，是每一个人必须具备的技能之一。而且，我们作文教学的目的不是为了培养几个大作家，而是提高全民综合文化素质，这种写作能力是指适应社会生存的能力和创造能力。叶圣陶说：“写文章不是生活上的一种点缀、一种装饰，而是生活本身。”既然写作就是生活，那么教师要让学生像热爱生活一样热爱作文，把学生对生活的激情引向写作。

有人把学生当做木柴，把教师比作火把，学生写作的激情是需要教师用心去点燃的。现代的高中语文教师要少一些经验和技巧的点拨，要多写“下水文”，多跟学生产生一些写作过程中的共鸣。正所谓“强将手下无弱兵”，相信一个写作高手教师肯定能对学生起到积极的促进作用，那么从他口中说出的技巧和经验也是学生所乐于接受的。如果我们再把师生共同创作之风加以拓展，办班级刊物，定期刊登教师和学生的作品，相信在不久的将来，本班就能形成热爱写作，共同进步的好风尚。

三、快乐写作的最大奥秘是分享成功

生活常常使人面临不同程度的任务，人们必然会评估自己成功的可能性。而这种可能性最好在自己有50%的把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战。“跳一跳，摘桃子”就是对这种情形的生动概括。如果不用跳，就摘到了桃子，那么他就失去了对这件事的追求热情；如果使劲儿跳了，桃子还是摘不到，那也就失去了再次挑战的兴趣。所以我们要让学生保持这种“跳一跳，摘桃子”良好状态。另外，教师一定要保护学生的辛苦写作成果，如果对其进行苛刻要求，或者冷言相向，那么学生的热情将很难再激发起来。

要想激发学生持久的写作激情，建立一套多元评价标准还是很有必要的。我们要秉承因材施教的原则，正视学生之间写作水平的高低，以及其能力的差异。要让学生纵向比，只要今天写的作文比昨天有进步，我们就应大力表扬。在评价机制上，我们也可以采用师生共评和学生自评相结合的方式，只要是中肯的意见，我们都要求学生吸纳。对于那些写作水平较差的学生，教师要宽容对待，发现其文中微小的闪光点，加以放大表扬，力求让每一个学生都能感觉到成功的喜悦。

综上所述，快乐写作的第一步是自主，然后是要点燃写作的助燃剂，最后大家一块儿分享成功。在快乐中写作是每一位教师的毕生追求，尤其是在新课程改革的形势下，一线高中语文教师要尽快解放思想，调整写作理念，培养学生“善于写作和乐于写作”的良好习惯，只有这样，才能让学生真正做到快乐写作，写出个性，写出个人风采。

摘要：在各级语文考试中, 作文分数占试卷总分的40%左右, 可以说, 作文是语文的半壁江山。而当今的高中作文教学, 充满了痛苦与困惑, 本文将针对这个问题从三个方面进行详细阐述。

快乐写作教学 篇8

依我从教多年的经验看, 学生害怕作文, 第一是内容方面的因素。学生作文的命题往往强加给孩子们教化功能, 把针对成人的意识形态灌输给孩子, 这些意识形态往往远离孩子们的现实生活, 让他们感到遥不可及、抽象、无法接受。只能拍额搔首, 无中生有, 作无病呻吟状, 如此孩子能不感到沉重吗?雨果说:“忧愁是一片乌云, 可以改变人的精神状态。”在这样的情形下孩子们产生了畏惧心理。

作文让孩子们痛苦的第二大原因是语言。教师习惯让孩子的语言成人化, 说官话, 讲客套话, 唯独不见孩子自己的话, 人人都成了小大人。孩子知识有限, 天真无邪, 让他们编瞎话, 抄书报, 自然感到为难和痛苦。

学生作文, 毛病出在学生身上, 病根却在教师身上。

多年的教学使教师形成了规范化的作文理念, 命题作文、统一思路、规划形式、如何开头、怎样结尾, 成批地制造同一类型产品。在这种理念指导下怎么会产生好的作文?孩子们自然很难“出徒”。

因此, 为师者首先要消除作文的统一尺度, 给孩子一个自由发挥的写作空间。

孩子们本性是快乐的, 好似一个快乐的王子, 不知天多高, 地多厚, 也不知道人间有几多烦恼, 只想摘下天上的星星, 铺一条星光大道。教师要顺其天性, 将作文教学变成一个乐园, 使学生对其产生浓厚的兴趣, 对周围的世界产生好感从而培育孩子们的性情。使人快乐的条件是智慧, 而智慧可以通过教育获得。这样就要求教师采取正确的教育方式, 使他们从重重的书包和众多的作业中解放出来, 从没完没了的考试和排名次的阴影中走出来。让他们认识到作文是快乐生活的记录, 是快乐生活的释放, 是留住快乐的一种方式, 从而在作文中得到乐趣。莎士比亚说过:“记录的快乐不亚于实际享受的快乐。”

同时, 教师要引导学生学会写自己。以往的作文教学使用的是范文教育, 让学生照猫画虎, 因而作出来的文, 思想感情都是概念化, 类型化的。教师应该举起科学的火把引导学生, 鼓励创新, 张扬个性, 提倡百花齐放, 解放思想, 放开手脚, 让他们大胆去写。爱因斯坦说:“……因为这样脆弱的幼苗除了需要鼓励以外, 主要需要自由;要是没有自由, 它不可避免地会夭折。”让孩子明白:我读了书, 学会了写字, 我要把心里装的东西告诉别人, 想写什么就写什么, 心里怎样想笔下就怎样写, 写具体, 写明白就好。

从这个观点出发, 教孩子写作文就不宜拘泥于一定范围的材料以及一定的体裁了。扩大练笔范围, 让学生自由探索, 写自由文, 让作文真正成为孩子彰显自我, 张扬个性的舞台。他们一飞出“笼子”, 便会毫无保留地向师者袒露自己的思想、情感和心灵。海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞。让孩子们放开胆子自由写, 他们才能真正浮想联翩, 童心不泯, 这样我们就实现了快乐作文。

另外, 要引导学生运用自己的语言。语言是作文的基础, 初学作文模仿甚至抄袭是不可避免的。但这种生拉硬拽, 东拼西凑的现象只能是暂时的, 教师要正确指导学生如何掌握和运用读到的美文佳句, 灵活运用在作文中。但更重要的是让他们学习生活中的语言, 用真正属于自己的语言写文章。这样的文章朴实, 没有矫揉造作, 清新充满灵性, 虽稚气但可爱, 虽平白, 但感情真挚, 细细品来定会有别样的风味, 这与众不同之处便是———自然。如果为师者能真正让孩子们拥有使用自己语言的自由, 写作的快乐也会由此而生。教师还要注意班上作文的好苗子, 发现优秀作文要及时表扬, 表扬的力量是无穷的, 同时孩子们也会从赏识和赞美中获得写作的乐趣和动力。

快乐写作教学 篇9

一、创设和谐的课堂氛围,激发学生的写作兴趣

在传统的小学作文教学中,教师在开展教学活动时,经常是给出作文题目就开始让学生提笔写作。在缺乏思考和分析的写作过程中,很多学生写出的作文和题目不符,甚至出现离题万里的现象。随着素质教育的进行,在开展作文教学时,教师要给学生创设和谐的课堂氛围,激发他们的主体意识,让他们积极主动地分析作文题目,列出作文大纲,并从掌握的素材中进行选择。在兴趣指导下的写作过程是充满乐趣的,能让学生运用优美、生动的语言进行创作,写出好的作文来,提高他们的写作能力。在激发学生的写作兴趣时,教师在布置作文题目后,要让学生认真分析题目,思考选择写作方向和角度,然后组织他们进行说作文的环节。在活跃的氛围中,学生能把自己要写的内容用流利的语言说出来,让他们理清思路,高效地完成写作任务。

二、引导学生观察生活,让他们获得更多写作素材

生活是学生进行创作的源泉,只有在生活中用心观察,才能获得深刻的感受,在写作时把观察到的事物和感受写出来,让学生摆脱“无米之炊”的困境,提高他们的写作能力。在培养学生的观察能力时,教师要加强对学生的指导,使他们掌握正确的观察方法和步骤,获得更多的写作素材,为写出优秀的作文打好基础。

1. 引导学生用心观察身边的事物,了解事物的特点

生活是学生进行作文创作素材的主要来源,在生活和学习中,教师要引导学生用心观察生活中的事物,掌握事物的特点,在写作过程中能条理清楚地写出来,有效提高他们的写作能力。例如,在让学生写《我的好朋友×××》时,教师可以指导学生观察好朋友的头发、眼睛、肤色等特点,观察他们所穿的衣服。在写作时,既要描写好朋友的外貌特征,还要描写他们的性格特点。通过用心观察,学生掌握了更多的写作素材,并能灵活运用掌握的素材进行写作,有效提高了学生的写作能力。

2. 对学生进行观察方法的指导,提高学生的观察能力

在观察生活中的事物时,学生不仅要通过看来进行,还要通过听、摸等方式来综合全面地对事物进行认知,加深他们对事物的理解。在写作过程中,学生能运用掌握的语言文字把观察到的内容详细地描写出来,使他们的作文言之有物,大大提高了他们的写作能力。例如,在让学生描写大树时,教师可以组织学生认真观察大树的枝干、树叶的颜色和形状,认真听在风中树叶发出的声音,用手摸一摸树干。通过多种观察方式,让学生对树有直观深刻的认识,能让他们在写作过程中选择独特的视角进行写作,使他们写出优秀的作文。

三、注重阅读教学,增加学生的知识积累

在作文教学中,教师遇到最多的现象就是学生缺少写作素材,在进行写作时,冥思苦想也写不出几行字来,导致学生对写作不感兴趣。在快乐作文教学中,教师在指导学生进行写作时,要培养他们的阅读兴趣,让他们通过阅读拓展知识面,增加知识积累。在阅读过程中,教师要让学生准备一个好词好句本,把遇到的好词好句记录下来,并反复进行阅读,达到背诵的程度。通过积累和记忆,学生掌握的知识和素材越来越多,他们在写作时能从中选择合适的素材,并灵活运用语言进行写作,完成优秀作文的创作。在引导学生阅读时,教师要问学生推荐适合他们阅读的书籍,使他们在知识的海洋中畅游,获得快乐阅读体验的同时,学习文章的构思、语言的运用等,提高学生的写作能力。

四、培养学生写日记的习惯,提高写作能力

在快乐的作文教学中,教师要通过学生的写作能力,让他们积极主动地投入到写作活动中,需要让学生坚持小练笔,不仅在作文课上进行写作,还要每天坚持写日记,并养成写日记的好习惯。在写日记时教师要对学生进行指导,让他们从一天当中发生的事件中选择一件来写,把事件发生的时间、地点、人物等要素写清楚。日记是学生心理活动的真实反映,在写日记的过程中,学生不仅能详细地把自己经历的事件写清楚,还能把自己的情感和体会写出来。通过写日记的练笔方式,让学生运用语言和遣词造句的能力越来越高。在作文课上,学生不再畏惧写作,他们能把在写日记中获得的经验和能力运用到写作文中,用流畅的语言和掌握的素材进行创作,使他们能够写出内容丰富、情感真挚的作文来。为了激发学生写日记的兴趣,教师要对学生的日记写出评语,对他们进行表扬和鼓励,让学生在教师的指导下产生写作兴趣,坚持每天写日记,通过不断的练笔提高写作能力。

五、绘画和写作相结合,激发学生的写作热情

绘画是小学生都喜欢的一种活动方式,在绘画过程中,学生能充分发挥想象和创造力,画出心中所想的事物。在作文教学中,把绘画和写作相结合,能给学生提供一个趣味性的学习氛围。在教师给出作文题目后,学生通过思考和想象,把自己要写的内容画出来。在绘画的过程中,学生找出了写作重点,在习作环节能够进行详细、深入的描写,提高他们的写作能力。例如,在让学生以《家乡美丽的……》为题进行写作时,学生可以把自己认为家乡美的地方画出来,在绘画过程中,他们能充分展开想象,把自己对家乡美的理解画出来。通过绘画激发学生的创作兴趣,使他们在写作过程中能把对家乡的喜爱之情融入到文字中,重点突出的完成作文,有效提高了他们的写作能力。

快乐写作教学 篇10

所谓“场”, 我的理解首先不只是针对某一个人, 而是所有的学生, 是一种氛围, 是一种合力。课堂教学都存在着“教学场”。“教学场”是指在整个教学活动过程中, 教师运用各种手段、方法、策略向学生传递有关的认知信息, 然后经学生加工处理后, 又以一定的形式进行储存或反馈。围绕教师与学生的相互活动, 课堂教学诸因素在心理层面上构成了一个“教学场”。学生写作的快乐其实就是引领学生用“积极心态”面对作文, 获取写作的愉悦, 以积极的心态拥抱作文写作的训练, 甚至以积极心态为自己的终生写作发展服务。

要营造快乐作文的积极心理场, 作文教学应回到写作的根源上来, 去研究作文产生的规律, 研究这一工具所产生的目的, 研究如何培养学生的写作兴趣, 如何夯实生活的根基, 培养学生积极心态, 激发学生写作的冲动。对此, 近几年笔者作了大胆的实践, 得到如下启示:

一、感悟生活, 开拓广阔的写作空间

如何感悟生活, 培养积极心态, 主要是要引导学生细心观察生活, 从身边的生活中获取第一手资料。罗丹说过:“生活中并不缺少美, 只是缺少发现美的眼睛。”的确, 单调乏味的三点一线的忙碌生活, 多而繁杂的作业负担, 已麻痹了学生的神经。漠然的双眼, 已找不到些许的亮色。其实, 校园无闲事, 家家有新闻, 社会有热点, 同学有真情, 值得学生去观察、思考、欣赏的东西还很多。如果真能去捕捉生活的亮点, 学生的写作素材还是很丰富的。作文时, 学生就会少些无奈, 多点自信。比如说, 每周可以安排多次活动, 如周一的“新闻时刻”, 可以让他们发布各自收集到的上一周以来发生在自己身边的新闻;周二的“焦点访谈”, 可以就社会焦点作出自己的判断;班会课上的“你说我说”, 评论事件的是非曲直;周三的“美好瞬间”, 让他们注重寻找身边美好的人、事、物;周五的“真情对白”, 让他们感受人性的真诚与朴实, 享受心与心交流的快乐;还可以利用双休日、活动课时间, 带他们走进田野, 走进乡村, 走进公园, 走进工厂, 去感受人与自然的和谐与美好。这样, 老师随时可以捕捉既有价值又适合于学生习作的题材, 特别是学生大都能感受到的、却又不常有的事、景、人、物, 以“有心插柳”的方式让学生获得“无心插柳柳成荫”的喜悦, 让学生从心理上首先获得快乐的体验。

二、减少束缚, 寻找丰富的创作灵感

繁琐的环节, 细致的讲解, 过多的条条框框, 会束缚学生的思维, 写出的文章也大多千篇一律, 不利于学生写作积极心理场的建设。良好心态下的作文就是要写出个性, 真正能体现文随心动。而要做到如此, 并非易事。教师应大胆放手, 充分信任学生, 给他们松绑, 还给学生应有的自由, 营造出学生写作的积极心理场。

1.学习的自由

在语文教学中, 大胆尝试让学生选择学习的自由。学生觉得哪篇课文最好, 就先学这篇课文。然后引导学生仔细欣赏、品味其精妙之处, 挖掘其深刻的思想内涵, 并能说出喜欢的原因。最后形成文字, 展开辩论式的讨论。学生觉得哪篇文章不好, 一起来批判其不足之处, 找出为何不适合众人口味的原因, 提出如何写才好的建议。让学生在语文课堂上的学习思考中培养积极心态, 获取写作的灵感。

2.阅读的自由

有一名生物课代表, 成绩一般, 可能是由于当上生物课代表的缘故, 对生物特别感兴趣。每次到新华书店, 别人买作文书, 买参考书, 他只买有关生物方面的书, 如:《昆虫学》《人类起源》《细胞分裂》等。通过这些书籍的阅读, 他的语感和思维角度非常独特, 在写“假如我是……”一文时, 他拟的题目是《假如我是那个最原始的细胞》, 很有创新表现, 真正体现了文如其人。

3.思维的自由

习作中, 一个学生大胆地写到男女同学早恋的问题, 原本等着老师的批评和封杀, 不想老师却大加赞赏了他作文语言的独特、角度的新颖、故事的真实。该生从此对作文大感兴趣, 成为班上的一名写作高手。可见, 思想的解放, 不但丰富了学生的创作灵感, 而且激发了学生的写作兴趣, 使班内写作风气空前高涨。自由的学习、自由的阅读、自由的思维, 是学生写作积极心理场的建设必备的先决条件, 是快乐写作的基础。

三、鼓励创新, 激发沉寂的写作热情

在一次以“考试”为题的作文习作中, 学生居然写出了金庸版、琼瑶版、崔永元“实话实说”版的作文, 令教师大受启发, 不失时机地鼓励学生创新。教师的鼓励无意中为学生创设了一个良好的写作场, 在这种积极心理场笼罩下的学生思维, 得到了极大的解放, 写出来的作文真是让人耳目一新。

1.题目新

时下, 话题作文盛行, 写作要求一般是“自拟题目”。教师就应当要求学生根据这一特点精心拟题, 让人看到题目时就能为之一振, 感到不同凡响。例如, 套用歌名:《同桌的你》《真心英雄》《我的眼泪在飞》《我是一只小小鸟》《好人一生平安》《明天会更好》《阳光总在风雨后》《隐形的翅膀》《因为爱所以爱》等, 引用名言:《天天向上》《知识就是力量》《用微笑面对生活》《逝者如斯》等, 词语叠加:《那山·那水·那人》《爸爸·电视机·我》《昨天·今天·明天》等, 运用修辞:《一片树叶的命运》《小草, 我想对你说》《与爱同行》等, 仿照名著:《笑傲考场》《难兄难弟》《桃园结义》《新“将相和”》等, 真让人大开眼界。在积极心理场下的学生思维有时真的让人刮目相看, 拍案叫绝。

2.语言新

题目只是一个引子, 而要让我们的文章真正地生动起来, 就必须在文章的语言上。

有的学生运用描写, 巧用修辞。描写是记叙文中不可缺少的一种表达方式, 而在描写中能灵活运用各种修辞是语言生动传神的法宝。如我们学了《音乐巨人贝多芬》后, 一个学生写道:“他深邃的目光, 仿佛要穿透黑暗, 去探寻生命中那最美妙的音符。”“他满头的金发, 仿佛每一根都颤动着生命的乐章。”

有的学生采用短句妙用句式。文章要引起人注意, 可以使用一些特别的短句, 句式也可多样化, 这样能使文章多姿多彩起来。如一个同学在写他父亲时描写道:“夕阳, 微风吹动, 父亲花白的头发。我凝望, 那被斜阳拉长的瘦削身影, 潸然泪下。”特定的环境, 巧妙的句式, 连续的短句, 真是妙笔诉真情。

有的学生活用新词, 幽默诙谐。文中新词的使用, 能给人以新鲜感、时代感、幽默感。如同学在文中写到:“老师的红笔, 如球场的黑哨, 刺穿了我翠绿的心脏。残阳如血!”“我那穿了三年的满身皱纹的校服, 在我依依不舍的目光中, 光荣下岗了。”诙谐风趣的语言, 时髦鲜活的词语, 让人忍俊不禁, 增加了文章的生动性, 让老师真正地感受到积极心理场中收获的可喜成果。

3.形式新

好的作文, 有时还要进行必要的包装, 能给人以别出心裁、耳目一新的感觉, 所以教师在学生积极心理场已经形成的基础上, 还可以在形式上多引导学生。

①在注重各种形式文体的格式的前提下, 可以用日记体来写出事情的经过和自己的感受, 用书信体的形式来面对面倾诉真情, 用对话的形式来直叙人物的内心世界。

②中学课本中有许多话剧的课文, 学生在写作中可以借鉴这种表现形式, 来反映自己写作的内容。文章的开头可以交代时间、地点、道具、舞台等说明, 在描写人物时有必要的情态、动作说明。

③可采用数学解题的方式。如一位同学在写《我的烦恼》一文时, 就把各种烦恼用已知、求解、解答的方式来安排, 很有想象力, 也很有新意。

④审查式、访谈式、导游式的叙述。如写校园风波可用审查式的方式, 模拟证人、当事人的陈述来构思故事情节, 可以更直接地刻画人物形象, 表现人物心理状态。写某人某事时, 可以用主持人访谈的形式, 如:“焦点访谈”“面对面”“新闻会客厅”“实话实说”“小崔说事”等形式, 很有亲切感和时代感。写一篇游记散文可以借用导游的口吻, 介绍当地的特色及风土人情。这种创新能给人一种新奇感, 引起读者的阅读兴趣。

四、注重引导, 走进学生的内心世界

言为心声, 学生心里想说什么是语文教学者首先应考虑的问题。因此, 我们在学生写作积极心理场的建设中, 应走进学生的心灵, 满足学生的心理需求, 关注学生的内心世界。这样教师不应该只是单纯的作文命题者, 而且还应是学生写作过程中的引导者, 一个充分调动学生写作兴趣的鼓励者, 一个积极心理场的营造者。教师通过参与学生的生活和写作, 通过与学生的平等交流, 成为学生的知心人, 把命题命到学生的心坎上, 并且尽量采用一些新颖别致、容易引起学生联想和想象的题目, 同样也能激发学生的灵气与聪明才智, 让学生在积极的心理场中写出积极向上、情文并茂的好文章。

立体展示 快乐写作 篇11

为使“今日素描”不流于形式,不成为孩子的一种负担,在孩子习作练笔中,采用动静结合的立体方式,进行多方展示。

在我执教的班级,黑板一角,开辟“今日瞬间播放”展示栏,稿件由教师选定,选取批改中发现的选材独特的习作,将精彩片断隆重推荐。临时没有找到写作素材的孩子们可以看看同伴都找到哪些好材料,起到“及时给养”的作用,帮助他们养成习惯、积累素材。在黑板另一角开辟“妙题排行榜”展示栏,定期更换,集中展示孩子们的妙题、趣题,让孩子们相互比赛,相互学习、借鉴,发展学生的拟题能力。教室一面墙上设置“笔杆儿晃晃”习作园地,展示孩子们的优秀习作,一周一换,每期篇幅不等,稿件由学生自己推荐和教师推荐相结合产生。这里的“优秀”是指:书写端正者、创意独特者、相对自己而言进步者、形式新颖者……只要有一处闪光点即为优秀。

此外,“墨香幽幽”“小作家专栏”栏目主要是针对孩子们正式发表的习作,及时公布发表信息,将发表刊物集中悬挂。走进班级,目之所及都是孩子们的好文章。营造了一种良好的学习环境,使我们的教学行为变得更为自然无形,最终达到“不教”的目的。

仅有上述展示还不够。因为增大了写作量,批改便面临着新的挑战。实际上,写作能力从根本上说不是教师批改出来的,而是学生在自练自改中逐渐形成并提高的。因此,不妨摒弃精批细改或写程式化批语的老办法,代之以重交流、重讲评的新办法。

“素描对对碰”。每天早读或是晨会时间,我会拿出五分钟时间,组织孩子们进入“素描对对碰”,朗读部分“素描”练笔。或者将批改中发现的特别有趣、特别值得讨论的问题拿出来,组织大家来个“实话实说”。这五分钟意义重大,它是孩子们口语交际能力的有效锻炼时机,同时因为每个人的素材都被全体共同分享了,所以大家都满载而归。

“素描问诊处”。每周,我会用一节课组织孩子携带候诊的“素描”作文进入“素描问诊处”。我和全体同学一起对这些“素描”练笔进行“问诊”。“问诊”不拘形式,可以让文章作者介绍自己的创作经历,写作过程中遇到的困难,需要寻求的帮助等内容,随后请同学们七嘴八舌地进行评论,“横挑鼻子竖挑眼”,分析文章的优劣,列举出值得自己学习的地方,对问题直言不讳。这样的“问诊处”是作文评议的训练场,孩子们在“问诊”的过程中提高了自己对文章的审美水平和修改的能力。

快乐写作教学 篇12

一、词语游戏化, 强化学生“说话”与表达

词语是写作的基础, 若要写好一篇比较完整的优良习作, 首先需要丰富词汇积累, 如果没有一定的词语积累, 在写作时就会无话可说, 言而无物, 就如盖房建楼, 没有基本的砖瓦、水泥、钢筋等建筑材料, 就难以造好一栋栋高楼大厦。所以, 在小学语文写作教学中, 教师要注意由词入手, 指导学生积累词语, 准确地理解与运用所学词语, 由词组句, 以“说话”促进写作表达。但机械的词汇积累与说话表达, 太过乏味无趣, 无法引动学生的主动性与积极性。为了解决这一问题, 教师不妨引入内容趣味横生、形式活泼多样的积累词语与“说话”游戏, 调动每位学生的注意力与参与度, 使其在玩乐中理解与记忆词语, 丰富词汇容量, 给写作与口语交际奠定良好的词汇基础。

首先, 趣味“积词”游戏, 增加词汇量。如: (1) 词语接龙。在课堂教学中, 或者在课余时间, 教师可以引导学生建立若干小队, 一起玩“词语 (成语) 接龙”的游戏, 使其在竞赛中了解与把握更多的词汇, 增加词汇量。同时, 在游戏中有些学生还会说出一些新的或有趣的词, 带来欢笑, 提升“积词”的兴趣。 (2) “押五音”的游戏, 即教师选出一句唐诗, 将其中某个字空出, 再想出包括该字的5个同义字, 让学生由五字中押出原诗的那个字。这样, 让学生在推敲思索中体会用字的奥秘, 也复习同义字, 完善词汇知识结构。

其次, 开展“组句游戏”, 引导学生“说话”。 (1) “连字成句”:将学生分为几个小组, 各组每人各在黑板上写一个字, 依序由前往后写, 连成一个句子, 组员不许相互提醒或商量。写完后, 师生一起评议, 再讨论修改有错别字、表述不清、语句不通、标点有误等问题的句子, 选出优胜组。 (2) 说话竞赛:教师展示若干词语, 学生自选某些词语来说一句话, 并试着扩展为一段话 (允许适当添加词语) , 然后写下来, 注意有序表达、恰当用词, 说得多且好的小组则评为优胜组。这样, 通过“组句写话”的游戏, 可以训练学生的想象力, 提升说话与写作水平, 也促进其敢于开口、喜欢表达, 给写作打下良好的基础。

二、写作游戏化, 指导学生选材与构思

在小学语文写作教学中, 有的学生虽然积累了一定的词汇量, 但不知怎样选材与构思, 因而无法活用所学语言知识来抒发日常见闻的所思所感, 写出的习作空洞无物。而不少游戏本来就是良好的习作训练素材, 也可快速调动好动爱玩的学生的积极情绪与学习情绪, 使其兴致勃勃、认认真真地参与。同时, 游戏源于生活, 让学生写写在游戏过程中的感受, 就是指导学生学会观察与记录生活, 给写作注入源源不断的活水。正如叶圣陶先生所说的:“生活如源泉, 文章如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”所以, 在小学语文教学中, 教师要巧妙地将写作课游戏化、活动化, 引领学生在活动中思考领悟, 并在此基础上点拨学生选材与构思, 使其学会用习作记录生活点滴, 个性化表达个人感受, 写出具有真情实感的习作。

如教学描写游戏的作文时, 教师可设计一些趣味小游戏活动, 引导学生用习作记录游戏方法与体会。比如“破蛋成鸡”的游戏, 教师介绍游戏规则, 再请几位学生上讲台做游戏, 其他学生认真观看。游戏结束后, 教师可以采访游戏获胜者、失败者、观看者, 让这些学生分别说说自己失败或胜利的原因、观后感受, 并在黑板上写出各自的话语, 并指导他们这些句子若放在习作中可以变成主旨句, 再顺势引导:倘若以作文的方式来描述这次的游戏活动, 又应该怎样选材?于是学生踊跃发言, 各抒己见。而后教师再适时点拨与小结, 让学生明白要紧扣主题来选材。其中, 和主题密切相关的则详写, 和主题关联不大的却需说明的略写, 没有关联的则不写。当学生得到点拨指导后, 再要求他们自拟题目, 动手写作, 记录游戏过程以及独特感受, 甚至由此而产生的感悟。这样, 通过游戏活动, 巧妙地渗透写作方法指导, 让学生学会怎样搜集素材与构思, 写出好的习作。

总之, 作为一名小学语文教师, 要善于遵循孩子的天性, 通过形式多样、活泼有趣的游戏方式, 来驱动学生积累词汇, 在快乐的游戏中学会说话与表达, 学会取材与构思, 提高写作能力与兴趣。

参考文献

[1]汤建英.小学作文教学培养学生“读者意识”的实践探索[D].上海:上海师范大学, 2010.

[2]刘娜.对当今小学高年级习作教学问题的思考[D].天津:天津师范大学, 2011.

[3]陈醒.论小学作文教学的作业意识[D].武汉:华中师范大学, 2011.

[4]张岩.论小学生写作的指导策略[D].长春:东北师范大学, 2010.