快乐型教学

快乐型教学（共5篇）

快乐型教学 篇1

摘要：随着素质教育的展开, 英语课堂教学越来越强调交际。在交际性的课堂教学中, 任务型教学法的应用越来越广。它以人为本的理念和“做中学, 用中学”的指导思想使学生能更好地发挥主观能动性, 提高课堂的自觉参与, 使英语语言的交际功能最大化。同时, 它对教师提出了更高的要求, 能有力地推动教师成长。本文基于这一理念, 结合教学实例, 对任务型教学法在课堂中的应用进行了探索。

关键词：任务型教学法,教学设计,课堂教学

近年来, 任务型教学作为外语教学的重要方法之一逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。2011版的《英语课程标准》中教学建议部分强调:教师要通过创设接近实际生活的各种语境, 采用循序渐进的语言实践活动, 以及各种强调过程和结果并重的教学途径和方法, 如任务型语言教学途径等, 培养学生用英语做事情的能力。这充分说明了任务型教学法的重要性。

我们现在使用的《牛津初中英语》这套教材在编排上注意引导学生从关注自己到身边的人、事、物;从自然再到世界, 在教授语言知识和技能的同时注意逐步培养学生的文化意识。各单元通过多种课型和活动围绕一个主题展开学习, 由易到难, 步步推进。在使用这套教材的几年里, 我不断摸索如何将各单元中的多项教学任务有机连接起来, 做到既能疏通教材的内容, 又能使学生的注意力和兴奋点得以相对集中。

丰富多彩的课堂教学任务是吸引学生兴趣的重要因素, 而把任务设计在学生的“最近发展区”上则更能有效地激发他们的认知兴趣和探究欲望。为此, 我注意设计以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式贴近学生生活的任务。同时, 设计的任务要有实效, 要有利于学生学习英语知识, 发展语言技能, 提高语言运用能力。

以8B Unit 4 Integrated skills的教学为例, 应该说, 慈善这个话题离学生的实际生活还是有些距离的, 但是本课时已接近单元末尾, 学生对慈善活动的相关流程已很熟悉, 对这个话题的兴趣也已浓厚, 对一些慈善机构及其基本的功能已有较好的掌握。在这种情况下, 单纯的Integrated skills这个课时就内容安排上来讲就略显薄弱, 反复操练学生已掌握的知识明显不利于学生学习兴趣的激发。另外, 在知识技能的训练上, 本课时只有简单的听和读, 训练目标过于简单, 机械操作多, 不能有效地调动学生的课堂参与。为此, 我把下一课时, 即Main task的写作操练与本课时联系起来, 从简单的听与读进行到更高层次的写作上来。这一调整旨在增加操练的密度, 降低实际写作时的难度, 锻炼学生的口头表达能力。另一方面也能使本课内容与本单元阅读部分内容连贯起来, 有利于学生复习已学过的知识, 同时能使本节课的各项任务更具阶梯性, 任务难度层层递进, 形成明显且行之有效的任务链。

我采取的教学手段主要有:

1.通过对所学慈善机构的内容复习来巩固新知并技巧地把本节课的新授单词和词组在复习过程中逐一展示并操练起来, 使学生在新课开始就能解决最基本的词汇问题。

2.听录音材料并完成书上练习, 这个步骤基本是按照教材编排的目的来进行的, 使学生能达到听与写的练习。在此过程中采用自己学习和小组合作学习的方式来活跃课堂气氛。

3.罗列大量情境, 实际操练I hope句型。

具体的教学过程安排如下:

Step 1: Warming up

通过对所学慈善团体的标志和致力目标的复习, 引入新词汇的教学。在词汇的教学中, 由于教师给出了足够的信息, 学生只需理解信息的意思即可得出答案, 任务要求较低, 学生学习兴趣也会有提高。而教师先向学生输入一些信息, 为后面的语言输出做好准备, 降低了后面任务的难度。具体操作如下:

We’ve learned some charities. Can you say somethingabout them? (Show the pictures of the charities.)

T: What’s the name of the charity?

T: What does it do?

利用答句把需要教授的新知识罗列出来, 在教学时注意做到一步到位: among, phone, set up the stage, do a veryimportant job, I’m sure he’d like to help.

Step 2: Listening comprehension and a small report

这是本课时的第一个真正的任务:听对话, 完成缺词填空。在上一步环节中学生对课本中的句型已有所了解, 达到这个任务的难度不大。教师可通过多种的反馈方式 (学生读单句, 同桌对话等) 来加强学生对知识的掌握。任务难度逐渐上升, 学生的学习兴趣得到进一步激发, 课堂气氛活跃。

Step 3: drills

通过简单的口语操练及pair work, 进一步巩固对本课时Ihope……句型的掌握。学生可自由运用该句型来表达对理想和未来的畅想。如:

I hope to be a singer when I grow up.

I hope that I will have a computer next week.

Step 4: Read the poster研读书上的慈善活动海报, 回答老师所提问题。

Preparation: Read the poster in English book. Answerteacher’s questions. Learn to get the key information.

Questions:

1) What is the name of the show?

2) When will they hold the show?

3) Why do they hold a charity show?

4) Where will the show be held?

5) How much do the tickets cost?

6) Which charity are they supporting?

Highlight: Students show their own posters. The others cangive out some questions according to the posters.

展出学生作品, 此时课堂气氛空前活跃, 学生对各自的慈善演出海报颇有兴趣, 在本任务环节, 学生能较熟练地掌握海报的制作要求和评价标准, 对本课时中出现的较长较难读的单词掌握也不错。

Step 5: Writing

通过整堂课的铺垫, 学生对本课时乃至本单元的写作要点和难点均能有较好的掌握。此时再来进行写作可以说是水到渠成, 绝大多数的学生能按照教师的任务设置完成本课时的教学任务, 并能很好地达成情感态度目标:It’s moreimportant to give than to receive.

本案例遵循任务型教学法在“做中学, 用中学”的原则, 把课堂时间更多地交给学生, 充分发挥学生学习的主动性和创造性, 全面发展学生的听、说、读、写等语言技能。课堂内容丰富、模块清晰, 所设计的各项任务都有明确的目的。在设置任务时, 注意有效地调动学生的积极性和表现欲, 使学生尽可能主动地参与到课堂上来, 提高了学生对英语学习的兴趣。真正做到以人为本, 快乐学习。

另外, 本节课的活动形式多样, 包括“看图说话型任务”、“表演型任务”、“展示型任务”等, 丰富了课堂教学形式。从课堂效果来看, 设计的各项任务层层推进, 注重提高学生解决问题的能力和语言的实际运用能力, 同时达到了活化教材的效果。应该来说, 我对这堂课的效果还是很满意的。学生的反馈情况也较为理想。

在当前的英语课堂教学中教师应多站在学生的认知层次上思考, 设计出最合乎学生认知能力的教学任务以得到最大化的教学效果, 尽可能地提高学生对英语学习的积极性, 以达到快乐学习的目的。

参考文献

[1]英语课程标准.中华人民共和国教育部.2011.

[2]罗少茜.任务型语言教学[M].高等教育出版社.2011.

[3]刘津开.任务型英语教学案例及点评[M].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) .2009.

快乐型教学 篇2

今天，爸爸说要带我去动物园玩，我连声叫好，开心的一蹦三尺高。没过多久，我们就到达了目的地——动物园。下了车，我趁爸爸买票时率先进了进去。树上的鸟儿唱着欢快的歌，松鼠跳来跳去，像是在迎接我们的到来……我们走在林中的小路上，吸收着新鲜的空气。

这时，一片喧哗声直进我们的耳帘，我们闻声走去，只见一座大房子热闹非凡，我扒开拥挤的人群，放眼望去，只见一只山羊弓着背，四脚并拢，稳稳地站在一块被固定在钢丝上的木板上。而那块木板只有碗口那么大，钢丝离地面足有三米高，真是让人心惊胆寒。可山羊却大模大样地来回走动，赢来了观众们热烈的掌声。看完表演后，我们又去别处看了一些小动物，如;五彩斑澜的金鱼，活泼机灵的松鼠，机智狡猾的狐狸，细长阴险的水蛇……

尤其是那可爱的小熊猫，在笼子里“吱吱吱”的吃着食物，连头都不愿抬起来，叫，喊，打玻璃，它都不理不睬，就像全世界就它一个似的。然后，我们去看了一些大型动物，如;笨重的熊，凶猛的狮，高大的象，温柔的鹿……但我最喜欢的是金钱豹，它皮毛美丽，外表威武，踱着方步，好不神气。一会儿对天嘶叫，一会儿躺着睡觉，一会儿又低首享食。威武无比。时间不早了，我才恋恋不舍的离开。动物园真好玩，笼中的动物给游人带来了无限的快乐，我爱动物园，也爱那些可爱的动物们。

D型性格:快乐一点生活 篇3

·经常体验到很多的不愉快、忧伤、焦虑、紧张和担心等。比如，哺感心情很差、闷闷不乐，经常担心某些问题等。

·思想上对生活中的负性刺激，如一些不愉快的事情更为关注，并体验到更多的压力。比如，遇到了一点烦心的事，然后就一整天想着这件事。

·在社会交往中，总是压抑自己表达情感，唯恐导致他人的不认可或拒绝。比如，很想与人交往或交谈，但却害怕对方拒绝，从而不敢有所行动。

·与他人相处时，总感到紧张和不安全。

·看上去性格孤僻，爱独处，不合群。

评说D型性格

D型性格的特点本身并不是病理性的，而是反映了正常人的个体差异。正常人和心脏病患者都可以有D型性格，但是D型性格的人可以在一生中都表现出亚临床水平的忧郁的情感。

数据调查：D型性格与健康

·比利时和荷兰的调查发现有25％～28％的冠心病患者具有D型性格，而一个针对英国冠心病患者的统计发现D型性格占42％。

·针对冠心病患者的D型性格与其预后关系的研究，发现在发生死亡的患者中，有73％是D型性格：与非D型性格的患者相比，D型性格的患者心脏性死亡的风险增加了6倍。

·一项随访了5年的研究表明，当控制了性别、年龄及传统危险因素后，D型性格仍是预测冠心病死亡和非致死性心肌梗死的独立危险因素之一。

·近年来关于D型性格的研究表明，它能够帮助医生在已确诊的冠心病患者中，识别出那些容易发生情绪应激反应和冠心病事件的患者，是冠心病不良预后的重要指标。

D型性格的人应该——

·停下来，仔细想一想：生活中的这些不快、焦虑是不是真的值得挂心，是否有足够的原因。生活中的压力和负担，是不是能够抛弃掉?这些负荷是不是有意无意地加在自己身上的呢?如果是，是为了什么呢?是什么导致你不能够“悠着点”、放松一些、愉快一些呢?应该主动努力，让自己放松一点，快乐一点。

·社会交往中，对别人的拒绝要少一些担心。应该知道，在真正与别人接触交往之前，任何“拒绝”都是自己的想象，不要为此而失去与人交往的机会。

·可主动改变离群独处的习惯，多培养兴趣爱好，多参加集体活动。

·学会向亲友或其他信任的人倾诉自己的情感。

患有冠心病的人，可特别鹭心一下自身是否存在D型性格的特征：可请心理专业人员诊断—下，确诊为D型性格者可接受行为疗法和心理、药物干预，治疗焦虑和抑郁情绪。这样做能一定程度上改善冠心病的预后。

特别提醒

D型性格者应该放松一点，快乐一点，对别人的拒绝要少一些担心。

结束语

快乐教学，快乐自我 篇4

记得2014年参加中考视频会议，在临到结束时，省教研员刘芳老师说了一句话，她说：“在座的各位老师、各位校长，我想问大家一句话，我们的学生快乐吗？我们的老师快乐吗？”

就是这句话给我的感触很深，也在反思：

我们学习、工作及生活，真的快乐吗？

我们的学生在学习和生活中快乐吗？

那么，什么是快乐？

有时学生也在追问我这个问题。其实，答案和中考的答案是一样，不是唯一的。那么，我的解答是这样的。我对学生说：“中国的语言是非常有奥秘的。什么是快乐，当你感觉时间过得飞快的时候，就是你快乐的时候。当你感觉度日如年的时候，就是你悲伤的时候。”学生也很认同这种观点。那么，问题就来了。怎么才能快乐，这就需要我們来思考，来寻找。

都说兴趣是最好的老师，其实兴趣也是可以培养的。特别是对于世界观、人生观、价值观还没有完全形成的初中生来说，他们的可塑性还是蛮大的。塑造学生也是我们今生最大的梦想和成就。

我们学校的校训就是：学会学习，学会创新，学会共处，学会生存。

我认为：学习是为了生存，生存不是为了学习。

记得2013年秋季开学，我负责八年级的思想品德教学工作。在上课之前，我已经对我所教授的学生了一些初步的了解。在临近下课的时候，我面对全体学生，宣布要选择几名学生进行课前时事的收集和播报。让他们自愿报名，结果发现，成绩在中游甚至以下的学生参与的热情非常高，这给了我一次意外。

猫喜欢吃鱼，可猫不会游泳。鱼喜欢吃蚯蚓，可鱼又不能上岸。

在我的引导下，学生收集的新闻还是不过关，但是没有办法，不能就此打消学生的积极性和参与感，只能一点点来改进。我让每一位参与者都进行播报，锻炼他们的胆量和勇气，给予他们更多的鼓励和表扬，只要有一点点的进步都用掌声来回报。在老师的多次辅导和全体学生的鼓舞下，发言学生的干劲更足了，收集的新闻也逐渐贴近要求了。

我们的教学是面向全体的，不仅是中下游的学生的参与，更需要全体学生的参与，这时我就带头对每一件时事来点评，在此基础上，理解能力较好的学生也都参与进来，经过一段时间的演练，学生对于时事问题的关心度渐渐地活跃起来。学生的参与度上来了，快乐学习的气氛也在慢慢地形成。

那么，到底什么是快乐教学，在我看来，就是我们老师要千方百计地调动学生学习的主观能动性。让他们从“要我学”转变为“我要学、我想学、我愿学”。在师生关系和谐融洽的氛围中，教学相长，一起努力，一起奋斗，一起快乐地迎接每一天。在平凡中精彩，在知足中幸福，在给予中快乐。

快乐教学，教学愉快 篇5

【关键词】快乐教学；师生关系；学习氛围；享受语文

而今，我们有现代教育理论为依据，有现代的教育手段作基础，有现代文明素养的教师作栋梁，更应让学生能在清新的环境中感受语文学习的快乐，那么该如何进行快乐教学，从而达到教学愉快的目的与效果呢？我是从以下几个方入手的。

一、扮靓语文快乐教学的“显性”设备

1.积极举办语文类“学习与娱乐、怡情”相结合的文学文化性趣味活动

语文学习离不开活动，基于学生的心理特征，生动活泼的趣味性活动对学生有无法抗拒的吸引力。在活动里学语文，感受语文学科的语言、文化、文学的美好，这亦能激发学生学习语文的兴趣与源动力。诸如“猜字谜、成语接龙、背诵诗文、情境表演等，又如举办各类语文综合性学习活动，给学生一个趣味的展示台，让学生在感受自我在语文学科里的价值的同时，领悟学习语文所带来的快乐。

2.与时俱进，运用恰当的电子教学手段

电子教学手段亦叫做多媒体教学，传统教学的不足之处恰好是多媒体教学的优势所在。文化教育学家普朗格曾经说过：“教育的最终日的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒。”而语文学科的最高纬度便是让学生获得情感体验和价值体验，进而获得生命体验。于是语文课采用多媒体教学能较好地唤醒学生对学习创造的乐趣，它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，使学生的兴趣大增，从而实施快乐教学。

二、最大力度发挥语文快乐教学的“内功”

1.做一个浪漫的、爱阅读的、具备语文精神气的语文教师

彰显快乐教学的“内功”，教师必先具有内功。若教师无足够的内功，又何来给学生输送“内力”。鲁迅先生曾说：从喷泉里出来的都是水，从血管里出来的都是血。语文老师的知识管道中没有分满的“语文的水”，精神体内没有充盈的“语文的血”，他的思想和语言就不免干涸，并迟早要陷入人生困境。所以，只有语文教师自己具备“语文修养”和“语文营养”，先让自己从语文教学中快乐起来，才能让学生感悟到语文教学所带来的无穷快乐。

2.积极探索语文教学模式和教学节奏，设置扣人心弦、循序渐进的教学秩序

在教学模式上，好的教学模式是快乐教学艺术美的一个重要因素。由浅入深，循序渐进的教学模式，带领学生从文本的地表到地壳，从地壳到地幔，从地幔到地核，搅动思情，甚至是引发潜在意识的浆流奔涌，让学生从文本的“感觉层→生活层→情绪层→精神层”，走言语、情感、精神共同交织的探寻之路，我们就会发现：在这条充满情感张力与发现魔力的教学模式之路上，我们正打开心扉，带领学生与文本进行一次深入对话，最终敞亮了学生的心灵，让学生获得精神的愉悦与满足。

三、师生全方面互动，创建语文快乐教学的和谐氛围

1.建立了良好的师生关系，做到教与学的和谐，创设愉悦的课堂气氛

有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。儒家代表人物孟子将“得天下英才而教育之”作为人生的三大乐事之一，并且非常注意以乐教吸引学生的乐学：“夫子之设科也，往者不追，来者不拒”。均是对孔子愉快教学思想的深入发展，尤其是作为世界第一部教育学著作的《学记》，更深刻，更具体的揭示了愉快教学思想：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”其中的“和”，就是指师生关系融洽，教与学之间的矛盾处理得当，教师善于引导而不是牵着鼻子走；“易”是指学生轻松愉快地学习，教师严格要求而不施加压力，学生就不会视学习为畏途；“思”指学习中的思维活动，教师只开个端倪而不和盘托出，让学生独立思考，这才算善于诱导，达到启发式教学的要求。同时，语文的三纬目标中的最深目标就是“情感态度与价值观”，这就更需要做到师生间心灵上的和谐，从而擦出教与学中的快乐火花来。

2.积极研究学情，促成师生的内外和谐

首先，好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调。教师微笑进课堂，教师饱含激情语言和对语文教学课堂的热爱，教师对学生的表扬、激励、肯定、鼓动等，都会使学生形成愉悦的心理定势，从而产生一上语文课便进入欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。其次，教师要积极研究学情，教是为了学生更好的学，若语文备课脱离学生的认知水平，不抓住学生的生活实际，则会使语文课堂失去师生的内在和谐，不能促成愉悦的效果。

参考文献：

[1]张大均.教学心理学[M].重庆：西南师范大学出版社