快乐教学读书心得（共17篇）
快乐教学读书心得 篇1
读《快乐教学》的心得体会
王燕 我读了《快乐教学》一书之后得知书中讲到的教学方法与我平时用的教学方法有明显的不同。并且这本好书让我明白怎样才能真正做到在教学过程中愉快地进行教学，学生也能快乐的学习内容，而不是把学生的大脑当成容装无限知识的仓库。反思我自己的课堂教学，这几年来，有不少的课堂教学过程中一直在应用传统的教育方法或者说不能很好的激发出学生的学习积极性和学习过程中的快乐与幸福感。通过读了《快乐教学》我懂得了怎样才能真正做到愉快教学。
首先，让学生想学、要学是前提。书中就介绍了多种创设氛围，使学生一进入课堂就产生一种赏心悦目的感觉、唤起学习意识的方法。如“卡片配对”游戏，这个小游戏就可以改变课堂枯燥乏味的操练与复习练习导入环节，让学生们离开自己的座位进行活动并且可以帮助那些有学习障碍或学习不太好的学生取得成功。如果某个学生在活动中不能找到正确的答案，那么答案可能会自动送上们来。以这样的方法导入，学生不但会非常愿意投入其中还为随后的学习创造良好的复习旧知识点与即将进入新知识学习的准备状态。
其次，让学生会学、学会是核心。学习过程形象化、让学生能学会、学懂。书中讲到可以使用“破解密码”教学活动，这一活动表明时代变了，许多老师也了解到学生们在乱写乱画的同时也可能是一种思考，也可以保持集中精力。这样，教师如果在教学中采用“破解密码”这个活动，学生们中的艺术家（或者说是涂鸦爱好者）将会得到奖励。因此，这一活动既能很好的检测学生的知识理解，同时学生又是在快乐的活动中完成的，不会感觉到枯燥。此外，书中还介绍了可以运用“学生课堂游戏设计”让学生自创游戏学习知识，参加这种自创小游戏的活动，学生们会很兴奋，他们会通过利用课外的一些小创造和突破现有特定学习内容的范围等方式，给老师一个惊喜。这样学生们在愉悦的情绪中既掌握了知识，还对掌握的知识进行了运用。回顾自己在教学中用到的活动，比起书中讲到的教学活动我平时的教学还真是有些缺乏新意了。
通过阅读《快乐教学》一书，让我明确了使学生的“学”具有学习各种知识的欲望，并在愉快的心情中学会并且会学以致用才是快乐教学的目的。曾记得早在多年前大科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的前提。”即要让学生把课内学得的知识联系生活实际灵活应用以利于把教学活动与课余活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格局，形成开放的势态，力求学得更广博些、更新鲜些。
常言道：“教有法可依，但教无定法”。好的教学方法就是效率，就是质量。因为我们面对的是活生生的、各具性格、层次不同的人。有时教法得面对学生个人。而好的教学方法就能体现学生是主体地位与教师的主导作用，有利于学生的综合能力与素质的提高。总之，我对教学中如何才能做到“快乐教学”课堂教学活动设计与选择这一点的收获不小，但还有待于在教学实施过程中去应用和体现。
2014-8
快乐教学读书心得 篇2
一、激发兴趣, 提高朗读有效性
兴趣是最好的老师, 浓厚的学习兴趣可以使学生化被动为主动。低年级学生, 特别是一年级学生有争强好胜、爱表现自己的特点。教师可根据学生的这一特点, 在课堂上精心设计问题, 诱导学生去品味、思考、争论、解决, 从中体会读的乐趣。如教《小鹰学飞》第一自然段时, 我首先指导学生把小鹰高兴的语气读好, 抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬, 使学生得到成功的喜悦。学生的朗读不是读几遍就能读好, 还需教师不断地启发。我问学生:“你就是一只小鹰, 你能告诉我为什么这么高兴?”学生很感兴趣, 纷纷举起小手, 紧接着便让学生再次读, 这样学生便能更好地读出小鹰高兴的语气。通过细细地朗读, 认真地品味, 学生的朗读又上了一个层次。
此外, 我们还可恰当地运用多媒体来激发学生的朗读兴趣, 帮助学生更加直观地理解文字所要表达的思想感情。我们可以在孩子初步感知课文内容的基础上, 配上音乐、动画等引领孩子们在身临其境般的体验中陶冶情感, 加深感悟。如《大海睡了》一文的教学, 我通过课件展示出大海风平浪静和波涛汹涌时的两种不同状态, 让学生从不同角度认识大海, 喜欢大海。这样孩子们一下子就被吸引住了, 真正地理解了“闹”和“睡”的意思, 不知不觉地就投入到朗读的氛围中。
二、抓住关键语句, 提高朗读有效性
这要根据文章的要求, 设计一些问题, 让学生通过回答问题达到训练朗读的目的。把“读”贯穿在整个教学的始终, 以读带讲。
如教《他得的红圈圈最多》一课第二课时, 我设计了这样两个问题:邓小平爷爷为什么得的红圈圈最多?先生的要求是什么?紧扣这两个问题, 学生边读边讨论, 很快找到第一个问题的答案:“每次写字, 邓小平爷爷都能按先生的要求去做, 所以, 他得的红圈圈最多。”找到这句话并不难, 怎样指导学生读好这句话是关键。对于一年级的学生, 不是读一遍就能读好的, 这就需要教师适当地引导。我便问学生:“从这句话中, 你读懂了什么?”学生回答:“邓小平爷爷写字非常认真。”接着我问:“从哪儿看出来?”学生回答:“从‘每次’和‘都’, 我感受到邓小平爷爷时时刻刻都很认真。”根据学生的回答, 我适时圈出“每次、都”这两个词语, 这时再请学生读, 大部分学生都能读出感情来。从学生的朗读, 我看出学生真的理解了课文内容。
紧接着我便问:“先生的要求是什么?”学生能很快找到这句话:先生要孩子们先用纸蒙着字帖描, 等练熟了, 再照着字帖写。在指导学生读这句话时, 我先问学生:“先生的要求有几步?”根据学生的回答, 我适时圈出“先、再”, 接着圈出“熟”字, 问学生什么程度才叫“熟”, 学生畅所欲言, 知道理解邓小平爷爷练字的刻苦, 此时再让学生读, 学生自然就能读好。最后我读:母亲知道小平学习这样用功, 心里很高兴。读后我问“小平是怎样用功的?”再次引出“每次写字, 邓小平爷爷却能按先生的要求去做, 所以, 他得的红圈圈最多”。让学生再次朗读这句话, 从学生的朗读中已经感受到学生真正地理解了课文内容, 知道邓小平小时候学习是很认真的。学生在反复读的基础上, 轻松地把这篇文章背了下来。
三、教师范读, 提高朗读有效性
对于低年级学生, 指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是范读。低年级学生的模仿能力特强, 借助他们的这一优点, 充分发挥教师的示范作用。范读能使学生很快入境, 而学生模仿久了, 就积累了知识, 那么读书的能力也就形成了。
我在范读时, 还要求学生看着我, 让他们从我的表情、声音、语气、神态中体会文章所表达的思想感情。同时借助体态语言作辅助表达。对低年级学生来说, 体态语言不仅可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力, 而且可以激发起学生朗读的激情。这样学生就能根据自已对课文的理解加进自己的动作, 学生朗读的兴趣提高了, 朗读的能力自然而然也就得到了提高。
四、多元评读, 提高朗读有效性
当学生有了一定的朗读基础之后, 一定要重视“评读”的作用。评读的方式很多, 教师要结合本班的实际水平, 因人而宜。可以是教师评价学生;可以是学生自我评价;可以是学生互相评价;可以是学生评价教师。
当然, 在评价时, 我们要从正反两方面中肯评价, 更倾向于正面评价, 要恰如其分地评价。如在教《小鹰学飞》一文时, 在学生读小鹰的话时, 不同的学生会读出不同的语气, 根据学生的语气、情感, 待他读完后, 我都会给他一句评价语。这种评读, 有利于学生发展求异思维, 大胆发表自己的看法。
第一次评价:让我们感觉到这是只勤奋好学的小鹰。
第二次评价:我已经从你的朗读中感受到了小鹰很虚心。
第三次评价:多么顽强的小鹰。
这些感性而富有趣味的评价, 包含了“不错”、“还可以”等鼓励性评价的意思, 这样的朗读评价语, 是教师深入地解读文本、感悟文本的精神、置身于文本的多种情境中的结果。
浅析快乐语文的教学心得 篇3
学生的信任支撑起我们稚嫩的人生，我也要用知识去支撑起学生的未来。那瞬间的感受鞭策着我用心去教学，用心去体味，用心在感悟、用心在反思着……在这暂时的“曲终人散”之时，我赢得了属于自己的空间，我思如泉涌，心潮澎湃迫不及待地想将这初为人师的感受、心语直泻于纸上，只望能成为我永恒的回忆和激励。
回首从教以来的十多年间，我是累并快乐着。每每开学的第一课上，我给同学的承诺是：“我要你们快乐！”在以后的教学实践中，我一直在努力兑现着自己的诺言，不可能尽善尽美，却在尽心尽力着。让我感受最深的是学语文就得快乐着，因而有了我的“快乐语文”之说。在此想把我的一点心得与前辈同仁们共同分享，也希得到恳切的指正。
一、爱心
“作为一个教师首先就得具备一颗善良的心，作为一个优秀的教师还应具备一颗博爱之心。”这是一位著名的教育家说的话。的确，教师的工作不同于其它工作，这是一个心与心的交流，心与心的碰撞过程。而作为一个语文老师更应如此，语文是一门工具性学科，但更是一门人文学科，融知识、道德、情感等为一体的。记得数学家、曾任复旦大学校长的苏步青教授说过：“如果允许复旦大学单独招生的话，我的意见是第一堂就考语文，考完就判卷子，不合格的，以后的功课就不用考了。语文你都不行，别的是学不通的。”可见语文是多么的重要！所以作为语文教师首先要让学生喜欢语文课，在快乐中学语文。这就要语文教师有一颗慈爱、春风化雨的心，来扩大磁场，提高学生学习兴趣。调查表明：一个学生对该门学科老师的喜恶，直接影响到学生对该门学科学习兴趣及成绩。在教学实践中难免会碰到一些比较“较劲”的学生，但“精诚所至，金石为开”，只要用真诚的爱心去感化他们，最终会归顺于你的“麾下“的。平时上课或考试中发现学生有不好或退步现象的，我都会找他们谈谈，但并不单刀直入地谈学习，训斥他们，而是让他们说说心里话。实践证明，谈过话的学生成绩都有不等的进步。心灵的畅通，交流是快乐语文的最大砝码。老师要获得学生的信任，亦师亦友，方能用心交谈。一个语文老师不仅仅教授语文科知识，更应担当起情感，道德教育的重任。一句温馨的问候，一句鼓励的话语，一个真诚的微笑，一次促膝的谈心，足以拨动一颗颗年轻幼稚纯真的心灵。
二、激情
教师的最大成功更在于对学生的感染，唤起学生对学习的热情。每逢课时我都会忘情于课堂中，抛却所有的烦恼，找到我们师生、作品、作者间那份共鸣的快乐。学生常说：“老师像一只快乐的鸟儿在台上飞来飞去，在带领小鸟们去寻找快乐。”以情激情，语文教师应该永远激情满怀，诗意无限的，她不因年岁的增长而褪却，而因阅历的增多而愈浓。
“文章不是无情物”，入选于语文课本中的古今中外优秀篇章都关注人文、人性、人情，渗透着作者真切的感情，面对这样一篇篇这样情浓意切，诗意盎然的作品，怎忍心用冷冰冰的态度，或习惯性教训的口吻去“满堂灌”呢？那无异于“卡着鸡脖子灌米”，何以使学生快乐，何以把学生带入文学殿堂？克罗齐说：“情感，不能被法则、成规恶习所征服。”更何况是这些“精灵”的情感呢？
语文是音乐，是诗，是那么的生动而美妙，而这只能用激情去让他们萌生诗意，否则就是屈服于世俗的功利，把学生最后一丝诗意压灭。“快乐语文”不仅老师要有激情，更重要的是用自己的激情去感染学生，激起他们热情去改变他们，让他们有美的熏陶和快乐的享受。在教学《再别康桥》时，做了一次大胆的尝试：朗诵诗歌时，我没有用朗诵带，而是自己深情地背诵，不是背诵一遍，而是背诵三遍。其实说背诵还有些不确切，应该说一种内心情感的自然流淌，因为我的大学老师就是这么感染了我。因为我确信，我饱含情感的现场吟诵一定比录音磁带更能打动我的学生，之后，我用了较多的时间给学生讲述了徐志摩那些令人陶醉，令人伤怀又让人无限遗憾的美好的故事……学生动情的掌声告诉我，学生也陶醉了。这时一位男生居然一只手里卷着一本书，一只手插在口袋里，吟诵着“轻轻的，我走了，正如我轻轻地来……”借助他的那副富有时代感的眼镜时而低吟、时而抬头、时而茫然深情忧郁地望着远方——俨然是“徐志摩”，在康桥徘徊、深情地吟诵，他轻轻地走上来，又悄悄地走下去，在场的人都沉醉了。
语文教师有了教学激情，就会竭尽全力地去备好每一篇课文，努力钻研、吃透教材。“要给学生一碗水，自己得有一桶水”，语文教师更得是一个“杂家”，博学多闻、学卓精审，激情满怀，那么当他站在课堂上，大概连肢体语言都能大大激发学生的思维。
在讲授《荷塘月色》《我的空中楼阁》两篇文章时，考虑到这是老课文了，一般的讲授方式比较传统，如何使此文有吸引力呢？我采用心理学当中的“图画效应”，请个同学上来根据其他同学的描述把月光与荷塘的相映衬的美景和作者的行踪描绘出来，通过整篇文章的阅读描画出“空中楼阁”，居然十分形象、逼真，这不仅提起学生的兴趣，也让学生更好地理解体味文中优美的语言和作者的情感。语文教师的激情，源于对文章的领会，握其精髓;基于对学生的热爱。语文教师有了激情，就极易激活学生的思维，让课堂充满魅力与活力，张扬个人，获得美的感悟。生命因激情而更美丽，教学因激情而更动人。
三、放胆
新课标都一再呼吁尊重学生的主体地位，以学生为主体，教师起点拨引导的作用。要响应这一号召，实现“快乐语文”，我觉得就得要敢于“放胆”。“放胆”即老师要尊重学生，信任学生，在信任学生的基础上，大胆地创新，大胆地教改，让学生大胆地讨论，大胆地尝试，大胆地说，老师对学生要给予大胆的评价、鼓励，打破“标准答案模式”，给学生创造一个轻松的氛围，使每个学生都敢开口说出自己的看法、观点。老师的放胆，学生敢大胆，才能调起所有学生的积极性，使学生在快乐、轻松的氛围中学到知识。此所谓“寓教于乐，寓学于乐”吧！现在高中生的课业任务十会繁重，枯燥乏味的X、Y、Z、O2、N2、H等够呛的了，如果连语文这极富人情味的学科也让他们成为一种负担的话，那“激情燃烧的岁月一去不复返，热血丹心的一代已烟消云散了”，小小年纪就布满沧桑，满脸冰霜，也就不足为奇了，那是教育的悲哀，更是语文教师的失败。
提倡“快乐语文”的原因之一就是想为他们“减减负”。“放胆”不仅能让学生长期被重压的心灵得到释放，寓庄于谐，寓学于乐，对老师来说也是一种提高，更是一种考验。
在和谐、融洽、快乐、轻松的课堂上讲授语文课，是最容易碰撞出思维火花，激发灵感的。老师不再是灌输者，而是共同参与者和讨论者。不说我语文课文上得多么的生动、精彩，但我的学生是快乐轻松的，在讲狄金森的《篱笆那边》的时候，我灵闪一动，突发奇想，让一学生在黑板上将这首诗描成一幅画，画出了娇艳欲滴、新鲜甜美的草莓却挡着一堵无情可恶的篱笆，一个纯真无邪的孩童徘徊在篱笆的那边，带着不安惶惑却好奇，渴望的眼神想象着那威严、可怖的上帝对他爬过去摘草莓的越轨行为的辱骂和惩罚。将小诗所蕴含的哲理表达得淋漓尽致，形象逼真。课后，同学们对草莓、上帝、篱笆的寓意的理解十分透彻。
而在讲授房龙的《〈宽容〉序言》时，我正苦于如何形象地讲述守旧老人的性格和寓意，让学生对其感性的认识时，一学生提出“他像我们前面学过的《篱笆那边》中的上帝一样无情，残忍、守旧……”对，于是我把自私守旧老人与讲过的愚昧，顽固不化、恪守清规戒律，对人性的束缚的上帝联系起来讲，收效甚好，同学深切感受到“宽容”的意义。
四、感悟
“没有情感领悟的人，是学不好语文的。”生活的外延与语文的外延是相等的，只有让语文教学走向生活，生活走进语文课堂去感悟生活、感悟人生才是学语文的要谛。在对学生随笔的要求上一定要让他们写生活、写身边的真人真事，写自己的感悟和思考。有了一个这样的情感、生活的积淀的过程，那么到真正写作的时候便可左右缝源，思如泉涌，学生不致于“歪着头咬笔杆了”。记得在下2013年的第一场雪的那堂语文课上，我临时改变了教学计划，没有上课文，而上生活，因为南国的雪天对南方人来说，有的不是寒冷，而是兴奋和幻想。教室里一片欢腾，学生欣喜若狂，再者那场雪下得异常的大转眼就银装素裹，铃声响了，学生极不情愿的挪进教室，无奈的抽出课本……于是我便让他们坐在教室里静静地看了近二十来分钟的雪景，而后让他们来谈雪，说说对雪的感悟，我做了一些引导：“从雪花的形状、颜色，雪花从空中飘落在地的瞬间，从积雪想开去，用心去感悟。”没想到他们比我想象的发言积极，谈得好，想象十分丰富，表达也流畅了。有想到人生短暂的，有想到辛勤在外务工的父母，有想到纯洁的心灵的……颇有深意，对我来说，也是一个惊羡。在讲史铁生的《我与地坛》时，又让他们自己阅读此文用心去感悟作者的苦痛和情感。课后，让他们去观察自己的母亲，去回想自己的挫折，让他们慢慢地意识到生命的可贵，要善待生命，鼓起面对生活挫折的勇气。
感触之多，感受之深，感言之多实难抒尽，而触动最大的就是做一名语文老师难，做一个优秀的语文教师之不易，但我获得了这种职业所需要的刻骨铭心的挚爱。作为一个年轻老师来说要学的太多，把每一节课当作艺术品，精思巧授，心存爱意，师生之间心灵交融、碰撞思维的火花使“知”与“美”快乐而艺术的结合是我追求的艺术境界。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。不求桃李满天下，但求无愧于心。
《快乐王子》读书心得 篇4
最近，我读了《快乐王子》这一本书写了快乐王子的雕像奉献了自己身上一切宝贵的事物，燕子奉献了自己的生命为穷苦不堪。饥寒交迫的人们送去了快乐。幸福。温暖……后来，王子身上一点装饰都没了，于是，给位高官们决定把快乐王子的塑像重造，造成谁的塑像呢?大家又为这个问题争论起来，后来，上帝要天使带两件人间最宝贵的东西回来，天使拿回了快乐王子的心和小鸟……
我希望人与人之间：没有误会，没有纠纷，没有抱怨，没有贪婪，没有战争，我希望：人与人之间和蔼共处，相互帮助。我希望……
《做一个快乐的读书人》读书心得 篇5
例如，第一篇―说到心灵的深处。与对方说话的时候，一定要看着他，把话说清楚，说到他听见了，也说到他的心坎上。这一点，我们到现在都没能好好做到吧。有些时候，尝试一次就说已经尽力了呢。所以有些事情在他们人生刚刚开始的时候是不是就应该开始进行反复的引导呢?
也更像是记录女儿成长过程中的点滴。参赛了却没能得奖，专注于比赛却丢掉了阅读本身的乐趣。有些可能当时就马上为她进行了解答。然而有些问题，以小见大，所牵扯到的不仅仅是那么简单的一个道理。或者说，在他女儿的这个年纪没办法很好地领会到，因此需要好好想想，细致地进行引导。
可能看着有些幼稚，然而对于小朋友来说可能是很好的语言风格。
序言中，刘墉写道：人在少年时受到伤害，会影响一生。的确如此呢。
最近处于考虑婚姻及相关的阶段。因此不断反思自身，希望能对未来的不确信少一些。然而，越剖析越发现，少年时受到的影响会始终伴随左右。因此对于未来，如何组建婚姻并维系，如何教育子女，有越来越多的疑惑。因此，开始有意识地进行学习。虽然越努力学习，具体的疑惑就越多，但总比一无所知的情况要好得多。记得前段时间与母亲聊天，关于子女的教育，我认为她和父亲其实做得不够好。她沉默一会儿后，说了一句让我印象深刻的话：因此送你去读大学，希望你将来可以做得比我们好。
快乐王子读书心得体会 篇6
我读过许多的故事书，这些书的中最令我感动的是《快乐王子》，我原以为这是一个轻松愉快的故事，可没想到，这个故事中隐藏着许多悲伤。|
快乐王子的雕像竖立在广场中心。蓝宝石做的眼睛，红宝石做的剑柄，全身披着金光闪闪的铠甲，威风凛凛，许多人都赞赏他、仰视他。然而，快乐王子并不快乐，他看见了那些贫困人的生活，心里十分伤心。于是把自己那金光闪闪的金片送给穷人，还把自己的红宝石做的剑柄送给穷人，就连蓝宝石做的眼睛也送给了穷人。可是，人们看见那威风凛凛的快乐王子雕像变成了一个破铜烂铁，就叫所有市民把雕像放进火炉里烧掉。
快乐王子故事让我伤感，也让我感动。我伤感于生活艰辛的人们，我伤感于快乐王子不幸的结局，我感动于快乐王子助人精神，我感动于快乐王子奉献精神。联系这个故事，我想到了现实生活中的丛飞，他是一名歌手，本来他可以用他赚来的钱过上好日子，可他却帮助182个穷人。自己却得了胃癌，正当人们知道这件事，纷纷捐款的时候，丛飞已经去世了。丛飞就是现实生活中的“快乐王子”。把自己当做火焰燃烧，照亮了别人，牺牲了自己。
唯有读书最快乐 篇7
确实,教师要想岗位站得长久,必须一面教一面学;教到老,学到老。正如“全国十佳班主任”郑立平所言:“没有教师的好好学习,哪来的学生的天天向上?一个爱读书的教师,才可能培养出爱读书的学生。”
天下第一件好事就是读书,读书是学习的重要途径。我遇到自己喜欢的语句,一定要做笔记;读完书自然就去写作;等到自己的文章发表了,总会由衷地感慨:这书没有白读哇!
我的好友李大哥是一位普通农民。一次闲聊中谈到,《增广贤文》是好文章。他还把在沈阳打工时别人给他打印的《增广贤文》给我看。看到文中有错别字,我就买了一本带注释的《增广贤文》送给他。
2014年,全国班主任成长研究会号召大家每月读一本书。我买了书,先借给我的同事李老师看。看了《让学校安静》一书,李老师写了读后感。我帮她把读后感投稿至一家地方媒体,结果连同我读《重新认识你自己》的感想一起发表了,真高兴!
要想改变学生,先改变自己;要想发展学生,先发展自己。发展自己,就要去读书。读纸质书,读电子书;读有字之书,读无字之书。
阅读是幸福的,阅读是快乐的。通过阅读,可以舒展心灵的翅膀,让笑容变得灿烂;可以仰望思想的星空,让目光变得深邃;可以搭建理想的阶梯,让岁月变得充实;可以品味别样人生,让生活变得阳光。
季羡林曾说了一句意味深长的话:世界上最快乐的事,还是读书。这是一个活了90多岁的老者对生命的感悟。人一旦读书,就忘记了时间,忘记了烦恼。眼里只有先哲们前行的身影,它让我的精神世界充满了快慰和自由。当你枯燥烦闷,读书能使你心情愉悦;当你迷茫惆怅时,读书能平静你的心,让你看清前路;当你心情愉快时,读书能让你发现身边更多美好的事物,让你更加享受生活。读书是一种美丽、快乐的享受。
我读书，我快乐 篇8
我们家没有高档的家具，也没有豪华的电器，却有一架又一架的书籍，让我可以畅游在知识的海洋里。
小时候，爸爸告诉我：世界上有一个民族叫犹太人，他们是一个喜欢读书的民族。当犹太人的孩子出生时，母亲常常把蜂蜜抹在图书上，让孩子去舔，她们是想告诉孩子一个道理：书本是甜的，知识是甜的。
这些年，通过读书，我学到了很多知识，懂得了许多人生的道理。阅读真是一件很甜很美的事!
我至今难以忘怀的一本书叫《夏洛的网》，它讲述了一个感人至深的故事：
一头小猪威伯与大灰蜘蛛夏洛同住在农场仓房的地窖中。聪明勇敢的夏洛在自己的网上编织出“好猪”、“杰出”、“谦虚”等等字样，鼓励威伯在猪的比赛中获得了大奖，威伯因此也摆脱了被屠宰的命运。威伯又怀着感激之情，保护了夏洛的孩子。这个故事让我懂得了什么才是真正的友谊。
最近，我又迷上了《三国演义》。诸葛亮的聪明智慧，关云长的忠诚坚强……都是我学习的榜样。
高尔基说：书籍是人类进步的阶梯；莎士比亚说：生活里没有书籍就像没有阳光；臧克家说：读过一本好书，就像变了一个益友。同学们，让我们爱上读书吧，因为，读书让我们快乐，读书让我们成熟，读书让我们坚强!
我的快乐王国
沈嘉樑
如果把我家比作一个“王国”，那么。帅气的老爸就是“国王”，慈祥的老妈就是“皇后”，我则是一个玩世不恭的“皇太子”。三个各具特色的人组成了一个“快乐王周”。
老爸——国王
“国王”老爸酷爱喝酒，每天晚上菜都吃了一大半了，可还在静静地品尝他那号称色、香、味俱全的绍兴黄酒。老爸自誉“酒神仙”，经常大喊：“酒乃寡人第二生命也。”我们戏称他为“黄酒国国王”。
老爸不但喜欢品酒，还热衷于他的造酒事业。连去超市他都不忘观察外地生产的黄酒。老爸对酒的勾兑技术可谓了如指掌。有人结婚时，新郎怕喝醉酒，就求助于老爸。老爸运用勾兑技术、将饮料变成外观、气味与其他酒别无两样。却令人千杯不醉的“可乐酒”。
老妈——皇后
老妈在家里有很大的权力，正因为如此，我们就当她是后宫之首——“皇后”。可这个皇后当得不轻松，她俨然一个大管家，既要上班。又要下厨做饭，还要打扫卫生，把家收拾得干干净净，最后还要来管我的学业，可谓“身负重任”。老妈就这样为了家庭而忙碌，却毫无怨言。为此，40岁不到的她额上早已爬满了一丝丝皱纹。
俗话说：“打扮乃女人的天性。”身为“皇后”的老妈也不例外。虽已逼近40，但她还是喜欢打扮自己，用高超的化妆技巧把皱纹遮挡，令自己容光焕发。
我——皇太子
吾乃皇太子，玩世不恭，可偏要受“太子监”——老师的管理。真可谓是“老师一声吼，地球也要抖三抖”。我十分怕老师，对老师惟命是从。在老师的谆谆教诲之下，我懂得了很多人生哲理。
每到周末，摆脱了太子临的唠叨，我便为所欲为。听音乐、欣赏窗外的美景，放飞心灵……
这就是我的“快乐王国”，虽然王国人数不多，但我们互相关心，互相体贴，一起生活得十分幸福。
快乐教学读书心得 篇9
牟平大窑沙子小学周海娥《家庭教育的迷思》读后感
近几年教育提出减轻学生负担，减少孩子的作业量，尤其是一二年级规定不布置书面作业，得到很多家长的欢迎。但是也有一部分家长担忧，不布置作业，学习成绩会不会下降。总有这样的感觉：近年来，学生完成家庭作业的情况越来越差，孩子做作业的速度越来越慢，学习的兴趣越来越弱…..今天，我从学校推荐的书目中阅读了《家庭作业的迷思》这本书，对“家庭作业”的目的和实效又有了一些新的认识。这是美国作家艾尔菲·科恩的著作，被评为2010影响中国教师的十佳图书。书中作者看到这些年美国政府因要提升其学生国际竞争力，提出的改革方法包括定期的学习成就评量与增加家庭作业。可是，增加作业会增加父母负担、孩子压力、家庭冲突等。这些损失并没有以学业成就来加以平衡。在作家眼里，美国家庭作业的真相是使孩子们失去了“快乐的童年”。与中国的家长一样，一个放学回家的孩子，绝大多数的家长问的第一句话通常是：“作业做完了吗？”而不是“你这一天过得怎么样，开心吗？”家长扮演了一个站在孩子对立面的角色。在很多时候，家长还要成为助教，帮助孩子来完成家庭作业。有些家长因此而疲惫不堪，对学校颇多怨言。
现实中，也有人认识到家庭作业作用的有限性，但他们仍侥幸地想：“多花时间学习总比玩好吧，总不会有坏处。” 试想：为什么我们大人上了一天八小时的班、回到家都不想再续谈公事，而孩子们却得在学校待了一天以后，回到家继续写功课？
然而，正如一位家长所说：“家庭作业让成绩优异的学生在巨大的压力之下失去了学习的乐趣，让学习有困难的学生更加重了负担，成绩并没有明显的改善。”“被”强加的家庭作业让学习变成了一件简单重复、缺乏趣味的事，变成了孩子获得快乐的障碍，浇灭了孩子自主探究世界的好奇和热情。可惜目前，孩子的这种主动性正在被扼杀。家庭作业还占用了孩子们做其他事情的时间，玩游戏、交友购物、解决问题等，生活的主要部分被家庭作业吞噬了，孩子的身心健康和实践能力都受到了影响。家庭作业也在破坏亲子关系，大部分的家庭争端与作业
有关，家庭作业经常被父母在孩子放学回家后提起，成为晚饭时“最不受欢迎的客人”。
快乐教学读书心得 篇10
尊敬的评委老师：
大家好！我是土门小学的刘影。今天我演讲的题目是：《沐浴书海，采撷阳光》
“读诗使人灵秀，数学使人精密，格物之学使人深沉，道德哲学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩；凡有所学，皆成性格。”这是培根《论读书》里面的名句。在求学和工作的多年时间里，书香伴我成长，使我深深地体味到其中的真谛。在书的海洋里遨游，我尽情享受着读书带来的快乐，采撷书籍中每一点智慧、每一个哲理、每一份情义和每一次感动，就像七彩阳光，照进我的心房。
在自己成长的道路上，书就像炎炎夏日的一阵凉风,就像数九寒冬的一缕阳光，让生活的每一天都丰富多彩；它就像可以倾诉衷肠的亲密朋友，更像牵着手一起慢慢变老的知心爱人，让我的生活从不寂寞。无论何时何地，它都是我心灵的避风港，为我撑起一方晴空。
工作累了，每每小憩之时，书籍是我最好的慰藉。我常常静静地坐在办公桌旁，一本书、一杯清茶，细细品味其中，时而深思，时而幻想，时而快乐，时而忧伤。我喜欢这份宁静，虽是片刻逃离世俗的喧嚣和烦恼，但这份倚窗读云，凭栏听雨般的境界，真是值得珍惜，值得回味，值得我们每一个人抽出时间来，享受并珍藏。在《红楼梦》里，我结识了柔情似水的林黛玉，八面玲珑的薛宝钗，工于心计的王熙凤，还有侠骨柔肠的晴雯，曾为刘姥姥进大观园的天真风趣而捧腹，也曾为黛-1-
玉焚稿断痴情而潸然泪下；在《穆斯林的葬礼》里，我徜徉于古玉的海洋，感受那段如琢如磨的燃情岁月，被主人公执着的追求所折服，才华横溢但英年早亡的韩新月，热情执着却孤独终老的梁冰玉，还有技艺精湛又命运多舛的韩子奇，一个个生动丰满的艺术形象，深深的融进我的心里，让我汲取了战胜困难的力量！读《乡村教师》，我被男教师舍己为人、忠于职守的精神所感动；读《平凡的世界》，我体验了普通人的艰辛，感受到平凡的生活中蕴藏着抗争的力量。读书的日子是快乐的，读书的日子是幸福的，有好书做伴，我学会了坚强、勇敢、自信、乐观，学会面对生活的挑战一往无前，学会把忧伤抛向脑后，把亲情、友情来珍藏。书陪伴我度过了一年又一年，我在书香中渐渐成长！
身为教师，离不开书本，每天如是，却没有一丝厌倦之情。书读得多了，不仅阅读、写作能力提高了，心灵也仿佛被清泉洗过一般，变得清澈、明亮。掩卷之后，思想仍然在活跃中，并努力试图站在别人的肩膀上眺望远方，思想也就被抻长了，心也长高了，而读书潜移默化的作用也就浸润到我的生命里，生命之源便丰富而厚实起来。随着书本知识的积累，阅历的增加，教师这份工作做起来也不再那么生涩，竟也有一种得心应手的感觉。从最开始踏上讲台的茫然，到现在的驾轻就熟，阅读让我的心智慢慢成熟，让我的工作慢慢充满情趣，这都归功于一本本好书。著名教师窦桂梅是我的职业偶像，我曾有幸亲身聆听她的语文课，亲身感受她的执教风格，那真的是心与心的交流。她有一本《为生命奠基》，写了她与孩子们一同成长的故事，读了一遍又一遍，每一次阅读都有新的感受，新的收
获。在窦桂梅老师的世界里，自己和孩子一样，都在学习，都在成长。她所做的每一项工作，不为眼前得失，真正是在创造孩子的未来，在为一个个生命打下坚实的成长基础。我深深地感悟到，我们的工作真的是一项大的工程，一项重要的工作，我们就是在为一个个小小的可爱的生命奠基，在创造他们的未来。全国名师魏书生有一本《班主任工作漫谈》，我还记得那是在我刚上班的时候，一位前辈送给我的，封面上就是魏老师的照片，清瘦的不起眼的模样。但我知道，这就是我的目标和方向。我如获至宝，领略其中，我发现原来做好班主任原来如此高深，却有如此简单，我明白了班主任原来可以这样。而今，我从教十三年，也做了十三年的班主任，我庆幸自己的选择，看着孩子们一个个可爱的小脸，追着我喊“老师、老师，”我的快乐是由衷的，我愿意为他们去累、去想、去烦、去哭。我也经常把读书的心得说给班上的孩子们听，那些从不善于发言的孩子也大胆地站来发言了，怕做作业的孩子也能坚持完成作业了，我也坚信，只要努力了就一定会有收获的，无论是做人还是教学都是如此。
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而阅读，阅读，再阅读。”我时刻牢记着苏霍姆林斯基的这句名言。一个酷爱读书的老师最喜欢做的事就是和一群天使般的孩子一起静静地阅读，静静地享受阅读带来的幸福感。阳光明媚的早晨，风和日丽的午后，我和我的学生们徜徉于书海，感悟着生命的真谛，领略着人性的美妙。激动人心的故事、扣人心弦的情节和精妙绝伦的文字纷纷在孩子的心中生根、发芽。淘气的马小跳，勇敢的桑提亚哥老人，才华横溢的诸葛亮，神通
广大的孙悟空……他们都已经扎根在孩子们的心里了。看着孩子们专注的神情，每每此时，我总是有些激动，有些感动，更多的是享受着一种无以表达的幸福。这是除了阅读其余什么都给不了我的一种享受，一种幸福。
亲爱的朋友们，也许您每天还在埋头于繁杂的工作琐事，醉心于呼朋引伴的应酬当中。现在，不如试着拿起一本久违的好书，抛却疲惫，抛却烦恼，抛却功利，徜徉书海，采撷属于自我的一缕阳光！
读书的快乐 篇11
捧起一本书，仿佛与久别的挚友重逢。这些朋友讲的故事，有的让我欢笑，有的催人泪下，有的发人深思。在书的世界里遨游，我就像一匹毫无羁绊的骏马，以矫健的身姿驰骋于大千世界，尽情挥洒我心中的喜与悲、爱与恨、坦荡与忧愁。
儿时的童话永远是舒服的摇篮，儿时的记忆永远最纯最真最美。记得第一次捧起《海的女儿》《丑小鸭》《白雪公主和七个小矮人》等童话故事书时，小小的心里充满了虔诚，第一次知道人世间也有份纯净的快乐，在读书的享受中，我早已满足。
小学时读《十万个为什么》，懂得了生活中各类怪异现象的来龙去脉，心胸一下子开阔了，一切事物都美好起来。
上初中以后，课文中名文、名篇、美文让我明白了许多哲理，如鲁迅的小说第一次让我知道了人世间的世态炎凉；巴金的作品让我泪眼蒙眬；朱自清的《背影》让我叹服不已……还有一些课本上找不到的文学作品，是我独处时快乐的源泉。
有书相伴的日子，便是我最快乐的时候。无数个不眠之夜，手捧着书本倚在床头，伴着台灯柔和的光晕，读唐诗宋词，读古今中外名著，就像是葛朗台在半夜里数钞票，一颗狂跳的心激动不已。
《教学勇气》读书心得 篇12
读《教学勇气—漫步教师心灵》有感
长久以来，我在购书、看书时有一个习惯，喜欢在网络上搜寻一些其他读者对这本书的评价及读后感，同时也帮助自己更好理解这本书的内容，我看到有人这样说“《教学勇气》中作者带领着教师，把教师职业和学生结合起来，进行一次心灵之旅，这是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅。同时也激发教师从事这份异常艰苦和重要的工作的热情，强调良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质。尽管表现形式不一，但是优秀教师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。作者还帮助教师建立了对教学的共同认识，号召有关的教育机构在这方面支持教师。”在无比的吸引下中，我认真的阅读了每一个章节。
初探这本帕克.帕尔默教授的《教学勇气—漫步教师心灵》，我觉得我是一知半解的。当然我觉得这本书除了指引我们年轻教师在今后的教育事业上对自己的定位，还鼓励我们认同自己的价值。通读全书，从帕克.帕尔默教授对本书的前言到七章后的后记，我无不感受到来自教授对于工作生活的热情。而对于我们这样的年轻教师，这本书又对我们有着深深的激励。像我从事的幼教工作，它的教育更是鲜活、而发于内心热爱的。
教学是需要勇气的，就如同我刚来到的茅洋中心幼儿园，我被安排在小小班任教，面对从未接触过的托班年龄段孩子。在刚开始的一个月时间里，我承认我在迷茫、不安中度过。在那时，每天充斥着小朋友们的哭喊声，面对一群没有任何上学经验、不愿意参加集体活动，甚至在得不到自己想要的东西时出现抓挠、咬人现象的小宝宝们。一度让我产生疑问：难道每天都会这样吗？当然“如何适应、接受、改变”是我迫切想要做的。
托班的孩子就像一张张白纸，等待着我们老师和他一起绘画上一笔笔不一样的色彩。在《教学勇气》书中不断的有出现“教与学”这三个字，这是我们教育工作者一直探索的问题，而帕克.帕尔默教授以自己独特的见解向我们诠释“教与学”。
我想首先得是热爱自己的学生。托班的孩子，需要老师更多的关心和帮助。如帮助孩子怎样坐时，教师得亲身示范给孩子看，然后逐个进行纠正，然而可能孩子们转眼就会忘记，而我们更应该以耐心感染孩子，直到看到孩子一点一滴细小的进步。
再次是认同孩子，相信孩子。在《教学勇气》中也提到那些“来自地狱的孩子——这些孩子是被忽视的、处于社会边缘的人，课堂上老师所面对的沉默，是因为他们有恐惧”。从开学到现在，与小小班的孩子朝夕相处也已两个多月，可能在班级中，让老师印象深刻的有两种孩子，表现特别好的和相对比较有“个性”的孩子。有一天早晨，孩子们陆陆续续来园了，就听一位妈妈对着自己的宝宝说“你不要跟这个傻瓜坐一起，不要让她拉你衣服，”听到这些话，我突然心痛了一下，那个孩子真的如同这位妈妈所说的这样吗？其实不是的，那个女孩子虽然托班的年龄是到了，但是在各方面的行为表现上，较落后与其他孩子，平时来园不与老师打招呼、在开小火车排队时也比较松散、不习惯参加集体活动。但是她一样是被妈妈放心送到幼儿园，同样是被寄予希望的孩子。被这样去否定、做下评断，是不允许的。教师是一个神圣的职业，我们要如同帕克.帕尔默教授所说的“来自地狱的孩子，不是天生就是那种样子的，而是被他或她所不能控制的环境造成的。”，我愿意抽出更多时间，和这样的孩子多交流、接触，相信她们会在明天还给你一个不一样的自己。
然后是提高自己，充实自己。教师是人类文化的传递者，是培育新一代的园丁。教师要用自己的品格育人，以自己的良好德行和习惯去影响、塑造学生。作为合格教师，就必须具备一定的思想政治素质、科学文化素质、教育理论素质、技能素质、身心素质，同时还必须具备教师职业道德素质。
《教学勇气》读书心得 篇13
我把我的灵魂状态、我的学科，以及我们共同生存的方式投射到学生心灵上，我在教室里体验到的纠缠不清只不过折射了我内心生活中的交错盘绕。
从这个角度说，教学提供通达灵魂的镜子。如果我愿意直面灵魂的镜子，不回避我所看到的，我就有机会获得自我的知识――而就优秀教学而言，认识自我与认识其学生和学科是同等重要的。
真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
自身认同是指一种发展的联系，在这种联系中，自我生命中所有力量汇聚，进而形成神秘的自我：我的基因组成，赋予我生命的父母的性格;我成长的文化环境，有支持过我的人，也有伤害过我的人;我对别人和对我自己做过的有益的或无益的事情，爱的体验和痛苦的感受――还有很多很多。
在这个复杂的领域中，自身认同是使我成其为我的内力和外力运动着的交汇，这一切的一切不断聚合在我们成其为人的永恒的奥妙中。
自身完整，就是说，无论怎样我都是一个整体，这种整体特点能够在朝着一定方向形成和再形成我的生活模式时的内在联系中发现。
自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚，自身完整与这些力量的联合方式有关，使我的自身完整协调，生机勃勃，而不是七零八落，死气沉沉。
好的老师具有联合能力。他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。好老师形成的联合不在于他们的方法，而在于他们的心灵――这里的心灵是取它古代的含义，是人类自身中整合智能、情感、精神和意志的所在。
记住我们是谁，就是把我们的全部身心放回本位，恢复我们的自身认同和自身完整，重获我们生活的完整。当我们忘记了我们是谁的时候，我们失去的不单单是一些资料，我们解体了我们自己，跟着来的就是可悲的政治后果、可悲的工作后果、可悲的心灵后果。
在那些有时把工作等同于受苦的文化中，提倡职业的最佳内涵的象征是深层愉悦，这是一场革命――而且是实实在在的革命。如果一项工作是我内心真正想做的，尽管连日辛劳，困难重重，我仍然乐此不倦。甚至这些艰难的日子最终也会使我的生活充实快乐，因为这是我真正倾心的工作，其中出现的各种问题正好帮助我成长。
教师的内心不是良心的呼唤，而是自身认同和自身完整的呐喊。
心灵深处直对心灵深处才产生共鸣，如果我们不能发出我们内心深处的声音，我们当然听不到学生内心深处的声音。
当我唤回了我的自身认同和自身完整时，当我牢记我的自我个性和我的天职意识时，威信就树立起来了。这时教学就能够发自我自己真实的内心深处――这是一种有机会在学生们的内心获得默契的回应、共鸣的真实。
任何制度或文化，如果不提倡教师发挥他自身独特的优势，不鼓励教师以一种自身认同与自身完整的本真状态与学生的生命深层互动，永远只是在努力拔高向外在标准靠拢，那就很可能压抑教师独特的创造潜力，枯竭教师作为优秀教学之根本来源的心灵世界，相应地会导致学生更多地生吞活剥成套的知识概念，却欠缺了心灵的滋养和生命的启迪。
教育迫切需要找回教师的.真心真我，学生迫切需要沐浴教师心灵之诚信与完整，教师更需要透过学生的生命强健而完满自我，重振敞开心灵的教学勇气，在教学的苦乐成败中吸纳成长的源泉，把教师的自我、所教学科和学生编织成复杂的联系网。
读书的快乐 篇14
古今中外，每一位伟人的成功都离不开知识的滋润，而读书，就是这最好的雨露。
记得以前，我是一个很不喜欢读书的孩子。从小学一年级学会造句，又学会写段落，再学会写作文，直到三年级，我几乎每一次碰到写作文，就感到头疼，甚至有些胆战心惊。我不知道该怎么写。但我看到每节下课都在认认真真地看着书的那些“书呆子”，手中的笔像有魔法一样在挥动。从那时起，我明白了读书的重要性，于是在心里暗下决心，从今以后也要多看书。现在看看，我写作文越来越轻松，越来越快乐，并且写作水平也突飞猛进。我想：这就是杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”的道理吧。
书，把我带到了童话的王国。我希望自己是那只丑小鸭，经过不懈努力，最后成为了美丽高贵的白天鹅；我希望我是那个勇敢诚实的小孩，揭穿坏裁缝的谎言，让大家没有被蒙在鼓里……
读书，还让我了解了我们中华名族历史的长河。书中，有精忠报国的岳飞，有舍己为人的邱少云，有乐于助人的雷锋和少年英雄王二小等等。
讀书，充实着我的生活，使我的生活更加快乐。
我阅读，我快乐，让我们行动起来，一起读书吧！
指导老师：江林根
阅读教学读书心得 篇15
在上编中，王林波老师为我们呈现的是一个我们既熟悉又陌生的语文教学世界。说熟悉，是因为他的课堂与我们的课堂一样也有读书、对话、思考等;说陌生，是因为这些读书、对话和思考并没有把学生导向理解本位、感悟至上的泥沼，而是将他们引向语言应用、言语提升的学习之途。王老师在自序中写道：“语用教学，扎实展现魅力;情感熏陶，无痕彰显智慧。”他主张教学中情感的激发，态度的指引等都应该力求无痕，在语言文字的习得中潜移默化地渗透，如随风潜入夜的春雨一般润物无声。
《指向“语用”的阅读教学实践》中王老师提到“基于“语用”，让思辨走向深入”，强调引发认知冲突，让学生的思考走向深入。列举了《晏子使楚》一课的教学实例。《晏子使楚》是人教课标版小学语文五年级下册第三单元的一篇课文，改编自《史记》，是小学语文教材中的传统名篇。文中的晏子以精炼得当、机智巧妙的语言让原本想侮辱他的楚王尴尬至极，这一刻无疑是训练学生是辨别能力很好凭借。青年名师何捷老师在执教这一课时巧妙设计，将学生引入认知冲突的漩涡之中，让学生的思考不断走向深入。
王老师在谈到“聚焦语言文字，让工具性与人文性同生共长”这一观点。举例《搭石》一位老师教学中紧扣“伏”这个字进行教学，凸显了工具性，但在这个字的教学过程中，又有着浓浓的人文情怀，这就是两者的同生共长。我细细地品读着这个教学片段，感受到了浓浓的语文味，心头有暖暖的感受，甚至被这淳朴的民风所打动。读后我思考着作为老师要提高课堂教学效率，就必须学习新理念，钻研教材，博学善思。让学生们爱上 语文，学到语文真本领，能用语言文字高效解决问题，让语文增值，令生命舒展。
能参与才快乐的教学心得 篇16
背景：
一次户外活动，幼儿在练习跑的基本动作时，我给他们提供了乒乓球，先扔再跑，看谁扔球扔的远，捡球捡的快，但我总觉得孩子们跑得不够积极。我突然想到了雨欣上次拿来的上弦老鼠玩具，当上足了弦的老鼠满地跑时，孩子们又叫又笑，边追边喊。
实录：
于是，我们将乒乓球装扮成了一只形象逼真的老鼠。
乒乓球老鼠在体育活动中一亮相，孩子们立刻被吸引住了。老师拉着黄色的球老鼠跑，孩子们跟在后面边喊边追。一会儿，球老鼠就被跑得快的孩子追上了，他们踩下了老鼠尾巴，好得意!但有些跑得慢的孩子，每每只能插空摸摸老鼠尾巴。渐渐地，他们退出了游戏，站在那里成了“观众”。
为此，老师们又提供了白色的球老鼠。活动时，拖着黄老鼠的老师跑得快一些，方向变化多一些;而拖着白老鼠的老师跑得慢一些，变化少一些。跑得快的孩子就去追黄老鼠。而跑得慢的孩子自然就去追白老鼠。全班孩子都跑跳着运动起来了。
反思：
小班的孩子喜欢有趣的`、假扮性强的体育游戏，他们对活动的投入程度更依赖游戏材料的支持，往往把自己想象成强有力的角色，把活动材料要么想象成“对手”，积极去“战胜”它，要么想象成“弱小者”，积极去“照顾”它。
读书为何不能快乐些？ 篇17
前几天，跟几位读书人一起聊天，说起自己人生最不爱读书的时候，几乎所有人不约而同提到的都是上学备考那段时间。每年高考结束，各地都会出现雪片一样飞舞的参考书。埋头苦读的学子用撕书来释放压力，人人能够理解，但当时却并没有意识到，人类本身对读书的兴趣，在应试教育的被动读书中慢慢消解掉了。因为“用处”，读书被划分为有用和无用。升学求职、研究习技、成功经验，这样的书相当“有用”，常年占据着孩子的书包和书店的畅销角。“多看有用的书，少读没用的书”——从小到大，我们不断被灌输这样的理念，在堆积如山的“有用”的书中一路冲杀，却少有思考，读书到底是因为什么？驱动读书的动力究竟是什么？杨绛曾经给出这样的定义：读书好比“隐身”地串门，要参见钦佩的老师或拜谒有名的学者，不必事前打招呼求见，也不怕搅扰主人，翻开书面就闯进大门，翻过几页就登堂入室，而且可以经常去，时刻去，如果不得要领，还可以不辞而别，或另请高明，和它对质。
读书行为的本质，其实就是思想之间的交流。没有书的时代，交流只能通过当面请教完成。书实现了作者思想的提炼，又实现了跨境跨时的传播，极大地方便了交流。而在今天，书以更丰富的数据形式存在，让交流的门槛进一步降低。
从汲取知识到创造智慧，是读书人面临的新变化。我们依然生活在一个被分工的世界，“有用”的书依然有用，但在高度数据化的时代，应用类的知识越来越可以交给“云”去储存去搜索。而人类社会的前进越来越依靠的创新，却需要有人不断去刷新精神内核，不断发现思想新大陆。从这个角度讲，以前被定义为“无用”的读书，反而更有意义。当然，“无用”的书也需要做一点甄别。有的人喜欢看猎奇穿越、娱乐八卦的读物，是为了放松身心，但对于这类不停寻找肤浅刺激的人，弗洛姆认为他们患上了“内在创造性不足”的病症。快乐其实是可以自己制造的，跟随精神去探索去读书，通过心灵解惑而创造的快乐才真正属于自己，而不是卡斯特所说的“借来的激情”。
有研究者发现，包括人类在内的动物幼崽都热衷玩耍，但成年后却不这样。正如海德格尔所说，儿童游戏就是“因为他们游戏”。每一个进化至今的物种，基因中都带有强烈的好奇心，而几乎所有儿童在刚识字的时候，都对读书有一种天然的兴趣，就是人类自我传承的基本法则所致。成人对读书兴趣的差异，有天赋的原因，有生活压力的因素，也与社会对读书的定义分不开。其实，读书应该更快乐些，让读书回归这个行为的本意。孔子讲出“学而时习之，不亦说乎”的时候，比“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”早了将近1500年。从“有求”的读书上升到“无求”的读书，重新思考读书的“有用”与“无用”，是我们每一个人，也是一个民族必须思考的问题。