快乐识字教学论文（精选12篇）
快乐识字教学论文 篇1
小学生在学习过程中的识字量对于其以后的学习和生活会产生直接的影响，是学生提高阅读能力的基础。这一点是很多小学语文教师都知道的。在教学中，将识字与阅读、生活巧妙地结合, 有利于激发学生学习汉字的兴趣, 帮助学生养成主动识字的习惯。这就要求教师在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
一、激发兴趣———乐意学
兴趣是最好的老师，是激发学生学习主动性和积极性的一种心理因素。有了兴趣，学生就不会将学习看成是一种负担，而是当作一种快乐的享受。因此，在教学中，教师要灵活采用各种教学方式激发学生的学习兴趣，使学生乐意识字。
小学生的性格大都活泼好动，喜欢游戏，喜欢想象和联想，教师可以在教学中利用学生的这一心理特点，将识字教学变为学生都喜爱的游戏。例如，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”, 让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
二、变换形式———“玩”中学
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。例如：在进行归类识字时，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部首和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙”。学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
三、情境识字———“演中学”
低年级的儿童活泼好动，喜欢表演、游戏，针对学生的这种心理特点，教师要充分挖掘汉字固有的趣味因素，给汉字辅以形象的动作表演，加强直观，帮助理解字义和识记字形。如教“抱”时，先请一位同学表演“抱”的动作，让学生理解，用双手（扌）把东西环绕（包）起来，就表示“抱”，所以“抱”是由“扌”和“包”组成的。又如“看”，让一位同学表演一下孙悟空表示看的典型动作，把手罩在眼（目）上，这样，“看”也就深深地印在学生的脑海中。教“掰”时，老师拿出一根粉笔，用双手“掰”成两段，告诉学生这动作就是“掰”，左手和右手把一种东西“分”成两半。学生一下就理解了字义，也记住了字形，且印象深刻。识字教学表面上给人枯燥无味的感觉，但只要教师能根据儿童的心理特点，从学生的学习心理出发，采取一些学生喜闻乐见的识字形式，激发学生的识字兴趣，让学生在学习过程中，不时地闪现出智慧的火花，体验到成功的喜悦，让学生真正成为学习的主人，不管是在学校里，还是在家里，不管是在看书时，还是在看电视时，都能积极主动地运用这些识字方法进行识记。这样，学习将成为一种美好的享受，一种内在的需求，学生的智力和创造性思维也得到了开发。
总之，小学生还处于儿童阶段，他们的想法和行为虽然幼稚，却闪耀着动人的光芒。在识字教学中，教师应该充满热情，灵活采用各种教学方式，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣, 让识字教学百花齐放, 那么识字将不再是他们的负担, 而会成为一种乐趣。
快乐识字教学论文 篇2
湖南省郴州市四完小 谢凤华、李辉艳、胡梅花
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。识字、写字是阅读和习作的前提，也是第一学段语文教学的主要任务。语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标.为了让学生喜欢上汉字，有主动识字的愿望，为了使枯燥无味的识字过程变得轻松快乐起来，达到高效教学的目的，我们从以下方面努力，并取得了很好的效果。
一：改革课堂教学模式，向课堂40分钟要质量。
我校正在进行课堂改革，实行535课堂教学模式，彻底改变了以前那种老师教，学生学，老师写，学生抄的传统识字教学模式。走的是小组合作，自主探究体验的教学路子。在识字教学中注重激发学生的识字兴趣，注重培养学生的识字能力，充分调动学生的主观能动性，追求高效课堂。
1、以多种形式激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有不断的激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间短，一堂课当中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们学习兴趣显得尤为重要。
（1）采用直观的教具、现代化的教学手段激趣。低年级学生以形象思维为主，在识字教学中，我们尊重孩子们的认知规律，遵循教学直观性原则，充分运用电教手段，网络资源。教师们积极制作课件，教具，学校网络收集收藏了很多老师制作的课件，实行资源共享。我校的每个教师都注册了堂堂网，90％的课堂运用堂堂网上的资源。课件上艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音，把孩子们深深吸引，把枯燥无味的识字教学变得生动形象，大大提高了学生识字写字的效率。
（2）、游戏激趣。在识字教学中，设计灵活多样的教学方法，吸引学生的注意力，保持旺盛的求知欲，是教学成功的关键。低年级识字量大，课时紧，教学任务重。针对学生好动、顽皮、活泼的特点，我把游戏引进课堂，寓教于乐，让学生在玩中学，有开火车读写、比赛读写、送生字宝宝回家、找朋友、猜谜语认字等。效果特别好 课堂上气氛特别活跃！记得在教学“日”的时候，我出了一个字谜：“写时方，画时圆，东边出，西边落”，很多学生脱口而出：“日——日——日”。正在我觉得小屁股们都很聪明，为他们能这么快说出谜底时，一个扎着马尾的小女孩站了起来，瞪大眼睛，大声说：‚不对，不对，有时太阳也从西边出来！‛她的眼睛里充满了疑虑，看样子老师今天不给她解释清楚，她绝不会罢休。全班同学都怔住了，我也对她的说话充满了兴趣。我问：‚谁告诉你太阳有时会从西边出来？‛‚我阿姨昨天还说，‘哎呀，太阳从西边出来了’‛。她理直气壮地回答。‚阿姨是在什么情况下说的这句话呢？‛‚我以前总是边看电视边吃饭，昨天我吃饭时没有看电视，阿姨就说太阳从西边出来了。‛‚哦，原来是这样啊，阿姨觉得，小罗芷怡吃饭时一定会看电视，吃饭时不看电视是不可能的。而我们的小罗芷怡，昨天吃饭时就没有看电视，阿姨觉得不可能发生的事终于发生了，所以她大吃一惊说了一句‘太阳从西边出来了’。也说明太阳从西边出来是不可能的。‛听了我的话，小罗芷怡若有所思地点了点头。近几年来，在我的课堂上，经常发生这样有趣的插曲，让我觉得有意思极了。整个课堂上充满了智慧、充满了快乐！
（3）小组合作，互帮互学激趣。课堂上我们采取小组合作形式，让本组的孩子们，互相学习，互相帮助。他们我读你听，你报我写，我错你教。然后每组选出一位最优秀的选手或老师随意从每组中抽出一位选手，在全班展示，孩子们火眼金金，思维敏捷，能发现所有同学的亮点，也不放过任何同学的错误。他们学得不亦乐乎！
2、课堂上教会孩子们识字方法，让孩子会学。授人以鱼，只供他餐，授人以渔，终生受益。教师的教，是为了不教。因此在教学中，我逐步交给学生正确的有效的识字方法，先扶后放，让学生们自己思考，自主学习。
（1）拼音识字法。拼音识字是儿童识字写字的重要途径。当学生有了拼音这根拐杖后，就可以脱离老师自主识字，进行初步的阅读，然后再从阅读中识字，这样形成良性循环，达到海量识字，再实现海量阅读。我校特别重视拼音的教学，一年级第一学期要进行学生拼音过关，98％的学生会拼音，大部分学生都能直呼音节，进行初步阅读。
（2）对比联想识字法。比如，在区分‚日‛和‚目‛时，引导学生思考得出，太阳只有一个，所以‚日‛里面只有一横，眼睛有两只，所以‚目‛里面有两横。学生总分不清‚买‛与‚卖‛，我就引导他们分析得出,家里的东西多了才有卖，所以笔画多的就是‚卖‛字。
（3）归类识字法。汉字的形体千变万化，个个都有差异，但它作为音、形、义的结合体又是有一定规律可循的。我国古代汉字就有象形、指事、会意、形声几种造字法。根据造字规律我们也可以找到识字记字的规律：比如‚日、月、水、火、山、石、土、田‛它们都是象形字，教学时，课件出示图片及汉字的演变过程，学生很快就记住了。又如：‚旦‛是会意字，‚旦‛最初的意思是早晨，即太阳从地平线上升起时。‚日‛表示太阳，‚一‛表示地平线。‚上‛、‚下‛是指示字，尖头朝上的是‚上‛字，尖头朝下的就是‚下‛字。‚请、情、清、晴、睛‛它们都是形声字，左形右声，右边的‚青‛表读音，是声旁，它们的读音里面都含有‚ing‛的音，左边的偏旁是形旁，表意思，请人用语言，心里有事情，太阳出来就天晴，河水清清，目旁睛。这样的归类，既有利于孩子们识字，又有利于理解字义，为汉字的运用打好基础。
（4）编顺口溜识字法。遇到难记易错的字就编顺口溜帮助识记。如‚美‛：大王头上两朵花；‚碧‛王姑娘和白姑娘，两人坐在石头上； ‚解‛：我有一角钱，买了一把刀，宰了一头牛；又比如‚攀‛字：木对木，×对×，大字脚下用手抓。学生能自己编出很多的很好的记字顺口溜。
（5）加减识字法。引导学生利用加减笔画或加减部首、变换部首识字。如：加一笔变成新字
土+（）=（）
王+（）=（）
刀+（）=（），又如：加偏旁组新字：青+（）+（）
台+（）=（）
且+（）=（）。通过做加减法，孩子们掌握了汉字之间的联系和差异。
（6）范写识字写字法。写字也是识字教学的一个重要环节，学生不但要会写，而且要写得漂亮规范。所以范写这个环节也不能少，而且要抓得扎扎实实，范写能让学生养成良好的书写习惯，按正确的笔顺笔画书写，注意汉字的间架结构，初步感受到汉字的形体美。
二 ：带学生走出课堂，拓展他们自主识字的空间，让学生在生活中、阅读中识字。充分利用班级文化建设拓展学生的自主识字空间。教室里的墙上有横幅、标语、名人名言、还有表扬栏、公布栏、板报等等，我都建议孩子们去读去认，甚至去写，写写班上同学的姓名等。我们学校班级很重视黑板报的工作，一年级班级也必须期期出，学生不会出，老师出，我每出好一期，都带领全班同学读一遍，然后鼓励孩子们去读读认认，过几天就比比看谁认字最多，给认字多的小组及同学加分。
2、充分利用校园文化建设的环境拓展学生自主识字空间。我校很注重校园文化建设，校门上，教学大楼的墙上，宣传栏里，写着办学目标、办学理念、校风、校纪、贴着图文并茂，并且带有汉语拼音的宣传画，教育孩子们怎样规范自己的行为，怎样知礼、收礼、提高自身修养。还是一年级时，我叫我的学生在课间或上学放学时读读上面的字，不会的读拼音或者请教送自己上学的家长或同自己一起上学的高年级同学。一段时间后，学生认识很多字。比如‚你我文明一小步，校园文明一大步‛‚举止端庄让人赏心悦目，言行文明，使人如沐春风‛……
3、联系学生生活实际、拓展学生自主识字空间。我校每天都会对学生在校表现摄像并制成视频放进校园网中，中午的课前十分钟，班主任组织本班同学观看视频，评评谁对谁错，以达到检点自己的目的。视频中有图像、并针对孩子们的表现附上一些汉字，为了照顾低年级学生，有的词语还注音了。看视频时，我也指导孩子们识字，效果特好，因为这与他们的生活学习紧密相连。孩子们在这一环节中也认识了不少的字。比如：‚多美的桂花树啊！可这些同学却攀枝折花，使桂花树伤痕累累！‛……
4、借助社会的环境，拓展学生的识字空间。鼓励孩子们在周末、在假期，和家长一起上街时，认认路标、店名、商品名等等，社会即语文，到处都是识字认字的好环境。
（5）鼓励孩子多看课外书。我常鼓励孩子们看课外书，特别是那种带有拼音的，适合低年级学生阅读的童话故事书，由海量识字逐步实现海量阅读。
快乐的识字教学 篇3
关键词：民主化；生活化；趣味化；情境化
传统的识字方法单一，主要采用的方式是教师讲授，学生死记硬背。学生刚刚开始学习，沉重的任务量，严肃的气氛，极容易使学生产生畏难情绪。这样的课堂模式让许多教师都束手无策，认为教授识字是一项很难的教学任务。究其原因是教师未采用正确的教学方法，忽视了学生的感受和实际情况，这样的教学行为吃力但没有效果。我认为，有效果的课堂是快乐的课堂，让学生在轻松的氛围中学习，效果会更加显著，为了提高学生的识字能力，在教学中我们应该注意以下几点。
一、注重民主化，构建轻松的识字氛围
在上学之前，很多学生都是有识字经历的。尤其是在今天这个信息开放的时代中，学生的父母可以通过各种方法教孩子识字。既然学生有这样的经历，那么他们就会有自己的学习方法。所以在授课的过程中，我们就要放弃传统的教学方式，而是将选择的权利交给学生。
比如说，在讲授生字之前，我先和孩子们交流。同学们一定认识不少字吧？在家里爸爸妈妈是如何教自己识字的。谈到这些问题的时候，学生都积极说出自己的想法。比如有些学生说要看图识字，这样能够记住。有些学生说是背儿歌等等，我就选择了其中的一种方法说，我们今天就选择某某同学所说的方法，看看他说的方法管用吗？然后用这种方式给学生讲生字。学生一来好奇于新的方法，急于验证某某同学的方法是否管用而积极参与其中。二来唤醒了以前识字时的快乐体验，也有很大的积极性。当然，在学习完之后，我们要对这种方法做出评价，让学生评，并说出下节课采用的方法，这样就能激发起学生识字的热情。
二、注重生活化，拓展学生识字的空间
识字的主要阵地是课堂，但是我们不能将识字限制在课堂内。要开阔学生的思维，让学生了解到，其实生活处处都是识字教学的课堂。我们每天在社会、家庭、学校这些环境中，都会见到很多标语、路牌、指示语等，这些都可以成为我们识字的素材。
如，在学习了一段时间后，我带领学生走出教室，去校园中去认识标语、知识牌上的字。这样能够让学生明白学校各指示牌的意义，让学生爱护校园环境，避免发生危险，同时给学生一种新的思维，生活中有很多地方都是识字教学的课堂。同时，我鼓励家长带学生去超市、公园等地方的时候，也注重对学生的识字教学。这样的形式没有给学生造成负担，却是激发了学生对识字的渴望，扩展了学生的识字空间，大大提高了学生识字的效率。
三、注重趣味化，消除学生的畏难心理
学生感兴趣的东西，就能付出很大的努力。让识字教学趣味化，一方面能够消除学生的畏难情绪与抵触情绪，同时能够激发学生的学习兴趣。所以在识字教学中，要对教学方法进行适当的改变，引入学生感兴趣的素材，或者是干脆用学生喜欢的方式，让学生觉得学习是一件快乐的事情，而不是一个冷冷的数据目标。
比如，在识字方法中，有一种方法叫做随文识字。这一个方法是很有效果的。但是如果让学生读课本或者说是念一篇文章，学生就不感兴趣。但是我将这种方法，改为给学生讲一个优美的故事，然后选取其中最动人、学生最感兴趣的一句话写下来，让学生反复地念，从而达到识字的效果，当然这些语句要让学生自己说。同样的方法，只是选取的内容不一样，达到的效果也就完全不一样了。比起念书来学生对于听故事的兴趣更加浓烈一些。当然，我们也可以采用一些学生喜欢的形式，比如说，猜灯谜播放动画片，让学生学字幕。只要能够选取到学生喜欢的内容，识字教学将是一件轻松的教学任务。
四、注重情境化，加深学生对文字的理解
对汉字的学习，是对音形意的教学，缺少其中的一项都是不行的。在识字教学中，我们不仅让学生会读、会认，同时还要让学生知道这些汉字的意思，从而为以后学习与生活中的运用做好准备，所以在识字的过程中，要设置适当的情境，这样会减弱学生理解字义的难度。最直接的方式就是按物识字，让学生知道这个字就是这个物的名称。但是不可能所有字都能采用这种方法，这个时候就要让学生在情境中理解。
比如，在教学“买”“卖”这两个字的时候，我设置的情境就是商店购物的情境，学生都有这样的经历。这样的情境就能够唤起学生的体验。然后我明确地告诉学生谁的行为称之为买，谁的行为称之为卖。这样就能够真切地理解这两个字的意思，便于学生的记忆和在以后生活中的使用。
当然，在识字教学中，我们需要深入探究的地方还有很多，利用的方式方法也是多种多样。尤其是在多媒体技术进入课堂之后，我们可以充分利用多媒体独有的特点，给学生预备一节又一节生动有趣的课程。但是所有的方法都是一样的目的，就是让学生在快乐中识字、在快乐中学习。
参考文献：
[1]李林.“交流—互动”让课堂更加精彩：对小学语文识字教学的几点思考[J].课外语文，2014（22）.
[2]秦荣.为识字教学支招[J].小学语文教学，2013（05）.
[3]李秀珍.小学语文识字教学策略浅谈[J].语文天地，2015（06）.
趣味识字快乐教学 篇4
在识字教学中,为了让学生能在短期内识记大量生字,扫清认读障碍,提高识字效率,教师可借鉴和探索“趣味识字”的方法,力争营造自主、合作、有趣的新型课堂教学情境,寓教于乐。下面,笔者就实施“趣味识字”的方法,谈谈个人体会。
一、游戏识字,感受活动之乐
低年级学生喜欢做游戏,教师把游戏引入识字教学中,能增强识字的趣味性,有利于创设愉悦的学习氛围,激发学生的识字兴趣。
1.玩字卡识字。这类游戏简单易做 ,而且富有趣味性,是识字游戏中最容易被学生接受的。如,摆长龙。指导学生大声地认读生字,读一个字摆一张卡片,组成一条长“龙”,评比看谁摆得快,遇到不认识的字可以向组内的同学请教;开生字快车。学生发出“呜———喀嚓、喀嚓”的声音,教师指定一名学生出示生字卡片,让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了,或字形分析得不正确,这列火车就不能开下去,要等“修理”好后再继续往下开。
2.猜编谜语。低年级学生喜爱猜谜 ,如果能让学生把某些识记内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识, 既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,提高学生的逻辑思维能力,培养学生的创新精神。如,教学“朝”字时 ,可编成谜语“十日十月什么字”;教学“夕”字时,可编成谜语“多字少一半”;教学“碧”字时 ,可编成谜语“王白二先生 ,同坐石头上”。
二、联想识字,感受新奇之乐
教师在教学中,应把握汉字的音、形、义,选择适合学生心理需要的识字方法,让学生感受到汉字易懂、易学、易记、易用,从而使学生在欢声笑语中识字。这样不仅识记效率高,能够激发学生的识字兴趣,而且能培养学生的联想、注意、观察、记忆能力和创新意识。
1.孪生聚会。在学习个别生字时 ,教师可让学生说说与之相似的形近字和音近字。如,教学生字“瓣”时,教师应先让学生在语境中认读“瓣”,然后列举出它的孪生兄弟“辫”、“辩”、“辨”和“掰”,让学生区别这些字的异同。
2.想象记字。例如 ,认读生字“梳”时 ,个别学生会错读为“流”。这时,教师应将这两个字写在黑板上,鼓励学生大胆想象,找出区分这两个字的方法。学生通过想象得出:“梳子是木头做的,是木字旁,流指流水,是三点水旁”。
3.形象记字。教师在识字教学中 ,应将古代汉字和现代汉字做纵向比较,寻求汉字构成的演变规律,并把这些规律通俗易懂地融进识字教学,这样能改变学生机械式死记硬背的被动局面,变机械记忆为理解式记忆。如,在教学“木”字时 ,教师可以展示树木图 ,教学“末”字时,可以展示树木末梢图。
三、随处识字,感受生活之乐
一年级新生入学,教师可以在教室墙壁上画一棵大树, 把全班学生的名字写在上面,让学生在相互认识中认读对方的姓名;可以带领学生参观校园,认读所接触的校园标牌;让学生放学回家后认读生活中遇到的生字。教师还可以鼓励学生把自己认识的生字做成卡片、座位标牌等在班级交流,还可以捕捉学生课外自学生字时的奇思妙想,选出有创意的“小教师”教学生识字,并评选出“明星教师”。教师还可以在课间和学生一起做“生字开花”、“组词接龙”等游戏,在班级设置“字宝宝乐园”等等。这些都能达到将识字教学由课内向课外延伸的目的,能够激发学生的识字热情,促使学生主动识记,使识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合, 并起到巩固识字成果的目的。
四、寓识于文,感受读文之乐
汉字不仅是一种符号,它在具体的语言环境中还会变得鲜活、生动起来。因此,教师在识字教学中,应将识字寓于读文当中,把汉字放在特定的语境下, 让学生在句子和段落中识字。为了让学生能准确地将文本中的字形和字音建立联系,在识字起步阶段,教师可以训练学生在文本阅读时进行指读,寻找与字音所对应的这些字,用手指对号入座,并大声读出,这样能达到眼、口、手、脑的综合运用。当然要说明的是,“指读法”仅仅适用于识字教学的初期,在随后的阅读中是不提倡的。
小学生快乐识字教学的体会 篇5
“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，《语文课程标准》明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，一、二年级要多认少写。”因此，教师应针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字。
一、谜语识字
低年级学生喜爱猜谜，教师如果能把某些识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，则既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“尖”时，可编成：上面小，下面大。又如“岁”：山边夕阳在下沉；“明”：日月同辉；“七”：十字翘起了小尾巴„„运用猜谜识字法教学，学生感到新奇有趣，有利于提高识字效率。
二、故事识字
小学生不仅爱听故事，还爱讲故事。因此，在识字教学中，教师可充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习、掌握一些词语，在讲故事时练习使用。在学生讲故事的过程中，教师应把一些学生比较熟悉、字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，并对易混淆的同音字和形近字作一些比较。在学生看故事书时，教师应提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到的效果是非常好的。一方面，学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会了使用这些生字。这是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
三、配“画”识字
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师应根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化，从而培养学生的识字能力。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师应不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。
例如，教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”时，教师可让学生发挥想象，给生字配上“身体动画”，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，从而培养学生的初步识字能力。
又如，教学“雨”时，我根据学生对“雨”的理解（“雨”字上的一横代表雷电，一竖和横折钩代表一间房子，里面的一竖是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，房子自然就漏水了，里面的四点就是漏进来的雨水），在黑板上把“雨”生动地表现了出来。学生的想象力真是丰富，我把他们的想象变成了生动的图画，收到了很好的识字效果。
四、生活识字
汉字在日常生活中随处可见，教师可从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，使学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，从而培养学生自主识字的能力。实践活动都有一个主题，教师可引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，然后一起交流收获。学生交流之后，教师还可采取模拟、创设情境的办法让他们识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等识字活动。
著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”活动是学生生活的一部分，教师在教学中要注意将书本知识和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的环境，以吸收各种信息，拓展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
五、游戏识字
游戏是学生喜闻乐见的教学形式，因此，教师在教学中可利用游戏的形式激发学生学习抽象文字的兴趣。如玩玩字卡——学生小组合作学习，通过玩字卡认读生字：摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的带领下，学生齐读字卡，可找出难认字卡拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。邮差送信——可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个同学，然后“邮差”读生字，手执“邮差”所读字的字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，最后大家齐读生字„„总之，教师应巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生主动识字，快乐识字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师应充分发挥自己的主导作用，调动学生的多种感官，使学生积极地参与到识字教学中；应处处从学生的实际出发，鼓励学生多多实践，使学生获
低年级快乐识字教学 篇6
一、创设生活情景，营造识字氛围
在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如教学《菜园里》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进“菜园里”。让学生四处去看一看这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语——茄子、辣椒等。并设计如下情节：教师拿出一种蔬菜，让学生把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准；给蔬菜贴标签；根据蔬菜的特点猜谜语。教室里学生兴趣极高，老师出示谜面：“紫色树，紫色花，开紫花结紫果，紫果里面长芝麻”（茄子）……这样，他们通过看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、猜谜语等活动中，调动了多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。
二、教给学生方法，提高教学质量
识字教学中从“学”出发，发展智力；以“法”入手，培养能力。
（1）部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；……通过组字，使学生發现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。
（2）儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：渴、喝”容易混淆，可编成儿歌“渴了要喝水，喝水要张口”。使学生记住“渴”是“氵”，“喝”是“口”。让学生根据顺口溜记，琅琅上口，记得快，记得牢。
（3）故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这样即可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的。如教“游”字时，我编成这样的故事：有一个大人带着孩子到一个方形的游泳池去游泳，游泳池里水很深。这样，学生就牢牢地记住了“游泳”的“游”字是“氵”旁了，这样学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了知识，还让学生有了一定的安全意识，知道了独自去游泳很危险，应和大人一起。这样识字就能取得良好效果。
三、组织游戏活动，提高识字兴趣
爱玩好动是孩子的天性，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。
快乐识字教学论文 篇7
一、趣味识字,激发学生自主识字兴趣
兴趣是最好的老师,要采用趣味识字法,激发学生的学习动机, 让他们主动去识字、写字,真正成为学习的主人。因此,语文教师要根据识字教学目标,精心创设教学情境,营造趣味的学习氛围, 引导孩子自主学习。
(一)编儿歌识字
儿歌朗朗上口,通俗易懂,是小学教学的有效手段之一。对于一些学生易混淆,不易掌握的生字,教师可以编成一些简单的儿歌或顺口溜,方便学生理解与记忆[1]。比如,两人土上蹲就是“坐”; 青草需要水来浇就是“清”等。为了帮助学生掌握“跑、抱、泡” 三个形近字的区别,笔者编出了一个顺口溜:“双手抱,双脚跑, 用水泡”。这样不仅能增添语文课堂的趣味性,还能让学生加深印象,牢记这些生字。
(二)猜字谜法
汉字是音、形、义的完美结合体,教师可根据这一特性设计猜字谜游戏。通过把生字编写成谜语,让学生开动脑筋,在猜一猜、 读一读、写一写的过程中学生就能轻松愉快地记住字形、字义,并能调动他们参与猜字谜、学生字的积极性[2]。比如,笔者给出谜面“远看像头牛,近看没有头”,学生很快就能猜出是“午”。又如,“四撇一弯钩,虫在肚中留”(谜底为“蜀”);“一人一张口,上下长只手”(谜底为“拿”)。
(三)做游戏法
小学生活泼好动,喜欢玩游戏。游戏教学法是当前小学教学中的重要方式之一。我们可以采用更多孩子易于接受、生动有趣的游戏开展识字写字教学。一是开展“小小魔术师”游戏,笔者选出一些简单的字,由学生在此基础上增加笔画从而变出新字。比如,“十” 字可以变成“土、干、牛、木、米、千”;“日”字可以变成“旦、 目、田、白、旧、电、甲”等;“青”字可以变成“请、清、情、 晴、睛”等。二是开展“找朋友”游戏,以两人一组或多人一组的形式进行游戏,一人拿出带有拼音的卡片,而拿着相应汉字卡片的同学要立即站起来,读一读。这样不仅巩固了拼音,还学会了生字, 效果很好。三是情境表演,让字动起来。在学习关于动物的生字时, 可以让学生带上“老虎、山羊、天鹅、兔子”等动物头饰来进行模仿表演。对于“打、咬、跳、爬、游”等动词,可以引导学生用动作来表达字义,从而加深对字音与字形的影响。
二、教学生活化,拓宽自主识字空间
生活中处处皆语文,因此,教师应形成大语文观,将识字教学生活化,拓展识字渠道与空间。一是将识字活动融入校园生活中。 比如,将每日课程安排写在黑板上,便于学生熟悉各门课名称。同时,引导学生熟悉校训班规、教室门牌等。这样不仅能让学生学习新字词,还能尽快熟悉学校环境。二是将识字活动融入家庭生活中。 鼓励家长陪着孩子一起学习,在观看电视节目时,认读一些字词或者认识一下生活用品、零食包装上的汉字。当大人在节假日带着孩子外出游玩的时候,可以教孩子认一认旁边的广告牌、路牌、商店名等。这样能有效弥补课堂教学的局限性,将识字学习和生活知识相结合,做到“识用结合”,让学生能够灵活使用字词[3]。
教师和家长要引导孩子做生活的有心人,做学习的主人,主动积累生活中认识的生字。比如,将报纸杂志或商品包装上面的字剪下来,制作成识字小册。对课文书籍中收集到的字词记录在笔记本上,或者制作成识字卡片。在班级上可在墙板上张贴“识字树”, 学生将新近认识到的字贴在树上面,和同学们分享。两周组织一次识字成果交流展,鼓励学生展示自己的识字贴画、识字成果等,营造出良好的识字氛围。这有利于促进学生自主识字习惯的形成。另外,写字也是语文教学的重难点,教师要指导学生写字的正确方法, 并每天安排练字任务,让学生写好字,感受汉字字形之美。
三、培养阅读兴趣,阅读识字
阅读是认识生字,增加词汇量的重要途径。当小学生汉字积累量达到一定程度时,就会有强烈的阅读意愿。教师要把握好这一特点,鼓励孩子自主阅读,增强他们的阅读兴趣。同时,要向孩子推荐合适的书籍,并鼓励孩子多阅读课外书籍,如百科全书、科普读物、 优秀童话选集等。然后,教师要给予正面、积极的评价,对于词汇量大、知识面宽的学生就要大力表扬,在班级内形成带动效应,让更多的学生热爱阅读,从小培养他们的阅读习惯。每天抽出10分钟让学生交流阅读心得,互相了解各种课外书,谈着各自的体会, 介绍碰到的生字。这样,学生们识字兴趣也越来越浓,词汇量也积累得越来越多。原来枯燥、乏味的阅读与识字教学变得如此有趣、 轻松,教学效果就很明显。
浅析快乐识字教学的方法 篇8
一、结合生活创设情境,使识字形象化
低年级孩子对绘画兴味浓厚,不仅喜欢集各种图片,更喜欢涂涂抹抹。 如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢? 首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片,积累起来,夹进旧本中,就成了一个集画本。 在集画本上我们还可以让学生有目的地进行分类贴图,精心指导学生说图意,然后小组交流,学生自由练习说图,老师巡回指导,最后据图识字。
如有关景物的图片,我们帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识记效率有很大的帮助,又可以让学生生举举一一反反三三,,扩扩大大识识记的范围。从而也让学生对大自然然的的不不同同事事物物物物有有有有有有一一一一一一个个个个个个对对对对对对比比比比比比性性性性性性性的的的的的的的的的认认认认 认认认认认 认识,对这类文字的学习也引导学生生观观察察,,发发现现现现这这这这这这些些些些些些字字字字字字的的的的的的共共共共共共同同同同同同同点点点点点点点点点和和和和 和和和和和 和不同点,从而使学生得出结论:“ 这这些些生生字字都都都都带带带带带有有有有有有‘‘‘‘‘‘ 木木木木木木’’’’’’,,,,,,都都都都都都跟跟跟跟跟跟跟树树树树 树树树树 树树木有关系。 ”同时进行拓展,让学生生想想一一想想还还认认认认识识识识识识哪哪哪哪哪哪些些些些些些字字字字字字带带带带带带有有有有有有有“““““““ 木木木木木木木木木 ” ” ”” ””” ” ”” 的字,然后进行了交流。 在这个过过程程中中,,学学生生不不不不仅仅仅仅仅仅认认认认认认识识识识识识了了了了了了本本本本本本课课课课课课课的的的的的的的的的生生生 生生生生生生 生字,而且还认识了一些课外的生字字,,拓拓宽宽了了识识识识字字字字字面面面面面面,,,,,,提提提提提提高高高高高高识识识识识识记记记记记记记的的的的的的的的的效效效效效 效效效效效 率,也有利于学生区分形近字,达到到触触类类旁旁通通、、、、拓拓拓拓拓宽宽宽宽宽宽识识识识识识字字字字字字面面面面面面的的的的的的目目目目目目目目的的的的的的的的的。 。。 。 。 。。 。 。 。
二、同伴互助法,引导学生在日日常常交交际际评评评评价价价价价中中中中中中识识识识识识字字字字字字
“ 授之以鱼 ,只供他餐 ;授之以以渔渔 ,,终终生生受受受受益益益益益 。。。。。。 ””””””学学学学学学生生生生生生识识识识识识字字字字字字字量量量量量量量量量和和和和和和 和和和和识字水平参差不齐,在课堂上,老老师师善善于于引引导导导导学学学学学学生生生生生生发发发发发发现现现现现现字字字字字字形形形形形形形字字字字字字字字字音音音音 音音音音音 音的共同点,并提醒学生注意易错读读音音或或写写法法,,,诸诸诸诸诸如如如如如哪哪哪哪哪个个个个个是是是是是平平平平平平舌舌舌舌舌舌舌舌音音音音音音 音音音或翘舌 音 ,哪里多一 点 、少一点 、、多多一一撇撇 、、少少少一一一一撇撇撇撇撇之之之之之 类类类类类的的的的的笔笔笔笔笔笔画画画画画画画画 错错错错错错错错错 误,形近字和同音字相混淆所产生生的的错错误误等等。。。 让让让让学学学学习习习习好好好好的的的的学学学学学生生生生生生生当当当当当 当当当 “ 小老师 ”, 而且让他们当“ 小老师师 ”” 进进行行互互教教教 ,,, 取取取取长长长长补补补补短短短短 ,,, 在在在在在小小小小小组组组组组 内或全班进行交流,树立他们识字的信心,激发他们学习的动力和兴趣,让“ 要我学”变为“ 我要学”,“ 我来学”变为“ 我来教”,充分发挥学生学习小主人的地位,使学生积极主动地识字。
这样,采用同伴互助、合作学习的方式识字,或发挥“ 小老师” 作用,让识字能力强的学生带动弱势群体;在小组或全班交流上, 让同学间互学互教,感受一下大家识字的不同方法,让每个学生在小组内交流自己的识字方法,集思广益,获取更多信息资源和识字方法,也能从中感受到识字的乐趣。
三、趣味识记法
兴趣是最好的老师。 当激发了学生的识字兴趣后,识字教学的最终目的是要教给学生识字方法,让学生独立识字,识更多字。 在课堂上或者家里,我们常让学生玩游戏 识字 :将找朋友 、摘苹果、闯关、走迷宫等,让学生在玩中学,学中玩 ,摆脱枯燥 无味的识字学习气氛。
我们还可以在学生的集图本中,让学生自编识字游戏,让学生在近乎玩耍耍的的游游戏戏中中掌掌握握生生字字。。 如如学学生生自自编编猜猜字字谜谜、、 编编字字诀诀、 、 儿歌、想象识识记记、、故故事事识识字字、、直直观观形形象象识识记记。。 如如,,收收集集象象形形字字识识字字游戏,汉字起起源源于于图图画画,,象象形形是是最最早早的的汉汉字字造造字字法法,,它它是是用用描描摹摹事事物形状的方法法来来造造字字。。 因因为为小小学学生生在在进进校校门门之之前前,,已已经经认认识识了了生生活中的许多图图画画,,因因此此,,教教学学学这这这类类类汉汉汉字字字,,,如如如果果果先先先画画画出出出字字字的的的图图图形形形,,,再再再指导学生看它它像像什什什么么么么,,,,分分分分析析析析析图图图图图图形形形形形形与与与与与与字字字字字字形形形形形形的的的的的的联联联联联联系系系系系系,,,,,,效效效效效效果果果果果果更更更更更更好好好好好好。。。。。。 如如如如如如。。。。。。 教教教教教教学学学“““ 水水水”””字字字,,,老老老老师师师师在在在在黑黑黑黑黑板板板板板板板上上上上上上上画画画画画画画画出出出出出出出出出,,,,,,,,孩孩孩孩孩孩孩孩子子子子子子子子们们们们们们们们马马马马马马马马上上上上上上上上就就就就就就就就认认认认认认认认认识识识识识识识识识这这这这这这这这这是是是是是是是是是水水水水水水水水水的的的的的的的的的图图图图图图图图 图形形形形形形形形形形形 ,,,,,,,,,,,然然然然然然然然然然然后后后后后后后后后后后通通通通通通通通通通通过过过过过过过过过过过过 画画画画画画画画画画画画面面面面面面面面面面面面与与与与与与与与与与与与与文文文文文文文文文文文文文文文 字字字字字字字字字字字字字字字的的的的的的的的的的的的的的的的的演演演演演演演演演演演演演演演演演变变变变变变变变变变变变变变变变变 ,,,,,,,,,,,,,,,,使使使使使使使使使使使使使使使使学学学学学学学学学学学学学学生生生生生生生生生生生生生生把把把把把把把把把把把把把把 抽抽抽抽抽抽抽抽抽抽抽抽抽象象象象象象象象象象象象的的的的的的的的的的的的的文文文文文文文文文文文文文 字字字字字字字字字字字字字具具具具具具具具具具具具体体体体体体体体体体形 形形形形形形形形 象象象象象象象象象象象化化化化化化化化化化化 。 。 。 。 。。 。 。 。 。。
如等 。
瓜:外像瓜蔓,中间像一只瓜。
果:上面像圆圆的果子,下面像树枝。
这样,通过图形与文字的结合,文字不再是枯燥的符号,而是一个个鲜活的画面。 这对于刚 识字的小 孩子来说 ,显得非常 新奇 ,我画画 ,你来猜 ,把自编的 识字游戏 引到课外 ,利用竞赛 形式调动游戏的竞争性,这些有趣的方法,大大提高了识记生字的效率。
总之,让识字成为孩子们的一种乐趣。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。 儿童的教学方法要求灵活多变,花样翻新,别出心裁,独具匠心,投其所好投,引导孩子们寻找识字过程中的童趣。 在识字教学过程中,教师要变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼,让学生感受到识字的快乐,促使学生在学习和生活中,能够自觉自愿地识字,培养学生对祖国语言文字的热爱之情。
摘要：著名教育学家苏霍姆林斯基说:“只有当识字对儿童来说成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。”当前,随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及,人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化,特别是中小学生的汉字识字书写能力有所削弱。经过近年的教学,对新课程识字教学形成了这样的认识:结合生活创设情境,使识字形象化;同伴互助法,引导学生在日常交际评价中识字;趣味识记法。
快乐识字教学论文 篇9
一、丰富形式, 激发识字兴趣
“兴趣是最好的老师”, 对于一个初接触汉字的孩子来说, 激发其兴趣是第一要务。
1、课件演示。
课件的应用, 将枯燥的汉字变得非常形象, 声音、画面也更加吸引孩子。如学“采”字, 展示出一棵结满果子的树, 一只手灵活地摘下树上的果子, 随后演变出一幅画面, 树变成了“木”, 那只手变成了“爪字头”, 画外音:原来“采”就是用手在树木上摘下东西。动感的画面, 形象的解说, 艳丽的色彩吸引着学生, 他们会很轻松地把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。
2、编“顺口溜”。
在学习会意字时, 朗朗上口的顺口溜让孩子们很快记住了复杂的字。如:“鱼、羊”鲜, “二木”林, “三木”森, “小、大”尖, “小、土”尘, “三口”品, “三日”晶, “日、光”晃等。此种方法让识字很有趣味性, 学生记得快, 记得准。
3、编、猜字谜。
学生在学习生字时, 教师给予鼓励, 让他们积极去观察字形, 学着编成字谜, 还可和其他同学交流, 让他们猜猜。如:学习“想”, 左边木, 右边目, 紧紧相拥在心上;学习“男”, 在田里下力的那个人;学习“闪”字时, 就说“门字里边有一人”;学习“坐”字时, 就说“两个小人土上蹲, 一左一右两边分”等等。
4、丰富想象。
如:认识“母”字, 学生分析为好像妈妈抱着我, 两点像母亲的乳汁;认识“国”字, 学生分析为方框里有一块玉石, 国家就是我们每个人心中的宝贝;认识“高”字, 就是一幢高楼上有一个个窗户;认识“影”字, 就是太阳 (日) 出来照着一座亭子 (京) , 投下了影子 (三撇) 。形象、生动, 很容易让孩子们接受。
二、创新方法, 提高识字能力
在学习的过程中, 如有一些学生容易混淆的字, 教给孩子一些识字方法, 在玩中认识了生字, 还辨清了形近字, 对提高孩子们的识字能力有很大的作用。
1、“寻找造字规律”。
“六书”造字法造就了千万个具有表意功能的汉字, 每个汉字都像一副画。造字之初的象形字生动逼真、图文合一, 如“山、水、石、火、网, 刀”等, 使人见字而知形, 见形而知意。在这类汉字的教学中, 可以通过图字对照, 让学生动手画一画, 看多媒体展示字的演变过程等方法, 让学生学习。又如教学内涵丰富, 组构巧妙的会意字时, 可引导学生依据字形进行想象。如学习“休”字, 可引导学生这么想:“一个人在外累了, 就靠在树旁休息”。学习“从”, 就可引导学生这么想:“两个人前后相随”。学习“尖”, 就会想:“上小下大为尖”。这样, 不仅记住了字的读音和写法, 也知道了字的含义, 学会了运用。形声字是由表义的形旁和标音的声旁组合而成, 是一种比较科学的造字方法, 利用形声字的规律识字学生更容易掌握。如:认识了“青”字后, 加上“三点水”为“清”, 此字和水有关;加上“竖心旁”为“情”, 情发自一个人的内心;加上“言字旁”为“请”, 发出邀请得用语言;加上“虫字旁”为“蜻”, 此字与虫有关, 如“蜻蜓”。这样, 学生很快掌握这一系列的字, 并在使用的过程中不会混淆。
2、“熟字变一变”。
如, 在教学“无”时, 就联系之前学过的“天”字, 将“捺”变成“竖弯钩”;学习“手”时, 就联系之前学过的“毛”, 将“竖弯钩”变成“竖钩”;学习“电”时, 就联系之前学过的“田”, 将“竖”变成“竖弯钩”;“儿”字变一个笔画就成“几、九”等。
3、“熟字加减法”。
如:给“日”字加一笔就可变成很多新字, 加一“横”, 就成“目”;加一“竖弯钩”, 就成“电”;加一“撇”, 就成“白”;加一“竖”, 就成“田”。“自”字减一“撇”成“目”, 减一“横”成“白”。“票”遇“风”是“飘”, “票”遇“三点水”是“漂”。
三、拓展途径, 增大识字数量
语文是一门具有开放性的学科, 识字不应只局限于课堂和课本, 要注意课内外的结合, 充分利用学校、社区、家庭的课程资源, 开展综合性学习活动, 拓宽学生识字的渠道。
1、生活中识字。
在生活中识字是学生自主识字的一条重要途径, 可动员家长在家, 在上学、放学途中, 在节假日, 让学生观察街道两旁的招牌、标语、广告、标志牌, 走进超市观察各类物品的包装, 认识商品名称, 在家认识家具、电器名称, 观看影视作品字幕, 在学校走进植物园, 认识植物挂牌, 帮助老师发本子, 认识同学名字等。
2、课外阅读中识字。
课外阅读是学生自主识字的又一途径。在学习过程中, 老师给学生推荐与教材配套的主题式阅读和经典阅读读本等课外读本, 这类读本大部分都配以拼音, 学生只要完成了拼音学习后就可以阅读此类读本, 在课外阅读中, 孩子们被朗朗上口的儿歌和一些有趣的故事所吸引, 在一遍一遍的阅读中与常见的汉字见了一面又一面, 在不知不觉中认识了很多汉字。
3、提供展示平台。
为了调动学生课外识字的积极性, 每天早上课前三分钟就是课外识字展示时间, 学生可以向全班朗读自己学读的词语、儿歌和故事。每周班上开展一次“周识字大王”评选活动, 并让学生动手制作识字剪贴报, 在班级园地里加以展示、交流。期末, 对学生本期识字量进行测试, 对于识字量超过课程标准要求的学生, 授予“识字大王”称号, 这些展示平台, 极大促进了孩子自主识字的兴趣。
快乐识字教学论文 篇10
一、建立良好的师生关系, 让学生喜欢上教师
正所谓“亲其师, 信其道”。学生对学科学习喜爱与否在很大程度上取决于对教师的喜爱程度。一般来说, 如果学生喜爱某位教师, 就会不自觉地将这种喜爱转移到他所任教的学科上来, 表现出强烈的学习动机与积极的学习行为;反之亦然。在教学中, 要想让学生主动而快乐地识字, 就首先就重视良好师生关系的构建。在以往的教学中, 教师与学生处于教与学的对立面上, 尤其对于低年级教学来说, 教师往往认为学生年龄小, 大多无视学生的喜爱, 将学生视为成人的附属, 而以教师的主观臆断来代替学生的一切行为。学生完全处于被管理、被控制之中, 师生关系对立紧张, 学生对教师更多的是畏惧, 而不是喜爱。要想让学生喜爱上教师, 就必须要改变对立的师生关系, 建立平等和谐的师生关系, 激起学生对教师的积极情感, 让学生喜爱上语文教师。首先, 教师要发自内心地热爱学生。爱是教育成功的秘诀, 爱可以化解心中的冰山, 改善人际关系, 拉近人与人之间的距离。教师发自内心地热爱学生, 将学生视为自己的孩子细心呵护。当学生感受到浓浓的师之爱, 必然会换来学生对教师的爱。其次, 公平公正地对待学生。学生存在一定的差异, 这是不争的事实。我们不能因学生成绩的差异而对学生区别对待。教师要公平公正地对待学生, 奖罚分明, 让学生感受到教师对自己的期望与鼓励, 感受教师的公平与公正, 这样更能有效拉近师生距离, 缓解师生关系。再次, 给予学生及时的表扬。我们要学会表扬学生, 以激起学生更大的学习热情与自信心。如某些学生的字写得标准规范, 有的学生发音准确, 尽管他们在识字中还存在许多其他的问题, 但是我们要善于发现他们的进步, 给予及时的表扬与鼓励, 这样更能满足学生的心理需求, 让学生享受识字的乐趣, 看到成功, 这样更能激起学生以更大的兴趣与热情参与到今后的活动中来。
二、采用趣味教学法, 让学生在快乐中学习
小学生年龄小, 他们对直观而形象的事物更为感兴趣, 根据学生的这一生理特点, 我们可以将游戏、图片、故事等引入识字教学中, 改变以往单调的教学方式, 以此来增强教学的趣味性, 真正实现寓教于乐, 让学生在愉悦的氛围中主动而快乐地识字。
1. 图文结合识字。
小学生对绘画有着特殊的情感, 他们不仅喜欢收集各类图片图画, 而且还喜欢涂涂画画。我们可以利用图文结合的方式, 将字寓于图片图画之中, 以将学生对绘画的兴趣转移到识字兴趣上来。如日、月、水、火这些汉字, 我们可以采用画简笔画或是直接出示相应图片的方式, 将这些字用图直观地展现出来。有条件的可以利用现代信息技术特殊的图文功能, 来将图画转换成汉字。这样不仅可以激起学生识字的兴趣, 而且可以让学生将汉字本身与具体的实物等结合起来, 这样更加利于学生从结构、含义等方面来认识这个字。随着识学教学的深入, 我们还可以让学生进行更加深入的思考, 将识字与写词写句结合起来, 如大山、太阳、白云等的图片, 学生在教师的引导下通过认真观察与思考可以写出图片的含义:一座大山、一轮红日、一朵白云等等。这样不仅可以实现快乐识字, 强化学生的识字能力, 同时也可以有效提高学生的说话与写话能力, 可谓一举多得。
2. 游戏识字法。
收集一些汉字的字谜, 出示谜语, 这样更能激起学生的好奇心与探究欲, 更加利于学生对汉字的学习与巩固。如一个猪槽两头通, 六头小猪两边拱 (非) ;左有水, 右有刀, 中间藏着一个宝 (测) ;八十八 (米) ;十二点 (斗) ;十三点 (汁) ;需要一半, 留下一半 (雷) ;十五天 (胖) 等。同时我们也可以让学生参与到谜语的自编自创中来。这深受学生的喜爱, 学生参与创编的热情高涨, 这样更加利于学生巩固已掌握的汉字, 而且对于学生的思维能力、表达能力等的提高都有很大的帮助。小学生的记忆是短暂的, 为此我们要不断地强化学生的记忆, 以使学生形成长久记忆。为了有效巩固学生所掌握的汉字, 并激励学生学习更多的汉字, 我们可以开展汉字接龙、同音异字、找异同等游戏, 真正实现寓教于乐, 让学生带着快乐的情绪、积极的情绪来展开汉字的学习, 这样更能取得事半功倍的效果。
总之, 识字是小学语文低年级教学的重点。我们要结合小学生的特点来灵活运用多种识字方法, 寓教于乐, 为学生营造愉悦而宽松的识字氛围, 让学生展开快乐而主动的学习, 让学生真正参与到识字教学中来, 这样识字教学才能取得事半功倍的效果, 才能促进学生学好汉字、写好汉字, 促进学生语文素养的整体提高。
摘要：识字是低年级语文教学的重中之重。让识字教学充满情感与激情, 才能真正实现学生的快乐识字。在具体的教学中我们要改变枯燥而单纯地识字, 要建立良好的师生关系, 运用多种识字方法, 让学生乐于识字, 有效识字。
关键词：快乐识字,师生关系,图文结合,游戏教学
参考文献
[1]董苓.对小学语文教学中快乐识字教学的分析.新课程:上旬, 2012 (5) .
[2]王静.快乐识字, 精彩语文.中国当代教育教学, 2013 (3) .
让快乐在识字教学中飞翔 篇11
自己做个快乐的天使。低年级学生具有可塑性强、模仿能力强、好奇心强、思维敏捷、竞争意识强等特点，作为小学低段语文教师一言一行皆育人，首先自己做个快乐的天使，脸上要充满阳光的微笑，和学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，营造宽松的学习与生活氛围，不要总是严肃刻板，不苟言笑，充分利用体态语言、表情语言和文字语言，营造一种亲切的氛围，用一个手势，一个眼神，一个微笑，一个表情，或表扬，或鼓舞，或诱导，或幽默，和学生一起快乐的合作，用人格魅力和亲和力，影响学生，感染学生，既快乐了自己，又快乐了学生。
在教学手段上创造识字快乐。小学低年级的学生由于识字少，刚进校园时间短，注意力较短暂，自律性、自觉性弱，作为教师要充分利用现代教育教学多媒体技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行整合，制作精美的课件，设置精彩的教学情境，让学生身临其境，感受字宝宝的模样，和字宝宝对话、交流，也可设计灵活多样、丰富多彩的字宝宝卡片、图片，使传统教学手段与现代的多媒体技术有机结合，相得益彰，不断突破和创新语文识字教学模式，使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。
在教学活动中享受识字快乐。在识字教学活动中要坚持以学生为主体，以游戏为主线，运用灵活多样的教学手段，让学生走到讲台，或在同学中，扮演字宝宝，通过找朋友、开火车、摘果子、编故事、猜谜语、编儿歌等多种形式的识字活动，创设识字情境，让学生去观察，去体验，去掌握识字的方法，养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，从而使学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字和大量阅读打好基础。
在实际生活中体味识字快乐。每一个汉字的形成来源于生活，学生的身边蕴含着丰富的教育资源，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要紧密联系生活实际，加强书本知识与生活实际的密切联系，有针对性地将语文学习引向生活的大舞台，校内的校园文化、黑板报、墙报，家里的手机、电脑、电视、报刊，外出坐车、行走等随处可见广告牌、路标、电子墙，在学生生活的环境中，可以接触到很多汉字。每天坚持让学生回家给父母说说今天在学校是如何识字的；到校给老师说说在校外见到哪些汉字，会认还是不会，不会的老师可以给引导，学生很快就能记住，因为这是学生自愿的、主动的、快乐的认字、识字，日积月累，学生在不知不觉增加了识字量，拓展了语言环境，丰富了他们的思维和想象力，为今后的阅读与写作奠定坚实的基础。
作者单位 陕西省汉中市略阳县接官亭镇中心小学
让学生在识字教学中快乐成长 篇12
一、激发兴趣———乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不是一种负担, 而是一种快乐。在教学实践中, 要注意选择适合儿童年龄特征的话题, 激发学生学习汉字的兴趣, 使之乐意学。
如可以将生字形象地称为“小客人”或“娃娃”, 让学生有一种亲切感。还可以把某些识字内容编成谜语、顺口溜, 通过猜谜、读顺口溜来巩固所学知识, 既可调动学生的学习积极性, 又可通过对谜语的综合分析, 培养逻辑思维能力。如教学“亮”字, 可以变成顺口溜:一点一横长, 口字在中央, 下面秃宝盖, 几字在下方等。
除此之外, 教师还可以为低年级的学生布置既轻松又有创意的识字作业———生字卡片, 根据不同年级的特点将卡片制作分为不同层次, 一层一层的提高识字要求, 这无疑是给学生带来了乐趣与挑战, 学生又怎会不热爱汉字、热爱语文呢?
二、变换形式———玩中学
要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 就不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚燃起的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中, 教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新。
在识字教学中, 老师经常采用“猜认生字”“读词赏画”“找找朋友”等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。如在教学一年级下册识字7时, 我首先出示课文左上方插图, 让学生“猜一猜”“比一比”;在理解“众人一条心, 黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”“演一演”。使学生主动参与到课堂中来, 充分调动学生的学习积极性。
三、教给方法———学会学
与其教给学生现成的知识, 不如教给他们学习知识的方法, 让学生自己学会学。在教学中, 应根据不同的学习内容, 指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
在形声字的教学过程中, 要注意分析形声字形旁的表意功能。如在教学“杨、松、柳、柏……”等字时, 可先引导学生分析“木”字旁的字的表意功能, 即与什么有关, 学生会发现这些字都与树木有关, 学生正确区分了这些部首, 就能很好地掌握带有“木”字旁的汉字了。
另外在同音字的教学中, 我们还可以联系词语的意义来识记。如很多同学容易将“杨”和“扬”混淆, 我们可以引导学生发现提手旁的扬跟手的动作有关, 所以是扬起的扬, 木字旁的杨和树木有关, 所以是杨树的杨。
总之, 作为教师, 我们一定要重视识字教学, 运用更多的方法、手段, 培养学生的识字能力, 从而使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。