激发兴趣快乐识字（共12篇）
激发兴趣快乐识字 篇1
识字是小学低年级的教学重点, 是小学生提高阅读能力的基础。新课程的识字教学, 遵循了低年级学生身心特点, 强调多识字, 少写字。但是, 新课程的读写分离, 从另一方面又给识字带来了极大的困难, 学生动口不动手, 学得快, 忘得也快。这就要求教师在教学中营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境, 教给学生多样的识字方法, 才能带给学生识字的乐趣。
一、激发兴趣, 让学生乐意识字
兴趣是最好的老师。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小, 有意注意持续的时间很短, 因此, 一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力, 激发学生的兴趣就显得尤为重要。
1.创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字, 首先得让学生没有心理负担, 敢于在课堂上畅所欲言。教师只有放下架子, 亲近学生, 才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
2.采用直观的教具。低年级学生的抽象思维较差, 单凭教师的讲述, 很难对某个字产生深刻的印象。恰当地运用直观教具, 能使生字的出现更为形象、自然, 符合学生的形象思维, 不仅能把学生牢牢地吸引住, 还能提高学生识字的效率。
3.多表扬鼓励。低年级学生思想单纯, 爱听好话, 只要教师一表扬, 便劲头十足, 往往会有出色的表现。因此, 教师在教学中, 我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了, 老师真为你高兴!”等等。有时, 学生说得好, 我还会和学生一起鼓掌, 于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、变换形式, 让学生玩中识字
1.游戏活动识字
在教学过程中, 巧妙利用游戏, 创设丰富多彩的情境使学生乐学, 喜欢学, 有主动学习的意愿, 能够主动识字, 快乐识字。例如:
(1) 找朋友。老师把生字卡发到同学的手中, 一个学生拿着“热”字说:“我是‘热’, 谁和我做朋友?”另一个拿着‘爱’的学生马上出来和‘热’合在一起, 说:“我是‘爱’, 我和‘热’组成‘热爱’。” (全班读“热爱”。)
(2) 摘果子。老师先出示一幅画着大树的画, 树上挂着写有生字的苹果, 让学生制作果篮, 将果子上的字读准字音、组词, 常用的还可以说一句话, 就把“苹果”摘下送给他, 谁摘得多, 谁就是识字小能手。
(3) 动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画, 如:小虫、竹叶、青草、萝卜, 又在另一处贴上几种带有汉字的动物画, 如青蛙、熊猫、山羊、小兔, 让学生分别读出各种动物和各种食物的名称, 然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物, 相对应地贴在一起。
各种与生字联系起来的游戏, 引起了学生的学习兴趣, 激发了学生学习的积极性, 从而有效地提高识字教学的质量。
2.表演动作识字
孩子们喜欢模仿, 在教学过程中, 可以用肢体动作演示识字。在所识字词中, 有一部分是动词, 识字时可以想一想动作, 再做一做动作。如:学习“看”字, 把手放在眼睛 (目) 上, 像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习“跳”字, 先想一想跳的动作, 然后再做一下, 这样学生就会明白“跳”是用 (足) 跳, 所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形, 而且弄懂了字义, 学起来不费力气, 学生还很踊跃。
3.猜谜语识字
字谜具有益智性, 运用字谜来识字是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中既识记了字音、字形, 又能理解字义, 同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如“二人坐土堆”是“坐”字;“一口咬掉牛尾巴”是“告”字;“人在高处走, 云在脚下行”是“会”字;“二人同行”是“从”字;等等, 学生猜谜的过程就是识记生字的过程, 这种记忆不同于机械记忆, 是在积极的思维活动中记忆, 印象非常深刻。
4.换“衣服”识字
这一方法一般在学习新字前, 用来激发学生的好奇心, 提高教学效果, 使用于形近字的学习, 如学习“极”字时先出现熟字“吸”字, 然后用“木字旁”换下“口字旁”为“极”, 老师问:“你认识我吗?”“及换上‘木字旁’这件新衣服是什么字?”这时学生的学习兴趣一下子被激发起来了, 这个游戏使学生不但学习了生字, 而且复习了旧知识, 对区别形近字有很好的效果。
5.比赛法识字
小学生好胜心强, 一提起比赛, 他们就来劲了, 所以在识字时, 穿插一些比赛, 能提高教学效果。如开火车比赛, 教了生字后, 开两列火车比赛, 看哪组同学读得又快又准, 就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛, 教了生字, 让学生口头组词, 看谁组得多;又如说话比赛, 让学生用当堂学的词语说话, 看谁用的词多。这些比赛, 既能激起学生的学习兴趣, 又能培养学生的口头表达能力, 相得益彰。
三、有意引导, 让学生生活中识字
教科书不是唯一的教学资源。教师要引导学生利用社会这个大会堂, 拓展学生识字的时空, 让学生在生活中自由自在地识字。生活在信息社会的学生, 每时每刻, 各地各处都在和文字打交道, 引导学生利用上街玩或买东西的机会来识字, 这不但认识了很多字, 还增加了生活能力。
总之, 小小汉字, 奥妙无穷。我们要充分发挥教师的主导作用, 结合学生的思维特点, 因地制宜, 灵活多变地选择恰当的识字方法, 调动学生的多种感官, 使学生积极地参与识字教学。处处从学生的实际出发, 鼓励学生多实践, 学生就能获得成功的喜悦。
激发兴趣快乐识字 篇2
作者：郑素珍 发表时间：2008-10-13 8:36:36 来源：长泰县实验小学 访问次数：988
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在识字方面的要求明确指出，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。人教版语文实验教科书一﹑二年级识字的编排，遵循了认写分开，多认少写的原则，并要求做到下要保底，上不封顶，使学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对阅读能力的培养，还是对其获取信息能力的加强都有重要的意义。如何激发学生识字兴趣、教给识字方法、拓展识字渠道，是我在教学中常常思考的问题。
一、以教材为依托，激发识字兴趣，扩大识字渠道
教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。人教版的教材图文并貌，生动活泼，文中的插图常常是儿童喜闻乐见的情境。因此，教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣，让学生在阅读活动中反复和汉字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。
新教材《爷爷和小树》一课中有“爷、棵、暖、热、伞”等生字。在学习过程中，我随文出现生字“爷”，让学生比较它跟“爸”有什么不一样？“父”是爸爸的意思，为什么它们都有父字头？一棵小树的“棵”和“木”有关，所以是木字旁。太阳出来就会觉得暖和，所以“暖”字是左边是“日”字，而不是“目”。在观察画面后，拿伞跟小树作比较，让学生找找“伞”字跟伞有什么相像的地方。在“热”字教学中，我告诉学生四点底代表四把火，让学生想象四把火在下面烤会是什么样的感觉。接着我又启发学生，爷爷如果没有小树遮盖就会热得怎么样？你觉得下面的四点又像什么？比较、理解与想象、联想相结合，学生兴趣盎然，不感到枯燥，自然提高了识字效率。
此外，教材的各个部分都体现了主动学、有情趣地学的编排意图。“小伙伴”那亲切生动的话语激起孩子们强烈的好胜心和表现欲，“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画” 等形式多样的活动更为孩子们开辟了一片展示自我的舞台，激发了学生的学习兴趣，增强了他们识字的信心。例如，一年级上册编排了“小伙伴”说：“我能叫出班上所有同学的名字。”这句话对于入学不久的小朋友来说无疑具有很大的挑战性。单单掌握课文中要求掌握的生字是远远不够的。于是发作业本时，我先安排识字量多的同学来完成这项令人骄傲的任务，然后再让学生轮流发，从而认识更多同学的名字。
二、以活动为媒介，增添识字情趣，教给识字方法
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，在充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。在实际教学过程中，我总是深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，采取趣味化的、灵活多样的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
1、竞赛法。我在教学中，经常采用“识字擂台”“登山比赛”“猜猜我是谁”“玩生字扑克”等等比赛方式进行教学。通过各种孩子们喜闻乐见的比赛方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
2、游戏法。中国文字是世界上独一无二的“图像”文字。在儿童识字的初级阶段，抓住形声字这种音、形、义可综合感知的特点来识字。是一种行之有效的捷径，能极大地引起儿童的识字兴趣。我把形声字偏旁的添加、减去、更换设计成“穿衣服”“脱衣服”“换衣服”的游戏形式，使学习新知与巩固复习有机地结合起来，让学生学得轻松，玩得愉快。
3、猜字谜。字谜是孩子们喜闻乐见的一种娱乐方式，好的字谜对识字教学有着事半功倍的效果。我给他们编了一个谜语：“有足它能奔跑，有手它能抱抱，有食它要吃饱，有火能放鞭炮，有水会吐泡泡。”学生们在猜出谜底的同时也掌握了“跑、抱、饱、炮、泡”等形声字在音、形、义方面的异同和规律。
4、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些容易写错的生字。第三册的生字中，“念”和“狼”曾经让我头疼不已。不论我怎么强调“念”的上面是“今”，“狼”的右上有一点，也总有学生写错。后来我采取了编口诀的方法，把“念：今天要用心念书。狼：狼就是狠一点。”这些口诀教给学生，效果让我惊喜不已。
三、以书籍为桥梁，培养识字兴趣，巩固识字效果
儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把要认识的字放到语言环境中巩固，效果最好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发学生的识字兴趣，拓展识字空间，也开阔了学生的视野。
四、以生活为课堂，开放识字区域，拓展识字途径
崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。开放性的识字教学对学生识字量的提高和巩固具有非常重大的意义。新课程特别强调学校与社会之间，教师、家长与学生之间的融合，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。
激发兴趣 快乐识字 篇3
一、丰富学生识字形式
在教学当中应注意使教学变枯燥为新奇、变呆板为活泼、变被动为主动,活跃课堂气氛。
1.看图读韵文。《识字》:一去二三里,烟村四五家,亭台六七座,八九十枝花。我让学生自己观察这句话的特点,这首古诗从一到十表示数目的10个汉字同小桥、流水、烟村、亭台、桃花巧妙地编织在一起,构成了一幅幽美的乡村田野画面。在教学时,让学生用轻柔的语调反复诵读,让学生在读中识字,培养语感,陶冶情操。
2.猜谜语。在教学“游”字时,出示谜语:四四方方一水池,大人小孩一起做。聪明的孩子一听就猜着了是什么字。这时及时加以肯定、表扬,引发兴趣,活跃课堂。
3.编顺口溜。遇到难的、易错的字可以借助顺口溜的形式。教学“美”字时:羊没尾巴,大字在底下。顺口溜教学幽默风趣,寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,能展现语文课的趣味性,提高识字效果。
4.做游戏。比较“乌…乌”“岛”3字时,可在卡片上写一个“乌”字,两个“鸟”字(大卡片)。一个“山”字,两个“一”字(小卡片),然后请6位同学分别拿着卡片找朋友,并读出所组成的字,问全班同学:“谁和谁可以是朋友?”并让下面同学指出它们的不同之处。
二、运用多媒体
苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”电化教学是现代科学技术在教学上的运用。它具有“形、声、光、色”特点,具有得天独厚的先进教学手段,能优化教学过程,使学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂的教学中,学生的学习在毫无负担、压力的情况下进行。
例如,在教学《识字4》一课中的“螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、天牛、蜻蜒”等字时,通过多媒体给生字配上动画,让字形在脑海里如动画般出现,让一个个静止的生字都活起来,使“字”与“画”联系起来,丰富学生想象,提高识字效率。运用电教手段时,只有精心设计课堂教学结构,才能使电教手段在教学各个环节中起到恰到好处的作用。
例如,在教“鸟”字时,“鸟”字里的一点要用彩笔点出来。吸引学生的注意力,还可以借助故事教学,在讲故事时,教师不忘提醒学生在故事中找出生字词,以及它在故事中组成了什幺新词。这些看似无意却实为有意的做法,能使学生在无意中巩固学过的生字,而且更重要的是,可以在一种新的语言环境里学会使用这些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,能取得温故而知新效果。
三、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣。
游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,可以取得事半功倍的效果。具体的方法有:
加一加
就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣,在教这类字时,相邻的同学就分别代表一个熟字,然后运用加法熟记。如教学“好”字,让相邻的学生分别代表“女”和“子”,口中还一边念“我是女,”“我是子”“女加子就是好”,“你好,你好,大家好!”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字,又掌握了学习方法,而且学习兴趣也很浓。
减一减
就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时,相邻两个同学分别代表一个熟字,然后运用减法熟记。如教学:“代”字,让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”,边念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚,而且学得快,记得牢。
换一换
偏旁是构成汉字的重要部件,学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢?可以让学生这样做:
让两个同学分别代表两个形近字,采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“线”字,把“线”的绞丝旁换成金字旁,就变成了“钱”。
四、积极评价学生
在正常的情况下,表扬一个人要比批评一个人效果好得多,尤其是儿童,更多的是需要激励。所以教师在教学时要千方百计运用积极评价方式激励学生学习,教师评价要富有鼓动性和启发性,让学生不能人云亦云,要拓展自己思路,从而提高思维的敏捷度。
例如,在教学“湿润”一词时,学生甲:“看到爸爸渐渐离去的背影,我的眼睛‘湿润’了。”学生乙:“这次我考了全校第一名,我激动得眼睛‘湿润’了。”我表扬学生说得很好,又提醒式地问:“同学们,还有什么情况可以用这个词”。于是,学生又造出了这样的句子:“天上下起大雨,把我的衣服‘湿润’了。”我又加以点拨:“大地、空气可不可以用湿润一词?”学生的思维进一步开阔了,造出了更多的句子。
激发兴趣,快乐识字 篇4
一、猜谜语, 学生字
因为猜谜语本身是很有趣味的一项活动, 所以学生特别喜欢。根据这一特点, 我编了一些谜语让学生猜, 以激起他们识字的欲望。例如:“一家十口住草房”就是“苦”字。有同学给“闭”编了谜语:“‘闪’字‘人’出门, ‘才’字进了门。”其他学生听了之后很感兴趣, 一下子就把生字记住了。如:在写“非”字时有学生总把三横写成四横, 说了几遍还是错, 我灵机一动, 编了这样一则谜语:“一个猪槽两头通, 六头小猪两边拱。”学生一听觉得有趣极了, 连说记住了, 此后再也没写错过。如教学“休息”的“休”字时, 我就让学生猜字谜:“人在树旁站。”学生通过猜谜即学会了新字“休”, 又巩固了旧字“人”和“木”, 联系了新旧知识。学生对猜谜语式识字教学非常感兴趣, 将一些汉字编成浅显易懂的字谜, 猜中后会记得更牢。恰到好处地运用字谜帮助学生识字, 是行之有效的好方法。
二、编口诀, 巧记生字
中国的汉字很奇妙, 一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。教生字时我有意识地把一些生字编成谜语、故事讲给他们听, 例如:学习了“雷”字, 我编成:“大雨落到田上。”学习了“团”字, 我编成:“‘国’字‘玉’出门, ‘人’才进了门。”“三人同日去看花”就是“春”字, “一口咬掉牛尾巴”就是“告”字。根据字形的特点, 编一些口诀来帮助学生识字, 能提高识字的效率。如:“照”就有学生编道:“一个日本人, 拿了一把刀, 杀了一口人, 滴了四滴血。”这样就比较容易记住了。又如“碧”字, 有的学生这样说:“王老头, 白老头, 坐在石头上。”又如“朋”是“两个月亮交朋友”, “种”是“禾苗种在水田中”, “树”是“村子里的树木对对齐”, “念”是“今天要用心念书”, “狼”是“狼狠一点”, “烧”是“大火烧掉一滴水”, 等等。
三、做游戏, 游戏中识字
低年级学生的特点决定了他们学得快、忘得快。如何帮助他们记牢生字是一个难题。我发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”, 在轻松、有趣的氛围中记住生字。游戏的形式很多, 我们可根据不同的内容, 采取不同的形式。
比如在黑板上画好一棵大树, 根据不同的教学内容设计不同的果子, 果子上面写生字, 让学生来读, 读对就把果子奖励给他, 让学生体验到收获的喜悦。还可以利用“找朋友”的游戏进行识字教学。我是这么进行的:让手里拿着“扌、工、艹、口”卡片的同学先上讲台站着, 让坐在座位上手里拿着“丁、力、平、十、占、苗”等部件卡片的同学找一找自己的伙伴在哪里。站在讲台上的同学说:“我是提手旁, 我的朋友在哪里?”这时, 手里拿着“丁”字的同学赶快跑上讲台说:“我是‘丁’, 我是你的好朋友。”说完他们即站在一起, 然后让同学们说说对了没有, 对了就给予表扬, 错了让他们重新找。学生在游戏中不知不觉就认识了生字。
另外还有踩字过河、拼字游戏、词语接龙、击鼓传花认字等, 从活动中学, 再用到活动中去, 学生在游戏过程中会兴味盎然, 乐此不疲, 识字也会取得事半功倍的效果。
四、利用家庭生活环境提高识字兴趣
在孩子们的眼里, 生活是五彩斑斓的, 他们的成长离不开生活。提倡识字教学与生活相结合, 成为巩固课堂识字的有效补充, 不仅是学习汉字本身的需要, 而且是当今多元化教育的需要。当学生掌握了识字方法, 乐于识字, 善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中识字。孩子的大部分时光是在家庭度过的, 家庭环境对孩子有着潜移默化的影响, 我们应注意引导学生利用家庭的环境识字, 这就需要家长的配合。在家庭生活的环境中识字是极方便的, 例如孩子喜欢看电视, 对电视中常出现的字幕, 家长要有意识地引导孩子认识, 经常问一问、考一考, 是很好的识字途径。例如一年级下册《语文园地二》中的识字加油站———我在看电视的时候认识了很多字, 让我读给大家听, 这就是鼓励学生在家庭生活环境中识字。孩子们喜欢吃零食, 我就鼓励学生收集食品包装袋, 他们的兴趣非常浓。我让他们尽量读出来食品的保质日期, 成分什么, 看谁认识得最多。他们可以认识了“旺旺”“伊利优酸乳”等字, 让识字变得和吃零食一样乐此不疲。
五、利用社会生活环境提高识字兴趣
社会是个大课堂, 有广泛的识字空间, 要充分利用孩子所接触的事物进行识字。比如在设计《自选商场》时, 我让学生在课前由爸爸、妈妈带领去逛逛超市, 看看超市里有些什么商品, 并请爸爸、妈妈帮忙孩子记住一些常用商品的名称。第二天在课堂上孩子们就有讨论的话题了, 而对于课文中的一些词语, 由于自己亲自动嘴问过, 因此不费吹灰之力就学会了。不知不觉中学生不但认识了很多字, 包括一些次常用字, 而且增强了自主学习的能力。
六、多表扬鼓励, 培养孩子学习的信心
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者, 他们喜欢用自己独有的方式去认识事物, 得到肯定后往往会获得心灵上的满足, 并会用更高的情绪、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生的这种热情, 鼓励学生以自己的方式识字, 不要强求统一。这样有利于激发学生识字的兴趣。
激发兴趣快乐识字 篇5
发布：周静波
时间：2008-1-2 9:11:07 来源：新渠稍小学 周静波
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识字教学是小学一、二年级语文教学的重点，且贯穿于小学语文教学的整个阶段，它是语文教学的基础，是学生进行读写的先决条件，识字教学进行的好，阅读教学就能顺利地进行，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，但刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，更是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，拓宽识字途径，有意识地激发他们的识字兴趣，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索和实践。主要通过课内识字和课外延伸相结合的方法来帮助学生学习更多的生字。
一、抓好课堂识字教学，增强学生识字兴趣
苏霍姆林斯基说：“所谓课上的有趣，就是学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”由此可见，强烈的求知欲，愉悦的心境，主动学习的行动，乃至是学生的学习兴趣的特征。在学习过程中，学生有了兴趣，就会学有成效，有了成效更激发了学习兴趣。
体验是由学习主体自身喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。学生识字的方法多种多样，只要是能成为学生识字“良方”的，教师都不应予以否定，还应对一些好的方法进行肯定和发扬。这样，学生就可以按自己的认知特点和需要来选择适合自己的识字方法，产生独有的学习体验。
1、编字谜识字。小学生对字谜总是感兴趣的，而且通过动脑筋想出来的答案总是记得特别牢。平时在教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让同学们去读、去猜，调动他们的积极性，提高识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。例如：“也”字，就把它编成“有人不是你和我，有土能种庄稼”；有的比较难记的汉字利用谜语来学习就新颖多了。再如：一点点上天，乌云盖两边，上字改个倒，人字在一边。谜底“定”；“磨”，“一点一横长，竖撇像堵墙，里面两棵树，长在石头上”谜语猜出来了，字也就会写了。这样一来，本来难记的生字在学生的眼中都变成了一个个生动有趣的字谜，学生兴趣盎然，充分发挥了学生的想象力、创造力，使学生在轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习。
2、记儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，对一年级的孩子有着无穷的魅力。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如“坐”字，编成“两个好朋友，同坐一块土”。“二人从，三人众；二口吕，三口品；二日昌，三日晶”。如此一编，易学易记，妙趣横生。
3、做游戏识字。爱做游戏是小学生的共性。教师利用这一点将游戏融于识字教学中。如：找朋友、摘苹果、送信等。例如“送信”游戏，请一位同学做邮递员，把生字卡片作为信送到同学手中，其它同学一起拍手说儿歌：“丁铃铃、丁铃铃、邮递员来送信，你一封，我一封，打开信来念生字。”送完信，请拿到信的同学一个一个上台来领读。学生既识了字，又玩了个痛快。
4、接龙识字。单纯记忆往往记得快忘得也快，如果以字组词，字头接字尾，形成连环，不但记得牢，还可以扩大识字面。如教学“生”字，引导学生说出“生活、活动、动画、画笔、笔顺”等词语。也可以在此基础上，借词造句。既积累了词语，又丰富了语言，提高了学生识字的兴趣。
5、开花识字。现在，孩子们学字的方法可多了，在实践中，他们已养成了寻找最佳方法识字的习惯。如：“生字开花”，就是加偏旁记字，学生学“包”字时，出示一系列字“跑、炮、泡、刨、咆、抱、饱、苞”。学生称为生字开花。加偏旁记忆便成了学生识记生字的主要方法，学习“放”时，学生换偏旁就引出“房、纺、芳、访、仿、坊、妨”。不同的偏旁表示的意思也就各不相同，找出之间的联系，学习起来便容易多了。
6、找朋友。当学完一组形声字时，把这些生字拆分成两部分，分别发给学生，老师说：“谁和谁做朋友组成这个字？”然后由两位学生拿着卡片组成一个完整的字。
二、拓宽课外识字空间，生活就是大课堂。
1、自制“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸。
学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，学生只有在一系列丰富多彩的语言实践中才产生具体深切的学习体验。以往只局限于薄薄课本、小小课堂的局面，为学生创造了更为广阔的学习空间，使学生走出课堂到大自然去学、到社会的大课堂里去体验。把学生学习生字与现实生活结合起来，把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
2、借助“展示台”，让学生在收集资料中识字。
为了增大识字量，借助展示台开展活动。我每周围绕一个主题让学生去收集资料，如：以夏天为题来收集材料，学生找来了在夏天里吃的水果：葡萄、桃子、杨梅、西瓜等；也收集了有关夏天的动物：蝈蝈、青蛙、萤火虫等；有的学生收集了冷饮的包装袋；也有的学生收集了有关描写夏天的诗句：小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。还有一些描写夏天的儿歌，如：《夏天在哪里》：夏天在头上，头上戴草帽。夏天在街上，街上买冰糕。夏天在床上，床上睡午觉。夏天在河里，河里去洗澡。我让学生把收集来的资料轮流上台介绍，我问他们，这些字你们是怎么认识的。有的说是借助拼音认识，有的说是从电视里看到的，还有的说是在商店里买东西时认识的。这些学习资源都与学生的生活紧密联系，借展示台这个机会，学生在生活情景中识字，从而激发他们主动识字的愿望和进取精神。除此之外，我还通过争夺“小红星”、争当“识字大王”、举行朗读比赛等种种手段，给学生创造体验成功的机会，使他们在成功中找到了自信，在赏识中学会了奋发，给识字注入了新的活力。
激发识字兴趣 提高识字效率 篇6
怎样攻破识字关,改革认识方法,积极探索构建科学的识字教学体系,使学生在低年级就能多识字、快识字、识好字呢?可以在识字教学选择各种媒体,采用声像并茂的手段,有助于引发学生学习的兴趣,调动学生学习的热情,使他们积极主动地参与学习。同时,学生关心自己学习的结果,通过电教媒体展示回答结果,使他们得到肯定,建立自信心,会收到非常好的教学效果。
一、声像并茂,激趣识字
识字本身是枯燥的,对于枯燥的事物,人们的情绪总是比较消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字效率低,而且还会在一定程度上束缚思维的发展。通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中,不仅可集中学生的注意力,而且能激发他们的求知欲,为后面生字词的学习作好铺垫。
在教学“嗡、喔、汪”等表示声音的字时,笔者先让学生听音辨别动物的叫声,然后出示生字,让其模仿动物叫声,然后才学习生字。如:教学内容是一些动物的名字,分别有鸟类、兽类、昆虫类等,笔者让学生通过电视观看动物世界,进而认识各种动物及其名称。教学时再有针对性地提问:“你们想知道这些动物的名字怎么写吗?”这样,马上吸引了学生,使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的,从而记住动物形象,又会写动物名称,达到了识字目的。
二、创设情景,激趣识字
教学中教师可以根据教学内容创设一些具体场景和氛围,让学生先感知、体验,后学习、理解、运用词语,学生学习起来就会兴趣盎然。因此,教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境,顺应儿童心理特点,巧妙创设多种有利于学生识字的情境,就显得尤其重要,这样才能激发学生识字的兴趣。
如:在教学第二册《识字4》时,上课伊始,在优美的音乐背景下,教师用饱含激情的话语导入课题:“小朋友们,五彩缤纷的春天已经来到我们身边,想不想跟着老师去寻找春天的足迹,感受春意的美妙?”学生的注意力一下子就集中到课堂上来。接着,教师用多媒体呈现课文插图,让学生仔细观察画面,说说春天的花园里都有哪些动物,它们在干什么?在学生回答的基础上,教师用投影打出生字词,并组织学生学习生字词。师生在轻松愉快的气氛中完成识字任务。
三、教给方法,激趣识字
识字写字是一、二年级的教学重点,而且识字量较大。在识字教学过程中,我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣,才能使学生掌握多样的识字方法,促进学生识记效果的提高。
在学生掌握了识字方法、具备一定的识字能力、有强烈的识字愿望时,教师就要有意识地引导学生在生活中识字,让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。介绍一些有关语言文字的电视节目让学生观看,就是一种比较好的方法。根据低年级学生好奇心强的特点,利用电视形象生动的优势,让学生观看一个个充满神秘色彩的文字,如:象形字、会意字等,帮助学生巩固字形,理解字义。这样可以激发学生的学习兴趣,使学生的注意力集中,把无意识记变为有意识记,把枯燥无味的识记变为形象的识记,使之收到记得快、记得牢的效果。
激发兴趣 快乐识字 篇7
一、融入生活激发识字乐趣
《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素, 每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的, 何不把咱班40位同学的名字收集起来作为识字的材料?相信学生定会兴趣十足的。于是, 我就结合教室布置, 把全班40位同学的名字端端正正地写在了40颗自制的星星卡片里, 并把它们张贴在学习园地里。这下子, 学生劲头来了, 一下课就蜂拥而上, 仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时, 同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时, 小朋友们还会开动脑筋, 利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时, 有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字, 开心地告诉大家:“我叫xxx, 我的名字是这样写的!”在名字魅力的吸引下, 在这种“奔走相告”的氛围中, 那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命, 像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。随后, 我让同学发作业本, 再一次巩固识字。是呀!兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维, 是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不再是一种负担, 而是一种享受。
二、动手实践, 体验识字兴趣
识字教学中, 可激发学生的学习兴趣, 让他们更好地在具体的语言环境中实践运用。因此, 在识字中, 要充分让学生去实践, 去动口说、动脑想、动手画, 采用加一加、减一减的办法。这样, 就可以从大量的感性认识过度到对字义和用法的理解。同时也会变枯燥被动的学习为主动学习, 达到愿学乐学。比如:在学习“拍、打、拔、跳、跑”等字时, 可以让学生做一做动作, 在运动中学认字。再如, 加一加识字, 如:炮 (火+包) 、瞄 (目+苗) ;减一减识字, 如:寸 (村-木) 、唐 (塘-土) 等;可以让学生动手制作生字卡片来识字;还可以制作转转盘, 采用转转盘识字激发学生的兴趣, 如苏教版二年级上识字4, 由“苗”加不同偏旁组成“描、猫、锚、瞄”。用这些方法不但记得快, 而且记得牢。课堂上我提供展示、交流的机会, 让学生体验识字的乐趣。由于学生的认知水平有差异的, 因此, 在设计中教师不设定统一感知目标, 而是放手让学生划出生字词后, 自由交流, 你认识那个生字词, 就读哪个生字词。分层次、循序渐进地认读生字;小组合作识记字形, 以引导学生自主发现为主。如“蚂、蝴、蜻、蜘、蚯”这些字可结合已学过“加一加、减一减”的识字办法识记, 通过各种活动识字, 培养学生学习汉字的浓厚兴趣, 养成主动识字的习惯。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦, 增强主动识字的兴趣。我设计的识字教学活动通过“自由读—赛读———个人读”实践, 促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中, 学生们始终以饱满的精神状态投入学习。同学们能较好掌握本课的生字词。在每次巩固识字的教学活动中, 我采用变换词序, 变换字序, 把词语送“回家”等游戏活动 (读字、找字) 来巩固识字。让他们实践中主动识字, 发现识字的奥秘, 形成自主识字的习惯。让学生读一读, 认一认, 找一找词语, 不断激发识字的兴趣。
三、竞猜谜语, 享受识字情趣
在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题:有好多学生明明刚才还认识这个生字, 可是只要把这个生字挪个位置, 他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝, 他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子!一次偶然的机会, 我在教学苏教版一年级下册识字5时学到一首谜语:“言来互相尊重, 心至令人感动, 日出万里无云, 水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子, 表现出了浓厚的兴趣, 不仅猜出字谜记住生字, 还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟:原来在生字的识记中引入谜语, 让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字, 会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢?于是我在教学中, 经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”“读词赏画”、“读找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时, 我出了这样一个谜语:“一家十口住草房”。话音刚落, 孩子们纷纷举手发言, 有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“雷”字, 编成“大雨落到田上”;学习了“团”字, 编成“国字玉出门, 人才进了门”;这些喜闻乐见的谜语, 学生容易接受, 学起来兴趣浓, 效果好。可能是猜谜猜上瘾了吧, 后来, 我们班的同学学了“休”编了一则谜语:“一个人靠在树旁休息。”孩子们的进步真是令人折服!小小的一则谜语, 竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。
激发兴趣快乐识字 篇8
一、开展游戏活动, 激发学生的识字兴趣
游戏是学生喜闻乐见的形式。教育家卡罗琳也说:“孩子的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们愿意接受的。”因此, 在教学中, 教师要合理利用游戏的形式激发学生识字的兴趣。如, 可以选择“请你像我这样做”、“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等游戏。实践证明, 利用游戏进行识字教学, 可以让学生在愉快的情感状况下学习, 还能使他们对汉字产生浓厚的兴趣。
二、拓宽识字渠道, 增加识字动力
1. 在班级中营造一定的识字氛围, 鼓励学生自主识字。
鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志, 从中寻找自己认识的字;课间时常和学生一起玩“生字开花”游戏;课余时间经常玩“组词接龙”游戏;在班级的黑板报上专设“汉字百花园”专栏等等。这样, 学生处于浓厚的识字氛围中, 渐渐就会产生识字的热情。
2. 鼓励在家庭、社会中识字。
利用家长会, 大力宣传识字教学的目标, 动员家长密切配合, 在家庭中营造识字氛围。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设贴标示牌;和孩子一起玩“找朋友”游戏, 把认识事物与识字相结合;看电视、书报时有意识地让孩子读一段, 要求孩子把不认识的字圈起来, 读完后自己通过查字典认会;带孩子走出家门, 有意识地询问孩子认识哪些字, 不认识哪些字, 并鼓励孩子识记生字, 主动记忆, 把识字和观察社会、观察生活、观察感兴趣的事物有机结合;鼓励孩子在家长的指导与帮助下, 广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编顺口溜, 从而增强识字的趣味性。
三、善于发现规律, 指导学生掌握识字的方法
汉字的构成有一定的规律, 在教学中, 启发学生发现规律, 用不同的方法来学习不同的汉字, 也能提高识字效率。
1. 利用对比法识字。
少数汉字的字形很相似, 学生容易认错或写错。如, 土—士、已—巳、未—末等。让学生对这类汉字的笔画长短进行比较, 分别组词, 根据意义来记字形, 会起到意想不到的效果。
2. 利用形旁表义识字。
有相当一部分形声字不仅读音相同或相近, 字形也非常相似。这类字如果不懂它们的意义, 一不小心就会弄错。如, “睛—晴—情—清”。教学这类字, 就要让学生找出形旁进行辨析。比如, “日”字旁表示跟太阳和时间有关, “目”字旁表示跟眼睛有关, 三点水表示跟水有关。形旁一般带有一定的表意性, 要让学生了解并熟记常用的形旁, 懂得它们所表示的意义。
3. 利用声旁表音来识字。
有些形声字的声旁只有一笔之差, 学生很容易出错, 要帮助学生找出规律。如, “良”与“艮”:一般前鼻韵母en的读音, 声旁都是“艮”, 如, “很、狠、根、跟”等;后鼻韵母ang的读音, 声旁都是“良”, 如“狼、粮、娘、浪”。为了增强趣味性, 还可编些顺口溜。如, “包”字有“书包”, 遇“火”成大“炮”, 遇“足”善长“跑”, 遇“水”吹“泡泡”, 遇“雨”下“冰雹”。
激发识字兴趣提高识字效率 篇9
一、创设识字情境,激发学生的识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散,加之单纯的识字枯燥无味,学生往往缺乏兴趣,这就要求教师在讲课时,必须结合学生心理特点,从教学需要出发,依据识字内容,运用形象、直观的教学手段(如:多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等),帮助并促进学生识字。创设丰富多彩的教学情景,增加识字教学的趣味性,激发学生的学习兴趣,促进学生自主识字,不断创新探索识字方法。
二、引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法
“语文课程标准”认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此,教师在教给学生识字方法的同时,要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字,逐步培养学生独立识字的能力,并把识字的权利交给学生,让学生感受到识字带来的乐趣。
1.归类识字法。
2.编故事识字法。
3.猜字谜识字法。
4.近、反义词识字法。
5.编顺口溜、口诀、儿歌识字法。
6.多媒体演示识字法。
当然在平时的教学中,还有很多识字方法,如比较法、析字法、熟字改笔画法等。结合学生的特点,引导学生科学、灵活运用多种识字方法,才更有利于培养他们自主识字的能力,提高教学质量。
三、巩固识字效果,分享识字乐趣
学生记得快,忘得也快。针对这一特点,教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法,让学生用加减法识记生字。如:“级”和“极”、“惊”与“景”等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,让学生体会识字成功的乐趣。
四、鼓励学生在生活中乐意识字,拓宽识字渠道
在课外生活中识字,是一种重要的识字方法,它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察,把生活当成他们识字的大课堂。
激发兴趣快乐识字 篇10
一、引导学生在生活中识字
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大，生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此，在识字教学中我始终注重书本知识与实际相结合，有针对性地将语文学习引向生活，拉近识字与学生生活的距离。在课堂教学中，我常常把彩色纸精心地裁剪成各种形状，在上面写上学生认识的生字，制作成生字卡片，张贴在教室的墙壁上。有时会排列成一列纵队，有时会架起一座彩虹桥形状，以吸引学生的注意力，调动学生主动练读的积极性，增加学生与生字见面的机会，巩固识字效果，我不仅注重在课堂上认识课本中的生字，还注重引导学生在生活中识字。为了引导学生随时随处识字的良好习惯，我鼓励学生把生活中认识的字制作成识字卡片，放在自制的识字袋中。我们定期开展生活中识字竞赛，评选出识字量多的学生，给予“识字大王”的称号。于是学生通过各种途径识字，识字量不断地增加。学生识字表现得那么积极、热情、独立、自主，他们完全成了识字的主人。
二、创设民主平等的学习氛围
在课堂教学中，教师应与学生建立和谐、平等、民主的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞、指导和建议。民主、和谐的课堂教学环境，平等的师生关系，会使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感。有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。学生在这种宽松的环境中学习，会感到学习是一种特殊的快乐，而不是一种艰苦的任务。如在进行“清、请、睛、晴”的识字教学时，我与学生互换角色，引导学生说说：“你是怎样记住这几个字的？”学生很快热烈地讨论起来。有的说：“水+清=清，言+青=请，目+青=睛，日+青=晴”；有的说：“清的本意是用来形容水纯净透明的，所以要有‘水字旁’；请是礼貌用语，要有‘言字旁’；睛指眼睛，必须用‘目字旁’；阳光充足才是晴天，晴是‘日字旁’”；有的说：“有水是清，有言去请，有目是睛，有日天晴。”学生你一言我一语，繁难的生字被大家的奇思妙想化解了。这真出乎意料，我不禁为学生的聪明才智鼓起了掌。在这种民主平等的氛围中，学生大胆地表述自己的想法，对识字产生了积极的感情。这种积极的情感又会引起学生对识字的浓厚兴趣和欲望，有利于培养学生的识字能力。
三、利用有趣的游戏开展识字教学
心理研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在识字教学中应创设愉悦的教学情境，寓教于趣。学生对所学知识发生兴趣就能促使他们主动参与，积极思维和主动探索。在课堂上，我注重创设丰富多彩的教学情境和开展各种各样的游戏，让识字教学变得生动有趣。我在教学中经常采用讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把枯燥、单一的识字教学变的生趣、多样。我常把要认识的生字称为生字朋友，字形相同的生字称为伙伴。每一个生字都有了生命，好像活泼可爱的孩子，等待与学生交朋友。小学生天生喜欢游戏。我经常组织学生开展识字游戏。如叫朋友（生字）“名字”。学生通读课文时，遇到会学、会认的生字，我会提醒别叫错朋友的“名字”（读音），强调记清朋友的“相貌”（字形）。于是，学生就会想方设法记生字、字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，一一进入学生的知识仓库，学生对生字产生了感情，像朋友一样对待它们，记住它们。开展这样的游戏活动，大大激发了学生的识字兴趣，培养了学生的识字能力。
四、引导学生在探究规律中识字
汉字是我国古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定规律可循的。教师要引导学生依据汉字构字规律，寻找识记汉字的方法。如教学象形字“山”，先指导学生观察图画中的石头山，再让学生观察字形，使学生把字形与图画联系起来，在对比中发现规律，从而记住该字。教学会意字“休”时，先在黑板上画一棵树，又在左边画一个人，边画边说，一个人走累了，就靠在树上休息。教学形声字，让学生根据字形的特点，推测字意。如“打”“抓”“捉”都要用手，所以是“提手旁”；“芳、莲、荷”与花草有关，所以是“草字头”；“江、河、湖、海”都与水有关，所以是“三点水旁”。我不断地引导学生在实践中探究造字方法，寻找识字规律，激发了学生识字的兴趣，同时也培养了学生识字的能力。
五、利用多媒体课件识字
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的发展，有利于激起学生探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
激发识字兴趣拓宽识字途径 篇11
一、创设情境,激发孩子高涨的学习热情
“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”小学生天性好玩、好动,对周围的一切都充满了好奇。如果在课堂教学上只是单纯的读字、组词、识记字形,会使学习生字变得枯燥无味,为了能让学生学得轻松,记得牢。我总是努力地创设各种教学情境,激发他们的学习兴趣,让他们在轻松愉快的氛围中识字。
例如,在《识字4》学习开始时,我把教室布置成一个“小小昆虫世界”,在舒缓、轻松的音乐声中,让学生三三两两自由结伴欣赏、观察。那一朵朵鲜艳的花儿,那一只只可爱的昆虫,偶尔几声清脆的叫声,都给学生创造了轻松愉悦的学习氛围,孩子们从视觉、听觉多方位感受到了大自然的美妙与乐趣,这时,学生还会不乐意去学习韵文、了解昆虫吗?学习生字时,我把生字卡片做成昆虫形,孩子们喜欢昆虫,愿意了解昆虫,爱屋及乌,也就喜欢学习生字了。“快乐学习,能使学生自学不辍,并得到精神的满足。伟大的科学家爱因斯坦说“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉……”。课堂教学中,我努力创造良好的教学氛围,引导学生用手中的笔描绘情境,画出心中的大自然,各种各样的昆虫……让学生在艺术创作和体验中,自然而然地进行人格提升,并通过为自己的画配儿歌,为他们的“倾吐”插上翅膀,直至达到让他们感到“不吐不快”、“一吐为快”的快乐无比的学习境界,更让学生在这块民主自由的天地里,充分施展他们的才华,锻炼他们的能力。
二、注重引导发现,鼓励在探究中识字
第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的,而是应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律,唤起学生主动识字的情感,这是新课标所提倡的。因此,在教学中,我特别注重引导学生发现规律,自主探究识字。
例如,教学《练习3》的说说写写时,我先让学生自由看图后,再出示:“拍、打、投、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现?学生们经过同桌讨论后,立刻举手如林,说:“拍、打、投”都有提手旁,都和“手”有关;“跳、踢、跑”都有足字旁,都与“脚”有关。还有的同学说:“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。孩子们敢于把自己的学习发现说出来,同时又与他人分享快乐,在学习中意识到自己的价值,对自主探究识字的愿望更高了,学习兴趣也更浓了,识字效果也就更好了。
三、注重引导在生活中识字
《语文课程标准》指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。因此,在课堂教学中,我注重联系学生的生活实际,引导自主识字。
1.联系学生的已有知识。结构主义学习理论十分强调学生已有知识的作用,认为只有学生的已有知识与新信息发生相互作用时,才能产生理解,就二年级下学期的学生来说,已经掌握了一些简单的识字方法。如:“加一加、减一减、换一换”等常用的识字方法,这就成为他们独立、自主识字的宝贵资源。因此,在教学过程中,在老师“看看谁是识字大王,谁能有什么好办法记住这些生字朋友”的引导下,学生会自然而然地运用自己已有的方法自主识字,收到良好的教学效果。
2.联系生活经验。语文是母语教育,学生在生活环境中,随时都可以接触到很多的汉字,只要老师能适当的引导,定能取到事半功倍的效果。例如,教学“门、窗、椅、桌”等字时,我首先让学生自己拼读后,然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累,进行词语扩展,巩固识字。又如,教学《练习6》的学用字词句时,同样可以引导学生联系生活实际结合认识“电视、电脑、沙发、茶几”等词语来认识一些家庭用具,增识一些汉字,当学生对这些生字的音、形、义有一定的了解后,便引导他们用这些生字自由地进行说话练习。这极好地实现了从知识到能力的迁移,更是利用了课外资源,与生活环境紧密相连,学生也经历了“过程与方法,知识与能力”的体验。
四、用学生喜欢的方式识字
小学生由于其年龄特点,学习中注意力不容易集中,易疲劳。教学时必须采用多种教学形式,激发学生兴趣,让学生在兴趣盎然中边学边玩,充分调动学生的注意力,促使学生的思维灵活,有创造性的发展。例如游戏法、自编顺口溜等都是学生喜闻乐见的教学方法。
激发学生兴趣 提高识字效率 篇12
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的教师。”小学低年级的学生注意力不集中, 自制力差, 观察不仔细, 有意记忆能力差。根据这些特点, 识字教学只有激发学生的识字兴趣, 才能有效地高识字教学的效率。激发学生的识字兴趣是提高识字效率的重要因素, 兴趣是在需要的基础上产生的, 并在识字教学的活动中形成。那么怎样提高学生的识字兴趣呢?
一、变抽象为形象
(1) 如教学“大、小”, 多媒体显示爸爸的形象:站直, 把头抬起, 两臂平伸, 两腿叉开。再显示儿子的形象:站直, 两臂与身体成45度角伸开, 两腿并拢。我随时提问, “谁的样子像‘大’?”生:“爸爸!”师:“谁的样子像‘小’?”生:“儿子!”我随时给予鼓励:同学们的眼睛这么亮, 老师真没想到, 你们真是太棒了!我们也来表演一下好吗?这时学生非常兴奋, 个个脸上笑开了花, 热情表演。
(2) 如在教学“上、下”时, 我在黑板上画了两副单杠, 一个同学在单杠以上, 另一个同学在单杠下面。提问:哪个同学向像“上”?哪个同学像“下”?
学生通过观察表演各种感官交替活动, 听、说、读、写穿插进行, 使书面汉字富有了活力, 形象化、具体化, 课堂气氛活跃, 学生学习兴趣高涨, 有效地提高了识字的效率。
二、在游戏中识字
激发学生的识字兴趣需要学生甜美的笑声和游戏。游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢表现。教师在教学中应利用游戏调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 将这些有趣的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。
我在教学《狼和小羊》一文中, 要求掌握的生字有:狼、惊、温、经等。我把每个生字以及能和这些生字组成词语的字都制成卡片, 把这些卡片发放到学生手中。我举起了一张卡片“经”问, “我的朋友在哪里?”几个同学同时举起了手, “在这里!”走到了讲台前, 举起了“经常、经过、已经”等。我接着提出:“你们能用你手中的词语讲一句话吗?”有的说:“妈妈经常对我说, 在学校里要听老师的话, 争做一名合格的三好学生。”有的说:“我上学期学习成绩不太好, 老师帮我找出了原因, 经过一学期的努力, 我的学习成绩有了很大的提高。”有的说:“违反课堂纪律, 那已经是我过去的事了, 我现在已经是一名合格的三好学生了, 在学校老师和同学都夸我, 在家里我经常帮妈妈做家务, 爸爸更加喜欢我了。”我及时地给予了鼓励:“你们这几句话, 说得真好!看, 同学们都向你们投来赞许的目光。你们的表现太优秀了, 我为你们喝彩!”这时, 他们的心里像喝了蜜一样的甜。
通过游戏, 激发了学生识字的兴趣, 他们认清了字形, 读准了字音, 而且产生了更有强烈的主动识字的愿望。
三、顺口溜猜谜语 (1) 顺口溜
有些汉字笔画多, 很难记, 如果编成顺口溜, 就能增强学习的趣味性, 使学生易学、易记、难忘, 收到事半功倍的效果。如“赢”编成顺口溜:死人有口不能言, 宝贝藏在月后面, 天宫仙女来下凡;再如“碧”, 编成顺口溜:王大妈白大娘, 一起坐在石头上。
(2) 猜谜语
学生对猜谜语很感兴趣, 通过猜谜语的方法识字, 可以使识字教学更具有趣味性。如“旦”字编成谜语:太阳一出红艳艳, 下面彩云一条线;如“量”字编成谜语:日子很近就一天, 距离相隔一里远;如“蝇”字编成谜语:一只虫子口触电, 一到冬天就不见;如“磨”字编成谜语:一点一横长, 一撇到南阳, 两个小木匠, 坐在石头上。
四、讲故事
我在识字教学中, 搜集了一些富有情趣的故事, 通过讲故事, 使学生在乐中学、学中乐, 扎扎实实地掌握了汉字的音、形、义。
如在教学《狼和小羊》一课时, 有这样一句话:狼气冲冲地说:“就算是这样吧!你总是个坏家伙!我听说, 去年你经常在背地里骂我, 是不是?”在这句话中, 有一个生字“骂”, 我编了这样一个故事:从前赵国有一名大将, 带兵出征打仗, 天气炎热干旱, 他们已经三天三夜没喝上一口水了。这位大将心烦意乱, 不停地骂:“这鬼天气, 简直是活见鬼, 这不是要我的命吗?”走着走着, 前面有一片树林, 他来到树林中, 骑在马上, 抬头一望, 有两个红彤彤的东西, “哎!这是两个什么东西?”一手一个就摘了下来, “啊!原来是两个酸甜可口的果子呀!真是老天有眼, 天无绝人之路啊!”说罢, 他骑在马上一口一个, 两口就把果子吃掉了, 也不再骂老天了。
学生全身心地投入到这个故事中, 在快乐中牢牢地掌握了“骂”字的音、形、义, 更重要的是学生喜欢上了语文课。
五、倡导自主、合作、探究的学习方式
新课标提出:学生是学习和发展的主体, 教师是学习活动的组织者和引导者。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择, 评价方式的设计, 都应有助于这种学习方式的形成。
学生对自主、合作、探究的学习方式很感兴趣。例如我教《小动物过冬》一课, 生字共有十六个, 我说:“你们的识字能力令老师惊讶, 你们真是太优秀了!试一试好吗?用自己的方法把这十六个生字记住, 然后在小组里交流你们识字的方法。”不久, 学生在小组里热烈发言, 有的说“明”这个字, 有太阳有月亮, 当然光明了, 明亮了。有的说“够”这个字, 说的话太多了, 难怪人家听够了……