作文兴趣激发

作文兴趣激发（通用12篇）

作文兴趣激发 篇1

兴趣是推动人探究某种事物或从事某种活动的巨大动力。学生如果对写作有了兴趣, 就会喜欢写作, 乐于写作, 对写作充满信心;学生如果对写作没有兴趣, 就会处于被动、消极的心理状态, 对作文敷衍了事, 于是就可能出现抄袭、胡编乱造的情况。通过多年的语文教学实践, 我认为可以从以下几方面培养学生的写作兴趣。

一、选材要贴近生活

作文选材要贴近学生的生活, 只有这样才能激活学生的情感因素, 让学生喜欢作文, 乐于作文, 使他们感到有话可说, 扫除学生怕作文的心理障碍。车尔尼雪夫斯基曾经说过:“美是生活。”也就是说, 生活中处处有美, 生活中到处有美的闪光点, 只有善于观察、发现, 才能充实头脑, 美化心灵, 写出好的文章来。学生的作文写不好, 是因为他们缺乏生活, 不善于观察生活。作文的内容大多来源于生活如果没有对生活的感知, 就不可能写出优秀的文章。因此要培养学生的写作兴趣, 就应该引导学生热爱生活、体味生活、观察生活, 善于抓住生活的美。在引导学生多观察社会、生活的同时, 还要鼓励学生调动情感因素, 学会为生活而感动, 善于从身边选材, 从小事中挖掘其深远的意义。如可以让学生写一些生活见闻、同学之间的事、游记等激发学生的写作兴趣。题材要丰富多彩, 可写同学之间发生的好人好事或误会与矛盾, 对存在于同学中的某些现象的分析与看法, 进而写自己与老师、家人之间的关心、支持或矛盾, 再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾。随着题材的不断扩展, 慢慢地从学校、家庭延伸到社会的各个角落, 这就从根本解决了作文难的问题。通过一系列的训练, 使学生走出了无话可说, 无东西可写的境地, 并逐渐培养了学生观察社会、感悟生活的能力, 从而培养了学生的写作兴趣。

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”生活是创作不竭的源泉, 我们只有拓展学生的生活空间, 引导学生观察社会、关注生活, 学生才能用心灵去挖掘生活中的美感和智慧, 并从对生活的感受中激发写作热情和写作兴趣。

二、鼓励学生勤写多练

学生对作文有了兴趣, 解决了作文的“源头”问题, 不等于就能写好文章, 还要求老师辅之以有效的训练方法, 以利于学生感情的抒发。实践证明, 要让学生写好作文, 既要“授之以鱼”, 又要“授之以渔”, 充分调动学生的主动性。

刚开始的作文训练, 要以“说”为主。要真正培养学生的写作能力, 就离不开培养学生的口头作文能力。也就是说, 学生的说话和写作要密切配合同步进行。实践证明, 同样的题材, 说清了后写与不说就写, 效果大不一样, 前者优于后者。因此, 在作文教学中, 加强说话训练是很重要的。比如:在作文课上, 可以先让学生说说以往自己身边发生的事, 有成功的喜悦, 失败的困惑;或者教师当场安排一个活动, 要求学生认真观察, 把所见所闻所感即兴的给大家讲一遍, 使学生的口头作文能力得到锻炼;接着再把写作的有关要求定得具体详细一些, 以便学生能明确训练重点;然后让学生把刚才所讲的东西写下来, 这样学生就能较顺利地完成了一篇文章, 获得初步的成功感。最后因势利导的鼓励他们说:你们看, 其实作文并不难, 就看你想不想写, 只要想写, 就一定能写好。这样一堂课下来, 学生们都跃跃欲试想写作了。当学生形成写作习惯后, 就会产生一种表达的欲望, 他们的写作兴趣也就被激发出来了。

三、上好作文讲评课

作文讲评是提高学生作文水平的重要组成部分。因此, 在作文讲评时, 要坚持以教师为主导, 以学生为主体的原则, 充分发挥讲评课的作用, 来激发学生的写作兴趣, 提高学生的写作能力。

一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情, 但这种表达效果如何, 却不能像数理化学科那样有客观的标准答案。作文讲评课要做到能激发学生写作兴趣, 所以教师在讲评时:首先, 选出几篇较好的作文作为典型, 进行讲评, 特别是对平时写作能力较差的学生, 哪怕是有一点微小的进步, 也要给予表扬。其次, 每次作文后及时选出几篇不同层次的文章, 与学生一起对照分析, 体会其成功的地方和不足之处。除了总结每次作文的优点, 还要点评、分析, 找出每次作文的不足, 使写作的技巧训练更加具体化, 让学生从中受到启发, 从而慢慢地掌握写作方法。另外, 作文的批语要亲切感人, 无论是表扬还是批评, 都要使学生感到老师对自己的尊重, 感到老师在为自己的进步由衷地高兴或为自己的不足在深深的焦虑。这样才能使他们一直保持向上的信心, 不断进取, 向新的高度挺进。

四、师生共同评改作文

文章不是一下就能写好的, 好的作文是改出来的。所以教师在批改学生作文的时候, 要掌握区别对待的原则。首先, 批改作文要结合学生的实际情况, 进行有针对性的评改, 要面批面改。其次, 对水平比较低, 缺点较多的作文, 要抓住主要毛病, 进行批改并提出修改意见。比如可以这样说:文章的开头不吸引人、内容需要充实、细节还要补充、结尾不够有力……这样学生根据教师的建议进行修改, 既能让学生知道自己作文的不足, 又能看到自己作文中的进步, 从而增强了写作的信心。另外, 在基本掌握评判标准的基础上, 应当让学生参与实际操作, 组织学生评改作文。比如:可由四位同学组成一个小组, 每组负责批改四篇作文, 要求小组成员在读完各篇作文后, 互相讨论, 交流意见, 共评得失, 激发学生的参与意识, 真正发挥学生的主体作用。通过以上训练, 既激发了他们的写作兴趣, 又潜移默化地影响提高了他们的学习热情, 也提高了他们的写作水平, 使他们体验到了成功的乐趣, 写作兴趣就会更浓了。

五、做好佳作赏析

学生喜欢同龄人的文章, 更喜欢看自己同学的文章。每次作文课后, 我都选出一些优秀作文, 粘贴到教室墙上的“佳作赏析”专栏里展示, 让学生一起讨论, 共评得失, 同时能让同学们感觉到:这些好的作文都来自同班的同学, 我也能写出这样的文章。这不仅能让作文好的同学产生荣誉感, 也能激活其他同学的感情因素, 增强写作信心。对那些优秀的文章, 还推荐到学校主办的刊物《花语》上, 有的还发表在报纸和期刊上, 使学生体会到作文成功的快感。通过投稿, 培养学生写作的社会责任感, 让见报文章激励、引导其他同学热爱写作, 并让全班同学与见报文章的作者一起分享成功的喜悦, 这样写作也由课内扩展到课外了, 从而提高写作的水平。

“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”, 只要教师在写作教学中, 给学生以正确的指导, 创造良好的作文教学环境, 诱发学生的创作动机, 学生的作文兴趣就一定会被极大地调动起来。从此, 作文对每一个同学来说, 都将是一件快乐的事。

作文兴趣激发 篇2

江苏省江阴市：蒋仪

内容提要：

本文从“精心创设情景，诱发表达欲望；反映真实生活，表达真情实感；教给作文方法，激发表达灵感；重视修改讲评，精雕细凿成金”四个方面，论述了在小学作文教学中，如何激发作文兴趣，引导学生立足与生活实际，调动学生作文的积极性，使学生既乐于写作，并使学生的作文能力不断提高。

关键词：诱发表达激发精雕

语文课程标准指出：“学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。”

语文课程标准同时要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

作文教学是语文教学的重点和难点。在教学中，我们经常会感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，在教学实践中，我从以下四个方面进行了探索。

一、精心创设情景，诱发表达欲望

作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望，这是解决学生“想写”的问题的关键。

作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。

心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。有个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。

同时，我们教师要做到不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个

性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。3紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、反映真实生活，表达真情实感

解决学生“写什么”的关键是鼓励学生说真话，表真情。

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。

例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。

其次我注意做到赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，我都

要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

三、教给作文方法，激发表达灵感

解决让学生“怎样写”，应该教给学生作文方法，落实作文指导。

在作文教学实践中，我注意做到：

（一）、指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。

（二）、在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。

例如：在教学五年级下册《理想的风筝》一文时，文中的对刘老师的外貌描写部分，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。

又如在教学《林冲棒打洪教头》一文时，课文着重写了林冲的谦逊和洪教头的狂枉、以及林冲棒打洪教头两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写；又如教学《天火之迷》一文，我启发学生，富兰克林之所以决定通过实验来揭开雷电的秘密，是因为作者雷电的威害和人们对雷电的迷信写的很明白，从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。

（三）、要求在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经

验，积累语言。

四、重视修改讲评，精雕细凿成金

为如何解决学生将文章“写好”的问题，应该重视作文的修改讲评。

1、学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。

2、要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。

3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

激发兴趣 快乐作文 篇3

一.感悟生活，获取素材

感悟生活是使写作走出困境的必由之路。感悟生活就要时时在意，处处留心，逐渐磨砺出能发现美的眼睛;其次要掌握思考的方法，要善于问为什么。多问几个为什么，就往往能层层剥开事物的表象，使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。例如：这是什么事情？它是怎么发生的？这事情能表现人物什么思想感情？这事情将有什么样的结果？……还要注意把握事物的象征意义。社会现象、自然生态，大都蕴含着一种哲理，一种思想。看到飘落的花瓣，想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”;看到蚂蚁运食，想到“人多力量大”……要及时留意对生活的感悟。

我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼、自己的心去感悟生活。感悟越丰富，学生作文的素材和情感内容就越丰富，作文和生活的关系是密不可分的。

二.模仿求新，培养文风

模仿是学生写作的基本方法，在不断的模仿中逐步提高作文能力。模仿的特点在于针对性强，既降低了学习的难度，又可以收到明显的效果。对于不爱写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养自己的文风。

历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如，陈与义的“万里来游还望远，三年多难更凭危”化用了杜甫的诗句“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。模仿是创新的第一步。我们必须强调模仿时还要加以创新，培养自己的文风。

三.先说后写，动笔成篇

“口头为‘语，书面为‘文，文本于语，不可偏之，故合言之。”叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辨证关系，也就是说和写的关系。我们通过写话、作文教学，可以帮助学生在一定程度上克服说话词不达意，条理不清，不合语法等毛病，增强词汇的丰富性、表达的准确性和思维的严密性。

在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来，表达自己的意见、想法，然后再写下来。也可以充分利用课前五分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，引导学生将“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅可以提高口语表达能力，通过说话还可以提高书面语言表达能力，使学生写起作文来，中心明确，条理清晰，得心应手，学生的作文兴趣倍增，作文水平也得以提高。

四.展现个性，鼓励想象

实施“个性化”教育是我国教育改革不断深化的必然趋势，教师要尊重学生的个别差异，不能以一致的标准和答案强求学生。因此，作文指导要求也要发挥学生的个性去体验生活，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所见所闻所思所感。

“新课标”在作文教学方面明确提出，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和联想，发挥自己的创造性。高尔基也说过：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”教师就应当充分发挥习作中蕴含的想象因素，积极引导学生进行思维训练，在鼓励想象中激发学生的写作兴趣，使学生乐于动笔。

个性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀。展示个性，鼓励想象是学生作文的动力，让学生在自己的空间拓宽思维，自由想象发挥，写出属于自己的文章，以提高作文水平。

五.积累材料，迁移运用

要让学生作文有话可说，有物可写，就必须注意积累写作素材，提倡多阅读。阅读是写作的先导。书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能得心应手。

阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”，阅读是写作的基础。学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇等能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。在平时的阅读教学中，除了要让学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法之外，教师还要有意识地去引导学生大量地阅读课外读物，例如古今中外的名著、优秀小说等。让学生爱读书，善思考，乐写文;并强调学生对所读之书要融会贯通，积累素材，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移并运用到自己的作文中去。

学生阅读的热情高涨，作文兴趣得以激发，教师的引导，平时的素材积累以及合理的运用，让学生有感而发，文思泉涌，动笔成篇，作文水平自然就能普遍提高。

激发兴趣,乐于作文 篇4

一、展读贴近学生生活的优秀作品, 以听激趣

众所周知, 一篇文质兼美的文章, 仔细读读, 如饮醇酒, 其味无穷。它可以给人以美的感受, 使精神情操得到陶冶。心理学也表明符合人们需要、切合实际、为人们所熟悉的事物, 就能够引起人们的兴趣和注意。而贴近中学生生活的文章, 一般反映的是初中生最熟悉的生活, 所以容易引起学生的注意或情感上的共鸣, 从而激发他们的写作兴趣。例如我在一个班读讲一篇中学生有关思念亲人、抒发真情实感的范文《深沉的思念》, 该文感情真挚, 催人泪下。学生听后, 深受启发, 思路大开, 并引起了情感上的共鸣, 写出了很多文质兼美的佳作。其中一个学生的《母亲, 再爱我一次》还在报刊上发表了。此外, 我还建议学生在第二课堂的阅读中把引起情感共鸣的佳作挑出来, 贴在教室后面的学习园地, 供大家观摩欣赏, 学习借鉴。有关资料证明:对中学生来说, 多读名人名著固然重要, 但能多读一些同写作层次、同生活层次、有共同情趣的同龄人的优秀作品, 更能结合实际, 启迪思维, 更容易触发学生的写作冲动, 冲破阻碍他们情思的层层障碍, 让他们在情感上产生一种不吐不快的感觉。

二、开辟课外作文资源, 以读引趣

开辟课外作文资源, 扩大学生的写作视野, 能充分激发学生的写作兴趣。现在有的学生只有在教师要求写作文时才去观察生活, 积累材料, 以应一时之急, 平时很少进行课外阅读, 缺乏写作材料, 当然对作文望而生畏。要使学生作文有话可说, 有物可写, 单靠语文课是无济于事的, 大部分功夫还得在课外。例如各种知识的积累, 生活经验的积淀, 写作素材的筛选, 就不得不走出“围墙”。几年来, 我的做法是:要求学生每星期务必去一次图书馆、阅览室, 把自己阅读的内容做成资料卡片, 然后专门抽一节语文课给学生交流各自的资料卡片, 组织学生整理成文集, 达到资料共享的目的;要求学生在寒暑假期间各读三本名著, 写读后感;鼓励学生利用节假日外出旅游, 游览名胜古迹, 进行简要的走访调查;提倡学生每人备一个素材积累本, 随时记录自己的所做、所看、所想。通过开展这些活动, 学生的知识面扩大了, 视野开阔了, 生活经验丰富了, 参与写作的信心加强了, 对作文的兴趣自然也就提高了。同时, 写作材料的具备, 让他们写起文章来, 能够得心应手。

三、自主命题写作, 以写促趣

传统作文教学都以教师命题为主, 学生作文时普遍感到无事可写, 无话可说。而教师也总是认为学生阅历少, 知识贫乏。命题时, 指导写作时, 我总是千方百计找一些自认为易写的题目让学生写, 结果学生写的作文三言两语, 空洞无物, 没有新意。导致这一现象的主要原因是教师的作文题目多是根据课文单元训练的安排而定的题目, 只是为了完成一次写作任务, 因而学生也只是写一篇应付交差。写出来的作文当然就“面目可憎”了。而他们心中有许多想说的话却没有机会说, 想写的内容却没有机会写, 写作兴趣也就无从激发。为了打破这种局面, 我认为教师可以打破框框, 对学生作文的内容和形式不加限制, 顺其自然, 让学生写平时自己喜欢写的东西, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达, 真正做到新大纲要求的那样:“把自己的见闻、感受和想象说出来。”所以我在作文教学时换了一种方法, 适时为学生提供一个自由驰骋的时空, 让他们充分地发挥。比如, 我在即将布置学生作文时, 经常先征求学生的意见, 要写什么, 什么时候写, 怎么写, 先讨论一番, 大多数学生赞成的就通过, 还有不同意的那些学生可以自选题材、自选时间。我选择较多的机会给学生自主命题, 自由立意, 体裁不限, 形式不拘。这样让学生找到自己的兴趣点, 便于他们写自己熟悉的、喜欢的事物, 便于他们表达真情实感, 还会让学生觉得老师很尊重他们, 他们自己是学习写作的主人, 他们没有理由不认真写。2009年中秋节前, 我和学生商量, 决定收集关于中秋的民间习俗资料, 参加其中的一些活动, 访问老人了解节日里有哪些讲究, 等等, 然后以“家乡的中秋节”为题写一篇习作。大家兴高采烈地去准备了, 看着那些曾经不喜欢作文的学生都有了很大的转变, 我很欣慰, 同时也深刻感受到了激发学生兴趣的重要性。而这样的作文, 学生也就不会觉得是为了完成写作任务, 只是为说自己想说的话, 写自己想写的内容, 也就不难写出让人为之心动的佳作了。自主命题, 可使学生的写作心潮自然喷涌, 深受学生欢迎。

四、编辑学生作品集, 以“集”增趣

著名的教育家第斯多惠说:“教育艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”在作文教学的实践中, 我们可以看出, 无论是小学生还是初中生, 都有一种很强的表现欲, 都希望通过自己的行动来引起老师的注意, 获得老师的表扬或赞许。针对这一心理, 教师可以鼓励学生每学期或每学年力争写出一篇或几篇较优秀的作文, 以此博得老师或全班同学的认可。在多年的教学实践中, 我的做法是:每学期的第一堂作文课主要是明确本学期作文教学计划和优秀作文处理办法, 并印发习作集集名和序言。

例如:我曾经给某届八年级学生的习作集题名为“绿芽儿”, 并写下这样的序言:

春风吹来的日子, 我们伸出好奇的手, 触摸春的希望, 去感受自然的气息, 掏取一滴甘霖……润一润久已渴望的心。

……

虽然这里没有参天的大树, 而只有刚刚伸出枝头的绿芽;这里也没有斑斓多彩的名花异草, 只有小草野花, 但谁能说那绿芽就不能长大成树, 那小草野花就不能点缀烂漫的春色?

这个集名和序言使学生心里有了底, 端正了作文态度, 作文兴趣也被序言调动了起来。然而, 这种兴趣只是刚刚激发, 要想使学生长期保持这种浓厚的兴趣, 还要坚持不懈。所以第二步, 我坚持每次作文后认真选取优秀习作, 并精心写好评语, 然后将学生习作连同评语打印出来, 分发给全班学生阅读借鉴, 并在作文评讲时当众朗读并给予分析。积极地推荐学生的成功之作到班级的《学习园地》、《优秀习作选》、《优秀日记选》及学校的橱窗上去发表。当学生看到有那么多人在看自己的作文时, 自豪之情油然而生。对于那些特别突出的习作, 我则向报刊推荐, 组织学生参加学校、市级、省级、全国的作文竞赛, 对获奖者予以表彰。正如教育家苏霍姆林斯基所说的那样:“你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉, 让他在这个过程中体会到自己的劳动成就, 这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”学生从自己努力的成果中体味到的快乐是其他的快乐所不能比拟的, 对写作自然就更有兴趣了。

总之, 调动学生的写作兴趣是写好作文的关键, 只有想方设法激发学生的写作兴趣, 才能使学生思维活跃, 乐于写作文, 写出来的文章才真实感人, 充满生活情趣。

摘要：在作文教学中, 教师可以从以听激趣、以读引趣、以写促趣、以“集”增趣四个方面来激发学生的写作兴趣, 引导学生走出“怕”写作文的困境。

怎样激发学生自觉作文的兴趣 篇5

——浅谈作文教学中的一点体会

近年来，在语文教学的改革过程中，作文教学的研究，历经沧桑，取得一些可喜成绩。但同预期的目标和培养能说会道，出口成章的新世纪人才的需要相比，还不尽人意。老师的传统教学模式依然室：教师命题——教师指导——学生作文——教师批改。这种教学忽视了逻辑思维训练和口头作文训练，学生被禁锢在这种程式话的单向交流的攀笼中，扼杀了自由表达，无法激起“作文”的兴趣。目前许多学生害怕作文，很多老师苦于改作文，这是作文语文教学的普遍现状。如何改变这一可怕现状？我的认识和做法是：以“解放思想，开放胆量”为起点，以“依据教材，攻克文体”为线索，以“单元训练，养成习惯”为中心，以“肯定成绩，增强信心”为手段，尽量促成学生对作文产生爱写，想写的心态，以达到“激发兴趣自觉作文”的目的。下面是我对改革作文教学的三点看法。

第一、改革作文教学的命题方法。

吕淑湘老先生早就指出：“有的题目出得太死，有的题目出得太活，有的题目出得太深，有的题目出得太浅。”然而这个问题依然存在。怎样避免呢？最佳的方法是将教师命题改为学生自由命题，即使教师偶尔命题，也应该遵循情感原则

和选择性原则。情感原则，就是在命题时捕捉学生的情感火花。现在的学生都怀有一颗好奇心，在使劲探索周围的世界，骚动着不安的情感。老师就要适时从学生的喜怒哀乐捕捉情感的火花来设计命题，为学生创设积极的作文氛围。选择性原则，就是在命题时尽量把范围放宽些。例如，要想训练学生写书信，命题应是《给××的一封信》。这样学生可有选择的余地，选写他们熟悉的人物和事物，使他们“心有所思情有所感。”同时提高学生作文的兴趣。要知道“兴趣使最好的老师”倘若让学生对作文发生兴趣，从“恨”作文到“爱”作文，那么作文就可谓取得了巨大成功了。

第二、改革作文教学的指导方法。

指导学生作文的方法恨多，总的来说，无外乎“作前指导”，“作中指导”及“作后指导”。以前大多数老师都是采用作前指导，即命题后，先提示和规定条条框框，再读范文，抄词汇等。像这样，只能使学生要么东施效颦，机械模仿所读范文；要么按框框编一篇与自己毫无相关的谎话敷衍了事，实际上是老师抱着学生作文。其实此法不可取，最好采用“作前指导”——引导学生自由命题、审题、选材、构思、立意、想象和抒情。如今学生已经开始感受生活，已能在自然界的事物中赋予自己的感情，对自己的审美标准亦有一定的尺度。所以作文指导时，应注意诱发学生的情感，引起情感冲动，写作时着重驱动学生的情感投入，让学生很快进入角色，产生强烈的表达欲，努力写出自己的心声，达到言之有物，以诚为文的境界。

第三、改革作文教学的批改方法。

以往教师评点作文多是写“层次不清”或“中心不明”等模棱两可的话，使学生的作文改与不改一个样。这种方法不好，应该拼弃。我认为最好采用“学生讨论互评，师生共评”的新模式，重在调动学生积极参与评改，在创造性的评改中有所领悟，有所提高。同时评改学生作文切忌拿所谓的标准来衡量。因为“文如其人”作家如此，学生同样如此。评改作文要根据学生的不同年龄层次和不同个性去评判。在注意个性的同时，还应注意“上、中、下”的不同档次。只要比上一次作文有所进步，就应该算有成绩的，应加以鼓励，千万不要吝惜分数，分数可以增进他们的自尊心，消除心中的“怕”字。消除了“怕”字，无疑将会有新的突破。还有，过高的要求学生作文也是不行。要知道学生作文与作家作品不一样。作家的作品是“革命的政治内容与尽可能完美的艺术形式的统一”；而学生作文则是用文字符号表达自己的思想，即“用笔说话”。若信奉严师出高徒的古训，强其所难，那只会导致拔苗助长的结果。

叶圣陶老先生指出批改作文要“其意义不谬语而尚有不完全之处者，不必为之增，字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改”。切记“但为词句之修炼，不为情意之增损”文也

无疑具有重要的借鉴意义。

如何激发作文兴趣 篇6

【关键词】兴趣;激励;观察;阅读;想象;以说促写

一、“心眼合一”，兴趣激励观察

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”认识世界、认识自我的根本途径就是观察：实践告诉我们，生活中的许多现象、许多事情只有积极运用我们的感觉器官，主动地去观察，敏感地去捕捉，便会慧眼独具，从中感悟值得阐述并人以启迪的哲理。观察的第一要素是“心”。那些没有用心的观察，无疑是走马观花，只是将眼光停驻在事物的表面。而用心观察则是通过对万事万物的细心品味，深刻思考，以达到深入探究蕴含在其中的启迪的目的。生活是创造之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用心去观察。平时我就是让学生通过写日记，把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来。学习中，常让学生设身处地地想象作者在文章中的心境、思想及他们相适宜的感情抒发。并努力让学生明白，作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察，并且是用心的观察。要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春风秋雨，这些都是学生观察的范围。观察中，学生不能只是纯粹客观地搜集材料，而是通过学校、家庭、及至社会，为他们亲身体验创造机会，使得学生能在感悟中来认识观察所得，产生感情。有了真实的情感体验，就能使学生从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西。长期坚持观察，学生的感悟能力就会大大提高，就能比较容易地写出不仅感动自己还能感动别人的文章。

观察的习惯来自于兴趣激励。而对学生的观察及时激励，会使学生对观察产生兴趣。二者是相辅相成的。所以，起初观察的培养，应立足于让学生具有主动观察的习惯，而对观察的点点滴滴都应该把它视为学生的收获而采取积极评价，学生以口头或书面形式形成的观察所得赢来了老师的肯定，观察才会无限延续，才能让学生乐于观察。兴趣是最好的老师，一个人只有对观察具有浓厚的兴趣，才能做到被动变主动，变无心为有心。为此老师要循序渐进地培养学生观察兴趣;教给观察方法;培养观察习惯。这样学生有了观察兴趣和习惯，就会勤于观察;掌握了观察方法，就会善于观察。这样长期坚持认真细致的观察，学生的观察能力就会不断提高，写起文章来就会胸有成竹，得心应手。

二、作文兴趣从阅读中来

作文是各种知识的综合利用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，而鼓励学生多读课外书籍，特别是那些著名，甚至自然科学知识，无疑是教师正确把握《语文课程标准》的体现。

为了学生阅读，教师要利用图书室组织学生业余读书活动。利用报刊杂志，组织读报活动。组织阅读兴趣小组，让学生交流读书心得体会。组织故事大王比赛。教师要在教学中努力改进教学形式，设计提问方法。对教学中的重难点，经常开展正反辩论，以此来达到锻炼口頭表达能力、发展思维的目的。学校要为学生阅读提供空间，让学生自主办墙报、校园刊物等形式来提高学生自己的书面作文水平。通过上面的精心组织，学生的知识才能丰富，见闻才能广博，思维才能敏捷，认识才能深刻。同时，也在潜移默化中积累了大量词汇和第二手作文材料。这样，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，就会获得下笔如有神的效果。这样所回报的，将会是最大的作文兴趣和作文热情。

三、从想象中获取兴趣的动力

想象是在已有经验的基础上，在头脑中产生各种表象并重新予以组合，形成新的表象过程。《语文课程标准》要求教师“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象的事物”。想象往往是伴随着强烈的情感体验而产生的喜、怒、哀、乐都会刺激大脑皮层，引起表象的运动，从而产生想象和联想。情感是想象和联想中的活跃因素，是启发想象的强烈动力。小学生乐于想象，然而不善于想象。作为教师，应根据儿童的心理特点，在教学中强调并激发学生想象。注意在指导作文时引导学生对所写事物发挥丰富的联想，即时地体验自己的情感。这样，写出来的作文才能内容具体。同时，还要充分考虑学生的年龄特点——很强的好奇心，适时加以指导，让他们的思维尽情驰骋，想象出更丰富的内容，写出更感人的文章。引导的结果是学生更多地更有兴趣地自主合理想象，从而作文不会再被动。

四、以说促写，乐于表达就是兴趣的提高

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。因为从人认识规律来看，口头的表达及获取占据绝大多数的时间，而书面的总结与归纳却很少。什么都来自实践，写作的实践少了，没有谋篇布局的能力，没有驾驭语言的能力，作文自然没有兴趣。因此，合理营造气氛，让学生乐于口头表达，才能激起学生的写作激情。在写作训练时，可以强调学生先说后写，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，这样训练的效果是可想而知的，学生不会再咬笔杆子，而是乐于表达。

五、引用现代教学手段，创设情景激活体验

多媒体辅助教学作为一种高效率的现代化教学手段，它能使学生在整个教学过程中保持高度的注意力，保持对学习的持久兴趣，能支持学生坚持高效率地完成一堂课。让学生主体性得以发挥，并在充分调动学生主动性的同时使学生富于创造性地进行学习。多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。作文与多媒体教学的整合使学生写出具有创造性的作文更加可能。在教学中选用切实可行的视听媒体创设情景，强化学生情感体验，可有效激发学生的写作兴趣。有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。比如，我们要在关于“妈妈”的话题作文中歌颂妈妈平凡而伟大的生活点滴，抒发自己对妈妈的热爱。对于并不擅长写人的小学生来说，最易陷入无病呻吟的圈子里。因此，我们有必要用试听来唤起学生对一幕幕熟悉而陌生的生活瞬间：那《世上只有妈妈好》的凄惨悲凉的画面;那《常回家看看》中朴实而真挚感人的音乐是如此强烈地冲击着学生的感官，激荡着学生的心潮，他们自然会不由自主地进入角色，或曲折委婉地陈述无数个寒冷的夜晚，妈妈是怎样为自己缝缝洗洗;或直抒胸臆，尽情讴歌母爱的高尚。多媒体所具有的形、声、色并茂的特殊功能，自然调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官。让学生从绞尽脑汁却无话可说的困境中摆脱出来，极大地激发了学生的写作兴趣。

多种途径来激发学生的写作兴趣，是《语文课程标准》所大力提倡的，我们应切实去探索，去实践。

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作文兴趣激发方法谈 篇7

一.体验真生活, 以小见大导作文

生活是作文的源泉, 脱离了生活, 作文就成了无源之水, 失去了应有的生命力。但现实情况是学生作文缺少“真生活”, 一味的虚构“假”、“大”、“空”, 这样的作文写多了, 一提作文学生就“头痛”, 感到没有东西可写, 感到索然无味, 也就成了正常现象。追本溯源, 老师的误导是学生对作文不感兴趣的根本原因, 老师一味要求写积极高尚的内容, 很容易使学生产生“只有积极高尚的内容才是真生活”的错误认识。因此, 我们应当让学生从凡人小事中体验生活的真实, 感悟真性情。

组织实践活动后作文是引导学生体验真生活抒写真性情的好方法, 比如, 清明节组织学生登山, 让学生亲近自然;开亲子家长会, 让学生与家长面对面, 沟通心灵;周末布置学生为父母做一件力所能及的小事, 让学生体验亲情的伟大……枯燥乏味的生活一旦有了切身体验, 就会变得兴趣盎然, 然后作文必会情真意切。久而久之, 学生就会发现生活的美, 进而体验作文美。

二.取消作文本, 个性张扬激作文

学生对作文的反感的往往不是直接外显的, 而是把作文的载体———作文本作为发泄的对象, 要么潦草应付, 要么干脆不写、以诸如“没东西写”“不知道怎么写”等理由搪塞。大家一定有这样的经验:学生随便用什么本子写的文章总比在作文本上写的好, 是学生的思维不够活跃吗?不是。是作文本这种外在的形式限定了学生的思维, 限制了学生自由驰骋的空间。

取消“清一色”的作文本, 不对作文本做统一的规定, 倡导学生用自己最喜欢的笔记写作文可以收到意想不到的效果。我做过这方面的实验, 除了不对作文本做统一要求外, 我还提倡学生自己美化作文本, 比如做一个精美的封面, 在作文中添加插图等, 学生的作文本个个不同, 插图风格迥异, 有的学生还模仿刊物为作文本取了好听的名子, 如《花季心情》、《心灵对话》等, 有的学还加上了“刊首寄语”, 写的文采斐然。一个微不足道的要求使学生的个性得到了张扬, 激发了学生作文的兴趣, 这是我始料未及的。

三.激活竞争力, 你追我赶比作文

学生对作文不感兴趣的另一个重要原因是缺少竞争力, 缺少成功感, 没有形成你追我赶、一比高下的局面。学生都有获得成功、得到他人认可的渴望, 教师的引导是点燃学生成功意识、激活竞争活力的关键。引导的方式有多种, 比如用各种方法让学生的作文发表, 或在班内、或在校园里、或在报刊杂志上;比如开展作文竞赛、演讲比赛、整理作品集等等。

我坚持在每节课前为学生读作文, 收到了好的效果。把每次日记、随笔、作文中的优秀作品挑选出来, 拿到课前来读上三四篇, 并予以中肯的评价, 学生们马上就会行动起来, 争取写出更好的作品, 能让老师读给大家听, 结果是下节课立即就出现更多好的作品。另外, 每学期期末我还要求学生整理自己的作品在班内交流, 学生参与的积极性很高, 而且潜力得到了较好的挖掘。有的同学利用假期把作品打印成册, 并加上了精美的封面、插画等, 有的学生还要比一比谁发表在报刊上的文章多、档次高。

其实, 学生的作文兴趣在很大程度上是比出来的, 越高明的老师越会激发学生比一比的决心和信心。

四.批改多样化, 团结协作帮作文

作文是学生辛勤劳动的成果, 因而他们强烈地期待得到老师的及时、客观的评价, 所以, 老师及时认真日批改、在作文批语中表现的态度情感直接影响学生的写作兴趣。但我们又应看到单靠老师一个人的力量是远远不够的, 而且学生大多希望得到其他同学的肯定, 因此, 我们不妨把作文批改做多样化处理:教师批、同学批、个人批结合起来, 团结协作、互帮互助, 既可以减轻老师的负担, 又可以让学生相互取长补短共同进步。

激发兴趣,写好作文 篇8

一、观察生活，捕捉美好

好的作品来源于生活。春秋时代的琴师俞伯牙曾经来到一个海岛上，他前面是一望无际的大海，身后是高耸入云的山峰。那惊涛骇浪拍击岩石的“哗哗”声，那扣人心弦的阵阵松涛声，使俞伯牙激动不已，立刻对着大海弹起琴来，10天以后当俞伯牙把修改过的乐曲再弹给他的老师听时，老师连声夸奖说：“好，好，好极了!”当时，有个樵夫叫钟子期，高度评价伯牙的“高山流水”曲：“善哉，峨峨兮若泰山!”“善哉，洋洋乎若江河!”从此，人们就用“高山流水”四个字来比喻“知音”，或者“乐曲高妙”。伯牙学琴的故事给我们这样的启示：生活是创作的源泉，生活是我们的老师，我们要老老实实地向生活学习。我发现很多学生缺乏对生活的观察，对外界事物视而不见，写作就没有材料，这样自然无话可说，脱离实际，生编硬造，像挤牙膏似的挤一句写一句，有时更是车轱辘话说来说去，凑字而已。写出来的文章也就没有灵魂。那么如何来改变这一现象呢?那就是引导学生观察生活。

车尔尼雪夫斯基说：“美是生活。”生活是美好的，外面的世界很精彩，“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，要引导学生善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。如朱自清正是观察到了荷塘上的月色及月色下的荷塘的别样的美，才写出了那篇优美的《荷塘月色》。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，源头是什么?正是我们多姿多彩的生活，让学生学会用心地观察生活、感受生活。

二、放开眼界，积累素材

“巧妇难为无米之炊”，要想写好作文，素材是关键，有些学生整日在数理化的题海中沉浮，可谓是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，课外阅读少之又少，国家大事更是不关心，难怪有些学生会发出“作文难，难于上青天”的感慨。教师应注意让学生积累写作材料，了解时代信息，把握时代脉搏，多听新闻，多读报刊，开拓视野，增长知识。只有“读书万卷”才能“行万里路”，有了材料才能“下笔如有神”。

三、博览名篇，学以致用

历史上许多文学家也曾借鉴前人的写作，成为一代风范。如姜夔《扬州慢》中“过春风十里，尽荠麦青青”即化用杜牧“春风十里扬州路”的诗句。再如宋代词人秦观的“斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村”，就是从那个暴君隋炀帝杨广的“寒鸦千万点，流水绕孤村”的诗中化来的。搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥，生搬硬套，正如画家齐白石所说：“学我者生，似我者死。”为了提高学生对写作的兴趣，教师可以在学习一些名家名作时，多找一些他们的传记来读给学生听，让学生从他们的生活和创作经历中发现写作并不难;也可以找尝到了写作乐趣的同学谈谈他们的写作经验，从他们成功的经验中吸取营养，取众之长，补己之短。我们应积极提倡模仿和借鉴范文，结合名篇赏析，让学生充分掌握写作技巧，逐步形成自己的语言特色，即文风。

四、多种方式，强化训练

学生对写作产生兴趣，就会变被动写作为主动写作，由“要我写”变为“我要写”，因此搞好心理调控，激发学生的创新意识就显得尤为重要。教师可以采取口头作文法：“你能讲出来，就能写出来”，让学生先说后写，锻炼口头作文的能力;还可以用写片段法，让学生练习写一些片段(写景、抒情、议论)。这样可以降低写作难度，减少学生的畏难情绪，从而提高学生的写作兴趣;还可以借助多媒体等手段，让学生对作文课感到新奇。

五、赏识教育，培养信心

“赏识”是语文教学中的一件法宝。在作文的评改过程中也应用赏识的目光。一个班的学生写作水平自然是参差不齐的，但是“尺有所短，寸有所长”，要尽量在作文中找到其闪光点，只要在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的就应给予肯定和赞美，在批改中增进师生间的感情。这样让学生在赏识中写作和提高作文的能力，享受到作文的成就感，这是写作的价值所在，也是对学生写作这种劳动的不可缺少的回报。在作文教学中教师热情真诚的赏识，可以使学生及时看到自己作文的成果，增强自信心，从而激励他们更上一层楼，不断地提高自己的作文能力。

总之，教师在作文教学中应首先激发学生的写作兴趣，使他们由“厌写”到“爱写”，最终打好写作这张“硬牌”。

参考文献

[1]车尔尼雪夫斯基.艺术对现实的审美关系.

提高作文水平,重在激发兴趣 篇9

一、引导学生观察, 抓住事物特征, 获得真情实感

“文美贵在真”, 要想写出佳作必须有真情实感。实践证明, 多引导学生观察生活, 体验生活, 使所接触的事物同他们的认识联系起来, 有利于开阔学生的眼界, 陶冶情操。久而久之他们就会以极大的热情去关注生活, 激发写作欲望。如习作《家乡的秋色》时, 不少学生由于缺乏细致的观察, 抓不住家乡独有的秋色特点, 因而认识不了美之所在。为此, 金秋十月的一天, 我们组织学生到校外观察, 让学生放眼无边的原野, 那成熟的庄稼, 绚丽的色彩, 一幅幅令人陶醉的画面, 尽收眼底。同时我们还组织学生参观了当地企业的车间厂房, 了解了工人的生产情况和企业效益, 以及发展前景。在引导学生观察这些“物象”的同时, 启发学生细心观察认真记录, 抓住事物的不同特征, 由物及人。学生写作兴趣大增, 写出了特色鲜明的作文。

二、阅读中积累

每个人的工作学习时间是有限的, 任何事情都去亲身体验和经历是不可能的, 也没有必要, 许多知识的获得要靠读书学习。杜甫云:“读书破万卷, 下笔如有神。”书读得多了, 自然我们写作中就有“米”可下。阅读时我们要注意反复揣摩、摘录下那些优美的文段、词句甚至篇章, 分门别类使“材料入库”, 这样写作时信手拈来, 左右逢源。

三、写摹中提高

生活中我们会有许多感受, 有的感受会让你憋在心里好难受, 这时, 不妨拿起笔来, 不管三七二十一, 无所顾虑地把它写出来。这样一吐为快, 你将有意想不到的收获和精神境界的提高!

四、练笔中巩固

弄懂了作文的道理, 并不等于就能写好文章, 技能往往需要反复地练习才能形成。俗话说“熟能生巧”。课外练笔是一种生动活泼的作文训练, 勉励自己坚持练笔, 就能使你的写作技能逐渐熟练起来, 作文也就得心应手了。练笔的内容、方式及要求具体有以下几点:

1、练笔的内容必须贴近你的生活,

能够增长知识, 开拓眼界, 培养情操, 有益于身心健康的成长。练笔就好比自家的卡拉OK, 想怎么唱就怎么唱, 想怎么扭就怎么扭。只要唱出一个“真我”, 扭出一个“自在”, 只要有一“吐”为快、一“写”舒心的感觉就成。

2、练笔的方式也可以灵活多样。

同一个内容, 出于不同的目的, 或是叙述、描写, 或是说明议论。训练时可扬长避短, 也可以针对自己某些方面的不足, 反复练笔。

3、练笔时要大胆去借, 放心去用。

激发写作兴趣提高作文水平 篇10

一、观察生活, 力求写实

学生怕作文, 其中一个重要的原因是因为繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥, 接触社会的机会较少, 自认为没有可写的东西。作文教学的真谛是引导学生关注生活, 做生活的有心人, 激发学生的写作兴趣。有了生活, 有了兴趣, 写作也就不是什么难事了。

1. 关注校园植物

校园里的花草树木与学生朝夕相处, 最能引发他们的情感共鸣, 同样也可以作为激发学生作文兴趣的模本。我在教学中组织学生观察校园树木的落叶, 并就“落叶”这一话题写一段景物描写, 同时要求在景物描写中最少要用到心理描写、动作描写、语言描写等两种以上的描写方法。同学们认真观察, 放飞想象。有一个学生把落叶想象成一位少女依依不舍地离开大树母亲的怀抱, 去开创新的生活;有的同学则写到:树叶在空中唱着歌, 翩翩起舞, 回到大地的怀抱, 化作泥土, 回报母亲。这样做可以帮助学生走出写作文时无话可说的困境。

2. 关爱亲情朋友

教师要鼓励学生调动情感因素, 学会为生活感动, 善于从身边选材, 引导学生认真观察身边的每一个人、每一件事, 并细心体会个人的感受, 写真人真事, 抒发真情实感, 让生活成为学生自己真正的创作源泉。一位学生在以“心声”为话题的作文中写道:“……爸爸、妈妈:你们不明白我的心, 我好想对你们说, 就算再清苦的日子, 只要一家人快乐地在一起, 那又有什么呢?其实, 你们不明白, 我不需要很多的钱, 我要的是你们的爱呀!”朴实的话语道出了许多需要父母的爱的同学的心声, 语言朴实, 真切感人。

二、改写仿写, 力求创新

改写、仿写, 是在前人成功的作品基础上的再加工再创造, 它同样可以激发学生的写作兴趣。

1. 在改写中放飞想象

改写是一种再创造, 也是提高作文水平的途径之一。笔者在教学《阿Q正传》一文时, 也尝试着设计了一道作文题, 让学生以《阿Q新传》为题写一篇800字左右的故事新编, 并在学生写作文前进行了这样的引导: (1) 引导学生将原文的内容与现实生活作比较; (2) 引导学生认真体会原文的人物性格特征及人物的语言特点, 要求改写后的文章既要保持原文的特色, 又要有明显的现代人生活的气息; (3) 假如21世纪网络革命波及未庄, 阿Q会有什么举动?这个话题引起了学生们的极大兴趣, 学生们完全沉浸到对故事新编的创作中去了, 大胆而合理的想象, 使阿Q参加革命后的种种举动都具有现代化的色彩, 作文中充分展现了学生的想象能力和创新才能。

2. 在仿写中大胆创新

仿写是培养学生语感的有效而又有趣的方法之一。如在教学《荷塘月色》一文时, 可以引导学生细心品味文章, 特别是语言的描写, 并要求学生仿写。

三、把握标准, 强化优点

美国学者杰丝·雷耳说:“称赞对鼓励人类灵魂而言, 就像阳光一样, 没有它, 我们就无法成长开花。”职专学生在学习方面, 虽然不好表现自己, 但每一位学生都有自己的个性和自尊。因此, 教师对他们的作文不应吹毛求疵, 在批改他们的作文时, 应根据实际情况, 尽量肯定他们的优点, 用委婉的话指出不足之处。有些学生的作文整体并不见好, 但他们在用词、组句或选材方面却常常有独到之处, 教师就要抓住该生的优点, 给予鼓励, 激发他们的写作兴趣。

1. 理解性的批语

理解是沟通的前提, 沟通得越好, 教育效果就越好。理解能产生信任, 有了信任才有信服, 让学生信服的评语才能起到预期的作文教学效果。笔者平日在学生习作中, 尽量用口语化的批语与学生交流, 多点鼓励, 少点批评, 给学生更多的自信。

2. 创设写作氛围

笔者充分利用班级黑板报及学习园地, 把学生优秀习作放大, 让学生观赏、学习, 让习作者备感自豪, 有成就感;让其他学生有可供学习的范本。平时, 笔者还经常把学生的习作编集成册, 供同学们传阅学习, 这样也大大激发了学生的写作兴趣, 提高了学生的作文水平。

3. 诵读学生习作

教师可以利用早读课, 让学生朗读自己的作品, 用学生的作文教育学生, 帮助那些平日写作文困难的学生改变无话可说、无事可写的局面, 又让那些优秀者更优秀。。

激发作文兴趣，增强作文教学效果 篇11

关键词： 作文教学 写作能力 教学效果

一、降低要求，轻松习作

新课程标准提出：“写作是为了自我表达和与人交往。”我发现许多教师在进行作文教学时，过于追求立意高大、章法严谨和结构技巧，严重脱离了小学生思想实际和生活实际，让相当一部分的学生出现了把写作看做是可望而不可即的事情，出现了胡编滥造，内容空洞、公式化的作文。畏惧作文是一些学生的通病，不懂得写作是为了自我表达和与人交流，不懂得写“我之所想”。为此，我认为不应该提高要求，可让学生轻松作文。小学教育是打好基础的教育，作文教学并不是为了培养文学家的教育，并不一定要求有华丽的词汇和精美的构思。新课程标准对四六年级的习作提出如下要求：能写简单的记叙文和常见的应用文，做到内容具体、感情真实，并能根据习作内容表达的需要分段表达。为了打消学生作文的畏惧心理，我认为学生只要能够把话说清楚就行，只要作文符合习作要求一律评为良，对于那些有独到之处的文章一律评为优。没有思想压力，没有多大负担，学生便能轻松自如地习作，习得好作、佳作。

二、引导选材，充实内容

每次的作文练习，我都注重作文选材的指导，引导学生善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小以独特的视角、纯净的童心、天真的语言描绘心中的世界。本学期我上《我的同学》作文指导课，尽管从多种角度指导学生选材，但大多数学生的作文题材仍犯一般化的毛病，如某同学拾到钱包交公，某同学抢救落水儿童，另一同学扶老大娘过马路……经过调查发现，学生不会据题找材料，往往有材料就匆匆动笔，很少考虑是否最佳。

为了教学生找材料，我决定用联想法示范指导，即从一个人身上的某件事“顺藤摸瓜”，联想到其他事情。我在课堂上告诉学生：这个题目如果让我写，我就要写我的同窗王刚，首先想到：（1）他的额角上有个小疤痕。疤痕是这样出现的，星期天我们一起到球场上打篮球。王刚看到有队员有因不小心摔倒了，忙去搀扶，没留心他也滑倒了，额角被水泥地擦破了，鲜血直流。经过敷药治疗，伤口痊愈了，但留下一道小疤痕。（2）暑假里我们一起学骑自行车，我摔了两跤，不想学了，王刚摔了次数比我多，还是坚持学下去，结果先学会了。像这样可以联想下去的事，其实还有很多。

接着，我让学生就这篇作文用联想法找材料，这一次的情况就截然不同了。同学们争先恐后地说，一说起来就没完没了。就连找不到材料的学生听了别人的发言，也能想到较好的材料，如有个学生说：“我写我的同桌，首先想到：（1）有一次我们大扫除后准备回家，他想到日光灯还没清理干净，叠起了桌子，把灯框弄干净了。从他做事认真，又想到：（2）有一次，我做作业时遇到难题，想照他的作业来抄，他却不肯，当时我很不高兴。可是晚上，他到我家来给我讲解难题。从他肯帮人，又想到：（3）我们学习小组有个女同学病了，放学后，他找我一起去看望她，并给她留下了老师布置的作业。”这样通过联想，学生就找到了生活中的很多材料。

然后，我指导学生从材料中提炼出中心，用“中心”选择和组织材料。由于学生拥有多种多样的题材，各人所定的中心是不同的，有的说要反映同学关心集体，有的说要反映同学诚实守信……这些不同的中心，自然需要选择不同的材料表达，这时，我指导学生根据确定中心，选择相应的作文题材，并且当堂完成这篇作文。

这节作文课上成功了。学生选材丰富多彩，内容充实新颖，读后令人赏心悦目，由此我体会到：教师要求学生写作文，首先就要站在学生角度，想想可能遇到什么困难，再寻求有关方法。加以解决，必要时给学生作示范。这样，学习不再是一种负担，而是一种乐趣。学生处于轻松和谐的氛围中自觉、自愿地学习，真正体验到作文的乐趣，收到事半功倍的效果。

三、更新观念，自主作文

在作文教学中，统得过死，指令性东西太多，会束缚学生的手脚。应该引导学生从现实生活中寻找，选择真实的材料，打开思路。例如，有一位教师指导学生写一个事，他先给学生读了一篇学生写的草稿，内容是两个学生下棋，其中一个偷拿了对方的棋子，两个人因此吵架，后来偷拿棋子的同学承认了错误，两个人因此吵架，后来偷拿棋子的同学承认了错误，两个人握手言好。读的时候，作文内容常常引起学生会心一笑。学生的笑并非是因为内容可笑，而是因为感到写了他们自己。这样做就极大地调动了学生学习的主动性，学生当时就说出了许多有意思的事情：有说一次排队买大饼亲眼看见服务员抵制走后门的不正之风的；在说自己曾经私自拿了农贸市场上农民的韭菜后又退还的；有说改正嘴馋的毛病……正面的，反面的都有。学生感到可写的事情很多。一捆韭菜、一张大饼、一把小枣、一盘棋，事情虽小，却都可以写出好文章。从这些素材看既看到浓郁的生活气息，又有新鲜质朴的孩子气。这些素材，学生写起来顺手，感兴趣。我们要求学生写作时，应该让他们观察，感受体会生活，写出喜怒哀乐，写出天真幼稚，写出真情实感，这一点绝不可以由老师取而代之。

激发学生兴趣提高作文水平 篇12

一、注重兴趣培养, 突出主体体验

兴趣是最好的老师。在小学习作教学中, 如何培养学生习作的兴趣?须知, 任何一种兴趣的产生都来自于“赏”, 会欣赏、爱欣赏, 才会产生“爱”;有了“爱”, 尝试的念头才会萌发。小学生学过的许多课文其思想性、趣味性都很强。要让学生欣赏, 首先要从课文开始。在学课文的过程中, 教师的主导作用十分关键。几句导语, 一个动作, 一个比方, 无不对学生的学习兴趣起着重要的影响作用。学习课文, 从有利于习作这一角度来说, 教师的引导应重点放在体会课文的意境, 体会课文的表述方式上。当然, 基本的字、词、句也切不可忽略, 以免学生积累了感知意境的能力, 明确了表述方式的定位, 而真正写起来却无“兵”可用。在学生通过教师的引导真正能自学课文之后, 教师应指导学生多看一些有益的课外书。人有了兴趣, 有了体验, 都想向别人说。如学生站在阳台上, 看着东方燃烧的朝霞, 会说:“你们快来看哟, 那燃烧的云霞多像一片火哟!”学生在马路上看到一起车祸, 会对同学说:“多惨呐, 那样子, 唉……”如此等等, 说话不一定非上“口语交际”课, 学生与学生相处, 都可说, 都是口语交际。教师要注重倾听学生的语言, 与学生的体验尽可能融为一体。学生说几句, 老师也可以说几句, 但老师的话不要总是那么盛气凌人, 不要总是摆出一副说教者的姿态。说教与盛气凌人都会置学生的说于死地, 但不说教, 学生说话的水平又不易提高, 怎么办?我的办法是这样:学生要表述自己情感的时候, 我专心地听, 尽可能让面部肌肉松驰一些, 让笑容自然和谐一些, 让态度和蔼一些。在学生说过之后, 我会说“是呀, 是呀……”然后重复学生说过的内容, 但说的顺序、条理、情感、语言、用词等等都会比学生说的有相当的改观。听过我的话, 学生一般都会说:“我就想这么说的, 可是没有老师说的好。”然后我就笑笑, 或者轻轻抚摸学生。我把这种做法称为说话作业的批改, 效果相当不错。有了兴趣, 有了体验, 有了良好的阅读基础, 写作就不再是什么难事。

二、加强语言训练, 提高思维能力

文字功夫不到位, 下笔千言反累赘。学生的文字积累主要来源于识字教学。识字教学如何为习作教学服务?在初始阶段教师就要有新设计, 在识字教学中渗入说话、写话教学, 这是语文课程标准的要求, 也是每一个语文教师必须注重的问题。“罐”和“灌”如何用, “捡”和“拣”有什么区别?从部首看, 从特定的语言环境看, 凡是有利于学生区别, 有利于学生识记的方法都可以用。识字的另一条渠道是课外阅读, 课堂识字量为课外阅读能力打下了基础。教师要教会学生做一个有心人, 在课外阅读过程中, 不会读的字查字典, 问问周围的人。不要小看这笔帐, 积累起来可是一个大数目。据调查统计, 一个班级中语文好的学生, 多是具备这种阅读习惯的, 他们在课外阅读时不但多查多问, 而且还做笔记, 给生字注音, 摘录好词佳句等等。教师要注意发现这类人才, 培养这类人才, 利用这类人才向同学介绍阅读经验, 以达到以点带面, 全面提高的目的。识字的另一条渠道是看标语广告, 但标语广告给学生带来的负面影响很大, 像一些车辆尾部写着“我怕羞, 别吻我”, 莫说这“羞”字来得模棱两可, 单说其思想性就大打折扣。再如电视广告中的“好记星”, 学生看多了, “记性”也被“记星”取代了。至于各家刷在墙上的各种标语、广告, 做成牌子赫然高挂的招牌, 稀奇古怪, 不胜枚举, 都容易对中低年级学生造成误导, 切不可让学生无选择性地接受。

三、淡化习作技巧, 养成良好习惯

过去, 学生怕作文, 究其原因是习作要求太高, 框框条条太多, 题目死板硬化, 教师指导无方, 这是事实。要真正让学生乐于习作, 善于习作, 勤于习作, 在学生的习作兴趣培养起来后, 教师要放得开手。总是写拾金不昧的人, 哪来那么多的失主?现实中又有多少这样的模范人物?把扒手的真面目写给世人看, 那何尝不是一篇力作?你欣赏春的萌动, 他喜欢夏的绿荫, 我更爱秋的殷实、秋的萧条, 被风卷到半空中的玉米叶儿, 被落叶覆盖的潺潺溪水何尝又不是一幅美丽的风景画。放开手脚, 让学生去写, 写出个性, 写出风格, 写出自己的真情实感, 向学生投去一道赞许的目光, 这都是在为学生勤于习作开道。

勤, 不是硬任务, 任务带有强制性, 强制性产生的作品都是有局限性的。勤, 当是学生发自内心的勤, 我想写的, 教师没有安排我也要写, 我不想写的内容, 我认为不值得写的内容, 我就坚决不写。这样的习惯一旦养成, 那将是学生之幸, 教师之幸, 未来文坛之幸。但要形成这样的习惯, 对于一个写作尚在起步阶段的孩子来说, 确实是不容易的。

勤于习作, 要有一定的兴趣才勤得起来, 如果每一次交给老师的作品都受到指责, 即使再好的毅力也要被摧毁。注意发现学生在习作中的亮点, 及时给予肯定, 让每一个学生都有提高习作兴趣的机会。或在班上范读一下, 或在展示栏内将学生的作品展示给其他同学看, 这都是培养学生勤于习作的有效方法。一般来说, 学生选择素材比较单一, 真正能触及社会问题的素材不易发现, 不该描写的细节刻意描写, 不该出现的问题也经常出现。教师在指导学生习作时, 哪些是该写的内容, 哪些内容写出来无意义, 都应及时指导, 以便逐步形成学生筛选素材的习惯, 从而精化自己的习作, 这是一个长期的过程, 非短期内可达到目的。