激发兴趣快乐写作（共12篇）
激发兴趣快乐写作 篇1
在小学作文教学中,教师要给学生创设和谐、快乐的课堂,让学生在轻松愉悦的状态下进行写作,有利于激发学生的写作灵感,让他们充分展开想象,以事实为基础进行创新写作,写出内容新颖的作文。在培养学生的写作能力时,教师要加强对学生观察能力的培养,让他们掌握观察方法,在生活中用心观察和体会,加深对事物的认知,为进行快乐写作提供更丰富的素材。
一、创设和谐的课堂氛围,激发学生的写作兴趣
在传统的小学作文教学中,教师在开展教学活动时,经常是给出作文题目就开始让学生提笔写作。在缺乏思考和分析的写作过程中,很多学生写出的作文和题目不符,甚至出现离题万里的现象。随着素质教育的进行,在开展作文教学时,教师要给学生创设和谐的课堂氛围,激发他们的主体意识,让他们积极主动地分析作文题目,列出作文大纲,并从掌握的素材中进行选择。在兴趣指导下的写作过程是充满乐趣的,能让学生运用优美、生动的语言进行创作,写出好的作文来,提高他们的写作能力。在激发学生的写作兴趣时,教师在布置作文题目后,要让学生认真分析题目,思考选择写作方向和角度,然后组织他们进行说作文的环节。在活跃的氛围中,学生能把自己要写的内容用流利的语言说出来,让他们理清思路,高效地完成写作任务。
二、引导学生观察生活,让他们获得更多写作素材
生活是学生进行创作的源泉,只有在生活中用心观察,才能获得深刻的感受,在写作时把观察到的事物和感受写出来,让学生摆脱“无米之炊”的困境,提高他们的写作能力。在培养学生的观察能力时,教师要加强对学生的指导,使他们掌握正确的观察方法和步骤,获得更多的写作素材,为写出优秀的作文打好基础。
1. 引导学生用心观察身边的事物,了解事物的特点
生活是学生进行作文创作素材的主要来源,在生活和学习中,教师要引导学生用心观察生活中的事物,掌握事物的特点,在写作过程中能条理清楚地写出来,有效提高他们的写作能力。例如,在让学生写《我的好朋友×××》时,教师可以指导学生观察好朋友的头发、眼睛、肤色等特点,观察他们所穿的衣服。在写作时,既要描写好朋友的外貌特征,还要描写他们的性格特点。通过用心观察,学生掌握了更多的写作素材,并能灵活运用掌握的素材进行写作,有效提高了学生的写作能力。
2. 对学生进行观察方法的指导,提高学生的观察能力
在观察生活中的事物时,学生不仅要通过看来进行,还要通过听、摸等方式来综合全面地对事物进行认知,加深他们对事物的理解。在写作过程中,学生能运用掌握的语言文字把观察到的内容详细地描写出来,使他们的作文言之有物,大大提高了他们的写作能力。例如,在让学生描写大树时,教师可以组织学生认真观察大树的枝干、树叶的颜色和形状,认真听在风中树叶发出的声音,用手摸一摸树干。通过多种观察方式,让学生对树有直观深刻的认识,能让他们在写作过程中选择独特的视角进行写作,使他们写出优秀的作文。
三、注重阅读教学,增加学生的知识积累
在作文教学中,教师遇到最多的现象就是学生缺少写作素材,在进行写作时,冥思苦想也写不出几行字来,导致学生对写作不感兴趣。在快乐作文教学中,教师在指导学生进行写作时,要培养他们的阅读兴趣,让他们通过阅读拓展知识面,增加知识积累。在阅读过程中,教师要让学生准备一个好词好句本,把遇到的好词好句记录下来,并反复进行阅读,达到背诵的程度。通过积累和记忆,学生掌握的知识和素材越来越多,他们在写作时能从中选择合适的素材,并灵活运用语言进行写作,完成优秀作文的创作。在引导学生阅读时,教师要问学生推荐适合他们阅读的书籍,使他们在知识的海洋中畅游,获得快乐阅读体验的同时,学习文章的构思、语言的运用等,提高学生的写作能力。
四、培养学生写日记的习惯,提高写作能力
在快乐的作文教学中,教师要通过学生的写作能力,让他们积极主动地投入到写作活动中,需要让学生坚持小练笔,不仅在作文课上进行写作,还要每天坚持写日记,并养成写日记的好习惯。在写日记时教师要对学生进行指导,让他们从一天当中发生的事件中选择一件来写,把事件发生的时间、地点、人物等要素写清楚。日记是学生心理活动的真实反映,在写日记的过程中,学生不仅能详细地把自己经历的事件写清楚,还能把自己的情感和体会写出来。通过写日记的练笔方式,让学生运用语言和遣词造句的能力越来越高。在作文课上,学生不再畏惧写作,他们能把在写日记中获得的经验和能力运用到写作文中,用流畅的语言和掌握的素材进行创作,使他们能够写出内容丰富、情感真挚的作文来。为了激发学生写日记的兴趣,教师要对学生的日记写出评语,对他们进行表扬和鼓励,让学生在教师的指导下产生写作兴趣,坚持每天写日记,通过不断的练笔提高写作能力。
五、绘画和写作相结合,激发学生的写作热情
绘画是小学生都喜欢的一种活动方式,在绘画过程中,学生能充分发挥想象和创造力,画出心中所想的事物。在作文教学中,把绘画和写作相结合,能给学生提供一个趣味性的学习氛围。在教师给出作文题目后,学生通过思考和想象,把自己要写的内容画出来。在绘画的过程中,学生找出了写作重点,在习作环节能够进行详细、深入的描写,提高他们的写作能力。例如,在让学生以《家乡美丽的……》为题进行写作时,学生可以把自己认为家乡美的地方画出来,在绘画过程中,他们能充分展开想象,把自己对家乡美的理解画出来。通过绘画激发学生的创作兴趣,使他们在写作过程中能把对家乡的喜爱之情融入到文字中,重点突出的完成作文,有效提高了他们的写作能力。
总之,在小学作文教学中,教师要让学生摆脱作文难的认知,需要激发他们的写作兴趣,让他们通过观察、阅读等多个途径积累写作素材,让他们在写作时能从掌握的素材中进行选择,让他们运用丰富、生动的语言写出内容真实、感人的好作文。在开展快乐作文教学时,教师要加强和学生的沟通交流,为学生创设一个自由、活跃、快乐的写作氛围,让他们通过认真构思创作出优秀的作文,提高他们的写作能力。
激发兴趣快乐写作 篇2
——浅谈农村中学生作文教学
西寨九年制学校
王波
作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生综合素质的最高体现；作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。可当前农村中学生作文的现状是：受生活环境、家底条件等因素的影响，对身边人事物缺乏认真的观察和思考，因而导致他们的写作能力相当低下。学生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写；教师难指导，作文教学常常耗在时间加汗水的拼搏中，收效甚微，可谓“羚羊挂角，无迹可求”。
怎样才能提高农村初中学生的写作能力呢？结合自己的教学实践和理论学习，我在这里谈一谈自己的体会。
一、激发写作兴趣，培养良好阅读习惯
所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者知”导致农村中学生作文水平低下的直接原因就是没有“兴趣”这个良师，老师为了完成教学任务，一味追求整体教学成绩，忽略了学生的写作兴趣；学生也没有从阅读和写作中找到真正的乐趣。农村学生知识面浅薄，没有形成良好的阅读习惯，也是导致作文写不好甚至不会写的原因。因此，针对这两方面我在作文教学中特别注重学生的阅读和写作兴趣的培养。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。作为一个语文教师一定要加强对学生的阅读指导，让学生在阅读中积累素材，从而激发学生的兴趣，有效地提高学生的写作水平。在这方面，我改进了自己的常规教学模式，将每堂语文课的前五分钟还给学生，让学生进行“美文赏析”。采取多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己的“随笔本”上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓。有时候某个同学读到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同分享，还有的同学还专门利用周末到书店购买自己喜欢的作文书籍，然后在班内互相交换，共同阅读，久而久之，学生积累的素材也逐渐多了，口头表达能力也有所增强，潜移默化中也学到了很多写作知识和技法，在实际写作中，不仅内容变得充实起来，而且也能运用很多灵活的表现手法。
二、积累写作素材，夯实写作基础
“高楼大厦平地起”没有坚实的基础，任何建筑将变成天方夜谭。农村学生语文基础薄弱，在作文课上让学生写作文都会出现一个奇怪的现象，布置完一篇作文之后大多数学生都会拿出五花八门的书籍，在书上找寻与作文题目相对应的句子。看到这个现象之后我心中想起了古人的一句话“书到用时方恨少”。针对这个现象，我在语文教学中渗透作文教学，注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。比如：我在讲到八年级一篇课外阅读理解《父亲》这篇文章时，我发现这篇文章写得有很多亮点，可以作为我们作文的模板，我就在讲解题目时渗透了作文教学，我就问学生，这篇文章用了哪些写作手法，学生通过探究交流回答，运用了“欲扬先抑”和“对比”的写作手法，我就继续追问，好不好？学生齐声回答说：“好！，那我们写作时可不可以学习用，学生回答说“可以！”。我再追问，文”中用了哪些人物描写来刻画父亲这个人物形象的？学生回答：“语言描写、动作描写、心理描写、细节描写、景物描写”。我继续追问，数一数文中语言描写共几句，学生回答“五句”。我就说：“我们有的同学写的作文中语言描写占主体，好像除了语言描写，就无其它人物描写方法了，现在我们知道该如何多角度描写人物了吧？……..在情节方面，我和学生共同交流，得出了“不理解父亲——恨父亲——理解父爱——对父亲的愧疚、感激”情节一波三折，跌宕起伏，我最后问，“文章结尾有《父亲》歌词结尾有什么好处？”学生回答…….总之，我认为拳不离手，曲不离口，长时间在学生耳边灌输写作知识，学生在写作时自然就会想到运用了。
三、加强作文训练，注重平时积累
“业精于勤，荒于嬉”写作水平的提高，在于多练，只有多练、勤练、才能练好，在合理激发学生写作兴趣的基础之上加上平时的联系才能写出更多更好的作文。在教学中，我让每一位学生都准备一本作文“随笔练习本”。每周练习2-3篇小作文、积累10句左右的名人名言或是优美文句等。“滴水穿石”这样，日积月累既有了写作素材，还加强了平时作文训练。
针对语文基础较差的学生，在作文教学中我不会限定字数、限定文题，让他说清一件事，描写一位人物，能够用好一个或几个修辞方法即可。相对于基础较好的学生，在作文创作中我条件苛刻，从写作方法、词语运用到整体布局等等去抓每个细节。在这几年的教学中，我用这样的作文教学法取得了良好的成绩。
四、注重作文讲评，提高自身业务
叶圣陶先生说：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。因此，在作文批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，给予更多的鼓励，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。
在作文课上，我都会遴选出几位作文写的较好的给其他学生读，并分析写的好的原因。让他们从身边去学习写作。作文教学授之以“鱼”，还不如授之以“渔”。通过班内评比，平行班评比，让学习掌握更多的写作技巧，既激发了写作兴趣，还提高了写作水平。
作为语文老师还要不断加强自身学习，不断学习写作理论，充分利用好作文课，加强对学生的写法指导。有效的帮助学生提高写作技巧和能力。除此之外还应该积极探索教学规律，研究科学、高效、有序的教学方法，同时写一些随笔、杂感，也可以写点诗歌、小说或文学评论等，因为，教师只有写好文章，才能真正获得写作的感性认识和理性认识，才能真正懂得文章学，才能真正理解课文的写作特色，也才能去准确地指导学生作文。
激发写作兴趣 给力快乐作文 篇3
关键词：兴趣 快乐 作文
长期以来，很多学生都怕写作文，提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。俗话说，兴趣是最好的老师。只有学生对写作产生内在的兴趣时，才会使他们产生强烈的动力，并积极去研究探求，进而养成良好的写作习惯，提高写作水平。如何激发学生的写作兴趣，为快乐作文给力呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
一、创设氛围，激发兴趣
新《语文课程标准》在写作课程的实施建议中强调：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达。”因此，创设良好的写作氛围成为作文教学中的一个重要组成部分。在习作教学中，我们要多创设快乐、民主、和谐的良好氛围，激发学生的写作兴趣，让学生能安全、自由、愉快地写作，从而享受到写作的快乐与成功的喜悦。
1.创设生活化的氛围。教师可以随着季节的变化，利用图片、照片、实物装饰品（鲜花、盆景等）把教室布置成不同的风格：春天，杨柳依依，鲜花竞艳，让学生在春色满园中习作；夏天，骄阳似火，树木葱茏，让学生在浓密的林间习作；秋天，瓜果遍地，丹桂飘香，让学生在丰收的乐园中习作；冬天，白雪飘飘，银装素裹，让学生在银色的天地中习作。在不同风格的教室中，还可以开辟贴近学生生活的生物角、玩具角、图书角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴，美丽的盆花、发芽的种子成为学生关注的对象。这样使学生在体味生活的同时，又激发了习作兴趣，积累了习作材料。
2.创设音乐氛围。根据习作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进习作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如指导写“我的老师”，让学生深情歌唱《每当我走过老师窗前》，心头涌起感激之情，对辛苦园丁的劳动更加理解，笔下教师的形象才丰满感人。在指导写“妈妈的爱”时，播放歌曲《世上只有妈妈好》，调动学生的情感，让妈妈的爱浮现在学生的脑海，激发学生回忆起母爱的点点滴滴，激发孩子习作欲望。
此外，我们还可以创设实践氛围，鼓励学生用相机、画笔等手段记录生活，用自己喜欢的方式去感受生活带来的乐趣。让学生以一种愉悦的心态融入生活中，去细致观察，尽情享受，习作素材在无意中便也得到了积累。学生做了生活的有心人，便能写出生动有趣、活泼鲜灵的文章。
二、体验成功，激发兴趣
小学是写作的初始阶段，应把重点放在培养学生写作兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作。因此，教师对学生的习作应以激励表扬为主，培养学生的自信心，这对于激发学生的写作兴趣大有益处。
1.运用作文批语让学生体验成功，激发兴趣。如写“我的妈妈”，有位同学选用了两个事例，但是没有人物外貌描写，语言虽生硬，但通顺。对这个同学来说，能做到这样已经不容易了。教师便批道：“看过你的作文，我很高兴，因为你进步了。文章人物特点较突出，语言比以前通顺了。可惜我不知道你的妈妈是什么模样，如果把妈妈的外貌写出来就更好了。”在以后类似的作文中，他就比较注意人物外貌的描写了。
2.运用作文讲评让学生体验成功，激发兴趣。如我班一位后进生在给他爸爸的信中这样写道：“您在工作上有什么困难么？我和妈妈一定支持您好好工作，不过，您也要注意身体。您的床单、被子、枕巾都脏了吗？如果脏了的话，下次回来一定要带回来！那天，我和妈妈给您买的香肠、蛋黄派都吃了吗？您一定要赶快吃，千万不要等它们过期……”多么懂事，多么细心的孩子啊！虽然内容写得还不怎么充实，但孩子那份真诚已经让我们感动。教师抓住这一“闪光点”在班里进行表扬，带领全班同学细细品味欣赏。这位一向惧怕习作的学生从此对习作增强了信心，有一回他竟然对我说：“我最愿意上的就是习作课了。”所以，我们要充分捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，及时加以肯定。许多学生就是在这样的欣赏中消除了对习作的恐惧心理，增强了自信，进而喜欢上习作的。
此外，还可以运用作文成果展示让学生体验成功，激发兴趣。在班内可编写“优秀作文小报”，办“优秀习作栏”，举办习作展览。邀请其他班学生、校领导、任课教师和家长来欣赏，并请小作者当场介绍，增加写作兴趣。还专门印发了省内外小学生报纸杂志的邮编、地址，供学生投稿。学生作品一旦发表，便立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地练习写作。当学生读着师长、同伴热情赞扬的话语时，心中的自豪感油然而生。
三、活用教材，激发兴趣
教师要根据教材特点，敏锐地捕捉教材中的空白点，引导学生发挥想象进行续写、补写，从而来激发习作兴趣。如《穷人》一课，故事就在“桑娜拉开了帐子”处结束了，给人留下想象的空间：他们后来的生活怎么样呢？于是让学生以“西蒙的孩子有了新家”为题，把握故事情节的主线和人物性格特点，将课文续写下去。这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，故事的发展在他们的想象中延伸，他们自然有兴趣写了。
再如《荷花》一文，语言生动优美，全文不到400字，却把一池荷花写活了。引导学生潜心品读美的语言，多揣摩，多感悟，积累词语。如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句，引导学生抓住“冒”字理解。再趁机诱导：“白荷花冒出来想做什么呢？”学生们纷纷张开想象的翅膀，写出了一句句优美的句子：“白荷花在这些大圆盘中看外面这个精彩的世界。”“白荷花仿佛在尽情地展示自己的美丽。”“白荷花仿佛在进行时装表演。”借助教材，延伸教材，激发了学生的兴趣，所以学生们写出的句子生机盎然。这些训练有利于激发学生积极参与的兴趣和创作灵感的发挥，阅读与习作比翼双飞，可谓一举多得。
四、即兴作文，激发兴趣
在作文教学中，通过开展丰富的活动来创设激发灵感、唤起写作冲动的具体情境，为学生提供写作素材，引导学生快乐体验和积极参与，并利用好兴奋点使学生有话可写。
如在一堂五年级的作文课上，带领学生开展了抢凳子的游戏。刚宣布完游戏规则，教室里已是一片欢腾。学生在活动中玩得轻松愉快，游戏愉快地结束了。随后让学生以今天这节课为作文内容，自由作文，题目自拟。为了把活动场面写得具体、生动，指导他们调动各种器官，细心感受：听富有节奏的音乐声，还有同学们的欢笑声、议论声；看选手的动作、表情，同学们的动作神态；想战局如何发展，自己的紧张心情以及心理变化。这样，学生在活动现场有了亲身感受，千言万语情不自禁地涌上心头。下课交作文时，全班无一人缺交。作文题目五花八门：《我吃了颗“开心果”》《一次有趣的游戏》《激动人心的比赛》等等。作文内容更是让人欣喜，有的写道：“瞧啊，高个子张强与小个子朱峰竟然抢到了同一个凳子，在他们两个争持不下之时，‘狭路相逢勇者胜，高个子凭着魁梧的身材，大屁股用力一挤，竟然把小个子挤到了地上，全班同学哄堂大笑……”还有的写道：“终于轮到我上场了！我既紧张又兴奋……音乐时快时慢，时急时缓，弄得我们个个晕头转向的。我真想一屁股坐下去，可是音乐像和我们作对似的就是不停。突然音乐停了，我马上坐下，结果却坐到了地上……”看着一篇篇充满童趣而又生动的文章，倍感欣慰。同时，也深深地体会到：作文课不是简单地让学生带作文本、教师出题、守上两节课就完了，而是要创设一个良好的写作情境来激发学生兴趣、活跃学生思想。唯有这样才能让学生主动提笔，快乐写作。
总之，兴趣可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。因此，在作文教学过程中，只有努力激发学生的习作兴趣，才能唤醒学生写作的强烈欲望，激起学生写作的热情。那么，让学生快乐作文将不再是梦想，作文教学也必将迎来一个生机勃勃的春天！◆（作者单位：江西省南昌市光明学校）
激发写作兴趣提高写作能力 篇4
惧怕写作文, 是中职学生的通病。如何改变这一现状, 激发学生写作兴趣, 提高学生的写作能力?从事多年语文教学的我, 主要从以下方面入手。
一、巧设导语, 开启学生的写作兴趣
好的开头是让课堂活跃起来的前奏, 它影响着一堂课的成败。教师应当注重课堂导入的艺术性和科学性, 要针对学生实际和教学内容, 善于利用各种教学方法, 渲染课堂气氛, 引起学生情感共鸣, 开启学生学习兴趣。这样才能充分调动学生的主观能动性, 使学生进入最佳的学习状态。
音乐是无国界的语言, 它能使人心情愉快, 能陶冶人的性情。上写作课时, 作文是《给父母的一封信》。我先播放一首李春波的《一封家书》, 歌声里表达对父母的思念, 长大了才感悟到父母的爱。学生随着歌声渐渐进入状态。听完后, 我开始提问:“你们刚才听到了什么?”“一封写给父母的信。”我再进一步开启:“写给父母的信, 不但可以用笔来写, 而且还可以用音乐的形式来表达。音乐和写作是互通的, 其实写作文也如此, 并没有你们想的这么难!如果要你们也写《给父母的一封信》, 能写得比他好吗?”学生受到音乐的启发, 有了写作的兴趣, 信心十足地回答到“能”。学生在作文里流露自己对家的思念, 明白父母的唠叨是对自己的爱, 感情真挚, 文笔流畅, 写作能力明显提高了。
二、以情启美, 激发学生的写作兴趣
心理学研究表明, 积极的情感是人的一切活动的强有力的发动者和鼓舞者, 是教学成功的催化剂。把情感带入教学活动中, 用真情实感感染学生, 才能触及其灵魂, 震撼其心魄, 达到以情激情, 以情育情, 不但可以唤醒学生潜在的主体意识, 还可以让学生主动参与教学活动。如写《祖国, 我为您骄傲》时, 我先让学生唱国歌, 再让学生观看中国体育健儿在奥运会上取得优异成绩时的升旗仪式的录像, 观看“嫦娥”一号发射成功的新闻录像, 观看改革发展后中国发生巨大变化的录像。学生看后备受鼓舞, 为祖国的崛起与腾飞而自豪, 为祖国骄傲的感情油然而生。学生在作文的结尾满怀深情地写道:“当我看到国家改革发展后发生的巨大变化, 中国体育健儿为国争光感人的场面, 嫦娥一号发射成功, 举国欢腾的场面时, 心里久久地激荡着……祖国, 我为您自豪!我为您骄傲!作为龙的传人, 我要努力学好科学文化知识, 在我有限的生命里, 为祖国腾飞贡献自己的力量。”有了真情, 作文也就有了生命与活力, 作文质量也明显提高了。
三、设疑激趣, 诱发学生的写作兴趣
设疑是调动学生学习兴趣的重要手段, 它能够诱发学生的求知欲, 使学生处于一种兴奋状态, 促使他们积极思考。上写作课时, 我布置了两道写作题。 (1) 世界上只剩下一个人了。这时, 突然响起了敲门声…… (2) 谁都有不小心的时候, 老李出门倒水, 随手一带, 门“嘭”的一声锁住了……“是谁在敲门?”“老李的门给锁上了, 怎么办?”我让学生任选一题, 展开想象, 续写故事的结尾。学生对这样的作文题非常好奇, 充满了兴趣。学生的习作, 思维活跃, 想象力丰富。通过设疑激趣, 诱发学生的写作兴趣, 活跃学生的思维, 也因此提高学生的写作能力。
四、体验生活, 引发学生的写作兴趣
生活是作文的源泉, 作文是生活的反映, 是真情实感的流露, 这是人人皆知的道理。尽管现代生活日新月异, 多姿多采, 但有的学生作文始终处于被动应付的状态。他们的作文, 选材陈旧, 内容单一, 写出来的文章空洞无物, 或者干脆照抄作文选上的, 失去了学习写作的兴趣。我认为主要原因在于, 学生缺少观察生活的眼睛。他们对周围的人、周围的事熟视无睹, 如浮光掠影一般, 没有主动去感受它、思考它、认识它。为此, 我要求学生走出教室, 到社会体验生活, 学会观察, 学会思考。如让学生到菜市场体验生活, 先观察别人是如何做买卖的, 然后跟着学做买卖, 再根据自己的体会写一篇作文。这样一来, 不但可以激发学生的写作兴趣, 还可以培养学生的观察力。学生有了兴趣, 也就有了写作的热情, 写起来也就有话可说, 有物可写, 有章可循了, 从而提高了学生的写作能力。
五、作品展示, 巩固学生的写作兴趣
兴趣必须要持久稳定, 才能深入钻研, 获得系统的知识并取得好成绩。激发学生的写作兴趣, 让学生在写作上获得成就感, 学习写作的兴趣也就因此持久而稳定。有了成就感, 学生会更加主动地学习写作。通过小组交流, 让学生互相交换写作心得;鼓励学生参加市、县、学校举办的各种征文比赛, 在校园网、校刊上刊登学生的佳作, 有的推荐给校广播站进行播出, 有的还推荐给惠州日报和东江时报。学生看到自己的努力终于有了回报, 获得了极大的满足, 写作兴趣更加浓厚。还有的学生积极参加学校的新闻社和文学社, 由被动去写到主动去写, 写作能力因此得到了很大的提高。
当然, 激发学生的写作兴趣的方法是多种多样的。只要我们努力去探索, 把握学生的心理特点, 激发学生的写作兴趣, 充分调动起主动性和积极性, 使学生在轻松愉快的学习氛围中, 由被动变主动, 由怕写到喜欢上写, 学生的写作能力就会提高。
摘要：兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。兴趣是求知的前提, 是学习的巨大源动力, 培养学生的兴趣是关键。巧设导语, 开启学生的写作兴趣;以情启美, 激发学生的写作兴趣;设疑激趣, 诱发学生的写作兴趣;体验生活, 引发学生写作兴趣;作品展示, 巩固学生的写作兴趣。
关键词：激发,写作兴趣,提高,写作能力
参考文献
激发兴趣鼓励写作 篇5
兴趣是最好的老师，学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的。因此，教师必须从日常生活入手，去激发学生的写作兴趣。笔者在自己的教学实践中，摸索总结出了一些粗浅体会，现提出供各位同仁指正。一、发挥想象，续编故事
学生最喜欢听故事，让他们续编故事，则更感兴趣。在调查中，我们发现超过一半的学生最喜欢写想象作文。因为比起写实作文来，想象作文所受限制较少，学生可以更自由地发挥想象。教师可选择一些悬念较强的开头，调动学生续编的兴趣，启发学生展开丰富的想象，可以是一个人单独编，也可以几个人即兴接编。我在教学《龙宫索宝》这篇课文时，讲到孙悟空大闹龙宫，终于索到金箍棒，这根神珍铁显出了无比的威力。同学们对《西游记》都相当熟悉，对孙悟空手中的那根变幻莫测的“如意金箍棒”更是羡慕不已。我适时地激发：假如我有一根金箍棒……老师刚讲完，学生就准备起来：有的交头接耳，议论纷纷；有的灵机一动，眉飞色舞；有的成竹在胸，奋笔疾书；有的抓耳挠腮，苦思冥想……不一会儿，各种精彩故事纷纷出笼。故事之一：假如我有一根金箍棒，我就要象孙悟空那样，对它连呼三声“长—长—长—”然后在大陆和台湾之间架起一座虹桥，让满怀思乡之情的台胞，一解相思之苦；让祖国早日统一，人民早日团圆；让隔岸兴叹成为永远的历史！故事之二：假如我有一根金箍棒，我并不想要它点石成金，而只希望它能点石成草木。我要它把绿色的种子洒向祖国的大西北，让沙漠披上绿装，使沙尘不再肆虐，那“风吹草低现牛羊”不再是遥远的过去，而是触手可及的现在故事之三：假如我有一根金箍棒，我也要象悟空那样，对它连呼三声“长—长—长—”棒的两端，一头连着太空，一头连着地面。我要让人们去太空旅游成为轻而易举的事情，就如邻居串门般方便；我还要和同学们一起，探索宇宙的奥秘，我要证实我心中的一大疑惑：UFO到底是不是谎言？故事之四：假如我有一根金箍棒，我可在晚上睡觉前，在我们学校周围画一个圈，那么小偷就不敢再近身，我们学校的财物就不会再遗失，也不用老师们再辛辛苦苦地通宵值勤！同一个话题，在学生的思维插上想象的翅膀后，演绎成了一个个富有创新性的各具特色的故事。可见，续编故事不仅能激发学生写作的兴趣，有效提高作文能力，还能培养学生的创新思维。二、心里有话，一写为快我们在班级里开设了一个实话实说栏目。学生对班级管理有意见，想给老师提建议，与同学之间有摩擦，做错了事不敢当面承认等等，一句话，就是心里有话不吐不快的时候，就可以通过书信的形式畅所欲言。这样，以实话实说为中介，通过师生之间、生生之间的真诚交流，促进了沟通，使情感更为融洽。另一方面，激起了学生写的欲望，也锻炼了学生书面表达的能力。这些信是学生在感受特别强烈、表达欲望也特别强烈的情况下完成的，一吐为快，一气呵成，因此很多都是内容真实、情感丰富的好文章。我们班有不少同学把我当成他们最信任的人，有什么心事总喜欢写信告诉我。有一次，一个男同学写信告诉我他心中的秘密，他喜欢上了班上的一名女生，他在信中这样写到：“她是我班最漂亮的女孩，无论是外表还是内心，她都是那么令人钦佩。不知道从什么时候起，我发现我已不知不觉爱上了她。那次她生病住院，同学们都争着要去看她，你让我们抽签决定。当我抽到了‘去’的幸运签时，心里别提有多高兴！到了医院面对她时，我又说不出话来。当晚，我失眠了，这是十四年来第一次……但是我不敢对她表白，我怕影响两人的成绩，再说，万一被父母知道了，真不知天会塌下来呢？……”感情真挚，一一坦陈。读了他的信后，我对他进行了两小时左右的谈心，我跟他分析了早恋的利弊，还谈到了他的人生、学习目标，以及父母对他的期望，使他理智地走好这段路。写作是为了表达，用自己的话表达心中的想法，正符合写作的本意。为调动学生的积极性，教师要经常对学生积累和表达活动进行反馈，鼓励学生积极投稿，并开展丰富多彩的辅助活动，如“读书小报”展评、生活故事演讲、想象故事比赛、编辑班级文刊等等。我在上学期成立了一个班内的文学社，由同学们自己取名，并在校内定期展出他们的习作。结果，同学们的写作热情提高不少，毕竟在他们这个年龄，能看到自己的习作变成铅字，并上墙展览是一件多么令人兴奋的事。
三、博览群书，让学生胸有成竹阅读是吸取知识的有效途径之一。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言，还可提高审美水平，逐步养成写作技巧。“读书破万卷，下笔如有神”。教师首先应引导学生积极从课本中去寻找语言营养，对其中的重要篇目，不仅要熟读，更要精读深读，要体会和感受。不仅如此，还要有选择有目的地培养学生进行课外阅读。我在平时的教学过程中，比较注重这一点。开学初，我给同学们列出书单，建议他们每人买一本，相互交换。不管学习任务多么繁重，每星期总要抽出一定的时间，让学生进行课外阅读。以阅读促积淀，以积淀带提高，所谓的厚积薄发。这样，学生既有话可说，又有话会说，作文水平自然就提高了。，激发兴趣鼓励写作责任编辑：飞雪
激发写作兴趣，培养写作信心 篇6
如何才能让写作文成为学生的乐趣呢？如何让学生喜欢写作文并且能写出好作文呢？在实际教学中，我从激发学生兴趣入手，由易及难，循序渐进，培养学生的写作信心，提高学生的写作能力。
一、命题具体，素材有趣，激发兴趣
传统命题作文中，大多数题目大、空，比如说，“我爱祖国”或是“祖国在我心中”“让世界充满爱”等等。学生心生茫然，无处下笔，自然写不出，偏偏又有500～800字的要求，于是，学生东扯西拽，胡乱拼凑。特别大、抽象的东西本身就不好写，更别提让几乎没有知识储备和人生阅历的初中生写了。命题的设定及素材的选择要注意以下几点。
1.命题要新颖、具体，从小处着手
从学生身边的话题写起，让学生写自己身边的东西，身边的人，朦胧的心情，花鸟草虫，及至深秋一片落叶飞舞的轨迹。
学生在教室中构思作文，绞尽脑汁也很难写出东西。我的作文课，尤其是散文，第一节课将学生带到操场或是学校的花园里，让学生去观察、去思考，去看一草一木，一个小虫的蠕动，一只蝴蝶的飞舞；春天的幼芽，冬季的枯枝；春天的花开，深秋的叶落。这样，学生看到了，听到了，感受到了，心中有感觉，自然落笔有物，作文也就简单了许多。
2.命题适时视情而定
命题的选择视环境和学生的心理而定，它是活的。有一次作文课，我早先就布置下了作文题目。上课了，突然天气大变，大风狂起，电闪雷鸣，学生不时向窗外张望。于是，那天的作文题目就成了“雨”，利用学生的好奇心，顺势引导学生仔细观察天气渐变的过程。学生写出的作文，形象生动，连平时不愿写作的同学，也笔下有物。
3.素材选择从学生感兴趣的事着手
初中学生年龄小，根据他们的年龄特点，择取他们感兴趣的事情作为写作的对象，激发他们的写作欲望。近期电视上的热点栏目，如中国好声音、舌尖上的中国、幸运大冲关等都成了写作的对象。科幻、网络乃至穿越，都可以借鉴作为写作形式。对于他们喜欢的事，学生就有想说出来给人听，想写出来让人看的冲动。利用一些学生喜欢的节假日也大做文章，比如母亲节给母亲写一封信等。
二、由易及难，循序渐进，培树信心
现在有些初中作文，动辄要求500字，甚至700字。对于作文学困生来说，心中无物，笔下无句，东拼西凑，写作简直是一件极其痛苦的事。试想，如果连一段话都写不好，怎么可能写好一篇文章呢？
有家长请教北京大学中文系教授孔庆东，问学生如何才能写好作文。孔教授指出，每天坚持写一篇100～200字的日记，日久天长，写作能力自然提高。
我对学生的要求是，坚持写日记，从一句话写起，不作字数上的要求。学生从一句话写起，时间长了，两句、三句，有了想写多的冲动，慢慢地，长一点的作文就不在话下。另外一个要求是学生身上要时刻备一便笺，有灵感可以随时记录下来。
三、坚持读书、记笔记，日积月累
古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”读书是写作的源泉。读书，让学生欣赏到精彩的书面语文，受此熏陶，在不自觉中仿写。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，正是这个道理。
在教学中，我要学生坚持每天读书，读中外文学名著，看文学大家是如何写的；认真做好读书笔记，遇到好句子抄下来，遇见好的段落结构，要仿写。日久天长，日积月累，无形中，学生受到熏陶，积累了丰富的素材。读书破万卷，下笔如有神。
除了文学名著外，还要求学生阅读一些适合于他们读的报刊，以增加新鲜知识，如作文素材，初中生周报、中学生写作、半月谈等。
四、与学生一起批改作文
写作能力的提高在于笔耕不辍，更在于对文章的不断修改。古人所说“推敲”，正是此意。在教学中，我坚持自己先看，然后，选出好作文和有共性错误的作文，用相机拍下来投影，或是复印下来，交由小组讨论修改。通过修改，看出好作文好在哪里，以后借鉴；差作文差在哪里，以后改进、避免。这种做法有效、快速地提高了学生的作文水平。几堂批改课下来，学生常见的句法、语法错误近乎绝迹。
五、学以致用，让写作成为一种习惯
1.把学生的优秀作文推荐上去
每两周，我都要把学生的优秀作文汇总、打印，指导他们再修改，然后通过电子邮箱发到省市级的报刊上。每周都要向学校网站和校报推荐学生作品。每当有学生的作文变成铅字时，那欣喜之情溢于言表，全班同学也投来羡慕的目光，并报之以热烈的掌声。
2.举办形式多样的作文竞赛
作文竞赛形式多样，有学校统一举办的，也有班级举办的；有个人参与的，也有小组合作的。在小组合作中，学生最喜欢“头脑风暴”，就是几个同学在一起，每个人写出两个词，然后小组成员的词拼在一起，串联成一个故事。经常有突发奇想，但又合情合理的作品。
3.课前3句话
每次课前统一安排一名学生站起来作口头作文，只3句话，耗时1分钟，收获却很大。
4.举办辩论赛
辩论赛可以培养学生的分析判断能力、应急反应能力和口头表达能力。
经过以上的努力，对学生来说，写作文不再是负担，而是乐趣；学生不再被动写作文，而主动要求写。他们的口袋中，经常揣着一本小便笺，灵感一闪，随时记录，有时间，再演绎成文。现在学生说，最简单、最幸福的事，就是写作文。
激发写作兴趣培养写作能力 篇7
关键词：作文教学,写作兴趣,培养
写作教学是语文教学的重要组成部分, 作文水平是学生语文综合能力的集中体现。可在实际教学中却有许多学生一提到作文就面露难色、心生畏惧, 写出来的作文东拼西凑, 言之无味, 毫无情感可言。那怎样才能让学生敢于写、乐于写, 从写作中体会到作文的乐趣, 享受到作文的喜悦呢?这就要求我们教育者在小学语文教学中运用多种途径、多种方法激发学生写作兴趣, 切实培养学生的写作能力, 提高学生作文水平。
一、引导学生走进生活、促进观察, 培养写作兴趣
正如教育家叶圣陶所说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼流之不尽。”可见, 写作是生活的反映。只有走进生活、深入生活、热爱生活, 才会有深刻的感受、真实的感悟, 才会体验到生活的情趣。写作文时才会有话可说、有话可写、有感可发, 才会体验到写作之快乐、写作之乐趣。
我在教学中经常开放课堂空间, 鼓励学生走进生活, 积极运用学过的各种观察方法来体验生活和学习的乐趣, 我要求学生抓住重点、抓住特点、展开丰富的联想, 用眼看、用耳听、用心想, 留心观察、认真体验, 让学生用心捕捉生活中的灵感, 变生活为写作的源泉, 培养学生观察生活的兴趣。
在用心观察、丰富积累的基础上, 通过小随笔、小练笔、日记等形式, 让学生及时用几句话或几段话记录下所见、所闻、所感、所想。一开始, 教者可以提出观察的目的、任务, 提出小随笔、小练笔的要求。如:“春姑娘来到了人间, 给人间带来了哪些变化呢?认真观察一下形状, 品尝一下它的味道, 写几句话。”通过有目的的训练让学生掌握细心观察的方法, 然后逐步让学生自主观察、自我体验。久而久之, 学生学会了观察生活的方法, 发现生活原来是这样五彩斑斓。在写作时他就会觉得不再是无话可说, 而是有话要说, 慢慢地有了写作的兴趣, 并逐渐克服写作的为难情绪。
二、引导学生习惯阅读、积累材料, 激起写作兴趣
现在的小学生尤其是农村小学生, 每天来往于家与学校两点一线之间, 生活以学习为主, 写起作文来千篇一律、毫无新意。要使学生作文有话可说、有物可写, 必须注意多积累写作材料, 这就要求学生平时多阅读。
杜甫说:“读书破万卷, 下笔如有神”, 就是说书读得多, 知识才厚实, 才能博古通今, 写起作文来才能左右逢源、如有神助。阅读是写作的先导, 没有读的耕耘就没有写的收获。教师应引导学生精读材料及与之配套的读物, 积极向学生推荐一些好的书报并指导学生把认为好的内容、对自己写作有帮助的东西分门别类地记下来, 方便以后查找。在课外阅读的同时还可指导学生写读后感, 写下自己阅读后真实的感想与感受。只要是发自内心, 有感而发, 不管是三言两语, 还是一篇完整的文章, 都能取得良好的效果。通过阅读, 学生一方面养成了良好的读书习惯, 享受到了阅读的快乐;另一方面丰富了作文知识, 激起了写作兴趣。
三、丰富学生课外实践活动, 激发表达欲望
学生们亲身经历的事物比其它任何事物都要使他们感到亲切, 更容易染上感情色彩。因此, 教师应带领学生开展各种各样、丰富多彩的课外实践活动。引导学生参与社会实践与调查, 参与力所能及的学校劳动、家务劳动和公益劳动等, 引导学生亲身感受现实生活。
活动的组织要注意符合学生年龄的特点, 尽可能多开展一些能引起学生兴趣、使学生受到启发和教育的活动。如“到大自然中找春天”“有趣的词语接龙”“帮助孤寡老人”“给广告牌找茬”等, 让每个学生都乐在其中。在活动过程中让学生留心观察周围同学的表现以及认真体验活动中的感受。活动结束后组织学生及时交流, 说感想、说体会、说心得。实践证明, 学生对课外活动充满兴趣, 积极性极高。多样的活动既丰富了他们的课余生活, 又使他们得到了充实的体验和真实的感受, 写起文章来就很容易表达真情实感。
四、注重作文教学面批, 培养学生写作信心
周一贯教师认为:“新的作文教学理念更多地关注着作者的生命状态和精神自由。”在这样的作文教学中, 教师应该关注的不仅仅是写作知识和技巧, 而应更多地关注学生获得技巧的过程。有的学生满肚子的话, 可一到写作, 作品总是干巴巴、短撅撅。为解决这个问题, 我采取与学生面批谈心的方法。谈家庭情况消除戒心, 谈理想前途激发信心;让学生看其他同学的同题作文, 寻找差异;让学生谈心中感受, 比较口语与书面语的异同, 找到灵感后, 再进行写作, 发现其进步后, 大加赞赏;看到不足时, 适当点拨……用耐心培养细心, 用爱心培养信心, 让笨口开窍, 让石头成金, 让秃笔绽放异彩。
激发写作兴趣提高写作水平 篇8
1 让学生参与作文命题
从教学实践看, 教师的命题作文, 学生写得好的并不多。因为教师站在成人角度思考, 考虑不到学生的心理需求。如果学生有了作文命题的主动权, 那么他们写作的积极性就会提高。如一次笔者出了《给某某的一封信》的作文题目, 题目很旧但想写得与众不同却不容易, 于是笔者问学生, 这个题目中的关键词是什么?学生指出是题目中的“某某”, 笔者在肯定的同时鼓励学生围绕关键词展开讨论。一开始, 大家都说给亲人写, 经过启发大家认为还可给自己的偶像写, 更有学生大胆地说要给联合国大会主席写, 和他谈谈世界和平问题。笔者马上肯定这位学生的发言, 并给于表扬。这样一来, 活跃了课堂气氛, 学生纷纷发言, 各抒己见。这时笔者再要求大家动笔写作, 可谓是水到渠成。一个较枯燥陈旧的题目被他们写得有新意、有生机。
2 让学生畅所欲言, 把心里话“掏”出来
中职卫校学生文化基础普遍较差, 初中时不被教师关注, 有的学生还曾被家长和教师误解过。从心理学角度看, 每个孩子都渴望被关爱, 渴望有人听他们说心里话, 所以作文课上, 笔者让学生把自己经历过的委屈发泄出来, 并保证为其保密。这样, 学生在作文中写出了父母对他们的责骂, 写出了教师对他们的白眼和冷嘲热讽, 写出了他们厌学的原因, 这样写出的作文不知不觉地语言流畅了, 富有激情了, 内容也丰富了。笔者在讲评中肯定了他们的成绩, 并分析取得成绩的原因:这是因为作文中的事, 曾伤过你的心, 让你动了感情。笔者接着启发、鼓励学生:人生最可怕的是不能战胜自己, 我们要在卫校学出个样儿来, 将来干出一番成绩, 让曾经小看我们的人对我们刮目相看。这样既激发了学生的写作热情, 也加强了师生间的情感交流。
3 引导学生养成认真观察的习惯
生活是一个万花筒, 蕴藏着人生百态, 学生走近它、观察它、感悟它, 写作文时就有了活水之源, 且平添了无尽的情趣。缺乏对生活的感悟, 人生便缺乏激情, 没有感悟的文章是肤浅的。如国家助学金政策实施后, 学校立即组织学生填表申请, 这就是阳光、雨露;有的学生拾金不昧, 这就是雷锋精神;收到母亲寄来的一包食品、两件冬衣, 这就是母爱;教师对学生循循善诱, 动之以情, 晓之以理, 这就是师生情。教师要引导学生用自己的眼睛, 用感恩的心, 去发现这些生活中的美, 并被这些美所打动。学生一旦有了一定的感悟能力, 就会发现平淡的生活并不平凡。只有教会学生去观察生活、感悟生活, 学生才会真正领悟到生活的真谛, 写作水平才能得以提升。
4 改革作文的评改方法
“数子十过, 不如奖子一长。”青少年学生有强烈的自我表现欲, 他们迫切希望自己倾注了满腔心血的作文会得到教师的关注和肯定, 所以教师的评语和讲评要充分遵循赏识性、激励性原则。写评语时, 要善于发现学生作文中的优点, 以约定俗成的符号标出, 或以眉批的形式, 用褒奖、赞扬的语句点出。篇末的总评也应以肯定、赞扬为主, 不要吝啬分数。
讲评时, 要将学生作文的优点分门别类, 一一提出表扬。表扬时要逐一点名, 特别精彩的段落应在全班朗读。把优秀作文作为其他学生学习的范文, 更能激发学生的荣誉感、上进心。同时注意, 不能只把好学生当做讲评中的“明星”, 而对差生置之不理, 这样会打击差生的积极性, 导致其对下次作文冷漠对待, 或干脆不写。要尽量做到让每位学生有多次受表扬的机会, 特别要注意差生作文的闪光点, 哪怕是细微处, 也要巧妙地利用起来, 激发其写作兴趣。
但是, 一味地表扬并不能有效提高学生的写作水平, 因为时间一长, 他们会麻木, 而且他们的作文里的确存在许多不足之处, 所以提出缺点也是必要的, 只是应该注意方式方法。所以笔者常用这样的话来指出学生作文中的缺点:“这个词不是很准确, 请换一个词;这句话不太通顺, 请试着改一改。”“这里这样改, 你看行吗?有没有更好的改法?”这样, 学生在得到尊重的同时, 自己也会千方百计地修改。很多时候, 学生修改的比教师还出色。
5 创造机会让学生享受成功的喜悦
成功能给人以动力, 是兴趣的支柱, 每位学生都希望从自己的行动中品尝到成功的快乐。我校参加了第七至九届“全国中等职业学校文明风采大赛”, 在征文类项目中, 全校学生积极投稿, 很多文章获了奖, 取得了骄人的成绩。获奖后, 学校进行隆重的表彰和奖励, 学生的写作兴趣也随之被激发起来。
激发兴趣 体验快乐 篇9
一、激发兴趣,创设走进音乐的氛围
培养学生兴趣是《音乐课程标准》中的一个重要理念。小学生具有好奇的心理年龄特征,他们会对自己感兴趣的东西用很大的精力去研究、学习,一旦产生强烈的好奇心,就会带着浓厚的兴趣、心无杂念地投入其中。无论什么行业、什么职业的人对音乐都有一种喜爱,用音乐调整自己的情绪,用音乐给自己带来欢乐。在音乐课堂教学中,我们需要在课前揣摩激发学生音乐学习兴趣的方法,在课程的伊始阶段就将学生的注意力牢牢把握,促使学生积极主动地投入到音乐学习之中。万事开头难,首先我们要做好导入阶段的兴趣激发,根据教材内容的教学需要,设计那些可以手、口、脑等多种器官共同参与的导入方式,使学生的学习兴趣迅速得到激发。比如,在教学《粗心的小画家》这首歌曲时,我们可以先为学生创设一个有趣的故事情境,使用现代化的教学设施为学生播放一段动画:一个叫做宁宁的小朋友,是一个小画家,有一大把彩色铅笔,但是,他画了个炉灶却没有门,画了一匹马却没有尾巴,真的是一个非常粗心的小画家;然后引导学生观看视频、倾听音乐,感受歌曲是怎样表现这位小画家的。学生的学习情绪立刻被调动起来,一边听着老师播放的歌曲,一边轻松愉快地看着视频、记着歌词,学习得很轻松。小小的一个故事、一段视频、一个音频文件就完成了整节课的教学任务,学生学得乐此不疲,教师教得轻松惬意。
二、边玩边学,点燃音乐带来的激情
传统的音乐教学,大多数教师注重传授学生的理论知识和成绩的考核评价,对于激发学生的音乐学习兴趣缺乏研究。实际上,小学生以无意注意为主,难以在长时间内集中自己的有意注意,对于那些枯燥无味的乐理知识他们并没有多少兴趣。在教学中,我们应该转换教学模式,将枯燥无味的乐理知识穿插到生动活泼的游戏中,以学生喜闻乐见的形式,激起学生的学习兴趣爱好,使学生潜移默化地受到音乐的熏陶。比如,《小鸟,小鸟飞回窝》这首歌曲的节奏和旋律很特别,为了帮助学生掌握,我们可以设计游戏教学,老师装扮成一棵大树,一些学生装扮成小鸟,头上带上可爱的小鸟头饰,拿上音乐符,一边听着老师播放的音乐,一边做游戏,听到唱自己手中的音符了,就飞到“大树”的面前,将音符挂到“大树”的身上;对于那些听得准确无误的“小鸟”,老师分发表示肯定的礼物。游戏的目的在于帮助学生辨听音符,大方表现,小礼物只是为了让学生感受到成功学习带来的乐趣。这样的游戏教学可以使学生积极主动地参与到学习之中,消除他们的害羞情绪和顾虑,鼓励他们大胆放声歌唱,边学边玩,乐趣无穷。
三、多措并举,感受音乐带来的快乐
传统的音乐课堂教学模式,一般是教师边弹边教唱,学生随着音乐跟着教师学唱,学生的学习活动很被动,注意力难以集中,体现不出学生学习的主动性。实际上,音乐更注重学生的感受和激情,这样的教学根本就难以彰显出音乐的魅力,学生也就难以感受到音乐内在的美。在教学中,我们可以借助现代化的教学设施设备,将教材的教学内容制成集游戏、教学、图片、声音于一体的教学课件,让学生在受到优美画面的吸引时,感受音乐的无穷魅力,一边学习、一边欣赏,使学习活动变得写意、轻松,学生的学习变得生动活泼,轻松愉快。在这样的音乐课堂教学中,更容易帮助学生放松心情,沉浸在音乐之中,课堂变得民主,学生的主体地位也就得到了体现,学生可以在课堂上尽情地发挥自己的音乐“天赋”,或歌、或舞、或弹,能够自由地表演,大胆合理地想象,不但可以学习音乐,夯实他们的音乐知识和技能,甚至可以在这样的环境下有所创新。比如,在教学《摆手舞》这部分舞蹈的时候,我们可以在课前让学生通过不同的方式去了解土家族的自然风情和土家舞的特点,教师则收集土家族生活地的景色、特殊的风土人情等。在教学中,我们可以打开设计的教学课件,一边播放土家族特有的音乐,一边欣赏美丽的自然风景,慢慢地为学生引入土家舞,一边欣赏舞蹈,一边听介绍,感受土家舞的欢快。这时候,教师再向学生介绍舞蹈的名称、由来、寓意等,然后就可以一边给学生做示范,一边让学生练习。当学生掌握了基本的土家舞步后,我们再次为学生播放不同的土家舞,让学生进行模仿。最后,为学生播放一段音乐,让学生自己揉合各种土家舞步,自创自演一段土家舞。这样的教学,不但完成了教学任务,还打开了学生的思维方式,引导学生积极进行创新,学生在学习活动中的主体地位也得到了强化,学生也可以更深地爱上音乐。
四、科学评价,享受音乐带来的乐趣
对于音乐教学,其实不在于传授了学生多少知识和本领,关键在于是否能够唤起学生内心的感觉,鼓舞他们积极向上的学习和生活,让学生在音乐中感受到他人的尊重和老师的赏识。我们要带着欣赏的眼光看待学生,善于发现学生身上的“闪光点”,用自己赞赏的目光鼓励学生、激励的言语促进学生、会心的笑容支持学生,为学生带去一缕缕的春风,开启孩子心中求知的大门,为他们插上飞翔的翅膀,带去一份快乐与自信。所以,我们要科学合理地评价学生,改变以往只关注结果的评价方式,注重学生的过程学习,点燃学生学习音乐的自信。
激发兴趣 快乐识字 篇10
一、激发兴趣, 让学生乐意识字
兴趣是最好的老师。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小, 有意注意持续的时间很短, 因此, 一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力, 激发学生的兴趣就显得尤为重要。
1.创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字, 首先得让学生没有心理负担, 敢于在课堂上畅所欲言。教师只有放下架子, 亲近学生, 才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
2.采用直观的教具。低年级学生的抽象思维较差, 单凭教师的讲述, 很难对某个字产生深刻的印象。恰当地运用直观教具, 能使生字的出现更为形象、自然, 符合学生的形象思维, 不仅能把学生牢牢地吸引住, 还能提高学生识字的效率。
3.多表扬鼓励。低年级学生思想单纯, 爱听好话, 只要教师一表扬, 便劲头十足, 往往会有出色的表现。因此, 教师在教学中, 我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了, 老师真为你高兴!”等等。有时, 学生说得好, 我还会和学生一起鼓掌, 于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、变换形式, 让学生玩中识字
1.游戏活动识字
在教学过程中, 巧妙利用游戏, 创设丰富多彩的情境使学生乐学, 喜欢学, 有主动学习的意愿, 能够主动识字, 快乐识字。例如:
(1) 找朋友。老师把生字卡发到同学的手中, 一个学生拿着“热”字说:“我是‘热’, 谁和我做朋友?”另一个拿着‘爱’的学生马上出来和‘热’合在一起, 说:“我是‘爱’, 我和‘热’组成‘热爱’。” (全班读“热爱”。)
(2) 摘果子。老师先出示一幅画着大树的画, 树上挂着写有生字的苹果, 让学生制作果篮, 将果子上的字读准字音、组词, 常用的还可以说一句话, 就把“苹果”摘下送给他, 谁摘得多, 谁就是识字小能手。
(3) 动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画, 如:小虫、竹叶、青草、萝卜, 又在另一处贴上几种带有汉字的动物画, 如青蛙、熊猫、山羊、小兔, 让学生分别读出各种动物和各种食物的名称, 然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物, 相对应地贴在一起。
各种与生字联系起来的游戏, 引起了学生的学习兴趣, 激发了学生学习的积极性, 从而有效地提高识字教学的质量。
2.表演动作识字
孩子们喜欢模仿, 在教学过程中, 可以用肢体动作演示识字。在所识字词中, 有一部分是动词, 识字时可以想一想动作, 再做一做动作。如:学习“看”字, 把手放在眼睛 (目) 上, 像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习“跳”字, 先想一想跳的动作, 然后再做一下, 这样学生就会明白“跳”是用 (足) 跳, 所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形, 而且弄懂了字义, 学起来不费力气, 学生还很踊跃。
3.猜谜语识字
字谜具有益智性, 运用字谜来识字是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中既识记了字音、字形, 又能理解字义, 同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如“二人坐土堆”是“坐”字;“一口咬掉牛尾巴”是“告”字;“人在高处走, 云在脚下行”是“会”字;“二人同行”是“从”字;等等, 学生猜谜的过程就是识记生字的过程, 这种记忆不同于机械记忆, 是在积极的思维活动中记忆, 印象非常深刻。
4.换“衣服”识字
这一方法一般在学习新字前, 用来激发学生的好奇心, 提高教学效果, 使用于形近字的学习, 如学习“极”字时先出现熟字“吸”字, 然后用“木字旁”换下“口字旁”为“极”, 老师问:“你认识我吗?”“及换上‘木字旁’这件新衣服是什么字?”这时学生的学习兴趣一下子被激发起来了, 这个游戏使学生不但学习了生字, 而且复习了旧知识, 对区别形近字有很好的效果。
5.比赛法识字
小学生好胜心强, 一提起比赛, 他们就来劲了, 所以在识字时, 穿插一些比赛, 能提高教学效果。如开火车比赛, 教了生字后, 开两列火车比赛, 看哪组同学读得又快又准, 就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛, 教了生字, 让学生口头组词, 看谁组得多;又如说话比赛, 让学生用当堂学的词语说话, 看谁用的词多。这些比赛, 既能激起学生的学习兴趣, 又能培养学生的口头表达能力, 相得益彰。
三、有意引导, 让学生生活中识字
教科书不是唯一的教学资源。教师要引导学生利用社会这个大会堂, 拓展学生识字的时空, 让学生在生活中自由自在地识字。生活在信息社会的学生, 每时每刻, 各地各处都在和文字打交道, 引导学生利用上街玩或买东西的机会来识字, 这不但认识了很多字, 还增加了生活能力。
激发写作能力 培养写作兴趣 篇11
[关键词]生活体验；情境；自由表达
[作者简介]孙敏（1979－ ），女，学历：本科（中文），职称：小教一级。
作文是学生认识水平和语言表达能力的综合体现，但是长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说不懂怎么写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。为此，我在教学实践中一直努力尝试着让学生想写、乐写、善写，并取得了较好的效果。
一、实地观察，体验生活
学生作文最大的困难之一是无话可写，常见的毛病是内容空洞、不够具体。造成这种现象的原因很多，其中很重要的一条就是学生缺乏对生活的用心观察、体验。生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵。因此，引导学生多去体验生活，是学生真实习作的基础和前提。所以我们要尽可能带领他们到大自然中去，到生活中去，让他们用眼睛去看，用耳朵去听，用心去感受。如要求写一篇以《秋天的……》为题的作文，如果让学生呆在教室里，大多写的是空洞无物，无真情实感。这时，不妨组织学生到田间观察。他们按一定顺序去观察，并把自己认为最有特色的景物交流体会，教师相机指导、点拨。一篇篇内容丰富的佳作就应运而生，尤其斟词酌句，更是俏皮生动。有一个学生这样说：你看，那远处的高粱简直是一群妖艳的新娘，那腆着大肚子的玉米媳妇，简直是一群超生游击队；大豆这时也咧开了嘴巴，和稻子一起谈笑着，憨厚的山芋听见，也拱出地皮凑热闹……谁说秋天是黄色的，秋天是五颜六色的！实地的观察激发了学生的写作兴趣，丰富了学生的想象。在作文中学生展示了他们独到的见解，语句中张扬个性，这与学生对生活的用心观察、体验是密不可分的。
只有走进自然，才能体会到草木皆情。只有经历等待，才会感受到时间分秒的缓慢。有了真实的生活体验，才会有真实的感受。多创造机会指导学生观察事物，多创设情景让学生参与生活，培养学生做生活的有心人，多去捕捉生活中的点滴体会。有了对丰富的真实生活的体验，有了感知的基础，学生习作何愁“无话可说”，又何愁“空洞乏味”。
二、创设情境，激发性情
兴趣是最好的老师，更是良好的习作心境，是激发学生性情的前提。对于初学作文的儿童，当先培养他们习作的兴趣，让他们无拘无束地放开胆子写，怎样想就怎样写。让他们在一个自由的天地里习作，鼓励他们表达自己想要说的话。为此，我带领学生组织开展“扳手劲”、“拔河”、“丢沙包”等丰富多彩的活动。尽管学生清楚，活动的最终目的是写作文，但个人都快乐地参加了。通过活动，学生找到了需要表达的内容，激发了习作的兴趣，活跃了他们的习作思维，产生了强烈的习作欲望。充分发挥他们的个性特点，让他们一开始就觉得习作就是把自己想要说的话写下来，没什么难的，从而树立习作的信心。正如赞可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想要把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”
三、选取题材，自由表达
熟悉的题材，让学生有如身临其境，耳熟能详，触及学生的观察积累，便于打开他们积累的领域。从写话到习作，只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。老师要以学生的眼光看孩子的作文。当然其间教师也要给予一定的规范性训练，为以后学生长远的发展打下扎实的基础。有一节课，我这样拟题：星期天，你和妈妈去赶集，在集上你听到什么？看到什么？你想说什么？问题抛出后，想让学生做一番交流。顿时教室内议论纷纷，发言很积极。经过充分的讨论后，我指定几个学生发言，并以此为例进行点拨。有的说：“我看见许多衣服、菜、水果。我想集市真热闹。”有的说：“我看见许多人在卖东西，许多人在买东西。听到的嘛，很乱。”……我肯定了这些同学说出自己的所见所闻。这样，让学生先入境说话，拓开写作之源，在说话过程中，再指导修饰、连缀。既训练了他们的语言表达能力，又训练了作文能力。
激发兴趣 快乐识字 篇12
一、采用多种途径, 让学生“乐”学
爱因斯坦说过:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小, 有意注意持续的时间很短, 因此, 一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力, 激发学生的兴趣就显得尤为重要。
1.采用直观的教具, 现代化的教学手段。
低年级学生的抽象思维较差, 单凭教师的讲述或学生的想像, 很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则, 恰当地运用直观教具, 尤其是电教手段, 可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单, 明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住, 不仅大大提高了学生识字的效率, 还能很快领悟字词的意思。实践证明, 采用直观的教学方式, 能使生字的出现更为形象、自然, 符合学生的形象思维, 因而形成的印象就更为深刻。
2.在生活中识字。
语文是母语学习, 无处不在, 无时不在, 在生活中识字是很方便, 很重要的识字途径。比如认同学的姓名, 使学生快速而有效地认字。还可以充分利用校园文化资源引导学生识字, 如, 教室的园地, 校园里的告示牌、橱窗里的标语。再有利用社会大课堂, 利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。让孩子从小享受语文学习带来的乐趣, 让良好的识字习惯伴随孩子愉快成长。
二、运用各种方法, 让学生“会”学
1.“小老师”教学法。
“授之以鱼, 只供他餐;授之以渔, 终生受益”。因此, 我在教学中, 逐步教给学生正确的学法, 先扶后放, 尝试让学生自己做小老师, 让他们自己想, 自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题, 并提醒其他同学注意生字的写法, 其涉及的方面有很多, 诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误, 形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高, “学生”们的兴致也很高, 课堂上常常小手林立。
2.游戏教学法。
学龄初期的儿童好动, 不能专注于某一事物, 但对游戏情有独钟。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学, 学中玩, 始终处于一种愉快的心态, 因此能收到事半功倍的效果。我在识字教学中采用的游戏方式有:你说我拿、猜字谜、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘果子、开火车、闯关等等。游戏法不仅能活跃课堂气氛, 还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中, 学生从中享受到识字的乐趣, 从内心激起了学生的自主识字的愿望, 从而达到了识字的目的。
3.图画、实物展示法。
图画、实物形象直观, 易引起学生的兴趣, 易集中学生的注意力。识字教学过程中, 凡可以利用实物、图画 (简笔画) 、直观教具展示的, 能激起学生的好奇心、求知欲的生字, 都可以运用此法。新教材一年级上册《字与画》单元教学中运用了此法, 不仅能使学生很快学会了瓜、云、雨、羊、牛、虫、耳、网等字, 同时也向学生渗透了一种识字方法。
4.随文识字法。
在课堂教学中, 强调随文识字, 采取放录音、范读、领读、指读、默读等多种形式, 让学生多进行听、看、想, 充分调动学生的多种感官, 让学生的有意识识记与无意识识记相结合, 从而掌握汉字的读写, 也为课外识字积累了材料, 奠定了基础。
5.学用结合法。
识了字, 就用来说, 用来写。用多了, 用熟了, 就能“生巧”。让学生在生活中学会运用以达到识字的根本目的。如在学完汉语拼音后, 我设立了“每日一句”活动。老师每日在黑板上写上一句, 让学生去认、去说。我还组织学生开展了“啄木鸟行动”———找错别字。我把学生带到街道上, 让他们从街道上的招牌、广告牌、标语上找错别字。活动总结时, 对成绩突出的同学颁发“啄木鸟奖章”。让孩子们从小就学会说规范语、用规范字。