巧用方法快乐识字（精选5篇）
巧用方法快乐识字 篇1
识字是阅读和写作的基础, 是语文教学的一项重要任务, 尤其是在低年级, 识字教学是重点中的重点。叶圣陶语文教育思想追求的是“教是为了达到不需要教”, 为了向这个思想靠拢, 我反复研究多种教学方法, 力求使孩子们能在兴趣中自主识字。
一、巧用字理, 在兴趣中形象识字
识字教学的最初阶段, 儿童识字的主要矛盾在于字形。因为这时绝大多数生字是常用的实词, 它们的音和义儿童是已经熟悉的, 而儿童独立分析字形的能力还没有形成。在这种情况下, 识字教学以字形为主。因此, 识字教学应充分考虑汉字的特点, 以提高识字教学效率。同时, 让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。
如, 教授“森”字, 教师可启发学生:“凡是由三个相同的单字叠累而成的字, 我们都叫它品字形结构的字, 相同的单字重复一次, 意思就加强一次。三个‘木’组成的‘森’字表示什么意思?”从而让学生意会出“森”是表示许多树木的意思。同时可有意对学生进行保护环境的教育, 将“森”“林”“木”联系起来, 体会环境保护的重要性, 真是一举两得。
理解生字可以运用字理教学, 理解生词也可如法炮制。
如, 在区别“人声鼎沸”和“沸腾”词义的差别时, 也可让学生通过观察字形来理解, “人声鼎沸”是形容人们的说话声、欢呼声好像水在鼎中沸腾一样, 因为只听到声音还没看到潮水, 所以主要从声音方面来描写大家议论得很热烈。而“沸腾”的“腾”是形声字, 形旁是“马”, 马能跳跃, 所以“沸腾”这个词除写了人们欢呼议论的声音外, 还写了人们跳跃起来观看潮水的情景。因此, 这两个词词义有差别, 用法也有差别。
由此可见, 这样的教学凸显了字理析词在阅读教学中的重要地位, 激发了学生的学习兴趣, 加深了对课文的深入理解。阅读教学中运用字理进行词语的析解, 能使语文课的语文味更浓, 使母语教学的特点更突出。
二、巧借活动, 在兴趣中愉快识字
根据儿童的心理特点:好奇—兴趣—成功, 以及儿童的认知规律:具体—形象—理解的过程, 在实践中可运用以下方法帮助学生在兴趣浓厚的基础上识字。
1. 猜谜语、编故事
学生最喜欢的就是猜谜语、编故事这类发挥想象力的游戏, 这样的游戏不仅能让学生充满兴趣, 容易识记, 而且印象深刻。
如, 两人坐在土堆上 (坐) ;空中飞人 (会) ;上小下大 (尖) ;日月同辉 (明) ;羊字没尾巴, 大字在下方 (美) ;三面有墙一面空, 有个幼儿在当中 (匹) ;一个大力士, 流了两滴汗 (办) ;一家人藏了一块玉 (宝) ;溜溜梯 (么) ;一个人牵了一头牛 (件) ……
2. 动作法
看动作来帮助学生识字, 就像变魔术一样, 让学生充满新鲜感, 识字变得不再枯燥乏味。如, 识记“大”字时, 可让学生双手伸直, 两腿八字站立;识记“人”字时让学生正面分腿站立;识记“闪”字时可让一名学生从门口一闪。识记“灭”字时, 教师先用火柴点燃一个纸团, 然后用一小铁板向下一压, 火就灭了。通过动作实验演示, 学生兴趣盎然, 不仅记住了生字的字形, 而且了解了字义。
3. 活动游戏中识字
活动和交往是发展的源泉。引导学生围绕主题自己动手、动脑去收集资料, 并交流收获。交流之后, 还可创设情境让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“逛家电商场”等等识字活动。
实践证明, 学生在宽松、愉悦的氛围中, 学会了生字, 学会了交流, 学会了合作。
三、巧悟生活, 在兴趣中创造识字
日常生活中的识字资源无处不在, 无时不有。引导学生在生活中主动识字, 不仅可以增加识字量, 更重要的是把识字活动置于真实的生活之中, 使学生的学习活动与生活融为一体, 这样的学习活动有利于陶冶学生的生活情操, 培养他们的生活才干和观察生活、认识生活的习惯。
1. 利用现代媒体工具识字
合理利用电视、电脑不仅可以开阔学生视野, 还能提高学习效率。对小学生来说, 电脑最为有用的地方是打字。既可以熟悉字形, 又减轻了学习的难度。还可以利用查字典、词典, 巩固拼音, 分析字形。
2. 在课外阅读中识字
因势利导, 经常组织、引导学生看故事课外书。在学生看书的时候, 注意提醒学生看故事中有没有刚学过的生字, 看它在故事中组成了什么新词。这样既可复习巩固学过的生字, 又可以让学生在新的语言环境中学会使用这些生字, 还可以学习到其他新的字词。这是一种知识的迁移, 是兴趣盎然中的再学习。
3. 自做“识字课本”
教师还可引导学生把教材的学习向课外延伸, 把学生学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触到的广告牌、商品包装物, 还有各种报纸杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来, 剪剪、画画、贴贴, 就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中, 学生动手、动脑, 体会到了收集、整理、编排的创造过程。
叶圣陶先生说过:“兴趣是我们生命所寄托着的。一个人的世界, 不能大于他兴趣所及的范围, 唯有这个范围方是他内在的真实的世界。在他所感兴趣的范围以外, 固然有许多事物围绕着他, 但是他视若无睹, 听若不闻, 对他来说, 可以说实际上并不存在。”我们在教学中完成识字教学的同时, 还要培养学生的识字能力, 真正把学习的主动权交给学生, 并使识字教学对学生的人生观、价值观起到导向作用。
浅谈快乐识字方法 篇2
一、采用多种途径，让学生“乐”学
1.直观导入，激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”因此在教学中，我特别注重利用实物、图画、活动、幻灯、录像等相关的直观形象导入，使学生能够融入形象的情境中。
（1）利用实物、图画导入
例如，在教“鸟”字时，先出示小鸟图片，让学生说出它的形状，然后再出示生字卡学习生字，引导学生根据形状记忆字形“头小身宽尾巴长”。
（2）利用声音导入
学习《真想变成大大的荷叶》一文时，通过多媒体课件出示“轰隆隆”的雷声，“呱呱呱”的青蛙叫声……让学生直接感受夏日的热闹场面，以此引入课文的情境。
（3）利用录像导入
在学习介绍桂林山水的识字词串时，为了让学生感受“桂林山水甲天下”的美景，通过出示录像的形式让学生畅游山水间，如诗如画的景色引得学生不由得啧啧赞叹，学习词语的积极性一下子就提升了。
2.重视表扬鼓励
低年级学生特别渴望得到教师的表扬，只要教师一表扬，便兴致盎然；反之，则萎靡不振。因此在课堂上，我特别重视表扬鼓励学生。“你回答得真是太好了！”“你真聪明！”“你的声音真响亮！”“说得真好，我们大家一起为他鼓掌！”这些富有激励性的话语很容易激发学生的学习兴趣。
二、运用各种方法，让学生“会”学
1.巧编谜语，其乐无穷
通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。教学中，我有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“朝”字时，出了这样一个谜语：“难忘的十月十日。”话音刚落，学生们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。学习了“虽”字，编成“一口吃下一条虫”；学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。把猜谜引进识字课堂，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
2.巧说儿歌，妙趣横生
儿歌这种形象化的语言比较受学生欢迎，它朗朗上口，生动有趣。教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；教学“美”字，编成“羊字没尾巴，大字在底下”。
利用儿歌进行识字教学，让学生印象深刻，有效地活跃了课堂氛围，加深了对生字的印象。
3.动作演示，感悟字义
在所学生字中，有一部分是动词。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形与义的联系。如学习“看”字，让学生们站起来往远处看，可是阳光很刺眼，怎么办？有学生就说“把手放在眼睛上面就可以遮住阳光。”学生纷纷效仿，在学生的积极参与中，生字已牢牢记住。又如学习“拉”字，先做一做拉的动作，这样学生就会明白“拉”是用手拉，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义。还可以从这个字发散到拍、拉、抱等，渗透形声字的教学，这种教法教师适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。
4.设计游戏，寓教于乐
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”而对于低年级儿童来说，游戏更是他们的天堂，它无限量地满足了他们好动、好玩的心理。
（1）摘“花”
在复习巩固时，可以把生字宝宝写在五颜六色的卡纸剪成的花儿背后，然后贴在黑板上。让学生任意挑选自己喜欢的一朵，不过，花背后的小秘密得读给大家听，读对了，这朵漂亮的小花就送给学生。用这种方法复习生字，学生记字的主动性有了显著的提高。
（2）找朋友
把生字卡片发到学生手中，一个学生拿着“国”说：“我是‘国’，谁和我做朋友？”另一个拿着“家”的学生马上出来和“国”合在一起说：“我是‘家’，我和‘国’合在一起组成‘国家’。”全班读“国家”。还有一个学生拿着“旗”也站出来说：“我是‘旗’，我和‘國’也是好朋友，我们可以组成‘国旗’。”其他学生齐读“国旗”。
（3）“变魔术”
教学一个独体字后，让学生补笔画或偏旁部首变成另外一个字，看谁变的字多。如“火”加上禾木旁为“秋”，加上一横为“灭”，又如“工”加上三点水为“江”，加上绞丝旁为“红”，中间加一横为“王”等，再分别给这些字找朋友。这样一来，不仅巩固了所学的生字，而且还联系了学生已有的知识体系。扩大了学生的识字量，也加深了学生对所认字的印象，使之得到进一步的巩固。
5.角色互换
传统的课堂教学都是教师教，学生学，整个课堂教师占据了绝对的主导地位，而往往忽视了学生的主体地位，学生只是被动地接受教师所“灌”进的知识，即使当时记住了也会很快遗忘。因此，我在教学中注重教给学生正确的学法，“授之以鱼不如授之以渔”，先扶后放，鼓励他们自己思考、勇于发言。并尝试让学生做小老师，教给大家记忆字形的方法，“小老师”们兴趣盎然，其他学生为了争当小老师也兴致勃勃，课堂上小手林立，气氛活跃。
总之，“教无定法，但有良法”，教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，充分调动学生各种感官的参与，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，使学生在轻松和谐的课堂氛围中很好地掌握所学的生字，激发学习兴趣，让识字学习充满趣味和快乐。
【责编 周春晓】
巧用方法培养学生的识字能力 篇3
识字是写字、阅读和写作的基础, 是语文教学的一项重要任务。因此, 在识字教学中, 要利用不同的教学方法, 充分发挥学生的自主性, 调动学生的多种感官参与学习, 激发孩子的识字兴趣, 教给孩子识字方法, 培养其识字能力。由此, 使学生在愉悦的心境中, 进行有趣的识字活动, 促进识记效果提高。
一、依据思维特点, 变抽象为形象
1. 循序渐进, 简化过程。
掌握字形的零件、部件、装配是识字的基本功。在字形分析中这三方面是综合的, 如在教“饭”字时, 可以分析:左边是“食字旁” (分析偏旁) , 告诉学生含有这个偏旁的字都与吃的食物有关系;右边是“反” (分析基本字) 也是声旁。
一般在开头分析零件, 即掌握笔画名称、笔顺, 如在教“十”时, 横、竖, 写法是先横, 后竖。“ㄋ” (横折折折钩) , 是一笔写成, 乃就是二画。“奶”字是左右结构, 先写左边的“女” (女字旁) , 女字旁的第一笔是撇点, 再写右边的“乃”。共5笔写成。国标本新教材从第一册起就安排了“认一认”独体字的认读, 以便于学生在识字过程中由简单到复杂, 最终完成汉字的识记。
2. 基于基础, 分析特点。
在儿童掌握了一定的偏旁、基本字后, 在字形教学中, 就要注意汉字的结构规律, 要充分利用合体字的构字特点来进行分析。汉字中的形声字, 形旁表义, 声旁表音, 教学时要先分析形旁和声旁, 从义辨形。如“描、猫、喵、锚”四个字, 声旁都是“苗”, 描红用手, 所以“描”是“扌”旁;猫是家犬, 所以是“犭”;“喵”是猫叫的声音, 所以是“ロ”旁;“锚”是用金属做成的, 所以是“钅”旁。
教学汉字中的会意字时, 要充分利用会意字是用两个意义合在一起变成一个新意义的特点。如休息的“休”, 可以理解为一个人靠着树睡觉的意思;两个人坐在地上叫“坐”;二木“林”, 三木“森”;“集”上面的部分“隹”是雏鸟的象形字, 下面是个“木”, 是树木的意思, 就可以理解为表示许多小鸟聚集在一棵树上。不过对会意字也不能牵强俯会, 如教叔叔的“叔”时, 就不能过分解释, 不可以说成是“上小又”。
3. 指导重点, 适当比较。
分析字形, 要突出汉字中儿童容易看错的部分和笔画, 指导他们把一些形近字并列写出来进行比较。儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统、不精确, 对形近字难以区分, 他们在识字和写字时, 常常因为字形相近而张冠李戴, 移花接木。因此, 在字形教学中, 要引导学生注意比较, 如字的笔画相同位置不同, 如“干—土”、“百—白”、“白—自”、“处—外”;字或者偏旁相似的, 或笔画相似而结构单位局部不同的, 像“床—麻”、“载—栽”;字的结构相同, 位置不同, 如“陪—部”。
4. 识写结合, 提高质量。
在教字形时, 可以结合指导写字。写字是巩固识字的重要手段, 教师在推出生字时, 就要在黑板上一笔一画地楷书示范, 使儿童看清这个字是怎样写成的, 并认识它的外貌, 在教学字音和字意后, 要根据黑板上的示范字, 教儿童识记笔画名称, 并学会自己选择识记方式, 以记住字的笔顺。接着, 让儿童念笔顺书空, 可以利用桌子、手心, 转身背着黑板写。写完了要再读几遍, 促使其通过视觉器官、听觉器官、言语应用器官的互相联合, 强化和重建想象, 以更快地形成各生字的神经联系, 从而牢固地掌握字形。当然, 在具体教学中, 还要看生字的难易, 不一定每个字都进行书空练习。最后, 让学生描红, 要求一笔一画地写, 按字的结构单位写, 独体字, 先横后竖, 先撇后捺, 横平竖直;左右结构的字, 先写左边后右边;上下结构的字, 从上边到下面。
二、采用游戏形式, 激发学习兴趣
儿童识字的特点:多次重复, 强化记忆, 这个过程虽然不复杂, 但是往往枯燥无味。因此, 在教学中, 我们要注意结合儿童的心理年龄特点, 采用灵活新颖、儿童喜闻乐见的形式来教学。而游戏是激发低年级孩子学习兴趣的有效手段。
1. 猜字谜, 眼睛上方有只手是“看”;竹竿上装上动物毛是“笔”等。如一口咬掉牛尾巴是“告”字;人在高处走, 云在脚下行是“会”字;一边绿, 一边红, 红的怕水, 绿的怕虫, 是“秋”字;一点一横梁, 梁下开个窗, 大口张着嘴, 小口往里藏是高字, 学习“孩”字:子字旁, 点横头, 扭一扭, 撇一撇, 下藏一人是小孩。这样, 谜语猜出来了, 字也就会写了。久而久之, 学生自己也会用猜谜语的方法来识记生字了。
2. 找朋友, 把一些形声字利用形旁和声旁分别制成卡片, 然后让学生做找朋友游戏, 加深其对形声字意思的理解。如“斜”字可以拆成“余”和“斗”、“歪”可以拆成“不”和“正”、“理”可以拆成“王”和“里”等。
3. 风车转转。做识字转盘, 将一个表音的字放在转盘中间, 四周写上形旁, “苗”字分别可以与“扌”、“钅”、“犭”、“ロ”、“目”组成新的字。
将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣, 对识字就会兴趣盎然。
三、给字配“画”, 培养学生的想象能力
形象思维为主是儿童思维的特点。因此, 在教学中, 教师就应充分发挥学生的形象思维, 重视形象的感染, 使形象思维与抽象思维协同发挥作用。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 图画能最大程度地激发儿童形象思维的生长点。在生字字形教学中, 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上“身体动画”、“思维动画”。如教学第三册练习三的“说说写写”部分, 用“做、种、踢、吹、写、投、跑、游、跳、看、唱、打”这些字看图说说时, 引导学生运用想象, 给生字配上身体动画, 运用肢体语言, 让字形在脑海里如动画般流出来, 让一个个静止的生字都活起来, 初步培养他们的识字能力。实践证明, 给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中, 这样既丰富了学生的想象, 使学生生动地识字, 又有效地提高了学习效率。
巧用方法快乐识字 篇4
关键词：小学语文,一年级,识字方法
识字是一年级学生的主要学习任务, 但也不能盲目识字。我认为在识字、写字方面, 要贯彻“认写分开”, 提出“会认”、“会学”两种要求。 一年级学生不必让他们会写多少字, 而要让他们会认字, 也就是要“多认少写”。 学生尽早、尽快、尽可能多认字, 这样就能使学生尽早进入汉字阅读阶段, 一方面培养学生阅读能力, 另一方面培养学生获取信息的能力。 郭沫若说:“识字是一切探求之第一步。 ”小学老师都明白, 一旦自己的识字教学内容设计枯燥、乏味, 则不仅对学生没有吸引力, 教师教得也相当吃力, 学生学得更困难, 而且很容易夹生。 那么怎样才能更好地解决这一问题呢? 怎样让学生真正体会到快乐学识字呢?我认为可以从以下几点技巧入手。
一、采用多种途径, 让学生把“我要学”变为“我爱学”
语文教师往往在备课时会把学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学目标。 可大多数语文老师没有意识到一年级学生年龄小, 注意力很难长时间集中, 因此, 一堂课中怎样牢牢抓住学生的注意力、激发学生的兴趣显得尤为重要。
1.营造民主、平等、和谐的课堂氛围。 要想让学生喜欢识字, 首先要让学生喜欢老师, 敢于在课堂上说出自己的观点, 说出自己的困惑。 因此, 我们要尽可能建立民主、平等、和谐的师生关系, 放下老师的架子, 面带微笑, 耐心倾听。 许多成功教师的教学经验告诉我们, 在这种气氛下进行的学习, 不但会使学生产生浓厚的兴趣, 而且学生的主动性也特别强。
2. 以形象教具为依托, 多媒体教学为辅助。 例如, 在教“闯”字时, 先出示 “马”与 “门”的剪纸图片, 让学生说出它的名称、然后把“马”的剪纸放到“门”的剪纸中, 让学生想象一匹马突然跑进他家大门, 他会是什么感觉, 这种感觉就是“闯”。 再出示生字卡学习生字。 这样学生会很容易记住“闯”字;又如, 在教学生学习《识字三》时, 我先让学生通过多媒体看情境图, 感受自然现象及记忆自然名称。 这样通过看图、听声等方法把学生带进生动形象的情境中, 激发他们认字的兴趣, 为后面字词的学习打好基础。
3.多说鼓励学生的话。 学生的天性决定了他们的思想, 每个学生都爱听好话, 只要教师表扬了某位学生, 那位学生就会非常高兴, 甚至一整天都充满自信, 那么这一天也往往会有出色的表现。 因此, 我们不妨在识字教学中, 多给予学生表扬, 多说“你太棒了! ”“你怎么这么聪明! ”“老师真为你高兴。 ”“你是怎样想出这么好的办法, 教教老师好吗? ”……这样学生就会说得更好, 及时鼓掌, 学生的学习劲头会更大。
二、变换多种识字方法, 让学生学“会”
学生的兴趣有了, 不是就达到目的了, 还得让学生把生字正确识记下来。 那么该用什么方法指导学生正确识记生字呢?
1.情景教学法。 比如, 在学习 《春雨的色彩 》一课时, 要学习17个生字:线、绿等 (会认的11个, 会写的6个) , 课堂上, 教师把学生分成若干活动小组, 扮演不同角色, 模拟好一个小小的场景, 用小纸片写上我是小燕子, 我是小麻雀, 我是小黄莺。如:学生要问问题, 就必须走到写有相对应的小纸片前, 找对了, 问对了, 就算表演成功。
2.图片识记法。 有关动物名字的汉字:狗、兔、猫、马、牛等, 可引导学生观看各种动物图片, 对照图片看名称, 通过看、想、读、认, 运用多种方法让学生认字记字。 通过这样的教学, 将汉字和动物紧密联系起来, 汉字的轮廓就会清晰地贮进学生头脑里, 加深学生对识字的认知。
3.猜字谜识记法。 大多数汉字就其本身来说是音、形、义的结合体, 老师根据这一特点, 为更好地激发学生的学习兴趣, 可以把生字编成谜语, 可以让学生在猜谜语中识字。 如“鲜”字字谜, “一半在水里, 一半在岸上;水里的吃肉, 岸上的吃草”。 还有教“秋”字, “左边绿, 右边红, 左右相遇起凉风, 绿的喜欢及时雨, 红的最怕水来攻”。 谜既体现了对比之意, 又提示了左右两部分的不同。
4.变换识字法。 许多汉字是有在熟字的基础上演变而来的, 如:禾苗的“禾”字与生火的“火”字, 学生是认识的, 那么“禾”与 “火”结合在一起就是秋天的 “秋”, 像这类字我们可以把它归类到“熟字生新字”的行列。 又如:认识了“秋”字以后, 再把“禾”字去掉加一个“少”字, 又组成了一个新字“炒”, 就是炒菜的“炒”字, 这一类我们又可以把它叫做“熟字换偏旁”。 也就是说, 把以前认识的字的偏旁去掉, 换上一个偏旁组成一个新字。 还有一类就是“熟字加偏旁”, 如:我们已经知道东西的“西”字, 给它加 “氵”那么就组成一个新字 “洒”。 这样的例子很多, 我就不一一列举了。
5.学生自学法。 只有经过自己的认真思考所获得的知识才会印象深刻。 因此, 我在教学中尝试让学生自己当 “小老师”, 让他们自己想、自己说, 说出自己对单个字的认知。 几乎每一个“小老师”都能独立发现问题, 并提醒其他同学注意生字的写法, 如哪个字写的时候要多一点, 哪个字写的时候少一点, 哪个字写的时候多一撇, 哪个字写的时候少一撇之类的错误笔画, 等等。
6.纠错改正法。 可能大多数老师都遇到过这样的情况:学生会一而再、再而三地把同一个字写错。 之所以会造成这样的情况, 是因为学生年龄小根本没有真正动脑筋思考写错的原因, 也没有想以后该怎样写。 我让每个学生都把自己每次作业中写错的字整理到作业后面, 自己观察, 发现错误并写出错点, 再在错字后面写出正确的字, 闲暇之余反复看, 这样一来, 学生在以后的书写中便不会再犯同样的错误。
7.反复复习法。 学生的识字能力是不同的, 一堂课下来对于同样的生字有的学生只需读过或抄过一遍便能牢固地记住, 而有的学生则需反复练习以加深记忆。 时间一长, 不复习也会遗忘, 因此复习显得尤为重要。 复习就是读、抄写、自己默写、老师听写。 当然只写不记是不行的, 因此, 我教给学生一种方法:先读后观察, 再记忆, 再抄写, 最后自己默写或家长听写。 长此以往, 许多原来死抄写的学生, 三四遍都记不住, 现在抄写两遍就记住了。
浅析快乐识字教学的方法 篇5
一、结合生活创设情境,使识字形象化
低年级孩子对绘画兴味浓厚,不仅喜欢集各种图片,更喜欢涂涂抹抹。 如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢? 首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片,积累起来,夹进旧本中,就成了一个集画本。 在集画本上我们还可以让学生有目的地进行分类贴图,精心指导学生说图意,然后小组交流,学生自由练习说图,老师巡回指导,最后据图识字。
如有关景物的图片,我们帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识记效率有很大的帮助,又可以让学生生举举一一反反三三,,扩扩大大识识记的范围。从而也让学生对大自然然的的不不同同事事物物物物有有有有有有一一一一一一个个个个个个对对对对对对比比比比比比性性性性性性性的的的的的的的的的认认认认 认认认认认 认识,对这类文字的学习也引导学生生观观察察,,发发现现现现这这这这这这些些些些些些字字字字字字的的的的的的共共共共共共同同同同同同同点点点点点点点点点和和和和 和和和和和 和不同点,从而使学生得出结论:“ 这这些些生生字字都都都都带带带带带有有有有有有‘‘‘‘‘‘ 木木木木木木’’’’’’,,,,,,都都都都都都跟跟跟跟跟跟跟树树树树 树树树树 树树木有关系。 ”同时进行拓展,让学生生想想一一想想还还认认认认识识识识识识哪哪哪哪哪哪些些些些些些字字字字字字带带带带带带有有有有有有有“““““““ 木木木木木木木木木 ” ” ”” ””” ” ”” 的字,然后进行了交流。 在这个过过程程中中,,学学生生不不不不仅仅仅仅仅仅认认认认认认识识识识识识了了了了了了本本本本本本课课课课课课课的的的的的的的的的生生生 生生生生生生 生字,而且还认识了一些课外的生字字,,拓拓宽宽了了识识识识字字字字字面面面面面面,,,,,,提提提提提提高高高高高高识识识识识识记记记记记记记的的的的的的的的的效效效效效 效效效效效 率,也有利于学生区分形近字,达到到触触类类旁旁通通、、、、拓拓拓拓拓宽宽宽宽宽宽识识识识识识字字字字字字面面面面面面的的的的的的目目目目目目目目的的的的的的的的的。 。。 。 。 。。 。 。 。
二、同伴互助法,引导学生在日日常常交交际际评评评评价价价价价中中中中中中识识识识识识字字字字字字
“ 授之以鱼 ,只供他餐 ;授之以以渔渔 ,,终终生生受受受受益益益益益 。。。。。。 ””””””学学学学学学生生生生生生识识识识识识字字字字字字字量量量量量量量量量和和和和和和 和和和和识字水平参差不齐,在课堂上,老老师师善善于于引引导导导导学学学学学学生生生生生生发发发发发发现现现现现现字字字字字字形形形形形形形字字字字字字字字字音音音音 音音音音音 音的共同点,并提醒学生注意易错读读音音或或写写法法,,,诸诸诸诸诸如如如如如哪哪哪哪哪个个个个个是是是是是平平平平平平舌舌舌舌舌舌舌舌音音音音音音 音音音或翘舌 音 ,哪里多一 点 、少一点 、、多多一一撇撇 、、少少少一一一一撇撇撇撇撇之之之之之 类类类类类的的的的的笔笔笔笔笔笔画画画画画画画画 错错错错错错错错错 误,形近字和同音字相混淆所产生生的的错错误误等等。。。 让让让让学学学学习习习习好好好好的的的的学学学学学生生生生生生生当当当当当 当当当 “ 小老师 ”, 而且让他们当“ 小老师师 ”” 进进行行互互教教教 ,,, 取取取取长长长长补补补补短短短短 ,,, 在在在在在小小小小小组组组组组 内或全班进行交流,树立他们识字的信心,激发他们学习的动力和兴趣,让“ 要我学”变为“ 我要学”,“ 我来学”变为“ 我来教”,充分发挥学生学习小主人的地位,使学生积极主动地识字。
这样,采用同伴互助、合作学习的方式识字,或发挥“ 小老师” 作用,让识字能力强的学生带动弱势群体;在小组或全班交流上, 让同学间互学互教,感受一下大家识字的不同方法,让每个学生在小组内交流自己的识字方法,集思广益,获取更多信息资源和识字方法,也能从中感受到识字的乐趣。
三、趣味识记法
兴趣是最好的老师。 当激发了学生的识字兴趣后,识字教学的最终目的是要教给学生识字方法,让学生独立识字,识更多字。 在课堂上或者家里,我们常让学生玩游戏 识字 :将找朋友 、摘苹果、闯关、走迷宫等,让学生在玩中学,学中玩 ,摆脱枯燥 无味的识字学习气氛。
我们还可以在学生的集图本中,让学生自编识字游戏,让学生在近乎玩耍耍的的游游戏戏中中掌掌握握生生字字。。 如如学学生生自自编编猜猜字字谜谜、、 编编字字诀诀、 、 儿歌、想象识识记记、、故故事事识识字字、、直直观观形形象象识识记记。。 如如,,收收集集象象形形字字识识字字游戏,汉字起起源源于于图图画画,,象象形形是是最最早早的的汉汉字字造造字字法法,,它它是是用用描描摹摹事事物形状的方法法来来造造字字。。 因因为为小小学学生生在在进进校校门门之之前前,,已已经经认认识识了了生生活中的许多图图画画,,因因此此,,教教学学学这这这类类类汉汉汉字字字,,,如如如果果果先先先画画画出出出字字字的的的图图图形形形,,,再再再指导学生看它它像像什什什么么么么,,,,分分分分析析析析析图图图图图图形形形形形形与与与与与与字字字字字字形形形形形形的的的的的的联联联联联联系系系系系系,,,,,,效效效效效效果果果果果果更更更更更更好好好好好好。。。。。。 如如如如如如。。。。。。 教教教教教教学学学“““ 水水水”””字字字,,,老老老老师师师师在在在在黑黑黑黑黑板板板板板板板上上上上上上上画画画画画画画画出出出出出出出出出,,,,,,,,孩孩孩孩孩孩孩孩子子子子子子子子们们们们们们们们马马马马马马马马上上上上上上上上就就就就就就就就认认认认认认认认认识识识识识识识识识这这这这这这这这这是是是是是是是是是水水水水水水水水水的的的的的的的的的图图图图图图图图 图形形形形形形形形形形形 ,,,,,,,,,,,然然然然然然然然然然然后后后后后后后后后后后通通通通通通通通通通通过过过过过过过过过过过过 画画画画画画画画画画画画面面面面面面面面面面面面与与与与与与与与与与与与与文文文文文文文文文文文文文文文 字字字字字字字字字字字字字字字的的的的的的的的的的的的的的的的的演演演演演演演演演演演演演演演演演变变变变变变变变变变变变变变变变变 ,,,,,,,,,,,,,,,,使使使使使使使使使使使使使使使使学学学学学学学学学学学学学学生生生生生生生生生生生生生生把把把把把把把把把把把把把把 抽抽抽抽抽抽抽抽抽抽抽抽抽象象象象象象象象象象象象的的的的的的的的的的的的的文文文文文文文文文文文文文 字字字字字字字字字字字字字具具具具具具具具具具具具体体体体体体体体体体形 形形形形形形形形 象象象象象象象象象象象化化化化化化化化化化化 。 。 。 。 。。 。 。 。 。。
如等 。
瓜:外像瓜蔓,中间像一只瓜。
果:上面像圆圆的果子,下面像树枝。
这样,通过图形与文字的结合,文字不再是枯燥的符号,而是一个个鲜活的画面。 这对于刚 识字的小 孩子来说 ,显得非常 新奇 ,我画画 ,你来猜 ,把自编的 识字游戏 引到课外 ,利用竞赛 形式调动游戏的竞争性,这些有趣的方法,大大提高了识记生字的效率。
总之,让识字成为孩子们的一种乐趣。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。 儿童的教学方法要求灵活多变,花样翻新,别出心裁,独具匠心,投其所好投,引导孩子们寻找识字过程中的童趣。 在识字教学过程中,教师要变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼,让学生感受到识字的快乐,促使学生在学习和生活中,能够自觉自愿地识字,培养学生对祖国语言文字的热爱之情。
摘要：著名教育学家苏霍姆林斯基说:“只有当识字对儿童来说成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。”当前,随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及,人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化,特别是中小学生的汉字识字书写能力有所削弱。经过近年的教学,对新课程识字教学形成了这样的认识:结合生活创设情境,使识字形象化;同伴互助法,引导学生在日常交际评价中识字;趣味识记法。