巧用课文复述方法

巧用课文复述方法（精选4篇）

巧用课文复述方法 篇1

在观摩小学语文青年教师教学观摩活动光盘时,我看到了三年级下册《女娲补天》。翻开语文书,课后第二题“我来讲讲这个故事”。指导学生讲故事让我想到如何指导学生复述课文。由此引发一系列的思考。由此,依托人教版教材谈谈复述课文的相关方法。

1复述的基本概念

复述课文,即是对课文内容进行完整而连贯的叙述,是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。是让学生在理解课文的基础上,按一定的要求,通过“口头”或“笔头”把课文内容重新表达出来。其形式包括重复性复述和改造性复述。

重复性复述又分为详细复述和摘要复述。详细复述要尽量完整地保留原作的观点、情节或内容,不改变原作中材料的顺序。摘要复述要根据要求截取主要观点、主要情节或内容。重述性复述可以直接引用原作的语言。改造性复述就是转述。转述是要求改变原作结构、顺序、角度或表现方法的复述。它可以分为不同的类型。一种是概括性转述,它要求删去次要的、解释性的和修饰性的内容,并要求对内容进行必要的抽象,再用自己的语言加以组织和概括;一种是改编性转述即我们平常所说的创造性复述。

2指导学生复述课文的基本前提

第一,要求学生熟读文章,理解文章内容,理清文章结构、叙述顺序,把握作者的思想倾向。

第二,根据不同的要求对文章语言进行口头或书面的加工。

第三,复述内容正确而连贯,语句通顺而合理。

3复述课文的方法

3.1摘要复述的方法

1)连接段意法。用抓中心句的方法概括自然段的主要意思,或把概括出的段意连缀起来。

2)抓关键词语法。所谓关键词语,就是点明中心或对文章的上下内容起重要连接作用的词语。此法可在没有中心句可抓的情况下使用。

3)列小标题法。即把文章按层次或情节列成小标题。每一个小标题都是文章内容的一部分,然后围绕小标题有层次地进行复述。如《将相和》一课,可列小标题“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”。再根据小标题,分别说出每一个小标题的主要内容,即是一次对课文的复述。

3.2详细复述的方法

详细复述一般针对的是一些篇幅短小故事性强的文章进行的。如《女娲补天》。要求较高:基本上是要学生按原样把文章的主要内容都讲出来。教师要给学生“搭支架”,如:

1)利用板书复述。板书,是课文内容的浓缩,是作者思路的导图,可显联系,示内涵。在新课教学接近尾声时,可让学生按照板书的引领复述课文内容。

2)运用提纲或表格复述。为了让学生在复述课文时做到说话连贯,有条理,可引导学生编写提纲,然后让学生按照编写的提纲复述课文。如复述《再见了,亲人》,指导学生列出提纲:文章写了哪些“亲人”,我军与这些“亲人”之间发生了什么事,并简单列出每一件感人事件中的关键词进行复述。

还可根据教学需要,编制表格引导学生复述课文。如《新型玻璃》一课,可编制有“名称”“特点”“作用”三个项目的表格,在学生自主学习的过程中完成,并根据表格展开复述。

3.3创造性复述的方法

创造性复述是指改变文章的叙述人称或叙述顺序,发挥学生的合理想象和联想对课文进行的复述。

1)改变体裁。如将古诗改用散文的形式进行复述。在复述时,要着重诗歌的意境。如复述古诗《江畔独步寻花》时,要想象出“戏蝶时时舞,娇莺恰恰啼”的景象,进行具体的叙述:从游览的地点的花说到飞舞的蝴蝶、叫声和谐动听的黄莺;从独步寻花到留连忘返的情态。

2)改变人称。作者是用第三人称写的,复述时可以改用第一人称。

3)改变结构。可以将课文中的顺叙改为倒叙,或者将倒叙改为顺叙进行复述。如《桥》,作者是以设置悬念的表达方法来叙述的,复述时可以改为顺序的方式:先讲老汉与小伙子的关系,再讲故事结局。这样一复述,学生更能体会到“设置悬念”在表达上的好处。

4)补充情节。可使复述趣味性增强,且培养了学生想象和联想的能力。

5)刻画人物。主要是具体讲述人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动。复述《我的伯父鲁迅先生》时,可以只抓住文中鲁迅的神态和表情的词句,如“恍然大悟”“他没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。”中的一个点展开想象和联想,进行丰富和完善。

巧用课文复述方法 篇2

小语教材中所选的出色文学作品，让学生熟读成诵，充实语言库存，复述时语言的丰富性便水到渠成。复述前，闭上眼睛听一听课文的配乐朗读，让课文中的锦言佳句，精彩部分，鲜活人物在头脑中一一闪现;有目的出示幻灯图片，仔细观察每一组图画，依据板书，将课文中精彩的一幕幕与之一一对应;教师根据图画、板书提纲示范讲“三借芭蕉扇”的故事，要求学生边听边记;根据以上提供回忆的线索，要求学生在熟读的基础上练习复述课文。

教师帮助学生在诵读中理清文本思路，层层递进，这样的复述训练才有法，才有效。对于篇幅较长，结构复杂的课文，教师指导时要强调在理解、熟读的基础上复述，加强语言积累。

可以用循序渐进的策略，从少到多，积少成多地记忆，先复述一部分，再渐次增加;也可以设计一系列的问题来启发学生回忆，学生详细回答问题的过程，也就是复述的过程;还可以用图画、课文提纲、板书的形式提供复述线索等。

二、关键词引领，课件引导学生直观复述

关键词引领，为学生复述提供了一根拐杖。借助这根拐杖，既帮助学生把握了文章的精髓，降低了复述的难度，同时又为学生留下了表达的空间，训练了学生的思维能力。如教学第六册《女娲补天》时，学生理解了劳动人民所遭受的各种灾难后，抓关键词“塌下、露出、震裂、燃烧、围困、挣扎”让学生结合课文简要地讲一讲灾难的过程。

这样的简要复述训练既回顾了课文内容，又促使学生在语言环境中学会运用词语，积累了词汇。当学生在读悟中理解课文内容后，我利用播放多媒体课件引导学生回顾全文，然后让学生借助课题、板书、课件来讲故事，尽量用上书上的好词好句，如能加上自己对课文内容独特的理解更好。

这样对学生进行创造性的复述不仅有提示作用，而且还能在复述的同时培养学生的观察力、想象力。

三、插图或自画连环画配字引导学生复述

许多课文紧扣文章的内容和中心，配上的插图，合理、巧妙地运用这些插图，有利于学生流畅地复述课文内容。有的学生的绘画能力比较强，让他们发挥自己的想象力，根据课文情节画连环画，在每幅图下配上简单的介绍情节的文字，帮助学生内化课文语言。

如教完课文《七颗钻石》后，我布置学生回家根据你对课文的理解画几幅连环画，实在不会画的同学就模仿书上的插图画三幅画，在每幅图下配上简单的介绍情节的文字，对照插图把这个故事讲给家长听。第二天，让学生把自己画的连环画放在投影仪下，对照自己画的连环画讲故事。

有的学生甚至画了七、八幅图，配上了课文中没有的语言。这充分说明学生已完全理解了课文内容。听着学生生动的复述，我想对于指导学生复述童话故事，画连环画并配上文字是再恰当不过的方法啦!

四、看动画片――读课文――讲故事引导学生复述

许多课文是根据神话故事改编的，学生在学课文以前已看过含有课文内容的动画片，在指导复述这类课文时，我采取看动画片――读课文――讲故事的形式。如教学第六册《女娲补天》时，课前，我在网上下载了“大地欣欣向荣，人民欢歌笑语”、“水神与火神打架”、“女娲炼石补天”三个片段。

教学时，我依次播放三个片段，让学生在课文中分别找出相关的内容多读几遍，然后丢开书本加上动作把这段故事讲给同桌听。当学生准备充足后，以比赛的形式讲一讲每段故事内容，当场评选“讲片段故事能手”。

当学生能生动地讲述三个片段后，我再一次播放三段录像引导学生回顾课文内容，让学生以小组为单位练说这个故事，如能加上动作更好。最后，全班开展讲故事比赛，评选故事大王。这样逐步地提高复述要求，让学生感觉复述课文是件多么愉快的事。

五、列出提纲理清思路引导学生复述

根据对原文的理解，理清复述思路，列出复述提纲进行创造性复述是一种极好的形式。如在教《争吵》一文时，先帮助学生归纳熊猫说话的思路：先说我们为什么争吵，再说我们怎样和好，最后说爸爸告诉我什么，我明白什么。同时板书这一提纲，大面积进行模仿复述。然后，在此基础上再进行创造性说话复述，体现了训练的层次性。

六、改编原有文体，复述多种可能

每篇文章的都具有其自身独特的特点，同时也是作者的意识与感情的结晶与沉淀，让学生们学习、阅读及理解那些文章，其最主要目的在使他们能够和作者达到心灵和文本间的交流及沟通，去了解作者所表达出来的感情寄托，并掌握其独特的写作方式，把这些知识融入到自己的脑海中，内化为自己的知识，利于在日常的学习生活中灵活的运用。

因而，若想进一步的提高学生课文复述的效率，就需要让他们能够合理的、科学的运用已有的这些文章来认识经验，以自身的知识基础和库存来对课文的文体做出改变，运用自身熟练地方式把那些曾学过的文章生动的、想象的再现出来，例如，把“通过讲解员的身份来讲解的文章”改编成为“通过讲述某件事来抒发感情的文章”或者直接改编成一个故事等等文体转化的方式来复述及再现文章的感情与内容。

七、续编课文以引导学生复述

有些课文的结尾，读后给人遐想无穷。教学这样的课文之后，我启发学生设想几种不同的、同时又符合原文事件发展的情节。如第五册《小摄影师》这一课，小男孩没有给高尔基照成相，他是多么懊悔啊!以后可能会发生什么事情呢?可以让学生展开想象。

我先提出“小男孩会再来吗”这个问题，要求学生发表自己的看法，并且让他们联系全文，在课文中找出自己看法的根据。大多数学生认为小男孩再来的可能性较大，理由有二：一是小男孩给高尔基照相的愿望是那么强烈，这一强烈的愿望促使他必然还会来;二是高尔基如此热情地接待他，配合他，他相信自己再来，仍然会受到高尔基的热情接待。

浅谈复述英语课文的方法与意义 篇3

一、复述英语课文的方法

1.翻译法。即学生可以根据汉语译文，用自己的语言来复述课文，能够把书本的知识转化为口语表达。

2.中心词提示法。从文中每个句子找出一个中心词，形成课文的脉络，来提示学生复述课文。中心词一般是名词或名词词组、动词或动词词组、形容词、数词等实词。中心词的选取可以根据学生的水平或课文的难易程度来确定，随着学生复述课文熟练程度的增强，可以删去几个中心词，这样也逐渐使复述课文变成演講课文。

3.图表概括法。用图表的形式把课文内容呈现出来，通过表格课文内容一目了然，文章思路清晰。把主要精力都集中在对语言材料的组织和内容的概括上。

4.问题引导法。找出文中每段所讲的中心问题，提出问题，理顺课文逻辑关系，引导学生围绕中心问题进行复述。即培养学生提问题和答问题的能力，又培养了学生概括课文主要内容的能力。

5.分角色表演法。根据课文的内容，进行合理的创造角色；还可以适当地增减情节。表演时，要求学生声情并茂地把文中主要内容表现出来。角色表演活动满足了学生好表现的欲望，还能营造出轻松的学习气氛，在一定程度上消除了学生的紧张情绪，激发了学生的学习兴趣和增强了学好英语的信心。

6.人称或时态转换法。学生在复述课文时，改变原来的人称和时态，以其他人称和时态对课文进行了再创造。以第一人称叙述的，复述时用第三人称；以一般现在时叙述的，复述时用一般过去时。这样在培养学生语言表达能力的同时，又培养学生的写作能力。

二、复述英语课文的意义

1.复述课文使学生更加深刻地理解课文的含义，更好地掌握课文中的语言知识。在课文复述中，训练学生对新学的词汇、词语及句型的使用，又复习了以前学过的知识。同时对语言材料本身也有了更为深刻的印象。

2.复述课文是培养学生听、说、读、写能力的一个重要的途径。复述课文的过程，也是练习听力的过程。复述课文是在学生熟练朗读课文的基础上，促进学生更加准确地朗读单词、短语、句子和课文。同时也能培养学生的英语表达能力，提高他们的写作水平。

3.复述课文增加了学生的学习信心和兴趣。复述课文不仅为学生提供了锻炼语言表达能力的机会，还为学生提供了展示自我的舞台。复述课文可以使学生的记忆能力得到增强、思维活跃、学习英语的兴趣浓厚。这样就会提高他们学习英语的积极性和信心。

总之，复述课文是促进英语学习的有效方法，是提高英语学习的一个重要手段。灵活运用各种复述方法，能最大限度地发挥复述课文的作用，取得更好的教学效果。

小学高年级语文复述课文的方法 篇4

根据提示词语复述就是教师根据教材文本内容的特点，罗列出一系列关键的词语，然后让学生根据提示词语进行复述课文。也就是说，在学生对课文内容基本理解的基础上，让学生根据提示的词语边看边想，由词扩句，由句扩段，由段扩篇。这样复述，可以降低复述的难度，提高复述的效果。

如教学苏教版第七册《普罗米修斯盗火》一课，这是一篇神话故事，主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困惑，不惜触犯天规，勇敢盗取火种的故事。在学生学完课文以后，为了使学生能够顺利地把课文复述下来，我把自己提炼的关键词语“生吃事物、来到人间、盗得火种、惨遭折磨、黑暗无边、决心盗火、人类进步、终获自由”等展示在学生面前，然后让学生结合词语想想课文是如何围绕着这些词语进行描述的，在扩词成句的基础上，再让学生连句成段，连段成篇。由于有了教师有效的词语提示，学生复述起课文内容来就容易多了，与此同时，这种连词成句，连段成篇的方法使学生对句与句之间的逻辑关系也有了更深刻的了解和认识，有助于学生语文素养的整体提高。

二、依据故事结构特点复述

在阅读教学中，作者为了使故事的说服力更强，经常会采取一些结构特点相似的方法来使自己的故事表达更加真实、完整、生动。如果教师能够引导学生找到故事结构的特点进行复述，使学生举一反三，触类旁通，学生的复述能力也就自然而然的得到了提高。

如在教学苏教版语文《哪吒闹海》一课时，故事以“闹”贯穿全文，主要描写了哪吒为了老百姓能够过上安定的日子，不畏强暴，大闹东海的故事。在复述课文时，因为哪吒三次闹海的故事结构特点相似，在教学时，我让学生以第一次闹海的经过为例子，说说哪吒是怎样闹海的，经过怎样，结果怎样。然后再让学生举一反三，把其他两次经过也复述一下。学生复述的过程也是学习文章结构的过程，这样复述，有利于学生将课文的结构内化，提高阅读水平。

三、依据故事情节发展复述

“文似看山不喜平。”尤其是在故事性的文章里，只有一波未平，一波又起，才能更加吸引读者。在教学时，教师要教会学生根据故事情节发展来复述课文的方法，从而使学生从会复述一篇到能复述一类。

如在教学苏教版第六册《大作家的小老师》一课时，课文主要通过简短的人物对话体现了小姑娘娜塔莎的天真烂漫和大作家萧伯纳严于律己的故事。在教学时，为了顺利达到教学目标，降低学生复述课文的难度，我是这样引导学生的：“同学们，这篇课文主要写了哪些人物?(萧伯纳，小姑娘)他们之间发生了哪些有趣的事?故事的开始怎样?结果怎样?请你按照故事情节发展的顺序把课文复述一遍。注意人物说话时的语气、动作和神态描写。”在这里，由于有了教师的点拨、引导，学生有了明确的方向，掌握了复述课文的基本方法，复述起课文来就显得轻松多了。

四、依据故事线索梳理复述

线索是贯穿故事情节发展的脉络，它可以是故事中的某个人物、某个事物，也可以是作者深深的情感。在教学时，教师要引领学生抓住故事的线索细细揣摩体会。学生抓住了故事的线索也就抓住了复述课文的缰绳。

如在教学苏教版第十册《郑和远航》一课时，课文详细介绍了郑和第一次下西洋的经过，以及简述了郑和下西洋的积极意义。教学的难点是让学生把郑和第一次远航的经过复述下来。对于这种篇幅较长的课文，教师只有帮助学生理清文章的线索才能降低学生复述课文的难度。